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HISTORIA:

)e establece un enfoque formativo implicando que la ense#anza, porparte del


docente, deberá evitar continuar con las prácticas que privilegian lamemorización
de nombres y fec&as, para en su lugar dar prioridad a la comprensióntemporal y
espacial de sucesos y procesos. *ara ello se fortalecerá el desarrollo
de lassiguientes competencias y ámbitos

+na estructura organizada para el desarrollo
de tres competencias $omprensión del tiempo y espacio &istóricos, manejo de inf
ormación&istórica y formación de una con ciencia &istórica para la
convivencia.' $ u a t r o á m b i t o s d e
análisis económico, político, social y cultural

Introducción.
Una de las cuestiones más importantes en el mundo de la educación es hallar la
forma de transmitir ideas sin caer en el tradicionalismo. A todos los
futurosp r o f e s o r e s n o s g u s t a r í a q u e l o s a l u m n o s / a s a p r e n d i e
r a n l o s c o n t e n i d o s conceptuales y construyesen los procedimentales y
actitudinales con el menor e s f u e r z o p o s i b l e . C o n e s t a a f i r m a c i ó n , q u e
p u e d e s e r m o t i v o d e n o p o c a s discusiones y planteamientos referentes a la
praxis (teoría-practica), es precisoreflexionar sobre la utilidad que presentan
ciertos materiales facilitando la labor de las dos partes principales del proceso de
enseñanza-aprendizaje, profesor yalumnos.
Desarrollo.Concepto de recursos didácticos.
Los recursos didácticos es un conjunto de objetos directos o representadores
ausar en la enseñanza, también son auxiliares, es decir sólo de ayuda.Cuando
Roberto Zúgaro (1) considera como recurso didáctico auxiliar,
todoelemento extraño al aula y las posesiones habituales a los alumnos, que
sirvepara completar el proceso enseñanza-aprendizaje. Utiliza el término
recursodidáctico en más de un sentido:•En cuanto a su extensión: no
permanente, no incluye libro de texto, gis, etc.,con la aclaración extraño al aula y
las posesiones habituales a los alumnos.•En cuanto al uso: sólo para
complementar el proceso enseñanza-aprendizaje,por lo que recurre a su valor
educativo con carácter secundario.
La división de los recursos didácticos.
Permanentes: Aquellos sin los cuales no concebimos el trabajo en
nuestrasescuelas; se usan todos los días (palabras del docente, libros de texto,
etc.).N o p e r m a n e n t e s : A q u e l l o s q u e p u e d a n s e r m a s o m e n o s
habituales en
lasclases, pero sin los cuales puede haber igualmente enseñanz
a ( e s c r i t o s , discos, mapas, laminas, etc.).Los recursos audiovisuales son todos
aquellos que impresionan directamente ala vista y al oído, con imágenes
visuales o auditivas; estos son una parte quepodemos incluir en los
recursos didácticos. ______________________
1.- *Ossanna| Bargellini| laurino. “EL MATERIAL DIDÁCTICO EN LA
ENSEÑANZA DE LAHISTORIA”. Buenos Aires. 1994.

Oscar C. del Rosal(2) afirma que recursos didácticos son todos esos
objetosque son representadores o portadores de una representación
incluyendo
ell e n g u a j e h a b l a d o , e s c r i t o , l á m i n a p i n t a d a o i m p r e s a , c a r t e l , d i a
p o s i t i v a s , fotografías, etc.Jorge Cromberg agrupa los materiales de la siguiente
manera:Mecánicos:•Visuales: fotografías, proyecciones, diapositivas,
etc.•Auditivos: grabaciones.•Audiovisuales: cine y televisión.•Especiales:
enciclopedia.No mecánicos:•Pizarrón, láminas, mapas y
otros objetos.E l r e c u r s o d i d á c t i c o d e b e e s t a r s i e m p r e p r e s
e n t e e n l a c l a s e , e s t e e s imprescindible en la materia Historia, los
cuales deben estar integrados dentrodel contexto global del trabajo; ya que
constituyen un medio a través del cuallos objetivos del proceso enseñanza-
aprendizaje se alcanzan de manera máseficaz.H e m o s m e n c i o n a d o l a
d e f i n i c i ó n d e r e c u r s o s d i d á c t i c o s , q u e p a r a a l g u n o s autores es
adecuada.
Recursos didácticos utilizados en la materia de historia y su enseñanza
IITalleres de la prehistoria.
La forma de trabajar la prehistoria ha ido cambiando se trata de trabajar desdeuna
perspectiva interactiva. Se trata de eliminar las clases tradicionales,
parapasar a potenciar la participación de los alumnos a partir de
actividades quepropician la investigación y la experimentación arqueológica.
Para realizar estetrabajo se necesita una dedicación completa y un
compromiso por mejorar laforma de enseñar del maestro.L a f o r m a d e
trabajar es realizar talleres didácticos de la historia como
u n a actividad larga (de 2 a 6 horas), como se había mencionado es
trabajo dondeinfluye mucho la investigación y en este caso se necesitan distintas
fuentes deinformación, desde objetos a documentación audiovisual, grafica o
escrita conla que podrá obtener datos, manipular o bien
experimentar. _________________
2.- *Ossanna| Bargellini| laurino. “EL MATERIAL DIDÁCTICO EN LA
ENSEÑANZA DE LAHISTORIA”. Buenos Aires. 1994.
Una vez realizada la investigación el alumno podrá reproducir actividades de
laprehistoria. Al taller puede comenzar con una pregunta generadora con la cual

