Plan Anual de Trabajo 2012 PDF

0.1.
2012
PLAN ANUAL DE TRABAJO
www.isthuando.edu.pe
Plan Anual de Trabajo 2012 Página 1

Década de la Educación Inclusiva
“Año de la consolidación Económica y Social del Perú”
Resolución Directoral N° 004-2012-DIESTPH

Huando, 10 de Enero del 2012
Visto el acta de fecha 09/ENE/2012 del Consejo Institucional del Instituto de Educación
Superior Tecnológico Huando.
CONSIDERANDO:
Que, es política de la Dirección del Instituto de Educación Superior Tecnológico Huando,
garantizar el normal desarrollo de las actividades técnico pedagógicas y administrativas de
la Institución y cautelar la buena marcha de la gestión institucional a fin de garantizar el
logro de los objetivos y metas trazadas, brindando un servicio de calidad oportuna y
eficiente.
Que, mediante Ley Nro. 29394 Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior, se
regula el funcionamiento de los Institutos de Educación Superior; mediante D.S. Nº 005-
94-ED, Reglamento General de Institutos y Escuelas Superiores Públicos y Privados se
reglamenta el quehacer de las Instituciones de Educación Superior.
Que, mediante la R.D. N° 2935-2011-ED se aprueba las Orientaciones de Política y

Normas para el Desarrollo de las Actividades Educativas en el año 2012 en los Institutos y
Escuelas de Educación Superior que desarrollen carreras tecnológicas.
Que, mediante R.M. N° 1662-90-ED se aprueba el Proyecto de creación del Instituto

Superior Tecnológico Huando y mediante R.D. N° 344-2005-ED Se resuelve Revalidar la
autorización de funcionamiento institucional con la carrera profesional de Agropecuaria.
Estando a lo acordado por el Consejo Educativo del IEST Huando; de conformidad con la
Ley Nº 28044 Ley General de Educación, y sus modificatorias Ley N° 28123 y Ley N°
28302; Ley N° 29394 Ley de Institutos y Escuelas de Educación superior, D.S. Nº 005-94-
ED, Reglamento General de Institutos y Escuelas Superiores Públicos y Privados, R.D. N°
2935-2011-ED se aprueba las Orientaciones de Política y Normas para el Desarrollo de
las Actividades Educativas en el año 2012 en los Institutos y Escuelas de Educación
Superior que desarrollen carreras tecnológicas y en uso de las atribuciones conferidas,
Resolución Directoral Regional Nº 001660-2011
SE RESUELVE:
Artículo 1° APROBAR el Plan Anual de Trabajo del Instituto de Educación Superior
Tecnológico Huando, el mismo que consta de XIV Capítulos, el mismo que
regirá el presente año
Artículo 2° DISPONER su publicación en la web institucional y su difusión entre todos los
entes que conforman el IESTP Huando.
Artículo 3° REMITIR copia del presente documento a la DRELP para su aprobación y
fines pertinentes.
Regístrese y Comuníquese

CONTENIDO
I PRESENTACION 03
II MARCO TEORICO 04
2.1 Bases Legales 04
2.1 Visión Regional 10
2.2 Visión Institucional 10
2.3 Misión Regional 10
2.4 Misión Institucional 10
III DIAGNOSTICO SITUACIONAL 11
3.1 Identificación de la institución 11
3.2 Características del local 11
3.3 Perfil real de los alumnos 12
3.4 Rasgos más saltantes del proceso curricular 12
3.4.1 Programa curricular 12
3.4.2 Metodología 12
3.4.3 Evaluación 13
3.4.4 Trabajo docente 13
3.4.5 Supervisión del trabajo docente 13
3.4.6 Cuadro de horas 13
3.5 Análisis situacional (FODA) 14
IV MATRIZ DE PLANIFICACION ESTRATEGICA 22
4.1 Descripción de involucrados 23
4.2 Definición del problema central, causas y efectos 25
4.3 Definición del objetivo, medios y fines 30
4.4 Planteamiento de alternativas de solución 34
V OBJETIVOS 43
5.1 Objetivos Institucionales 43
5.2 Objetivo General (fin) 43
5.3 Objetivos estratégicos (propósitos) 43
VI METAS 2011 44
6.1 De atención 44
6.2 De infraestructura 44
6.3 De personal 44
6.4 De capacitación 45
6.5 De supervisión 45
6.6 De Promoción educativa 45
6.7 Administrativas 45
6.8 Presupuesto 46
VII POLITICAS Y ESTRATEGIAS 47
7.1 Propuesta pedagógica 48
7.2 Sistema de evaluación pedagógica 51
7.3 Relación Instituto – Comunidad 51
7.4 Propuesta de gestión institucional 51
7.5 Gerencia 52
VIII EVALUACION SUPERVISION Y MONITOREO 54
8.1 Monitoreo 54
8.2 Supervisión 54
8.3 Evaluación 54
8.4 Secuencia lógica del plan anual de trabajo 55

I. PRESENTACION
El futuro se construye a partir del presente y este tiene la particularidad de ser muy
cambiante. Entonces se hace imprescindible desarrollar capacidades de aprender con
rapidez y desarrollar métodos que permitan incorporar a los nuevos actores y nuevas
condiciones del mercado que surgen, continua e imprevisiblemente con diferentes ideas,
productos, necesidades y recursos.
En este contexto, cuyo desafío central radica en lo imprevisible y lo no conocido, releva la

estrategia como elemento imprescindible en la construcción del futuro, uniéndolo con el
presente, orientando la creación de nuevas posibilidades y presionando a la institución y a
las personas en esas posibilidades.
Para el éxito a través del tiempo, las instituciones se preocupan centralmente en la

identificación de oportunidades, es decir, los factores externos que pueden ser
aprovechados para el logro de los objetivos. Nuestro éxito como institución pasará por
saber aprovechar las oportunidades pero también por desarrollar las potencialidades. Sin
embargo, también es cierto que se deberá identificar y neutralizar las causas externas que
se oponen a nuestro accionar, es decir las amenazas, Además es posible dejar alcanzar
los objetivos debido al efecto de causas internas, las debilidades sobre las cuales será
preciso aplicar los esfuerzos con el fin de superarlas, haciendo para ello uso de nuestras
fortalezas.
El Plan Anual de Trabajo 2012 es un proceso mediante el cual quienes toman decisiones
en el Instituto obtienen, procesan y analizan información pertinente, interna y externa, con
el fin de evaluar la situación presente de la institución, así como el nivel de competitividad
con el propósito de anticipar y decidir sobre el direccionamiento de la entidad hacia el
futuro. Por lo cual ha sido lo más participativa posible, de tal manera que todos los
colaboradores se sientan comprometidos con los valores, la visión, la misión y los
objetivos institucionales.

II. MARCO TEORICO
2.1 BASE LEGAL: El presente reglamento se sustenta en las siguientes normas:

Propuestas Educativas en el ámbito mundial
a) Conferencia Mundial de Educación Jomtien 1990

¿Qué y quienes son? Acuerdos arribados
Es una de las primeras conferencias Los países participantes de esta conferencia se
mundiales de educación, en ella los países comprometieron a aplicar políticas durante 10
participantes definieron una visión sobre la años que permitan el logro de objetivos
educación que aspiran alcanzar y estratégicos orientados por la siguiente visión:
asumieron compromisos para lograrlo en Todos los niños, jóvenes y adultos tienen el
un plazo de 10 años. Fue realizada en la derecho fundamental a una educación de calidad
ciudad de Jomtien (Tailandia), participaron que desarrolle sus talentos, mejore sus vidas y
155 países incluido el Perú. transforme sus sociedades.
b) Foro Mundial de Dakar. Declaración de Educación para Todos 2000

Es un evento internacional sobre Uno de los principales objetivos para el 2015 fue:
educación que reunió a diversos países Garantizar el acceso de jóvenes y adultos a un
para evaluar los avances logrados desde aprendizaje equitativo y preparación para la vida
la conferencia de Jomtien y redefinir activa.
objetivos estratégicos y compromisos para Erradicar toda forma de inequidad de género en la
alcanzar la visión que se plantearon hace enseñanza.
10 años. Se llevó a cabo en la ciudad de
Dakar (Senegal) y reunió a 164 países
incluido el Perú
c) Marco de la acción regional de educación para todos en las Américas 2000

Reunidos en Santo Domingo los países Asegurar el acceso a la educación de calidad a
renuevan en el presente Marco de Acción toda la población enfatizando la atención a las
Regional sus compromisos de educación poblaciones en situaciones de vulnerabilidad.
para todos a ser cumplidos en los Adoptar y fortalecer el uso de tecnologías de
próximos 15 años. información y comunicación en la gestión de los
sistemas educativos y en los procesos de
enseñanza – aprendizaje.
Fortalecer la capacidad de gestión en los niveles
locales, regionales y nacionales.
d) Declaración del Milenio

¿Qué y que se quiere? Objetivos del Milenio
Se establece durante la Cumbre del Erradicar la pobreza extrema y el hambre, es la
Milenio, sede de las Naciones Unidas, mas ambiciosa de todos los objetivos.
asisten 189 Estados miembros, después Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente,
de debatir los problemas que aquejaban al se preocupa por tratar y aplicar temas como
mundo firmaron la Declaración del Milenio. desarrollo sostenible.

Propuestas Educativas en el ámbito nacional
a) Acuerdo Nacional 2002
¿Qué y quienes son? Propuestas principales
Se firmó en Julio del 2002 con la Define una serie de políticas de Estado exclusivas
participación de organizaciones políticas, del Sector educación a través de los cuales se
religiosas, sociedad civil y el Gobierno del busca promover una educación integral de calidad
Perú. orientada al trabajo y a la cultura, enfatizando los
Es un pacto social elaborado entre valores y buscando disminuir las brechas entre
representantes del Estado y la Sociedad educación urbana y rural, pública y privada.
Civil en el que se definen políticas de Además plantea revalorar el trabajo del maestro
Estado que serán respetadas por todos los Peruano comprometiéndose a incrementar
organismos internos para promover así el anualmente el presupuesto del sector hasta
desarrollo sostenido del país. alcanzar al 6% del PBI.
b) Plan Nacional de Educación para todos 2002

¿Qué y quienes son? Propuestas principales
Es un acuerdo concertado entre diversas Fines y objetivos nacionales de la educación.
instituciones de la sociedad civil con el  Calidad Educativa: Que asegure aprendizajes
compromiso de realizar un conjunto de orientados al desarrollo humano, cuidado del
acciones para apoyar los grandes medio ambiente, atención a la diversidad y
esfuerzos considerados por el sector equidad de género.
educación. Se inicia en el Foro Nacional  Equidad educativa: Que permita superar las
Educación para Todos 2002. brechas originadas en la inequidad de
género, discriminación y otros factores de
desigualdad.
c) Comisión de la Verdad y Reconciliación

¿Qué es? Recomendaciones
Son recomendaciones que la Comisión de Plantea recomendaciones para ser consideradas
la Verdad y Reconciliación Nacional en una reforma educativa que asegure una
consideran que debería orientar el sistema educación de calidad, promueva valores
educativo peruano para evitar reproducir la democráticos, el respeto a los derechos humanos
violencia política que vivió nuestro país en y las diferencias de visiones actualizadas y
los últimos años. complejas de la realidad Peruana.
d) Ley General de Educación

