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COMPONENTE PARA EL TRABAJO:

PROMOCIÓN EN SALUD COMUNITARIA

UNIDAD DE CONTENIDO:
BOTÁNICA

PROGRAMA INDICATIVO

1
Gobierno del Estado de Oaxaca
Oaxaca de todos
un gobierno para todos

Colegio Superior para la Educación Integral


Intercultural de Oaxaca
Bachilleratos Integrales Comunitarios
Programa Indicativo
A) IDENTIFICACIÓN
Componente
PROMOCIÓN EN SALUD COMUNITARIA
para el trabajo
Área del
CIENCIAS NATURALES Bloques TRES
conocimiento
Total de horas 64
Unidad de Módulo PROYECTO
BOTÁNICA Clave C5201
contenido cinco COMUNITARIO Créditos 8

PRESENTACIÓN

México y otros países de habla española y portuguesa cuentan con una vasta riqueza florística en gran parte desconocida, en
la cual existen muchas especies no utilizadas aún. La riqueza florística de Oaxaca es de la misma magnitud que la de algunos
países centroamericanos que tradicionalmente se han destacado por la diversidad de su flora como Costa Rica. La flora de
Oaxaca resalta por el gran contenido de especies endémicas, ya sea de México o incluso del estado, en algunos casos estas
especies endémicas son verdaderas rarezas botánicas, ya sea porque son especies microendémicas o porque se pueden
considerar como paleoendemismos. La lista florística incluye una gama impresionante de linajes evolutivos, representados por
más de 320 familias y 2,160 géneros diferentes. La unidad de contenido Botánica, es un recorrido por el reino vegetal y en
particular por la estructura y función de las plantas desde la unidad básica (la célula) hasta los diversos órganos que componen
a estos maravillosos seres vivos, para en lo sucesivo darle el enfoque adecuado según los intereses (fisiológico, biológico,
terapéutico, económico y social), sirviendo de apoyo a las diversas asignaturas del componente de formación para el trabajo.

El programa de la Unidad de Contenido Botánica está dividido en cuatro bloques, los cuales siguen una secuencia lógica en
estructura, por lo que se facilita el proceso de aprendizaje de contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes propuestas.
En el bloque uno, se introduce a los estudiantes al campo de estudio de la botánica, así como se hace una revisión de estudios
etnobotánicos y florísticos en Oaxaca. El segundo bloque, desarrolla los temas relacionados con la anatomía y la fisiología
vegetal, incluidos la estructura y función celular hasta los órganos vegetativos. En el bloque tres se sientan las bases de la

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taxonomía vegetal concluyendo con el estudio de las entidades avasculares y vasculares. Por último, el bloque cuatro lleva a
los estudiantes a analizar la importancia de la conservación del material fitogénetico para la alimentación y la agricultura, sin
dejar de lado el conocimiento ancestral de las comunidades.

El componente para el trabajo de “Promoción en Salud Comunitaria” tiene un enfoque interdisciplinario que vincula
conocimientos de medicina preventiva, trabajo social, psicología, medicina tradicional y derechos humanos; considerando que
un promotor en salud comunitaria debe tener la convicción de contribuir al mejoramiento de la salud de su comunidad. Tiene
como propósito, que la o el estudiante del Bachillerato Integral Comunitario desarrolle y adquiera además de las competencias
genéricas del MCC y las Interculturales propias del modelo, las competencias profesionales básicas relacionadas con el
fomento a la salud.

La metodología del componente incorpora la perspectiva multidisciplinaria en el trabajo docente, con el manejo de ciertas
disciplinas de las Ciencias Biológicas y Sociales, así como actividades culturales que contribuyen a profundizar el trabajo de
los promotores en salud; considera que el recurso disponible y prioritario del que se puede echar mano es la comunidad
misma, mediante un proceso sistemático de sensibilización, de autorreflexión y de participación directa, tanto en la definición
de los problemas como en la determinación de las acciones resolutivas.

