Universidad Santa Paula

Curso de Especialización en Estimulación Multisensorial Snoezelen

La Estimulación Multisensorial Snoezelen como método coadyuvante para la

relajación y adaptación de la familia durante el periodo de inducción de su hijo (a)
al centro educativo infantil

Sustentante:

Licda. Rebeca Solórzano Ulate

Costa Rica, 26 de agosto, 2018

1
 Declaración Jurada

Yo, Rebeca Solórzano Ulate, cédula 1-1490-0220, declaro bajo juramento y

consciente de las responsabilidades penales de este acto, que soy la autora
intelectual del Trabajo Final de Graduación “La Estimulación Multisensorial
Snoezelen como método coadyuvante para la relajación y adaptación de la familia
durante el periodo de inducción de su hijo (a) al centro educativo infantil”. Que dentro
del mismo no hay ningún tipo de plagio y por tanto libero a la Universidad Santa
Paula de cualquier responsabilidad en caso de que mí declaración sea falsa.

2
Capítulo I: Ensayo “La Estimulación Multisensorial Snoezelen como método
coadyuvante para la relajación y adaptación de la familia durante el periodo
de inducción de su hijo (a) al centro educativo infantil”

Resumen

La Estimulación Multisensorial Snoezelen es una metodología que se ha

empezado a aplicar desde hace unas décadas, primero a nivel europeo y
posteriormente se ha globalizado a nivel mundial. Sus beneficios han sido
rigurosamente investigados, encontrándose gran cantidad de efectos positivos
posterior a su aplicación. Este tipo de estimulación se ha empleado en la
intervención de gran cantidad de poblaciones; niños (as), adultos mayores,
psiquiatría, cuidados paliativos, entre otros. Sin embargo; aún se requiere mayor
investigación acerca de su aplicación en otras áreas, siendo vital para este ensayo,
su uso como método coadyuvante para la relajación y adaptación de la familia
durante el periodo de inducción de su hijo (a) al centro educativo infantil.

El proceso de adaptación del infante al centro educativo infantil, suele ser un

periodo que genera una atmósfera de cierta tensión en el entorno familiar. Las
inquietudes respecto al desenvolvimiento del niño (a) en el centro preescolar, su
comportamiento ante la interacción con personas desconocidas y nuevas para él y
el desapego de los padres (as) de familia con su hijo (a) suelen ser algunos de los
factores que promueven este ambiente familiar de tensión.

El presente ensayo pretende ofrecer al lector una nueva aplicación de la

metodología Snoezelen, de tal manera, que su objetivo de bienestar y relajación, se
extienda a otras áreas y permita otorgar al sector preescolar y más específicamente
a la familia del infante, un método que promueva la relajación y adaptación de la
familia durante el periodo de inducción de su hijo (a) al centro educativo infantil, a
través de la estimulación de todos los niveles sensoriales.

3
1. Introducción

Desde hace unas décadas, a nivel mundial se ha empezado a aplicar un tipo

de terapia distinta que se enfoca en mejorar la calidad de vida de las personas,
basándose en principios de relajación, ocio, paz y bienestar físico y emocional. Se
trata de la Metodología Snoezelen, desarrollada por primera vez en Holanda por Ad
Verheul y Jan Hulsegge, en el año 1987. “Todo empezó en el año 1974, cuando en
el centro De “Haarendael” se pretendía ofrecer a personas con grave discapacidad
intelectual el poder gozar de momentos de relajación”(1)

Posteriormente, se produjo una expansión a nivel mundial y utilización del

concepto como medio de enriquecimiento y apoyo a cualquier individuo, sea cual
sea su situación, patología, condición de vida y circunstancias en particular. “Se ha
extendido por todo el mundo, especialmente en países europeos, Estados Unidos,
Canadá y Australia, y recientemente en países asiáticos”(1 ).

El concepto Snoezelen proviene de la contracción de dos palabras

holandesas “snuffelen” y “doezelen”, lo cual significa respectivamente “oler” y
“relajarse” o “dormitar”. “El término Snoezelen no lo encontraremos en un diccionario
de holandés, ni tampoco de inglés; vemos que es una contracción de dos palabras,
una de ellas (dozing) indica un estado de relajación, de tranquilidad, la otra en
cambio (sniffing) lleva implícito un aspecto más dinámico, de participación activa del
sujeto en la actividad”(2)

Así mismo, a lo largo del tiempo se ha pretendido definir de una forma más
apropiada y acorde a sus principios el concepto Snoezelen, con el fin de evolucionar
hacia una definición más concreta y precisa. “Algunas de las definiciones que
muestran en su obra J. Hulsegge y A. Verheul (1987) son:

 Snoezelen es una oferta selectiva de estímulos primarios en un

ambiente atractivo¨
 Snoezelen es una activación primaria de personas con una grave
discapacidad, proporcionando especialmente percepción y
experiencias sensoriales, mediante luces, sonidos, tacto, olor y gusto.

4
  Snoezelen es la creación de experiencias auténticas para aquellos
que son diferentes (2)

La Estimulación Multisensorial Snoezelen ha demostrado ser una

herramienta terapéutica de gran apoyo y servicio para el tratamiento de personas
con características, necesidades individuales y patologías distintas, siendo de
principal aplicación en la población con plurideficiencias. La pluridiscapacidad o
grave discapacidad se refiere a una discapacidad intelectual asociada a deficiencias
físicas, sensoriales o ambas a la vez. “Se parte de la idea que las personas con
pluridiscapacidad tienen las mismas necesidades sensoriales que cualquier otro ser
humano, reconociendo además el derecho de estos sujetos a gozar de entradas
sensoriales que les ofreciesen unas vivencias determinadas”(1).

Sin embargo, la población con pluridiscapacidad no ha sido la única

beneficiada con este tipo de estimulación, sino que se ha procurado expandir su
aplicación a otros contextos y personas. “Cada día son más los campos en que se
están realizando estudios para ir obteniendo datos que analicen el posible efecto
que este tipo de intervención puede tener en la calidad de vida de las personas que
por una u otra razón se valoran susceptibles de poder disfrutarla” (2).

Entre los campos de aplicación descritos, se destaca la intervención

Snoezelen en personas con enfermedades mentales, con patologías degenerativas,
en centros de cuidado para el dolor crónico y curas paliativas; así como en cualquier
individuo que por diferentes circunstancias tenga un aumento de estrés que afecte
con sus labores cotidianas. “A la vez, y según los objetivos de las intervenciones
propuestas, se pueden plantear metas terapéuticas más concretas, como pueda ser
el reducir niveles de ansiedad y estrés, aumentar el nivel de conductas adaptadas,
o potenciar una interacción positiva del sujeto con su entorno, entre otras” (1).

La Estimulación Multisensorial se convierte por tanto en un coadyuvante para

cualquier proceso, meta u objetivo, teniendo como principal fin mejorar la calidad de
vida del ser humano.

5
2. Desarrollo

2.1 La Estimulación Multisensorial Snoezelen

“La estimulación multisensorial, tal como su nombre lo indica, se refiere a

estimular los diferentes sentidos de la persona”(2). Los sentidos o concretamente los
sistemas sensoriales, son los medios a través de los cuales percibimos e
interpretamos la información del medio externo e interno. La estimulación
multisensorial va dirigida a estos sistemas sensoriales y a su activación para el logro
de habilidades, objetivos y metas de una persona en específico.

