INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA DESPENSA

PLAN DE ÁREA ESTADÍSTICA 2019

LIDERES DEL PROYECTO
NOMBRE DOCUMENTO TITULO
Sede A BACHILLERATO
HERNANDO BERNAL 79253050 Lic. Matemáticas
PEDRO CEPEDA 6772260 Lic. Matemáticas
JOHAN RIVERA 80771963 Lic. Matemáticas
PAULA ALEJANDRA ESCOBAR ROJAS 1032384968 Lic. Matemáticas
Seda A PRIMARIA
OLIVIA CONCEPCIÓN GONZÁLEZ
LUZ MARINA RUIZ
BLANCA AMELIA ZÁRATE DE SÁNCHEZ 39633019 Esp. Didáctica del Arte, Lic. Educ Artística
Sede B BACHILLERATO
PAOLA FERNÁNDEZ 53139527 LEBE Matemáticas
LUIS ERNESTO GÓMEZ VARGAS 79290344 Lic. Matemáticas y computación
Sede B PRIMARIA
YASMID ROCIO AVILA CONDE 60304793 Lic. en Educación Preescolar
PATRICIA AGUILAR 1012359917 Lic. en Educación infantil
Sede C BACHILLERATO
JIMMY GUEVARA 79899723 Lic. Matemáticas
LEONARDO RUIZ 79707611 Lic. Matemáticas
SILENIA AGUDELO 52749438 LEBE Matemáticas
DIONANGEL OVALLOS 88211674 LEE Matemáticas
LEONARDO VILLAMIL 80145716 LEBE Matemáticas
SANDRA JOHANNA CHAVES VALLEJO 52810659 Ing. Industrial

Sede C PRIMARIA
ANGELA SOFIA AYALA CORONADO 52541818 Lic. en pedagogía infantil
DIEGO ALEJANDRO HERNÁNDEZ 79581012 Especialista en lúdica educativa
SANDRA ISABEL CARDONA 52220890 Lic. en Ciencias Sociales
DIANA MARCELA ABREU SÁNCHEZ 1014184477 LEBE Matemáticas
MARÍA CONSUELO BERNAL VENEGAS 35221473 Lic. en Psicología y Pedagogía
ANDREA JHOANNA RODRIGUEZ BENITO 52466912 Lic. en Pedagogía Infantil
1. DIAGNOSTICO DEL PROYECTO
 1. Antecedentes

El plan de área de matemáticas en la IE La Despensa ha sido construido teniendo en cuenta los lineamientos
curriculares y los estándares básicos de competencias del Ministerio de Educación Nacional (MEN). En los dos
últimos años se han incluido como referentes los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), el índice sintético de
calidad educativa (ISCE) y los resultados de las pruebas externas, para estructurar los componentes curriculares
del área.

Árbol de problema

Distorsión de la realidad a Bajo desempeño en pruebas

No reconocer objetos
partir de la manipulación externas
estadísticos en su cotidianidad
estadística

Dificultad que tienen los estudiantes en el desarrollo de competencias en el pensamiento estocástico

Interpretación de datos Formulación y ejecución de

Representación de datos .
estudios estadísticos

Planteamiento y descripción del problema: los bajos resultados que tienen los estudiantes de IE la despensa al
momento de aplicar a pruebas estandarizadas
Formulación del problema: ¿construir una propuesta de aprendizaje de la estadística para la I.E. La despensa
potenciando pensamiento estocástico, enfatizando habilidades de interpretación, representación, formulación,
ejecución y argumentación, que le permita al estudiante intervenir su entorno cercano y modificarlo para mejorar su
calidad de vida?
Justificación:

Objetivos específicos

 Recolectar diferentes tipos de datos para su interpretación

 Representar diferentes tipos de datos

 Formular y ejecutar técnicas de análisis de datos
 Realizar las adecuaciones pertinentes a los estudiante caracterizados con necesidades educativas especiales.
 Construir comunidades de aprendizaje, para fortalecer los procesos de acercamiento a los objetos matemáticos
por parte de los docentes de la básica.

Objetivo general

 Desarrollar competencias que permitan fortalecer el pensamiento estocástico a partir de la interpretación

análisis y representación de datos

Meta de estadística

El estudiante desarrollara habilidades para enfrentar y proponer soluciones a situaciones relacionadas con la
estadística y la probabilidad, además de distinguir entre las posibles distorsiones, que de la realidad pueden darse a
partir de la manipulación de datos e intervenir su entorno para mejorar significativamente su calidad de vida

INTEGRALIDAD
Desde el área de estadística se propone:
Establecer puntos de encuentros con otras asignaturas en especial con lengua castellana y español para propiciar
espacios de desarrollo de habilidades complejas de comunicación y matematización de su entorno. Trabajar en el
aula situaciones problemáticas asociadas a las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Tecnología e Informática y
Educación Física, a través de actividades integradoras desarrolladas con cada una de las áreas.

Indicadores:

DE GESTIÓN DE PROCESO DE RESULTADOS

 Ajustes al proyecto de área teniendo en
cuenta el contexto del estudiante y el
 Proyecto de
PEI.
área.  Mejoramiento de resultados en
 Ejecución de actividades propuestas
 Plan operativo. pruebas internas y externas.
2019-2024.
 Reunión de  Aumento de los desempeños
 Reunión de área para fortalecer,
área. estadisticos.
proponer y diseñar estrategias de
 Seguimiento a
mejoramiento.
estudiantes.
 Acompañamiento de desempeño
académico.

