DIPLOMATURA SUPERIOR

EN
PEDAGOGÍA Y
EDUCACIÓN SOCIAL

MODULO: PROBLEMÁTICA DE LA
EDUCACIÓN CONTEMPORANEA

ANÁLISIS DE LA PELICULA 400 GOLPES

CURSANTE: RUIZ NARA ABIGAIL

TUTOR: LUNA CECILIA GRACIELA

LOCALIDAD: MIRAFLORES

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MODULO: PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN CONTEMPORANEA

El film trata de un incomprendido niño que busca contención y aceptación que, al no

encontrarla en las instituciones, cae en la delincuencia y vandalismo.
En la escuela su maestro humilla y agrede a sus alumnos para que estos realicen las
actividades y se mantengan sentados y callados.
En casa los padres del niño se encontraban casi todo el día ausentes por cuestiones
laborales, además existían problemas familiares que eran callados e ignorados y que
afectaban la psiquis del niño en cuestión.
El único lugar donde encontraba resguardo era en la calle con su mejor amigo e incluso
éste tomo la decisión de esconderlo en su casa.
Todo esto desencadeno una serie de acontecimientos que llevaron al infante a terminar
en una correccional.
En la película se pudo observar como los estudiantes eran reprimidos verbal y
psicológicamente por el maestro que no escatimaba en agresiones para que los niños
realicen sus instrucciones al pie de la letra, de esta forma se estaba coartando la
creatividad, la empatía, la confianza y cualquier lazo de afectividad que se pudiera crear
entre el docente y los alumnos. “La autoridad pedagógica aparece pura y
exclusivamente como un acto de imposición absoluta, omnímoda y omnipotente”1
Una de las dificultades que presenta la posición tomada por el profesor es que no
considera a sus estudiantes como sujetos que se encuentran en las mismas posibilidades
de aprender y enseñar, por consecuente sacrifica la retroalimentación y producción de
conocimientos dentro del aula. En el material de estudio podemos encontrar la
denominación “alumno” que se volvió sinónimo de “infante normal” 2 que encaja
perfectamente con la visión que tiene el maestro de la película para con sus estudiantes.
También podemos agregar que según el material existía una concepción de educación
que legitimaba el accionar docente que se ve reflejado en el aula: “educar se entendió
como completar al niño para volverlo adulto. Esto llevo a una infantilización de todo
aquel que, en cualquier circunstancia, ocupara el lugar de alumno (…) el docente
gozaba de una autoridad “vitalicia” otorgada por la tenencia de cierto capital
institucionalizado que se materializaba en el título habilitante expedido por el Estado”3.
En la actualidad los métodos del docente serian poco más que discutibles desde las
perspectivas educativas imperantes. Por ejemplo, podemos pensar que, si el maestro

1 Modulo Problemática de la Educación Contemporánea. Cap. 2.2.1 La Autoridad como Imposición

2 Ídem.
3 Ídem.
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hubiera cultivado el respeto mutuo, la igualdad entre pares, la participación activa y los
acuerdos consensuados, sus estudiantes tendrían oportunidades de desarrollar sus
potencialidades, como dijo Lorenzo Luzuriaga: “La juventud es nuestra última
esperanza, nuestra única solución. Es necesario que los adultos, en vista de sus fracasos,
se retiren humildemente a un segundo plano y que dejen la escena a las nuevas
generaciones para que ensayen, actúen e incluso se equivoquen. De los yerros vendrán
los aciertos. Tiempo tendrán para rectificar sus errores, que desde luego difícilmente
serán mayores que los nuestros”4.
Desde otras perspectivas podríamos pensar que el accionar docente se hubiera basado en
proponer la autoridad y no en imponerla como dice el material de estudio “la
autorización no se presenta como un dato previo al encuentro educativo sino como el
resultado de su puesta en práctica. La escuela pierde su poder de auto legitimación
como espacio educativo, como institución que tiene algo especifico y distinto que decir,
y ahora son los sujetos involucrados (los alumnos, las familias, la comunidad),
entendidos como consumidores, quienes en última instancia la autorizan en función de
la satisfacción de sus demandas. Quedan habilitadas así formas de “autoridad a
demanda”.”5
Como docentes sabemos que es muy difícil enseñar a los alumnos de hoy en día sin
autoridad, “De acuerdo a Richard Sennett (1982) la autoridad no es solo cuestión de la
credibilidad y la legitimidad que tiene quien la ejerce, sino también de las necesidades
por parte de quienes la padecen de sentirse habilitados por ella”, ya que esto es
indispensable en nuestra tarea como docentes, es necesario crear nuevas formas de
autoridad las cuales se basen en el respeto mutuo e igualdad entre los actores del aula.

El docente debe hacerse cargo de su rol de autoridad para poder enseñar y la institución
debe ser un lugar autorizado y no autoritario en el cual se impulse el trabajo en equipo
entre alumnos y profesores.

Las formas “a oferta”

La autorización estatal: Es la autorización que nos da el Estado sobre que debemos

enseñar en las aulas, partiendo de los saberes que ellos consideran de vital importancia
que los alumnos adquieran a lo largo de su formación escolar, es así como nos delegan
la responsabilidad y al mismo tiempo la autorización sobre los contenidos a enseñar “El

4 Ídem. Cap. 2.2.2. Críticas y propuestas.