Aunado a ello, la estimulación multisensorial bajo el concepto snoezelen,

“tiene como objetivo proporcionar experiencias sensoriales agradables estimulando
los sentidos primarios, sin necesidad de actividad intelectual y en una atmósfera de
confianza y relajación”(2).

Los sentidos primarios constituyen la base del desarrollo humano y son los
sistemas sensoriales táctiles, vestibulares y propioceptivos. “Estos tres sistemas
sensoriales aparecen dotados de tres importantes características:

 Constituyen la base sobre la que se edifica todo nuestro conocimiento sobre

nosotros mismos y sobre el mundo,
 Se han forjado a través de la filogénesis de la especie humana y de la
ontogénesis del individuo.
 Es necesaria su inclusión en la estimulación de las personas con
discapacidad.”(4).

A partir de los sentidos primarios surgen los sistemas sensoriales secundarios;

los cuales forman el segundo nivel de la pirámide del desarrollo humano y
corresponden a la visión, audición, olfato, gusto e interocepción.

Ambos sistemas sensoriales, primarios y secundarios forjan la base para el

desarrollo de procesos cognitivos superiores como la motricidad gruesa y fina, el
lenguaje, la conducta adaptativa y el aprendizaje académico. “Los diferentes
órganos sensoriales nos permiten estar en contacto con el mundo que nos rodea y

6
simultáneamente obtener información de nuestro propio cuerpo”(2), y así propician
la aparición de las habilidades cognitivas descritas anteriormente.

Por último, la Estimulación Multisensorial Snoezelen además de estimular y

potencializar las habilidades y destrezas humanas descritas, tiene como principal
objetivo el de promover un estado de relajación en la persona, su bienestar físico y
emocional y principalmente, mejorar su calidad de vida en general. “Con esto se
busca una mejor asimilación de la información que se les ofrece desde el exterior,
así como su evolución y desarrollo personal, tratando de que sea lo más efectivo
posible y cause efectos positivos en las personas”(5).

2.2 El periodo de adaptación al centro educativo infantil

El período de adaptación corresponde al tiempo emocional y temporal que el

infante requiere para mostrar un desempeño social y educativo adecuado al centro
escolar. El periodo de adaptación es, desde un punto de vista temporal, “los días,
semanas o meses que los niños tardan en estar de manera emocional, social y
escolar adecuada en el centro infantil”(6).

Este proceso de adaptación es de gran importancia para el desarrollo del

infante, ya que le permite independizarse de sus figuras de apego y adoptar
estrategias y habilidades autónomas para su crecimiento integral. Sin embargo, al
producirse una separación y cambio de sus principales cuidadores, a personas
desconocidas por el niño (a), el infante tiende a mostrar comportamientos
relacionados con la ansiedad y angustia que experimenta ante esta situación. “Este
periodo de adaptación se produce porque el niño es separado de sus figuras de
apego y se siente amenazado al ser introducido en un lugar desconocido con
personas desconocidas sin tener cerca a su base de seguridad por lo que su
sistema de apego se ve activado a gran intensidad”(6)

El período de adaptación viene a ser el tiempo que le permite al infante,

estabilizarse, incrementar su seguridad y autonomía y adquirir las destrezas
emocionales y sociales para acoplarse en forma satisfactoria a esta transición del
medio familiar al contexto escolar.

7
2.3 Fases diferenciadas y las conductas del niño (a) en cada uno de ellas
durante el periodo de adaptación escolar

El periodo de adaptación es un cambio sumamente importante en la vida del

infante, ya que el párvulo pasa de estar en un medio de apego y seguridad, a un
ámbito desconocido donde será atendido por personas ajenas y distintas a las
habituales. Esta transición ocasiona en el infante una serie de comportamientos
ligados a su experiencia personal-emocional en ese momento. Se han establecido
por tanto, una serie de fases que atraviesa el niño (a) en el periodo de adaptación y
que culminan en una integración fructífera al centro educativo. Se destacan, así
mismo, tres fases bien diferenciadas: la fase de protesta, la fase de ambivalencia y
finalmente la fase de adaptación.

La fase de protesta inicia cuando el niño (a) toma conciencia de que se

encuentra sólo, alejado de sus figuras de apego y seguridad y ante situaciones que
considera de amenaza o peligro. “Por ejemplo, cuando son dejados en el centro y
la madre se va, cuando tienen el primer conflicto con los compañeros o la
educadora, cuando llaman a los padres y estos no vienen, cuando se caen y se
hacen daño, cuando le quitan un juguete, entre otros”(6).

Al experimentar esta situación de peligro, amenaza e inseguridad, surgen en

el infante sentimientos de preocupación, angustia y ansiedad que se transforman
en comportamientos de búsqueda de sus figuras de apego: llantos fuertes, rabietas,
intentos de huida, entre otros. Así mismo, pueden manifestar conductas regresivas
relacionadas con la autonomía como el control de esfínteres, la alimentación, la
vestimenta y síntomas sustitutivos y cambiantes como vómito, temblores, terrores
nocturnos, malos hábitos orales como la succión del pulgar, del labio o de cualquier
objeto no comestible. Es común también que el infante muestre aversión hacia las
atenciones de los nuevos cuidadores y reaccionen a estas en forma hostil e inclusive
agresiva. “Es bastante común en esta fase que rechacen las atenciones que le
ofrecen los nuevos cuidadores, y responden a veces con hostilidad a los
ofrecimientos de ayuda”(6).

8
 Posterior a la fase de protesta inicia la fase de ambivalencia. Se denomina
así porque el infante pasa por una constante alternancia imprevisible, donde en
ocasiones se encuentra acoplado en forma adecuada al centro educativo, y en otras
vuelve a presentar las conductas anteriormente descritas. “Pueden estar bien, y de
pronto, manifestar ansiedad o rechazo, colaborar y súbitamente desentenderse,
aceptar las atenciones o rechazarlas, se relaciona con los compañeros y participa
en las actividades y de pronto, se aísla o entra en conflicto”(6).

Por último, aparece la fase de adaptación que se caracteriza porque el infante

se ha acopado en forma satisfactoria al funcionamiento del centro escolar, muestra
un desempeño emocional y social adecuado, no presenta conductas regresivas o
de búsqueda de sus figuras de apego, y principalmente manifiesta en forma verbal
y no verbal su interés por asistir al centro infantil. “Un niño se ha adaptado bien
cuando: a) está emocionalmente tranquilo, b) tiene relaciones sociales satisfactorias
con los compañeros y educadoras, y c) participa en las actividades que se le
proponen de manera adecuada”(6).

Por otro lado, la adaptación es variable de un infante a otro, ya que en ella

están implicadas las características individuales, familiares y sociales de cada niño
(a) y difieren mucho entre sí. “La propia adaptación al centro escolar es siempre
variable de unos niños a otros, y deben usarse criterios que, por un lado, sean
generales y, por otro, individuales. Por ello, hablamos de adaptación adecuada
dentro de las características y posibilidades de acercamiento a la normalidad de
cada niño” (7).

