DISEÑOS CURRICULARES.

UNIDAD 1: PASO 2 - DETERMINAR PLAN DE FORMACIÓN DEL CURRÍCULO

PARA EL CASO.

Participantes.

EDER ANTONIO FERNÁNDEZ. Cód. 1017178370

JULIO CESAR JINETE. Cód.

FERNANDO JAVIER ROBLES TOUS. Cód. 92544214

ROGER DANIEL VILLADIEGO. Cód. 1003157780

Curso:

551117_6

Tutor

CRISTIAN ALFONSO PACHECO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA-UNAD.

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

MARZO 2019
UNIDAD 1: PASO 2 - DETERMINAR PLAN DE FORMACIÓN DEL CURRÍCULO

PARA EL CASO.

ESTUDIO DE CASO.

CASO 1

El colegio felices días se encuentra ubicado en el municipio más pobre de Colombia en

Rio Quito, Chocó. El colegio Felices días se esfuerza en reforzar valores como la solidaridad, el
respeto por la naturaleza, la participación ciudadana y el trabajo comunitario, promueve el
respeto por los saberes, tradiciones y costumbres de la comunidad y tiene el objetivo de formar
en las competencias básicas a una pequeña población de este municipio. El colegio cuenta con
las siguientes características:

En los alrededores hay varios caseríos y algunas dragas a orillas del rio Quito.

Cuenta con una sola planta, de 1 piso, 5 salones de clase con capacidad para 15 estudiantes, silla
y mesa para grupos de tres estudiantes y una pizarra tradicional verde.

Tres computadores, conexión a internet (da algunos problemas, pero en ciertas horas funciona
bien).

Un laboratorio de física y química básico.

Los estudiantes de cada aula han sido distribuidos de acuerdo a sus capacidades de comunicación
verbal, no verbal y en algunos casos, según sus habilidades lecto-escriturales; así que en cada
salón de clase hay estudiantes de distintas edades.

En uno de los cursos se le invita a usted como docente a participar en el diseño curricular del
área de matemáticas del primer año escolar y le dan la siguiente información del curso para que
usted inicie esta tarea:

El curso consta de 15 estudiantes, entre los cuales usted encontrará:

4 estudiantes diagnosticados con TDA (Trastorno por déficit de atención con hiperactividad)

2 estudiantes con Inmadurez viso motriz

1 estudiante con trastorno especial y discalculia

8 estudiantes poseen un coeficiente intelectual en parámetros básicamente normales

El curso se caracteriza por animarse frente a actividades involucren discusión y trabajo

colaborativo

Los padres de familia en general no se encuentran muy pendientes de los niños, por lo que no se
ha tenido un buen resultado con las tareas o trabajos que se dejan para la casa

1. Desde el primer nivel de concreción curricular (Diseño curricular de base

establecido por el gobierno) y teniendo en cuenta las condiciones económicas,
sociopolíticas, ideológicas y culturales del contexto, defina:

a. Cuáles son las competencias, determinados por los estándares básicos,

los contenidos y criterios de evaluación a los que usted como docente
apuntaría dado el caso asignado.

El MEN estableció los estándares básicos de competencias matemáticas, teniendo

en cuenta las características de los estudiantes se deben establecer estrategias de
aprendizaje para cada grupo de estudiantes, ya que debido a sus condiciones es
necesario tener en cuenta al diseñar el currículo de matemáticas del primer año
escolar que deben de existir diferentes lineamientos curriculares y diferentes
estándares básicos de competencias para cada grupo de estudiantes; lo anterior no
quiere decir que no se pueda aprovechar la disponibilidad del curso a animarse
frente a actividades que involucren discusión y trabajo colaborativo. Por lo tanto,
las competencias a las que apuntaría como docente de manera general serían:

Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y

perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto a
diferentes sistemas de referencia.
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos
y con diversas representaciones.
Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el
espacio.
b. Qué aspectos del currículo base y los derechos básicos de aprendizaje
considera que deben flexibilizarse o adaptarse para la población del caso
asignado.

