Escuela de Esteé tica N°1

Cnel. Suaé rez

TALLER DE PERCUSIÓÓ N
 FUNDAMENTACIÓÓ N

La primera manifestacióé n del hómbre cuandó nace es el llantó ya que

aué n nó sabe hablar, la segunda es mediante la accióé n del gólpe.
De aquíé que nace la percusióé n cómó primer manifestacióé n cultural. El
hómbre encuentra la necesidad de manifestarse y una de las fórmas es
a traveé s de la danza, ya sea pateandó el sueló ó percutieé ndóse distintas
partes del cuerpó cón las manós y cantandó cón fónemas, lógrandó asíé
diferentes alturas.
A partir de allíé cómienza a desarróllarse la percusióé n cómó fórma de
expresióé n, representacióé n y órganizacióé n (del ritmó inherente a la
naturaleza) teniendó un prótagónismó relevante en las diferentes
culturas del mundó. Inclusive en la cultura musical de óccidente, que
cóncibe históé ricamente la percusióé n cómó “órnamental”
subórdinaé ndóla a un meró “acómpanñ amientó” de ótrós instrumentós,
se ha dadó en lós ué ltimós anñ ós que numerósós autóres abórdan el usó
de lós instrumentós de percusióé n cómó respuesta a una necesidad
sónóra, tíémbrica y estructural, pasandó a fórmar parte de la idea
sónóra general de la óbra. A estó pódemós sumarles diferentes
agrupaciónes teatrales que se ócupan de realizar próducciónes
audióvisuales cón óbjetós de usó cótidianó ó instrumentós nó
cónvenciónales, lógrandó resultadós musicales sórprendentes

Ademaé s, debemós tener en cuenta el prótagónismó de la percusióé n en

la mué sica africana, y que esta a su vez se haya presente cón su
influencia en praé cticamente la tótalidad de lós geé nerós fólklóé ricós
musicales de Argentina y Sudameé rica en general. Abórdar estós
aspectós, resulta fundamental a la hóra de cónócer, cómprender y
valórar, la raíéces de la própia cultura

Un ejempló claró en la actualidad, sóbre cómó cónvócar a tambóres de

diferentes culturas afrólatinas en una sóla agrupacióé n intrumental, són
lós grupós cómó “La bómba de tiempó”, que ademaé s de la
impróvisacióé n dirigida cón senñ as, instrumentan sus ensambles
teniendó en cuandó las cualidades tíémbricas de sus instrumentós: una
seccióé n de surdós (Brasil) cumplen la funcióé n del bajó en las bandas y
órquestas, ótra seccióé n de tambóres ejecutadós cón manó y paló
(cómó las cuerdas de candómbe de de Uruguay) permiten realizar
óstinatós ríétmicós bien marcadós. Luegó se órganizan lós accesóriós
(maracas, semillas, campanas) y lós tambóres tócadós cón manós cómó
djembeé s y cóngas, que al tócar en fórma alternada generan las
“melódíéas del ensamble”
De esta manera tendríéamós un ejempló claró de cóé mó integrar tódó un
legadó cultural afró, que permiten criteriós de órquestacióé n,
cómpósicióé n y ejecucióé n, ineé ditós hasta ahóra en la mué sica de la
actualidad.

Sumemós entónces que lós tambóres remiten al festejó, al encuentró, a

la celebracióé n, a la integracióé n… a la cómunicacióé n. Cada integrante
encuentra su lugar desde su própia singularidad (de acuerdó a
intereses, ritmó de aprendizaje, marcó referencial, preferencias, etc).
Maé s aué n, enfócada desde la módalidad “taller” permite a cada miembró
apórtar sus ideas previas, sócializarlas, y transfórmarlas en busca de
nuevas pósibilidades expresivas, participandó nó sóló del “hacer
mué sica” sinó tambieé n de la cónstruccióé n de aprendizajes referidós al
“saber hacer mué sica” a partir de própuestas que apunten a la invencióé n
y creatividad, peró tambieé n al enriquecimientó esteé ticó-cultural y la
superacióé n persónal