Las variables que influyen en el proceso de adaptación al centro infantil, se

encuentran también intrínsecamente relacionados con el apego del niño (a) hacia
su entorno familiar.

9
2.4 Concepto de apego y su relación con la adaptación al centro escolar

El apego se define como “el vínculo o lazo afectivo que se establece entre
dos personas como resultado de la interacción y que les lleva a mantener
proximidad y contacto en el logro de seguridad, consuelo y protección”(6).

En el infante, sus figuras de apego corresponden a las personas encargadas

de brindarles seguridad, cuidado y protección en todas las actividades de su vida
cotidiana y en especial ante cualquier situación amenazante o desconocida, siendo
de manera más frecuente los padres (as) de familia, pero también otros como los
abuelos (as), tutores o encargados asignados en forma legal. “El apego es una
disposición biológica para buscar proximidad y contacto con una figura específica y
su aspecto central es la búsqueda de una situación de seguridad”(8).

El ingreso primerizo a un centro educativo, representa una separación del

infante de sus figuras de apego, es decir, de sus fuentes de mayor protección y
seguridad, lo cual ocasiona en el niño (a) una serie de conductas dirigidas a la
búsqueda y reencuentro con las personas de su entorno más próximo y familiar.
Comportamientos como llantos, huidas o rabietas son de las más frecuentes en este
intento de volver a establecer conexión con sus figuras de apego. “Se trata de
conductas que se activan cuando aumenta la distancia con la figura de apego o
cuando se perciben señales de amenaza, poniéndose en marcha para reestablecer
la proximidad”(8) .

Así mismo, el ingreso a un centro educativo, supone para el párvulo una

situación de carácter amenazante, ya que debe vincularse con personas nuevas y
desconocidas, lo cual ocasiona un aumento de las conductas anteriormente
descritas en busca de sus figuras de apego y la disminución de la exploración y el
interés de descubrimiento en el niño (a). “El sistema de miedo a los extraños supone
la disminución de las conductas exploratorias y el aumento de las conductas de
apego por temor a la presencia de lo desconocido”(8).

Finalmente, el infante pasa de un entorno familiar donde por lo general sus

necesidades son atendidas en primera instancia, a un contexto donde debe

10
aprender a esperar y a interactuar con otros niños (as) de su misma edad con
necesidades e intereses distintos, lo cual a su vez aumenta las conductas
vinculadas con la búsqueda de sus figuras de apego. “Se presentan ahora tensiones
emocionales, porque el niño es miembro de un grupo y debe compartir con otros
niños la atención del profesor, mientras que en el hogar recibía toda la atención de
aquello que le rodeaban”(9).

2.5 Estilos de apego y su repercusión en el proceso de adaptación del infante

al centro infantil.

El apego del niño (a) a su entorno más próximo y a las figuras del mismo que
le brindan protección y seguridad, ocasiona también que las características y
emociones de sus principales cuidadores sean observadas por el infante e influyan
en su comportamiento, desempeño y adaptación al centro educativo.

El contexto familiar del niño (a) debe brindarle seguridad y tranquilidad en lo

que concierne al ingreso al centro infantil para que el infante sienta confianza en
asistir al mismo. De lo contrario, el párvulo puede presentar períodos de ansiedad y
angustia más prolongados y negarse abiertamente a ir al centro educativo. El
infante, percibe las emociones, sentimientos y tensiones de sus cuidadores
principales. Esta situación influye y repercute en el comportamiento del niño (a), en
su desenvolvimiento escolar, en sus emociones y en el proceso de adaptación en
general. “Es por ello que la actitud que tome la familia ante la incorporación de los
pequeños al sistema escolar va a influir positiva o negativamente en la forma en la
que el niño afronte esta nueva etapa, que denominamos período de adaptación”(10).

Así mismo, el estilo de apego existente entre el niño (a) y sus principales
cuidadores, es crucial en el periodo de adaptación al centro educativo infantil.
Existen tres tipos de estilos que repercuten en este proceso; el estilo seguro, el
estilo de evitación y el estilo ansioso.

El estilo de apego seguro permite que el infante se adapte fácilmente a las

nuevas situaciones, experiencias y a que puede establecer proximidad y vínculo

11
rápidamente con personas nuevas y diferentes a las habituales. Ante la separación
y el reencuentro con sus figuras de apego, los niños (as)“se muestran contentos, se
alegran de verlas y restablecen muy pronto su seguridad emocional y su
comportamiento social normal”(6).

El estilo de apego de evitación impide que el infante pueda establecer

rápidamente un vínculo afectivo con figuras diferentes a las habituales ocasionando
un rechazo a sus atenciones y una resistencia a cualquier tipo de proximidad. Son
constantes los comportamientos de huida dentro del período de clases y de
aproximación a sus figuras de apego. El infante “se encuentra incómodo con la
proximidad de los otros, se siente nervioso cuando alguien se acerca y encuentra
difícil confiar o depender de ellos” (11).

El estilo de apego ansioso o inseguro ambivalente se caracteriza por crear

una interacción muy dependiente de sus figuras de apego, lo que ocasiona que el
niño (a) experimente sentimientos de gran angustia y ansiedad ante la separación
de sus principales cuidadores. “ Estos niños como consecuencia de su experiencia
de interacción sienten miedo al abandono, y por ello se manifiestan muy
preocupados cuando sus figuras de apego no están presentes”(6).

Por tanto, el estilo de apego que desarrolle la familia con el infante, será un
precursor de la forma de adaptación del niño (a) al centro infantil, de su interacción
con los compañeros (as) y maestras y de su psiquis emocional en general. “Los
padres con un estilo de apego seguro-autónomo parecen desarrollar un estilo de
relaciones con sus hijos que facilitaría el que estos desarrollen un estilo de apego
igualmente seguro, mientras los padres evitadores y ansiosos facilitarían el
desarrollo en sus hijos de estilos y estrategias para valorarse a sí mismos y
relacionarse con los demás cargadas de inseguridad y marcadas, respectivamente,
por la evitación y la ansiedad”(12).

12
2.6 La Estimulación Multisensorial Snoezelen como método que fomenta la
relajación y desensibilización en los padres(as) de familia durante el proceso
de adaptación preescolar

Los padres (as) de familia durante el proceso de adaptación de sus hijos (as)
al centro educativo experimentan una serie de sentimientos y emociones distintas
vinculadas con este período. “En todos los hogares el primer día de clase es un
acontecimiento que genera gran expectativa, ya que se experimentan diferentes
emociones como temor a lo desconocido, nerviosismo, angustia y desconfianza,
pues en general todo niño o niña pasará por un período de adaptación ”(13).

Las emociones experimentadas por los principales cuidadores del niño (a)
pueden incidir e influenciar la respuesta del infante en el momento del ingreso al
centro educativo, siendo negativo si la familia demuestra también temor, tristeza y
preocupación durante el período de adaptación. Es por tanto necesario que los
padres (as) de familia, se enfoquen en “crear actitudes positivas respecto al centro
infantil y evitar transmitir sentimientos de temor, ansiedad, angustia o inseguridad,
pues los infantes adoptaran la misma actitud mostrándose ansiosos y con miedos
al afrontar este cambio” (13) .