¿Qué es? ¿Qué aspiraciones tiene?
Es una Ley que sitúa los Fines de la educación.
lineamientos generales que  Formar personas capaces de lograr su realización ética,
rigen la educación del país, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y
siendo parte del conjunto del religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
sistema educativo Peruano. identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica
a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en
armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el
mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios
en la sociedad y el conocimiento.
 Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria,
justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una
cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada
en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y

fomente la integración latinoamericana teniendo en
cuenta los retos de un mundo globalizado.
Etapas del Sistema Educativo
 La Educación Básica está destinada a favorecer el
desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus
potencialidades y el desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la
persona debe poseer para actuar adecuada y
eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad.
Con un carácter inclusivo atiende las demandas de
personas con necesidades educativas especiales o con
dificultades de aprendizaje.
 La Educación Superior está destinada a la investigación,
creación y difusión de conocimientos; a la proyección a la
comunidad; al logro de competencias profesionales de
alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del
desarrollo sostenible del país.
La Educación Superior es la segunda etapa del Sistema
Educativo que consolida la formación integral de las
personas, produce conocimiento, desarrolla la
investigación e innovación y forma profesionales en el
más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en
todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y
la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y
contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país.
Para acceder a la Educación Superior se requiere haber
concluido los estudios correspondientes a la Educación
Básica.
e) Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior

Es una Ley que regula el Fines de la educación Superior
funcionamiento de los  Contribuir permanentemente a la formación integral de la
Institutos y Escuelas de persona en los aspectos socio – educativo, cognitivo y
Educación superior públicos o físico.
privados, conducidos por  Desarrollar las capacidades personales, profesionales,
personas naturales o jurídicas comunitarias y productivas de los estudiantes.
que forman parte de la  Realizar investigación científica e innovación educativa,
educación superior del tecnológica y artística para el desarrollo humano y de la
sistema educativo nacional de sociedad. Desarrollar competencias profesionales y
acuerdo a lo establecido en la técnicas basadas en la eficiencia y la ética para el empleo
Ley General de Educación. y autoempleo, teniendo en cuenta los requerimientos del
desarrollo sostenido en los ámbitos nacional, regional y
provincial, la diversidad nacional y la globalización.
Objetivos de la Educación Superior

 Articular los estudios para facilitar el ascenso de sus
educandos hasta los más altos niveles de competencia y
formación en la etapa de educación superior.
 Formar profesionales calificados y técnicos de acuerdo
con las necesidades del mercado laboral para el
desarrollo del país, la región y la provincia.
 Realizar actividades de extensión educativa orientadas a
vincular el trabajo académico con las necesidades de los

sectores económicos, sociales y laborales que los
requieran.
 Desarrollar en los estudiantes competencias
profesionales para desempeñarse con eficiencia y ética
en el mercado laboral.
 Fomentar la creatividad y la innovación para desarrollar
un bien o un servicio, los procesos, los elementos y sus
relaciones en una realidad concreta y la capacidad del ser
humano de plantear alternativas novedosas de solución a
un problema.
 Fomentar una cultura productiva, visión empresarial y
capacidad emprendedora para el trabajo.
Propuestas Educativas en el ámbito regional

a) Proyecto Educativo Regional Caral 2021
Es un instrumento orientador Objetivos del PER Caral 2021
de la política y gestión  Educación de buena calidad, inclusiva, innovadora y con
educativa regional, nace con equidad, que desarrolla capacidades de los estudiantes
la voluntad de convertir la con docentes bien preparados y la participación activa de
educación en la Región Lima la sociedad.
en una prioridad que permita a  Ciudadanos críticos, creativos, autónomos con sólida
los estudiantes el logro de los identidad cultural, con principios éticos, estéticos y
aprendizajes y contribuir así al morales, que valoran la biodiversidad y el medio
desarrollo sostenible de la ambiente, comprometidos con el desarrollo local, regional
región. y nacional.
 Gestión descentralizada, participativa y transparente
orientada a resultados y al logro de aprendizajes de los
estudiantes.
 Educación productiva y empresarial para el desarrollo
sostenible de la región.
POLITICAS PARA EDUCACION SUPERIOR
TECNOLOGICA
o Formar profesionales idóneos calificados para el
ejercicio de la docencia en instituciones
educativas de educación superior.
o Educación superior ligada a la formación de
estudiantes competentes y emprendedores con
visión empresarial y el compromiso con el
desarrollo local y regional.
o Articular y adecuar la currícula de las carreras
técnicas y profesionales existentes así como
generar nuevas carreras en función de la
demanda del mercado laboral.
o Proveer equipamiento y mejora de la
infraestructura de las instituciones educativas
superiores progresivamente.

Propuestas Educativas en el ámbito provincial
a) Plan de Desarrollo Concertado 2008 – 2021 Provincia de Huaral
Es un instrumento orientador  1er Eje Estratégico: Integración territorial, desarrollo
de la política y gestión urbano y ambiental.
municipal de la provincia de o Integración vial y portuaria
Huaral. o Desarrollo urbano y rural
o Gestión ambiental y ecológica
 2do Eje Estratégico: Desarrollo económico y empleo
productivo.
o Agro exportación y tecnología agrícola
o Acuicultura y pecuaria
o Promoción de la pequeña y micro empresa.
o Promoción y desarrollo del turismo
 3er Eje Estratégico: Desarrollo social y cultural
o Salud integral y nutrición
o Educación de calidad
o Recreación, cultura y deporte
 4to Eje Estratégico: Desarrollo institucional con liderazgo,
ética y gobernabilidad.
o Fortalecimiento de capacidades y gestión local
eficiente.
o Desarrollo de organizaciones sociales
o Desarrollo del liderazgo democrático y solidario.
Normas Nacionales
 Constitución Política del Perú
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación
 Ley N°29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior
 Ley N°28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa.
 Ley N°27050, Ley General de la Persona con Discapacidad.
 Ley N°27178, Ley del Servicio Militar
 Ley Nº 27815, Ley de Ética de la Función Pública
 D.L. Nº 276, Ley de Bases de la Administración Pública.
 D.S. N°009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.
 D.S N° 004-2010-ED “Reglamento de Ley 29394, Ley de Institutos y
Escuelas de Educación Superior”
 D.S.N°009-2005-ED. Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.
 D.S.N°018-2007-ED. Reglamento de la Ley N° 28740 Ley del Sistema
Nacional de Evaluación Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa.
 D.S.N°028-2007-ED.Reglamento de Gestión de Recursos Propios y
Actividades Productivas Empresariales en las Instituciones Educativas
Públicas.
 R.M.N°0025-2010-ED “Normas para la Organización y Ejecución del
Proceso de Admisión a los Institutos y Escuelas de Educación Superior
Tecnológica”.
 R.M.N°023-2010-ED “Plan de Adecuación de los Institutos y Escuelas de
Educación Superior a lo Dispuesto en la ley N° 29394.
 R.M. Nº 02-DIGEST. Aprueba normas que regulan la evaluación Teórico

Práctico en los Institutos Superiores Tecnológicos.
 R.M.N°056-2004-ED.Manual de Registros de Títulos Pedagógicos y
Tecnológicos Superiores Pedagógicos.
 R.V.N°175-2003-ED.Normas para la Ejecución del Proceso de
Revalidación, de Autorización de Funcionamiento de las Instituciones de
Educación Superior no Universitaria de Formación Tecnológica.
 R.V.M. Nº 193-88-ED Reglamento de Evaluación Académica
 R.S.N°001-2007-ED.Aprueba el Proyecto Educativo Nacional al 2021: La
Educación que Queremos para el Perú.
 R.D. N° 776-88-ED. Normas de Evaluación del Rendimiento Académico
en los Institutos Tecnológicos.
 R.D.N°313-2005-ED.Aprueba la Directiva N° 205-2005-UFP-DINESST.
”Disposiciones sobre la Inclusión de personas con discapacidad para el
otorgamiento de becas en el proceso de Admisión de los Institutos
Superiores Tecnológicos Públicos y Privados.
 R.D.N°223-2006-ED.Aprueba el Desarrollo de Talleres de Computación e
Informática e Idiomas.
 R.D.N°0235-2010-ED. Autoriza a los Institutos de Educación Superior
Tecnológica Públicos a iniciar la Aplicación del Nuevo Diseño Curricular
Básico de la Educación Superior Tecnológica el año 2010, en las
Carreras Profesionales Tecnológicas seleccionadas.
 RD N° 208-2010-ED. Norma que Precisa exámenes de Admisión en los
Institutos y Escuelas de Educación Superior Tecnológicos y en los
Instituto y Escuelas de Educación Superior Pedagógica.
 R.D.N°0279-2010-ED. Aprueba la Directiva N° 023-2010-
DIGESUTP/DESTP. ”Normas para la Aplicación del Nuevo Diseño
Curricular Básico de la Educación Tecnológica en los Institutos de
Educación Superior Tecnológicos, Institutos Superiores de Educación e
Institutos de Educación Superior Pedagógicos Autorizados”
 R.J. N° 0452-2010-ED, aprueba la Directiva N° 022-2010-ME/SG-OGA-
UPER, “Normas que Regulan el Proceso de Selección de Personal para
cubrir mediante encargatura de Puesto y/o Función en Plazas Directivas y
Jerárquicas de los institutos y Escuelas Nacionales de Educación
Superior Públicos”.
 Directiva N 185-2006-ME/SG-OGA-UPER. Proceso de contratación de
personal docente, administrativo y profesionales de salud en las
Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa
Local e Instituciones Educativas.
 Directiva N 009-2007-ME/SG-OGA-UPER. Normas y procedimientos
para acceder a una plaza docente para contrato en educación básica,
educación técnico productiva y educación superior no universitaria en el
periodo lectivo 2007.
 Directiva N° 023-2010-DIGESUTP/DESTP. "Normas para la Aplicación
del Nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Tecnológica en los
Institutos de Educación Superior Tecnológicos, Institutos Superiores de
Educación e Institutos de Educación Superior Pedagógicos Autorizados.
 R.D.N° 2935-2011-ED Aprueban las Orientaciones de política y Normas
Nacionales para el Desarrollo de las Actividades Educativas en el año
2012 en Institutos y Escuelas de Educación Superior que desarrollan

carreras tecnológicas.
 Resolución Ministerial No.0412-2010-ED del 23-12-2010 Se establecen
periodos para que los Institutos Educación Superior que desarrollan
carreras tecnológicas, puedan efectuar el respectivo examen de admisión
 R.D.N° 0056-2008-ED Aprueba la Directiva N° 030-2008-DIGESUTP-
DESTP, Normas para la implementación y funcionamiento del sistema de
seguimiento de egresados de los IESTP.
2.2 VISIÓN
2.2.1 VISIÓN REGIONAL
“La Educación en la Región Lima – Provincias al 2020, será de calidad, acorde
a las innovaciones y al mundo globalizado, en una sociedad democrática, con
profesionales competentes, aplicando los nuevos paradigmas educativos en el
ámbito regional a través de sus instituciones educativas, formadora de
nuevas generaciones de líderes con cultura de valores para la investigación
científica, la competitividad y productividad”.
2.2.2 VISIÓN INSTITUCIONAL
La visión del Instituto Superior Tecnológico Huando es:
“Ser una Institución Educativa Líder en la formación de profesionales
técnicos que dedicados a la innovación tecnológica contribuyan al
desarrollo productivo – empresarial de nuestra región y el país a través
de la promoción de alianzas estratégicas que les permitan insertarse con
éxito en el mercado laboral”.
2.3 MISIÓN
2.3.1 MISIÓN REGIONAL
“La Dirección Regional de Educación de Lima – Provincias, promueve una
educación integral con una mejora continua de los procesos de aprendizaje a
través del uso adecuado y responsable de técnicas
pedagógicas científicas y culturales sustentadas en valores de honestidad
responsabilidad de autoestima, solidaridad y amor al trabajo vinculados al
deporte la ciencia y la tecnología y formando ciudadanos con capacidad
emprendedora y productiva en la agricultura, la ganadería, la pesca y la
industria en general, fortaleciendo el turismo interno, capaces de afrontar con
éxitos los retos del mundo globalizado y de aportar a la construcción de una
sociedad democrática, justa, libre y solidaria”
2.3.2 MISIÓN INSTITUCIONAL
Desde el punto de vista del personal del Instituto Superior Tecnológico
Huando, es la contribución que hace la institución a la sociedad en mediano y
largo plazo. Es decir, el beneficio que la sociedad recibirá por la existencia del
Instituto.
Nuestra misión:
“Somos una Institución que promueve y otorga servicios educativos del
nivel superior tecnológico en la especialidad de Agropecuaria, acorde a
los avances científico tecnológicos, con calidad, honestidad, equidad y
oportunidad para que participen todos los actores sociales de la
localidad”