se obtendrán los esquemas de conocimiento, se les darán las indicacionespara


realizar la actividad.Para el proceso de investigación y para esto la
investigación en el aula debede aportar lo necesario todo tipo de materiales que
nos puedan ayudar aobtener más información. (3)
Función del recurso didáctico en el trabajo didáctico.
Como futuros docentes debemos comprender y sobre todo convencernos de
laimportancia que los recursos didácticos tienen dentro del aula, en
concreto,estos ayudan a que los alumnos tengan un aprendizaje significativo.
Como essabido, por varios años y hasta en la actualidad, la historia se
ha visto comouna asignatura aburrida, descontextualiza, fuera de época, y nos
atrevemos adecir que los maestros han influido en ello, por no utilizar materiales
adecuadosp a r a e l p r o c e s o d e e n s e ñ a n z a – a p r e n d i z a j e ,
a u n a d o a l a a p l i c a c i ó n inadecuada del enfoque, etc.; minimizando la
enseñanza a los cuestionarios yresúmenes. P o r m e n c i o n a r u n e j e m p l o , l a
v i s i t a a l o s m u s e o s : q u e p a r a l a m a y o r í a e s copiar lo que dicen las
reseñas, según el objeto; comprar el boleto, tomar fotos,realizar el recorrido lo más
rápido que parezca, etc.Según Oscar Cortés Jiménez (4), comenta en su texto,
“Recreando dentro delR e c i n t o S a g r a d o d e l a s M u s a s ” , l a f u n c i ó n y l a
i m p o r t a n c i a d e a s i s t i r a l o s museos.La función primordial de un museo es
exponer con características particulares yesenciales de los objetos “museables”,
para que adquieran un valor extrínsecoq u e s e h a a d q u i r i d o d e l
i n t e r é s c o m ú n , y a q u e e l o b j e t o e s p o r t a d o r d e información y
por ende materializa los actos o hechos históricos; los cuales
conu n s u j e t o a c t i v o , i n t e n t a n i n t e r a c t u a r c o n l a r e a l i d
a d a t r a v é s d e s u s pensamientos, reflexiones y
acciones.P a r a l a e s c u e l a l a s c o l e c c i o n e s d e l o s m u s e o s
s o n e x t e n s i o n e s q u e complementan el conocimiento generado en el
aula, de manera que la mayoríade visitantes son estudiantes y por lo tanto la
relación entre ambas. ____________________
3.- Boj, Isabel | Castellano Nuria. “Talleres de la Prehistoria” en AULA No. 116.
Madrid. 2007.pp. 84-95.4 . - C o r t é s O s c a r . “ R E C R E A N D O D E N T R O
D E L R E C I N T O S A G R A D O D E L A S M U S A S ” . (Profesor de HISTORIA Y
SU ENSEÑANZA I Y II de la BENM).