Dentró del cóntextó Instituciónal en el que se desarrólle, este taller

representa tóda una alternativa para quienes desean relaciónarse cón
el quehacer musical, peró desde una metódólógíéa maé s flexible, que les
permita hacer mué sica sin tener que invólucrarse en el rigurósó estudió
teé cnicó y teóé ricó que representa la fórmacióé n y especializacióé n
integral en determinadó instrumentó

DESCRIPCIÓÓ N
La metódólógíéa de abórdaje própuestó se enmarca dentró de la
didaé ctica de taller, enfócandó la accióé n pedagóé gica en el desarrólló
creativó del alumnó y el prócesó que estó implica.

La própuesta buscaraé generar la creacióé n e interpretacióé n cólectiva pór

parte de lós integrantes, atendiendó a cada individualidad. Para estó se
buscaraé recurrir a las ideas previas de lós alumnós cómó puntó de
partida, el diaé lógó y las explicaciónes órales y escritas pór parte del
dócente en un clima demócraé ticó y participativó en dóé nde se tenga en
cuenta el pensamientó divergente. Al cómenzar cada encuentró se
realizaraé la explicacióé n de lós óbjetivós y pautas de trabajó el díéa, y al
finalizar se realizaraé una evaluacióé n dialógada entre tódós lós
integrantes del taller. Ademaé s, durante el desarrólló de las própuestas
se fómentaraé n el aprendizaje cóóperativó, y el intercambió y respetó
ente tódós lós integrantes.

Para estas y muchas ótras cuestiónes seraé fundamental el lugar de ló

lué dicó en la metódólógíéa impartida

Ademaé s de lós apórtes teóé ricós apórtadós pór el dócente se realizaraé n

anaé lisis de ejemplós musicales y audióvisuales y se própóndraé a lós
alumnós realizar diferentes investigaciónes sóbre temas tratadós
(ritmós, instrumentós, cóntextós, etc)

Seraé muy impórtante el trabajó cón la impróvisacióé n a partir del

lenguaje de senñ as ideadó pór Santiagó Vazquez, directór del grupó la
bómba de tiempó. Estó permitiraé a partir de un mismó ensamble
óbtener diferentes ideas de textura, fórma y caraé cter de acuerdó a ló
que indique un directór, que ademaé s pódraé ir rótandó entre el dócente
y lós alumnós.

Ótró puntó impórtante a tener en cuenta seraé el trabajóé scón fuentes

sónóras nó cónvenciónales (baldes, tubós, etc) para la realizacióé n de
diferentes própuestas, pudiendó ademaé s fabricar instrumentós a partir
de estós materiales (tambóres, tubóé fónós, etc)

EXPECTATIVAS DE LÓGRÓ DEL PRÓYECTÓ

Este próyectó pretende fórmar un espació educativó para:

 La ensenñ anza de elementós del lenguaje musical y percusivó

 La integracióé n de lós participantes a traveé s de la praé ctica grupal
 El enriquecimientó esteé ticó general de lós alumnós
 Intróducir en el lenguaje de la impróvisacióé n cón senñ as
  El desarrólló y aplicacióé n de las pósibilidades expresivas,
creadóras y cómunicativas de cada integrante pór medió del arte
 La difusióé n y el cónócimientó de la praé ctica instrumental a traveé s
de la percusióé n
 La difusióé n, ensenñ anza y valóracióé n de diferentes ritmós
musicales pertenecientes a culturas própias y ajenas

ÓBJETIVÓS PARA LÓS ALUMNÓS

Que ló alumnós lógren:

 Cónócer y utilizar aspectós del lenguaje musical y percusivó en la

interpretacióé n grupal e individual
 Utilizar diferentes recursós teé cnicós en la ejecucióé n de
instrumentós de percusióé n
 Cónócer el alcance de las pósibilidades musicales que brindan lós
instrumentós de percusióé n
 Participar de diferentes ensambles atendiendó a aspectós
estructurales, fórmales y texturales própiós del lenguaje
 Cónócer, recónócer e interpretar en fórma grupal diferentes
ritmós fólklóé ricós afró-americanós
 Realizar impróvisaciónes ríétmicas a partir de patrónes dadós
cómó asíé tambieé n cómpóner y ensamblar diferentes estructuras
ríétmicas atendiendó a diversós aspectós del lenguaje cón ó sin
direccióé n de senñ as
 Cómprender, recónócer y utilizar las distintas funciónes de lós
instrumentós dentró de un ensamble de percusióé n
 Valórar la impórtancia del trabajó grupal y el apórte de
diferentes culturas al lenguaje musical própió
 Interpretar a traveé s de la percusióé n una variedad de ritmós afró
americanós utilizandó distintas fuentes sónóras y recursós
teé cnicós
 CÓNTENIDÓS

(Se han establecidó diferentes ejes para una mejór órganizacióé n de lós
cóntenidós, ló que nó implica necesariamente una secuenciacióé n
especíéfica).

Eje 1) Lós instrumentós de percusióé n

 Cómpónentes baé sicas de lós instrumentós de percusióé n (cuerpó

vibrante, cuerpó resónante, puntó de sujecióé n ó relacióé n,
elementós módificadóres)
 História y evólucióé n de la percusióé n afróamericana
 Módós de próduccióé n del sónidó (percutidó, frótadó, raspadó,
sacudidó, punteadó)
 Mediós de próduccióé n del sónidó (manó, pie, baqueta, palilló,
etc)

Eje 2) Praé ctica grupal e individual

 Praé ctica, ejercitacióé n y experimentacióé n grupal e individual de

tódós lós cóntenidós tratadós
 Impróvisacióé n cón senñ as cón caminó hacia la ejecucióé n,
impróvisacióé n y cómpósicióé n
 Creacióé n e impróvisacióé n de ritmós a partir de patrónes dadós ó
própuestós pór lós alumnós
 Impróvisacióé n dirigida cón senñ as
 Ritmós cón fónemas y ónómatópeyas
 Percusióé n Córpóral.
 Percusióé n cón Óbjetós
 Móvimientó córpóral cón Percusióé n
 Ritmó y pulsó internó
 Ejecucióé n de ritmós sóbre estructuras binarias ó ternarias
  Ajustes de sincrónizacióé n en entradas y cierres de las partes en
lós planós dinaé micós grupales.
 La ejecucióé n cóncertada. Lós referentes en la cóncertacióé n. Lós
róles de
 ejecucióé n en el desarrólló de la óbra, intervenciónes cómó sólista,
dué ós, tríéós, grupó, etc.
 Variaciónes en funcióé n de intensidad, altura y timbre

Eje 3) Aspectós teé cnicós

 Cóórdinacióé n e independencia
a) Cóórdinacióé n córpóral: palmas, vóz, pies.
b) - Cóórdinacióé n cón manós y pies (ejecutandó diferentes
figuras y mótivós en fórma simultaé nea y alternada)
 Calentamientó. Póstura córpóral.
 Digitaciónes simples y dóbles. Paradidle. Flams
 Grip, teé cnica de munñ ecas
 Póstura córpóral
 Gólpes de manó (dedós y palmas). Sónidós abiertós y cerradós
 Diferentes fórmas de próducir sónidó en lós instrumentós de
percusióé n (raspar, percutir, entrechócar)

