Dhi DCD Elemental Ok 2

PLANIFICACION
DESARROLLO HUMANO INTEGRAL
SUBNIVEL ELEMENTAL
2019 - 2020
DESARROLLO HUMANO INTEGRAL
ES UNA HORA SEMANAL PARA QUE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
DESARROLLEN A TRAVÉS DEL JUEGO Y LAS LÚDICAS
HABILIDADES QUE FACILITEN SU CRECIMIENTO
PERSONAL EN COMUNIDAD.
LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLANIFICACION DESARROLLO HUMANO INTEGRAL
DATOS INFORMATIVOS
GRADO/ No.
DOCENTE TUTOR: SUBNIVEL ELEMENTAL PARALELO:
CURSO: ESTUDIANTES
APRENDIZAJE PRIORIZADO EMPATIA

TEMA La Mosca Ciega
• Generar confianza en sí mismos
• Para energizar al grupo.
OBJETIVO
• Promover la interacción grupal de manera
entretenida EF.2.1.8.Reconocer y participar/jugar en diferentes
DESTREZA RELACIONADA
juegos propios de la región.
TIEMPO 45 minutos
LUGAR Patio de la institución
MATERIAL / RECURSOS Venda
DESARROLLO
1. El docente tutor solicitará al grupo que formen un gran círculo, todos deberán permanecer parados.
2. Luego, al azar, el docente cambiará de lugar a algunos de los integrantes.
3. Luego se le coloca una venda en los ojos para evitar que vea y todos deberán hacer silencio, no se podrá hablar.
4. La persona que está en el centro del círculo, que hace la mosca ciega, deberá sacarse la venda de los ojos y adivinar
quienes son las personas que se intercambiaron.
5. Para ello podrá con dos recursos, la memoria y haber agudizado el sentido auditivo cuando las personas se
desplazaron de lugar
ACTORES DE LA DINAMICA CIERRE Y REFLEXION

Estudiantes ¿No por los nombres, pero pudo ubicar las personas que se movieron?
Docentes facilitadores o profesionales del DECE ¿Reconoció caras y gestos?
¿Empleo auditivo para señalar quienes se movieron?
ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE
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FECHA FECHA FECHA
DATOS INFORMATIVOS
GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA ¿Qué les pasa a los demás?
• Favorecer el desarrollo emocional
• Mejorar las relaciones sociales y la interacción con
las personas.
OBJETIVO
• Desarrollar la inteligencia emocional Expresar opiniones acerca de las diversas formas de
• Ponerse en el lugar de los demás. protección, seguridad, solidaridad y respeto
• Evocar la solidaridad (Ref. CS.2.3.1.)
TIEMPO 45 minutos
LUGAR Aula de clase
MATERIAL / RECURSOS Hojas de papel bond
marcadores
DESARROLLO
1. El docente tutor empleara gráficos con emociones básicas (Alegría, tristeza, miedo, enfado sorpresa, amor y asco)
2. Los estudiantes observaran cada imagen
3. Luego identificaran las emociones que muestra cada una de las caras.
4. Los estudiantes comentaran las emociones que notaron en los gráficos
5. Trataran de explicar que les pasa a esas caras

Estudiantes Los estudiantes trataran de explicar cómo se sienten, que puede haber pasado para
Docentes facilitadores o profesionales del DECE que se sientan así y qué tienen que estar pensando.

DOCENTE
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FECHA FECHA FECHA
DATOS INFORMATIVOS
GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA El amigo desconocido
•Ser capaz de comprender a los demás.
• Reconocer sentimientos y emociones ajenos.
CS.2.3.1. Expresar opiniones acerca de las diversas
• Comprender los motivos y conductas de los
OBJETIVO formas de protección, seguridad, solidaridad y respeto
demás.
en la familia, reconociendo la importancia de los
• Entender que todos y cada uno de nosotros somos
DESTREZA RELACIONADA acuerdos, vínculos afectivos, valores, derechos,
diferentes.
responsabilidades y el trabajo equitativo de todos sus
TIEMPO 45 minutos
miembros en función del bienestar común.
LUGAR Aula de clase
MATERIAL / RECURSOS Hojas de papel bond
Lápiz
DESARROLLO
1. El profesor encargado asigna a cada niñ@ un amigo secreto.
2. Durante un tiempo determinado, cada niño va a estar atento a las cualidades y valores de este amigo secreto, a su
actividad, a sus rasgos y gestos.
3. Una vez terminado el tiempo, cada uno escribirá una carta a su amigo explicándole lo que le parecía de él.
4. Luego cada uno se lleva su carta y la lee.
5. Al día siguiente de la lectura, será interesante compartir los sentimientos vividos.
6. Los niños que no saben escribir, lo escribirán a su manera y el profesor se lo transcribirá, de igual forma se hará con
los que no saben leer

Estudiantes ¿Observo sin criticar las cualidades y defectos de su amigo desconocido?
Docentes facilitadores o profesionales del DECE ¿Está de acuerdo con la descripción que dieron de si mismo?
¿Cómo se sintió con las palabras de la carta del amigo q lo estuvo observando?

DOCENTE
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FECHA FECHA FECHA
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
DATOS INFORMATIVOS
GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA Decir Sin Decir
• Experimentar los mensajes no verbales que Expresar opiniones acerca de las diversas formas de
circulan entre los alumnos del grupo protección, seguridad, solidaridad y respeto en función
• Reflexionar acerca de lo no dicho y cómo opera en del bienestar común. (Ref. CS.2.3.1.)
OBJETIVO los vínculos y en los grupos
• Vivenciar la comunicación no verbal ECA.2.2.1. Interpretar en pequeños grupos historias
• Mostrar empatía con los gestos y las emociones breves, inspiradas en situaciones próximas, relatos
de las personas del entorno. DESTREZA RELACIONADA oídos, anécdotas vividas o cuentos leídos, llegando a
TIEMPO 45 minutos acuerdos sobre el desarrollo de la acción y sobre
LUGAR Aula de clase algunos elementos visuales y sonoros para caracterizar
MATERIAL / RECURSOS Hojas espacios y personajes.
Marcadores
tarjetas EF.2.1.8.Reconocer y participar/jugar en diferentes
DESARROLLO
1. Antes de iniciar la dinámica, el docente deberá escribir frases cortas en diferentes tarjetas para repartir entre los
alumnos. La actividad se desarrollará en parejas o tríos, depende de la cantidad de estudiantes.
2. A cada equipo se le entregará una tarjeta con la frase y deberán tratar de transmitir el mensaje al resto del grupo en
5 minutos.
3. En ningún momento de la representación se podrá hablar, hacer letras con el cuerpo o las manos, ni escribir. Tampoco
se podrán hacer preguntas.
4. Luego de la actuación el resto del grupo deberá dar a conocer lo interpretado.
5. No es importante acertar el mensaje de la tarjeta, lo rico es trabajar con todas las posibles interpretaciones que se
pudieron hacer.
6. Algunas frases que pueden contener las tarjetas: No me gusta el grupo de trabajo en el que estoy, sé que las cosas las
haría mejor si trabajase solo/a, Soy poco sociable, prefiero hablar menos y trabajar más, Me molesta que escuche
música en el puesto de trabajo, pero si le digo algo se enoja, prefiero aguantármela
7. Una vez que todos los equipos hayan actuado, se abre un espacio de reflexión.
Estudiantes ¿Cuáles fueron los factores que identificaron para interpretar los mensajes? ¿Por qué
Docentes facilitadores o profesionales del DECE creen que ese factor determina lo que se estaba transmitiendo?
¿Cómo saber si la interpretación que se realiza de un mensaje no verbal es la que nos
están queriendo comunicar?
¿Le prestamos atención a los mensajes no verbales? ¿Suelen darse mensajes no
verbales en los grupos? ¿Qué sucede si los ignoramos?

DOCENTE
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FECHA FECHA FECHA
DATOS INFORMATIVOS
GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA Quiero
• Fomentar valores como la cooperación, la CS.2.3.1. Expresar opiniones acerca de las diversas
OBJETIVO creatividad y el manejo de las emociones, en la formas de protección, seguridad, solidaridad y respeto
construcción de una cultura de paz. en la familia, reconociendo la importancia de los
TIEMPO 45 minutos acuerdos, vínculos afectivos, valores, derechos,
LUGAR Aula de clase responsabilidades y el trabajo equitativo de todos sus
MATERIAL / RECURSOS Hojas miembros en función del bienestar común.
Marcadores DESTREZA RELACIONADA
Cuento Interpretar en pequeños grupos historias breves,
inspiradas en situaciones próximas, relatos oídos,
(Ref. ECA.2.2.1. )
EF.2.1.8.Reconocer y participar/jugar en diferentes

DESARROLLO
1. Antes de iniciar la dinámica, el docente ubicara a los estudiantes en círculo.
2. Relatara a todos el siguiente texto:
QUIERO
Quiero que me oigas, sin juzgarme.
Quiero que opines, sin aconsejarme.
Quiero que confíes en mí, sin exigirme.
Quiero que me ayudes, sin intentar decidir por mí.
Quiero que me cuides, sin anularme.
Quiero que me mires, sin proyectar tus cosas en mí.
Quiero que me abraces, sin asfixiarme.
Quiero que me animes, sin empujarme.
Quiero que me sostengas, sin hacerte cargo de mí.
Quiero que me protejas, sin mentiras.
Quiero que te acerques, sin invadirme.
Quiero que conozcas las cosas mías que más te disgusten,
que las aceptes y no pretendas cambiarlas.
Quiero que sepas, que hoy, hoy puedes contar conmigo.
Sin condiciones.
3. Observar las expresiones y preguntar si comprendieron el texto
4. Con que parte se identificaron mas

Estudiantes ¿Qué emociones causaron en ellos la lectura?
Docentes facilitadores o profesionales del DECE ¿Con que frase se identificaron más?
¿Están de acuerdo con la lectura?

