PROGRAMACIÓN ANUAL

DATOS GENERALES
UGEL 08 Institución Educativa Gerardo Salomón Mejía Saco Área Ciencias Sociales
Nivel Secundaria Grado 5º Secciones A B C D E F Turnos Mañana Número de horas semanales 4
Director (a) Olinda Magali Quispe Cama Subdirector (a) Docentes

BASES LEGALES
 Constitución Política del Perú
 Ley N° 28044. Ley General de Educación
 D.S. 011-2012-ED - Reglamento de la Ley de Educación 28044
 Orientaciones generales para la planificación curricular 2014
 RM Nº 281-2016-MINEDU – Aprobación del Currículo Nacional de la Educación Básica.
 RM Nº 649-2016-MINEDU – Aprobación del Programa curricular de Educación Secundaria.
 RM Nº 712-2018-MINEDU - Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica.
 Resolución Viceministerial Nº 086-2015-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Normas para la Aprobación de los Viajes de Estudio, Visitas Culturales, Jornadas y Paseos de
Integración, Participación en Eventos Deportivos y Culturales, y Otras Actividades Escolares”
 Proyecto Educativo Institucional de la I. E.
 Plan Anual de Trabajo 2019 de la I. E.
 Proyecto Curricular Institucional de la I. E.

DIAGNÓSTICO DEL GRADO

LOGRO DE ESCALA DE AÑO 2018 METAS AL 2019
APRENDIZAJE CALIFICACIÓN CANTIDAD PORCENTAJE CANTIDAD PORCENTAJE
Destacado 18 – 20 11 6.9% 15 9.4%
Previsto 14 – 17 88 55.3% 100 62.9%
En proceso 11 – 13 52 32.7% 44 27.7%
En inicio 00 – 10 8 5.0% 0 0.0%
TOTAL 159 100.0% 159 100.0%

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO 2016

TRIMESTRE UNIDAD DURACIÓN N° DE SEMANAS N° DE HORAS
01 Del 11 de marzo al 26 de abril 07 28
I
02 Del 29 de abril al 07 de junio 06 24
03 Del 10 de junio al 26 de julio 07 28
II
04 Del 12 de agosto al 20 de setiembre 06 24
05 Del 23 de setiembre al 08 de noviembre 07 28
III
06 Del 11 de noviembre al 20 de diciembre 06 24
TOTAL: 39 156
02 semanas
PERÍODO VACACIONAL:
(Del 29 de Julio al 09 de Agosto)

ENFOQUE DEL ÁREA: CIUDADANÍA ACTIVA

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman
responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en
democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA

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 Construye interpretaciones históricas Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Gestiona responsablemente los recursos económicos
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer Gestiona responsablemente los recursos económicos al
problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la promover el ahorro y la inversión de los recursos
grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume
de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y de riesgo de desastre, considerando las múltiples una posición crítica frente a las actividades económicas y
económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y
causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos
Establece relaciones entre esos procesos históricos y de las decisiones (acciones o intervención) de los actores humanos, el incumplimiento de las responsabilidades
situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas tributarias y de las decisiones financieras que no consideran
humanas, individuales o grupales van configurando el pasado digitales para representar e interpretar el espacio geográfico un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los
y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la y el ambiente. agentes del sistema económico y financiero global teniendo
perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del
con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto
y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para
comprender variados puntos de vista.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS ENFOQUES
COMPETENCIAS DEL ÁREA
TRANSVERSALES TRANSVERSALES
Se
Gestiona
Construye Gestiona Gestiona su desenvuelve
responsable
interpreta responsablemen aprendizaje de en entornos
mente los
ciones te el espacio y manera virtuales
recursos
históricas el ambiente autónoma. generados
económicos.
por las tic
CAPACIDADES CAPACIDADES

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

elementos del sistema económico y
Comprende las relaciones entre los

Toma decisiones económicas y financieras.

Monitorea y ajusta su desempeño durante

Gestiona información del entorno virtual.

Interpreta críticamente fuentes diversas.

Enfoque de búsqueda de la excelencia.

Enfoque de orientación al bien común.
comprender el espacio geográfico y el
Elabora explicaciones sobre procesos

Maneja fuentes de información para

Organiza acciones estratégicas para

alcanzar sus metas de aprendizaje.
Comprende las relaciones entre los

Genera acciones para conservar el

Crea objetos virtuales en diversos

Interactúa en entornos virtuales.