El programa de Botánica tiene como base los principios del Modelo Educativo Integral Indígena, donde la construcción del
conocimiento a partir del enfoque centrado en la vida cotidiana de los estudiantes es fundamental para promover la
investigación de problemas y necesidades de la comunidad, la cual funge como eje articulador que une de manera transversal
la aplicación del conocimiento científico y su relación con el conocimiento local con la intención de sistematizarlo,
revolucionarlo y en su caso, articularlo en un proyecto integral que contribuya con el propósito de mejorar la calidad de vida de
las comunidades de influencia de nuestros planteles. Botánica pertenece al área de las Ciencias Naturales por lo que a través
de su desarrollo se observa una estrecha relación con los conocimientos que las Unidades de Contenido de Química, Biología,
Geografía, Ecología, Identidad y Valores Comunitarios, Lengua Indígena, y Métodos de Investigación.

Así mismo los contenidos del programa de Botánica motivan al estudiante a utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como un instrumento real que le ofrece alternativas de investigación, que le ayudaran a contestar interrogantes
planteadas para construir un proyecto integral de salud comunitaria.

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B) PROPÓSITOS GENERALES
Propósito del Módulo Integra y construye el proyecto de intervención, acorde a sus intereses o necesidades
personales y/o comunes utilizando los conocimientos y herramientas adquiridas durante el
proceso educativo y lo enfoca al desarrollo comunitario, tecnológico, lingüístico, cultural y/o
de salud.
Propósito de la Unidad de Contenido Describe la estructura y función de los organismos del reino vegetal, por medio del estudio
analítico de sus características, para reconocerlas como los organismos de gran valor
ecológico, sociocultural y económico en su comunidad e indispensables para la existencia
de la vida en la Tierra.
C) COMPETENCIAS
Competencias Genéricas Competencias Interculturales

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en 1. Promueve en diversos espacios la creación de condiciones para la
distintos contextos mediante la utilización de medios, construcción de la interculturalidad, como principio y tipo de relación
códigos y herramientas apropiados. igualitaria y respetuosa entre diferentes culturas, para enfatizar la
Atributos: identidad étnica.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas. 2. Valora, fomenta y fortalece los elementos culturales a través de su
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a práctica, utilizando la lengua indígena y los saberes comunitarios en
problemas a partir de métodos establecidos. diferentes espacios de su vida cotidiana.
Atributos:
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera 3. Relaciona los conocimientos científicos con los saberes locales
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos para la formación integral a través de la implementación de diversos
contribuye al alcance de un objetivo. proyectos de investigación y/o comunitarios.
5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, 4. Aplica para la vida y el trabajo los conocimientos adquiridos
jerarquías y relaciones. durante su formación académica, atendiendo necesidades de su
5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares comunidad a partir de generar estrategias y alternativas de solución
que subyacen a una serie de fenómenos. sustentables.
5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para 5. Desarrolla habilidades investigativas a partir del análisis de
probar su validez.
objetos de transformación, los cuales problematiza para generar
5.6. Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para procesar e interpretar información. líneas de investigación mediante el diálogo de conocimientos locales
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y y externos.
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Atributos:
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para
un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo
a su relevancia y confiabilidad.

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6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios
puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Atributos:
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

Competencias Profesionales Básicas

1. Comprende y utiliza los principios de la medicina tradicional de su región para el tratamiento de pacientes a través de productos de
herbolaria, considerando las distintas formas en que la población enfrenta el proceso salud-enfermedad-atención de acuerdo a su
cosmovisión.

2. Diseña un programa de salud integral comunitaria, dirigido a la población más vulnerable con la convicción de contribuir al
mejoramiento de la salud de su comunidad.

3. Sustenta con razones y argumentos el reconocimiento de los derechos que tienen los miembros de la comunidad a recibir una atención
digna, oportuna y de calidad por parte del personal que labora en el sector salud.

4. Organiza y capacita a la comunidad para promover hábitos de nutrición, higiene personal y salud ambiental mediante la estrategia de
acción participativa, con el fin de prevenir enfermedades, evitar y atender desde el ámbito de su responsabilidad problemas de salud entre
los grupos de mayor vulnerabilidad.

5. Ejecuta programas de acción para mejorar la salud comunitaria, con base en propuestas de una salud intercultural que propicien el
dialogo equilibrado entre los distintos modelos médicos dentro del marco de la bioética, justicia social y de los derechos humanos.

6. Aplica los principios de la epidemiología en enfermedades infecciosas y no infecciosas de mayor frecuencia en la comunidad, a fin de
realizar un saneamiento básico en la prevención de dichas enfermedades, promoviendo la participación de la población en los programas
de salud pública.