DOCENTE
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DATOS INFORMATIVOS
GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA Facilitonía, el paraíso de las cosas fáciles
•Enfatizar el valor del trabajo de la cooperación.
•Incentivar la gratitud a los padres y maestros por
las enseñanzas Interpretar en pequeños grupos historias breves,
OBJETIVO
•Aprender con entusiasmo a ser útiles en el inspiradas en situaciones próximas, relatos oídos,
momento y lugar donde se encuentren. anécdotas vividas o cuentos leídos, llegando a acuerdos
•Valorar los oficios y profesiones de las personas. DESTREZA RELACIONADA sobre el desarrollo de la acción (Ref. ECA.2.2.1.)
TIEMPO 45 minutos
LUGAR Aula de clase EF.2.1.8.Reconocer y participar/jugar en diferentes
MATERIAL / RECURSOS Hojas juegos propios de la región.
Marcadores
Cuento
DESARROLLO
2. Relatara a todos el siguiente cuento:
Facilitonía, el paraíso de las cosas fáciles
Cuenta la leyenda que existía un país llamado Facilitonia, donde todo era extremadamente fácil y sencillo. Roberto y Laura, una pareja de aventureros, dedicó mucho
tiempo a investigar sobre aquel lugar, y cuando creyeron saber dónde estaba, fueron en su busca. Vivieron mil aventuras, pasaron cientos de peligros, contemplaron
lugares preciosos y conocieron animales nunca vistos. Hasta que, finalmente, encontraron Facilitonia.
Todo estaba en calma, como si allí se hubiera detenido el tiempo. Les recibió quien parecía ser el único habitante de aquel lugar, un anciano hombrecillo de ojos
tristes. —Soy el desgraciado Puk, el condenado guardián de los durmientes— dijo con un lamento. Y ante la mirada extrañada de los viajeros, comenzó a contar su
historia.
El anciano explicó que los facilitones, en su afán por encontrar la más fácil de las vidas, una sin preocupaciones ni dificultades, habían construido una gran cámara
en la que todos dormían plácidamente y tenían todo lo que podían necesitar.
Pero el azar había condenado a Puk a una vida más dura y difícil, ya que tenía la misión de cuidar del agradable
sueño del resto de facilitones, mantener los aparatos y retirar a aquellos que fueran muriendo por la edad. Todo
aquello ocurrió muchos años atrás, y los pocos facilitones que quedaban, aquellos que (como Puk) habían sido
muy jóvenes cuando iniciaron el sueño, estaban ya bastante ancianos.
Los viajeros no podían creer lo que veían. —¿En serio sientes envidia del resto? —¡Pues claro! —respondió Puk—
. Mira qué vida tan sencilla y cómoda llevan. Yo, en cambio, tengo que buscar comida, sufrir calor y frío, reparar
las averías, preocuparme por los durmientes y mil cosas más. ¡Esto no es vida!
Los aventureros insistieron en querer hablar con alguno de los facilitones, y convencieron a Puk de que despertara
a un durmiente para que les contara sobre su maravillosa existencia. El viejo protestó, pero se dejó convencer,
pues en el fondo él también quería escuchar lo felices que eran los facilitones. Así, despertaron a un anciano. Pero
cuando hablaron con él, resultó que solo era un anciano en apariencia, pues hablaba y pensaba como un niño.
No sabía prácticamente nada, y solo contaba lo bonitos que habían sido sus sueños. Puk se sintió horrorizado y
despertó al resto de durmientes para comprobar si a todos les había ocurrido lo mismo. Habían hecho tan pocas
cosas en su vida, habían superado tan pocas dificultades, que apenas sabían hacer nada, y al verlos se dudaba de
que hubieran llegado a estar vivos alguna vez. Ninguno quiso volver a su plácido sueño, y el bueno de Puk, con
gran paciencia, comenzó a enseñar a aquel grupo de viejos todas las cosas que se habían perdido. Y se alegró
enormemente de su suerte, de cada noche que protestó por sus tareas, de cada problema y dificultad que había
superado, y de cada vez que no entendió algo y tuvo que probar cien veces hasta aprenderlo. En resumen, de
haber sido el único de todo su pueblo que había llegado a vivir de verdad.

4. Hablar sobre los oficios y profesiones de las personas
5. Reflexionar

Estudiantes ¿Qué profesión les parece mas interesante?
Docentes facilitadores o profesionales del DECE ¿Qué hacen sus padres?
¿Qué les gustaría ser de grandes?

DOCENTE
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DATOS INFORMATIVOS
GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA Asamblea de la carpintería
• Aceptar los defectos y mejorarlos CS.2.3.1. Expresar opiniones acerca de las diversas
• Valorar las calidades y ponerlas a disposición del formas de protección, seguridad, solidaridad y respeto
grupo en la familia, reconociendo la importancia de los
• Disponibilidad para trabajar en grupo acuerdos, vínculos afectivos, valores, derechos,
OBJETIVO • Saber escuchar responsabilidades y el trabajo equitativo de todos sus
• Fomentar el orden miembros en función del bienestar común.
• Evitar la discriminación ECA.2.2.1. Interpretar en pequeños grupos historias
• Mejorar la coordinación breves, inspiradas en situaciones próximas, relatos
• Diferenciar entre liderazgo y autoritarismo oídos, anécdotas vividas o cuentos leídos, llegando a
TIEMPO 45 minutos acuerdos sobre el desarrollo de la acción y sobre
LUGAR Aula de clase algunos elementos visuales y sonoros para caracterizar
MATERIAL / RECURSOS Hojas espacios y personajes.
Marcadores EF.2.1.8.Reconocer y participar/jugar en diferentes
Cuento juegos propios de la región.
DESARROLLO
2. Relatara a todos el siguiente cuento:
Asamblea de la carpintería
Cuentan que a medianoche hubo en la carpintería una extraña asamblea.
Las herramientas se habían reunido para arreglar diferencias que no las dejaban trabajar.
El Martillo pretendió ejercer la presidencia de la reunión, pero enseguida la asamblea le notificó que tenía que renunciar:
—No puedes presidir, Martillo —le dijo el portavoz de la asamblea
—. Haces demasiado ruido y te pasas todo el tiempo golpeando.
El Martillo aceptó su culpa, pero propuso:
—Si yo no presido, pido que sea expulsado el Tornillo, puesto que siempre hay que darle muchas vueltas para que sirva para algo.
El Tornillo dijo que aceptaba su expulsión, pero puso una condición:
—Si yo me voy, expulsad también a la Lija, puesto que es muy áspera y siempre tiene fricciones en su trato con los demás.
La Lija dijo que no se iría a no ser que fuera expulsado el Metro. Afirmó:
—El Metro siempre está evaluando a los demás según su propia medida, como si él fuera el único perfecto.
Estando la reunión en tan delicado momento, apareció inesperadamente el Carpintero, que se puso el delantal e inició su trabajo.
Utilizó al Martillo, a la Lija, al Metro y al Tornillo. Trabajó la madera hasta acabar un mueble.
Al concluir su trabajo, se fue.
Cuando la carpintería volvió a quedar a solas, la asamblea reanudó la deliberación.

Fue entonces cuando el Serrucho, que aún no había tomado la palabra, habló:
—Señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades.
Son ellas las que nos hacen valiosos.
Así que propongo que no nos centremos tanto en nuestros puntos débiles sino que nos concentremos en la
utilidad de nuestros puntos fuertes.
La asamblea valoró entonces que el Martillo era fuerte, el Tornillo unía y daba fuerza, la Lija era especial para
afinar y limar asperezas y observaron que el Metro era preciso y eficiente. Se sintieron un equipo capaz de producir
muebles de calidad. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos.

4. Exponer lo que cada uno considera como su fortaleza y su debilidad
5. Reflexionar

Estudiantes ¿Cómo aporta en los equipos de trabajo?
Docentes facilitadores o profesionales del DECE ¿Se considera un líder?
¿Cuáles cree que son sus fortalezas?
¿Cuáles considera que son sus debilidades?
¿En entusiasta en trabajar en equipo?