Alcance del proyecto:

A corto plazo es cambiar las estrategias de enseñanza ajustándolas al modelo de pedagogía dialogante adoptado por
la Institución, para mejorar las habilidades estadísticas.

A mediano plazo mejorar los niveles de desempeño en las pruebas internas y retroalimentar las estrategias
propuestas.

A largo plazo impactar positivamente los resultados generales de las pruebas externas contribuyendo a la generación
de espacios apropiados para formar estudiantes comprometidos con el cambio y la mejora de su entorno.

Fundamentación Teórica y Conceptual:

PEDAGOGÍA DIALOGANTE Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Llamamos Pedagogía Dialogante al modelo pedagógico que tiene como fin el desarrollo integral de los estudiantes;
entendemos por desarrollo un proceso mediado por la cultura y caracterizado por el paso de unas estructuras más
simples a otras más complejas. Esto significa, por ejemplo, que cuando un niño o niña aprenden a leer, el cambio
es de tal magnitud, que nunca más en la vida volverán a ser los mismos de antes, pues un verdadero modifica
nuestra estructura cognitiva, valorativa y práxica.

En Pedagogía Dialogante reconocemos las diferentes dimensiones humanas, el carácter contextual, cultural,
histórico, social y mediado del desarrollo; por lo tanto, ubicamos como principal tarea de la escuela el desarrollo de
competencias integrales. A nivel metodológico consideramos que el desarrollo sólo es posible actuando de manera
interestructurante; es decir, reconociendo de manera simultánea el carácter esencial y activo de la cultura y de los
estudiantes.

Por otra parte el aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o
información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa
interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes
presentes en la misma, que reciben el nombre de ideas de anclaje. La presencia de ideas, conceptos o
proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo
contenido en interacción con el mismo. Pero no se trata de una simple unión, sino que en este proceso los nuevos
contenidos adquieren significado para el sujeto produciéndose una transformación en las ideas de anclaje de su
estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y estables.

Por lo anterior en el área de matemáticas se busca la articulación de la Pedagogía Dialogante con el aprendizaje
significativo, de esta manera los estudiantes de la IE La Despensa formaran parte de una ambiente mediado por
su contexto, la cultura y su propia historia. En este ambiente adquirirá los conocimientos propios del área partiendo
de sus experiencias e ideas previas que permitirán el anclaje con nuevas ideas y conceptos matemáticos. De esta
forma el área de matemáticas garantiza una formación integral de los estudiantes reconociendo las diferentes
dimensiones humanas y la construcción de su propio conocimiento matemático.

DISCIPLINAR

El área de Matemáticas de la Institución Educativa La Despensa, debe ser partícipe de un proyecto que propicie la
investigación por parte de los y las docentes en el campo de la didáctica de ella misma, para fortalecer y mejorar
los procesos de aprendizaje de los y las estudiantes. Al respecto Dovady dice: “La didáctica de las Matemáticas
estudia los procesos de transmisión y adquisición de los diferentes contenidos de esa ciencia, particularmente en
situación escolar o universitaria; se propone describir y explicar los fenómenos relativos a las relaciones entre su
enseñanza y el aprendizaje... la didáctica se propone actuar sobre el sistema de enseñanza en un sentido
«benéfico» a saber: mejorar los métodos y contenidos de la enseñanza y proponer condiciones que aseguren a los
y las estudiantes la construcción de un saber viviente (susceptible de evolución) y funcional (que permita resolver
problemas y plantear verdaderos interrogantes).”
Entonces tenemos que preguntarnos la forma como debemos enseñar Matemáticas y como se desarrollan en ella
los procesos de aprendizaje, entendiéndolo no como un aprendizaje mecánico de fórmulas y procedimientos sino
como “...el desarrollo de habilidades de orden superior tales como explorar, conjeturar, razonar, reflexionar y
comunicar matemáticamente, así como la destreza para usar efectivamente sus habilidades cognitivas y metas
cognitivas en la solución de problemas no rutinarios.”

Por otra parte el maestro “debe crear situaciones problema que le permitan al estudiante explorar, construir
estructuras, plantear preguntas, reflexionar sobre modelos; estimular representaciones informales y múltiples y al
mismo tiempo proporcionar gradualmente la adquisición de niveles superiores de abstracción y generalización”.
(MEN, 1998, Pág. 32).

Las situaciones problema a plantear deben darse desde su contexto, donde se haga necesario precisar una serie
de alternativas que permitan dar un significado a lo que se aprehende en la escuela, precisamente Husserl plantea:
“el mundo de la vida es el mundo que todos compartimos, científicos y no científicos, el mundo de las calles con
su gente, automóviles y buses, el mundo de los almacenes con sus mercancías, sus compradores y vendedores,
el mundo de los barrios, las plazas de mercado, los parques,...” . El mundo de la vida, que no es más que la
cotidianidad que cada uno construye, es pues el punto de partida basada en experiencias significativas, lo que se
vive minuto a minuto, cada estudiante tiene una diversa gama de experiencias y situaciones que hacen que sus
escenarios de aprendizaje sean diferentes al de sus compañeros y maestros.