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D) CONTENIDOS
BLOQUE I Conociendo las Plantas BLOQUE III Las Plantas Terrestres

Reconoce a la botánica como una ciencia para el Describe los principales grupos de plantas terrestres
estudio de las plantas al aplicar un método considerando las características particulares de los
investigativo que lo lleve a valorar la importancia de la distintos grupos taxonómicos, a través de la
riqueza florística del Estado. investigación y el trabajo de campo, que lo lleve a
reconocer el valor ecológico, sociocultural y económico
1.1. Una ciencia para el estudio de las plantas de las plantas de su comunidad.
1.1.1. Antecedentes de la botánica
1.1.2. Clasificación de la botánica 3.1. Sistemas de clasificación
1.1.3. Método de la botánica 3.2. Grupos taxonómicos
1.2. Origen y evolución de las plantas 3.3. Briofitas (plantas avasculares)
1.3. Domesticación de las plantas 3.3.1. Características generales
1.3.1. Plantas alimenticias 3.3.2. Musgos
1.3.2. Plantas forrajeras 3.3.3. Hepáticas
1.3.3. Plantas productoras de materias primas 3.3.4. Antocerotas
1.3.4. Plantas de uso artesanal 3.4. Traqueofitas (plantas vasculares)
1.3.5. Plantas de ornato 3.4.1. Características generales
1.3.6. Plantas medicinales 3.4.2. Helechos
1.4. Diversidad florística de Oaxaca 3.4.3. Gimnospermas
1.4.1. Estudios florísticos en Oaxaca 3.4.3.1. Cícadas
1.4.2. Estudios etnobotánicos en Oaxaca 3.4.3.2. Coníferas
1.5. Importancia de las plantas 3.4.3.3. Ginkgo
3.4.3.4. Gnetum, Ephedra y Welwitschia
BLOQUE II Anatomía y Fisiología Vegetal 3.4.4. Angiospermas
3.4.4.1. Generalidades
Describe la organización y actividad de diversas 3.4.4.2. Flor
células y tejidos de las plantas a través de la 3.4.4.3. Fruto
investigación, para entender el funcionamiento de las 3.4.4.4. Semilla
estructuras vegetales. 3.4.4.4.1. Monocotiledónea
3.4.4.4.2. Dicotiledónea
2.1. Célula
2.1.1. Estructuras vegetales específicas BLOQUE IV Recursos Fitogéneticos
2.2. Tejidos
2.2.1. Simples Reconoce la importancia de la conservación del material
2.2.2. Compuestos fitogénetico para la alimentación y la agricultura, tras
2.3. Crecimiento primario analizar la participación de México en el Tratado
2.3.1. La raíz Internacional.
2.3.2. El vástago

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2.4. Crecimiento secundario 4.1. Recursos fitogéneticos
2.5. Fisiología vegetal 4.2. Diversidad de las plantas cultivadas
2.5.1. Transporte 4.3. La erosión genética
2.5.2. Nutrición 4.4. Métodos de conservación de recursos fitogéneticos
2.5.3. Fotosíntesis y respiración 4.4.1. Conservación ex situ
2.5.4. Transpiración 4.4.2. Conservación in situ
2.5.5. Crecimiento y desarrollo 4.5. Tratado Internacional sobre Recursos Genéticos para la
Alimentación y la Agricultura

E) ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE


BLOQUE I. De acuerdo a los contenidos y las competencias que se desarrollan en este bloque se proponen las siguientes estrategias. El
trabajo individual y en equipo será la dinámica que se siga en este bloque.

 Realizan una revisión documental con la cual elaboran un mapa conceptual donde se indique la importancia de la botánica como una
ciencia y destaque su campo de estudio y los principales científicos de esta disciplina.
 En equipos investigan sobre el método que sigue la botánica para su estudio.
 Elaboran una línea de tiempo de la evolución de la tierra destacando la aparición de las plantas y su evolución.
 Después de que el asesor presenta el tema sobre domesticación de las plantas, en equipos realizan actividades en el MDP sobre el
cultivo de plantas implementando diversas técnicas:
 Cultivo por estacas
 Hidroponía
 Chinampas
 Elaboran un cuadro en donde se presente información de las plantas de mayor uso en la comunidad, indicando los diversos usos de
estas:
 Plantas alimenticias
 Plantas forrajeras
 Plantas productoras de materias primas
 Plantas de uso artesanal
 Plantas de ornato
 Plantas medicinales
 En el salón de clase se realiza una lectura guiada sobre la riqueza florística de Oaxaca, considerando:
 Los principales estudios florísticos en Oaxaca.
 Los más sobresalientes estudios etnobotánicos en Oaxaca.
 Elabora un ensayo sobre la importancia de las plantas en la vida del ser humano.