DOCENTE
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GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES
APRENDIZAJE PRIORIZADO AUTOCONOCIMIENTO

TEMA Mi nombre
• Comprender la importancia de llamarse por el CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un espacio de
nombre porque le hace sentir como una persona socialización e intercambio de costumbres, tradiciones
OBJETIVO única e irrepetible. y conocimientos, que influyen en la construcción de la
• Reivindicar nuestro nombre vinculándolo con un identidad.
adjetivo positivo. CS.2.1.3. Indagar la historia de la familia considerando
TIEMPO 45 minutos la procedencia de sus antepasados, su cultura y roles,
LUGAR Aula de clases en función de fortalecer la identidad como miembro de
MATERIAL / RECURSOS Cartulina, marcadores, cinta adhesiva. ella.
DESTREZA RELACIONADA Reconocer palabras y expresiones propias de las
lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del
Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano,
e indagar sobre sus significados (Ref. LL.2.1.3.)
EF.2.1.2. Reconocer las demandas (motoras,
conceptuales, actitudinales, entre otras) que presentan
los juegos y explorar distintos modos de responder a
ellas, para mejorar el propio desempeño en diferentes
juegos.
DESARROLLO
1. Como docente facilitador dígales que harán una actividad para conocerse mejor unos a otros y a sí mismos.
2. Indique a los niños que se sienten en círculo, de manera que todos y todas puedan verse a la cara.
3. Cada participante tomará un turno para decir la frase “Yo soy________ (su nombre)”.
4. Los demás estarán atentas y atentos a la forma en que lo dice y luego van a repetir exactamente como lo dijo
el compañero o compañera; procurando imitar su tono de voz, su postura y sus gestos, como si fueran la
imagen del espejo de esa persona.
5. Permita tomarse el tiempo para disfrutar del coro del espejo. Si considera que un reflejo no estuvo lo
suficientemente parecido, pídale a ambas partes repetirlo.
6. Reflexione con los estudiantes ¿cómo se sintieron con su “reflejo”? ¿Les gustó? ¿Descubrieron algo de sí
mismos que no sabían?
7. Para continuar reparta marcadores y hojas de cartulina o papel bond del tamaño de media página.
8. Dé a los estudiantes la indicación de doblarlo por la mitad como una libreta. En la carilla que quede hacia el
exterior deben escribir su nombre, en la primera interna su color favorito, en la segunda su animal favorito y
en la carta externa posterior pueden elegir un dibujo.
9. Cuando todos hayan terminado, pídales que pongan sus cartulinas con el lado en que están sus cosas favoritas
a la vista, sobre unos pupitres que se han preparado en el centro del aula.
10. Se pedirá a los estudiantes que voluntariamente muestren sus dibujos y cuenten por qué ese es su color y animal favorito. También contarán por qué dibujaron lo
que se incluyera en la última página.
11. El estudiante mostrará después la página con su nombre. Pregúntele si su nombre tiene algún significado y si sabe por qué le pusieron ese nombre. A la par.
12. Pida a cada estudiante reflexionar sobre un adjetivo sobre sí mismo que comience con la misma letra que su nombre. Por ejemplo “Me llamo Isabel y soy inteligente”
o “me llamo Carlos y soy creativo”. Los adjetivos divertidos crean una atmósfera de buen humor.
Estudiantes El nombre nos distingue de otras personas, animales y cosas. Cada nombre tiene un
Docentes facilitadores o profesionales del DECE significado, los papás escogieron este nombre por algo, ahora nos damos cuenta que
somos importantes y únicos.
¿Cómo prefieren que los llamen? ¿Cómo los conocen sus amigos? ¿Cómo están en redes
sociales?

DOCENTE
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FECHA FECHA FECHA
DATOS INFORMATIVOS
GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA El Lugar de la Casa
• Compartir significados a través de situaciones CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un espacio de
concretas socialización e intercambio de costumbres, tradiciones
• Identificar momentos de la vida cotidiana que y conocimientos, que influyen en la construcción de la
OBJETIVO dejan huellas identidad.
• Reflexionar acerca de cómo situaciones concretas CS.2.1.3. Indagar la historia de la familia considerando
nos forman y nos conforman la procedencia de sus antepasados, su cultura y roles,
• Desarrollar sentido de ubicación en función de fortalecer la identidad como miembro de
TIEMPO 45 minutos ella.
LUGAR Aula de clases ECA.2.1.6. Explorar las posibilidades del cuerpo en
MATERIAL / RECURSOS Hojas movimiento en respuesta a estímulos diversos
Marcadores (recorridos, relatos, imágenes, piezas musicales,
sonidos, etc.).
DESARROLLO
1. Para llevar adelante esta actividad se requiere formar equipos de cuatro o cinco estudiantes, es ideal que los participantes no se conozcan demasiado.
2. El docente encargado o la coordinadora solicitará que cada miembro de los equipos cuente cuál es el mejor lugar de la casa y por qué.
3. Es importante dar unos cinco minutos para que cada persona pueda pensar y seleccionar un lugar.
4. La actividad tiene como consigna que cuando un participante está contando su elección no lo pueden interrumpir. Si alguien quiere hacer una acotación debe
esperar a que concluya su exposición.
5. El alumno que este exponiendo debe dar razones por las que se siente identificado con ese lugar, nombrar personas, objetos,
6. También debe nombrar lugares a los que le lleva su familia y q disfruta mucho, causando gran apego a los integrantes de la misma.
Estudiantes ¿Pudieron tomar registro de qué lugar eligieron y porque?
Docentes facilitadores o profesionales del DECE ¿Cómo se sentían cuando compartieron con sus compañeros y compañeras momentos
de su vida?
¿Porque creen que ese lugar y momento son tan significativos?
¿Sus compañeros disfrutaron de su exposición?

DOCENTE
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FECHA FECHA FECHA
DATOS INFORMATIVOS
GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA Cualidades
• Promover que los estudiantes reconozcan las CS.2.3.10. Examinar las cualidades y los valores
OBJETIVO
cualidades de otros compañeros y compañeras. humanos que nos hacen valiosos como ecuatorianos.
TIEMPO 45 minutos
LUGAR Aula de clases Definir la individualidad incorporando todos los
MATERIAL / RECURSOS Hoja de papel bond, elementos que se crean necesarios (Ref. ECA.2.1.2.)
marcadores
DESARROLLO
1. El docente comenzará diciendo que, en la vida diaria, la mayoría de las veces las personas no observan las cualidades, sino
los defectos del prójimo.
2. En este ejercicio, cada uno tendrá la oportunidad de realzar una cualidad de un compañero.
3. Se les pedirá a los estudiantes que se sienten formando un gran círculo y se le entregará una hoja. Cada estudiante deberá
escribir en ella la cualidad que caracteriza a su compañera o compañero de la derecha.
4. La hoja deberá ser completamente anónima, sin ninguna identificación, no debe tener el nombre de la persona de la derecha
ni estar firmada. Se solicita que todos doblen la hoja para ser recogida, mezclada y distribuida al azar entre todos.
5. Reflexione sobre lo aprendido en clases.
6. De a uno deberán leer en voz alta la cualidad que está escrita en la hoja, buscando entre los estudiantes la persona que se
caracteriza por esa cualidad. Sólo podrá escoger a una persona entre todos los estudiantes.
7. Al elegir a la persona, deberá explicar por qué tal cualidad la caracteriza, en lo posible sería conveniente que de algunos
ejemplos. Puede ocurrir que la misma persona del grupo sea señalada más de una vez como portadora de cualidades.
8. Al finalizar la ronda, cada miembro deberá decir en voz alta que cualidad escribió y a quien hacía referencia.
Estudiantes ¿Cómo se sintieron al leer las cualidades que existen en el grupo ¿Y cómo se sienten al
Docentes facilitadores o profesionales del DECE poder decirle a otros sus cualidades?
DOCENTE
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FECHA FECHA FECHA
DATOS INFORMATIVOS
GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA ¿Quiénes somos?
• Reflexionar acerca de uno mismo y la relación con
CS.2.3.10. Examinar las cualidades y los valores
OBJETIVO los demás
humanos que nos hacen valiosos como ecuatorianos.
• Pensarse en el ahora y en el futuro.
CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un espacio de
TIEMPO 45 minutos
DESTREZA RELACIONADA socialización e intercambio de costumbres, tradiciones
LUGAR Aula de clases
y conocimientos, que influyen en la construcción de la
MATERIAL / RECURSOS Hoja de papel bond,
identidad.
marcadores
Lápiz
DESARROLLO
1. El docente propondrá hacer un ejercicio en el que puedan reflexionar acerca de cómo es cada uno y como creen que los
perciben. Además pensarse en el aquí y en el ahora y que esperan para el futuro.
2. Se reparten a los estudiantes una hoja con cuatro gráficos, debajo de cada uno se debe escribir según la referencia.
3. En el círculo se debe describir como el estudiante se es, destacando cualidades y defectos.
4. En el cuadrado hacer referencia de como el estudiante cree que los demás le perciben, cualidades o defectos
5. La cruz es como el estudiante se siente uno en la vida
6. La escalera es como se ve en el futuro
7. Luego, se les otorga unos minutos para que trabajen y reflexionen sobre la información volcada en cada gráfico. ¿Hay
coincidencias o diferencias entre cómo son y cómo los perciben?, ¿cuáles son las diferencias entre cómo están hoy y como
se ven en el futuro?

Estudiantes Es importante que puedan identificar “cómo son” y “cómo creen que los perciben” para
Docentes facilitadores o profesionales del DECE comprender mejor sus relaciones y acciones. Identificar si el futuro que esperan es
mejor o peor a cómo está hoy.
DOCENTE
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FECHA FECHA FECHA
DATOS INFORMATIVOS
GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA Genográma
• Descubrirse a sí mismo a través de reconocer sus CS.2.1.3. Indagar la historia de la familia considerando
raíces familiares. la procedencia de sus antepasados, su cultura y roles,
OBJETIVO
• Presentación de los estudiantes a través de sus en función de fortalecer la identidad como miembro de
raíces familiares. ella.
TIEMPO 45 minutos ECA.2.1.2. Definir la individualidad incorporando todos
LUGAR Aula de clases los elementos que se crean necesarios (un anillo en las
MATERIAL / RECURSOS • Varias cartulinas color café o verde para cada DESTREZA RELACIONADA manos, una flor en el pecho, una cara sin rostro, un pie
participante verde y otro azul, etc.) a las representaciones gráficas
• Una hoja de rotafolio para cada participante. del cuerpo.
• Varios marcadores o crayones para cada ECA.2.1.6. Explorar las posibilidades del cuerpo en
participante. movimiento en respuesta a estímulos diversos
• Un tubo de pegamento para cada participante. (recorridos, relatos, imágenes, piezas musicales,
• Unas Tijeras para cada participante. sonidos, etc.).
DESARROLLO
1. Entregue a cada estudiante los materiales y les explica que con ellos deberán elaborar su árbol Genealógico. Les indica que las cartulinas son
para elaborar las ramas y las hojas, las cuales deberán pegar en la hoja de rotafolio.
2. El docente indicará a los estudiantes que deberán de comenzar con ellos mismos como tronco e ir ascendiendo con cada generación anterior.
3. Los estudiantes elaboran su Árbol Genealógico.
4. Al término de la actividad anterior, el docente reúne a los estudiantes en forma de U e invita a los estudiantes a presentar al grupo su Árbol.
5. Al terminar las presentaciones se comenta la vivencia del ejercicio.