Para darle trámite a este desarrollo, pueden darse diferentes formas de trabajo, especialmente el trabajo en grupo,
entendido como un espacio en el que se pueden trabajar acciones de solidaridad, no discriminación, autonomía,
cooperación y paz, que permitan la formación integral de los y las estudiantes así como el fortalecimiento de sus
habilidades comunicativas, mediante el fenómeno de la reflexión y de la crítica. “La interacción social es
considerada esencial debido a la importancia que tiene el intercambio de ideas, la comparación de estrategias de
solución a los problemas y las discusiones con argumentos, para el aprendizaje y el quehacer matemático. De
especial significado es el hecho que la interacción y la colaboración, movilizan la reflexión, la cual es considerada
como el mecanismo básico para acceder a los niveles superiores de abstracción e internalización.” (Verchaffel y
Decorte, 1996).
El reto de la educación dado desde el contexto descrito anteriormente es el de generar ambientes más humanos,
llenos de vida y de oportunidades, en donde el estudiante pueda demostrar su talento, apasionarse por el
conocimiento, sea protagonista de lo que aprende, establezca relaciones efectivas y afectivas con su entorno;
promoviendo de esta manera una escuela más dinamizadora y móvil, la verdadera revolución educativa está
plasmada en la construcción de nuevos escenarios pedagógicos centrados en los seres humanos y en la
construcción de una cultura de paz y de sana convivencia y en donde todos seamos partícipes de procesos de
reconstrucción de tejido social.
Los procesos mencionados anteriormente hacen posible la construcción del pensamiento matemático racional
(razonamiento lógico, abstracción, rigor y precisión) y que son esenciales para el desarrollo de la ciencia y la
tecnología; pero además pueden contribuir a la formación de ciudadanos responsables y diligentes frente a las
situaciones y decisiones de orden, ya sea nacional, local y por ende, al sostenimiento o consolidación de
estructuras sociales democráticas. Es muy importante lograr que los estudiantes entiendan que las matemáticas
son accesibles y agradables, su enseñanza debe realizarse mediante una adecuada orientación que implique una
permanente interacción entre el maestro y sus educandos y entre estos y sus compañeros, de modo que sean
capaces a través de la exploración, abstracción, clasificación, medición y estimación, de llegar a resultados que les
permitan comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones, es decir, descubrir que las matemáticas están
íntimamente relacionadas con la realidad y con las situaciones que los rodean, no solamente en una institución
educativa, sino también en su cotidianidad.
Para esto, en los estándares curriculares se propone “un núcleo de conocimientos matemáticos básicos que debe
dominar todo educando” y que determinan los ejes conceptuales que se entienden “como un constructor móvil de
teorías, conceptos, procedimientos, reglas de acción, establecidos y validados por una comunidad académica a
través de la historia. Estos ejes corresponden a lo que se ha conceptualizado como Matemática escolar, ilustrando
así la complejidad de las estructuras matemáticas propuestas.” Los estándares que se describen consideran tres
aspectos que deben estar presentes en la actividad matemática:

 Planteamiento y resolución de problemas

 Razonamiento matemático (formulación, argumentación, demostración)
 Comunicación matemática. Consolidación de la manera de pensar (coherente, clara y precisa)
La intención de definir ejes conceptuales, es poder abordar ciertos conceptos matemáticos desde distintas
perspectivas y tener presentes para cada uno de ellos algunas características y relaciones intrínsecas que permitan
construirla significativamente en el contexto de la Matemática escolar.” Los ejes conceptuales son:

· Conteo: El concepto que lo articula es el de número y su intención es la de verificar el sentido y el uso que se
le asigna al número en diferentes sistemas, involucrando las operaciones, las relaciones, las características y
las propiedades que deben emplearse en una situación determinada.
· Medición: Aquí intervienen los conceptos de medida, métrica, espacio. Se observa el sentido y uso que los y
las estudiantes dan las relaciones (de equivalencia y proporcionalidad) cuando se consideran medidas
asociadas a las formas geométricas, sus movimientos, condiciones de invarianza, propiedades y operaciones
que sean necesarias.
· Variación: Su eje articulador, es el concepto de variable, se indaga sobre el sentido y significado de lo que
cambia en determinada situación, el reconocimiento de los elementos que se dan en esa variación (reglas de
transformación, referentes, etc.), reconocimiento y uso de regularidades y patrones; sentido y uso de las
relaciones en estas situaciones (ecuaciones, inecuaciones, funciones), sentido significativo y uso de las formas
de representación de las variaciones.
· Aleatoriedad: Se observa la interpretación y el uso que se da a los datos estadísticos, su descripción partiendo
de las medidas de tendencia central y su representación gráfica, el establecimiento de arreglos y combinaciones
con condiciones determinadas, análisis de posibilidades y probabilidades de ocurrencia de un evento bajo
determinada circunstancia.
Partiendo de esos ejes conceptuales, se definen además los estándares, los cuales son el medio directo que
desarrollan los ejes, es decir, son los elementos que permiten la elaboración y construcción directa del pensamiento
matemático, ellos son:

• Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Se refiere a la concepción de los números, los

sistemas de numeración, las operaciones y sus propiedades, y a su uso dentro de contextos
determinados. También tiene que ver con la expresión cuantitativa de relaciones, las representaciones
de los números, la estimación de resultados y el desarrollo de estrategias de solución, uso de los números
en estimaciones y aproximaciones.

• Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos: Referente al reconocimiento y descripción de la

direccionalidad y orientación de formas y objetos, la comparación y exploración de ubicaciones de figuras
en el espacio, la clasificación y reconocimiento de las figuras geométricas, la aplicación de la Geometría
en situaciones que pueden o no pertenecer a la Matemática, la congruencia, la semejanza y la solución
de problemas con conceptos geométricos.