La Estimulación Multisensorial Snoezelen se convierte en un método

coadyuvante en este proceso al ser una estrategia que contribuye o ayuda a la
solución de una determinada problemática o situación en forma suplementaria,
como lo es en este caso el proceso de inducción del niño (a) al centro educativo
infantil y las situaciones particulares asociadas a este proceso. La intervención
desde este tipo de enfoque, proporciona a los cuidadores del infante una serie de
estímulos sensoriales que buscan disminuir el estrés, el temor y la preocupación
vinculados con el período de adaptación de sus hijos (as) al centro educativo. “La
experiencia Snoezelen parece disminuir la química del estrés y aumentar la química
de la relajación”(3) .

13
 La Estimulación Multisensorial Snoezelen contribuye a disminuir la tensión y
la preocupación del entorno familiar durante el período de adaptación, al ser “un
espacio dedicado a la relajación y/o trabajo, donde hay una estimulación que puede
ser controlada, manipulada, intensificada, reducida y presentada de forma aislada
o combinada, que puede producir interacción pasiva o activa, que provoca la
percepción de motivos, intereses, ocio, relajación en forma terapéutica y /o libre”(14)

Así mismo, la metodología Snoezelen pretende conseguir efectos duraderos

que no se limiten sólo a crear un ambiente de relajación durante la sesión de
estimulación multisensorial, sino que las respuestas obtenidas en el mismo se
expandan y repercutan positivamente en la vida cotidiana, siendo en este caso vital
para fomentar actitudes positivas y fructíferas en la familia en el proceso de
adaptación de su hijo (a) al centro infantil. “La utilización de estos espacios ayuda a
que el individuo se relaje, explore, incremente su comunicación, disminuya el
estrés... gracias al entorno, cuyos objetivos son estimular el interés y exploración, a
la vez que se crea un ambiente agradable. Por ello, buscan fomentar el bienestar
tanto emocionalmente como físicamente, intentando que estos cambios sean
duraderos”(5) .

Por último, la creación de un espacio Snoezelen que promueva relajación en

los principales cuidadores del infante durante el período de adaptación al centro
infantil, debe estar realizado por una persona dispuesta a establecer un vínculo
afectivo que suscite acompañamiento, seguridad y confianza a los padres(as) de
familia. “Es preciso que el personal se conozca así mismo, entienda sus reacciones
y sentimientos frente a las actitudes de la persona con la que se está trabajando y
llevando a cabo una intervención; de esta manera los resultados serán más
positivos y provechoso para todos”(12). El tomar en consideración los sentimientos
de los padres (as) de familia durante el período de adaptación, es vital para que la
sesión Snoezelen planificada sea fructífera y otorgue resultados positivos en el
entorno familiar, que a su vez contribuirán a mejorar el período de adaptación del
infante al centro educativo.

14
3. Conclusión

La estimulación multisensorial snoezelen tiene como principal objetivo el de

promover relajación y bienestar físico-emocional. Este intervención se ha aplicado
en numerosos contextos y en diferentes poblaciones, tales como personas con
pluridiscapacidad, enfermedades degenerativas, trastornos mentales, individuos de
edades avanzadas, dolor crónico y cuidados paliativos, así como cualquier persona
que por uno u otro motivo necesita de un momento de relajación y bienestar.

Los efectos positivos de este tipo de intervención son numerosos y se dirigen

a mejorar y optimizar la calidad de vida de los individuos, tomando en consideración
sus características físicas, emocionales y necesidades específicas, así como el
contexto o situación que experimenta en ese momento de su vida.

A pesar de las investigaciones existentes y referentes a diversas

poblaciones, aún se debe profundizar e indagar los resultados de la intervención
snoezelen en otras áreas y situaciones, como por ejemplo en el proceso de
adaptación a un centro educativo infantil, ya que por lo general este periodo tiende
a generar cierta atmósfera de estrés en el núcleo familiar.

Así mismo, en la bibliografía consultada se aprecian pocos estudios acreca

del resultado de la implementación de talleres enfocados en la adaptación de la
familia durante el proceso inducción del niño (a) al centro educativo infantil; y los
existentes emplean estrategias sin ningún tipo de enfoque multisensorial.

Es por ello de vital importancia continuar el proceso de investigación no sólo

en lo que concierne a la situación y características de la familia durante el proceso
de adaptación al centro educativo preescolar, sino también al impacto de una
intervención positiva durante este período y que se enfoque en la metodología de la
Estimulación Multisensorial Snoezelen.

15
 Capítulo II: Propuesta

2.1 Título: Taller de relajación y adaptación basado en Metodología Snoezelen para

familias que inician el proceso educativo preescolar con sus hijos (as)

2.2 Autor: Licda. Rebeca Solórzano Ulate

2.3 Objetivo de la propuesta:

Crear un taller de relajación y adaptación basado en Metodología Snoezelen

para familias que inician el proceso educativo preescolar con sus hijos (as).

2.4 Población en la que se aplica: Se trabajará con nueve parejas

correspondientes a los padres (as) de familia del Nivel de Pre materno del Centro
Infantil Bilingüe Angels.

2.5 Escenario donde se aplica: Centro Infantil Bilingüe Angels, el cual cuenta con
tres niveles de preescolar: prematerno, materno y prekinder.

2.6 Perfil del sujeto que lo aplica: “Soy Terapeuta del Lenguaje de la Universidad
Santa Paula, graduada en el año 2015. He recibido capacitación en el área de
motricidad orofacial y electroterapia. Laboro en un centro educativo infantil y en una
clínica privada con diferentes tipos de poblaciones; infantil, con discapacidad, con
enfermedades degenerativas y adultos mayores. Mi experiencia clínica se
desarrolló a partir del año 2015 hasta la fecha. Además, mi área de trabajo me ha
permitido la constante actualización, por lo que el estudio de la Estimulación
Multisensorial es un avance para ampliar mis conocimientos y trabajar con las
poblaciones descritas. Espero poder enriquecer y mejorar mi carrera profesional a
través de la incorporación de la Metodología Snoezelen en mi trabajo”.
16
2.7 Desarrollo de la propuesta

2.7.1 Antecedentes del problema

El desarrollo de un infante se ve influenciado por gran cantidad de situaciones

a nivel familiar, escolar y social que afectan o contribuyen a su desempeño socio-
emocional y educativo. Los padres de familia constituyen un pilar esencial en el
proceso de formación infantil. Por ello, las características emocionales que refleje el
padre, la madre o encargado del niño interfieren en menor o mayor medida con el
bienestar socio-emocional del niño (a) y su adaptación a diferentes lugares o
circunstancias, siendo el ingreso a la educación preescolar uno de los principales
aspectos influenciados por el comportamiento emocional del adulto.

