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APROPIACIÓN CURRICULAR
ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN NIVEL: 1º BÁSICO
PROPÓSITO EJES OA POR EJE HABILIDADES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE COMPETENCIA
Unidad 1 OA1 Reconocer que los textos escritos Las habilidades Señalética
transmiten mensajes y que son escritos son capacidades El docente muestra una serie de Observación directa
LECTURA por alguien para cumplir un propósito. para realizar señales en las que se mezclan
Uno de los objetivos de esta unidad es tareas y para imágenes y palabras. Por Evaluaciones
desarrollar en los estudiantes el concepto de lo OA2 Reconocer que las palabras son solucionar ejemplo: mensuales
impreso e iniciar el proceso de adquisición de la unidades de significado separadas por problemas con El profesor lee las palabras de
lectoescritura. Se espera que, al finalizar la espacios en el texto escrito. precisión y cada señal a los estudiantes, Pauta evaluación de
unidad, sean capa-ces de reconocer los sonidos adaptabilidad. indicándolas con el dedo, y
cuaderno
y los grafemas de las palabras para leer OA3 Identificar los sonidos que Una habilidad luego les pregunta qué es lo
comprensivamente textos breves compuestos componen las palabras (conciencia puede que se exige en los carteles.
Guías de aprendizaje
por las letras aprendidas en este período. Por fonológica), reconociendo, separando y desarrollarse en el
otro lado, se busca fomentar el gusto por la combinan-do sus fonemas y sílabas ámbito intelectual,
lectura de cuentos, poemas y textos no literarios. LECTURA psicomotriz,
OA4 Leer palabras aisladas y en afectivo y/o social Identificar sílabas
ESCRITURA contexto, aplicando su conocimiento de El profesor pronuncia una
Paralelamente al proceso de enseñanza de la la correspondencia letra-sonido en palabra y muestra a los
lectura, se inicia la escritura, ya que los diferentes combinaciones: sílaba directa, alumnos cómo se puede dividir
estudiantes aprenden a escribir las letras y indirecta o compleja, y dígrafos rr-ll-ch- en sílabas, acompañando cada
hacen sus primeros intentos por comunicar qu. sílaba con un aplauso. Realiza
diversos mensajes mediante la escritura de varios ejercicios para que todo
símbolos, dibujos, garabatos, palabras, rótulos y OA5 Leer textos breves en voz alta para el curso practique en conjunto y
frases cortas. COMUNICACIÓN ORAL adquirir fluidez: luego los estudiantes juegan en
Durante esta unidad, se busca promover la › pronunciando cada palabra con parejas a dividir palabras en las
comprensión oral a través del trabajo con las precisión, aunque se autocorrijan en sílabas que las componen.
estrategias de comprensión y la exposición a algunas ocasiones› respetando el punto
textos orales variados. También se espera que Contar sílabas
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Profesora Marcela Janin Cerda
los alumnos desarrollen su expresión oral a seguido y el punto aparte› leyendo El profesor entrega varias
través de la declamación de poemas palabra a palabra imágenes a los estudiantes y
les pide que las nombren.
OA6 Comprender textos aplicando Luego deben repetir el nombre,
estrategias de comprensión lectora; por aplaudiendo en cada sílaba.
ejemplo: Una vez que identifican cuántas
Unidad 2 › relacionar la información del texto con sílabas tiene cada palabra,
sus experiencias y conocimientos hacen una línea por sílaba
› visualizar lo que describe el texto debajo del dibujo.
LECTURA
OA7 Leer independientemente y Clasificar palabras según su
Al finalizar esta unidad se espera que los familiarizarse con un amplio repertorio sonido inicial
estudian-tes sean capaces de leer textos con de literatura para aumentar su
casi todas las letras del abecedario y decodificar conocimiento del mundo y desarrollar su El profesor elabora un mural en
las palabras con precisión. Paralelamente al imaginación; por ejemplo: › poemas› el que escribe las letras que
trabajo con las unidades mínimas, se busca historias breves› textos con una enseñará durante la unidad.