Se deben flexibilizar y adaptar el plan de estudio y los procesos de evaluación, lo

anterior debido a las características del curso. El Ministerio de Educación
Nacional («Decreto 366 de febrero 9 de 2009 - Ministerio de Educación Nacional
de Colombia.», s. f.). establece que los establecimientos educativos que reporten
matrícula de estudiantes con discapacidad cognitiva, motora, síndrome de
Asperger o con autismo deben organizar, flexibilizar y adaptar el currículo, el
plan de estudios y los procesos de evaluación de acuerdo a las condiciones y
estrategias establecidas en las orientaciones pedagógicas producidas por el MEN.
Así mismo, los docentes de nivel, de grado y de área deben participar de las
propuestas de formación sobre modelos educativos y didácticas flexibles
pertinentes para la atención de estos estudiantes.

2. Desde el segundo nivel de concreción curricular (Proyecto curricular de la

Institución Educativa -IE-), defina los propósitos de formación en matemáticas,
teniendo en cuenta los requisitos, características, perspectivas de progreso que debe
ofrecer la IE:

a. ¿Qué y para qué enseñar matemáticas a los estudiantes del caso asignado?
Enseñar matemáticas a los estudiantes del caso asignado tienen como principal
objetivo la adquisición de competencias matemáticas básicas que el pueda usar
para resolver problemas de la vida cotidiana, adecuando los contenidos
curriculares al contexto social, político y económico de su entorno. Se enseña
matemáticas porque es necesario que los estudiantes se preparen para afrontar las
 demandas de su entorno, enseñarles a usar las herramientas (conocimientos
adquiridos) para que este los aplique en su vida cotidiana, pueda de esta forma
convertirse agente de cambio social de su comunidad.

b. ¿Cuándo y cómo enseñar matemáticas?

Se puede aprovechar el contexto en el que viven los estudiantes para enseñar las
matemáticas, no solo dentro del aula de clases, estar cerca de un rio y contar con
actividad de las dragas en el proceso de excavación, la elevación del material
hasta la superficie, etc. Es una oportunidad para enseñar las matemáticas a los
chicos, observando y realizando pequeñas actividades de conteo entre otras.

c. ¿Dónde y con qué enseñar matemáticas?

Las matemáticas se pueden enseñar a las orillas del rio, observando los procesos
de excavación de las dragas, dentro del salón de clases, usando algunas
aplicaciones y programas en los computadores, aprovechando el momento en que
se cuente con acceso a Internet.

d. ¿Qué, ¿cómo y cuándo evaluar la clase de matemáticas?

La evaluación de la clase de matemáticas se puede realizar aplicando la enseñanza

en la solución de problemas de la vida cotidiana, por medio de un juego,
realizando actividades donde sea necesario que el estudiante coloque en practica
el tema impartido, la aplicación de las metodologías de evaluación debe ser
diferenciado en parte debido a las características del curso. Pero sin dejar de lado
el trabajo colaborativo entre los estudiantes y su disposición a participar en
discusiones.
3. Desde el tercer nivel de concreción curricular (Programación de aula del docente de
matemáticas), los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus cualidades,
motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, necesidades,
intereses, etc., establezca:

a) Posibles estrategias de aprendizaje

 Se puede usar la estrategia de aprendizaje basada en la solución de

problemas en forma colaborativa, atendiendo a que los estudiantes se
caracterizan por animarse frente a actividades que involucren discusión y
trabajo colaborativo.
 Metodologías basadas en problemas
 Metodologías basadas en participación y retroalimentación continua dentro
del aula.
 Metodología del taller

b) Posibles metodologías de enseñanza

 Por las características de los estudiantes es necesario que usemos una

metodología diferenciada, ya que hay que tener en cuenta las dificultades
para el aprendizaje difieren en gran medida de unos alumnos/as a otros/as.
Y, por tanto:

 Planificar los niveles de aprendizaje. Y en éstos, varios grados de

profundización y dedicación.
 Diversificar la instrucción. Se presentan los contenidos desde una gran
variedad de situaciones y enfoques, de manera que se aumentan las
posibilidades de alcanzar un conocimiento significativo para todos los
alumnos. ((«Metodología del Taller de Matemáticas», s. f.)
 c) Posibilidades de actuación.