Estudiantes ¿Se siente orgulloso de sus raíces familiares?
Docentes facilitadores o profesionales del DECE Comenta sobre la relación con los miembros de su familia cercana.

DOCENTE
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FECHA FECHA FECHA
DATOS INFORMATIVOS
GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA El círculo de la amistad
• Motivar la espontaneidad, la cooperación y la ECA.2.1.6. Explorar las posibilidades del cuerpo en
cohesión del grupo. movimiento en respuesta a estímulos diversos
OBJETIVO
• Integrarse con el equipo (recorridos, relatos, imágenes, piezas musicales,
sonidos, etc.).
TIEMPO 45 minutos DESTREZA RELACIONADA EF.2.1.2. Reconocer las demandas (motoras,
LUGAR Aula de clases conceptuales, actitudinales, entre otras) que presentan
MATERIAL / RECURSOS Ninguno los juegos y explorar distintos modos de responder a
ellas, para mejorar el propio desempeño en diferentes
juegos.
DESARROLLO
1. El docente debe elaborar con anterioridad un listado de preguntas cortas y puntuales relacionadas con la importancia de la integración a partir de conocer los gustos
e intereses de los compañeros y compañeras, ejemplos de cooperación y el trabajo en equipo.
2. Explique a los estudiantes que deberán formar dos círculos, de tal manera que los estudiantes que están en el círculo de
adentro se miren con los de afuera y todos tengan una pareja.
3. Cuando las parejas están frente a frente realice una pregunta que la pareja responderá.
4. Otórgueles dos minutos para analizar y responder la pregunta.
5. Pida a los estudiantes del círculo de afuera que den dos pasos a la derecha, quedando ahora frente a un nuevo
compañero o compañera.
6. Realice una nueva pregunta del listado elaborado con anterioridad.
7. En dos minutos pida a los estudiantes del círculo de adentro dar tres pasos a la izquierda y formule la nueva pregunta.
8. Para finalizar, los de afuera dan cinco pasos y realice una nueva pregunta.
9. El docente estará pendiente de registrar la mayor cantidad de respuestas para analizarla conjuntamente con los
estudiantes en una ocasión posterior.
10. Esta sesión se debe completar con otra clase de juegos libres, seleccionados entre aquellos que propongan los propios estudiantes. Pero todos los juegos deben
tener una orientación colaborativa, de integración donde no se planteen dinámicas de ganadores y perdedores.

Estudiantes Esta actividad puede ser repetida a lo largo del programa, con lo cual los estudiantes
Docentes facilitadores o profesionales del DECE serán cada vez más ágiles y rápidos a la hora de colaborar y trabajar en equipo.
Ello denota que en el grupo hay cada vez más comunicación y entendimiento.

DOCENTE
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FECHA FECHA FECHA
DATOS INFORMATIVOS
GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA Máscaras emocionales
• Profundizar en el autoconocimiento.
• Identificación de las emociones y sentimientos de
OBJETIVO cada uno.
Definir la individualidad incorporando todos los
• Reconocer las formas de reaccionar ante una
elementos que se crean necesarios. (Ref. ECA.2.1.2. )
situación.
TIEMPO 45 minutos DESTREZA RELACIONADA
Explorar las posibilidades del cuerpo en movimiento en
respuesta a estímulos diversos (Ref. ECA.2.1.6.)
MATERIAL / RECURSOS Papelote, marcadores, cartulinas, hojas de papel
bond, papel periódico, escarcha, goma, tijeras,
colores, crayones, cinta adhesiva, ligas, música de
fondo.
DESARROLLO
1. Explique a sus estudiantes que: “Todas las personas tenemos una forma característica de reaccionar cuando nos sentimos
ofendidos/as, amenazados/as o asustados/as. Esas formas varían de una persona a otra y pueden darse de diferentes
maneras.”
2. Dicte una lista de reacciones que aparecen en momentos difíciles.
3. Solicite la ayuda de algún estudiante y copie la siguiente información en la pizarra o en un papelote:
Reacciones frecuentes en momentos de ofensas o amenazas:

– Agresión: Ofendo, me pongo agresivo, me burlo de las cosas, critico, acuso o culpo a otros.
– Indiferencia: Me hago el indiferente, tomo todo a chiste, no le doy importancia a lo que me dicen, todo me resbala.
– Negación: Niego las cosas, me distraigo o me voy. Pretendo que nada de eso ocurrió.
– Sumisión: Aguanto lo que sea, me quedo callado, cuando me ofenden me tranco, siempre hago lo que me piden, siento rabia
por dentro, pero lo oculto y aparento otra cosa, me paralizo o no hago nada.
– Evasión: Me apego a los vicios, le dejo la responsabilidad a otros/as. Predico o doy consejos.
– Victimización: Siento que se aprovechan de mí, siento que todos me toman por tonta/o. Me siento culpable por todo
4. Mientras el estudiante copia la información en el papelote, ejemplifique cada una de las reacciones para que las definiciones estén claras.
5. Pida a sus estudiantes que de esa lista cada uno identifique cómo responde ante circunstancias difíciles.
6. Con la reacción que cada estudiante haya identificado debe elaborar una máscara que la represente.
7. Terminada la confección de la máscara, pídales a todos que se la pongan y que dramaticen, paseándose en círculo y comportándose de acuerdo a la máscara que
hicieron.
8. Seguidamente, pida a los estudiantes que señalen las 3 reacciones que más les afecten
Estudiantes En situaciones difíciles reaccionamos de diversas formas negativas para protegernos de
Docentes facilitadores o profesionales del DECE la situación. Es importante reconocer sus manifestaciones y manejarlas para ser más
auténticos. Está bien sentir miedo, tristeza, etc. Podemos mostrar esas emociones y no
disfrazarlas.
¿Cómo se sintieron haciendo la máscara?, ¿Cómo se sintieron jugando al teatro? Pídales
que señalen las 3 reacciones que más usa cada uno en orden de importancia cuando se
le presenta una situación difícil.

DOCENTE
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GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES
APRENDIZAJE PRIORIZADO MANEJO DE EMOCIONES

TEMA El Árbol
Identificar y reafirmar las virtudes propias
Estimular la acción de autoevaluar los aspectos
OBJETIVO
positivos
Promover la confianza de uno mismo EF.2.3.9. Construir con pares espacios de confianza que
TIEMPO 45 minutos DESTREZA RELACIONADA favorezcan la participación colectiva en diferentes
LUGAR Aula de clases prácticas corporales expresivo-comunicativas.
MATERIAL / RECURSOS Hoja de papel bond,
Marcadores
Pinturas
DESARROLLO
1. El docente tutor solicitará a los estudiantes del grupo que dibujen en una hoja grande un árbol con raíces, ramas, hojas y sus
frutos, cada uno de estos elementos están relacionados y deberán representando lo siguiente:
2. En las raíces deberán escribir las cualidades positivas que creen poseer.
3. En las ramas deberán especificar las acciones que suelen poner en práctica en relación a las cualidades,
4. Y por último los frutos representarán el resultado positivo que creen conseguir.
5. Un ejemplo podría ser: escucho a las personas (raíz), suelo llamar o visitar a mis amigos y amigas para hablar (rama), mis
amigos y amigas están de mejor ánimo cuando terminamos de hablar (fruto)
6. Al concluir se debe abrir un espacio de reflexión en grupo grande.

Estudiantes ¿Cómo se sintieron haciendo el ejercicio? ¿Les resulto fácil o difícil detectar sus
Docentes facilitadores o profesionales del DECE virtudes?
¿Qué fue lo más fácil o difícil de detectar, las raíces o las ramas?
¿Qué sintieron cuándo descubrieron los frutos que logran con sus acciones?

