Informe Psicopedagógico

1. Datos de identificación

 Nombre del alumno : Raúl Ignacio Haro Ayamante

 Fecha de nacimiento : 25 de marzo del 2010
 Edad : 7 años con 6 meses
 Escolaridad : Segundo básico
 Colegio : Los Ángeles, isla Quehui
 Fecha de evaluación : Septiembre 2017

2. Motivo de la evaluación

Alumna que cursa sexto semestre de estudio de la carrera de Psicopedagogía, del

Instituto Profesional la Araucana, realiza proceso de pre-práctica en escuela rural
Los Ángeles de la isla Quehui, por lo cual requiere realizar estudio de caso con
estudiante de educación básica.

3. Antecedentes familiares

El núcleo familiar de Raúl está compuesto por su madre Daniela Ayamante de 25

años de edad y por sus abuelos maternos. Raúl es un niño que tuvo un desarrollo
normal durante la etapa prenatal, perinatal y posnatal sin presentar alteraciones que
comprometan su salud, cabe destacar que la única dificultad se manifiesta en su
vista, ya que presenta........ , su madre indica que desde los cinco años recibe
tratamiento y mantiene control periódico en la ciudad de Castro. Raúl se
desenvuelve en un contexto rural en donde disfruta jugar y explorar al aire libre en
compañía de sus mascotas (gatos, cerdos, gallinas).
4. Antecedentes escolares

Raúl es un niño que no presenta antecedentes escolares en etapa preescolar. Fue

inserto en el sistema educativo desde primer año básico en el actual establecimiento
educacional. Actualmente cursa segundo año básico y se observan dificultades para
consolidar el proceso de la lecto-escritura. Esto queda reflejado en que aún le leen
las pruebas para que las pueda desarrollar, manifestando dificultades para reconocer
sonido y grafía de las letras. Por consiguiente, todas aquellas palabras que presentan
grupo consonántico le dificultan aún más la lectura. Cabe destacar que Raúl es un
niño muy dispuesto a recibir apoyo, presenta un grado de motivación destacable y
se desenvuelve satisfactoriamente con su grupo de pares.

5. Test o instrumentos aplicados

- Anamnesis
- Batería Psicopedagógica Evalúa-1

 Pruebas aplicadas:
 Memoria-Atención
 Bases del Razonamiento
 Niveles de Adaptación
 Lectura
 Escritura
 Aprendizajes Matemáticos
6. Observaciones

Raúl presenta una actitud muy favorable frente a la evaluación, a pesar de ser un
test bastante extenso, en las tres sesiones que se utilizaron para responder la prueba,
Raúl se muestra muy dispuesto y atento comprendiendo claramente cada
instrucción. Por otra parte, en ninguna oportunidad manifiesta cansancio ni siquiera
en las tareas que comprometen un mayor grado de dificultad.

7. Análisis cuantitativo

- Procesos afectivos
 Emocionalmente Joaquín se percibe más seguro de sí mismo, con una mayor
motivación y voluntad para participar en las actividades. Se muestra más
alegre y confortable en el contexto escolar, lo que va desarrollando en él una
personalidad más autónoma. Actitud que no mostraba al comienzo de este
proceso, ya que sus emociones más sobresalientes eran el miedo y la tristeza,
de tal manera que demostraba ansiedad de angustia por separación de su
madre e inseguridad en sus acciones.

- Desarrollo social
 En un comienzo la dinámica social de Joaquín en el contexto de aula era sin
participación, se mostraba un niño solitario que se negaba a socializar,
acostumbraba a quedarse sentado en su puesto todo el lapso del recreo
generando distancia entre él y sus compañeros ya que casi no se comunicaba
ni verbal ni corporalmente. Al cabo de un mes aproximadamente, Joaquín ha
evolucionado considerablemente en su forma de relacionarse con quienes lo
rodean, ahora es capaz de jugar, conversar, compartir y reír en conjunto con
sus pares.
8. Análisis cualitativo por áreas

- Aspectos cognitivos
Raúl presenta un nivel de atención-concentración favorable para su edad ya que en
las tareas realizadas en la batería psicopedagógica logra focalizar su atención sin
perturbación de distractores, a pesar de que obtuvo ciertos errores comprende
instrucciones y realiza actividades sin manifestar quejas o reclamos.
En la tarea de seriación no se obtienen errores, lo que implica que está capacitado
para identificar el orden que tienen los elementos según atributo establecido.
En cuanto a su capacidad para clasificar se observa que Raúl, a través de estímulos
visuales logra en su mayoría identificar elementos que no pertenecen a la categoría
establecida.
En cuanto a su organización perceptiva, se observa que logra copiar figuras
geométricas sobre una base de puntos, si bien su puntaje no es completo, se percibe
claramente que obtiene un nivel de espacialidad favorable.

- Áreas instrumentales
 Lectura
En las tareas de comprensión lectora, el grado de eficacia que obtuvo Raúl
en cuanto al lenguaje escrito tanto en el nivel de palabras como de frases, es
relativamente bueno aunque cabe destacar que la mayoría de los aciertos los
obtuvo deduciendo las palabras, ya que al momento de leerlas cometía
errores de sustitución y omisión, en el fondo sus aciertos eran gracias a los
estímulos visuales (imágenes) presentes en las tareas.
En cambio, en las primeras tres tareas de exactitud lectora, Raúl obtiene
una gran cantidad de aciertos que reflejan conocimiento del sonido de las
letras (no en su totalidad, pero si en la mayoría), precisión en la unión de
grafemas y una correcta asociación en la unión de palabras iguales, aunque
escritas de diferente manera. Esto refleja que tiene muy buena
discriminación visual en la segunda y tercera tarea, ya que si bien en la
 lectura comete errores, logro unir correctamente gran parte de las
alternativas.
En cuanto a las tareas 4,5 y 6 se observa que presenta grandes dificultades
para leer con voz clara y fluida silabas, “falsas palabras”, palabras y frases u
oraciones. Lo que implica que la cantidad de errores sobrepasa
significativamente la cantidad de aciertos que obtuvo, quedando reflejado
su bajo nivel lector.