• Pensamiento Métrico y Sistemas de Medidas: Concerniente a la construcción del concepto de

medición, la conservación, la estimación, la apreciación del rango, la selección adecuada de unidades,
patrones e instrumentos; observa la identificación de lo que es medible, la comparación, la clasificación
y el establecimiento de relaciones entre medidas, identificación y uso de reglas de comparación y de
transformación de unidades.
 • Pensamiento Aleatorio y Sistema de Datos: Relativo a la recolección, organización y descripción de
los datos, construcción y lectura de tablas, diagramas y gráficas; además la construcción de argumentos
basados en el análisis e interpretación de los datos, la modelación de situaciones, la predicción y las
inferencias.

• Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analíticos: Tiene que ver con el concepto de
variable, expresión, ecuación, en representación de situaciones y patrones numéricos, con tablas,
gráficas, ecuaciones; su análisis y su aplicación de métodos algebraicos en la solución de problemas.
Descripción, análisis, generalización de hechos y propiedades, la construcción de modelos y el uso del
lenguaje algebraico, el modelar situaciones con diversas funciones, la utilización de representaciones
para analizar relaciones funcionales y la traducción entre ellas.
Marco legal:
✓ Constitución política de Colombia. 1991.
✓ Ley 115 General de Educación. 1994.
✓ Lineamientos curriculares de matemáticas. 1998
✓ Estándares básicos de matemáticas. 2003
✓ Derechos Básicos de Aprendizaje V.2.0. 2016.

ENFOQUE METODOLÓGICO
 El enfoque metodológico del área de matemáticas de la Institución Educativa La Despensa está basado en la
Resolución de Problemas, debido a que conocimiento matemático se debe desarrollar en la cotidianidad del
estudiante.
Resolución de problemas es el proceso a través del cual podemos reconocer las señales que identifican la presencia de una
dificultad, anomalía o entorpecimiento del desarrollo normal de una tarea, recolectar la información necesaria para resolver los
problemas detectados y escoger e implementar las mejores alternativas de solución, ya sea de manera individual o grupal.
A nivel metodológico resultan elementos claves del plan de área: atención más a los procesos que a los
resultados, la importancia de la interacción verbal como base de la construcción del conocimiento matemático, el
análisis y la reflexión metacognitiva sobre la resolución de problemas, estructura cíclica de las unidades de
aprendizaje y el profesor como elemento mediador en el proceso.

Institución educativa: LA Asignatura:

DESPENSA ESTADÍSTICA
DOCENTES PRIMARIA Curso: PRIMERO

I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

· Atributos medibles (Cerca, lejos, · Clasificación y Tablas de frecuencias Pictogramas sin
grande, mediano, etc.) organización de datos absoluta escalas
 Institución educativa: LA Asignatura:
DESPENSA ESTADÍSTICA
DOCENTES PRIMARIA Curso: SEGUNDO

I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

· Recolección de datos con · Organizar y clasificar · Pictogramas · Grafica de barras
diferentes instrumentos dados datos con tablas de (Lectura, (Lectura,
frecuencia absoluta interpretación y interpretación y
construcción) con construcción
escala

Asignatura:
Institución educativa: LA
ESTADÍSTICA
DESPENSA
DOCENTES PRIMARIA Curso: TERCERO

I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

· Lectura e interpretación de · Gráficas de Líneas · Medidas de · Nociones de
datos tendencia central probabilidad

Asignatura:
Institución educativa: LA
ESTADÍSTICA
DESPENSA
DOCENTES PRIMARIA Curso: CUARTO

I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

· Encuestas · Interpretación de tablas · Situaciones · Resuelve
· Tablas de doble entrada. y gráficos. aleatorias y no problemas
· Gráficos de lineas y pictogramas · Moda, mediana, rango deterministas. aleatorios.
con escala ·

· Elabora encuestas sencillas · Lee e interpreta los · Reconoce · Usa

para obtener la información datos representados en situaciones adecuadamente
pertinente para responder una tablas de doble aleatorias en expresiones como
pregunta. entrada, gráficos de contextos azar o posibilidad,
· Construye tablas de doble barras agrupados, cotidianos. aleatoriedad,
entrada y gráficos de barras gráficos de línea o · Enuncia diferencias determinístico.
agrupadas, gráficos de líneas o pictogramas con entre situaciones · Anticipa los
pictogramas con escala. escala. aleatorias y posibles resultados
· Encuentra e interpreta deterministas. de una situación
la moda y el rango del aleatoria.
conjunto de datos y los
usa para describir el
comportamiento de los
datos para responder
las preguntas
planteadas.

Asignatura:
Institución educativa: LA
ESTADÍSTICA
DESPENSA
DOCENTES PRIMARIA Curso: QUINTO
 I PERIODO II PERIODO
· Formula preguntas y elabora Selecciona los gráficos
encuestas para obtener los datos teniendo en cuenta el
requeridos e tipo de datos que se va
· identifica quiénes deben a representar.
responder. · Interpreta la
· Registra, organiza y presenta la información obtenida y
información recolectada usando produce conclusiones
tablas, gráficos de barras, que le permiten
gráficos de línea y gráficos · comparar dos grupos
circulares. de datos de una misma
· población.
· Escribe informes
sencillos en los que
compara la distribución
de dos
· grupos de datos.
III PERIODO IV PERIODO
· Interpreta y · Reconoce
encuentra la media situaciones
y la mediana en un aleatorias en
conjunto de datos contextos
usando cotidianos.
· estrategias · Enumera todos los
gráficas y posibles resultados
numéricas. de un experimento
· Explica la aleatorio simple.
información que · Identifica y
brinda cada enumera los
medida en relación resultados
con el conjunto de favorables de
· datos. ocurrencia de un
· Selecciona una de evento simple.
las medidas como · Anticipa la
la más ocurrencia de un
representativa del evento simple.
comportamiento
del conjunto de
datos estudiado.
· Argumenta la
selección realizada
empleando
semejanzas y
diferencias entre lo
que cada una de
las medidas indica.
Institución educativa: LA Asignatura:
DESPENSA ESTADÍSTICA
DOCENTES ÁREA DE
Curso: SEXTO
MATEMÁTICAS