III. DIAGNOSTICO SITUACIONAL
3.1 IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

3.1.1 DENOMINACIÓN: Instituto de Educación Superior Tecnológico Huando.
3.1.2 UBICACIÓN: Lugar: Huando; Distrito: Huaral; Provincia: Huaral;
Departamento: Lima
3.1.3 CREACIÓN: Fue creado mediante Resolución Ministerial Nº 1662-90-ED en
Lima, el 23 de Octubre de 1990, mediante el cual se aprueba el Proyecto de
creación del Instituto Superior Tecnológico Huando. Fue revalidado con RD N°
344-2005- para seguir ofertando la carrera profesional de Producción
Agropecuaria
3.1.4 ESPECIALIDAD: Producción Agropecuaria (02 TURNOS)
3.1.5 POBLACIÓN ESTUDIANTIL
Semestre I Semestre II
Especialidad Variable Ciclos Ciclos
I III V T II IV VI T
Alumnos 96 56 57 209 68 53 54 175
Agropecuaria
Secciones 02 02 02 06 02 02 02 06
3.1.6 HORAS LECTIVAS
Agropecuaria
estre
MES
Sem
Mañana Tarde TOTAL

Abril 35 35 70
Semestre I
Mayo 35 35 70
Junio 35 35 70
Julio 35 35 70
Agosto 35 35 70
Agosto 35 35 70
Semestre II
Setiembre 35 35 70
Octubre 35 35 70
Noviembre 35 35 70
Diciembre 35 35 70
ANUAL 350 350 700
3.2 CARACTERÍSTICAS DEL LOCAL

 La especialidad de agropecuaria funciona con 03 ciclos en el turno mañana,
03 ciclos turno tarde.
 El local está dado en según convenio firmado entre el Ministerio de
Educación y la Cooperativa Agraria de Trabajadores Huando Ltda. 02 y
actualmente se tiene una escritura pública de donación a la DRELP. Se
cuenta con 03 aulas que han sido acondicionados regularmente con
iluminación pizarra y sillas. La infraestructura originalmente no ha sido

diseñada para funcionar como entidad educativa y fue construida en época
de la hacienda como parte de los graneros del mismo hace más de 51 años,
tiene paredes de tapia revestidos con cemento, techo de kincha reforzada,
vigas de madera, piso de cemento.
 Se cuenta con un área destinada a las labores agrícolas, básicamente
hortalizas y viveros; asimismo se cuenta con galpones para crianza de cuyes,
conejos, aves, ovinos, porcinos, etc. También se cuenta con un laboratorio de
crianza de insectos benéficos también un laboratorio de fitopatología y un
terreno de cultivo en el que se hacen prácticas de asignaturas los cuales
realmente son limitados.
 Se cuenta con servicios higiénicos para docentes y alumnos, los mismos que
se encuentran en mal estado de mantenimiento.
 Se requiere urgente mantenimiento de los techos de las aulas debido a que
se encuentran en pésimo estado y no han sido refaccionados desde su
construcción en época de la hacienda, por lo que ya se realizó un pedido a la
DRELP para subsanar este problema.
 Se ha logrado conseguir un presupuesto de S/.7´200,000 para la
construcción de una infraestructura moderna, la cual se licitara el año 2012.
3.3 PERFIL REAL DE LOS ALUMNOS

 La zona de donde provienen la mayoría de los alumnos está entre la zona
rural y urbana, de estrato socio económico bajo.
 La mayoría de alumnos trabajan en fundos, granjas, casas comerciales, etc.,
dentro de su especialidad.
 Bajo rendimiento académico y deficiente formación básica.
 Baja valoración personal (autoestima) en la mayoría de los casos.
 Poca búsqueda de superación personal, salvo casos excepcionales.
3.4 RASGOS MAS SALTANTES DEL PROCESO PEDAGÓGICO

3.4.1 PROGRAMA CURRICULAR
 Se adaptan las currículas oficiales según el criterio del equipo de
docentes de cada área, haciendo uso de la programación del
Nuevo Diseño Curricular Básico en el caso de los alumnos de los
primeros ciclos y del Diseño tradicional en el caso de los alumnos
de los ciclos superiores.
 Son pocas las capacitaciones dirigidas a los docentes que
permitan mejorar la elaboración de la programación curricular.
 No existe una secuencia lógica en la correlación de asignaturas
dentro del Nuevo Diseño Curricular Básico.
 No existe coordinación entre docentes de especialidad y docentes
de cursos generales para la adecuación de las estructuras
curriculares.
3.4.2 METODOLOGÍA
 Se labora con trabajos grupales, y se ha tratado de implementar
una metodología activa, no en todos los casos satisfactorio,
debido a que la mayoría de docentes no tienen formación
pedagógica.

 Se cuenta con material didáctico elaborado por los docentes, se
tienen, equipos audiovisuales como televisor, VHS, Equipo
multimedia, CDs, fichas, etc.
 Falta mejorar la capacitación en aspectos relacionados a los
instrumentos de evaluación dentro del Diseño Curricular Básico
3.4.3 EVALUACIÓN
 Pocos docentes aplican la evaluación diagnóstica.
 Las evaluaciones generalmente se aplican al término de cada
unidad formativa para las asignaturas del diseño tradicional, en el
caso del Diseño Curricular Básico se hace uso de la metodología
propia de este sistema.
 Se utilizan pruebas objetivas, orales, asignaciones, trabajos de
investigación, trabajos grupales, intervenciones en clases, etc.
 No se realiza un adecuado seguimiento al proceso de formación.
3.4.4 TRABAJO DOCENTE
 No se cumple con reportar los informes de las labores
encomendadas, lo cual dificulta el trabajo administrativo.
 Alta participación en reuniones de coordinación, todos los
docentes sienten la necesidad de elevar su perfil docente para
identificarse mas con las necesidades de la institución.
 Poca coordinación entre docentes de especialidades para su
programación de actividades.
 Falta mejorar la iniciativa de los docentes para realizar sus
actividades productivas.
3.4.5 SUPERVISIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
 Se realiza previo cronograma, generalmente está a cargo del jefe
del Departamento de Formación General, quien lamentablemente
no tiene la formación pedagógica para hacerlo de la mejor
manera.
 Solo se realiza la observación de clases.
 No se supervisa el trabajo administrativo.
 Pocas veces se evalúa la documentación técnico pedagógico.
3.4.6 CUADRO DE HORAS 2011
NÚMERO DE
PLAN DE ESTUDIOS SUB TOTAL
SECCIONES
CICLO
CARRERA H. Lectivas H
Lectivas
Por Ciclo
TOTAL
Desdob. H.
H. No
PROFESIONAL
Total
No
Simples Desdob. (E) Lect.
Lect
Diurno T/N
I 35 0 0 35 1 1 70 0 70
III 35 0 0 35 1 1 70 0 70
AGROPECUARIA
V 33 0 2 35 1 1 66 4 70
TOTAL 206 04 210

3.5 ANALISIS SITUACIONAL
MATRIZ FODA
FORTALEZAS
ASPECTOS VARIABLES FORTALEZAS
 La institución cuenta con docentes titulados y calificados de acuerdo al perfil profesional.
GESTIÓN PERSONAL DOCENTE Y
 Se cuenta con diversidad de profesionales de diferentes especialidades.
ADMINISTRATIVA ADMINISTRATIVO
 Personal sensibilizado a mejorar.
 Hay un trabajo de equipo entre los docentes.
GESTIÓN ORGANIZACIÓN  Existencia de un organigrama funcional y nominal actualizado.
INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL  Reglamento interno actualizado y bien difundido.
 Existencia del MOF (Manual de organización y funciones) actualizado.
GESTIÓN DIVERSIFICACIÓN  Existencia del plan curricular actualizado y acorde a la realidad.
PEDAGÓGICA CURRICULAR  Contar con la flexibilidad institucional para la actualización de programas.
 Existen normas establecidas para realizar la supervisión interna.
GESTIÓN
SUPERVISIÓN INTERNA  Los programas curriculares son elaborados por competencias.
PEDAGÓGICA
 Se realizan supervisiones en cada ciclo académico.
 Existe disponibilidad de plumones, papelógrafos, muestrarios y pizarras acrílicas entre otros.
GESTIÓN MEDIOS Y MATERIALES
 Se dispone de PC, 03 proyector multimedia y CDS especializados.
ADMINISTRATIVA EDUCATIVOS
 Existe módulos de crianza y cultivos para las prácticas de curso.
 Anualmente se capacita a los docentes en el aspecto técnico pedagógico y existe voluntad por
GESTIÓN CAPACITACIÓN
capacitarse.
PEDAGÓGICA INTERNA
 Existe convenio con instituciones para capacitación a alumnos y docentes
 Se encuentran establecidas las prácticas profesionales de acuerdo a las normas establecidas.
GESTIÓN PRACTICAS  Existe condiciones adecuadas para realizar prácticas dentro de la institución.
PEDAGÓGICA PROFESIONALES  Existe convenios con instituciones públicas y privadas.
 Hay seguimiento institucional a los practicantes.

 Contamos con laboratorio básico.
GESTIÓN  Contamos con módulos de crianza de ovinos, porcino, cuyes, conejos, lombricultura, asimismo
EQUIPAMIENTO
ADMINISTRATIVA vivero de frutas, módulo de hidroponía y caracoles.
 Se cuenta con equipo de laboratorio.
 Se cuenta con registros auxiliares y oficiales.
GESTIÓN
EVALUACIÓN  Existencia de un manual para la evaluación de las prácticas profesionales.
PEDAGÓGICA
 Se evalúa los procesos conceptuales, procedimientos y actitudinales.
OPORTUNIDADES
ASPECTOS VARIABLES OPORTUNIDADES
GESTIÓN PERSONAL DOCENTE Y  Contamos con entidades públicas y privadas cercanas que pueden brindar capacitaciones
ADMINISTRATIVA ADMINISTRATIVO pedagógicas y administrativas.
GESTIÓN ORGANIZACIÓN  Incremento de plazas de docentes y administrativas mediante gestiones ante la DRELP.
INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL
GESTIÓN DIVERSIFICACIÓN  Contar con empresas afines que pueden aportar ideas para la diversificación curricular.
PEDAGÓGICA CURRICULAR
GESTIÓN  Gestiones para capacitaciones ante la DRELP u otras entidades, en temas puntuales sobre
SUPERVISIÓN INTERNA
PEDAGÓGICA supervisión interna.
GESTIÓN MEDIOS Y MATERIALES  Existen instituciones que nos facilitan publicaciones (libros y revistas).
ADMINISTRATIVA EDUCATIVOS  En la cercanía existe acceso a Internet.
GESTIÓN CAPACITACIÓN  La DREL y otras instituciones (donoso, Universidad Nacional Agraria La Molina, Valle Grande,
PEDAGÓGICA INTERNA SENASA) pueden ejecutar capacitaciones Técnico Pedagógicas.
 Existe voluntad de instituciones para contar con practicantes.
GESTIÓN PRACTICAS
 Los alumnos facilitan terreno de cultivo para prácticas del curso, se tienen convenios para prácticas
PEDAGÓGICA PROFESIONALES
con la UNALM, SENASA, Santa Patricia, San Fernando, entre otros.
GESTIÓN EQUIPAMIENTO E  Existen instituciones que otorgan donaciones.
ADMINISTRATIVA INFRAESTRUCTURA  Existen instituciones que otorgan equipos con sesión de uso.