Enfoque de igualdad de género.

elementos naturales y sociales.
Comprende el tiempo histórico.

Personaliza entornos virtuales.

Define metas de aprendizaje.
UNIDAD

el proceso de aprendizaje.
SITUACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS /
ambiente local y global.

TÍTULO
SIGNIFICATIVA PRODUCTO

Enfoque de derechos.

Enfoque intercultural.

Enfoque ambiental.
financiero.
históricos.

ambiente.

formatos.
I •
II 
III 
IV Los riesgos ¿Cómo podemos X X X X X X X X X X X  Organización del
2
 de desastres colaborar con la territorio y condiciones
en Cerro gestión de riesgos de de vida de la población.
Azul. desastres, provocados  Herramientas
por tsunamis, en cartográficas para
nuestra localidad? representar el espacio
geográfico.
 Plan de gestión de
riesgos de desastres en
la escuela y comunidad.
 Productos: portafolio de
evidencias y díptico
V 
VI •

MÉTODOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS

MÉTODOS ESTRATEGIAS TÉCNICAS
Por la forma de razonamiento Para propiciar la interacción con Para organizar información que Indagatorias Investigativas
 Analógico o Comparativo. la realidad, la activación de se ha de aprender  Circept.  Consulta a expertos
 Deductivo. conocimientos previos y  Dossier de documentos.  Cuadro CQA.  Fichaje.
 Inductivo. generación de expectativas  Elaborar mapas temáticos.  Lluvia de ideas.  Resumen.
 Análisis de caricatura histórica.  Elaborar organizadores de  Observación.  Ucronía o historia contrafactual.
Para abordar un tema de  Análisis de cuadros estadísticos. información.  Preguntas: guía, exploratorias,
estudio  Análisis de esquemas.  Sintetizar información. literales. Explicativas
 Analítico.  Análisis de fotografía.  Descripción topográfica.
 Heurístico.  Análisis de fuentes históricas. Para enlazar conocimientos Organizadoras  Estudio directo.
 Holístico  Análisis de gráficos. previos con la nueva  Cadena de secuencias.  Informe.
 Sintético.  Análisis de historietas. información  Cuadros y gráficos estadísticos.  Lectura comentada.
 Análisis de imágenes.  Crear Canciones.  Cuadros: sinóptico,  Redactar un ensayo.
Para la acción práctica en  Análisis de mapas históricos.  Crear historietas. comparativo, CQA, PCI, de
distintos contextos  Análisis de textos históricos.  Demostraciones. conjeturas y consecuencias, CCP, Demostrativas
 Clase invertida.  Elaborar un mapa histórico. CCC.  Croquis.
 Construcción de problemas o Para orientar y mantener la  Experiencia figurada o  Diagramas: radial, causa-efecto,  Dibujos.
problematización. atención preparada: cartografía. árbol, flujo, ¿por qué?  Esquemas
 Estudio de casos.  Analizar un acontecimiento en la  Experiencias directas: trabajo de  Infografía.  Exhibiciones.
 Investigación cualitativa. prensa. campo.  Líneas temporales: friso  Experimentos.
 Proyectos.  Comentario de película o texto.  Investigar un acontecimiento. cronológico, cinta cronológica.  Mapas temáticos.
 Solución de problemas.  Investigar un acontecimiento.  Realizar actividades  Mapas cognitivos: mental,  Simulación.
 Investigar un tema a través de demostrativas. conceptual, semántico, de ideas,  Viaje de estudio.
Propios del área de HGE documentos. mentefacto, red semántica.
 Económico.  Mural. Grupales
 Geográfico.  Panel.  Debate.
 Histórico.  Poster.  Museo.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje tiene el propósito de obtener información sobre los niveles del desarrollo de las competencias así como las necesidades de los estudiantes, con la finalidad de
formar un juicio de valor razonado para así tomar decisiones respecto a las actividades de aprendizaje. Además, las funciones que debe cumplir la evaluación, como de ser motivadora,
diagnóstica, pronostica y con fines de retroalimentación, guiarán acto evaluativo hacia los estudiantes.

Para el desarrollo eficiente de las actividades evaluativas se tomará en cuenta sus características, como son el de ser integral, procesal, sistemática, participativa y flexible.

