UNIVERSIDAD POPULAR DE LA CHONTALPA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

CON ORIENTACIÓN EN DOCENCIA

Técnicas y dinámicas grupales en la práctica

educativa

DOCENTE:
DRA. JOSEFA MÉNDEZ LICONA

ALUMNA:
LIC. MARIA ISABEL PÉREZ SOSA

MAYO 2019

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 LAS DINÁMICAS DE GRUPOS PEQUEÑOS
Estas técnicas, denominadas “dinámicas de grupo aplicadas”, “técnicas de grupo”
o “dinámicas de trabajo grupal”, son procedimientos sistematizados de organización
y desarrollo de la actividad grupal. Permiten la acción y desarrollo del grupo,
siguiendo un objetivo determinado. Las mismas no deben considerarse como fines
en sí mismos, sino como instrumentos para el logro de los objetivos grupales dentro
de un aula de clases.
La enseñanza en pequeños grupos se hace referencia más a una modalidad de
trabajo que a una cantidad definida de participantes.
Se hace mención que la intervención de pocas personas (entre 8 y 10 como
máximo) facilita las interacciones efectivas. Esto a su vez facilita la interacción de
todos los participantes (alumnos) para así tener una buena dinámica de clases.
Considero que deben estudiar primero el grupo y definir una tarea a realizar y
centrar toda su atención en ella, para que no haya desvíos de atención, falta de
interés y confusión por parte de todos los involucrados.
La actividad en grupos reducidos promueve el desarrollo de habilidades útiles para
la práctica profesional: permite al alumno comprender las dificultades que pueden
surgir cuando se trabaja en equipo y lograr mayor confianza en sí mismo a través
de la práctica en la expresión y en la defensa de sus ideas. También posibilita la
comunicación fluida, la identificación de las tareas prioritarias, la distribución del
tiempo y la práctica de las habilidades interpersonales. Con frecuencia se espera
que los estudiantes alcancen estos atributos, sin brindarles la oportunidad de
ejercitarlos y demostrarlos.
Sólo uno mismo sabe hasta qué punto domina un tema. Pero si es trabajar en grupo
se convierte en una participación activa y esto te motiva y hace que tengan un
aprendizaje significativo. Es decir, la discusión grupal reaviva los conocimientos
previos, contribuye a la identificación de las falencias y facilita la adquisición de
conocimientos nuevos.
También hace ver al alumno en que está equivocado y corregirse en su momento y
respetar los diferentes puntos de opiniones, acrecienta la autoestima e incrementa
la confianza en uno mismo. En los grupos reducidos, los estudiantes comprenden
en vez de memorizar y reproducir el tema estudiado.
Se tiene como un resultado final en cuestión al trabajo en grupos pequeños
promover al análisis, la discusión y la síntesis. La participación activa podría
garantizar la búsqueda de conocimientos de valor.
Con las dinámicas en grupos pequeños, los alumnos van practicando y ahí mismo
van aprendiendo, por eso la siguiente frase “sólo se aprende lo que se practica”. Y
es considerable un mayor aprendizaje porque lo que no se practica, con el tiempo
se olvida.

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También en las dinámicas de grupos pequeños, existen inconvenientes para el
aprendizaje, estos argumentos se refieren a los alumnos podrían sentirse
disconformes, los docentes podrían no estar preparados para trabajar con grupos
reducidos, y se les recomienda que asistan a programas de capacitación docente si
quieren que sus alumnos aprendan y se motiven.
A continuación, menciono métodos de trabajo en grupos pequeños y algunas
características específicas de cada uno.
Existen diversos métodos de trabajo en grupos pequeños; por ejemplo, discusión
organizada (tutorial), bola de nieve, discusión libre, aprendizaje basado en
problemas, torbellino de ideas.