 Se cuenta con un presupuesto asignado por Gobierno Regional para la construcción de nueva
infraestructura
GESTIÓN  En el medio externo existen capacitadores para realizar eventos sobre el manejo de los parámetros
EVALUACIÓN
PEDAGÓGICA a tener en cuenta en la evaluación.
AMENAZAS
EFECTOS DE
ASPECTOS VARIABLES AMENAZAS CAUSAS ALT. DE SOLUCIÓN
IMPACTO
La DRELP no cumple Poca previsión por Riesgo de robos por Coordinar con las
PERSONAL
GESTIÓN con el pago del personal parte de las personas mal autoridades educativas para
DOCENTE Y
ADMINISTRATIVA CAS acorde al contrato autoridades de intencionadas. racionalización de personal.
ADMINISTRATIVO
firmado educación
Contrato de docentes Poca previsión por Poco tiempo para Solicitar apoyo al personal
GESTIÓN ORGANIZACIÓN solo por semestres y no parte de las actualizar los planes contratado.
INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL en forma anual autoridades curriculares.
educativas.
Cambios de política de Mala política Baja calidad Trabajar planes curriculares
GESTIÓN DIVERSIFICACIÓN gobierno que dejan educativa. educativa. alternos acordes a la
PEDAGÓGICA CURRICULAR inconcluso los realidad.
programas curriculares
No se cuenta con un Falta de previsión Malas supervisiones y Capacitar al personal sobre
GESTIÓN SUPERVISIÓN Especialista en Educ. por parte de la malestar en los aspectos de supervisión.
PEDAGÓGICA EXTERNA Superior en forma DREL. docentes.
permanente
Disminución de los Bajo presupuesto en Desabastecimiento Elaboración de medios y
GESTIÓN MEDIOS MATERIALES recursos para la la para adquisición de material para las materiales con productos de
ADMINISTRATIVA EDUCATIVOS adquisición materiales de material labores académicas la zona.
por parte de la DRELP. educativo en el IEST.

En la DREL no hay Mala selección de Desconocimiento de Auto implementaciones
especialista en personal por parte normas y internas.
educación agropecuaria de las autoridades metodologías del
PEDAGÓGICA INTERNA
para capacitar en temas educativas. nivel.
agrarios.
No renovación de Desconfianza Los alumnos no Fortalecer las alianzas
convenios del IEST con tienen donde realizar estratégicas con
entidades públicas y sus prácticas instituciones afines.
GESTIÓN PRACTICAS
privadas profesionales y
PEDAGÓGICA PROFESIONALES
tampoco culminarían
sus horas totales de
prácticas.
No asignación de Falta de equidad en Deficiencias en el Gestionar el financiamiento
GESTIÓN presupuesto para la la asignación de desarrollo académico. para los proyectos
EQUIPAMIENTO
ADMINISTRATIVA adquisición de equipos recursos. institucionales.
por parte de la DRELP.
Cambio de políticas de Malas políticas Bajo nivel de nuestros Manejar planes de
GESTIÓN
EVALUACIÓN gobierno en el aspecto estatales. estad. contingencia.
PEDAGÓGICA
de evaluación.

DEBILIDADES
EFECTOS DE
ASPECTOS VARIABLES DEBILIDADES CAUSAS ALT. DE SOLUCIÓN
IMPACTO
 Poca capacitación en  Falta de  Mala formación de  Planificar un adecuado
el área pedagógica por programación y los alumnos. programa de capacitación
parte de la DREL. desinterés por  Alumnos con poca pedagógica.
 Falta inculcar valores parte de los práctica de valores.  Promover charlas sobre
en los docentes y docentes.  Inseguridad de los educación en valores.
alumnos.  Desinterés de los bienes en el IST.  Gestionar plazas de
 No se cuenta con docentes.  Discontinuidad de personal mediante la
GESTIÓN PERSONAL
plazas CAP, para  Falta de los proyectos. DRELP.
ADMINISTRATIVA DOCENTE personal de presupuesto de la  Coordinaciones con el
administrativo. DRELP. Gobierno Regional.
 Inestabilidad de  No se cuenta con
docentes contratados, un Director
del Director y del Nombrado.
personal
administrativo.
No se cuenta con plazas No se cuenta con Inestabilidad del Gestionar plazas de
GESTIÓN ORGANIZACIÓN
CAP. presupuesto de la personal encargado jefaturas ante la DRELP.
INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL
DRELP. nominalmente.
 Se requiere  Plan curricular Baja calidad de Actualización, diversificación y
diversificar algunas propuesto por el conocimientos dirigidos aplicación de una estructura
asignaturas en el MINEDU no a los alumnos. curricular coherente a la
NDCB acorde a la realidad.
GESTIÓN DIVERSIFICACIÓN
 No se cuenta con un realidad.
PEDAGÓGICA CURRICULAR  No contar con un
diagnóstico de
necesidades de los plan previamente
usuarios (empresas) diseñado para tal
fin.

 Falta capacitación del  Desconocimiento Descontento de los Capacitar al personal
docente en los ítems de normas del nivel docentes y resultados docente en acciones de
GESTIÓN SUPERVISIÓN de supervisión. superior. no acordes a la supervisión y monitoreo para
PEDAGÓGICA INTERNA  Incumplimiento de las  Poca previsión por realidad. estar vigilantes en forma
fechas programadas parte de los permanente.
para la supervisión. responsables.
 No todos los  Poca capacitación  Mal uso de los Gestiones ante la
profesores conocen el en el uso de bienes superioridad para conseguir
uso adecuado: PC, medios y institucionales y una plaza para un personal
pizarra acrílica, materiales posibles deterioros. administrativo.
proyector multimedia. educativos.  Pérdidas de libros y
 No hay una persona  No se cuenta con otros materiales.
exclusiva para presupuesto para
MEDIOS Y atención en la contrato personal.  Hacinamiento de
GESTIÓN
MATERIALES biblioteca.  No existe personal alumnos en una sola
ADMINISTRATIVA
EDUCATIVOS  Los docentes y permanente área.
alumnos no devuelven responsable en
oportunamente los biblioteca.
libros.
 No se dispone de
ambiente para guardar
las láminas y
muestras.
 No se aprovecha la  Desconocimiento  Pérdida de Identificar y contactar
capacidad de de las oportunidades de entidades que brindan
empresas actividades que capacitación. capacitaciones afines a la
PEDAGÓGICA INTERNA Y EXTERNA
relacionadas a la realizan otras  Docentes no carrera, e iniciar el programa
actividad empresas actualizados en de sensibilización en

agropecuaria. agropecuarias. tecnologías. docentes para aprovechar
 Existe desinterés de  Poca motivación.  Incumplimiento de estas oportunidades.
los estudiantes para  Escasa los planes de
asistir a eventos de identificación con trabajo.
capacitación. la institución.
 Escaso
cumplimiento del
plan de capacitación
al docente en la
parte técnico
pedagógico.
 No se cuenta con  Poca previsión  Pocos centros de  Convenios con los
terreno para cultivo de los creadores prácticas para los alumnos para realizar
suficiente. del IST. alumnos. prácticas en sus fundos.
 No tenemos un  No se cuenta  No se aprovecha  Identificar empresas que
GESTIÓN PRACTICAS inventario de con un plan las oportunidades puedan brindar apoyo al
PEDAGÓGICA PROFESIONALES empresas adecuado para que brindan otras IST.
agropecuarias que tal fin. empresas afines.
cubre las
necesidades para
las prácticas.
No se cuenta con  Escaso  No contar con Realizar actividades para
grabador de VHS a presupuesto por medios y fondos institucionales.
DVD, fotocopiadora, recursos materiales
GESTIÓN EQUIPAMIENTO E cámara fotográfica directamente educativos Gestionar la pronta
ADMINISTRATIVA INFRAESTRUCTURA
digital profesional, recaudados. importantes para estatización de la institución
teodolito, GPS, cisterna  Gestiones no el IEST. y la donación del terreno del
de agua, zapapicos y eficaces para  Se pierden IEST.

esmeril. concluir el oportunidades
proceso de para recibir
estatización y de donaciones y de
donación del construcción de
terreno. local nuevo
Escasa capacitación en Desconocimiento del Docentes Capacitar al personal
el uso de indicadores reglamento del nivel descontentos y malos docentes en citerior de
GESTIÓN para la evaluación. superior. indicadores de evolución.
EVALUACIÓN
PEDAGÓGICA Incumplimiento del evaluación.
manual para la
evaluación de la práct.

IV. MATRIZ DE PLANIFICACION ESTRATEGICA
Cuadro de Matriz de los Involucrados

GRUPO INTERESES PROBLEMAS ESTRATEGIAS CONFLICTOS
INVOLUCRADO
Prestar eficientes servicios públicos y Inadecuadas condiciones Desarrollar acciones Coordinar con los actores
administrar recursos en función a los para prestar el servicio de planificadas para brindar el educativos para contar con
GOBIERNO
objetivos destinados a mejorar la educación superior servicio educativo en recursos que permitan
REGIONAL DE
calidad de vida de la población de la tecnológico Educación Superior mejorar la calidad educativa
LIMA PROVINCIAS
región. Tecnológico en el nivel superior
tecnológico.
Promover la educación y cultura, Los IESTP son marginados Asegurar recursos que le Coordinaciones con el
asegurar los servicios educativos en limitándoles recursos y permita la prestación Gobierno Regional para
DRELP su jurisdicción, convocando la programas lo que no les adecuada de servicios asignar recursos que le
participación de los diferentes actores permite brindar una educativos en educación permita el desarrollo del
sociales. educación de calidad superior tecnológica. plan.
Brindar y otorgar adecuados servicios Inadecuadas condiciones Contribuir con los Con las instituciones
educativos acorde con los avances para realizar las actividades requerimientos por parte de involucradas para la pronta
PERSONAL DEL
científicos tecnológicos, con calidad administrativas y de las instituciones involucradas realización y cumplimento
I.E.S.T.P. HUANDO
humana y participación en el entorno docencia en la institución. para lograr el cumplimiento del presente plan.
social. del presente plan.
Contar con la prestación de un Inadecuadas condiciones
adecuado servicio que forme para el adecuado
ESTUDIANTES DEL
ciudadanos con calidad humana y desenvolvimiento académico
I.E.S.T.P. HUANDO
profesional acorde a las exigencias del estudiante.
del mercado laboral.

4.1 DESCRIPCION DE LOS INVOLUCRADOS
En el desarrollo del Plan Anual de Trabajo juega un rol importante la participación
de ciertos agentes. Es así que se identifica a las entidades cuyo interés en torno al
proyecto es representativo en el desarrollo del proyecto. Esta participación de las
entidades involucradas gira en función de la problemática que se va abordar,
tratándose de desarrollar una imagen general de la población a la cual se va dirigir
el proyecto. Así se identifica sus intereses, que propicia que las expectativas sean
distintas; y sus debilidades, las que podría presentarse al momento de
establecerse la solución al problema desde el punto de vista social.
Para el planteamiento del problema y en la formulación de las alternativas de

solución, participaron los intereses, problemas, conflictos y potencialidades
recogidas a través de entrevistas a los siguientes involucrados:
 Gobierno Regional de Lima Provincias.

