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PROGRAMACIÓN

PROGRAMACIÓN CURRICULAR
CURRICULAR ANUAL
ANUAL DE
DE MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN


UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII
HORAS GRADO 4° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL


La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste y por
ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de
aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar , organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones
pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Cuarto Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de
la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y
que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA


Resuelve problemas  Traduce cantidades a expresiones  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o
de cantidad numéricas. intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales o irracionales,
 Comunica su comprensión sobre los notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto.
números y las operaciones.  Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los
 Usa estrategias y procedimientos de números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece
estimación y cálculo. relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de
 Argumenta afirmaciones sobre las temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra
información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más
relaciones numéricas y las idóneos según las condiciones del problema.
operaciones.  Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o
casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes,
valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones
geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales.
 Traduce datos y condiciones a  Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
expresiones algebraicas y gráficas.  Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o
RESUELVE  Comunica su comprensión sobre las conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal, y una
PROBLEMAS DE relaciones algebraicas. función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de
REGULARIDAD,  Usa estrategias y procedimientos información usando lenguaje matemático y gráficos.
EQUIVALENCIA Y para encontrar equivalencias y reglas  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar
CAMBIO generales. términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar
 Argumenta afirmaciones sobre expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
relaciones de cambio y equivalencia. problema.
 Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos
de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre
dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas
 Modela objetos con formas
de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala.
geométricas y sus transformaciones.
RESUELVE  Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la
 Comunica su comprensión sobre las
PROBLEMAS DE distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los
formas y relaciones geométricas.
FORMA, objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
 Usa estrategias y procedimientos
MOVIMIENTO Y  Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra.
para medir y orientarse en el espacio.
LOCALIZACIÓN Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro,
 Argumenta afirmaciones sobre
área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías.
relaciones geométricas.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas
geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
geométricas.
RESUELVE  Representa datos con gráficos y  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando
PROBLEMAS DE medidas estadísticas o las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa.
GESTIÓN DE probabilísticas.  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación
DATOS E  Comunica su comprensión de los estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas
INCERTIDUMBRE conceptos estadísticos y estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información
probabilísticos. relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación
estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica
 Usa estrategias y procedimientos conclusiones sobre las características de la población.
para recopilar y procesar datos.  Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria
 Sustenta conclusiones o decisiones mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de
con base en la información obtenida acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o
propiedades.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………

BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas

3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – CUARTO
AÑO

COMPETENCIA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL


S/ DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Resuelve  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés
problemas de simple y compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números
cantidad racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos financieros de interés simple y
compuesto.
 Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas representó
mejor las condiciones del problema.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de
numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al
comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las diferencias entre
notación científica y notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no
periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un
nuevo número racional entre otros dos racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre
términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las
operaciones con raíces inexactas al deducir propiedades especiales. Usa este entendimiento para interpretar las
condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y procedimientos diversos para realizar
operaciones con raíces inexactas, tasas de interés compuesto, cantidades en notación científica e intervalos, y para
simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a las condiciones
de la situación.
 Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar y medir magnitudes derivadas
(velocidad y aceleración), según el nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales y raíces inexactas,
su noción de densidad en Q, las equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de intercambios financieros u otras
relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos y propiedades de los números y las
operaciones. Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo, o el razonamiento
inductivo o deductivo.
Resuelve  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o variación
problemas de entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla
regularidad, de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones (ax
equivalencia y + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b < cx + d y ax + b > cx + d,  a y c  0), a ecuaciones cuadráticas (ax 2 + bx + c =
cambio 0, a # 0 y a, b y c  Q) y a funciones cuadráticas (f(x) = ax 2+ bx +c,  a  0 y a  Q). También las transforma a
repartos proporcionalesa44.
 Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál representó
mejor las condiciones del problema.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la suma de términos de una progresión geométrica para interpretar un problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la solución o soluciones de un sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el conjunto
solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre el dominio y rango de una función cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios
que se observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones
entre dichas representaciones.
Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra con un descuento de 15 dólares.
De esta forma, determina que el rango del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que, para descuentos
mayores o menores que 15 dólares, el ingreso es menor.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas más
óptimas para determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, simplificar
expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones usando identidades algebraicas
o propiedades de las igualdades y desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre
en una sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus
afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o
inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante
un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y en
repartos proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación mediante un
contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa
PROBLEMAS estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden
DE FORMA, combinar prismas, pirámides, conoso poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades.
MOVIMIENTO Y  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a
LOCALIZACIÓN escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las
transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones
trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para
ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para determinar la longitud, el
área y el volumen de poliedros y de cuerpos compuestos, así como para determinar distancias inaccesibles y
superficies irregulares en planos empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma
tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba o
descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo, propiedades geométricas, y razonamiento inductivo
o deductivo.
RESUELVE  Representa las características de una población mediante el estudio de variables cualitativas y cuantitativas, y el
PROBLEMAS comportamiento de los datos de una muestra representativa a través de medidas de tendencia central, medidas de
DE GESTIÓN localización (cuartil) la desviación estándar o gráficos estadísticos, seleccionando los más apropiados para las
DE DATOS E variables estudiadas.
INCERTIDUMBR  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos independientes
E y dependientes, y representa su probabilidad a través del valor racional de O a 1. A partir de este valor, determina la
mayor o menor probabilidad de un suceso en comparación con otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en
relación con la media para datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de datos según el
contexto de la población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la
ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una situación aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
 Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas de
tendencia central, de dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos
datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa si los
datos tienen algún sesgo en su presentación.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y adaptando
procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir
información, determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y las características
de la población estudiada.
 Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos continuos, y
la probabilidad de sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria. Adecua los procedimientos
utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una población estudiada, así como sobre
sucesos aleatorios de una situación aleatoria. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en su conclusiones o en las de otros estudios, y propone
mejoras.
ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TRANSVERSALE EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
S 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURA su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
L  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE


