Resumen

La experiencia de aprendizaje mediada y los instrumentos psicológicos

Este texto parte planteando 2 problemáticas de la teoría de Piaget,

1) La primera es que no plantea el aspecto sociocultural del aprendizaje

2) De que el proceso de aprendizaje de Piaget era entre el niño y el entorno, pero los
MEDIADORES humanos eran excluidos

Para esto Vygosky y Feuerstein plantean un enfoque alternativo.

 Vygotsky centra su atención en la mediación sociocultural del proceso del aprendizaje,

entendiendo el aprendizaje como un proceso de apropiación del niño de los métodos de
acción existentes en su cultura. Esto quiere decir que asimila conocimiento a través del
lenguaje y elementos propios de la cultura misma.
 Feuerstein se centra en el papel del mediador humano y su interacción del niño con el
entorno y propuso una división entre el aprendizaje directo y el aprendizaje mediado.
 Aprendizaje Directo: el niño interacciona con el entorno y puede adaptarse. Es
propio del aprendizaje observacional, del ensayo-error, del condicionamiento con
estimulorespuesta
 Aprendizaje Mediado: se refiere cuando un adulto o compañero + capaz se situa
entre el niño y el entorno, modificando la interacción. Mediador selecciona,
modifica, amplifica e interpreta objetos y procesos para el niño.

Mediación tiene un papel fundamental para el aprendizaje humano ya que humano no aprende a
evitar objetos peligrosos sin un cuidador que genere el aprendizaje mediado, que se ponga entre
estímulos que sean peligrosos. El exponer deliberadamente a un estímulo peligroso o
desagradable en condiciones controladas al niño, crea una especie de “vacuna psicológica”.

A su vez Vygotsky propuso una teoría de la actividad mediada, en la que propuso 3 clases
principales de mediadores basados en la noción de mediación de los pilares del sistema de
Hegel:

 Instrumentos Materiales: no son como utensilios individuales ya que: presuponen un

empleo colectivo, una comunicación interpersonal y una representación simbólica.
Instrumentos materiales se dirigen a objetos de la naturaleza.
 Instrumentos psicológicos: Median entre los propios procesos psicológicos de los seres
humanos. (Ej: contar con los dedos, el lenguaje, echar suertes) (Incluyen los lenguajes
naturales y artificiales además de los discursos y los sistemas culturales simbólicos de
diferentes épocas y naciones).
 Mediación de otra persona: Vygotsky propuso 2 enfoques posibles
1) Que el desarrollo del niño parte primero a nivel social (interpsicologico) y
luego en un nivel individual (dentro del niño – intrapsiquico)
2) Se centra en el papel de otra persona como mediadora de significados. El
movimiento de así es interpretado por un adulto como un gesto; por lo tanto
el adulto proporciona al niño el significado humano de ese acto natural desde
afuera. Estos gestos se interiorizan y se convierten en ordenes interiores que
 el niño dirige a si mismo. “Se podría decir que solo nos convertimos en
nosotros mismo a través del otro; esta regla se aplica a cada función
psicológica, además de la personalidad en su conjunto”.

Para Vygotsky la mediación de otra persona estaba estrechamente vinculada a la función

simbólica. El mediador humano aparecía en primer lugar como portador de signos, símbolos y
significados.

Experiencia de Aprendizaje Mediada (MLE – Meadiated Learning Experience) ¿Qué es?

Es una interacción mediada por un adulto intencionado entre el niño y los estímulos del entorno
que posee una calidad especial. Esta calidad se consigue mediante la interposición de un adulto
iniciado e intencionado entre los estimulos del entorno y el niño. La meta final del aprendizaje
mediado es hacer que el niño sea sensible al aprendizaje por medio de una exposición directa a los
estimulos y conseguir que desarrolle los requisitos cognitivos para realizar ese aprendizaje directo.
Una interacción se convierte en mediada si cumple estos 3 criterios:

 Intencionalidad: Adulto hace que una situación interactiva pase de ser una experiencia
incidental a una experiencia intencionada. Esta intencionalidad tiene 2 focos: uno es el objeto y
el otro el niño. Adulto transforma características del objeto como situación para que niño
experimente y no se limite a registrarlo de manera pasiva.(Ej. Lengua mariposas)
“El adulto tiñe la situación de aprendizaje con una sensación de propósito e intencionalidad”
 Trascendencia: Influencia en la cognición vaya más allá de tarea inmediata. Ejm: Alimentar niño
en horario fijo más allá de movimiento y capacidad de manipular cuchara, valor trascendental
de nociones tiempo horario. La transmisión de la cultura de una generación a la siguiente suele
adoptar una forma ritualizada donde los participantes siguen un “guion” tradicional que no
exige gran ingenio.
 Significado: Aprendizaje mediado solo es posible cuando el mediador imbuye de significado los
estímulos, los sucesos o la información. Cuando un suceso se convierte en una mera sucesión
de actos y comportamientos extraños, vacíos de cualquier connotación intencional o afectiva,
la situación pierde su potencial mediador. Ejm: Pascua …niño asista sin experiencia mediada
será solo mera sucesión de actos, vacío, pierde potencial mediador.

Ausencia de MLE
La ausencia de MLE tiene 2 causas principales: una cantidad insuficiente de mediación y unas
condiciones que hacen que una cantidad o un tipo de mediación normales sean insuficientes o
inadecuados. En su forma pura la falta de mediación se observa en niños cuyos padres y otros
cuidadores no extienden su atención más allá de la satisfacción de las necesidades vitales en cada
momento. Se quedan sin la experiencia mediada necesaria para formar los requisitos cognitivos
que exige el desarrollo de las funciones psicológicas de nivel superior. Los niños crecen según
Feurstein a través de una “captación episódica de la realidad”.

La Zona de Desarrollo Próximo y evaluación cognitiva dinámica

Para Vygotsky el sujeto de la capacidad no es el niño aislado, sino el par niño-cultura. Desarrollo la
denominada ZONA DE DESARROLLO PROXIMO: sosteniendo que la tarea de evaluación no solo
debe identificar los procesos cognitivos del niño que están plenamente desarrollados, sino
también los que se encuentran en proceso de desarrollo en el momento de evaluación. Este
desarrollo según Vygotsky, depende de una interacción cooperadora entre el niño y el adulto que
representa la cultura y que le ayudan a adquirir los instrumentos simbólicos necesarios para el
aprendizaje. Por esta razón, las funciones cognitivas emergentes se pueden identificar
incorporando el aprendizaje en cooperación en el procedimiento de evaluación. La diferencia en
los resultados del rendimiento con y sin ayuda indica ZDP. La ZDP se puede interpretar
cualitativamente y cuantitativamente.

Cualitativamente  indica las funciones cognitivas que están ausentes cuando el niño actúa por si
solo y se manifiestan cuando el niño es ayudado por adultos.

Cuantitativamente  La ZDP es una medida de la diferencia de rendimiento con y sin ayuda

La ZDP también puede interpretarse como un reflejo de la capacidad del niño para beneficiarse de
la ayuda de los adultos y del aprendizaje en cooperación. Con una ZDP estrecha puede tener una
perspectiva poco favorable en cuanto a su capacidad para aprovechar las instrucciones
proporcionadas por los adultos. La ZDP han tenido que responder a varias cuestiones relacionadas
con el nuevo paradgma dinamico. Una de ellas se refiere a la interpretación cualitativa o cuantitativa
de la ZDP. ¿Nos deberíamos centrar en la diferencia cuantitativa entre el rendimiento del niño antes
y después de la intervención o deberíamos poner mas énfasis en los cambios cualitativos y
estructurales de las respuestas del niño? La segunda cuestión importante es como se debe
Operacionalizar la ayuda brindada por los adultos. La tercera cuestión intenta determinar el objetivo
de la evaluación dinámica.

Campione y Brown propusieron estudiar la cantidad de ayuda necesaria para que un niño alcanzara
un nivel de rendimiento que actuaba como criterio, en lugar de estudiar el aumento en si del
rendimiento del niño. La ayuda prestada al niño tomaba la forma de una sucesión fija de
indicaciones.

Dispositivos de evaluación del potencial de aprendizaje

El objetivo del dispositivo de evaluación del potencial de aprendizaje (LPAD – Learning Potencial
Assessment Device) es producir cambios estructurales en el funcionamiento cognitivo del niño y
explorar las condiciones necesarias para provocar cambios posteriores. Por esta razón el
procedimiento LPAD comporta una intensa interaccion dinámica de 3 componentes: LA TAREA, EL
NIÑO y el EXAMINADOR.