 Dirección Regional de Educación de Lima – Provincias (DRELP).
 Autoridades, personal docente y administrativo del Instituto Superior
Tecnológico Público Huando.
 Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Público Huando.
 Población de la provincia Huaral y parte de la zona del Norte Chico.
4.1.1 Gobierno Regional de Lima Provincias

Los gobiernos regionales son entidades básicas de la organización
territorial del Estado y canales inmediatos de participación vecinal en los
asuntos públicos, que institucionalizan y gestionan con autonomía los
intereses propios de las correspondientes colectividades; siendo
elementos esenciales del gobierno regional, el territorio, la población y la
organización.
El interés del Gobierno Regional de Lima Provincias es lograr el desarrollo

integral de la personas en la región. Asimismo en este caso busca
alcanzar el desarrollo integral de sus habitantes.
Una problemática existente percibida por las autoridades es la situación

actual de la Educación en la Región; tanto básica como superior. Por lo
cual se hace creciente la demanda por adecuadas condiciones en el
brindado de servicios educativos.
Dentro de este ámbito la Región Lima ve la necesidad de mejorar la

prestación del servicio de educación Superior no universitaria. Siendo su
interés la calidad del brindado de estos servicios, en especial del único
Instituto Tecnológico Público la Provincia, por cuanto aporta al desarrollo
social, cultural y económico de la localidad debido a que Huaral es
considerada Capital de la Agricultura Peruana, teniendo gran significancia
una adecuada formación de profesionales que eleven la calidad de los
productos que desde Huaral se exportan para el mundo entero.
4.1.2 Dirección Regional de Educación de Lima – Provincias (DRELP)

La Dirección Regional de Educación de Lima – Provincias es un órgano
especializado del Gobierno Regional de Lima responsable del servicio

educativo en el ámbito de su respectiva circunscripción territorial. Tiene
relación técnico-normativa con el Ministerio de Educación. Promueve la
educación, la cultura, el deporte, la recreación, la ciencia y la tecnología.
Asegura los servicios educativos y los programas de atención integral con
calidad y equidad en su ámbito jurisdiccional, para lo cual coordina con las
UGEL, Institutos; y a su vez convoca la participación de los diferentes
actores sociales.
La DRELP tiene bajo su jurisdicción al Instituto Superior Tecnológico

Huando; por lo cual también es de su interés el mejorar las condiciones
del prestado de su servicio. Así mismo el Instituto está supeditado a la
supervisión y evaluación de la DRELP
4.1.3 Autoridades, personal docente y administrativo del Instituto Superior

Tecnológico Público Huando.
La Sede del Instituto es la ciudad de Huaral; como agentes en quienes
recae con mayor peso la responsabilidad de la operación del Instituto
tenemos en primer lugar a las autoridades del Instituto, luego a personal
docente y administrativo, actualmente se cuenta con una sola
especialidad, de Producción Agropecuaria.
Entre las autoridades tenemos al Director, el cual es la principal autoridad

responsable de la Dirección del Instituto, de su administración y
operación, el cual delega y coordina las labores con los demás partícipes
del Instituto; además de ser el Representante del Instituto ante la
Sociedad.
El personal docente y administrativo está comprometido con la labor del

Instituto Tecnológico, debido a que a pesar de los limitados recursos,
tratan de optimizar el uso de estos; el problema sobre las inadecuadas
condiciones en las que está el instituto es algo que viene ocurriendo año
tras año.
Los docentes incluso han tratado de adaptar los contenidos curriculares

de los cursos, frente a los requerimientos del mercado laboral frente a las
especialidades agropecuarias, implementado proyectos académicos con
sus alumnos y brindando capacitación a otros docentes en el tema
agropecuario. Del mismo modo el personal administrativo, que es
reducido, desempeña sus labores optimizando los materiales
administrativos con los que cuentan. Frente a todo esto el malestar en la
realización de sus funciones es notorio.
4.1.4 Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Público Huando.

Los estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Público Huando, son
considerados como los mejores prospectos en lo que respecta a la
actividad agropecuaria. Puesto que es el único Instituto Superior Público
de la ciudad de Huaral. El mercado laboral local tiene preferencia por los
estudiantes del Instituto, pues la demanda por practicantes en actividades
agropecuarias tiene en primer lugar a estos, incluso tanto son las

preferencias que hay déficit de estudiantes que estén disponibles para
practicar.
Los estudiantes son los partícipes directos del proyecto, ellos son los
mayores expuestos a la necesidad de contar con un instituto que tenga
las suficientes condiciones para el brindado adecuado de sus carreras
técnicas. La incomodidad y preocupación de los estos es notorio, pese a
esto se las ingenian para optimizar los materiales que se les brindan; y
tratar de desempeñar adecuadamente sus actividades académicas.
Del análisis realizado a las entrevistas aplicadas, se ha podido establecer

que existe una convergencia de intereses en el personal directivo y
docente que presta sus servicios en las instalaciones del I.E.S.T.P.
Huando, habiéndose manifestado como interés principal la construcción y
mejoramiento para el funcionamiento de las labores educativas del
Instituto, a fin de brindar mayores comodidades a los profesores y
estudiantes del Instituto. Asimismo se tiene necesidad de mejorar la
capacitación del personal docente con la consecuente calidad de
transmisión de conocimientos y un adecuado financiamiento y
funcionamiento de los proyectos productivos con que cuenta la institución.
Asimismo, existe un común denominador que estaría limitando la

prestación eficiente de los servicios educativos tales como mobiliario,
equipos y medios de trabajo que resultan inadecuados e insuficientes.
La población de Huaral urge con contar con un desarrollo en Educación

Tecnológica Superior; especialmente en la carrera tecnológica
agropecuaria, debido a que Huaral es una zona potencialmente
agropecuaria. Otra población que por sus características similares
agrícolas son los que conforman parte de la zona del Norte chico como
son Santa Rosa, Huacho, Paramonga, Barranca; incluso parte de la
población de Huaraz Ancash. La importancia de la demanda de esta
especialidad radica en los requerimientos del mercado laboral de las
actividades agropecuarias de las zonas mencionadas; siendo así una
atractiva opción para seguir dicha especialidad. De donde la importancia
de un adecuado brindado de esta carrera técnica en el ámbito de
influencia mencionado
4.2 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL, CAUSAS Y EFECTOS
4.2.1 Definición del Problema Central
La problemática del Plan se centra en el mejorar las condiciones del
servicio prestado en educación superior tecnológica del ISTP Huando
en la Provincia Huaral.
Del diagnóstico de la situación actual se permite identificar por lo tanto

que el problema central se define como: “LIMITADA PRESTACION
DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL INSTITUTO SUPERIOR
TECNOLÓGICO HUANDO EN LA PROVINCIA DE HUARAL”.

4.2.2 Identificación de las causas del problema principal
Las principales causas directas son las siguientes:
 Causa directa 1 : “Infraestructura obsoleta e inadecuada” Del

diagnóstico resalta una gran deficiencia en cuanto a la
infraestructura presente que afecta al funcionamiento del instituto;
la cual se expresa en inadecuados ambientes educativos y de
una inadecuada integración de los ambientes de forma funcional-
técnica para las labores académicas y administrativas; la
infraestructura es una construcción que data de los años 1960
construida entonces por la ex hacienda Huando.
Las causas indirectas relacionadas a esta causa directa son:
 Causa indirecta 1.1:“Disminuido interés por dotar de

presupuesto propio para una nueva edificación” Una
causa indirecta que genera contar con infraestructura obsoleta
e inadecuada es el bajo interés de los involucrados en dotar de
presupuesto adecuado que permita contar con una
infraestructura adecuada.
 Causa directa 2: “Poca disponibilidad de terrenos para

prácticas”
Otra causa directa de la limitada prestación del servicio, es la

poca disponibilidad de terrenos para prácticas que no permite un
adecuado funcionamiento del instituto.
 Causa indirecta 2.1: “Disminuido interés para dotar de

presupuesto para adquisición de terreno”
Un problema que incide principalmente a las actividades

académicas asociadas a la poca disponibilidad de terrenos es
también el poco interés que prestan a este aspecto los
involucrados tanto a nivel de la institución como a nivel de las
autoridades del nivel superior..
 Causa directa 3 “Limitada capacidad logística” Otra causa

directa de la Limitada prestación del servicio, es la limitada
capacidad logística que no permite tener los recursos necesarios
para un adecuado funcionamiento de la institución tanto en los
aspectos técnico pedagógicos como administrativos e
institucionales.
 Causa indirecta 3.1: “Insuficiente asignación de

equipamiento, mobiliario, etc.” Un problema que incide

principalmente a las actividades académicas asociadas a la
limitada capacidad logística que no permite tener la logística
necesaria como para brindar una educación de calidad.
 Causa indirecta 3.2: “Insuficiente captación de recursos

propios por no tener proyectos productivos” Una causa
limitada capacidad logística es la poca captación de recursos
propios tanto en matriculas, puesto que no se cobran
pensiones mensuales, como en captación de recursos por
actividades productivas al no contar con terrenos que permitan
el ingreso por cosechas y el manejo de especies domésticas.
 Causa directa 4 “Limitada capacidad pedagógica” También es

causa directa de la Limitada prestación del servicio educativo, la
limitada capacidad en cuanto a pedagogía puesto que la mayoría
de docentes son de carreras liberales..
 Causa indirecta 4.1: “Disminuido sistema de capacitación

docente” Un problema que incide en las actividades
académicas en lo que se refiere a la parte pedagógica es el
limitado sistema de capacitación docente puesto que no se
cuenta con presupuesto para poder mejorar el nivel pedagógico
de los profesores en cuanto a la metodología y evaluación
dentro del nuevo diseño curricular básico, los pocos eventos de
capacitación pedagógica no son suficientes.
 Causa indirecta 4.2: “Escaso interés por el trabajo equipo”

Lamentablemente como toda entidad estatal el presupuesto
con que cuenta la institución para gestionar y ejecutar eventos
que tengan que ver con la mejora y el cambio de actitud del
personal son reducidos, existe poco interés por el trabajo en
equipo, por lo que se hace necesario mejorar esa actitud.
 Causa directa 5 “Poca oferta de especialidades educativas”

También es causa directa de la Limitada prestación del servicio
educativo, la poca oferta de carreras profesionales.
 Causa indirecta 5.1: “Escaso interés para gestionar la

creación de nuevas carreras profesionales” Un problema
que incide en la poca oferta de especialidades es el poco y casi
nulo interés que existe por parte de la DRELP y del personal
del propio instituto para gestionar la creación de nuevas
carreras profesionales en la institución, por lo que actualmente
se cuenta con solo una carrera profesional y no se cuenta con

un abanico de posibilidades de estudios para los egresados de
secundaria.
4.2.3 Identificación de los efectos del Problema Principal
Los efectos producto del problema central presente en el instituto, que
aquejan al rendimiento de los alumnos y al desenvolvimiento de los
demás actores están reflejados en: El rendimiento de los alumnos, el
desenvolvimiento del personal que labora y de las exigencias de las
empresas locales.
Los principales efectos son los siguientes:
 Efecto directo 1: “Limitado rendimiento de egresados en las

empresas “El desempeño de los estudiantes tanto cuando hacen
sus prácticas o cuando egresan del instituto, se ve limitada debido
a poca practica de algunos conocimientos, debido a limitaciones
de equipos, materiales, infraestructura y otros componentes en su
periodo de enseñanza en el instituto; generando así que le tome
tiempo aprender y adaptarse.
Este efecto directo genera el siguiente efecto indirecto:
 Efecto indirecto 1.1: “Bajo nivel de competitividad”
Las limitaciones de desempeño laboral genera que un bajo

rendimiento en sus actividades; por esto su competitividad en
el mercado se ve limitada.
 Efecto directo 2: “Disminución del rendimiento académico de

los estudiantes“
Según el diagnóstico se evaluó el comportamiento del rendimiento
académicos vía por promedio ponderado de los estudiantes, de
donde se observó que en determinado momento dicho rendimiento
disminuye en los ciclos intermedios, ciclos donde el estudiante
necesita profundizar sus conocimientos acompañado de los
recursos pertinentes.
 Efecto indirecto2.1: “Disminución del nivel educativo” De

los efectos mencionados derivan a socavar en el nivel de la
calidad educativa del IESTP Huando.
Todos estos factores traen como consecuencia como efecto Final:

“DISMINUIDA LA CREDIBILIDAD DEL MERCADO LABORAL EN
EL IESTP HUANDO”

ÁRBOL DE CAUSAS

4.3 DEFINICIÓN DEL OBJETIVO DEL PLAN, MEDIOS Y FINES
En base al problema central identificado, el cual se encuentra en estado
negativo, se ha procedido en cambiarlo al estado positivo obteniendo lo
siguiente:
PROBLEMA OBJETIVO
“Limitada prestación de “Elevada prestación de
servicios educativos del servicios educativos del
IESTP Huando IESTP Huando
4.3.1 Definición del Objetivo Central

Concretizando correctamente lo expuesto anteriormente el objetivo del
presente Plan se centra en “ELEVAR LA CALIDAD DE
PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO DEL INSTITUTO DE
EDUCACION SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO HUANDO”.
Esto implica resolver los problemas de las deficiencias existentes
respecto al servicio educativo del IESTP Huando. Para lograr este
objetivo, se cuenta con medios de primer nivel y de segundo nivel.
4.3.2 Identificación de los Medios
 Medio Directo 1: “Infraestructura moderna y acorde para el
funcionamiento del IESTP”: Para tener una eficiente prestación
del servicio educativo en el instituto, se debe contar con una
adecuada infraestructura; para lo cual se hace necesario tener
amplios y adecuados ambientes educativos; y además contar con
una adecuada integración de los ambientes de forma funcional-
técnica para las labores académicas y administrativas.
Este medio directo genera el siguiente medio de segundo nivel:

Medio Indirecto 1.1: Elevado interés por dotar de
presupuesto propio para concretizar la construcción de
una nueva infraestructura. Para poder contar con una
adecuada infraestructura que nos permita lograr el
adecuado funcionamiento del instituto, se lograr el
compromiso de las autoridades para operativizar el
presupuesto e iniciar la construcción de la infraestructura
que requiere la institución la cual debe tener una adecuada
integración de los ambientes de forma funcional-técnica para
las labores académicas y administrativas que permitan el
funcionamiento funcional-técnico del instituto, lo cual es
producto de una adecuada distribución que permitan
facilidades en las actividades dentro de la institución.
 Medio Directo 2: “Disponibilidad de terrenos para prácticas”:
Otro punto importante para lograr una adecuada prestación del
servicio, es contar con la suficiente disponibilidad de terrenos de
prácticas para un adecuado funcionamiento del instituto.
Este medio de directo genera el siguiente medio de segundo nivel:

Medio indirecto 2.1: “Elevado interés para dotar de
presupuesto para la adquisición de terrenos.
Para lograr la suficiente disponibilidad de terrenos para
prácticas y lograr un adecuado funcionamiento del instituto,
se necesita sensibilizar y concientizar a las autoridades del
nivel superior y el compromiso del personal del mismo
instituto para gestionar dicho presupuesto o gestar el apoyo
de diferentes instituciones.
 Medio directo 3: “Suficiente capacidad logística”: Otro punto

importante para lograr una elevada prestación del servicio
educativo es contar con los medios logísticos suficientes que
permita un adecuado desenvolvimiento administrativo y
pedagógico.
Medio indirecto 3.2: “Suficiente asignación de

equipamiento, mobiliario, etc.”. Para lograr elevar la
capacidad logística se necesita gestionar ante la
superioridad la asignación de los recursos logísticos
necesarios para el adecuado funcionamiento institucional.
Medio indirecto 3.3 “Mejorado el nivel de captación de
recursos propios con proyectos productivos”. No se
puede contar con la suficiente capacidad logística si no se
cuenta con un sistema adecuado de captación de recursos
propios tanto en matriculas y otros, así como en la ejecución
de proyectos productivos.
 Medio directo 4: “Elevada capacidad pedagógica”: Otro punto

importante para lograr una elevada prestación del servicio
educativo es mejorar la calidad de la transmisión de conocimientos
en el proceso de enseñanza aprendizaje
Este medio directo genera los siguientes medios de segundo nivel:
Medio indirecto 4.1: “Sistema de capacitación docente

adecuado”. Para lograr mejorar la capacidad pedagógica es
urgente contar con un adecuado plan de capacitación con el
presupuesto necesario que permita operativizar eventos
significativos para mejorar el aspecto pedagógico de los
profesionales tanto en metodología, en evaluación como en
uso de instrumentos evaluadores. Del mismo modo se hace
necesario elevar sus conocimientos en aspectos técnicos de
su especialidad.
Medio indirecto 4.2: “Mejorado el interés por el trabajo
en equipo”. No se elevar la capacidad pedagógica de los
docentes si no se mejora el interés de los involucrados para
el trabajo en equipo, el mismo que permitirá lograr la
consecución de los objetivos trazados.

 Medio directo 5: “Elevada oferta en especialidades
educativas”: Otro punto importante para lograr una elevada
prestación del servicio educativo es contar con una mejor oferta
de especialidades profesionales.
Medio indirecto 5.1: “Gran interés para gestionar la

creación de nuevas carreras profesionales”. Para lograr
mejorar la oferta de especialidades educativas es prioritario
genera el interés de todos los involucrados en nuestro
sistema educativo regional y local para concretizar la
creación de 2 nuevas carreras..
4.3.3 Identificación de los Fines

El Objetivo central del Plan, es conseguir ““ELEVAR LA CALIDAD
DE PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO DEL INSTITUTO DE
EDUCACION SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO HUANDO EN
LA PROVINCIA DE HUARAL”, el cual origina los siguientes fines:
 Fin Directo 1: “Elevado rendimiento de los egresados en las

empresas” El lograr una eficiente prestación del servicio, generará
que se mejore el rendimiento del egresado en su centro de labores,
logrando desenvolverse rápidamente y aplicando con seguridad los
conocimientos aprendidos.
De este fin se deriva el siguiente fin indirecto:
Fin indirecto 1.1: “Mejorado el nivel de competitividad”. El

mejor desempeño de los egresados, genera un ambiente
laboral equilibrado en las diferentes actividades, expresándose
en ganar competitividad en el mercado laboral.
 Fin directo 2: “Mejora del rendimiento académico de los

estudiantes”. La mejor prestación del servicio genera un ambiente
adecuado tanto para los estudiantes, los cuales se tienen una mejor
motivación para realizar sus actividades académicas, mejorando su
desempeño.
Fin directo 2.1: “Elevado nivel educativo tecnológico

agropecuario” Las mejoras en la prestación del servicio de
educación tecnológica agropecuaria, genera que se mejoren
las condiciones en que se encuentra el nivel educativo
tecnológico agropecuario en la provincia.
Todos estos fines traen como consecuencia como Fin Último:

“ELEVAR LA CREDIBILIDAD DE LA POBLACION EN EL
IESTP HUANDO”

ARBOL DE OBJETIVOS

4.4 PLANTEAMIENTO DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
4.4.1 Relación de los medios fundamentales. El Planteamiento para

hallar las Alternativas, será el de utilizar las combinaciones de las
acciones de aquellos medios fundamentales que sean
imprescindibles, mutuamente excluyentes e independientes. Del
análisis del problema se derivaron en la realización de los siguientes
medios:
 Elevado interés por dotar de presupuesto propio para una nueva

edificación.
 Elevado interés para dotar de presupuesto para la adquisición de
terrenos.
 Suficiente asignación de equipamiento, mobiliario, etc.
 Mejorado el nivel de captación de recursos propios con proyectos
productivos.
 Sistema de capacitación docente adecuado
 Mejorado el interés por el trabajo en equipo
 Gran interés para gestionar la creación de nuevas carreras.
4.4.2 Clasificación de los Medios Fundamentales y su relación: De las

combinaciones de las acciones de cada uno tendrán que formar
parte de cada alternativa a presentar. En el presente Plan todos los
Medios Fundamentales que se han hallado, se consideran
Imprescindibles. Por tanto, las combinaciones de las acciones de
cada uno tendrán que formar parte de cada alternativa a presentar.
Los Medios Fundamentales que se determinaron son los siguientes:
 Medio Fundamental 1: Elevado interés por dotar de presupuesto

propio para una nueva edificación.
 Medio Fundamental 2: Elevado interés para dotar de
presupuesto para la adquisición de terrenos.
 Medio Fundamental 3: Suficiente asignación de equipamiento,
mobiliario, etc.
 Medio Fundamental 4: Mejorado el nivel de captación de recursos
propios con proyectos productivos
 Medio Fundamental 5: Sistema de capacitación docente adecuado
 Medio Fundamental 6: Mejorado el interés por el trabajo en equipo
 Medio Fundamental 7: Gran interés para gestionar la creación de
nuevas carreras.
Se identificaron como imprescindibles, pues estos medios

constituyen el eje de la solución del problema identificado, siendo
necesario que se lleve a cabo. Del mismo modo se han relacionado,
resultando que estos medios son complementarios.
4.4.3 Planteamiento de acciones

Las acciones vinculadas a los Medios Fundamentales que se deben
realizar como componentes para el logro de los objetivos deben

constituir actividades que se enmarquen de un lado en la definición
de inversión y por otro lado deben ser reales, posibles de ejecutar y
acorde a las capacidades y competencias de la unidad ejecutora.
Del análisis efectuado a la situación actual se ha determinado que es

necesario intervenir para generar las adecuadas condiciones del
prestado de los servicios educativos del Instituto Superior
Tecnológico Público Huando, de acuerdo a las siguientes acciones,
las cuales pueden ser diversas para cada Medio Fundamental:
4.4.4 Medios y acciones
Medio Fundamental 1: Elevado interés por dotar de presupuesto

propio para una nueva edificación Este medio fundamental se
propone las siguientes acciones:
 Acción a.1 Realizar gestiones ante el Gobierno Regional de
Lima Provincias para operativizar el presupuesto asignado
para la construcción.
 Acción a.2 Gestionar ante las autoridades locales y
educativas el préstamo de un local para poder realizar las
clases el presente año mientras dure la construcción.
 Acción a.3 Coordinar con la DRELP una ampliación de
presupuesto para alquiler de local.
Medio Fundamental 2: Elevado interés para dotar de

presupuesto para la adquisición de terrenos. Este medio
fundamental tienen las siguientes acciones:
 Acción b.1 Realizar gestiones ante el Gobierno Regional de
Lima Provincias para conseguir un presupuesto para la
adquisición de terreno para actividades productivas.
 Acción b.2 Elaborar un plan de contingencia que permita
desarrollar las practicas de asignatura y los proyectos
productivos mientras se consiga un terreno propio.
Medio Fundamental 3: Suficiente asignación de equipamiento,

mobiliario, etc., tiene las siguientes acciones
 Acción c.1 Gestionar ante la Municipalidad Provincial de
Huaral, DRELP, Gobierno Regional y otras entidades la
asignación de equipamiento, mobiliario y TICs.
 Acción c.2 Realizar un plan de capacitación en TICs para
mejorar el servicio del personal docente y discente.
 Acción c.3 Firma de convenio con la Municipalidad Provincial
para el uso de su laboratorio de computo.
Medio Fundamental 4: Mejorado el nivel de captación de

recursos propios con proyectos productivos:
 Acción d.1 Elaborar un plan de contingencia que permita
contar con un terreno para las practicas de asignatura y los
proyectos productivos mientras se consiga un terreno propio