PROBLE-MAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
CANTIDAD REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y DATOS E
CAMBIO LOCALIZACIÓN INCERTIDUMBRE

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida


Traduce cantidades a expresiones numéricas

Comunica su expresión sobre los números y las operaciones

operacionesArgumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas


Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilidades

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos


DURACION
Unidad /
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa
Sesiones)

Unidad I: SISTEMAS NUMÉRICOS. Informe de


LOS NUMEROS Y  Construcción axiomática de los investigación
OPERACIONES números reales. sobre
 Densidad y completitud de los crecimiento y
desarrollo
números reales. Operaciones.
 Progresiones aritméticas y
geométricas.
 Interés simple y compuesto.
 Modelos financieros.
Unidad 2: ÁLGEBRA Infografía sobre
ALGEBRA- CAMBIOS conductas de
 Transformación de riesgo
expresiones que involucran
fracciones algebraicas.
 Inecuaciones lineales y
cuadráticas con una incógnita. Socialización y
 Teoría avanzada de debate sobre los
exponentes. resultados del
 Sistema de ecuaciones estudio
lineales con dos y tres
incógnitas.
Ecuaciones exponenciales y
logarítmicas.

FUNCIONES
 Funciones trigonométricas.
 Periodo y amplitud de
funciones sinusoidales y
cosenoidales.
 Modelos con funciones
trigonométricas.
Unidad 3:  Operaciones básicas con Guía familiar para
RELACIONES manejar
conjuntos.
LOGICAS Y presupuestos y
 Relación entre la lógica y los ahorros
CONJUNTOS conjuntos.
 Proposiciones lógicas
compuestas.
 Tablas de verdad.
 Cuantificadores: Existencial y
universal.
Unidad 4: GEOMETRÍA PLANA Infografía sobre
GEOMETRIA PLANA Y  Semejanza de triángulos y Lema estadísticas que
MEDIDA de Tales. alertan el riesgo y
su prevención
 Relaciones métricas en el
triángulo rectángulo.
 Teorema de Pitágoras.
 Área de regiones formadas por
una circunferencia inscrita o Mapa a escala de
circunscrita en un polígono. prevención de
 Distancia entre dos puntos en el desastres
plano. (localidad)
MEDIDAS
 Medida de las diagonales y la
suma de las medidas de los
ángulos internos de un polígono.
Unidad 5: GEOMETRÍA DEL ESPACIO Panel informativo
GEOMETRIA DEL  Área de la superficie de la esfera. sobre ocurrencia
ESPACIO  Volumen de la esfera. de fenómenos
naturales en la
 Área lateral y volumen de un
región
tronco de prisma.
Unidad 6: TRIGONOMETRÍA Tríptico de datos
TRIGONOMETRIA.  Resolución de triángulos económicos sobre
FUNCIONES rectángulos. el PBI
 Identidades trigonométricas.
Unidad 7: GEOMETRÍA ANALÍTICA Diseños de
GEOMETRIA  Distancia entre dos puntos en el envases
ANALÍTICA Y plano cartesiano. reciclables
ESTADÍSTICA  Ecuaciones de la recta: punto-
pendiente, ordenada en el origen y Tríptico sobre
ecuación general. estadísticas de
 Posiciones relativas de dos uso de envases
rectas: rectas paralelas y rectas plásticos y de
perpendiculares. vidrio
 Ángulo entre dos rectas
 ESTADÍSTICA
 Coeficiente de variación.
 Medidas de posición de datos
agrupados y datos no agrupados:
cuartiles, deciles, percentiles.
 Relación entre población y
muestra.
 Muestreo aleatorio simple y
muestreo no aleatorio.
 Investigaciones estadísticas que
impliquen muestreo
Unidad 8: AZAR Tríptico de lugares
AZAR Y  Operaciones con eventos. turísticos de cada
COMBINATORIA  Probabilidad de eventos región: recorridos
óptimos y sus
compuestos.
costos
 Probabilidad condicional. Exposición de
 Probabilidad de eventos resultados y
independientes. discusión
COMBINATORIA
 Noción de proceso recursivo.
 Deducción de fórmulas recursivas.
 Ecuaciones de recursividad.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)


Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES


 Informe de investigación sobre crecimiento y desarrollo
 Infografía sobre conductas de riesgo. Socialización y debate sobre los resultados del estudio
 Guía familiar para manejar presupuestos y ahorros
 Infografía sobre estadísticas que alertan el riesgo y su prevención. Mapa a escala de prevención de desastres (localidad)
 Panel informativo sobre ocurrencia de fenómenos naturales en la región
 Tríptico de datos económicos sobre el PBI.
 Diseños de envases reciclables
 Tríptico de lugares turísticos de cada región: recorridos óptimos y sus costos. Exposición de resultados y discusión

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES


Para el alumno:
 MATEMÁTICA 4  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 4  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VII ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 4  Editorial El Comercio S. A.
……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “LOS NÚMEROS Y OPERACIONES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no periódico obtenido de raíces
 Traduce cantidades a expresiones inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un nuevo número racional entre otros dos racionales.
numéricas.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos financieros (impuesto a la
 Comunica su comprensión sobre los renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
números y las operaciones. representaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas al
estimación y cálculo. deducir propiedades especiales. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones
 Argumenta afirmaciones sobre las entre representaciones.
relaciones numéricas y las  Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y procedimientos diversos para realizar operaciones con raíces
operaciones. inexactas, tasas de interés compuesto, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los
números y las operaciones, según se adecúen a las condiciones de la situación.
 Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar y medir magnitudes derivadas (velocidad y aceleración), según el
nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales y raíces inexactas, su noción de densidad en Q,
las equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de intercambios financieros u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con
ejemplos, contraejemplos y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un
contraejemplo, o el razonamiento inductivo o deductivo.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes.
 Traduce datos y condiciones a Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a
expresiones algebraicas y gráficas. sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b < cx + d y ax + b > cx + d,  a y c  0),
 Comunica su comprensión sobre las a ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a # 0 y a, b y c  Q) y a funciones cuadráticas (f(x) = ax 2+ bx +c,  a  0 y a  Q). También las
relaciones algebraicas. transforma a repartos proporcionalesa44.
 Usa estrategias y procedimientos  Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál representó mejor las condiciones del
para encontrar equivalencias y reglas problema.
generales.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma de términos de
 Argumenta afirmaciones sobre una progresión geométrica para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
relaciones de cambio y equivalencia.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones
de un sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el dominio y rango de una
función cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios que se observan en su representación gráfica, para interpretar un
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra con un descuento de 15 dólares. De esta forma, determina que
el rango del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que, para descuentos mayores o menores que 15 dólares, el ingreso es menor.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


La pirámide nutricional es un método gráfico utilizado para indicar la selección de alimentos necesarios que permiten mantener una dieta sana y balanceada. Nuestro país, gracias a la riqueza
de la biodiversidad tiene una pirámide propia, con una amplia variedad de productos ricos en nutrientes. Surgen las interrogantes: ¿Cómo calificas tu alimentación: buena, regular, mala? ¿Qué
alimentos deberías consumir con mayor frecuencia? ¿Qué alimentos deberías consumir en menor cantidad?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de investigación sobre crecimiento y desarrollo.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no  Demuestra propiedades de los
periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un números reales utilizando los
nuevo número racional entre otros dos racionales. axiomas correspondientes.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos  Establece la relación entre la
financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el problema en su lógica y los conjuntos.
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Identifica el periodo y la
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones amplitud de funciones
con raíces inexactas al deducir propiedades especiales. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un sinusoidales y cosenoidales.
problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.  Interpreta el significa de las
RESUELVE
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y procedimientos diversos para realizar funciones trigonométricas.
PROBLEMAS DE
operaciones con raíces inexactas, tasas de interés compuesto, cantidades en notación científica e intervalos, y para
CANTIDAD
simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a las condiciones de la
situación.
 Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar y medir magnitudes derivadas
(velocidad y aceleración), según el nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales y raíces inexactas, su
noción de densidad en Q, las equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de intercambios financieros u otras
relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos y propiedades de los números y las
operaciones. Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo, o el razonamiento inductivo
o deductivo.
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o  Grafica funciones
PROBLEMAS DE variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la trigonométricas diversas.
REGULARIDAD, regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones  Explica mediante ejemplos la
EQUIVALENCIA Y (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b < cx + d y ax + b > cx + d,  a y c  0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = densidad y la completitud de los
CAMBIO 0, a # 0 y a, b y c  Q) y a funciones cuadráticas (f(x) = ax 2+ bx +c,  a  0 y a  Q). También las transforma a repartos números reales.
proporcionalesa44.  Resuelve problemas que
 Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál representó involucran el uso de estrategias
mejor las condiciones del problema. de cálculo para transformar
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión expresiones con fracciones
sobre la suma de términos de una progresión geométrica para interpretar un problema en su contexto y estableciendo algebraicas.
relaciones entre dichas representaciones.  Resuelve problemas de
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión contexto real y matemático que
sobre la solución o soluciones de un sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el conjunto implican la organización de
solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas datos a partir del u so de
representaciones. cuantificadores.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre  Resuelve problemas que
el dominio y rango de una función cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios que se involucran progresiones
observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre aritméticas y geométricas
dichas representaciones.
 Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra con un descuento de 15 dólares. De
esta forma, determina que el rango del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que, para descuentos mayores o
menores que 15 dólares, el ingreso es menor.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 4 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ALGEBRA - CAMBIOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes.
 Traduce datos y condiciones a Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a
expresiones algebraicas y gráficas. sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b < cx + d y ax + b > cx + d,  a y c  0),
 Comunica su comprensión sobre las a ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a # 0 y a, b y c  Q) y a funciones cuadráticas (f(x) = ax 2+ bx +c,  a  0 y a  Q). También las
relaciones algebraicas. transforma a repartos proporcionalesa44.
 Usa estrategias y procedimientos  Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál representó mejor las condiciones del
para encontrar equivalencias y reglas problema.
generales.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma de términos de
 Argumenta afirmaciones sobre una progresión geométrica para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
relaciones de cambio y equivalencia.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones
de un sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el dominio y rango de una
función cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios que se observan en su representación gráfica, para interpretar un
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra con un descuento de 15 dólares. De esta forma, determina que
el rango del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que, para descuentos mayores o menores que 15 dólares, el ingreso es menor.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


