Necesidades educativas especiales” y “barreras para el aprendizaje y la

participación”

Hemos transitado históricamente desde la escuela común fundacionalmente

homogéneas a otra, segregadora, que dio origen a un sistema paralelo, la escuela
especial. Aquella institución que paso décadas rotulando, etiquetando, clasificando,
aceptò, mas tarde, desde la escuela especial al niño discapacitado. Porque se inicio
a mediados del siglo XX un movimiento que se conoce con el nombre de “era de la
normalización”

La normalización, entendida como aquel principio que determina que toda

persona tiene derecho a vivir en condiciones tan normales como sea posible; es
decir, es el derecho de toda persona con discapacidad a participar en todos los
ámbitos al igual que el resto, recibiendo para ello los apoyos y ayudas que necesite.
La integración, estrategia de la normalización, es definida como lo opuesto a la
segregación, busca maximizar la comunicación y evitar aislar al niño, acrecentando
la perspectiva de la interacción, colaboración y participación.

En esta era de la normalización, en 1978 surge por primera vez un nuevo

concepto: el de Necesidades Educativas Especiales (NEE), que aparece como
alternativa de las denominaciones universales que se venían utilizando para
designar a personas con discapacidad, ellas eran: deficiente, disminuido,
inadaptado o minusválido. Este nuevo término no fue solo un cambio de nombre, ya
que de acuerdo con su autora, Mary Warnock, sugiere el abandono de ciertos
términos y de prácticas referidas a categorizar a partir del déficit y poner el
énfasis en aspectos contextuales y de entorno. Este es un paso esencial hacia la
ratificación de la integración como estrategia pedagógica.

En particular a partir de 1990, se produjeron cambios significativos en el

campo de la educación general y en el de las personas con necesidades educativas
especiales. Se reconoce a la diversidad y las diferencias de cada persona, mas allá
de sus capacidades, posibilidades, es decir, los alumnos son valorizados desde su
propia singularidad, hecho que ha enriquecido las practicas docentes e
institucionales educativas pero que a su vez las ha complejizado.

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En 1994, en Salamanca, España, los países miembros de las Naciones Unidas
producen el Documento conocido como Declaración de Salamanca y Marco de
Acción para las NEE. Documento que marcò la necesidad de la transformación de
la escuela para la atención a la diversidad, entendida esta en su total dimensión:
“las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus
condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras. Deben
acoger a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que viven en la calle y
que trabajan, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de otros grupos o
zonas desfavorecidas o marginadas” (UNESCO), es decir una escuela con y para
todos. ¿es esto posible?. Es un camino que se está construyendo, de la integración
a la inclusión.

La integración permitió que la preocupación ante el niño con NEE (necesidades

educativas especiales) se centrara en los apoyos y ayudas del entorno, es decir,
dejara el enfoque del déficit. La escuela inclusiva da un paso mas, con las familias,
los niños, la comunidad, los docentes especiales y comunes juntos, a través del
trabajo colaborativo, participativo.

Esta perspectiva social o contextual que se da en la escuela inclusiva no

queda explicita en el concepto de NEE, ya que en ocasiones este término permite
“etiquetar” a un alumno, donde la sola mención de la palabra “especial” con
frecuencia genera en los docentes bajas expectativas en cuanto a su rendimiento
y la convicción de que debería ser atendido por un especialista, por lo cual se
presupone una discapacidad que a veces no existe. Es necesario, entonces,
identificar las barreras, los obstáculos que potencian la discapacidad, para poder
brindar los apoyos y ayudas necesarios.

En el mundo científico hoy se aboga por un nuevo término, superador, del anterior:
barreras al aprendizaje y la participación, que según Booth y Ainscow “implica un
modelo social frente a las dificultades de aprendizaje y la discapacidad…De
acuerdo con el modelo social, las barreras al aprendizaje y la participación
aparecen a través de una interacción entre los estudiantes y sus contextos; la
gente, las políticas, las instituciones, las culturas, y las circunstancias sociales y
económicas que afectan sus vidas”.

Necesitamos de la integración para alcanzar la inclusión educativa. La inclusión no

es una utopía, es una práctica educativa que tiene un marco teórico para su
implementación: la concepción socio-constructiva. Esta tiene dos pilares

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fundamentales, uno se refiere al ámbito cognitivo y esta sostenido por los aportes
de la psicología de la educación, Piaget, la teoría de la asimilación de Ausubel, la
teoría socio-cultural de Vigotsky, las teorías del procesamiento de la información
y los enfoques cognitivos más recientes. El segundo pilar son las teorías que
estudian los factores emocionales y relacionales del aprendizaje.

¿Qué hacer con el niño con necesidades educativas no convencionales, con un

alumno que no aprende como los demás? La estrategia pedagógica por excelencia
es la que considera el abordaje desde lo educativo, esto es desde lo contextual,
curricular, no desde lo que el alumno no puede. Para ello es necesaria la evaluación
educativa de dicho alumno en situación de aprendizaje. Es decir, privilegiar la
evaluación educativa en su contexto, teniendo en cuenta los aportes del equipo
interdisciplinario: médicos, fonoaudiólogos, psicopedagogos, psicólogos, etc.

Para planificar, de ser necesario, una adecuación curricular. Se deben considerar

dos dimensiones: una de carácter individual y la otra contextual. Desde el punto de
vista individual es importante la información en relación con las peculiaridades del
desarrollo, ya que es determinante para luego proponer las acciones a corto y
mediano plazo.

Asimismo, a partir de los conocimientos construidos por el alumno se debe evaluar

su competencia curricular, esto es, dar cuenta de los logros o limitaciones
alcanzados a lo largo de su paso por el aula y la escuela

Luego se deben considerar también los estilos de aprendizaje de los alumnos, que
son el conjunto de aspectos que conforma su manera de aprender.

Las dimensiones del estilo de aprendizaje y de motivación para aprender más

significativas son:

-Condiciones físico-ambientales

-Los tipos de agrupamientos que prefiere para llevar a cabo sus tareas: individual,
en pareja, en pequeño grupo.

-Su atención en el momento de aprender

-Áreas, contenidos, actividades curriculares que privilegia

-La motivación y la tarea.

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-Las estrategias que emplea para la comprensión y resolución de problemas.

Es decir, son variables que no solo tienen en cuenta lo cognitivo sino también lo
afectivo-social, constituyéndose en un instrumento esencial a la hora de pensar en
futuras propuestas educativas singulares, dadas las características de cada
alumno, pero contextualizadas en el ámbito áulico-escolar.

Finalmente, no se puede dejar de considerar la segunda dimensión de esta

evaluación referida a las cuestiones contextuales del aula, de la escuela, de la
familia, y del entorno social, si bien estas últimas seria conveniente considerarlas
dentro de la primera dimensión, ya que muchas veces existe una relación
altamente vinculante entre alumno y núcleo familiar.

Una vez determinados el tipo de necesidades educativas o el tipo de

barreras para el aprendizaje y la participación, se está en condiciones de elaborar
una propuesta educativa acorde con las posibilidades del alumno, para lo cual se
procederá a la realización de la adecuación curricular, que es una de las acciones
en un abanico de posibilidades que se puede realizar en este sentido.

Bibliografía

-La diversidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ministerio de educación. Gobierno de la

ciudad de Bs.As.

-Experiencias de Inclusión Educativa desde la perspectiva de aprender juntos. Estudios de casos

en regiones de Argentina. INICEF. 2014.-