 Acción d.2 gestionar el alquiler de un terreno de cultivo para
ser usado en proyectos productivos.
 Acción d.3 Realizar convenios con empresas públicas y
privadas para pasantías del personal docente y alumnado.
 Acción d.4 Realizar convenios con diversas empresas para
el uso de un área mayor de terreno de cultivos.
 Acción d.5 Realizar diversos proyectos productivos que
permitan mejorar la calidad de formación.
 Crianza de cuyes
 Crianza de conejos
 Crianza de porcinos
 Crianza de ovinos
 Crianza de insectos benéficos
 Crianza de entomopatógenos
 Crianza de aves
 Vivero de frutas
 Forraje hidropónico
 Hortalizas hidropónicas
 Lombricultura
Medio Fundamental 5: Sistema de capacitación docente

adecuado
 Acción e.1 Realizar un plan de capacitación que involucre
temas inherentes a los aspectos pedagógicos y tecnológicos.
 Acción e.2 Realizar convenios de capacitación con
universidades y otras empresas privadas.
Medio Fundamental 6: Mejorado el interés por el trabajo en

equipo
 Acción f.1 Elaborar un plan de capacitación para sensibilizar
al personal docente en temas de desarrollo humano, calidad
de servicio, trabajo en equipo entre otros
 Acción f.2 Realizar convenios con Universidades públicas y
privadas para capacitación a docentes y alumnos
Medio Fundamental 7: Gran interés para gestionar la creación de

nuevas carreras:
 Acción g.1 Sensibilizar al personal del IEST Huando
y de la DRELP sobre la urgente necesidad de la creación de
nuevas carreras en la institución.
 Acción g.2 Elaborar el Estudio de Factibilidad para la
creación de 02 carreras profesionales.
 Acción g.3 Realizar gestiones ante el Ministerio de
Educación para concretarse la creación de las carreras
planificadas.
Del planteamiento y relación de acciones se deriva el siguiente

Árbol de Medios y Acciones:

MATRIZ DEL MARCO LÓGICO DE LA ALTERNATIVA SELECCIONADA
INDICADORES FUENTE DE
LOGICA DE LA INTERVENCION OBJETIVAMENTE VERIFICACIÓN SUPUESTOS
(Objetivos) VERIFICABLES (Medio de (Hipótesis)
(Indicadores) verificación)
 Incremento de
requerimientos de
egresados por parte Registro en la bolsa
Compromiso de
de las empresas de empleos creado
autoridades y
(Fin)
ELEVAR LA APERTURA DEL MERCADO LABORAL AL I.E.S.T.P. HUANDO  Incremento del para tal fin
personal
número de Fichas de
institucional.
postulantes en el inscripción
examen de admisión
del año próximo
 Aumento de la Reporte de Compromiso de la
cobertura de los estadísticas del Municipalidady la
(Propósito)
OBJETIVO
GENERAL
servicios durante el padrón de DRELP para la

ELEVAR LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO DEL INSTITUTO DE EDUCACION
horizonte de estudiantes y del dotación de
SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO HUANDO EN LA PROVINCIA DE HUARAL
estudio:Servicio rendimiento recursos en
Educativos del ISTP académico por parte Mejoramiento del
Huando mejorados de la DRELP. Servicio Educativo
Existe el
Informe hecho por compromiso de la
COMPONENTES
(resultados)
personal encargado Población,

Construcción de una
1. Elevado interés por dotar de presupuesto propio para una nueva edificación. tanto del docentes,
nueva infraestructura
. funcionamiento, estudiantes y
educativa.
operación y entidades
mantenimiento en el involucradas para
ISTP. cooperar con el

Plan.
Módulos de cultivos y
2. Elevado interés para dotar de presupuesto para la adquisición de terrenos crianzas en terreno Convenios firmados
adecuado
Centro de cómputo
Inventario hecho por
implementado con
personal encargado
capacidad de 30
de la administración
3. Suficiente asignación de equipamiento, mobiliario, etc alumnos, aulas
del equipo y
implementadas con
mobiliarios en el
proyectores multimedia y
ISTP.
mobiliario adecuado.
Ingresos propios en Resumen del
4 Mejorado el nivel de captación de recursos propios con proyectos productivos mayor proporción que los movimiento
años anteriores económico
Se cuenta con un plan
adecuado de
5. Sistema de capacitación docente adecuado Registros de
capacitación
asistencia
perfectamente
operativizado
Participación activa del Cuaderno de
6. Elevado el interés por el trabajo en equipo personal en las registros de
actividades asistencia
Estudio de factibilidad
Resolución de
7. Gran interés para gestionar la creación de nuevas carreras adecuado para la
creación
creación de dos carreras
Acción a.1 Realizar gestiones ante el Gobierno Regional de Lima Provincias para operativizar RECURSOS Existencia de
el presupuesto asignado para la construcción. BASICOS recursos
ACTIVIDADES
Acción a.2 Gestionar ante las autoridades locales y educativas el préstamo de un local para poder Cuaderno de actas económicos para la
realizar las clases el presente año mientras dure la construcción. COSTES Documentos de ejecución de las
Acción a.3 Coordinar con la DRELP una ampliación de presupuesto para alquiler de local . Recursos Ordinarios gestión obras.
Acción b.1 Realizar gestiones ante el Gobierno Regional de Lima Provincias para conseguir Recursos directamente Planes respectivos
un presupuesto para la adquisición de terreno para actividades productivas. recaudados Papel bond Disponibilidad de

Acción b.2 Elaborar un plan de contingencia que permita desarrollar las practicas de asignatura y los Presupuesto asignado Tinta para impresora áreas y/o terrenos.
proyectos productivos mientras se consiga un terreno propio. por el Presupuesto Computadora
Participativo Viáticos
Acción c.1 Gestionar ante la Municipalidad Provincial de Huaral, DRELP, Gobierno Regional Otros asignados por otras Movilidad local
y otras entidades la asignación de equipamiento, mobiliario y TICs. entidades
Acción c.2 Realizar un plan de capacitación en TICs para mejorar el servicio del personal docente y
discente.
Acción c.3 Firma de convenio con la Municipalidad Provincial para el uso de su laboratorio de
computo
Acción d.1 Elaborar un plan de contingencia que permita contar con un terreno para las
practicas de asignatura y los proyectos productivos mientras se consiga un terreno propio
Acción d.2 gestionar el alquiler de un terreno de cultivo para ser usado en proyectos
productivos.
Acción d.3 Realizar convenios con empresas públicas y privadas para pasantías del personal
docente y alumnado.
Acción d.4 Realizar convenios con diversas empresas para el uso de un área mayor de
terreno de cultivos. CONDICIONES
Acción d.5 Realizar diversos proyectos productivos que permitan mejorar la calidad de PREVIAS
formación. Personal Directivo,
 Crianza de cuyes docente,
 Crianza de conejos administrativo y
alumnado
 Crianza de porcinos
comprometido con
 Crianza de ovinos
la mejora
 Crianza de insectos benéficos institucional.
 Crianza de entomopatógenos
 Crianza de aves
 Vivero de frutas
 Forraje hidropónico
 Hortalizas hidropónicas
 Lombricultura
Acción e.1 Realizar un plan de capacitación que involucre temas inherentes a los aspectos
pedagógicos y tecnológicos.
Acción e.2 Realizar convenios de capacitación con universidades y otras empresas privadas.

Acción f.1 Elaborar un plan de capacitación para sensibilizar al personal docente en temas
de desarrollo humano, calidad de servicio, trabajo en equipo entre otros
Acción f.2 Realizar convenios con Universidades públicas y privadas para capacitación a
docentes y alumnos
Acción g.1 Sensibilizar al personal del IEST Huando y de la DRELP sobre la urgente
necesidad de la creación de nuevas carreras en la institución.
Acción g.2 Elaborar el Estudio de Factibilidad para la creación de 02 carreras profesionales.
Acción g.3 Realizar gestiones ante el Ministerio de Educación para concretarse la creación de las
carreras planificadas.

CRONOGRAMA PARA LA MATRIZ DEL MARCO LOGICO
1,1
1,2
2,1
2,2
2,3
3,1
3,2
4,1
4,2
5,1
5,2
6,1
6,2
7,1
7,2
7,3
8,1
8,2
ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC
1.1 Participar en el Presupuesto participativo Local

1.2 Gestionar la construcción de infraestructura adecuada para el funcionamiento del IESTPH
2.1 Hacer un diagnóstico situacional de los ambientes para su integración y adecuación a la carrera
2.2 Elaborar un plan de contingencia que permita tener en funcionamiento adecuado los ambientes actuales
2.3 Realizar las gestiones ante la DRELP para el mantenimiento de los módulos y ambientes institucionales
3.1 Gestionar ante entidades la asignación de equipamiento, mobiliario y TICs.
3.2 Realizar un plan de capacitación en TICs para mejorar el servicio del personal docente y discente
4.1 Elaborar un diagnóstico real del equipamiento con que cuenta la institución y las necesidades actuales
4.2 Elaborar un proyecto de adquisición de equipamiento y mobiliario para presentarlo a entidades
5.1 Realizar un plan de capacitación que involucre temas inherentes a los aspectos pedagógicos y tecnológicos
5.2 Realizar convenios de capacitación con universidades y otras empresas privadas
6.1 Elaborar un plan de capacitación para sensibilizar al personal docente en temas de desarrollo humano
6.2 Realizar convenios con Universidades públicas y privadas para capacitación a docentes y alumnos
7.1 Realizar convenios con empresas públicas y privadas para pasantías del personal docente y alumnado
7.2 Realizar convenios con diversas empresas para el uso de un área mayor de terreno de cultivos
7.3 Realizar diversos proyectos productivos que permitan mejorar la calidad de formación
8.1 Realizar gestiones ante la DRELP y otras entidades para el incremento de presupuesto destinado a proyectos
8.2 Realizar cultivos rentables que permitan autofinanciarse por sí solos.

V. OBJETIVOS
5.1 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
5.1.1 Formar profesionales técnicos en la carrera profesional Agropecuaria con
una sólida base humanística, científica y tecnológica.
5.1.2 Implementar estudios de investigación, orientados a superar la calidad de
la Educación, teniendo como protagonistas principales a docentes y
discentes.
5.1.3 Contribuir a la permanente actualización y capacitación del personal
profesional y técnico que labora en las diferentes Instituciones de la
jurisdicción Provincial.
5.1.4 Generar mecanismos donde la comunidad tenga un rol protagónico y
sistematizado con el proceso educativo de su medio, siendo el Instituto
Superior Tecnológico Público Huando, el agente dinamizador.
5.1.5 Contribuir a la mejora de la calidad de vida de la población de la provincia
de Huaral y zonas aledañas
5.2 OBJETIVO GENERAL

ELEVAR LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO DEL INSTITUTO DE
EDUCACION SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO HUANDO EN LA
PROVINCIA DE HUARAL
5.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS (Componentes)

5.3.1 Gestionar ante el Gobierno Regional de Lima Provincias la operativización
del presupuesto para la construcción de la infraestructura del IEST
Huando que permita la mejora del servicio educativo del IEST Huando.
5.3.2 Realizar acciones que eleven el interés de las autoridades educativas
para dotar a la institución de un presupuesto para la adquisición de
terrenos de prácticas.
5.3.3 Gestionar ante las autoridades locales y regionales la asignación de
equipamiento, mobiliario y TICs para mejorar el servicio educativo del
IESTPH
5.3.4 Realizar actividades que permitan elevar la captación de ingresos por
recursos propios.
5.3.5 Contar con un sistema de capacitación adecuado que permita elevar los
conocimientos pedagógicos y tecnológicos de los docentes del IEST
Huando y de los alumnos.
5.3.6 Ejecutar diversos eventos de capacitación que mejore la identificación
institucional y el trabajo en equipo de los docentes de la institución.
5.3.7 Realizar las gestiones ante la superioridad para la creación de dos
carreras nuevas en la institución