Productos: Reporte de prácticas de campo y ensayo.

En este bloque se busca fomentar la siguientes competencias:


CG 4, 5, 6, 8

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CP 4, 5
CI 2, 3, 4, 5

BLOQUE II. De acuerdo a los contenidos y las competencias que se desarrollan en este bloque se proponen las siguientes estrategias. El
trabajo en equipo será la dinámica que se siga en este bloque.

 Se realiza una recuperación de los conocimientos previos sobre la Célula, destacando los componentes:
 Pared celular
 Plastos
 Sustancias ergásticas y secreciones
 Localización y función
 Realizan prácticas de laboratorio tomando muestras del MDP, para hacer observaciones al microscopio de tejidos vegetales para su
identificación.
 Elabora esquemas de la planta para explicar la estructura y función de los diferentes tipos de tejidos.
 En parejas contestan una serie de preguntas sobre los elementos de crecimiento primario y secundario.
 Se forman equipos y cada uno realiza una exposición según el tema que les haya tocado sobre fisiología vegetal:
 Transporte
 Nutrición
 Fotosíntesis y respiración
 Transpiración
 Crecimiento y desarrollo

Productos: Reportes de actividades experimentales y la Exposición sobre fisiología vegetal.

En este bloque se busca fomentar la siguientes competencias:


CG 4, 5, 6, 8
CP 4, 5
CI 2, 3, 4,5

BLOQUE III. De acuerdo a los contenidos y las competencias que se desarrollan en este bloque se proponen las siguientes estrategias. El
trabajo individual y en equipo será la dinámica que se siga en este bloque.

 El asesor guía una lluvia de ideas para recopilar los nombres que se les da a las plantas en la comunidad y se comparan con los
nombres que se les da en otros sitios.
 Investigan los nombres científicos de las plantas de la actividad anterior.
 Realizan una revisión documental sobre los sistemas de clasificación y los grupos taxonómicos de las plantas y arma un cuadro
sinóptico.
 El asesor presenta las generalidades de las plantas briofitas.
 En equipos de trabajo realizan una colecta de plantas briofitas en la comunidad para hacer su descripción.

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 Hacen una presentación de su colección describiendo los:
 Musgos
 Hepáticas
 Antocerotas
 El asesor presenta las generalidades de las plantas traquefitas o vasculares.
 Realizan una visita de campo para recolectar muestras e identificar ejemplares representativos de plantas Traqueofitas.
 Integra una lista de gimnospermas endémicas de México, e identifica las que pertenecen a Oaxaca.
 Realiza un cuadro informativo acerca de las plantas angiospermas relacionando aquellas de la región que le proporcionan alimentos,
vestido, medicamentos, fibras.
 Realizan una investigación documental para comparar con observaciones físicas sobre las generalidades de las Angiospermas:
 Flor
 Frutos
 Semillas

Productos: Colección de Flores

En este bloque se busca fomentar la siguientes competencias:


CG 4, 5, 6, 8
CP 4, 5
CI 2, 3, 4,5

BLOQUE IV. De acuerdo a los contenidos y las competencias que se desarrollan en este bloque se proponen las siguientes estrategias. El
trabajo individual será la dinámica que se siga en este bloque.

 Se recupera información sobre la riqueza florística de Oaxaca, México y otros países megadiversos.
 Realizan una visita al mercado local para registrar las plantas que se comercializan.
 El asesor explica el concepto de recurso fitogénetico y la importancia que tiene para la alimentación y la agricultura.
 Realizan una investigación documental sobre los distintos medios que hay para la conservación de los recursos fitogéneticos a nivel
mundial y local.
 A través de una lectura guiada se discute la importancia de que México participe en el Tratado Internacional sobre Recursos
Genéticos para la Alimentación y la Agricultura.
 Elabora un resumen de lo visto en el bloque.