Como la evaluación tiene finalidades, procesos y sujetos, actuaremos en consideración a:

3
a) su finalidad:
- Inicial: Para obtener información sobre los conocimientos, las habilidades básicas, los intereses y las necesidades de los estudiantes. Se realizará al inicio del año, de la unidad y la
clase. Al inicio del presente año lectivo se aplicará una evaluación diagnóstica para analizar el nivel de logro de las competencias alcanzado por los estudiantes el año anterior.
- Sumativa / Certificadora: Para valorar los resultados del aprendizaje, así tomar decisiones oportunas. Se realizará al final de cada unidad. Esta evaluación es importante puesto que
permite conocer qué estudiantes han logrado los aprendizajes esperados y así dar cuenta a los mismos estudiantes, a sus padres y a la institución educativa.
- Formativa: Para valorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se realizará en cada clase. Esta evaluación se realizará a lo largo del desarrollo de las unidades didácticas, para ello
se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de retroalimentación oportuna, asimismo se les proporcionará oportunidades para mejorar su desempeño.
b) la localización del sujeto:
- Autoevaluación: Para que el estudiante evalué su propio aprendizaje. Se desarrollará mediante procesos metacognitivos. Para ello emplearemos fichas de autoevaluación.
- Coevaluación: El desempeño de un estudiante será evaluado por sus propios compañeros. En este caso emplearemos fichas de coevaluación.
- Heteroevaluación: Evalúa el desarrollo de las competencias y capacidades de los estudiantes. Para ello emplearemos técnicas no formales, semiformales y formales; así como
instrumentos apropiados para evaluar el desarrollo de competencias y capacidades como rúbricas o guías de evaluación, listas de cotejo, escalas de apreciación, pruebas de desarrollo
y objetivas, entre otros.

MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

MATERIALES MEDIOS
RECURSOS
DIDÁCTICOS VISUALES SONOROS AUDIOVISUALES
- Cuaderno de trabajo del Imágenes Fijas - Grabaciones. - Animaciones. Servicios Web - Proyector.
MED. Proyectables - Palabra hablada. - Películas. - Enciclopedias. - Reproductores de audio y
- Texto escolar del MED.  Diapositivas. - Podcast. - Programas de televisión. - Foros. video.
- Separatas.  Fotografías. - Radio. - Simulaciones. - Redes sociales. - Televisor.
 Imágenes. - Videos. - Servidores de archivos. - Videograbadora.
- Tours virtuales.
Impresos - Weblogs Materiales Manipulativos
- Comic o historietas. - Webquest - Cartulinas.
- Infografía. - Web especializadas. - Cuadernos.
- Mapas. - Wikis. - Elementos reutilizables.
- Periódicos. - Fichas.
- Planos. Materiales Tecnológicos - Hojas.
- Revistas. - Cámara fotográfica. - Lapicero.
- Computadores. - Mota.
Tableros Didácticos - Internet. - Plumones.
 Pizarra acrílica. - Memoria flash. - Papel A1.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Para el estudiante:
Texto
Santillana. (2015). Historia, geografía y economía 5. Lima: Amauta.

Referencias Web
CIIFEN. (s f.). Aproximación para el cálculo del riesgo. Recuperado de http://www.ciifen.org/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=84&Itemid=336&lang=es
DHN. (s. f.). Cartas de inundación. Recuperado de https://www.dhn.mil.pe/secciones/departamentos/oceanografia/apps/cartastsunamis/tsunamis_prevencion/tsunamis_inundacion.htm
DHN-CNAT. (s. f.). ¿Qué es un tsunami? Recuperado de https://www.dhn.mil.pe/cnat/index.php?cat=tsunamis
Para el docente:
Historia, Geografía y Economía
Alva, Walter (2003). Geografía General del Perú. Lima: San Marcos.
Alva, Walter. (2000). Manual de Geografía General. Lima: San Marcos.
Banco Central de Uruguay. (2016). Economía & finanzas para docentes. Montevideo: Autor.
Orbegoso Rodríguez, E. (2000). Geografía del Perú. Lima: San Marcos.
…
Educación
4
Busch, S., y Otros. (2014). Ciencias sociales y TIC. Orientaciones para la enseñanza. Buenos Aires: (s. e.)
Ministerio de educación. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. 2016. Lima: Dirección de imprenta.
Ministerio de educación. (2017). Educación Básica Regular. Programa curricular de Educación Secundaria. 2016. Lima: Dirección de imprenta.
Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto, J. H. y García Fraile, J. A. (2010) Aprendizaje y evaluación por competencias. México: Pearson.
Zabala, A. & Arnau, L. (2008). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. España: Graó.
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Cerro Azul, marzo del 2019

Director (a) Sub Director (a) Docente