 Discusión organizada (tutorial)

Esta estrategia permite aclarar y ampliar los conocimientos, controlar el progreso,

alentar y guiar a los estudiantes.
El grupo discute temas ya planteados o asignados con anterioridad. El docente
podría formular preguntas a considerar o solicitar la lectura de un material
específico.
El alumno debe prepararse para la reunión, podría contestar preguntas
predeterminadas o plantear sus propios interrogantes ante el caso. Los estudiantes
deben tener la libertad de averiguar todo lo que consideren importante para su
aprendizaje

 Bola de nieve

Esta técnica es útil para aclarar ideas y valores y sobre todo para definir el nivel de
desarrollo y comprensión de los alumnos.
El grupo se divide en parejas que reciben material acerca de una situación.
Las parejas discuten el tema durante un lapso que depende de la complejidad del
caso y el tiempo disponible. Luego se reúnen con otra pareja para comparar los
resultados.
La bola de nieve permite intercambiar opiniones en forma directa. Genera ideas
integradas que dan lugar a una discusión final muy activa, durante la cual surgen
nuevos aportes.

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  Discusión libre

Para promover la interacción y exploración de valores y sentimientos, el docente

plantea un tema que el grupo discute con libertad. Antes de comenzar la reunión es
preciso estimar el tiempo requerido para presentar el tema, discutirlo y sintetizar los
conocimientos adquiridos.

 Torbellino de ideas

Si se buscan soluciones creativas, el torbellino de ideas resulta muy atractivo. La

discusión libre promueve la iniciativa y el pensamiento colateral y podría echar por
tierra los patrones lineales tradicionales. En general, el docente elige un tema y se
consideran ideas asociadas, alternativas de soluciones y/o estrategias de abordaje.
Este método podría aplicarse en la primera etapa del aprendizaje basado en
problemas, en el cual se identifican los conocimientos a adquirir.
El torbellino de ideas consta de tres pasos:
• Generación de ideas. El docente podría preguntar acerca de las vías de
administración de drogas y los estudiantes ofrecen soluciones/estrategias que se
anotan en el pizarrón.
• Esclarecimiento de ideas. Se aclaran las ideas y se categorizan en diferentes
áreas.
• Evaluación de ideas y resumen. Se evalúan las distintas categorías de ideas y
se analizan los méritos de cada una.

Las claves para conducir un torbellino de ideas son:

• Sugerir que todas las ideas son útiles. Uno de los principios es el "pensamiento
libre". No debe criticarse ni descartarse ninguna idea.

• Permitir que un alumno se abstenga. Los participantes que no tienen ideas que
ofrecer, no deben sentirse inferiores.

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• Solicitar a los estudiantes que escriban sus ideas en hojas autoadhesivas. Estas
notas pueden pegarse en el pizarrón o en la pared, en cualquier orden y
modificarse a medida que el flujo general de ideas cambia.

• Continuar hasta que se agoten las ideas. A veces parece que ya se aportaron
todas las ideas útiles, pero es preciso aguardar la opinión de todos los
integrantes. De esta manera se sentirán dueños de todas las ideas a explorar y
desarrollar.

Pautas para controlar el trabajo en grupos reducidos

Los controles se realizan antes, durante y después de la actividad y constituyen
guías útiles para los docentes.

CONCLUSIONES

El trabajo en grupos pequeños desempeña un papel valioso en la educación ya que

se van desarrollando muchos valores y muchas vivencias.
Si los docentes emplean bien su estrategia de aprendizaje se logrará un avance en
cada alumno. Por eso se recomienda que el docente se capacite para tener un mejor
manejo de las dinámicas y del grupo de clases.
Es importante que el docente seleccione y aplique correctamente la dinámica
dependiendo de la cantidad de alumnos a evaluar.
En el enfoque tradicional, los docentes se preocupan por enseñar en vez de permitir
que los alumnos aprendan. Para lograr cambios reales y sostenidos en la
educación, deben comprender que es esencial alentar a los estudiantes a aprender
y no a convertirse en meros receptores de la enseñanza de los docentes. En el
enfoque actual es aprender y hacer la práctica, porque ya en las escuelas es
competencia educativa.
Doy como finalizado mi análisis de Dinámicas de grupos pequeños.