La idea de iniciar un negocio propio es el sueño de mucha gente. Son diversas las ventajas que representa un negocio propio: la innovación y el desarrollo de la creatividad, la organización del
trabajo con autonomía, la satisfacción personal de hacer realidad un proyecto, la conciliación del tiempo según necesidades profesionales y personales, etc. En nuestro país existen diferentes
instituciones públicas y privadas que a través de acciones y becas, fomentan el trabajo independiente y el autoempleo como posible salida profesional viable y duradera. De esta manera,
ayudan a los jóvenes a formar empresas y a contribuir al bienestar económico del país. Nos preguntamos: ¿Cómo podemos relacionar las propiedades de las potencias con el cálculo rápido?
¿Cómo interpreto representaciones matemáticas relacionadas con modelos financieros?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Infografía sobre conductas de riesgo. Socialización y debate sobre los resultados del estudio

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o  Grafica funciones trigonométricas
PROBLEMAS DE variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que diversas.
REGULARIDAD, incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas,  Explica mediante ejemplos la
EQUIVALENCIA Y a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b < cx + d y ax + b > cx + d,  a y c  0), a ecuaciones densidad y la completitud de los
CAMBIO cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a # 0 y a, b y c  Q) y a funciones cuadráticas (f(x) = ax 2+ bx +c,  a  0 y a  Q). números reales.
También las transforma a repartos proporcionalesa44.  Resuelve problemas que involucran el
 Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál uso de estrategias de cálculo para
representó mejor las condiciones del problema. transformar expresiones con
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su fracciones algebraicas.
comprensión sobre la suma de términos de una progresión geométrica para interpretar un problema en su contexto  Resuelve problemas de contexto real
y estableciendo relaciones entre dichas representaciones. y matemático que implican la
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su organización de datos a partir del u so
comprensión sobre la solución o soluciones de un sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y de cuantificadores.
sobre el conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo  Resuelve problemas que involucran
relaciones entre dichas representaciones. progresiones aritméticas y
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión geométricas
sobre el dominio y rango de una función cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios
que se observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre dichas representaciones.
 Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra con un descuento de 15
dólares. De esta forma, determina que el rango del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que, para
descuentos mayores o menores que 15 dólares, el ingreso es menor.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 4 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “RELACIONES LÓGICAS Y CONJUNTOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple y compuesto. Las
 Traduce cantidades a expresiones transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales, raíces inexactas, notación exponencial y
numéricas. científica, así como modelos financieros de interés simple y compuesto.
 Comunica su comprensión sobre los  Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas representó mejor las condiciones del
números y las operaciones. problema.
 Usa estrategias y procedimientos de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una
estimación y cálculo. cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa
 Argumenta afirmaciones sobre las su comprensión de las diferencias entre notación científica y notación exponencial.
relaciones numéricas y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no periódico obtenido de raíces
operaciones. inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un nuevo número racional entre otros dos racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos financieros (impuesto a la
renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES


ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


El ajedrez es un juego de ingenio que requiere de un importante esfuerzo intelectual. Intervienen dos jugadores y el objetivo es capturar – dar jaque mate – al rey del jugador contrario. Los
principios básicos de este juego son fáciles, pero sus sutilezas exigen un estudio profundo y un alto grado de concentración. El sistema algebraico desarrollado por los primeros jugadores
árabes es el más usado hoy en día. La notación algebraica asigna a cada casilla una letra y un número. Todas las piezas salvo el peón, se designan por su letra inicial en mayúscula. Nos
preguntamos: ¿Puedo determinar el valor numérico de fracciones algebraicas? ¿Cómo puedo representar una fracción algebraica? ¿De qué manera resuelvo ecuaciones exponenciales y
logarítmicas?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Guía familiar para manejar presupuestos y ahorros

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas  Resuelve problemas de contexto real y
PROBLEMAS DE de interés simple y compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones matemático que implican la organización de
REGULARIDAD, con números racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos datos utilizando conjuntos.
EQUIVALENCIA Y financieros de interés simple y compuesto.  Resuelve problemas de contexto real y
CAMBIO  Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas matemático que implican la organización de
representó mejor las condiciones del problema. datos a partir del uso de cuantificadores.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de  Resuelven problemas que implican cálculos
numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al con expresiones numéricas con números
comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las naturales, enteros o racionales.
diferencias entre notación científica y notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como
decimal no periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números
racionales al identificar al menos un nuevo número racional entre otros dos racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y
sobre términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para
interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 4 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA PLANA Y MEDIDA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas
 Modela objetos con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros
geométricas y sus transformaciones. regulares, considerando sus elementos y propiedades.
 Comunica su comprensión sobre las  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, así como la ecuación
formas y relaciones geométricas. de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las transformaciones que generan formas que permiten teselar un
 Usa estrategias y procedimientos para plano.
medir y orientarse en el espacio.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
 Argumenta afirmaciones sobre de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
relaciones geométricas. representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones trigonométricas, y ángulos de
elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES


ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Los incas fueron unos genios en la textilería. Sus trabajos se caracterizaron por sus diseños geométricos y por la fineza de su técnica. Estos diseños geométricos eran llamados tocapus y se
calcula que en una sola prenda de vestir podían incluir hasta 150 diseños entre los cuales se distinguían claramente formas como el triángulo, el círculo, el rombo, el rectángulo, la espiral y en
especial, el cuadrado, distribuidos proporcionalmente por todo el telar. En recientes investigaciones sobre la comunicación del antiguo Perú, ha surgido la posibilidad de que en los tocapus
pueda esconderse un legendario y complejo sistema de comunicación de tipo iconográfico que combina el uso de los colores sobre la belleza de estas confecciones, cuya tradición continúa
vigente en los pueblos de nuestra serranía. Nos preguntamos: ¿Cómo puedo demostrar el teorema de Pitágoras, empleando las figuras de los tocapus? ¿De qué manera resuelvo problemas
que involucran las relaciones métricas en los triángulos rectángulos?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Infografía sobre estadísticas que alertan el riesgo y su prevención
Mapa a escala de prevención de desastres (localidad)