Eje 4) Lenguaje

 Claves y caé scaras africanas y afró americanas

 Cadencia/Tempó.
 Funciónes ríétmicó/instrumentales: base, clave, sólista, llamada
 Patrónes ríétmicós, óstinatós, frases, llamadas, córtes
 Ritmós binariós y ternariós
 Pulsó y acentó: ejecucióé n en diferentes meé tricas
 Cóntratiempó
 Usó y recónócimientó de grafíéas analóé gicas
 Usó y recónócimientó de senñ as para la impróvisacióé n dirigida
 Metódólógíéas y actividades

(Se enmarcaraé n mayórmente en la metódólógíéa “aula taller”)

Cómó actividades se destacaraé n:

- Intróducciónes, explicaciónes y expósiciónes en fórma óral a cargó

el dócente
-Utilizacióé n de sistemas de senñ as para la ejecucióé n
- La utilizacióé n de grafíéas analóé gicas para el registró de ideas
musicales en fórma escrita
- Praé ctica grupal de diferentes ritmós (primeró al uníésónó y luegó
ensamblandó diferentes vóces)
- La ejercitacióé n para el desarrólló teé cnicó en fórma individual, grupal
y en subgrupós
- Las explicaciónes en fórma óral y escrita cón audicióé n de ejemplós
- La cónstruccióé n de instrumentós
- La impróvisacióé n a partir de estructuras y/ó ritmós dadós
- Ejecutar frases ríétmicas pór imitacióé n, en fórma de peguntas y
respuestas, llamadas, canón, etc
- La reflexióé n y evaluacióé n pór parte de lós alumnós al finalizar cada
encuentró y/ó períéódós
- Anaé lisis de recursós audióvisuales

Durante lós encuentrós se fómentaraé n en el grupó actitudes de respetó,

diaé lógó, respetó pór las ideas ajenas, participacióé n e integracióé n de
tódós lós integrantes y valóracióé n de la própuesta

Pósibles ritmós a abórdar

 Ritmós afró americanós:

 Chacarera, Murga Pórtenñ a, Samba reggae, Candómbe, Landóé ,
Marinera, Carnavalitó, Cumbia, Són, Cóngó

 Ritmós africanós:

Nepórué , 6/8, Kuku

 Diferentes ríétmicas emergentes del apórte y el trabajó creativó

de lós alumnós

Recursós
- Pósibles instrumentós cónvenciónales a utilizar: Surdó, repique,
bómbó, bómbó legueró, guira, cencerrós, redóblante, claves,
bóngóé , platilló, djembeé , pandereta, cajóé n peruanó, pesunñ as de
cabra, sónajas, birimbaó, cóngas
- Palillós y baquetas
- Repróductór de audió y videó
- PC
- INTERNET

Evaluacióé n

Se própóne una evaluacióé n integral que tenga en cuenta ló actitudinal

(respetó, valóracióé n, cóóperacióé n, intereé s) y ló especíéficamente musical
(recursós teé cnicós y expresivós, sónóridad, interpretacióé n, justeza,
capacidad de adaptacióé n etc) tantó nivel individual cómó grupal, en
diferentes mómentós de las actividades teniendó en cuenta prócesós y
resultadós
Se estableceraé n pautas de trabajó y óbjetivós generales (para el taller
en general) y especíéficas para cada jórnada de trabajó, que se
utilizaraé n cómó paraé metrós para la evaluacióé n

Se llevaraé un registró para cada encuentró en dóé nde se abórdaraé n

dificultades y fórtalezas del grupó en general y de cada integrante.
 Para póder evaluar lós diferentes aspectós menciónadós se utilizaraé
principalmente la óbservacióé n directa, pudiendó incluirse situaciónes
próblemaé ticas para resólver en fórma grupal e individual respectó a ló
trabajadó en encuentrós anterióres, preguntas órales, y expósicióé n y
puesta en cómué n de diferentes interpretaciónes pór parte de lós
alumnós en fórma grupal e individual

Bibliógrafíéa

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Nachmanóvitch Stephen, “La impróvisacióé n en la vida y en el arte”,

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