En lo referente a la relación entre el estrés parental, las situaciones de vida,

las características del infante y su estado emocional, se encuentra una investigación
denominada “Relación entre el estrés parental y el del niño preescolar”, la cual se
llevó a cabo en México por Laura Oliva Zárate, Judith Montero Mora y Mariana
Gutiérrez Lara en el año 2014. Esta investigación se efectuó con el propósito de
explorar el estrés percibido por el padre respecto de sus propias características y
situaciones de vida y su relación con el estrés experimentado en virtud de las
características del niño de 4 a 6 años.
Se llevó a cabo una recolección de datos con el fin de contemplar las
características del niño (a), las características del padre de familia y los estresores
de vida demográficos-situacionales, que van desde eventos de vida objetivos, tales
como la muerte de algún miembro de la familia, hasta situaciones subjetivas, como
problemas interpersonales, utilizando para ello el Índice de Estrés Parental (IEP) de
Abidin, el cual es un instrumento de identificación y diagnóstico diseñado para
producir una medida de la magnitud de estrés en el sistema padre-hijo.
La investigación realizada permitió concluir que existe una fuerte relación
entre el estrés de los padres y el de los niños, al estudiar la asociación del estrés
producto de las características del niño con el estrés percibido del padre en relación
a sus propias características y situaciones de vida, constatándose por tanto que

17
conforme el nivel de estrés del niño tiende aumentar, lo hace también el estrés del
padre, y por ende de la atmósfera familiar.
En lo que respecta al desarrollo afectivo del niño (a) y su relación con la
adaptación al centro educativo, se encuentra un artículo denominado “Pautas
tempranas del desarrollo afectivo y su relación con la adaptación al centro escolar”
publicado en el año 2003 por María José Cantero. Esta investigación se realizó con
el objetivo analizar el proceso de formación de los primeros vínculos de apego y su
influencia sobre la adaptación de los menores al centro escolar.
Se llevó a cabo para ello una revisión bibliográfica para destacar y concluir
los aspecto relacionados con el proceso de adaptación al preescolar los cuales
serían el vínculo de apego y los predictores más significativos de su calidad, la
relación existente entre la experiencia de interacción que los niños tienen con sus
padres y su posterior capacidad para entablar nuevas relaciones y las
características del periodo de adaptación de los niños al centro escolar en función
de la calidad del apego que han desarrollado con sus progenitores
A manera de conclusión y recomendaciones, en el artículo se plantean una
serie de pautas dirigidas a favorecer el periodo de adaptación al centro educativo
basándose en el bienestar de los niños.
En lo que concierne a la planificación del periodo de adaptación, se encuentra
una investigación denominada “Planificación del periodo de adaptación en la
Comunidad Autónoma de Galicia” publicada en el año 2016 en España por Muñoz
Cantero, Espiñeira- Bellón y Losada Puente. En este trabajo, se pretendió abordar
la importancia que tiene la adecuada organización del periodo de adaptación en los
centros educativos infantiles de la Comunidad Autónoma de Galicia
La investigación llevó a cabo una revisión bibliográfica y legislativa acerca de
lo que los expertos en esta temática aportan y los aspectos que deberían
incorporarse en los en los planes referentes al periodo de adaptación al centro
educativo como participación de las familias en este periodo, flexibilidad del
calendario y horario en los niños (as) que ingresa por primera vez al instituto
educativo y actividades encaminadas a mejorar el proceso de adaptación.

18
 A manera de conclusión, en el artículo se proponen nuevas hipótesis y líneas
de investigación concretas, donde se amplíe el estudio efectuado a través de un
aumento de bases de datos de recolección de información en las que se abogue
este tema a profundidad, cómo se aborda y de qué manera.
Por último, en lo que respecta al desarrollo de talleres para padres (as) y sus
hijos (as) durante el período de adaptación al centro educativo, se encuentra una
investigación denominada “La Importancia del Juego Simbólico en el Periodo de
Adaptación en el aula de P-3” publicada en el año 2015 por Justo-Albós, Maite. En
este trabajo, se aporta una propuesta de intervención para el periodo de adaptación
del infante de tres años al centro educativo que acude por primera vez al mismo.

El trabajo se divide en dos partes fundamentales, la primera es una revisión

bibliográfica donde se investiga en profundidad sobre el periodo de adaptación y el
juego simbólico. A partir de ello, se construye una propuesta de intervención
centrado en el niño (a), los familiares y profesores a cargo de su asistencia.
Básicamente, se plantean diferentes rincones de juego simbólico en el aula, donde
el infante pueda en un ambiente armonioso expresar los sentimientos de rechazo
que le produce la separación de sus familiares.

Esta propuesta pretende ser una orientación tanto para padres como para
maestros, ya cumple una función de apoyo durante el periodo de adaptación al
centro educativo y favorece la seguridad y adaptación de los niños en el aula de P-
3.

En conclusión, las investigaciones aportadas en este apartado, se han

centrado en indagar acerca de diferentes aspectos que influyen durante el período
de adaptación del infante al centro educativo como el estrés parental y el desarrollo
afectivo del niño (a). Se encontraron también estudios enfocados en la planificación
del periodo de adaptación y en la creación de talleres de juego simbólico como
medio para favorecer este proceso. A pesar de ello, y de los resultados fructíferos
de estas investigaciones, no se observan estudios acerca del empleo de la
Metodología Snoezelen como coadyuvante para la relajación y adaptación de las
familias durante este proceso. De ahí la necesidad e importancia de que en un futuro

19
se realicen más investigaciones en esta área y en los efectos que se obtienen
posterior a su intervención.

2.7.2 Problema
¿Podría un taller de relajación y adaptación basado en Metodología Snoezelen para
familias que inician el proceso educativo preescolar con sus hijos (as) contribuir de
forma positiva al proceso de adaptación preescolar de su hijo (a)?

2.7.3 Justificación

El inicio del proceso educativo en niños pequeños tiende a ser un período de

adaptación un poco difícil tanto para el padre de familia como para el infante. En lo
que respecta al padre de familia, se evidencia un estado de preocupación y
ansiedad con respecto al ingreso del niño al centro educativo, de manera principal,
en aquellas personas que son padres o madres primerizos y que tienen la
incertidumbre del trato de la maestra a su hijo (a), el desapego del infante a su
familia y la convivencia con niños y personas desconocidas para él, y esto repercute
negativamente en el ingreso del infante al centro educativo y en su comportamiento.

Es así como surge la necesidad y la iniciativa de crear un taller destinado a

promover un ambiente de relajación general que contribuya a reducir la tensión y
estrés en el padre de familia y enlazar una mejor relación con los demás padres de
familia y con las docentes a fin de mejorar el proceso de adaptación al centro
educativo. No es de extrañar, en consecuencia, que tanto la implicación parental en
la educación formal de los hijos como la existencia de relaciones positivas entre la
familia y la escuela hayan sido destacados como los mejores predictores de la
trayectoria educativa de un alumno, debido a que constituyen un marco
especialmente apropiado para promocionar una conducta escolar adecuada, un
óptimo rendimiento académico, una motivación intrínseca para el logro y, en
definitiva, una adaptación positiva al entorno escolar”(15).

