MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
NIT. 891.190.346-1
Florencia – Caquetá - Colombia

PROGRAMA LICENCIATURA EN MATEMATICAS Y FISICA

ESPACIO ACADEMICO “PRÁCTICA DOCENTE INTENSIVA EN MATEMÁTICAS”

Caracterización del Profesor Cooperante

Méndez Meneses Didier Leonardo, García Pineda Luis Gustavo

Elizabeth Hurtado Martínez
Universidad de la Amazonia
lg.garcia@udla.edu.co – did.mendez@udla.edu.co

Resumen

En el siguiente escrito se podrá evidenciar una caracterización que evalúa las estrategias didácticas,
pedagógicas y curriculares usadas por el profesor en el aula de clases, durante el proceso de observación
se pudo tener un análisis crítico sobre cuatro aspectos fundamentales en cualquier formato de planeación,
específicamente nos referimos a los contenidos, la metodología, los objetivos y el proceso de evaluación.
Además, se tendrá en cuenta la capacidad del docente para relacionar el contenido matemático con el
contexto, de modo que se reflejarán sus creaciones, vivencias y reflexiones.

La transmisión del conocimiento matemático

El profesor cooperante al momento de planear su clase hace énfasis en cuatro pautas que considera
importantes para el desarrollo de cualquier clase: la exploración, la estructuración, la aplicación y la práctica,
generalmente estos aspectos van muy de la mano con lo que nos propone Rico (1997), en tal caso se tienen
los organizadores curriculares, estos se dividen en cuatro componentes que se encargan de estructurar el
objeto matemático que se va a trabajar, de modo que se tiene el contenido, la metodología, los objetivos y la
evaluación, se debe recalcar que este proceso sólo lo desarrolla el docente pues estos componentes van
encaminados al aula como espacio de trabajo donde él es el principal agente de conocimiento, es decir, es
quien organiza los contenidos matemáticos que se van a desarrollar a corto o a largo plazo, de modo que
para complementar estos niveles se ayuda con el análisis didáctico propuesto por Gómez (2002), donde
encontramos el análisis de contenido, el análisis cognitivo, el análisis de instrucción y el análisis de actuación.

Ahora bien, lo anteriormente descrito hace referencia a la planificación global y local que desarrolla el
profesor en su casa, centrémonos de ahora en adelante en las pautas o metodologías que el usa para
enseñar el contenido matemático, que en este caso es probabilidad, si bien es cierto el comienzo de la clase
podría parecer un tanto absurdo, pero es interesante ya que hace preguntas al azar a los estudiantes sobre
los temas que se habían abordado en la clase anterior, evaluándolos indirectamente, recordando y sentando
las bases para la nueva temática que se va a trabajar en la clase.

Del mismo modo, la continuación de la clase es imparcial pues la nueva temática es abordada mediante el
desarrollo de una guía, esta contiene una serie de actividades que evalúan las capacidades básicas de los
estudiantes, el docente en aprovechamiento de nuestra presencia divide el grupo de trabajo en dos, nos
indica que los vigilemos y apoyemos en cualquier duda o inquietud que se les presente, cabe destacar que

"La Universidad hacia el posconflicto"

Sede Principal Calle 17 Diagonal 17 con Carrera 3F Barrio Porvenir
PBX 4358786 – 4340851
Web site: www.uniamazonia.edu.co
Línea gratuita 018000112248
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
NIT. 891.190.346-1
Florencia – Caquetá - Colombia

antes de ser separados notamos que existe una organización en lo referente a las personas encargadas de
manipular el material didáctico, el profesor los clasifica como monitores y también les da la función de dirigir
los grupos de trabajo, en pocas palabras existe trabajo cooperativo entre todos.

En continuación con la descripción podemos decir que el profesor cooperante está al pendiente de todas las
mesas de trabajo con el fin de solventar posibles dudas o inquietudes, de modo que sin importar nuestra
presencia y habernos pedido ayuda con anterioridad cumplía a cabalidad con su papel, en algunas ocasiones
varios estudiantes preferían preguntarle a él que a nosotros, es de esperarse pues aun somos desconocidos
en su ámbito escolar y pueden creer que no tenemos la suficiente experiencia como para trabajar con ellos,
fue muy reconfortante saber que uno de los grupos trabajaba muy bien, aunque también debemos recalcar
que esto sólo pasaba en el grupo de trabajo que se encontraba dentro del aula, como el otro grupo había
salido a trabajar afuera se encontraban en constantes momentos de distracción que entorpecían el proceso
de aprendizaje.

Otro de los factores interesantes que observamos fue que el docente respeta la opinión de sus estudiantes,
en uno de los casos ocurre que debido al mal planteamiento de una de las actividades de la guía se da la
oportunidad de buscar distintas soluciones, uno de los estudiantes presento su opinión y al comienzo el
profesor no entendía que quería plantear, pero después de una explicación detallada de la forma como había
analizado el problema el docente entendió que el punto de vista del estudiante también era válido. Es muy
importante comentar también que el profesor hace mucho énfasis en los apuntes de los estudiantes en el
cuaderno, considera importante este proceso pues gracias a esto puede crear en ellos técnicas de
memorización, procedimientos con y sin conexión hasta el punto de llegar a hacer matemáticas por cuenta
propia, debemos destacar que estas técnicas son propuestas por Smith y Stein (1998).

El profesor esperaba que los estudiantes cuando terminaran en su totalidad la guía de aprendizaje pudieran
socializar con todo el grupo los nuevos conocimientos adquiridos, de modo que puedan intercambiar posibles
experiencias y resultados, del mismo modo aprovecha la actividad para sacar dos notas, una enfocada en el
trabajo individual de cada estudiante en su cuaderno y la otra referente a la socialización que se nombró,
aunque estas notas son sólo una pantalla, ya que el profesor desde el momento que comenzó la clase hasta
que se termino estuvo evaluando a los estudiantes, es decir que evalúa competencias referentes al
comportamiento, la disposición para trabajar, etc. Para finalizar debemos decir que no se hace mucho énfasis
es en el Proyecto Pedagógico Productivo de la institución, se habló muy poco sobre el contexto, podría
decirse que sólo hablo de esto cuando se refería a otra asignatura de trabajo.

"La Universidad hacia el posconflicto"

Sede Principal Calle 17 Diagonal 17 con Carrera 3F Barrio Porvenir
PBX 4358786 – 4340851
Web site: www.uniamazonia.edu.co
Línea gratuita 018000112248