 Escritura
En las tareas de ortografía fonética, se observa que Raúl no manifiesta
mayores errores en el dictado de fonemas (sonido de las letras), obteniendo
gran cantidad de aciertos. No ocurre lo mismo cuando se dictan sílabas, ya
que aún no discrimina auditivamente grupos consonánticos como por
ejemplo: “cro”, “clan”, “tri”, “pre”, etc. Por otra parte, cuando se llega a la
tarea de dictar 6 palabras, Raúl comete errores en todas estas, quedando
reflejado que el proceso de escritura por vía fonológica presenta alteraciones
porque aún no consolida bien la escritura. Lo mismo ocurre cuando se llega
a la tarea de dictar frases, en donde las escribe cometiendo errores que
distorsionan el contenido de la oración.
En cuanto a las tareas de grafía y expresión escrita, Raúl obtiene una
correcta escritura por vía visual, ya que copia (2°tarea) correctamente una
gran cantidad de sílabas, palabras y frases. En cambio, en la tercera tarea en
donde debe completar los espacios en blanco, Raúl logra completar la
mayoría de los espacios con apoyo, ya que por sí solo hubiera dejado casi
todo en blanco con excepción de su nombre. Se facilita apoyo con el fin de
que tome conciencia de lo importante que es saber por ejemplo; el nombre
de la escuela y la noción de temporalidad (día, mes y año).

9. Síntesis diagnostica
En la evaluación del test de vocabulario en imágenes, Joaquín obtiene una cifra
cuantitativa de 32, la cual refleja que se encuentra en un rendimiento con retraso
 grave, específicamente en el componente semántico (carece de vocabulario), según
lo que indica su grupo de edad. En cuanto a la aplicación de los subtes de la batería
psicopedagógica: evalua-0, se concluye que logra clasificar figuras geométricas
simples pero no categorías verbales más complejas que incluyen: instrumentos
musicales, animales de la selva, medios de transportes, entre otros. Por otra parte el
ítem de series, que implica ordenar de mayor a menos logra identificar la presencia
de más y menos elementos, pero no de manera decreciente. En la tarea de ordenar
de mayor a menos presenta dificultades para reconocer elemento de tamaño
mediano. Por último, se suspende la última parte de ordenar según como la
evaluadora lo indica debido a la complejidad de sus términos. La prueba de
grafomotricidad la realiza, aunque su motricidad ina requiere mayor ejercitación al
momento de trazar líneas.
Para finalizar con la síntesis, la prueba de nivele de adaptación muestra el test de la
familia, la cual logra dibujar aunque con una desorientación espacial, ya que las

10. Sugerencias

- Familia
 Reforzar en el hogar contenidos vistos en clases de manera diaria, al menos
disponer de media hora todos los días. Hacer énfasis en aquellas asignaturas
que presentan mayor grado de dificultad para Raúl.

 Generar instancias de aprendizaje en acciones diarias, como por ejemplo:

tráeme 10 papas y deja 7 encima de la mesa ¿Cuántas sobraron?, nombra en
que mes se celebra tu cumpleaños, en cuáles estas de vacaciones y en cuál
mes se celebran las fiestas patrias, nombra algunos objetos que comiencen
con la letra “j” (puede ser cualquier letra, más aun aquellas que le
dificultan), etc.
  Incentivarlo a que solicite al menos un libro semanal en la biblioteca de la
escuela para que se familiarice cada vez más con la lectura. Se sugiere que
primero lea el nombre del libro e intente explicar de qué cree él que se trata,
luego que explore libremente el contenido de las páginas, posteriormente
que describa las imágenes que le causan mayor interés y finalmente proceder
a la lectura en voz alta de una parte del libro. En primera instancia que
intente leer solo y luego con apoyo del adulto, de tal manera que vallan
corrigiendo errores de manera inmediata.

 Realizar al menos tres veces por semana copia de textos breves, ejemplo de
esto sería: trabalenguas, rimas, adivinanzas, poemas, cuentos cortos, recetas,
chistes, etc. Cuando finalice alguna copia se sugiere que identifique y
marque por ejemplo todas las letras “r” que contenga el texto.

- Escuela

 Considerar la estrategia de la sala letreada para la iniciación al proceso de la
lecto-escritura para niños y niñas de nivel transición (compuesto por láminas
o palabras rotuladas, mensajes breves y textos escritos producidos por los
estudiantes).
 Contar con mayor cantidad de recurso didáctico. Ejemplo: incorporar
materiales impresos, de reciclaje, auditivos, tridimensionales, obtenidos de
la naturaleza, etc. El cual facilita el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Generar más instancias en donde los niños y niñas desarrollen la creatividad
(utilizando técnicas artísticas).

11. Orientaciones
 Se sugiere que Raúl ingrese al Programa de Integración Escolar (P.I.E.) el
año 2018, con el objetivo de nivelar sus aprendizajes y recibir apoyo
adicional de parte de especialistas.

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Daisy Martínez Yáñez
17.135.948-1
Alumna en Práctica de
Tercer semestre de Psicopedagogía