20
2.7.4 Objetivos, estrategias y actividades del taller

Taller de relajación y adaptación basado en Metodología Snoezelen para

familias que inician el proceso educativo preescolar con sus hijos (as)

Profesional Licda. Rebeca Solórzano Ulate

Fecha Sábado 20 de Enero
Horario 9:00 am a 10:30 am
Duración Una hora y treinta minutos
Anticipación de la Se le otorga a cada pareja de padres (as) de
sesión: familia una hoja con un itinerario de las
actividades a realizar en la sesión.
Se realiza la sesión en una sala de color celeste
con una longitud de 20cm x 20 cm, se utiliza con
este color ya que es el que tiene la institución y el
que se recomienda para promover relajación. Se
suele emplear el color azul y sus tonalidades ya
Ambientación:
que reduce el ritmo de los latidos cardíacos y de
la respiración y produce una relajación profunda
que induce a la calma total(16). Se colocan una
serie de sillas en forma circular para los padres de
familia y se utiliza un proyector audio-visual para
proyectar una presentación en power point.
Se pide a los padres de familia que comenten su
Ritual de Inicio:
nombre, el nombre de sus hijos (as) y lo que
esperan del proceso educativo
Se entregan a los padres de familia una serie de
Ritual de finalización: recomendaciones sobre cómo apoyar en el hogar
el proceso de adaptación del niño (a) al centro
infantil.

21
 Crear un ambiente de relajación y bienestar, a
través de estrategias de la Metodología Snozelen,
como medio de apoyo y relajación para la familia
Objetivo de la sesión:
durante el proceso de adaptación preescolar de
su hijo (a).

Metodología general de
trabajo durante la
sesión:
Objetivos Metodología Equipo
Propiciar la - Se proyecta en el video - Video bin
comunicación y bin una serie de imágenes - Imágenes de
relajación entre los referentes a diferentes experiencias vivenciales
padres (as) de familia a experiencias de ingreso al - Pizarra
través de imágenes centro educativo, para - Pilot
visuales sobre el que los padres comenten
ingreso al centro lo que observan en cada
educativo como medio una de ellas. Se anotan en
de apoyo y relajación una pizarra los mismos.
para la familia durante el
proceso de adaptación
preescolar de su hijo
(a).)

Fomentar la Se hacen grupos de - Antifaces de tela para

cooperación entre los parejas y se hace el juego los ojos
padres de familia a del lazarillo y el caminante - Círculos de colores
través de estímulos no vidente. Una persona para los puntos del
vestibulares como va a ser el lazarillo y a la camino.
medio de apoyo y otra se le taparán los ojos
relajación para la familia para que sea el caminante

22
durante el proceso de no vidente que es
inducción preescolar de auxiliado por el lazarillo.
su hijo (a) Se traza un camino para
la pareja, el cual tiene
cuatro puntos distintos.
En cada punto el guía le
hará al caminante una
serie de ejercicio
vestibulares de
aceleración lineal, vertical
y angular.
Experimentar los Se hacen grupos de - Texturas de diferente
sentimientos iniciales parejas y cada uno del tipo: algodón, pluma, lija,
del niño (a) al ingresar al mismo debe pasarle a su esponja
centro educativo compañero diferentes
utilizando estímulos texturas por los brazos,
táctiles como medio de manos, piernas y pie. Se
apoyo y relajación para hace primero sin anticipar
la familia durante el lo que se va a hacer con
proceso de inducción el fin de que el padre
preescolar de su hijo (a) entienda lo que siente un
niño cuando no se le
anticipa lo que va a pasar.
Luego se hace con
anticipación, para que
sientan la diferencia entre
una experiencia y otra.
Promover un estado de - Se pone una música - Música relajante de
relajación general a relajante de sonidos del sonidos del bosque
través de estímulos bosque mientras se hacen
auditivos como medio ejercicios de relajación y

23
de apoyo y relajación respiración basados en la - Ejercicios de tensión-
para la familia durante el teoría de relajación distención de relajación
proceso de adaptación muscular progresiva de muscular progresiva.
preescolar de su hijo Jacobson. La relajación
(a). muscular progresiva
pretende conseguir un
nivel de relajación
general, así como un
estado de autorregulación
del organismo, sobre la
base de la distensión de la
musculatura esquelética y
mediante una serie de
ejercicios de tensión-
distensión de los
principales grupos
musculares (2)
Fortalecer la relación - Se explica a los padres - Ninguno
entre padres (as) de el masaje propioceptivo.
familia empleando Luego se pone a cada
estímulos pareja de padres a
propioceptivos como realizarse entre ellos el
medio de apoyo y masaje propioceptivo
relajación para la familia
durante el proceso de
adaptación preescolar
de su hijo (a).

24
2.7.5 Análisis de factibilidad

2.7.5.1 Factibilidad Operativa: La propuesta planteada consta de un taller, donde

se llevarán a cabo cinco actividades donde se emplea la Metodología Snoezelen y
que dirigen a desensibilizar y relajar a los padres (as) de familia en lo que respecta
al periodo de adaptación de su hijo (a) al centro educativo. La ejecución de estas
actividades requerirá de un profesional encargado de dirigir el taller, que, en este
caso, corresponde a una terapeuta del lenguaje y de los participantes al mismo que
corresponden a los dieciocho padres de familia del Nivel de Pre materno del Centro
Infantil Bilingüe Angels.

2.7.5.2 Factibilidad Técnica: El taller que surge de la propuesta planteada

requerirá de una serie de herramientas tales como un salón de color celeste con
una longitud de 20cm x 20 cm, dieciocho sillas para los participantes, un proyector
audio-visual, una computadora, un documento donde se especifiquen las
actividades a realizar en el taller, un documento con recomendaciones sobre cómo
apoyar en el hogar el proceso de adaptación del niño (a) al centro infantil, una
pizarra, un pilot, vendas de tela para los ojos, círculo de colores de papel, texturas
de diferente tipo como algodón, pluma, lija, esponja y audio con música relajante de
los sonidos del bosque. Aunado a ello, se emplea en el taller el conocimiento acerca
de la Metodología Snoezelen obtenido por la profesional a cargo del mismo a través
del Curso de Especialización en esta área de intervención. Se cuenta además con
la experiencia de la profesional a cargo, el cual es de seis años con padres (as) de
familia durante el periodo de adaptación de su hijo (a) al centro educativo infantil.

Así mismo, considero también que el proyecto planteado podría complementarse

en un futuro con mayor cantidad de conocimientos y habilidades enfocadas en la
aplicación de la Metodología Snoezelen por parte de la profesional a cargo del taller,
con el fin de que se obtengan resultados fructíferos y satisfactorios.

2.7.5.3 Factibilidad Económica: El taller que surge de la propuesta planteada

requerirá de una serie de recursos económicos que se desglosan a continuación:

- Diez fotocopias acerca del itinerario de las actividades a realizar en la sesión: ₡200

25
- Diez fotocopias acerca de recomendaciones sobre cómo apoyar en el hogar el
proceso de adaptación del niño (a) al centro infantil: ₡200

- Diez antifaces de tela para los ojos: ₡10000

- Cuatro círculos de colores de papel: ₡80

- Un pilot negro de pizarra: ₡400

- Cuatro texturas de diferente tipo: algodón, pluma, lija, esponja: ₡2000

Por lo anteriormente planteado, se considera que la propuesta planteada en

este trabajo es viable de realizar, ya que los recursos financieros que se requieren
para su ejecución son pocos y de bajo costo.