Se pueden establecer proyectos de investigación que involucren a los estudiantes,

por ejemplo: Para una clase de primer curso de primaria el proyecto consistiría en
orientarse en el espacio del barrio, utilizando el colegio como punto de referencia,
situar en el espacio el domicilio de cada uno respecto a este punto y los caseríos,
teniendo en cuenta el rio y la ubicación de las dragas. Al representarlo entre todas/os
gráficamente tendrán que intentar que las distancias se vean proporcionalmente
reflejadas. (Gutiérrez Ocerín, Martínez Rosales, & Nebreda Saiz, 2008)

4. Teniendo en cuenta los tres niveles de concreción curricular, determine para el caso
asignado:

a) Los problemas que deben ser resueltos por el diseño curricular solicitado
para la clase de matemáticas.

 Por los diferentes niveles de aprendizaje de los estudiantes se deben

resolver problemas con respecto a qué tipo de metodología usar para cada
grupo de estudiantes, evaluación de la clase de matemáticas, las tareas
asignadas y los contenidos curriculares necesarios para alcanzar los
objetivos de formación básica.
 Flexibilidad del primer nivel curricular que posibilite a las instituciones y
docentes, la adaptación de un currículo mucho más ajustado a las
necesidades y condiciones de la institución, dado el caso.
 El problema de la inclusión reflejado en la separación de los estudiantes
con mejor capacidad verbal, frente a los que poseen una muy baja, se debe
enmarcar dentro del currículo institucional, para un mejor desarrollo del
aprendizaje.
b) Necesidad e intereses de los sujetos que se formaran en la clase de
matemáticas, según el caso asignado.

Las necesidades de los sujetos son las mismas, solo que la forma de enseñarles
tiene que ir acorde a los niveles de aprendizaje de cada grupo de estudiantes, su
contexto social, su nivel económico, su entorno, etc. El objetivo es formas en las
competencias básicas, cubriendo y dando los fundamentos necesarios para los
cursos posteriores. Los niños están en primer curso, es necesario que vean las
matemáticas como algo interesante y necesario que les permita desenvolverse en
la vida y enfrentar los retos que han de venir en los siguientes años.

c) Enfoque curricular que más se adapta al caso.

El enfoque curricular basado en competencias enmarca una actuación integral del

ser humano, como un entramado ecológico en el que se entrecruzan los saberes en
busca de resolver problemas contextuales con un desempeño ético (Chacín
Paredes et al., 2018), por lo tanto, teniendo en cuenta que El colegio Felices días
se esfuerza en reforzar valores como la solidaridad, el respeto por la naturaleza, la
participación ciudadana y el trabajo comunitario, promueve el respeto por los
saberes, tradiciones y costumbres de la comunidad y tiene el objetivo de formar
en las competencias básicas a sus alumnos, considero que el enfoque mencionado
es el que más se adapta al caso.

d) Identificación del futuro del egresado, campos de actuación, cualidades,

habilidades y conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo
perspectivo.
desde la perspectiva que plantea el caso se puede decir que el futuro egresado del
colegio felices días en rio quito choco, se formará con valores como la
solidaridad, el respeto por la naturaleza, la participación ciudadana y el trabajo
comunitario, además, presenta habilidades como el respeto por los saberes,
tradiciones y costumbres de la comunidad. Asumir valores como: respeto,
responsabilidad, compromiso y honestidad, de forma que pueda llegar a ser un
líder constructivo y participe de la transformación del mundo.
 REFERENCIAS.

Chacín Paredes, M. Ï., Edmundo Toro, M. E., Paredes Chacín, A. M., Ávila Finol, M. B.,
Casanova Romero, I. I., Canquiz Rincón, L. del V., … Aranguren Carrera, R. J. (2018).
(PDF) Enfoques curriculares: de la transmisión a la formación humana integral. Recuperado
17 de marzo de 2019, de
https://www.researchgate.net/publication/326398424_Enfoques_curriculares_de_la_transmi
sion_a_la_formacion_humana_integral

Gutiérrez Ocerín, L., Martínez Rosales, E., & Nebreda Saiz, T. (2008). Las competencias básicas
en las [sic] área de matemáticas. Santander: Consejería de Educación de Cantabria.

Metodología del Taller de Matemáticas. (s. f.). Recuperado 15 de marzo de 2019, de

https://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/33/metodologia.html