Se debe considerar la escuela puede estar dentro del museo y el museo dentrode
la escuela, el propósito debe estar claro para el docente y varía según
susnecesidades.El docente debe tener en cuenta que los museos tienen vínculos
con su labor docente, por lo cual debe participar dentro de este y no quedarse al
margen
dem e r o e s p e c t a d o r . L o s o b j e t o s “ m u s e a b l e s ” n o s o n s o l o p
o r t a d o r e s d e información; sino que están cargados de historia, valores
estéticos, científicos ol ú d i c o s . D e e l m u s e o n o s e v a o b t e n e r t o d a l a
información de modo que
ser e b a s e n l a s c é d u l a s d e c o p i a d o c o n e l f i n d e c
o m p r o b a r l a v i s i t a y desaprovechar la fuerte carga contextual y
de interactividad que ofrecen losm u s e o s . P a r a e l l o e l m a e s t r o d e b e
considerar los 3 momentos de la visita:antes (mirar el objeto y
generar preguntas que lleven a su reflexión, debeestablecer el
propósito de la visita), durante (elegir uno o dos objetos
paradescribir su evolución histórica, organizar rallys, elaborar c
édulas, etc.) ydespués de la visita (comentar lo realizado en el
m u s e o , c r e a r s u p r o p i o museo, etc.).Mencionamos la visita a los museos ya
que este es un recurso didáctico, útil yenriquecedor para los alumnos y
los docentes.T a m b i é n c o n s i d e r e m o s l a r e a l i z a c i ó n d e t a l l e r e s , c o m
o e s e l c a s o d e l o s talleres de la prehistoria.
Enfoque de la materia de historia.
Tiene primordialmente un valor formativo, elemento cultural que
favorece laorganización de otros conocimientos, contribuye a la
adquisición de
valoresé t i c o s p e r s o n a l e s , d e c o n v i v e n c i a s o c i a l y a f i r m a c i ó
n c o n s i e n t e d e u n a identidad nacional. (5)
Rasgos del enfoque en la enseñanza de la historia en la escuela primaria.
Los temas de estudio se organizan atendiendo al desarrollo cogn
itivo dela l u m n o y e n l a r e l a c i ó n q u e t i e n e c o n e l m e d i o q u e
l e r o d e a , a b o r d a n d o primero contenidos que
se refieran a su medio mas cercano, para pasar d e s p u é s a l o
largo de los distintos grados al estudio de lo más lejano
o abstracto. Al comienzo estudiará nociones del CAMBIO
A T R A V É S D E L TIEMPO, utilizará como referencia los cambios
observables en su persona,familia, objetos inmediatos de uso común, y
el entorno en le que habita. En lasegunda etapa comienza el estudio
sistematizado de la materia, estudia lahistoria de su entidad federativa para
después poder pasar a una introducciónal estudio de su país. En la última etapa
se estudian aspectos más particularesde México y un primer acercamiento al
estudio de la historia universal. _____________________
5.- Plan y programas 1993, SEP.

Se estimulará en los alumnos nociones necesarias para el


o r d e n a m i e n t o y análisis del conocimiento histórico. Desarrollará
nociones de los PROCESOSDE CAMBIO que hay en su entorno para ir
superando el presentismo en el quese encuentran, CAUSALIDAD, influencia
entre fenómenos, con el objetivo
ded e s a r r o l l a r u n a r e f l e x i ó n h i s t ó r i c a , g u i a d o h a c i a l a c o m p
r e n s i ó n d e l o s fenómenos de la época actual. (6)Se diversificarán los objetos
del conocimiento
histórico.R e c o n o c e r á n l a s a c c i o n e s r e a l i z a d a s p o r h é r o e s n a c i o n a l
e s f o r m a n d o e n alguna medida cierta identidad nacional. Se formará
una actitud de respetohacia la diversidad cultural, estas dos acciones serán con
el fin de apoyar en laformación cívica y ética.La materia de historia no se aísla si
no al contrario actúa como complemento ocomo base en la comprensión de
las demás asignaturas.
Relación entre el concepto de recurso didáctico y el enfoque de lahistoria.
Analizando el contenido del enfoque de la materia de historia podemos
darnoscuenta que se menciona la utilización de materiales que sirven como
auxiliar enel aprendizaje de la historia y en el desarrollo de las nociones
necesarias
parae l o r d e n a m i e n t o y a n á l i s i s d e l c o n o c i m i e n t o h i s t ó r i c o , a p o y á n
d o n o s t a n t o objetos que podemos ocupar del medio, objetos que se realizan
como productod e a l g u n a a c t i v i d a d e s c o l a r o b j e t o s r e a l i z a d o s p o r e l
docente, todos
estosr e a l i z a d o s u o c u p a d o s c o m o a u x i l i a r e s e n e l p r o
c e s o d e e n s e ñ a n z a aprendizaje, tomando en cuenta también la
importancia que tienen los objetosconcretos en los primeros ciclos de la
enseñanza primaria.
Experiencia en el uso del recurso didáctico en la jornada de práctica.
Consideramos que es muy importante la utilización de recursos didácticos, en
especiald e l a c l a s e d e H i s t o r i a , y a q u e c o m o l o h e m o s m e n c i o n a d
o a n t e r i o r m e n t e , n o queremos que se minimice esta enseñanza a la
resolución de cuestionarios o copiadode textos ya existentes, por ello uno de los
compañeros comentó su experiencia con lautilización de objetos concretos para
observar la trascendencia de instrumentos paramedir el tiempo.
____________________
6.- Libros para el maestro 1º 3º 4º 5º 6º, Educación Primaria, SEP.

