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I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : TUPAC AMARU
AREA : MATEMATICA
CICLO : VI
GRADO : 1ero
SECCIONES :A-B-C
NIVEL : SECUNDARIA
HORAS POR SEMANA : 6 HORAS
DIRECTOR : LIC. MARCELO BARZOLA LARA
SUDDIRECTORA : LIC. JANET SOTELO CERVANTES
DOCENTE : Mg. LILIANA LOO CÓRDOVA
III.- EN ÉSTE GRADO SE ESPERA QUE LOS ESTUDIANTES DESARROLLEN COMPETENCIAS EN RELACIÓN A:
Que implica; que los estudiantes practiquen matemática mediante acciones orientadas a resolver problemas sobre
números enteros, múltiplos y divisores, proporcionalidad directa e indirecta, fracciones y decimales en diferentes
contextos, máximo común múltiplo y mínimo común divisor. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán
conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver problemas movilizando un
Actúa y piensa
plan de investigación sobre porcentajes, aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad en variados
matemáticamente en
situaciones de cantidad contextos, y en ella movilizar estrategias heurísticas, procedimientos de cálculo y estimación entre otros. Implica
también que los estudiantes expresen formas de razonamiento basados en argumentar sobre experiencias con las
variaciones porcentuales, los incrementos bajo condiciones de razón proporcional, regularidades relacionadas a
exponentes positivos, así como las propiedades de las cuatro operaciones con fracciones y decimales.
Que implica; explorar el entorno y reconocer en él problemas referidos a situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio. Regularidades que se presentan en las construcciones arquitectónicas, expresiones artísticas, y de
nuestra cultura. Equivalencia en situaciones del desarrollo de un balance nutricional, en la cotización con monedas
extranjeras, en condiciones de distribución de masas, etc. Cambio en situaciones de variaciones de velocidad en
Actúa y piensa
matemáticamente en razón al tiempo, aumento de masa corporal en relación a la alimentación, tendencia del incremento del costo en
situaciones de razón al tiempo transcurrido. Estos campos permiten abordar la matemática mediante las transformaciones
regularidad, geométricas, las progresiones aritméticas y geométricas, las ecuaciones e inecuaciones lineales con una incógnita,
equivalencia y cambio y funciones lineales. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente
los recursos con los que cuenta para resolver problemas movilizando un plan coherente de trabajo para investigar
sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos, o explorar condiciones de igualdad y desigualdad,
y en ella movilizar estrategias heurísticas y procedimientos algebraicos. Implica también que los estudiantes
expresen formas de razonamiento basados en argumentar experiencias para generalizar expresiones basadas en
la progresión aritmética y geométrica, la igualdad y desigualdad, así como en las funciones.
Que implica; que los estudiantes practiquen matemática mediante acciones orientadas a resolver problemas
Mg. Liliana Loo Córdova
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TUPAC AMARU”
LA VICTORIA – UGEL Nro. 03
referidos a prismas, cilindros, polígonos, triángulos y cuadriláteros, así como la ubicación y medida de cuerpos en
el plano. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática, cuando el estudiante puede
Actúa y piensa expresarlas en modelos matemáticos de tal forma que caracteriza los atributos de forma, localización y medida de
matemáticamente en formas bidimensionales y tridimensionales. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de
situaciones de forma,
gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver el problema movilizando un plan coherente
movimiento y
localización de trabajo para investigar sobre características de formas geométricas compuestas en nuestro medio, el desarrollo
de cuerpos geométricos conocidos, el empleo de mapas a escala, etc., y en ella movilizar estrategias heurísticas y
procedimientos geométricos con recursos como la regla y el compás. Implica también que los estudiantes expresen
formas de razonamiento basados en argumentar sobre propiedades y características geométricas, esto involucra
establecer relaciones lógicas y de jerarquía entre formas geométricas estudiadas.
Que implica; que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno, plantearse preguntas sobre su
escuela, localidad y comunidad, de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que
Actúa y piensa faciliten reconocer diferentes clases de estudio estadístico, así como, reconocer los tipos de inferencias incluyendo
matemáticamente en el papel que desempeña la población y muestra, lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos,
situaciones de gestión comprendiendo el significado de los datos cuantitativos y cualitativos, interpretando gráficos estadísticos basados
de datos e en tablas de frecuencia para datos agrupados y no agrupados. Al desarrollar esta competencia los estudiantes
incertidumbre serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar investigaciones
movilizando un plan coherente de trabajo organizando fichas de registro, procesando datos, analizando y
obteniendo conclusiones de ellos a partir de gráficos estadísticos (gráfico circular, de barras e histogramas),
medidas de tendencia central así como la probabilidad mediante los experimentos aleatorios, el espacio muestral,
los sucesos y la regla de Laplace.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
Cantidades: Números enteros, potenciación, teoría de números, fracciones y decimales, proporcionalidad y porcentaje
Regularidad, equivalencia y cambio: Patrones geométricos, progresión aritmética, ecuaciones lineales, inecuaciones lineales, proporcionalidad, función
lineal
Forma, movimiento y localización: Prismas y cilindros, figuras poligonales, mapas y planos a escala, transformaciones
Gestión de datos e incertidumbre: Gráficos estadísticos de barras y circulares, medidas de tendencia central, experimento determinístico y aleatorio,
espacio muestral, sucesos, probabilidad, experimento aleatorio compuesto por sucesos.