Productos: Resumen del bloque.

En este bloque se busca fomentar la siguientes competencias:


CG 4, 5, 6, 8
CP 4, 5
CI 2, 3, 4,5

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F) ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Diagnóstica Continua Coevaluación Heteroevaluación Autoevaluación
(Sólo para la Primera Unidad) (Formativa) (Formativa) (Sumativa) (Formativa)
Formativa
5% 20% 20% 40% 15%

Evaluación Diagnóstica: Se aplicará un instrumento que comprenderá una serie de preguntas que le permita al Asesor Investigador saber
los conocimientos, intereses, motivaciones y expectativas hacia la unidad de contenido.
Evaluación Continua: A lo largo de los bloques el Estudiante deberá entregar los productos generados por cada actividad propuesta.
Coevaluación: En pares y/o en sesiones grupales los estudiantes intercambiarán los productos generados durante el desarrollo del
semestre. Incorporarán comentarios constructivos siempre bajo un ambiente de respeto hacia sus compañeros.
Heteroevaluación: Al final de cada dos bloques, el Asesor Investigador aplicará un examen escrito que deberá ser resuelto de manera
individual.
Autoevaluación: De manera individual el estudiante al término de cada bloque elaborará una breve reflexión de los conocimientos nuevos
adquiridos y la aplicación en su vida cotidiana.

NOTA: Para la articulación de las actividades y la necesaria vigilancia y reflexión del proceso de aprendizaje, se solicitará en un principio
un Portafolio de Evidencias. Este será una carpeta donde los estudiantes vayan incluyendo todos los productos que se les solicita
durante el curso. Al final del curso se entregará al Asesor Investigador y tendrá un valor de un punto extra.

G) BIBLIOGRAFÍA
1. Fuller H.J. et al. (1990). Botánica. Editorial Interamericana. México.
2. Cabrera B.H. (1993). Botánica general regional. Ediciones UADY.
3. Rojas Garcidueñas. (1994). Fisiología vegetal. Editorial Mc Graw Hill.
4. U. Luttge Higinbotham. (1994). Transporte en plantas. Editorial Interamericana.
5. Curtis H. y Barnes N.S. (2004) Biología 6° edición. Argentina. Editorial Médica Panamericana.
6. Esquinas-Alcázar, J.T. 1993. La diversidad genética como material básico para el desarrollo agrícola. En: La Agricultura del
Siglo XXI. J.I. Cubero y M.T. Moreno (coord.). Mundi-Prensa. Madrid, pp. 79-102.
7. FAO. 1994. Código Internacional de Conducta para la Recolección y Transferencia de Germoplasma Vegetal. Organización
de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación.Roma, Italia.
8. FAO. 1996. Informe sobre el Estado de los Recursos Fitogenéticos en el Mundo. Organización de las Naciones Unidas
para la Agricultura y la Alimentación. Roma, Italia.
9. FAO. 1996. Plan de Acción Mundial para la Conservación y la Utilización Sostenible de los Recursos Fitogenéticos para la
Alimentación y la Agricultura. Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación. Roma, Italia.

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10. Instituto Nacional de la Nutrición “Salvador Zuribán”. (1996). ¿No qué no? Una experiencia con promotores comunitarios de salud en
Oaxaca. Centro de Capacitación Integral para Promotores Comunitarios. Literal, S. de R.L. Mi. México.
11. Salud y Desarrollo Comunitario A.C. (2003) Manual para promotores de salud. Construyendo la Salud. Salud y Desarrollo Comunitario.
12. Instituto Madrileño de la Salud. (2000) Guía de promoción en salud para agentes de salud comunitarios. Madrid, España.

Electrónica:
http://www.fao.org/agriculture/crops/mapa-tematica-del-sitio/theme/seeds-pgr/es/
http://www.fao.org/ag/CGRFA/Spanish/itpgr.htm
http://www.planttreaty.org/es
http://www.sinarefi.org.mx/
http://www.cgiar.org/ipgri
http://www.biodiv.org
http://www.inia.es

Fecha de elaboración Fecha de última actualización


Marzo de 2015

Elaboración
M.C. Fedor Octavio López Villa

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