5 Ídem. Cap. 2.2.3. La autoridad como satisfacción de demandas
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supuesto es que quien lo ha determinado en la esfera estatal goza de la legalidad y la

legitimidad para hacerlo, y de esta forma irradia la autoridad a los que deben llevarlo a
cabo. A su vez, habilita dispositivos de control sobre el resto de los elementos, como la
aprobación de los libros de texto.”6, es así que vemos como la educación gira en torno
de una esfera política de los estados modernos.

La autorización académica: Con esta autorización nos referimos a los expertos del
campo científico y académico quienes son los responsables de otorgar los
conocimientos que se utilizan para enseñar, “Universidades, centros de investigación y
asociaciones científicas, así como las instituciones legitimadas del campo artístico
-críticos literarios, museos, fundaciones- construyen un cierto “buen saber” científico y
estético que la escuela debe trasmitir”.7

Teniendo en cuenta ambos tipos de autorización podemos ver que, si bien son esenciales
a la hora de enseñar, muchas veces estos no responden a las demandas que se presentan
en el aula, ya que quienes lo rigen son agentes ajenos a la realidad de cada alumno.
Como docentes debemos adaptar estos contenidos a las necesidades de cada escuela y
cada estudiante. Un claro ejemplo es el fracaso que se vio en el estudiante representado
en la película ya que el docente solo se dedicaba a enseñar al pie de la letra los
contenidos sin tener en cuenta los demás factores esenciales para el desarrollo de cada
chico como contención, empatía, etc.

Las formas “a demanda”

La autoridad psicológica: Esta autoridad centra su atención exclusivamente en los

alumnos a enseñar “Así, lo que se ensena está autorizado por su capacidad para
responder a las características individuales y personales de los alumnos, tales como su
nivel evolutivo, sus intereses y gustos, la cercanía a sus mundos y prácticas, o la utilidad
y aplicación que puedan darle.”8

Cuando un docente enseña sabe que debe tener en cuenta los factores que influyen en el
aprendizaje del alumno, un libro que está destinado para cierto año lectivo tal vez no se
llegue a dar todo ya que el ritmo para aprender de cada alumno es distinto “Esta forma

6 Ídem. Cap. 2.2.4. Una nueva propuesta: la apuesta a la autorización

7 Ídem.
8 Ídem.
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de autorización abre una instancia de negociación con los alumnos entre lo que se
pretende ensenar y lo que ellos quieren/pueden aprender.”.9

En este caso la autorización de contenidos no es previo al encuentro educativo con los

estudiantes, sino, en el momento de este, el resultado de la puesta en práctica.

La autorización institucional: Esta autorización hace hincapié en la relación directa del

docente con sus pares, “La propuesta del docente es un acuerdo idiosincrático entre sus
propias posiciones, las de sus colegas, las de los directivos y las de los alumnos y los
padres, englobados todos en el termino “comunidad escolar”10. Entonces se puede decir
que la autoridad del docente se basa o se afirma en los acuerdos establecidos y reglados
entre agentes internos y externos, y la institución escolar pasa a ser o intenta ser una
respuesta a las demandas de la comunidad en la que se encuentra establecida.

Desde una perspectiva positiva se podría decir que de esta manera, la escuela atiende a
las necesidades de los alumnos y la comunidad educativa “Como en el caso anterior,
esta forma de autorización puede ser fuertemente solidaria con las posiciones
neoliberales, al sostener que lo que la escuela debe ensenar es lo que la comunidad
quiere aprender y así limitar su accionar a responder a su horizonte de expectativas
cercano.”11, pero por otro lado se corre el riesgo de una fragmentación en el sistema
escolar y limita las posibilidades de ampliación de los universos culturales de los
alumnos “Dice Meirieu (1998) en defensa de la universalidad del currículum: “Porque
sería una extraña educación aquella que renunciase de golpe al horizonte posible de una
dimensión universal en la que pudiera haber concordancia entre los hombres […]
Ensenar es tratar de comunicar lo más grande y lo más hermoso que los hombres han
elaborado pero también es, por definición, tratar de comunicárselo a todos”12.

Analizando estas dos autoridades, que se dan por la demanda, podemos afirmar que
ambas deben complementarse a la hora de enseñar, primero porque la autoridad
psicológica nos muestra la importancia de la capacidad que tiene el alumno para
prender, ya que algunos adquieren los conocimientos de manera mucho mas rápida que
otros, hay contendidos que a unos les dificulta más adquirir que a otros, la adaptación al
grupo también influye en el proceso de aprendizaje y otros factores importantes.

9 Ídem. Cap. 2.2.4.1. Las formas “a oferta”

10 Ídem.
11 Ídem
12 Ídem
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También debemos tener en cuenta que los contenidos que recibimos por parte del estado
para enseñar a los alumnos son muy importantes ya que están diseñados para responder
a muchas demandas a nivel global, pero debemos adaptarlos a nuestros alumnos por
medios de estrategias. La familia y la comunidad son factores vitales para la educación
y el futuro de los estudiantes y es por eso que hay que incluirlos y escucharlos, pero
siempre con un objetivo en común sin desviarnos de lo primordial.

Se pudo notar la ausencia de todo lo mencionado anteriormente en la película “los 400

golpes”, ya que vemos la usencia de la comunidad, de los padres, del Estado para
garantizar una educación obligatoria, gratuita y de calidad para la comunidad y del
interés del profesor por buscar estrategias de enseñanza para sus alumnos. Los
resultados de este tipo de educación se pudieron observar en el resultado de la vida del
alumno representado en el film.