SEMANAS 09 11 10 09
ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES QUE
EN SITUACIONES DE REGULARIDAD SITUACIONES DE FORMA
REQUIEREN GESTIONAR
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y Y MOVIMIENTO
DATOS
CAMBIO
Matematza situaciones
Matematza situaciones
Matematza situaciones
DURACIÓN
EN CAMPOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO
SEMANAS / TEMÁTICOS
SESIONES
5 semanas/ X X X X x x x x X X X X
Unidad 1 11 sesiones
Unidad 2
Título “Cuidamos nuestro ambiente natural y
cultural “
Situación significativa:
Los estudiantes de la IE, evidencia actitudes
que vulneran el ambiente que les rodea, al
arrojar desperdicios en cualquier ambiente de la
institución y maltratar la infraestructura.
Desconocen que estas actitudes modifican, 4 semanas / Números enteros
moldean y cambian el ambiente que les rodea. 6 sesiones
Números
Es deber de todo ciudadano cuidar su medio
racionales
ambiente; por ello es importante que los
estudiantes tomen conciencia que sus hábitos Proporcionalidad Boletín
Unidad 3
Título “Reconocemos nuestros derechos y
deberes” 4 semanas/
Situación Significativa: 8 sesiones
En la IE. Túpac Amaru existe un alto índice de
estudiantes que realizan maltrato escolar a sus
compañeros con actitudes como: empujones,
discriminación, apodos, burlas, etc. violentando
así los derechos de los mismos.
Unidad 4
Título “Aceptamos la diversidad étnica y cultural
en el Perú”
Situación significativa: Se observa con
Patrones
frecuencia que nuestros estudiantes se burlan geométricos
de los compañeros que tiene distintos dialectos
y estilos de vida, además demuestran poco
interés por conocer las costumbres y Figuras
tradiciones de su comunidad, a pesar de que en poligonales
ella conviven diariamente niños y niñas de
diferentes raíces culturales. Éste desinterés se Panel informatvo
hace evidente cuando participan en actividades Gráficos sobre atributos
culturales en la IE, por ello es importante que estadístcos matemátcos en la
los niños y niñas conozcan Nuestro país posee historia y el arte
un extraordinario pasado histórico producto de
la existencia de todas las culturas que se fueron
desarrollando en nuestro territorio ¿Cuánto 7semanas/
sabemos sobre nuestras culturas prehistóricas
y cómo aplicaron la matemática los antiguos
peruanos?,
14sesiones X X X X X X X X X X X X
¿Cómo se presenta la matemática en las
construcciones y otras manifestaciones
artísticas de las culturas antiguas? ¿Los
pobladores de dichas culturas sabían
matemática? Proyecto: Grandes Talentos
Unidad 5 6 semanas/ X X X X X X X X
Título: “Reconocemos nuestros derechos y 12 sesiones
deberes”
Situación significativa: En la IE. Túpac Amaru
existe un alto índice de estudiantes que realizan
maltrato escolar a sus compañeros con
Números enteros
actitudes como: empujones, discriminación, Presupuesto
apodos, burlas, etc. violentando así los económico para
derechos de los mismos. Estas actitudes Gráficos establecer un
evidencian que los estudiantes desconocen los
Mg. Liliana Loo Córdova
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TUPAC AMARU”
LA VICTORIA – UGEL Nro. 03
Unidad 7
Título: “Cuidamos nuestro ambiente natural y
cultural “
Situación significativa: Los estudiantes de la
IE, evidencia actitudes que vulneran el
ambiente que les rodea, al arrojar desperdicios
en cualquier ambiente de la institución y
maltratar la infraestructura. Desconocen que Potenciación
estas actitudes modifican, moldean y cambian
el ambiente que les rodea. Es deber de todo Progresiones
Plan de reciclaje
ciudadano cuidar su medio ambiente; por ello aritmétcas
7 semanas en beneficio de la
es importante que los estudiantes tomen X X X X X X X X
12 sesiones comunidad
Funciones lineales
conciencia que sus hábitos repercuten en el educatva
medio natural y cultural Nuestro mundo viene
Prismas y cilindros
afrontando una crisis ambiental producto de la
contaminación generada por el exceso de
basura. Es importante gestionar un plan de
reciclaje para reutilizar en vez de desechar los
objetos. ¿Qué objetos se pueden reciclar?
¿Qué usos les podemos dar? ¿Qué pasaría en
el futuro si no cuidamos el planeta? Proyecto:
Viviendo en forma saludable
IX.MATERIALES Y RECURSOS
- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs
- https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE
- http://www.fatsecret.es/calor%C3%ADas-nutrici%C3%B3n
- https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
- https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
- https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
- https://www.geogebra.org/
X. EVALUACIÓN
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LIC. JANET SOTELO CERVANTES Mg. LILIANA LOO CÒRDOVA
SUBDIRECTORA DOCENTE
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LIC. MARCELO BARZOLA LARA
DIRECTOR