I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE ANÁLISIS Y PROBABILIDAD PROBABILIDAD

DATOS PRESENTACIÓN DE · Conjuntos · Conteo
· Interpreta información estadística DATOS · Experimento · Técnicas de conteo
presentada en diversas fuentes · Compara aleatorios · Principio de
de información, la analiza y la características · Espacio muestral multiplicación
usa para plantear y resolver compartidas por dos o · Eventos a partir de · permutaciones
preguntas que sean de su más poblaciones o la información · combinatoria
interés. Encuestas y entrevistas características previamente ·
Organización de información diferentes dentro de obtenida en
· Datos agrupados y no una misma población repeticiones de
agrupados, tablas de frecuencia para lo cual experimentos
absoluta y relativa. seleccionan muestras, aleatorios
· Población, muestra, dato, utiliza representaciones sencillos, compara
variable. gráficas adecuadas y las frecuencias
analiza los resultados esperadas con las
obtenidos usando frecuencias
conjuntamente las observadas.
medidas de tendencia
central y el rango.

Institución educativa: LA Asignatura:

DESPENSA ESTADÍSTICA
DOCENTES ÁREA DE
Curso: SÉPTIMO
MATEMÁTICAS
 I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO
RECOLECCIÓN Y REPRESENTACIÓN Y PROBABILIDAD PROBABILIDAD
ORGANIZACIÓN DE DATOS ANÁLISIS DE DATOS · Introducción a la EXPERIMENTAL
· Conceptos básicos, encuestas y · diagramas de lineas, probabilidad
recolección de datos diagrama circular, · Experimentos · Espacio muestral
· Variables estadísticas y escalas histogramas, otros. aleatorios · Eventos
de medición. · Medidas de tendencia · Fenómenos · Probabilidad de
· Organización de datos: tablas y central aleatorios ocurrencia de un
poligonos de frecuencia, · Diagrama de árbol evento
diagrama de barras. · Principio · Probabilidad de la
multiplicativo, unión e
permutaciones, intersección de
combinaciones. eventos

Institución educativa: LA Asignatura:

DESPENSA ESTADÍSTICA
DOCENTES AREA DE
Curso: OCTAVO
MATEMÁTICAS

I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

ANÁLISIS DE DATOS ANÁLISIS DE DATOS ANÁLISIS DE DATOS PROBABILIDAD
· Tablas de frecuencia para datos · Tablas de frecuencia MATEMÁTICOS · Eventos
no agrupados para datos agrupados · Interpretación mutuamente
· Histograma. · Medidas de tendencia medidas de excluyentes
· Diagrama: de barras, de Pareto, central tendencia central · Eventos
circular, puntos, tallo y hoja. · Medidas de posición según compuestos
· Diagrama de caja y bigote. · Medidas de comportamiento · Predicción e
Dispersión. del conjunto de interpretación de la
datos. predicción, a partir
 · Espacio muestral d ellas propiedades
· Determinación de de la probabilidad.
probabilidades

Institución educativa: LA Asignatura:

DESPENSA ESTADÍSTICA
DOCENTES ÁREA DE
Curso: NOVENO
MATEMÁTICAS

I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

CONTEO · Combinaciones RESOLUCIÓN DE RESOLUCIÓN DE
· Espacios Muéstrales PROBLEMAS DESDE PROBLEMAS DESDE
· Eventos simples y compuestos PROBABILIDAD EL ANÁLISIS DE EL ANÁLISIS DE
· Principio fundamental del conteo · Concepto de
DATOS (TABLAS) DATOS (GRAFICAS)
(Diagramas de árbol) probabilidad
· Permutaciones · Probabilidad · Distribución de · Histogramas
Condicional frecuencias · Diagramas de
· Aplicaciones de la · Tablas de dispersión
probabilidad contingencia o · Otras gráficas
condicional tablas de (pictogramas,
tabulación diagramas
cruzada. circulares)
· Análisis de
regresión y
correlación.
Métodos de recolección de datos, Compara la distribución de Experimentos Justifica la elección de
encuestas, observación, un conjunto de datos a aleatorios con un método en
experimentos simples. partir de la información remplazamiento y sin particular basándose
Construcción de diagramas de obtenido con las medidas
remplazamiento. en la situación.
cajas y compara la distribución de de tendencia central, de
un conjunto de datos. posición y de dispersión. Resultados de una Probabilidad de
situación por eventos usando la
combinación, razón entre
permutación, principio frecuencias.
de conteo o regla de
la multiplicación.