DOCENTE
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GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA Cuento de los 3 chanchitos
• Lograr el desahogo y empatía emocional a través
OBJETIVO
de un cuento tradicional.
TIEMPO 45 minutos CS.2.3.7. Discutir la importancia de las normas, los
LUGAR Aula de clases derechos y las obligaciones en la construcción de
MATERIAL / RECURSOS Hojas en blanco, relaciones personales y sociales equitativas y armónicas
colores,
marcadores,
crayolas
DESARROLLO
1. Narre el cuento de los 3 chanchitos.
2. Haga con los estudiantes una reflexión sobre la situación que viven los tres chanchitos, la manera en que cada uno
la enfrenta y los resultados que obtienen.
3. Distribuya hojas en blanco, colores, marcadores y pida a cada niño y niña que dibuje a su personaje favorito o su
escena favorita del cuento.
4. Concluida la actividad, pida que cada estudiante muestre su personaje o su escena y que comente a sus compañeros
por qué le gustó.
5. Agradezca a cada uno por su participación

Estudiantes Los estudiantes, a través de los personajes del cuento personalizan su situación,
Docentes facilitadores o profesionales del DECE expresan cómo se sienten y miran cómo regresar a sus rutinas después de la ocurrencia
de un desastre.
¿Mantiene la calma?
¿Saben qué hacer en caso de algún desastre?
DOCENTE
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GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA La alegría
• Sensibilizar a los estudiantes sobre qué es la
CS.2.3.7. Discutir la importancia de las normas, los
alegría.
OBJETIVO derechos y las obligaciones en la construcción de
• Desarrollar la espontaneidad en mostrar sus
relaciones personales y sociales equitativas y armónicas
emociones DESTREZA RELACIONADA
EF.2.3.9. Construir con pares espacios de confianza que
TIEMPO 45 minutos
favorezcan la participación colectiva en diferentes
prácticas corporales expresivo-comunicativas.
MATERIAL / RECURSOS Ninguno.
DESARROLLO
1. Puede partir de preguntas como las siguientes: ¿Qué es la alegría?, ¿cómo es cuándo están alegres?, ¿qué sienten?,
¿qué hacen cuando están alegres?
2. Anime a cada estudiante a expresarse y al final haga un resumen de lo que han mencionado. Estas ideas le pueden
servir de guía para la reflexión:
La alegría es un sentimiento grato y vivo que suele manifestarse con signos exteriores: palabras, gestos o actos que
expresan júbilo. (Sonrisas, risas, buen ánimo, deseo de compartir con otros y otras, etc.).
Nos sentimos alegres cuando hacemos realidad nuestros sueños y los de las personas que queremos. También
cuando valoramos lo bueno que tenemos.
Podemos contribuir a que otros se sientan felices. Por ejemplo, podemos decirle a alguien las cosas que hace bien
y que nos gustan, o lo que nos gusta de su forma de ser.
Si hacemos esto con sinceridad, la persona se sentirá muy bien. Detalles como saludar con una sonrisa, dar las
gracias, llamarle por su nombre con respeto y simpatía contribuyen al bienestar de los demás y por tanto al nuestro.
También podemos decirles a nuestros seres queridos cuanto les amamos. “Sean felices y ayuden a ser felices a quienes tienen cerca, que la felicidad es circular”
3. Para finalizar, puede pedir a sus estudiantes que elaboren el dibujo de la alegría, escogiendo las formas, los colores, las personas, las acciones con que desean
representarla.
4. Finalmente, se exponen las creaciones de todos y cada uno explica su representación de la alegría y qué elementos escogió para representarla.
Estudiantes Puedo elegir, tengo el “libre albedrío”, es decir la capacidad de escoger qué quiero ser,
Docentes facilitadores o profesionales del DECE qué quiero hacer y tomar las decisiones relevantes en mi vida. Así puedo siempre elegir
si estar triste o estar alegre, si pienso en lo que me hace falta, o celebro lo que ya tengo…

DOCENTE
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GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA El avión de los sueños
• Motivar el soñar y creer que todo se puede
alcanzar.
OBJETIVO Construir con pares espacios de confianza que
• Ampliar su sistema de necesidades.
favorezcan la participación colectiva en diferentes
• Valorar el trabajo DESTREZA RELACIONADA
prácticas corporales expresivo-comunicativas y lúdicas.
TIEMPO 45 minutos
(Ref. EF.2.3.9.)
MATERIAL / RECURSOS Relato o cuento, papel, pinturas y marcadores.
DESARROLLO
1. Para comenzar esta dinámica el docente puede hacer una exposición similar a la siguiente:
“Los sueños se cumplen si cada día aprendemos a hacer las cosas bien hechas, por ejemplo: estudiar todos los días, haciendo
las tareas bien hechas ganamos el año, así vamos subiendo un escalón para ser bachilleres y en un futuro profesionales.
También alcanzamos los sueños si superamos las dificultades, por ejemplo: mejorar las notas si no nos ha ido muy bien”.
2. Emplee un relato o un cuento apropiado para apoyar estas ideas.
3. Con una dinámica se forman grupos de 3 y se les pide que hablen de sus sueños o deseos, escojan uno, lo dramaticen y que lo
expongan al grupo.
4. Luego, de manera individual, se entrega una hoja a cada niño y se le pide que dibuje su sueño.
5. Con esta hoja se hace un avión y se lo hace volar, reflexionando sobre la importancia de tener sueños y trabajar en ellos para
hacerlos realidad.

Estudiantes La importancia de tener sueños y de hacerlos volar aunque tengamos que intentarlo
Docentes facilitadores o profesionales del DECE muchas veces.
¿Cuál es su mayor sueño? ¿Cómo quiere hacer para conseguir que ese sueño se
convierta en realidad?

DOCENTE
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GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA Me acusaste
• Controlar las emociones.
• Notar la forma de reacción individual de cada uno.
OBJETIVO Discutir la importancia de las normas, los derechos y las
• Respetar las diferentes formas deenacrar un
obligaciones en la construcción de relaciones
problema. DESTREZA RELACIONADA
personales y sociales equitativas y armónicas, evitando
TIEMPO 45 minutos
la violencia. (Ref. CS.2.3.7.)
MATERIAL / RECURSOS Ninguno
DESARROLLO
1. Esta dinámica es ideal para que los profesores eduquen a sus alumnos en control emocional.
2. En el aula, el profesor debe leer en voz alta el comienzo de esta historia.
“Va Pepe muy contento por el parque, cuando de repente ve a Rafa viniendo a su encuentro.
Rafa tiene una mirada muy rara.
Pepe se pregunta qué le estará pasando.
Se acercan y se saludan, pero inmediatamente Rafa comienza a gritar.
Dice que Pepe le ha hecho quedar muy mal con los otros chicos del barrio, que es mal amigo, que tiene la culpa de todo lo que
le pasa.
Entonces Pepe…”.
3. Una vez leído el cuento, los alumnos deben pensar de forma individual cómo actuarían se encontraran en la situación en la que
está Pepe.
4. Después, se comparten la respuesta y se clasifican en dos grupos: las que permiten la conciliación y buscan un camino pacífico
y las que promueven un mayor conflicto.
5. En forma de debate, se llega a la conclusión de por qué las primeras son mejores que las segundas.
Estudiantes ¿Cómo manejan sus emociones en el momento de encarar un problema? ¿Qué solución
Docentes facilitadores o profesionales del DECE les parece la más correcta’ ¿Se han enfrentado a situaciones similares?
DOCENTE
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GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA Me gusta la música
• Sensibilizar a los estudiantes con música relajante
• Discriminar auditivamente.
OBJETIVO
• Sentir apego a un género más que otro
EF.2.3.9. Construir con pares espacios de confianza que
• Expresar sentimientos y emociones.
DESTREZA RELACIONADA favorezcan la participación colectiva en diferentes
TIEMPO 45 minutos
prácticas corporales expresivo-comunicativas.
MATERIAL / RECURSOS Grabadora, cd, papel, crayones, marcadores,
pinturas.
DESARROLLO
1. El arte es uno de los canales expresivos del ser humano por excelencia. Los niños no son la excepción.
2. Para esta actividad, el docente encargado pedirá que se expresen pintando en una hoja de papel las
emociones que sientan en ese momento.
3. El contexto es sumamente importante para este trabajo.
4. Es aconsejable reproducir música (si se pretende alentar alguna sensación en especial, se puede elegir un
género acorde) y la interacción o charla entre ellos estará prohibida.
5. Posteriormente, se puede generar un debate en el que cada niño explique su trabajo y las emociones que
seleccionó para representar, así como los motivos de su elección.
6. Como conclusión, podemos aseverar que el saber diferenciar, manejar y resolver nuestras emociones nos
permitirá llevar una vida más equilibrada desde lo mental. Cuanto más definidas estén estas estrategias, más
activos y resolutivos seremos, por lo que trabajarlas desde la niñez es una excelente idea.
Estudiantes Con másica clásica, ¿Cuáles fueron sus emociones?, ¿Disfrutaron dibujar? ¿Cómo se
Docentes facilitadores o profesionales del DECE sienten con musical infantil? ¿Cómo se sienten con géneros alternativos?

DOCENTE
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GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA Siento, pienso actuó
• Desarrollar la expresión entre los alumnos CS.2.3.7. Discutir la importancia de las normas, los
OBJETIVO • Mostrar los momentos de mayor emoción derechos y las obligaciones en la construcción de
• Describir sensaciones opuestas. relaciones personales y sociales equitativas y armónicas
TIEMPO 45 minutos EF.2.3.9. Construir con pares espacios de confianza que
LUGAR Aula de clases favorezcan la participación colectiva en diferentes
MATERIAL / RECURSOS Ninguno prácticas corporales expresivo-comunicativas.
DESARROLLO
1. El docente debe pedir a los estudiantes que recuerden alguna situación que le ha generado una gran sensación emocional.
Puede ser de tristeza, enfado, alegría, sorpresa....Si no se le viene al a mente, puede ayudarles con algún ejemplo.
2. Debe llevarlos a esa situación y que la imaginen con todos los detalles.
3. Trata que intenten recordar lo que sintió a nivel corporal (sudoración, aumento latidos del corazón, músculos tensos) y lo
que pensó (me las pagará.. no lo soporto más.. ha sido el día más increíble)
4. Una vez metidos en el papel, procura que sea capaz de comparar esta con otra sensación producida por otros motivos.
Ejemplo: Cuando lograron atarse los zapatos ellos solos, sintieron algo parecido como cuando ganaron por primera vez con
su equipo de fútbol.
5. Los alumnos deben poner un nombre ó etiqueta a esa emoción y que la relacionen con una situación que siempre la generen.
6. El coordinador debe ayudarles a que concreten cuáles suelen ser las consecuencias y las acciones que realizan cuando se
encuentran en ese estado emocional.
7. Puede ayudarles a pensar en otro tipo de respuestas más sencillas y más adaptativas ante la misma emoción, por ejemplo
frustración.