desarrollar en los alumnos la comprensión de estructura predecible. Cada vez que enseña una letra,
narraciones (escucha-das y leídas) y de textos pega fichas con dibujos de
no literarios apropiados a su edad. OA8 Demostrar comprensión de palabras que empiecen con ese
narraciones que aborden temas que les sonido. Antes de pegar las
sean familiares:› extrayendo información imágenes en el mural, explica el
ESCRITURAS explícita e implícita› respondiendo criterio que sigue para esto. Por
preguntas simples, oral-mente o por ejemplo, la palabra flor empieza
escrito, sobre los textos (qué, quién, con el sonido “f”, “ffffflor”, por lo
Se espera que, durante esta unidad, los dónde, cuándo, por qué)› recreando que la pego debajo de la letra
estudiantes se familiaricen con la escritura personajes a través de distintas “f”. Una vez que los alumnos
convencional, de manera que sean capaces de expresiones artísticas, como títeres, conocen varias letras y sus
comunicar mensajes comprensibles por medio dramatizaciones, dibujos o esculturas › sonidos, les entrega dibujos de
de la escritura. El desarrollo de la escritura se describiendo con sus palabras las palabras que empiecen con
debe realizar en conjunto con el aprendizaje de ilustraciones del texto y relacionándolas esos sonidos para que las
las letras para la lectura. con la historia› estableciendo relaciones peguen debajo de la letra que
entre el texto y sus propias experiencias› corresponde.
emitiendo una opinión sobre un aspecto
de la lectura
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textos adecuados a su nivel lector y que sean de › estableciendo conexiones con sus representaciones, noticias u
su interés para que los lean en forma COMUNICACIÓN propias experiencias› visualizando lo otros textos leídos.
independiente. Durante la lectura guiada, se ORAL que se describe en el texto
pone énfasis en la enseñanza intencional de › formulando preguntas para obtener Dígrafos
estrategias de comprensión. información adicional y aclarar dudas El profesor explica que en
› respondiendo preguntas abiertas› español existen algunas letras
ESCRITURA formulando una opinión sobre lo que combinadas representan
escuchado. un solo sonido. Por ejemplo, la
Durante esta unidad se espera que los “c” con la “h” juntas siempre
estudiantes escriban diariamente con distintos OA 19 representa el sonido “ch”.
propósitos y dentro de contextos significativos. Desarrollar la curiosidad por las palabras Analiza varios ejemplos con los
Se espera que el estudiante sea capaz de o expresiones que desconocen y adquirir estudiantes en el pizarrón. Para
escribir oraciones completas para expresar sus el hábito de averiguar su significado. esto, muestra un dibujo y la
ideas o compartir información. palabra que representa y les
OA 20 Disfrutar de la experiencia de pide que cuenten cuántos
asistir a obras de teatro infantiles o sonidos tiene esa palabra y
COMUNICACIÓN ORAL representaciones para ampliar sus cuántas letras tienen. Luego de
posibilidades de expresión, desarrollar realizar este ejercicio, deben
Durante esta unidad se espera que los alumnos su creatividad y familiarizarse con el encerrar las dos letras que
vean una obra de teatro y que hagan represen- género. representan un solo sonido.
taciones de diversa índole, para familiarizarse
con el género, aprender a trabajar en equipo y OA 21 Participar activamente en
desarrollar su capacidad expresiva, conversaciones grupales sobre textos Recortes de palabras
especialmente el lenguaje paraverbal y el no leídos o escuchados en clases o temas El docente entrega revistas y
verbal. Se espera que continúen participando en de su interés: diarios a los estudiantes para
conversaciones en torno a los textos leídos y › expresando sus ideas u opiniones› que recorten palabras que
escuchados en clases, al igual que en las demostrando interés ante lo escuchado contengan rr, ll, que, qui, gue,
unidades anteriores. › respetando turnos gui y las peguen en su cuaderno
(clasificadas según la
OA 22 Interactuar de acuerdo con las combinación de letras a la que
convenciones sociales en diferentes corresponde cada palabra).
situaciones: Posteriormente el profesor
› presentarse a sí mismo y a otros solicita a algunos estudiantes
› saludar que escriban en el pizarrón una
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