Institución educativa: LA Asignatura:

DESPENSA ESTADÍSTICA
DOCENTES ÁREA DE
Curso: DÉCIMO
MATEMÁTICAS

I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

CONTEO. PROBABILIDAD MEDIDAS DE MEDIDAS DE
· Principio fundamental de conteo. · Concepto POSICIÓN DISPERSIÓN
· Permutaciones · Probabilidad de · Moda · Desviación
· Combinaciones eventos simples · Media (Promedio) Estándar
· Aplicaciones Permutaciones y · Probabilidad de · Mediana · Varianza
combinaciones. eventos compuestos · Cuartiles · Covarianza
· Deciles · Sesgo
· Percentiles
Institución educativa: LA Asignatura: :
DESPENSA ESTADÍSTICA
DOCENTES ÁREA DE
Curso: UNDÉCIMO
MATEMÁTICAS

I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ANÁLISIS E FUNCIONES DE FUNCIONES DE

DE DATOS INTERPRETACIÓN DE PROBABILIDAD PROBABILIDAD
· Recolección de información GRÁFICOS · Distribución · Distribución Chi
· Análisis de gráficos · De barras binomial Cuadrado
· Datos simples y agrupados · De líneas · Distribución
· Ajuste de datos (regresión lineal) · Histogramas Normal
· Ojivas
PROBABILIDAD Y CONTEO
· Técnicas de conteo
· Probabilidad
 RELACIÓN GENERAL DESEMPEÑOS 2018

GRADO PRIMERO ESTADÍSTICA

PERIODO ASIGNATURA DESEMPEÑOS
COGNITIVO: Reconozco atributos de cerca lejos grande, mediano, pequeño.
1 Estadística PROCEDIMENTAL: Identifico en diferentes contextos atributos medibles
ACTITUDINAL: Me intereso por comparar y ordenar objetos respecto a atributos medibles.
COGNITIVO : Clasifico y organizo la información dada en tablas
2 Estadística PROCEDIMENTAL: Represento la información dada en tablas de conteo
ACTITUDINAL: Me intereso por recoger la información para representarla en tablas.
COGNITIVO: Identifico la información dada en tablas de frecuencias absolutas.
3 Estadística PROCEDIMENTAL: Elaboro pictogramas para representar diferente información
ACTITUDINAL :Participo con respeto en las actividades de grupo
COGNITIVO: Clasifico la información y la represento en pictogramas sin escala.
4 Estadística PROCEDIMENTAL: Elaboro tablas de datos estadísticos y los represento en diagrama de barras
ACTITUDINAL: Cumplo con la entrega de tareas y trabajos en clase.
 GRADO SEGUNDO ESTADÍSTICA
PERIODO ASIGNATURA DESEMPEÑOS
COGNITIVO: Realizo la recolección de datos e información con diferentes instrumentos..
1 Estadística PROCEDIMENTAL: Recolecto información de su entorno.
ACTITUDINAL: Me relaciono con sus compañeros y personas de su entorno para recolectar información.
COGNITIVO: Organizo y clasifico datos en una tabla de frecuencias absolutas.
2 Estadística PROCEDIMENTAL: Recolecto y organizo datos.
ACTITUDINAL: Manifiesto interés para indagar, recolectar información y trabajar con sus compañeros.
COGNITIVO: Reconozco e identifico pictogramas y los interpreto.
3 Estadística PROCEDIMENTAL: Construyo pictogramas a partir de la lectura e interpretación de datos.
ACTITUDINAL: Demuestro interés en el desarrollo de las actividades propuestas.

COGNITIVO: Reconozco diagramas de barras y los interpreto.

4 Estadística PROCEDIMENTAL: Construyo diagramas de barras partiendo de la lectura e interpretación de datos.
ACTITUDINAL: Respeto las opiniones de mis compañeros.

GRADO TERCERO ESTADÍSTICA

PERIODO ASIGNATURA DESEMPEÑOS
COGNITIVO: Analizo e interpreta datos a partir de una información dada.
1 Estadística PROCEDIMENTAL: Organizo datos de acuerdo a diferentes criterios.
ACTITUDINAL: Demuestro interés por cumplir con los trabajos propuestos.
COGNITIVO: Analizo y comprendo gráficas de lineas.
2 Estadística PROCEDIMENTAL: Represento gráficas de acuerdo a información analizada.
ACTITUDINAL: Aplico gráficas de acuerdo a su creatividad.
COGNITIVO: Identifico y reconozco las distintas medicas de tendencia central.
3 Estadística PROCEDIMENTAL: Describo y empleo las diferentes medidas de tendencia central.
ACTITUDINAL: Respeto las diferentes respuestas de sus compañeros a un mismo problema.
COGNITIVO: Reconozco que significa la probabilidad de un evento.
4 Estadística PROCEDIMENTAL: Establezco la probabilidad simple de un evento.
ACTITUDINAL: Me gusta opinar y dar aportes en clase.
 GRADO CUARTO ESTADÍSTICA
PERIODO ASIGNATURA DESEMPEÑOS
COGNITIVO: Elabora encuestas sencillas para obtener la información pertinente para responder una pregunta.
1 Estadística Construye tablas de doble entrada y gráficos de barras agrupadas, gráficos de líneas o pictogramas con escala.
PROCEDIMENTAL: Elaboro y Construye encuestas, tablas, gráficos de diversos tipos..
ACTITUDINAL: Atiendo las sugerencias al realizar talleres para mejorar en sus procesos diarios.
COGNITIVO: Lee e Interpreta tablas, gráficos y medidas de tendencia central (media, mediana y moda).
PROCEDIMENTAL: Realizo tablas de frecuencias y gráficos calcula y da significado a las medidas de tendencia central.
2 Estadística ACTITUDINAL: Propicio con participación activa, constante, respetuosa y oportuna el proceso de aprendizaje propio y el
de sus compañeros mediante el desarrollo de actividades individuales y/o colectivas.
COGNITIVO: Reconoce situaciones aleatorias en contextos cotidianos..
3 Estadística PROCEDIMENTAL: Enuncia diferencias entre situaciones aleatorias y deterministas.
ACTITUDINAL: Muestro interés por adquirir nuevos conocimientos de estadística
COGNITIVO: Usa adecuadamente expresiones como azar o posibilidad, aleatoriedad, determinístico.
4 Estadística PROCEDIMENTAL: Resuelve problemas aleatorios, anticipando los resultados de una situación aleatoria.
ACTITUDINAL: Encamino su participación al servicio de su compañeros