Estudiantes ¿Qué emoción recordaron de alegría?
Docentes facilitadores o profesionales del DECE ¿Cuándo se sintieron frustrados?
¿Cómo se sintieron estar en el parque?
¿Cómo expresan sus sensaciones?

DOCENTE
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GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES
APRENDIZAJE PRIORIZADO RESOLUCION DE CONFLICTOS

TEMA Triángulos
• Identificar las distintas maneras en que se puede
OBJETIVO abordar un conflicto EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y menos lesivas
• Analizar los roles que se asumen en el grupo. para evitar ponerse o poner en riesgo a sus
TIEMPO 45 minutos compañeros, ante el deseo de mejorar el desempeño
LUGAR Aula de clases en diferentes prácticas corporales.
MATERIAL / RECURSOS • Una caja de fósforos.
DESARROLLO
1. El docente deberá formar grupos de trabajo de al menos cuatro miembros cada uno. Les informa que cada grupo tendrá el desafío de resolver un problema lógico
con fósforos.
2. Cada equipo deberá recibir la siguiente consigna: “Sólo poseen 5 minutos para desplazar y reubicar dos fósforos y formar cinco triángulos”. Al cumplirse el plazo se
consulta si algún equipo logró el objetivo.
3. Luego se otorgan 3 minutos más para que aquellos equipos que no lograron cumplir la consigna tengan otra oportunidad.
4. Si al pasar los 6 minutos, ningún equipo consiguió formar los cinco triángulos, se les puede dar otros últimos 3 minutos.
5. Luego de concluir con el ejercicio se abre un espacio para la reflexión formulando preguntas.
Estudiantes ¿Pudieron resolver el problema? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cuál fue la estrategia que
Docentes facilitadores o profesionales del DECE utilizaron? ¿Alguien lideró al equipo? ¿Cómo se organizaron para trabajar? ¿Quién
decidió la estrategia? ¿Cómo influyó el plazo de los 5 minutos, se sintieron presionados?
Hay factores que nos impiden obtener una respuesta correcta, ¿Qué tanto se asemeja
esta tarea a otros problemas que enfrentamos a menudo?

DOCENTE
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GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA Las Piedras
• Explorar los niveles existentes de interacción,
influencia y restricción en un grupo. Apreciar y practicar el cuidado, en función del bienestar
• Identificar cómo cada integrante se percibe en la colectivo y el desarrollo sustentable. (Ref. CS.2.3.8.)
OBJETIVO
dinámica grupal y hacer conciencia de la misma.
• Dar la posibilidad de que cada uno repiense su DESTREZA RELACIONADA EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y menos lesivas
status grupal y la posibilidad de modificarlo. para evitar ponerse o poner en riesgo a sus
TIEMPO 45 minutos compañeros, ante el deseo de mejorar el desempeño
LUGAR Patio de la institución en diferentes prácticas corporales.
MATERIAL / RECURSOS • Piedras
DESARROLLO
1. El docente tutor o el coordinador solicitará al grupo de estudiantes que armen una ronda y se sienten en círculo. En
el centro se deberá colocar una colección de piedras, en lo posible la cantidad debe ser el doble de participantes.
2. Las piedras deben ser de distintos tamaños, formas, texturas y colores.
3. Luego se les debe asignar un tiempo para que las examinen y cada uno escoja la piedra que lo representa.
4. Una vez que cada uno eligió la piedra que lo representa, se les asigna 10 minutos para que armen un diagrama del
grupo en el suelo (dejando la piedra en el piso). Cada estudiante coloca su piedra en dónde él mismo siente que se
encuentra, en relación con el grupo: cerca de quién, en medio o rodeado de quiénes, la distancia que lo separa de
los demás, etc.
5. Esta actividad la deben realizar sin hablar, dos minutos antes de concluir el tiempo se les debe avisar así cumplen
con los 10 minutos.
6. A continuación se les solicita a los estudiantes que vean el patrón que quedó plasmado en el piso, donde se
colocaron las piedras. Si alguna persona no está conforme con la posición de su piedra se asignan 5 minutos para
que pueda moverla.
Estudiantes ¿Cómo se sienten en la posición que ocupan en la representación simbólica?
Docentes facilitadores o profesionales del DECE ¿Creen que realmente está representado su lugar en el grupo? Si es que no, ¿por qué?
¿Creen que las posiciones reflejan las posibilidades de vincularse más fácil con algunas
personas que con otras? ¿Creen que es necesario vincularse más con otras personas? Si
es que sí, ¿dónde se ubicarían su piedra?
¿La posición de cada piedra refleja la influencia que puede haber con otros miembros?

DOCENTE
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GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA Los 2 Burros
• Ejercitar la negociación teniendo en cuenta la
necesidad del otro CS.2.3.9. Discutir el concepto de sustentabilidad como
• Experimentar los resultados de una cooperación expresión de un compromiso ético, en función de legar
OBJETIVO
• Comprender la importancia de una comunicación un mundo mejor a las futuras generaciones.
efectiva en situaciones de conflicto
• Fomentar la escucha activa EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y menos lesivas
TIEMPO 45 minutos para evitar ponerse o poner en riesgo a sus
LUGAR Patio de la institución compañeros, ante el deseo de mejorar el desempeño
MATERIAL / RECURSOS • Soga en diferentes prácticas corporales.
• marcador
DESARROLLO
1. El docente tutor formará parejas y le contará al grupo la historia de Los 2 Burros que necesitaban comer y querían hacerlo de manera inmediata. Se dieron cuenta
que si seguían con la misma actitud y sin hablar ninguno de los dos comería.
2. A cada pareja se le entregará una hoja con la siguiente imagen
3. Decidieron hacer una pausa y negociar a que heno irían primero, si al que estaba más cerca del burro A o del B.
4. Cada integrante de la pareja representará a un burro y tienen 5 minutos para negociar.
5. El objetivo es que el burro a quien representan no demore en comer.
6. Hay que informarle al grupo que pueden haber 2 resultados: o se llega a un acuerdo en la negociación o cada burro seguirá haciendo fuerza hacia su lado.
7. Luego de los 5 minutos, en grupo grande, cada pareja expone como fue su negociación y que decidieron hacer.
8. Algunos de los resultados posibles son que los burros sigan haciendo fuerza cada uno hacia su lado y morirse de hambre, acordar que primero coma uno y luego el
otro, o que se compartan el heno y coman los dos burros al mismo tiempo (como se muestra en la siguiente imagen)
Estudiantes Para los que no llegaron a un acuerdo, ¿Les hubiese gustado llegar a un acuerdo? ¿Por
Docentes facilitadores o profesionales del DECE qué creen que no lo consiguieron si era su deseo hacerlo y tenían la necesidad?
¿Quién cree que ganó al no haber acuerdo? ¿Se puede pensar que ambos perdieron al
no acordar?
Los que llegaron a un acuerdo, ¿qué decidieron hacer? ¿Están los dos conformes?
¿Alguno siente que perdió o gano? ¿Consiguieron lo que buscaban?
En la negociación, ¿pensaron en la necesidad del otro y como ayudarlo a que consiga
su objetivo, sin dejar de conseguir el propio?
¿Pudieron identificar que la cooperación puede ser la parte principal y que destraba
una negociación?

DOCENTE
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FECHA FECHA FECHA
DATOS INFORMATIVOS
GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA El Pulpo
• Identificar la idea principal de un cuento y
profundizar en su comprensión
OBJETIVO
• Favorecer la participación de todos facilitando la
CS.2.3.9. Discutir el concepto de sustentabilidad como
discusión
expresión de un compromiso ético, en función de legar
un mundo mejor a las futuras generaciones.
MATERIAL / RECURSOS • Hoja de papel bond
• marcador
• Cuento
DESARROLLO
1. El docente tutor o coordinador deberá formar equipos de cuatro a cinco estudiantes.
2. El Docente les leerá un cuento a su elección.
3. A cada equipo le entrega una hoja con la figura de un pulpo para que completen.
4. En la cabeza del pulpo deberán escribir la idea principal del cuento leído, mientras que en sus tentáculos las ideas secundarias.
las oraciones pueden ser sencillas, peor las ideas claras.
5. Al concluir, cada equipo comparte con el grupo su trabajo, dan a conocer la idea principal y las secundarias de lo que
comprendieron del cuento.

Estudiantes Identificar quienes señalaron una misma idea principal o una idea difrente poara debatir
Docentes facilitadores o profesionales del DECE el porqué.
Ante cada participación promover el debate y la discusión para profundizar y llegar a
conclusiones finales.

DOCENTE
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FECHA FECHA FECHA
DATOS INFORMATIVOS
GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA El arbitro
• Resolver una situación de conflicto entre todos los Apreciar y practicar el cuidado, en función del bienestar
OBJETIVO miembros de un grupo. colectivo y el desarrollo sustentable. (Ref. CS.2.3.8.)
• Promover el entendimiento y la empatía.
TIEMPO 45 minutos DESTREZA RELACIONADA EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y menos lesivas
LUGAR Patio de la institución para evitar ponerse o poner en riesgo a sus
MATERIAL / RECURSOS • Pelota compañeros, ante el deseo de mejorar el desempeño
en diferentes prácticas corporales.
DESARROLLO
1. El docente propondrá un juego con la pelota, esta dinámica de juego no durara más de diez minutos.
2. El docente ubica a los alumnos en círculo, o en las gradas y plantea una situación conflictiva. Ejemplo: que equipo participo mejor,
3. Ante la problemática planteada los alumnos y el árbitro, de manera conjunta, van a resolver el conflicto.
4. Una persona comienza exponiendo la situación. Si lo requiere, se va tomando nota de los hechos o de las personas involucradas para,
retomar posteriormente, esos puntos.
5. El docente tendrá que promover que todas las personas interesadas intervengan y expongan su punto de vista.
6. Al final llegaran a un acuerdo de forma pacífica, respetando la decisión del árbitro, después de haber expuesto sus argumentos.