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa  Encuentran la superficie de mapas
PROBLEMAS DE estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que de zonas de riesgo de fenómenos
FORMA, pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades. naturales. Lista de cotejo
MOVIMIENTO Y  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a  Determinan distancias y altitudes en
LOCALIZACIÓN escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las mapas geográficos.
transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.  Lista de cotejo
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones
trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para
ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 4 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA DEL ESPACIO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas bidimensionales y
 Modela objetos con tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando sus
formas geométricas y elementos y propiedades.
sus transformaciones.  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, así como la ecuación de la recta,
 Comunica su razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.
comprensión sobre las  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de poliedros
formas y relaciones prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
geométricas.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la homotecia
 Usa estrategias y en figuras planas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
procedimientos para  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones trigonométricas, y ángulos de elevación o
medir y orientarse en depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
el espacio.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para determinar la longitud, el área y el volumen de poliedros y de cuerpos
 Argumenta compuestos, así como para determinar distancias inaccesibles y superficies irregulares en planos empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales
afirmaciones sobre (centímetro, metro y kilómetro).
relaciones
geométricas.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Cuando se acerca un cumpleaños, aniversario u otra ocasión especial, la idea de regalar se hace inminente. Para ello, se deben tomar dos decisiones: seleccionar el regalo ideal y determinar
cómo envolverlo. Una vez seleccionado el regalo y dependiendo del tiempo que se tenga, se decidirá entre elaborar cajas o bolsas de regalo o comprarlas ya listas. Si se opta por hacerlas, se
pueden seleccionar plantillas para todo tipo de cajas o crear una de manera original. Confeccionarlas es muy sencillo, solo hay que realizar los trazos, medidas y cortes precisos, de modo que
los encajes coincidan milimétricamente. Una vez que se tiene armada la caja o bolsa, solo resta decorarla, introducir el regalo y estará listo para ser entregado. Surgen las interrogantes: ¿De
qué forma puedo calcular el área lateral, área total y volumen de prismas y troncos de prismas? ¿Cómo identifico y represento los elementos de la esfera?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Panel informativo sobre ocurrencia de fenómenos naturales en la región.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios.  Resuelve problemas que implican el cálculo de
PROBLEMAS DE Representa estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de las ecuaciones de la recta y el ángulo entre
FORMA, revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando rectas.
MOVIMIENTO Y sus elementos y propiedades.  Resuelve problemas que involucran las relaciones
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando métricas en el triángulo rectángulo.
mapas y planos a escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de  Resuelve problemas que involucran el uso del
elevación y depresión. Describe las transformaciones que generan formas que permiten teselar un
plano. teorema de Pitágoras.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje  Resuelve problemas que implican el cálculo de
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su regiones poligonales formadas por una
clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre circunferencia inscrita o circunscrita en un
representaciones. polígono.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje  Resuelve problemas que involucran la medida de
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar las diagonales y la suma de las medidas de los
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. ángulos in ternos de un polígono.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas
geométricas, razones trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente
escala, e integra su información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para determinar
la longitud, el área y el volumen de poliedros y de cuerpos compuestos, así como para determinar
distancias inaccesibles y superficies irregulares en planos empleando coordenadas cartesianas y
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 4 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “TRIGONOMETRÍA. FUNCIONES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple y compuesto. Las
 Traduce cantidades a expresiones transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales, raíces inexactas, notación exponencial y
numéricas. científica, así como modelos financieros de interés simple y compuesto.
 Comunica su comprensión sobre los  Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas representó mejor las condiciones del
números y las operaciones. problema.
 Usa estrategias y procedimientos de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una
estimación y cálculo. cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa
 Argumenta afirmaciones sobre las su comprensión de las diferencias entre notación científica y notación exponencial.
relaciones numéricas y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no periódico obtenido de raíces
operaciones. inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un nuevo número racional entre otros dos racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos financieros (impuesto a la
renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para determinar
 Traduce datos y condiciones a términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de
expresiones algebraicas y gráficas. ecuaciones lineales e inecuaciones usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y desigualdades.
 Comunica su comprensión sobre las  Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre en una sucesión gráfica o
relaciones algebraicas. numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades
 Usa estrategias y procedimientos matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
para encontrar equivalencias y reglas  Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o inecuaciones lineales, u otras
generales. relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento
 Argumenta afirmaciones sobre inductivo y deductivo.
relaciones de cambio y equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y en repartos proporcionales, u otras
relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento
inductivo y deductivo.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas
 Modela objetos con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros
geométricas y sus transformaciones. regulares, considerando sus elementos y propiedades.
 Comunica su comprensión sobre las  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, así como la ecuación
formas y relaciones geométricas. de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las transformaciones que generan formas que permiten teselar un
 Usa estrategias y procedimientos para plano.
medir y orientarse en el espacio.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
 Argumenta afirmaciones sobre de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
relaciones geométricas. representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Desde hace muchos siglos se han utilizado instrumentos para medir ángulos y calcular distancias. Los astrónomos, navegantes, geógrafos y matemáticos, entre otros, usaron instrumentos
como los cuadrantes, los sextantes, los astrolabios y los teodolitos. De todos estos instrumentos, fueron los teodolitos los que progresivamente se perfeccionaron y pasaron de ser mecánicos a
electrónicos. El teodolito mecánico, usado para medir ángulos en sus respectivos planos, se componía de una rueda horizontal y otra vertical graduada y provista de anteojos. En cambio, el
teodolito electrónico, llamado también estación total, viene provisto de diversos programas que además de permitir la medición de ángulos, efectúan cálculos de coordenadas y distancias. Nos
preguntamos: ¿De qué sirve identificar y calcular razones trigonométricas en un triángulo rectángulo? ¿Puedo graficar funciones trigonométricas diversas?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Tríptico de datos económicos sobre el PBI