GRADO QUINTO ESTADÍSTICA

PERIODO ASIGNATURA DESEMPEÑOS

COGNITIVO: Formula preguntas, elabora encuestas y registra los datos en diversos tipos dediagramas o gráficos .
PROCEDIMENTAL: Construyo preguntas, encuestas y gráficos de barras o un pictograma sobre la base de los datos
1 Estadística recogidos.
ACTITUDINAL: Demuestro interés al desarrollar las actividades propuestas en el área.
COGNITIVO: Selecciona los gráficos teniendo en cuenta el tipo de datos que se va a representar.
· Interpreta la información obtenida y produce conclusiones que le permiten
comparar dos grupos de datos de una misma población.
2 Estadística PROCEDIMENTAL: Escribe informes sencillos en los que compara la distribución de dos
grupos de datos
ACTITUDINAL: Demuestro interés al desarrollar las actividades propuestas en el área.
COGNITIVO: Comprendo y calculo algunas medidas de tendencia central, media, mediana moda.
PROCEDIMENTAL: Explica la información que brinda cada medida de tendencia central en relación con el conjunto de
3 Estadística datos.
ACTITUDINAL: Demuestro interés al desarrollar las actividades propuestas en el área.
 COGNITIVO Identifico y enumero los diferentes resultados de una situación aleatoria y determino cuales son favorables.
4 Estadística PROCEDIMENTAL: Anticipo los resultados de una situación aleatoria..
ACTITUDINAL: Demuestro interés al desarrollar las actividades propuestas en el área.
 GRADO SEXTO ESTADÍSTICA
PERIODO ASIGNATURA DESEMPEÑOS

COGNITIVO: Comprendo, analizo y uso algunos conceptos básicos de la estadística

PROCEDIMENTAL: Identifico y doy significado a ideas básicas en estadística ademas Organizo y analizo información
1 Estadística dada reconocido sus elementos principales como población, muestra, datos, entre otros.
ACTITUDINAL: Participo en clase mostrando interés y respeto por la misma.

COGNITIVO: seleccionan muestras, utiliza representaciones gráficas adecuadas y analiza los resultados obtenidos
usando conjuntamente las medidas de tendencia central
2 Estadística PROCEDIMENTAL: Realizo diferentes representaciones de datos entregados de acuerdo a las características de la
información.
ACTITUDINAL: Cumplo con las tareas asignadas de forma ordenada
COGNITIVO: Analizo eventos a partir de la información previamente obtenida en repeticiones de experimentos
aleatorios sencillos, compara las frecuencias esperadas con las frecuencias observadas.
3 Estadística PROCEDIMENTAL: Recolecto datos a partir de encuestas y las organizo en tablas de frecuencia.
ACTITUDINAL: Cumplo con los trabajos propuestos por el docente.

COGNITIVO: Identifico y uso algunos conceptos y técnicas básicas de la probabilidad..

4 Estadística PROCEDIMENTAL: Identifico y uso las diferentes técnicas de conteo así como las combinaciones y Permutaciones.
ACTITUDINAL: Demuestro autonomía en el aprendizaje de la estadística.
 GRADO SÉPTIMO ESTADÍSTICA
PERIODO ASIGNATURA DESEMPEÑOS
COGNITIVO: Diferencio elementos básicos de la estadística e identifica y representa adecuadamente frecuencias de un
1 Estadística evento.
PROCEDIMENTAL: Diseño y aplico encuestas para organizar, graficar y analizar los datos
ACTITUDINAL: Participo de forma activa en las actividades propuestas en la clase.
COGNITIVO: Interpreto gráficos estadísticos de situaciones reales y calcula las medidas de tendencia central para realizar
predicciones
2 Estadística PROCEDIMENTAL: Identifico cuál es el gráfico pertinente para representar gráficamente los datos obtenidos y los analiza
usando las medidas de tendencia central de una distribución de datos.
ACTITUDINAL: Examino y valoro resultados y procedimientos propios y de los demás con respeto y responsabilidad
COGNITIVO: Comprendo las nociones de probabilidad y combinatoria usando diferentes modelos para su uso.
3 Estadística PROCEDIMENTAL: Interpreto y soluciono problemas utilizando el sentido intuitivo de las probabilidades.
ACTITUDINAL: Explico sus ideas y procedimientos, justificando las respuestas

COGNITIVO: Determino a partir de una formula si un evento es seguro, muy probable, poco probable o imposible.
4 Estadística PROCEDIMENTAL: Identifico situaciones de la vida cotidiana que pueden ser modeladas con los conceptos de probabilidad
ACTITUDINAL: Comparto su conocimiento investigativo en favor de sus compañeros.