Estudiantes El docente juega un importante papel al tener que dirigir el debate y fomentar la
Docentes facilitadores o profesionales del DECE participación de todo el grupo. De igual manera, en la toma de decisiones para
solucionar el conflicto, debe hacerlo para que todos adquieran un compromiso.
El papel de árbitro se puede transferir a algún alumno voluntario.

DOCENTE
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FECHA FECHA FECHA
DATOS INFORMATIVOS
GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA Sillas Cooperativas
• Promover la cooperación y ayuda entre los
miembros del grupo.
OBJETIVO
• Resolver una situación problemática de manera
EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y menos lesivas
conjunta.
para evitar ponerse o poner en riesgo a sus
compañeros, ante el deseo de mejorar el desempeño
MATERIAL / RECURSOS • Sillas
• grabadora
DESARROLLO
1. El docente facilitador de la actividad les explicará que van a jugar al juego de la silla, pero en una versión distinta a la
clásica.
2. Para ello, deberán formar un círculo de sillas con los asientos mirando hacia ellos. Aún no se les explicará la dificultad
de este juego.
3. Suena la música y cuando se para, todos deberán tomar asiento.
4. Para la siguiente ronda, se quita una silla. Una vez más, suena la música y todos los participantes deberán estar
sentados. Nadie puede quedarse de pie.
5. Ésta es la dificultad, ningún miembro se puede quedar de pie.
6. A medida que falten más sillas, será más complicado encontrar una solución entre todos.
7. El juego finaliza cuando resulta imposible que todos estén sentados en las sillas.
Estudiantes Lo importante de este juego es que todos se ayuden entre sí y que ninguna persona
Docentes facilitadores o profesionales del DECE resulte discriminada.
DOCENTE
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FECHA FECHA FECHA
DATOS INFORMATIVOS
GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA Escucha reflectiva
Escuchar a sus compañeros sin mostrar emociones CS.2.3.9. Discutir el concepto de sustentabilidad como
OBJETIVO negativas expresión de un compromiso ético, en función de legar
Calmar su ansiedad por resolver un problema un mundo mejor a las futuras generaciones.
TIEMPO 45 minutos DESTREZA RELACIONADA EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y menos lesivas
LUGAR Aula de clases para evitar ponerse o poner en riesgo a sus
MATERIAL / RECURSOS ninguno compañeros, ante el deseo de mejorar el desempeño
DESARROLLO
1. El docente propondrá un tema que cause conflicto entre sus alumnos.
2. Para la resolución del problema práctica la escucha reflectiva.
3. La escucha reflectiva o activa consiste en parafrasear y repetir a la persona que habla lo que ha dicho, para que de esta
forma tome conciencia de su percepción y de la posición y actitud que está tomando. No se trata de una técnica de
resolución de conflictos por sí misma, sino más bien un mecanismo para clarificar su percepción.
4. Permite al maestro identificar con mayor claridad lo que los alumnos piensan y sienten sobre una situación de conflicto,
lo que puede ser de gran ayuda para su resolución.
5. Otro aspecto beneficioso de la escucha reflectiva es que tiende a desacelerar las interacciones. Esto puede ser positivo
para aliviar la tensión del momento y luego, con las cosas más calmadas, aclarar lo ocurrido y llegar a un entendimiento.

Estudiantes Aplicando la técnica de la escucha reflectiva resuelven el tema de conflicto?
Docentes facilitadores o profesionales del DECE ¿Hay menos tensión en los participantes?

DOCENTE
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FECHA FECHA FECHA
DATOS INFORMATIVOS
GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES
APRENDIZAJE PRIORIZADO TOMA DE DECISIONES

TEMA Mirando fotos
• Reconocer los diferentes tipos de criterios y
OBJETIVO creencias que existen de persona a persona para
aceptar la diversidad.
CS.2.1.12. Describir y apreciar las cualidades y valores
TIEMPO 45 minutos
de los diversos grupos sociales y étnicos del Ecuador
LUGAR Aula de clases, acondicionada de forma tal que los DESTREZA RELACIONADA
como aportes a la construcción de nuestra identidad y
estudiantes puedan trabajar en grupos.
cultura nacional.
MATERIAL / RECURSOS • Un juego de Fotografías de personas, cortadas de
revistas viejas para cada grupo.
• Lápiz
DESARROLLO
1. El docente divide a los estudiantes en grupos y les distribuye a cada grupo las fotografías, les solicita que las miren por unos
momentos.
2. El docente explica a los estudiantes que se pueden hacer distintos juegos de agrupamiento: los más viejos y los más jóvenes,
los parecidos y los distintos, los que pueden ir juntos por algún otro criterio, por ejemplo: rasgos de carácter, edad, etc.
3. El docente pide a los grupos, que siguiendo la misma estructura que el juego del dominó, seleccionen primero una foto y
busquen y coloquen la que va a cada lado por algún criterio, edad, talla, etc., y continúen de esta manera hasta que hayan
colocado todas las fotos.
4. El docente reúne al grupo en sesión plenaria y les pregunta a los grupos qué criterios siguieron para “armar” las fotografías.

Estudiantes ¿Participa con entusiasmo en la dinámica dada? ¿Cuál fue su criterio para en orden de
Docentes facilitadores o profesionales del DECE las fotografías? Explica que es lo primero q observo para ordenar las fotografías.
DOCENTE
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FECHA FECHA FECHA
DATOS INFORMATIVOS
GRADO/ No.
CURSO: ESTUDIANTES

TEMA Cuando sea grande
• Establecer gustos y disgustos en tareas habituales
• Ejercitar la creatividad y la imaginación
OBJETIVO Representar historias y relatos, coordinando la propia
• Exponer sus sueños y metas a futuro
acción con la de los otros y llegando a acuerdos tanto en
• Dialogar sobre personas que le sirven de ejemplo
DESTREZA RELACIONADA el proceso de construcción como en los ensayos y la
TIEMPO 45 minutos
representación. (Ref. ECA.2.2.9.)
LUGAR Aula de clases, acondicionada de forma tal que los
estudiantes puedan trabajar en grupos.
MATERIAL / RECURSOS Una hoja y un lápiz
DESARROLLO
1. Docente explica al grupo de estudiantes que serán divididos en equipos.
2. Que individualmente anoten una lista de cosas que usen a diario, Ej. Cepillo.
3. Cada niño anotara canco acciones que realice diariamente y cinco objetos que utlize con frecuencia, además dos
comportamientos que realice de manera habitual y que le disgusten
4. Es importante aclarar que los comportamientos molestos son aquellos que se realizan por obligación, Ej. Asear su cuarto,
barrer, ayudar en tareas domésticas, etc.
5. Se divide a los estudiantes en grupos de 3 o 4 miembros, y se les indica que deben escoger uno de los comportamientos
molestos
6. Luego, conformados por tres o cuatro miembros, deberán buscar una solución ideal, con los objetos que entre ellos
nombraron en su lista.
7. Ayudan y se alientan entre sí, encontrando el lado positivo de tales obligaciones que les parecen molestas.
Estudiantes ¿Qué actividades les molesta tanto? ¿Quién las obliga a realizarlos? ¿Les resulto
Docentes facilitadores o profesionales del DECE complicado pensar en soluciones en grupo? ¿Utilizaron la lógica y alentaron a sus
compañeros con las actividades no tan agradables que tienen que realizar?
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CURSO: ESTUDIANTES

TEMA MI auto y yo
Establecer la necesidad de tomar decisiones desde CS.2.3.5. Describir los derechos y obligaciones más
pequeños. relevantes relacionados con el tránsito y la educación
OBJETIVO
Tomar la decisión de obedecer los consejos de los vial.
adultos.
TIEMPO 45 minutos ECA.2.2.9. Representar cuentos, mitos, leyendas,
LUGAR Aula de clases, acondicionada historias y relatos con títeres o marionetas construidos
MATERIAL / RECURSOS Cartulina en el aula, coordinando la propia acción con la de los
Pinturas otros y llegando a acuerdos tanto en el proceso de
Tijera construcción como en los ensayos y la representación.
Goma
DESARROLLO
1. Todos los participantes se ubican en el centro del salón o en un espacio abierto.
2. El docente facilitador que dirige la dinámica se ubica al frente y expone una ambientación en la
que explica que todos dejaran de ser personas por un momento y se convertirán en vehículos
de diferente tamaño y modelo.
3. Preguntara a los niños que automóvil desean ser, el color y algún detalle para darle mayor
caracterización.
4. Explicará las reglas del juego
5. Cuando la persona formadora diga VERDE: todas las personas circulan por el salón o el espacio
abierto simulando un vehículo, pitando y simulando el ruido de los motores.
6. Cuando diga ROJO: todos se detienen y dejan de hacer ruido.
7. Ahora se dice que los autos deben estacionarse y que sólo hay estacionamiento para un número
determinado de carros y las personas se reúnen en un grupo de ese número; también pueden
utilizarse colores, edades, entre otros.
8. Mientras están en el grupo se dirigen las preguntas relacionadas con el tema de Seguridad Vial y se comparten las ideas.
9. Puede alternarse con preguntas de conocimiento e interacción personal.
10. Cuando diga AMARILLO: todos los participantes guardan silencio y da media vuelta dando la espalda al grupo.
11. Se repite la secuencia de acuerdo a los colores del semáforo, cambiando la composición de los grupos.
12. Al final se pueden dejar formados los grupos o volver a las posiciones originales.
Estudiantes Preguntan ¿qué hacen antes de cruzar la calle? ¿Ci han ido tras una pelota en algún
Docentes facilitadores o profesionales del DECE momento? ¿Si conocen las reglas del semáforo?
Darles consejos y advertencias solo los peligros de cruzar la calle