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de  Demuestra el teorema de Pitágoras.
interés simple y compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con  Demuestra identidades
números racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos financieros de interés trigonométricas.
simple y compuesto.  Interpreta el significado de la
 Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas representó distancia entre dos puntos en el
mejor las condiciones del problema. plano cartesiano.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de  Resuelve problemas que involucran
RESUELVE numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al el Lema de Tales y la semejanza de
PROBLEMAS DE comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las diferencias entre triángulos.
CANTIDAD notación científica y notación exponencial.  Resuelve problemas que implican el
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no cálculo de elementos geométricos
periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos mediante las relaciones métricas en
un nuevo número racional entre otros dos racionales. el triángulo rectángulo.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre  Resuelve problemas que implican el
términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el cálculo de las ecuaciones de la recta
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. y el ángulo entre rectas.
RESUELVE  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas  Resuelve problemas que involucran
PROBLEMAS DE más óptimas para determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, simplificar las relaciones métricas en el
REGULARIDAD, expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones usando identidades triángulo rectángulo.
EQUIVALENCIA Y algebraicas o propiedades de las igualdades y desigualdades.  Resuelve problemas que involucran
CAMBIO  Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre el uso del teorema de Pitágoras.
en una sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus  Resuelve problemas que implican el
afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo. cálculo de regiones poligonales
 Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o formadas por una circunferencia
inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante inscrita o circunscrita en un
un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo. polígono.
 Resuelve problemas que involucran
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y en
la medida de las diagonales y la
repartos proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación mediante un
contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa suma de las medidas de los ángulos
estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que in ternos de un polígono.
pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades.
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a
RESUELVE escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las
PROBLEMAS DE transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.
FORMA,
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
MOVIMIENTO Y
comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un
LOCALIZACIÓN
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 4 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA ANALÍTICA Y ESTADÍSTICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para determinar
 Traduce datos y condiciones a términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de
expresiones algebraicas y gráficas. ecuaciones lineales e inecuaciones usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y desigualdades.
 Comunica su comprensión sobre las  Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre en una sucesión gráfica o
relaciones algebraicas. numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades
 Usa estrategias y procedimientos matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
para encontrar equivalencias y reglas  Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o inecuaciones lineales, u otras
generales. relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento
 Argumenta afirmaciones sobre inductivo y deductivo.
relaciones de cambio y equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y en repartos proporcionales, u otras
relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento
inductivo y deductivo.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas
 Modela objetos con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros
geométricas y sus transformaciones. regulares, considerando sus elementos y propiedades.
 Comunica su comprensión sobre las  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, así como la ecuación
formas y relaciones geométricas. de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las transformaciones que generan formas que permiten teselar un
 Usa estrategias y procedimientos para plano.
medir y orientarse en el espacio.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
 Argumenta afirmaciones sobre de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
relaciones geométricas. representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones trigonométricas, y ángulos de
elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE


Capacidades:  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en relación con la media para
 Representa datos con gráficos y datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de datos según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el
medidas estadísticas o significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una situación aleatoria, y cómo
probabilísticas. se distinguen entre sí.
 Comunica su comprensión de los  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas de tendencia central, de dispersión y
conceptos estadísticos y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base de
probabilísticos. ello, produce nueva información y evalúa si los datos tienen algún sesgo en su presentación.
 Usa estrategias y procedimientos  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y adaptando procedimientos, estrategias y
para recopilar y procesar datos. recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información, determina una muestra aleatoria de una población
 Sustenta conclusiones o decisiones pertinente al objetivo de estudio y las características de la población estudiada.
con base en la información obtenida.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Un mapa es una representación gráfica y métrica de una porción de territorio, ya sea sobre una superficie bidimensional o esférica. Para elaborar los mapas, los cartógrafos utilizan distintas
sistemas matemáticos denominados proyecciones, que son redes de meridianos y paralelos. La lectura básica de los mapas es muy simple y con unos conocimientos mínimos es posible
descifrar toda la información presente en ellos para orientarse en el espacio físico. Gracias a las propiedades métricas de los mapas, es posible tomar medidas de distancias, ángulos o
superficies sobre ellos y obtener un resultado lo más exacto posible y lo más cercano a la realidad. Nos preguntamos: ¿De qué manera es útil el determinar las coordenadas del punto medio de
un segmento? ¿Cómo calculo la pendiente de una recta?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Diseños de envases reciclables. Tríptico sobre estadísticas de uso de envases plásticos y de vidrio.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


RESUELVE  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas  Establece relaciones entre población
PROBLEMAS DE más óptimas para determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, y muestra.
REGULARIDAD, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones usando  Elabora muestras mediante las
EQUIVALENCIA Y identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y desigualdades. técnicas de muestreo aleatorio simple
CAMBIO  Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre y muestreo no aleatorio.
en una sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de  Interpreta variables estadísticas y sus
sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo. relaciones en muestreos.
 Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o  Interpreta cuartiles, deciles,
inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante percentiles en un estudio estadístico.
un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.  Interpreta el significado de coeficiente
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y en de variación.
repartos proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación mediante un
contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa  Organiza información de pequeñas
estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que investigaciones estadísticas que
pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades. impliquen muestreo.
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos  Matematiza situaciones reales
a escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las utilizando operaciones con eventos.
transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.  Resuelve problemas que requieran del
RESUELVE
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su coeficiente de variación.
PROBLEMAS DE
FORMA,
comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar  Resuelve problemas que requieran del
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. coeficiente de variación.
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su  Resuelve problemas que requieran de
comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su ecuaciones de recursividad.
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Resuelve problemas que involucran el
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, cálculo de la probabilidad de eventos
razones trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su compuestos.
información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.  Resuelve problemas que involucran el
cálculo de probabilidad condicional
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación
estándar en relación con la media para datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de
datos según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad
para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una situación aleatoria, y cómo se
RESUELVE distinguen entre sí.
PROBLEMAS DE  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas de
GESTIÓN DE tendencia central, de dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos
DATOS E datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa si los
INCERTIDUMBRE datos tienen algún sesgo en su presentación.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y
adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos
y producir información, determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y las
características de la población estudiada.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 4 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
……………………………de marzo del 20......