2.8 Limitaciones de la propuesta

La propuesta planteada tiene como objetivo crear un ambiente de relajación

y adaptación, a través de estrategias de la Metodología Snoezelen, como medio de
apoyo para la familia durante el proceso de adaptación preescolar de su hijo (a). Sin
embargo, el mismo cuenta con una serie de limitaciones que se exponen a
continuación:

- El taller se plantea para familias con niños (as) en edad preescolar, pero no
se toma encuentra otras poblaciones como la escolar, la secundaria, la de
educación especial o la universitaria.
- El taller emplea estrategias basadas en Metodología Snoezelen, pero toma
poco en cuenta otro tipo de metodologías o corrientes pedagógicas.
- El taller se aplicará a una muestra poblacional relativamente pequeña, por lo
cual sus resultados serán un poco limitados
- El taller se llevará a cabo en un centro educativo infantil específico, lo cual
no permitirá realizar una investigación comparativa de los resultados de un
centro educativo a otro donde se aplique el mismo tipo de taller.

26
2.9 Anexos

Anexo #1: Invitación al taller

Anexo #2: Itinerario de las actividades a realizar durante el taller

27
Anexo #3: Recomendaciones sobre cómo apoyar en el hogar el proceso de
adaptación del niño (a) al centro infantil

El comienzo del preescolar de nuestros hijos (as) es una de las muchas etapas
emocionantes de la niñez. Sin embargo, también puede ser un momento estresante
y de preocupación, tanto para los niños como para la familia, especialmente si es la
primera vez que hijo (a) asistirá a un centro educativo(17)

28
Con las siguientes recomendaciones se espera que el estrés que gira en torno a los
primeros días disminuya y esto contribuya a mejorar el proceso de adaptación al
centro infantil

1- Mantenga a todos tranquilos

Es normal que hijo (a) exprese miedo y ansiedad por ir al preescolar. Es un lugar
nuevo, donde las maestras y los niños son personas totalmente desconocidas para
ellos. Incluso es normal que como padre de familia usted se sienta ansioso también.
Es por ello muy importante, que hable con su hijo (a) sobre ir al preescolar y sobre
lo hará allí. Se pueden realizar en la casa algunas actividades basadas en
Metodología Snoezelen planteadas posteriormente para que ellos recuerden lo que
se hace en el preescolar y se relajen. Al final de este documento encontrará algunos
de estos ejercicios.

2- Mantenga la calma

Es normal que como padre de familia esté nervioso con respecto al ingreso de su
hijo (a) al preescolar. Es un ambiente nuevo, donde las maestras son personas
nuevas para ustedes y surgen las dudas de si los tratarán bien, si les tendrán
paciencia, cómo se comportará su hijo y si logrará adaptarse. Es un momento donde
hay un desapego de la familia con el niño, y esto es difícil principalmente si es un
hijo primerizo (a). Sin embargo, es importante que el padre de familia demuestra a
su hijo (a) seguridad y tranquilidad, ya que para ellos usted es la figura más
importante de su vida, sentirá todo lo que perciba de usted y por supuesto si lo que
percibe es negativo, le costará aún más adaptarse y querer ir al centro infantil.

3-Hablen con otros niños acerca del preescolar

Si tiene hijos, amigos del niño o sobrinos más grandes pídales que les cuenten
algunas de sus experiencias en el preescolar. Trate de que estas conversaciones
sean informales para que su hijo (a) no se sienta abrumado.

4- Acostúmbrese a una rutina

29
Comience poco a poco a acostumbrar a su hijo (a) a un nuevo horario para comer
e ir a dormir durante las semanas previas al primer día de preescolar. Esto puede
contribuir a que la transición sea menos brusca y hacerlo (a) sentir más cómodo (a)
cuando finalmente empiecen las clases y deban salir de su casa a una hora
específica. Es recomendable elaborar un horario para el día similar al que su hijo
(a) tendrá en el preescolar, así se acostumbrará a la estructura de cambiar
actividades y tener horarios específicos para merendar, jugar, hacer la siesta y
realizar algunos de los ejercicios basados en Metodología Snoezelen planteados
posteriormente.

5- Prepare a su hijo (a) con libros

Lea con sus hijos (as) algunos libros infantiles sobre el primer día de clases además
de los otros libros que leen juntos normalmente. Esto le dará a su hijo (a) la
oportunidad de hacer preguntas y manifestar cualquier miedo que tenga. Se
recomienda el libro Franklin va a la escuela de Paulette Bourgeois y Brenda Clark
(18).

6- Practiquen la despedida

Establezcan una rutina de despedida con su hijo (a) antes del primer día de clase y
hablen de lo que ocurrirá. Esta puede consistir en algo tan simple como un beso o
un abrazo, un apretón de manos secreto o una manera especial de decir adiós.
Cuando llegue el momento en el que usted debe irse, asegúrese de despedirse,
aunque sea difícil para ambos. Irse de la clase a escondidas cuando su hijo (a) no
está mirando hará que la transición sea mucho más difícil y además puede
asustarse o enojarse cuando se dé cuenta que usted se fue.

Actividades basadas en la Metodología Snoezelen

Introducción

Los presentes ejercicios basados en la Metodología Snoezelen se

recomiendan para crear espacios de relajación en el hogar que mejoren por tanto el

30
proceso de adaptación del niño (a) al centro educativo infantil. La creación de estos
espacios ayuda a que el individuo se relaje, explore, incremente su comunicación,
disminuya el estrés... gracias al entorno, cuyo objetivo son estimular el interés y
exploración, a la vez que se crea un ambiente agradable. Por ello, buscan fomentar
el bienestar tanto emocionalmente como físicamente, intentando que estos cambios
sean duraderos(19). Siempre se debe enfatizar en cada actividad realizada el
recuerdo del centro infantil y de las actividades que realizaran en él.
Actividades
1- El niño y el padre de familia se ponen a desplazarse en forma rápida o lenta
alrededor de algún cuarto de la casa dependiendo de las variaciones rítmicas que
se presentan en la canción a escuchar. Esta pieza a musical correspondería a la
danza húngara número cinco de Brahms. Se pueden utilizar pañuelos de colores
para mover los mismos conforme al ritmo de la música.

2- Se le otorga al niño tazones con elementos de diversas texturas (arroz, frijoles,

harina, macarrones, hojas secas) para el niño explore libremente cada uno de estos
elementos sobre sus distintas partes corporales (pies, brazos, manos, piernas.

3- Se llevo al niño a alguna hamaca y se le balancea a los lados, adelante y atrás,

5 veces cada movimiento.

4- Se acuesta al niño(a) sobre la cama y se le realizar el masaje propioceptivo sobre

piernas, brazos, manos y pies el cual se enseño en este taller.

“Con un buen comienzo se puede asegurar el fin”

Anexo # 4 Cuestionario para las familias que asistieron al taller de relajación

y adaptación basado en Metodología Snoezelen para familias que inician el
proceso educativo preescolar con sus hijos (as)

Cuestionario Autoadministrado

31
 Dirigido a un miembro de la pareja asistente al taller de
relajación y adaptación basado en Metodología Snoezelen
para familias que inician el proceso educativo preescolar con
sus hijos (as)

La presente encuesta tiene como objetivo indagar respecto a al proceso de

adaptación previo y posterior a la aplicación del taller de relajación y adaptación de
la familia durante el periodo de inducción de su hijo (a) al centro educativo infantil
basado en Metodología Snoezelen.

Las respuestas serán utilizadas únicamente para elaborar una investigación

que permita conocer las características del proceso de adaptación de su hijo (a) al
centro infantil, posterior a la aplicación de este taller

Lea atentamente cada pregunta, revise todas las opciones, y elija la

alternativa que más lo (a) identifique.