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CURSO: ESTUDIANTES

TEMA Lázaro
Tomar la decisión de poner su seguridad en manos
de otra persona. Representar historias y relatos, coordinando la propia
OBJETIVO
Comprobar el nivel de confianza que existe entre acción con la de los otros y llegando a acuerdos tanto en
compañeros. DESTREZA RELACIONADA el proceso de construcción como en los ensayos y la
TIEMPO 45 minutos representación. (Ref. ECA.2.2.9.)
LUGAR Aula de clases, acondicionada
MATERIAL / RECURSOS Venda
DESARROLLO
1. El docente encargado pedirá que las personas formen parejas, da igual con quién.
2. Procurara que sean no sean precisamente amigos entre si.
3. A continuación, entregará una venda para tapar los ojos por cada pareja. Por lo tanto,
una de los niños deberá taparse los ojos.
4. El compañero que no tiene los ojos tapados, actuará de guía. Para comenzar, le dará un
par de vueltas para que no sepa dónde se encuentra ubicado.
5. El docente que se encuentre a cargo de la actividad, irá indicando unas pautas que cada
pareja debe repetir a su compañero con los ojos vendados. Por ejemplo: “a la derecha,
más rápido, trota, …”
6. Cuando pasen unos minutos, se intercambiarán los roles, pero alterando las
instrucciones que se dan a lo largo del ejercicio.
Estudiantes Es importante que el docente esté pendiente del desarrollo de la actividad. Es decir, si
Docentes facilitadores o profesionales del DECE los estudiantes confían en sus compañeros. De no ser así, es importante reforzar las
relaciones entre compañeros e identificar los elementos que fallen.
¿Escucha a su compañero guía? ¿El guía mira la mejor de las opciones para su
compañero con venda en os ojos? ¿Existe la confianza?

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CURSO: ESTUDIANTES

TEMA El teléfono descompuesto
Objetivizar la información a través de la observación
de su distorsión desde su fuente original hasta su ECA.2.2.9. Representar cuentos, mitos, leyendas,
OBJETIVO destino final. historias y relatos con títeres o marionetas construidos
Tomar la decisión de creer o no hacerlo de terceras en el aula, coordinando la propia acción con la de los
personas. otros y llegando a acuerdos tanto en el proceso de
TIEMPO 45 minutos construcción como en los ensayos y la representación.
LUGAR Aula de clases, acondicionada
MATERIAL / RECURSOS Ninguno
DESARROLLO
1. El docente puede grabar para reproducir la experiencia e indicar la distorsión de la comunicación.
2. Debe llevar un pequeño mensaje escrito, el cual puede ser el siguiente tipo: "Juan le dijo a Jaime que mañana tenía una
invitación con la novia del hermano de José, y que si quería ir le hablara a Jacinto para que lo apuntara en la lista que tiene
Jerónimo".
3. El facilitador solicitara seis voluntarios y se numeran. Cinco de ellos salen del salón.
4. Se lee el mensaje al No. 1 y se le pide al No. 2 que regrese al salón.
5. El No. 1 dice al No. 2 lo que le fue dicho por el Facilitador sin ayuda de los alumnos observadores.
6. El docente pide al participante No. 3 que regrese al salón. El No. 2 le trasmite el mensaje que recibió del No. 1.
7. Se repite todo el proceso hasta que el No. 6 reciba el mensaje, el cual debe ser escrito en el pizarrón para que el grupo entero
pueda leerlo.
8. A su vez, el docente escribe el mensaje original y se comparan.
9. Se discute acerca del ejercicio; se les pide a los observadores un pequeño reporte sobre las reacciones de los participantes.
10. El docente guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
Estudiantes El docente reflexiona con los estudiantes la conveniencia de escuchar un mensaje de un
Docentes facilitadores o profesionales del DECE tercero, ¿Entienden las complicaciones de creer en chismes? ¿Comprenden la
importancia de hablar directamente con el involucrado? ¿Toman la decisión de aclarar
cuando se presente algún mal entendido?

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CURSO: ESTUDIANTES

TEMA Mi mejor amigo
Proporcionar a los participantes una oportunidad de
presentarse ellos mismo de una forma poco CS.2.1.12. Describir y apreciar las cualidades y valores
amenazadora. de los diversos grupos sociales y étnicos del Ecuador
OBJETIVO
como aportes a la construcción de nuestra identidad y
Desarrollar un clima adecuado para la interacción cultura nacional.
del grupo a través de compartir información.
TIEMPO 45 minutos Representar historias y relatos, coordinando la propia
LUGAR Aula de clases, con una silla vacía en el centro acción con la de los otros y llegando a acuerdos tanto en
MATERIAL / RECURSOS Una hoja de Introducción al Mejor Amigo para cada el proceso de construcción como en los ensayos y la
miembro. representación. (Ref. ECA.2.2.9.)
Una hoja de papel en blanco y un lápiz para cada
alumno.
DESARROLLO
1. El docente instructor discute brevemente los objetivos de la experiencia.
2. Da instrucciones a los estudiantes para que “identifiquen en su propia mente, qué persona fuera
de este grupo cree que lo conoce mejor que nadie, puede ser su madre, su padre, su hermano o
un amigo íntimo”. Llamaremos a esta persona su mejor amigo.
3. El docente distribuye la Hoja de Introducción y lápices y les dice a los participantes que llenen las
hojas de acuerdo a las instrucciones dadas. (De cinco a ocho minutos).
4. Usando la información de la Hoja de Introducción, cada alumno participante, por turno, a pararse
detrás de la silla vacía en medio del grupo y se presenta a si mismo como él esperaría que lo
hiciera su “mejor amigo”. También puede añadirse información que no esté en la hoja.
(Aproximadamente dos minutos por cada participante).
5. Durante la presentación, los demás niños son alentados a tomar nota de la información que les
gustaría tratar con la persona que está siendo presentada. (Las preguntas y los comentarios están
prohibidos hasta que todos los participados han pasado).
6. El docente lleva a cabo una discusión de la experiencia, incluyendo preguntas importantes,
comentarios y retroalimentación a los participantes. Luego los alumnos, discuten lo que
aprendieron sobre ellos mismos y luego sobre los otros, como resultado de la experiencia.
7. VARIACIONES
8. Se puede animar a los estudiantes a responder personalmente a los temas de la Hoja de
Introducción, por ejemplo:
9. “Soy la clase de niño que quiere...”
10. “disfruto mucho jugando...”
11. “Algún día, me gustaría...”
12. Después los participantes pueden pegarse al pecho la Hoja de Introducción y circular alrededor
silenciosamente, mientras lee las hojas de los demás participantes.
Estudiantes Como se sintió presentándose a sí mismo como si fuera otra persona?
Docentes facilitadores o profesionales del DECE ¿Le expuso bastante bien sus gustos, su comida favorita, sus animales favoritos?
¿Quién es su mejor amigo? ¿Pudo intercambiar los papeles y presentarles también a sus
mejores amigos?

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CURSO: ESTUDIANTES

TEMA El cartero
Conocer las situaciones por las que atraviesa un Describir y apreciar las cualidades y valores de los
grupo del grado. diversos grupos sociales como aportes a la construcción
OBJETIVO
Ser tolerante con situaciones difíciles o adversas de nuestra identidad. (Ref. CS.2.1.12.)
que pueda encontrar.
TIEMPO 45 minutos DESTREZA RELACIONADA Representar historias y relatos, coordinando la propia
LUGAR Aula de clases, acción con la de los otros y llegando a acuerdos tanto en
MATERIAL / RECURSOS Hoja en blanco el proceso de construcción como en los ensayos y la
Lápiz representación. (Ref. ECA.2.2.9.)
Sobre
DESARROLLO
1. El docente debe evaluar el año lectivo con sus alumnos, sus avances y ver qn que áreas de desarrollo con la comunidad
aún falta acentuar los aprendizajes priorizados
2. Se entrega a cada uno, una hoja de pale y un sobre,
3. En él, cada estudiante debe expresar que ha supuesto para él, la pertenencia a ese grupo, señalando aspectos más o
menos determinantes del grupo: que ha fallado y que se puede mejorar, que opina de las dinámicas, que aprendió.
4. Debe escribirse de forma breve.
5. Una vez termina se entregan al cartero, docente encargado.
6. Comentan los mensajes escritos en la pizarra o en papel continuo.

Estudiantes ¿Qye habilidades desarrollo? ¿Qué temas desea tratar? ¿Qué situaciones en su hogar
Docentes facilitadores o profesionales del DECE quisiera mejorar?¿Se sintió identificado con las dinámicas?

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Facilitonía, el paraíso de las cosas fáciles

3. Observar las expresiones y preguntar si comprendieron el texto

ACTORES DE LA DINAMICA CIERRE Y REFLEXION

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APRENDIZAJE PRIORIZADO EMPATIA

Cuentan que a medianoche hubo en la carpintería una extraña asamblea.

Cuando la carpintería volvió a quedar a solas, la asamblea reanudó la deliberación.

3. Observar las expresiones y preguntar si comprendieron el texto

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