Se muestran los objetos, relojes, calendarios, los al


u m n o s m e n c i o n a n l a s características de los objetos y seg
ú n é s t a s s e v a n o r d e n a n d o c o m o f u e r o n trascendiendo.
Posteriormente se ubican en un mapa el lugar, fecha donde surgieronpor primera
vez cada uno ellos. Al final de la clase se menciona la importancia de lam e d i c i ó n
del tiempo, así como que, a partir de las necesidades del ser
h u m a n o comienza la medición de éste. Y sobre todo que desde antes del
surgimiento de losegipcios se dan cuenta de éste hecho, con sus
observaciones.La clase deja de ser tradicional, los alumnos se involucran en el
trabajo, se enriquecenlos comentarios de los compañeros y se puede
enriquecer con aportaciones quehagan los niños.
Conclusiones.
Los integrantes del equipo llegamos a las siguientes conclusiones.*Los recursos
didácticos son los medios a través de los cuales se pretendealcanzar los
propósitos educativos. Son considerados las vías para conseguir la acción
didáctica, aunque es necesaria una adecuada selección que permitael logro de los
propósitos de la utilización de recursos
didácticos.* L a t r a n s m i s i ó n d e c o n t e n i d o s r e q u i e r e d e l a u t i l i z
a c i ó n d e m a t e r i a l e s curriculares y recursos; esto es, cualquier
instrumento u objeto que
puedas e r v i r p a r a a p r e n d e r a l g o , b i e n s e a m e d i a n t e l a m a n i
p u l a c i ó n , l e c t u r a u observación.*El profesor deberá planificar mediante un
proceso mental interno (imaginación,creatividad investigación y selección en
fuentes de consulta de los recursosm á s a d e c u a d o s ) , a m o d o d e
g u í a , c o m o v a a d e s a r r o l l a r l a t r a n s m i s i ó n d e conocimientos. Para
ello planteará diversas estrategias: organizar, preparar,motivar,
transmitir...*El profesor es la fuente de información principal; sin embargo,
debe
buscar f o r m a s d e t r a b a j a r l o s c o n t e n i d o s p a r a q u e r e s u l t e n
m á s s i g n i f i c a t i v a s , mediante un aprendizaje receptivo y
por descubrimiento.* L a c u a l i d a d m á s a p r e c i a b l e d e l o s r e c u r s o s d i d á
c t i c o s e s q u e d e s a r r o l l a destrezas y evita un aprendizaje memorístico.
Bibliografía.
*Cortés Oscar. “RECREANDO DENTRO DEL RECINTO SAGRADO DE
LASMUSAS”. (Profesor de HISTORIA Y SU ENSEÑANZA I Y II de la BENM).

*Hernández| Cardona y Trepa| Carbonell. “PROCEDIMIENTOS EN HISTORIA”en


cuadernos de Pedagogia No. 193. Madrid. 1992. pp. 60-64.*Ossanna| Bargellini|
laurino. “EL MATERIAL DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZADE LA HISTORIA”.
Buenos Aires. 1994.*Boj, Isabel | Castellano Nuria. “Talleres de la
Prehistoria” en AULA No. 116.Madrid. 2007. pp. 84-95.*Libros para el maestro
1º 3º 4º 5º 6º, Educación Primaria, SEP.*Plan y programas 1993,
SEP.*http://www.uclm.es/profesorado/Docencia_e_Investigacion.htm