El resultado de la evaluación LPAD es un perfil descriptivo de la “modificabilidad” que señala el

ámbito en el que se han producido los cambios, la calidad, la generalidad y la permanencia de los
cambios producidos y la naturaleza. El resultado de la evaluación LPAD es una recomendación
psicopedagógica prescriptiva. La batería LPAD incluye tareas que dirigen a procesos relacionados
con la percepción, la memoria, la resolución de problemas y la Meta cognición.

La evaluación cognitiva dinámica, especialmente la versión de Feuerstein aporta una nueva filosofía
y una nueva técnica a las pruebas psicopedagógicas. Esta filosofía se basa en la creencia en la
“modificabilidad” cognitiva del ser humano y en el objetivo de conformar la situación de prueba
para responder a preguntas más prospectivas que retrospectivas. De acuerdo con este enfoque, la
evaluación debería proporcionar respuestas a las preguntas más prospectivas que retrospectivas.
La evaluación debería proporcionar respuestas a la pregunta de cómo modificar la condición, y no a
la pregunta de cuáles son las causas de esta condición o de su gravedad. El aumento en la
modificabilidad cognitiva del niño durante el proceso de evaluación es el elemento fundamental de
este enfoque.

Diferencia Cultural y Privación cultural

En el nivel sociocultural, la falta de mediación suele estar asociada con el rechazo o la ruptura del
sistema de transmisión cultural. La influencia de esta condición en el niño es doble. Niño que se ve
privado de los instrumentos de aprendizaje mediado que estaban incorporados en los esquemas y
los rituales culturales tradicionales de sus padres hace que el niño deba enfrentarse al mundo “aquí
y ahora” sin ayuda de los instrumentos trascendentales de la tradición cultura- histórica.

Feuerstein observo que el proceso de adaptación de un grupo de inmigrantes a una cultura depende
más de la capacidad del grupo para conservar la transmisión cultural bajo las nuevas condiciones
que de la “distancia” entre la cultura original y la nueva. Aunque los contenidos y los métodos de
transmisión de la cultura original pueden ser muy diferentes de los vigentes en la cultura dominante,
lo importante es que el individuo tenga una experiencia de aprendizaje cultural y un fuerte
sentimiento de identidad cultural. Un individuo con una cultura diferente puede manifestar algunas
funciones cognitivas “deficientes” pero se espera que las supere con relativa rapidez. Feuerstein
considera que la adquisición de instrumentos simbólicos de orden superior es una condición
necesaria para potenciar la capacidad de aprendizaje. Desde el punto de vista de Vygotsky, la
diferencia cultural está relacionada con la presencia de un sistema alternativo de instrumentos
psicológicos que conducen al desarrollo especifico de unas funciones psicológicas culturales (Ejm.
Memoria mediada por na tradición oral en lugar de por registros escritos).

Interacción de la experiencia de aprendizaje mediada con los instrumentos psicológicos

Falta de mediación hace que el niño este privado de un instrumento de aprendizaje por lo que se
le va a dificultar aprender, por esto es que puede que el niño no presente deficiencias biológicas y
presente retraso en el aprendizaje o en algún test psicométrico se le plantee como deficiente y
esto sea porque no ha sido mediado por alguien, lo cual se puede modificar y generar una mejora
en el aprendizaje del niño. Ahora les expondré la siguiente matriz de interacción entre la
experiencia mediada y los instrumentos psicológicos y expondré en qué casos se dan:

MLE Positiva/ Instrumentos disponible niño desarrollo cognitivo normal, que interiorizo con
éxito instrumentos psicológicos de orden superior como lo son el lenguaje escrito, sistemas
numéricos etc. Incluye capacidad de leer comprendiendo y resolver problemas con comprensión

MLE Positiva /Instrumentos no disponibles Pertenece a cultura distinta donde ha recibido

mediación suficiente en su cultura nativa pero no se ha expuesto a instrumentos psicológicos de
orden superior por ejemplo culturas no alfabetizadas pero niños logran hacer cálculos y
comprender pero en relación a su cultura. (ejm: niños amazonias)

MLE deficiente/ Instrumentos disponibles  Niño que ha estado expuesto a instrumentos

psicológicos de orden superior ej: saben leer, pero no ha recibido mediación adecuada, se
cambian de cultura y transición desbarata.
MLE deficiente/ Instrumentos no disponibles  Individuos que no han estado expuestos ni a
instrumentos psicológicos de orden superior ni a una mediación: Ejm: Grupo de personas
desplazadas de transmisión cultural en caso de guerra y hambre, se ven marginados y privados de
escuelas.