GRADO OCTAVO ESTADÍSTICA

PERIODO ASIGNATURA DESEMPEÑOS
COGNITIVO: Comprendo que hay varias formas de representar la misma información diagramas de barras, pareto, lineas,
circular.
1 Estadística PROCEDIMENTAL: Realizo correctamente la representación de información empleando diversos tipos de diagramas.
ACTITUDINAL: Muestro disposición a la realización de actividades y al planteamiento de soluciones.
COGNITIVO: Interpreto e infiero de manera crítica información que llega de diferentes fuentes, valiéndose de graficas de
2 Estadística puntos, tallos hojas etc.
PROCEDIMENTAL: Soluciono de manera efectiva situaciones estadísticas empleando diferentes tipos de graficos.
ACTITUDINAL: Manifiesto gran disposición para la realización de actividades al interior del aula y las planteadas en casa
COGNITIVO: Interpreto y utilizo conceptos de media , mediana, moda con otras medidas de posición y dispersión ademas
3 Estadística explica su diferencia en distribuciones diferentes a
PROCEDIMENTAL: Soluciono situaciones estadísticas según las necesidades presentadas con el empleo de las medidas
de tendencia, medidas de posición y medidas de dispersión.
 ACTITUDINAL: Muestro interés en las diferentes actividades planteadas

COGNITIVO: Realizo conjeturas acerca de lo resultados en un experimento aleatorio determinando su espacio muestral e
identificando la relación entre eventos dependencia, excluyentes etc.
4 Estadística PROCEDIMENTAL: Resuelve problemas usando la probabilidad.
ACTITUDINAL: Realiza las actividades planteadas con buena actitud e interés

GRADO NOVENO ESTADÍSTICA

PERIODO ASIGNATURA DESEMPEÑOS

COGNITIVO: Identifico los conceptos básicos de la teoría de conteo, uso permutaciones

1 Estadística PROCEDIMENTAL: Resuelvo problemas sencillos de conteo.
ACTITUDINAL: Comprendo que el respeto por la diferencia no significa aceptar que otras personas o grupos vulneren
derechos humanos o normas constitucionales.

COGNITIVO: Diferencio entre una combinación y una permutación.

2 Estadística PROCEDIMENTAL: Resuelvo ejercicios de probabilidad.
ACTITUDINAL: Comprendo que el respeto por la diferencia no significa aceptar que otras personas o grupos vulneren
derechos humanos o normas constitucionales.

COGNITIVO: Leo e interpreto tablas de datos y de contingencia.

3 Estadística PROCEDIMENTAL: Resuelvo problemas a partir de tablas de frecuencias y de tabulación cruzada.
ACTITUDINAL: Analizo críticamente la información de los medios de comunicación.

COGNITIVO: Leo e interpreto gráficos estadísticos

4 Estadística PROCEDIMENTAL: Resuelvo problemas a partir de gráficos estadísticos
ACTITUDINAL: Participo en la planeación y ejecución de acciones que contribuyen a aliviar la situación de personas en
desventaja.

GRADO DÉCIMO ESTADÍSTICA

PERIODO ASIGNATURA DESEMPEÑOS

1 Estadística COGNITIVO: Identifico las características principales de las técnicas de conteo

PROCEDIMENTAL: Uso principios de Conteo en situaciones cotidianas
 ACTITUDINAL: Realizo las actividades propuestas en clase

COGNITIVO: Reconozco eventos probabilísticos y analiza diferentes situaciones

2 Estadística PROCEDIMENTAL: Propongo eventos probabilísticos, a partir de situaciones cotidianas
ACTITUDINAL: Valoro las contribuciones de sus compañeros

COGNITIVO: Identifico las características principales de las diferentes medidas de posición y de tendencia central.
3 Estadística PROCEDIMENTAL: Analizo situaciones estadísticas usando las medidas de posición y de tendencia central.
ACTITUDINAL: Propongo valores en las dinámicas de clase

COGNITIVO: Reconozco las características principales de medidas de dispersión en situaciones cotidianas.

PROCEDIMENTAL: Analizo situaciones estadísticas usando las medidas de Dispersión
4 Estadística ACTITUDINAL: Respeto la diferencia en creencias y gustos de los demás

GRADO UNDÉCIMO ESTADÍSTICA

PERIODO ASIGNATURA DESEMPEÑOS

COGNITIVO: Interpreto fenómenos de la realidad a partir de análisis de datos y de la probabilidad.

PROCEDIMENTAL: Describo procesos estocásticos desde procesos de recolección de datos.
1 Estadística ACTITUDINAL: Participo activamente en todas las actividades programadas en el área, compartiendo su conocimiento con
armonía y entusiasmo

COGNITIVO: Describo a través de representaciones graficas fenómenos de la realidad

PROCEDIMENTAL: Construyo representaciones a partir de datos recabados
2 Estadística ACTITUDINAL: Participo activamente en todas las actividades programadas en el área, compartiendo su conocimiento con
armonía y entusiasmo

COGNITIVA: Infiero conclusiones estadísticas sobre problemas de tipo probabilístico a partir de la aplicación conceptual de
las distribuciones binomial y Normal y del uso de las herramientas tecnológicas.
3 Estadística PROCEDIMENTAL: Uso correctamente Tics en la solución de problemas aplicados a las distribuciones binomial y normal.
ACTITUDINAL: Participo activamente en todas las actividades programadas en el área, compartiendo su conocimiento con
armonía y entusiasmo
 COGNITIVO: Identifico las propiedades de una prueba Chi cuadrada
PROCEDIMENTAL: Utilizo una prueba Chi cuadrada para comprobar si dos atributos de una población son
4 Estadística independientes entre si
ACTITUDINAL: Trabajo en equipo utilizando un lenguaje matemático y respetuoso.
Joguevara3@misena.edu.co
Profeleonard@gmail.com
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olivitago@hotmail.com
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