De ser posible no deje espacios en blanco.

No es necesario incluir su nombre.

1- ¿Cuántos años tiene usted?

Menor a 20 años ( ) De 20 a 25 años ( ) De 25 a 30 años ( )

De 30 a 35 años ( ) Mayor a 35 años ( )

2- ¿Cuántos años tiene su hijo (a)?

1 año ( ) 2 años ( ) 3 años ( )

3- ¿Es la primera vez que su hijo (a) ingresa a un centro educativo?

Si ( ) No ( ) Si contesta no prosiga a la pregunta 5.

4- ¿Cómo fue la adaptación de su hijo (a) en el centro educativo anterior?

Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )

32
6-¿El ingreso del su hijo (a) al centro educativo actual le generaba algún grado de
estrés, previo al taller realizado? Sí ( ) No ( )

7- ¿Su hijo (a) mostraba algún comportamiento distinto que estuviera relacionado
con el ingreso al centro educativo, previo al taller? Sí ( ) No ( )
Cuáles__________________________ Si contesta no pase a la pregunta 5

8- ¿Cómo reaccionaba usted ante los comportamientos distintos de su hijo (a)

previos al taller?

Ignoraba la situación ( ) Hablaba con él ( ) Se mostraba ansioso también( )

Otros ( ) Especifique___________________

9- ¿El taller realizado, le permitió tener menor tensión y estrés con respecto al
ingreso de su hijo (a) al centro educativo: Sí ( ) No ( )

10- ¿El taller realizado, le permitió transmitirle a su hijo (a) tranquilidad respecto al
centro educativo: Sí ( ) No ( )

11- ¿Qué tipo de estrategias enseñadas en el taller implementó en su hogar para

mejorar el proceso de adaptación preescolar de su hijo (a)?

Hablar acerca del tema ( ) Hablar con otros (as) niños (as) acerca de su ingreso al
preescolar ( ) Leer libros referentes al proceso de adaptación preescolar()
Establecer un nuevo horario de sueño y comida acorde al del centro educativo( )
Masaje propioceptivo ( ) Movimientos vestibulares lineales y sagitales ( )
Estimulación táctil a nivel corporal con diferentes texturas (arroz, frijoles, harina,
macarrones, hojas secas) ( )Estimulación auditiva con la pieza musical danza
húngara número cinco de Brahms aplicada en el taller infantil ( ) Ninguna ( )

12- ¿Las estrategias aplicadas en el hogar permitieron que su hijo (a) se adaptara
mejor al centro infantil? Si ( ) No ( )

13- ¿Considera que el taller aplicado permitió generar en su hogar una atmósfera
de mayor tranquilidad con respecto al ingreso del niño (a) al centro educativo?

Si ( ) No ( )

33
14- ¿Qué recomendaciones daría usted para mejorar el taller realizado?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________

¡Muchas gracias!

1. Rodríguez MJC. estimulación multisensorial en un espacio snoezelen:

concepto y campos de aplicación. 2010;41:11.

2. http://sid.usal.es S de I sobre D usal es-. Estimulación multisensorial en un

espacio snoezelen: c... (SID) [Internet]. [citado 18 de abril de 2018].
Disponible en: http://sid.usal.es/articulos/discapacidad/18862/8-2-
6/estimulacion-multisensorial-en-un-espacio-snoezelen-concepto-y-campos-
de-aplicacion.aspx

3. Rodríguez MJC. La Estimulación Multisensorial en Un Espacio Snoezelen.

EAE; 2012. 260 p.

34
4. Lázaro AL, Adelantado PPB y. La Pirámide del desarrollo humano. Rev
Iberoam Psicomot Téc Corporales. 2009;(Extra 34):74-103.

5. Heredero ES, Arce L, Bahón M, Calero I, Días E, Dueñas A. LAS AULAS

MULTISENSORIALES COMO RECURSO PARA ATENCION EDUCATIVA
DE ALUMNOS CON DEFICIENCIA = MULTISENSORY CLASSROOMS AS A
RESOURCE FOR THE EDUCATIONAL CARE OF STUDENTS WITH
DEFICIENCY. CAMINE Caminhos Educ Camine Ways Educ. 5 de diciembre
de 2013;5(2):1-12.

6. López MJC. Pautas tempranas del desarrollo afectivo y su relación con la

adaptación al centro escolar. Inf Psicol. 15 de mayo de 2015;0(82):3-13.

7. La Importancia del Juego Simbólico en el Periodo de Adaptación en el aula de

P-3 [Internet]. [citado 1 de abril de 2018]. Disponible en:
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3172

8. Lidia M. Teoría del Apego y Relaciones de Pareja. Editorial Dunken; 128 p.

9. Knapp RH. Orientación del escolar. Ediciones Morata; 1986. 478 p.

10. Abolafio C. La Importancia de la Participación Familiar en la Escuela. ICB

Editores; 2017. 112 p.

11. Hogg MA, Vaughan GM, Morando MH. Psicología social. Ed. Médica
Panamericana; 2010. 804 p.

12. José BM, María PGA, Pilar SS. PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD:

TEORÍA E INVESTIGACIÓN. VOLUMEN II. Editorial UNED; 2017. 450 p.

13. Macas M, Gabriela A, Peralta Q, Fabiola M. Propuesta de Estrategias

pedagógicas para el período de adaptación en niños de 4 a 5 años. 2014
[citado 17 de abril de 2018]; Disponible en:
http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/5356

14. Pagliano P. The MultiSensory Environment: An Open-Minded Space. Br J Vis

Impair. 1 de septiembre de 1998;16:105-9.

15. Menéndez S, Jiménez L, Lorence B. Familia y adaptación escolar durante la

infancia. :13.

16. Aulas multisensoriales en educación especial - María del Carmen Gómez

Gómez - Google Libros [Internet]. [citado 26 de julio de 2018]. Disponible en:
https://books.google.co.cr/books?id=Xxf6gI6tn-
8C&printsec=frontcover&dq=Aulas+multisensoriales+en+educaci%C3%B3n+
especial&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwigjO3y573cAhWOPN8KHSlrDgYQ6AEI
JTAA#v=onepage&q=Aulas%20multisensoriales%20en%20educaci%C3%B3
n%20especial&f=false

35
17. Suárez DDJD. ¡Tienes Las Herramientas! ¡Aprende a Utilizarlas! Estrategias
Y Consejos Para Maestros, Padres Y Estudiantes: Para Un Efectivo Proceso
De Enseñanza Aprendizaje. Palibrio; 2013. 497 p.

18. Bourgeois P. Franklin va a la escuela. Editorial Norma; 2006. 36 p.

19. Heredero ES, Arce L, Bahón M, Calero I, Días E, Dueñas A. LAS AULAS
MULTISENSORIALES COMO RECURSO PARA ATENCION EDUCATIVA
DE ALUMNOS CON DEFICIENCIA = MULTISENSORY CLASSROOMS AS A
RESOURCE FOR THE EDUCATIONAL CARE OF STUDENTS WITH
DEFICIENCY. CAMINE Caminhos Educ Camine Ways Educ. 5 de diciembre
de 2013;5(2):1-12.

36