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Docente

OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “AZAR Y COMBINATORIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Representa las características de una población mediante el estudio de variables cualitativas y cuantitativas, y el comportamiento de los datos de
 Representa datos con gráficos y una muestra representativa a través de medidas de tendencia central, medidas de localización (cuartil) la desviación estándar o gráficos
medidas estadísticas o estadísticos, seleccionando los más apropiados para las variables estudiadas.
probabilísticas.  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos independientes y dependientes, y
 Comunica su comprensión de los representa su probabilidad a través del valor racional de O a 1. A partir de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso en
conceptos estadísticos y comparación con otro.
probabilísticos.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en relación con la media para
 Usa estrategias y procedimientos datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de datos según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el
para recopilar y procesar datos. significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una situación aleatoria, y cómo
 Sustenta conclusiones o decisiones se distinguen entre sí.
con base en la información obtenida.  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas de tendencia central, de dispersión y
de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base de
ello, produce nueva información y evalúa si los datos tienen algún sesgo en su presentación.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y adaptando procedimientos, estrategias y
recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información, determina una muestra aleatoria de una población
pertinente al objetivo de estudio y las características de la población estudiada.
 Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos continuos, y la probabilidad de sucesos
independientes y dependientes de una situación aleatoria. Adecua los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una población estudiada, así como sobre sucesos aleatorios de una
situación aleatoria. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en su
conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


El turismo es un sector económico que genera importantes ingresos en nuestro país. Las preferencias particulares de los turistas han llevado a que este sector ofrezca diferentes tipos de
turismo: el tradicional histórico-arqueológico y los alternativos, tales como el ecoturismo, el turismo medicinal, místico o de aventura, entre otros. Identificar en medios de comunicación datos
estadísticos que informen sobre el número de visitantes y el tipo de turismo que prefieren es muy importante para aprovechar y desarrollar proyectos locales o regionales. Nos preguntamos:
¿Cómo puedo establecer relaciones entre población y muestra? ¿De qué manera matematizo situaciones reales utilizando operaciones con eventos?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Tríptico de lugares turísticos de cada región: recorridos óptimos y sus costos. Exposición de resultados y discusión

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


 Representa las características de una población mediante el estudio de variables  Establece relaciones entre población y muestra.
cualitativas y cuantitativas, y el comportamiento de los datos de una muestra representativa a  Elabora muestras mediante las técnicas de muestreo
través de medidas de tendencia central, medidas de localización (cuartil) la desviación aleatorio simple y muestreo no aleatorio.
estándar o gráficos estadísticos, seleccionando los más apropiados para las variables  Interpreta variables estadísticas y sus relaciones en
estudiadas. muestreos.
 Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de  Interpreta cuartiles, deciles, percentiles en un estudio
sucesos independientes y dependientes, y representa su probabilidad a través del valor estadístico.
racional de O a 1. A partir de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un  Interpreta el significado de coeficiente de variación.
suceso en comparación con otro.  Organiza información de pequeñas investigaciones
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la estadísticas que impliquen muestreo.
desviación estándar en relación con la media para datos agrupados y el significado de los  Matematiza situaciones reales utilizando operaciones con
cuartiles en una distribución de datos según el contexto de la población en estudio. Expresa, eventos.
también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos  Resuelve problemas que requieran del coeficiente de
RESUELVE dependientes e independientes de una situación aleatoria, y cómo se distinguen entre sí. variación.
PROBLEMAS DE  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores  Resuelve problemas que requieran del coeficiente de
GESTIÓN DE sobre las medidas de tendencia central, de dispersión y de posición, y sobre la probabilidad variación.
DATOS E de sucesos aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos según la tendencia observada.  Resuelve problemas que requieran de ecuaciones de
INCERTIDUMBRE Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa si los datos tienen algún sesgo en recursividad.
su presentación.
 Resuelve problemas que involucran el cálculo de la
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación probabilidad de eventos compuestos.
combinando y adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en
 Resuelve problemas que involucran el cálculo de
tablas con el propósito de analizarlos y producir información, determina una muestra aleatoria
probabilidad condicional.
de una población pertinente al objetivo de estudio y las características de la población
 Establece relaciones entre población y muestra.
estudiada.
 Elabora muestras mediante las técnicas de muestreo
 Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la media y la desviación
aleatorio simple y muestreo no aleatorio.
estándar de datos continuos, y la probabilidad de sucesos independientes y dependientes de
una situación aleatoria. Adecua los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.  Interpreta variables estadísticas y sus relaciones en
muestreos.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una población
estudiada, así como sobre sucesos aleatorios de una situación aleatoria. Las justifica con  Interpreta cuartiles, deciles, percentiles en un estudio
ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores estadístico.
o vacíos en su conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD


 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 4 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

……………………………de marzo del 20......

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Docente