VI. METAS 2011
VI. METAS 2011

6.1 DE ATENCIÓN
Semestre 2011 - I
Especialidad Variable Ciclos Total
I III V
Agropecuaria Alumnos 80 96 56 232
Secciones 2 2 2 6
6.2 DE INFRAESTRUCTURA
DENOMINACIÓN TOTAL
Aulas 09
Biblioteca 1
Laboratorio 4
Oficinas 6
Talleres 8
Sala de Profesores 1
Auditorio 1
C. Cómputo 1
Serv. Higiénicos 6
Campo Deportivo 1
Otros (Viveros y otros) 8
6.3 DE PERSONAL
TOTAL Nombrado Contrato Destacado
CARGO
H M H M H M H M
Total 14 06 04 01 10 05
Director General 01 01
Jefe de la Unidad
01 01
Académica
Jefe de la Unidad
01 01
Administrativa
Docentes 09 03 02 06 03
Secretaria (CAS) 01 01
Personal
04 01 04 01
administrativo(CAS)
6.4 DE CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA

EVENTO Nº PART. RESPONSABLE MES
Nuevo Diseño Curricular Básico 20 Jefe de la Unidad Marzo
Académica Agosto
Metodología y Evaluación en nivel superior 20 Jefe de la Unidad Marzo
tecnológica. Académica Agosto
Instrumentos de evaluación 20 Director Marzo
Calidad Educativa 20 Director Abril

6.5 DE SUPERVISIÓN
ITEMS Mañana Tarde Meta
Observación de clases 06 07 13
Supervisión Administrativa 01 01 02
Revisión de documentos (carp. Ped.) 06 07 13
Revisión de registro de Evaluación 06 07 11
Supervisión general 02 02 04
6.6 PROMOCIÓN EDUCATIVA COMUNAL

ACTIVIDAD RESPONSABLE MES
Mayo, Julio, Octubre y
Participación en Desfiles Escolares Director y Jefe de Dpto.
Diciembre.
Participación en eventos deportivos Jefe de la Unidad Académica. Todo el año.
Participación en ferias Jefe del Area Académica Todo el año
Noviembre, al 60% a colegios
Orientación Vocacional en colegios Jefe de la Unidad Académica
urbanos y 40% rurales.
Capacitaciones técnicas a la
colectividad Huaralina mediante Jefe del Area Académica Mayo a Diciembre
charlas, seminarios y otros.
Visitas de Prácticas Profesionales. Secretario Docente Enero a Diciembre
Convenios Institucionales para
Director Mayo a Diciembre
prácticas
Participación en eventos de
Jefe de la Unidad Académica. Mayo a Diciembre
capacitación locales.
Organizar la fiesta de bienvenida a los
Jefe de la Unidad Académica. Mayo y Diciembre
estudiantes y la fiesta de promoción
Viajes de estudios, (Huaraz, Huancayo,
Director, Docentes
Arequipa, Cajamarca, Oxapampa y Julio – Octubre.
responsables.
otros).
6.7 ADMINISTRATIVAS
ACTIVIDAD RESPONSABLE MES
Finalizar las gestiones ante el MINEDU para la creación del
Director, Jefes de Anual
IST Público Huando Unidades y Áreas.
Gestionar el cumplimiento de plazas CAP, para jefaturas del
Director Enero, febrero,
IST Huando según. Marzo.
Gestionar la creación de dos nuevas carreras profesionales
Director, Jefes de Anual
Unidades y Áreas.
Elaboración de los planes respectivos (PAT, POI, Director, Jefes de Anual
Reglamento interno, etc.) Unidades y Áreas
Gestionar convenios para prácticas profesionales con Director, Jefes de Anual
entidades estatales y no estatales. Unidades y Áreas
Gestionar ante la DREL el incremento presupuestal 2011 Director Enero
Hacer el seguimiento de los egresados para tener datos Director, docente de Anual
estadísticos sobre su situación real. especialidad

6.8 PRESUPUESTO OPERATIVO INSTITUCIONAL
Instituto de Educación Superior Tecnológico Huando 2012
Noviembre
Setiembre
Diciembre
ESPECIFICA DE
Octubre
Febrero
Agosto
ESPECIFICA DE GASTO
Marzo
Enero
Mayo
GASTO
Junio
Total
Abril
Julio
23,15,11 Repuesto y accesorios - utiles de oficina 882.00 766.00 650.00 2,298.00
23,15,12 Papeleria en general, utiles y materiales de oficina 478.95 700.00 1,178.95
23,21,22 Viaticos y Asignaciones por comision de servicios 420.00 415.00 465.00 450.00 450.00 450.00 450.00 470.00 470.00 450.00 450.00 500.00 5,440.00
23,11,11 Alimentos y Bebidas para consumo humano 766.00 766.00
23,11,12 Alimentos de consumo animal 766.00 650.00 700.00 2,116.00
23,28,11 Contrato adm. De Servicios - CAS 4,715.59 4,715.59 4,715.59 4,715.59 4,715.59 4,715.59 4,715.59 4,715.59 4,715.59 4,715.59 4,715.59 4,715.59 56,587.08
23,21,21 Pasajes y Gastos de Transporte 96.00 96.00 96.00 96.00 112.00 112.00 112.00 128.00 128.00 128.00 128.00 128.00 1,360.00
23.22.11 Servicios suministro de Energia Electrica 661.05 300.00 200.00 300.00 350.00 350.00 350.00 350.00 400.00 450.00 450.00 350.00 4,511.05
23,22,22 Servicio de Telefonia Fija 372.00 350.00 300.00 300.00 350.00 350.00 350.00 350.00 330.00 350.00 350.00 350.00 4,102.00
23.27.11.99 Servicios Diversos 888.53 867.00 967.00 730.00 3,452.53
23,22,42 Otros servicios de publicidad y difusion 0.00
TOTAL 7,632.12 6,743.59 6,743.59 6,743.59 6,743.59 6,743.59 6,743.59 6,743.59 6,743.59 6,743.59 6,743.59 6,743.59 81,811.61

VII. POLITICAS Y ESTRATEGIAS
7.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA
El presente año el Instituto de Educación Superior Tecnológico Huando luego de
aprobado el pedido realizado ante el Ministerio de Educación ingresara a tener un
diseño curricular totalmente innovador al ingresar al Nuevo Diseño Curricular Básico
los cuales nutrirán con sus principios, diseños, métodos entre otros que permitirán
relacionar los temas pedagógicos con el mercado laboral.
7.1.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Lograr que los docentes, alumnado y población se encuentren plenamente
identificados con nuestra Institución, nuestra filosofía tiene como eje central
articular lo pedagógico con lo técnico y social, incorporado a su axiológica
principios como la participación, democracia, honestidad autoestima, defensa
del medio ambiente y respeto por los demás.
Tenemos como misión educativa:
 La formación integral de la persona, considerando sus necesidades

mediante un proceso dinámico y permanente.
 La ubicación dentro de su contexto personal y social.
 La formación técnica de nuestros alumnos para que se ejecuten.
 Los principios que proponemos implica el reconocimiento del valor
absoluto de la persona, aspiramos a ofrecer una educación de
calidad basada en los siguientes principios pedagógicos:
Se tiene los siguientes principios:
 Principio de libertad: La educación solo es posible si existe libertad

plena.
 Principio de socialización y comunicación: La persona está llamada
a vivir en comunidad, sociedad y naturaleza con los demás, esto es
posible si cada persona se siente aceptada, respetada y valorada.
 Principio de participación: El sujeto del proceso educativo es el
alumno, nuestra institución debe de propiciar la participación activa de
los educandos.
 Principio de realidad: Orientamos la labor educativa partiendo del
pluralismo social, geográfico, étnico y cultural, afianzando su identidad.
 Principio de Individualidad: Implica el máximo respeto de la persona
como ser único irremplazable, contribuyendo al desarrollo de sus
cualidades y potencialidades.
 Principio de la Actividad: Afirmamos que la persona se hace, se
descubre y se desarrolla mediante la acción, la parte teórica se ve
afianzando con la práctica.
 Principio de la Criticidad: Educar es una manera de vivir y estar en el
mundo, poniéndose al servicio de los demás e involucrándose en el
trabajo por la justicia y la paz.

7.1.2. PERFIL IDEAL DEL ALUMNO:
 Respeto por los valores y personas.
 Emprendedor, con iniciativa y autoestima.
 Con pensamiento lógico, crítico, autocrático y práctico.
 Con espíritu científico.
 Democrático y responsable.
 Con calidad y calidez en todos sus actos.
 Bueno en el manejo de destrezas y habilidades propias a su
especialidad.
 Con sensibilidad deportiva, artística y creativa.
7.1.3. PERFIL IDEAL DE UN DOCENTE DEL IEST HUANDO

 Tener personalidad definida con equilibrio emocional y autoestima
saludable.
 Vivir y transmitir valores como honestidad, responsabilidad, solidaridad,
calidez, etc.
 Tener y mantener vocación docente, valorarla y sentir satisfacción por
su labor.
 Estar en constante proceso de actualización científica y tecnológica.
 Tener interés por la investigación.
 Centrar el proceso de enseñanza – aprendizaje a partir de la realidad y
los conocimientos previos de los alumnos.
 Tener capacidad de liderazgo y persuasión.
7.1.4. PERFIL IDEAL DEL PERSONAL DIRECTIVO Y JERÁRQUICO:

 Tener capacidad y promover y consolidar la unidad entre los distintos
estamentos de la Institución.
 Tener una gran dosis de paciencia, comprensión flexibilidad.
 Tener equilibrio emocional.
 Dar importancia a las relaciones Interinstitucionales.
 Ser receptivo a las ideas de los demás
 Tener trato horizontal.
 Tener amplios conocimientos pedagógicos, administrativos y de
especialidad.
7.1.5. CONCEPCIÓN Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR:

El modelo que asume la Institución es interdisciplinario, los contenidos están
orientados:
 Satisfacer necesidades básicas del aprendizaje de los educandos.
 Lograr la adquisición de conocimientos y la capacitación necesaria que
les permitirá mejorar la calidad de vida en su entorno familiar, comunal y
nacional.
 Las experiencias que lograrán los alumnos a través de las actividades
tales como: Concursos, participaciones deportivas y/u otras a nivel intra
e ínter escolares. Ferias de ciencia, semana técnica con proyectos
definidos y ejecutables, defensa del medio ambiente, etc. Que
evidenciaran las potencialidades de nuestros educandos.

a) Programación curricular por competencias: Definimos las
competencias como una macro habilidad en la que se involucran
información, destrezas, capacidades ya actitud que se ponen en
juego al realizar una función o tarea.
La competencia sólo puede ser evaluada en una actividad y su uso

es una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una
actividad laboral plenamente identificada. La competencia laboral no
es una probabilidad de éxito en la ejecución del trabajo, es una
capacidad real y demostrada.
Lo que se espera lograr, por consiguiente, es aprender a saber hacer
bien todos aquellos procedimientos necesarios para el cumplimiento
de funciones que permitan un desempeño eficaz, incorporando las
actitudes para el mundo del trabajo. El saber hacer bien, por lo tanto
implica aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales.
Componente conceptual: es el conjunto organizado de conceptos,

definiciones, datos que sustenta la aplicación técnica.
Componente procedimental: es el manejo de técnicas, métodos y

estrategias que se aplican siguiendo una secuencia ordenada de
pasos, en busca de una meta.
Para la formación profesional técnica, la competencia general de

cada carrera ha sido definida por el sector productivo iniciándose el
desarrollo de cada una de ellos con la pregunta ¿Qué deberá saber
hacer un buen técnico en esta especialidad?
b) Aprendizaje significativo: Los aprendizajes que están involucrados

en la adquisición de competencias deben ser significativos. Es
significativo para el que aprende cuando parte del interés o
necesidad del sujeto, está relacionado con sus experiencias
anteriores, ha sido elaborado por el propio significativo es
permanente y se integra a los otros conocimientos, y experiencias
que tenga el sujeto; esta estructuración es finalmente la que le da
sentido.El logro de aprendizajes significativos implica un conjunto de
cambios en la organización de la institución en los siguientes
aspectos:
 Equipo directivo y jerárquico comprometido: Los cambios en

la institución no obedecerán solo a una norma que obligue a
modificar lo anterior, los cambios, se realizan cuando hay
voluntad para cambiar y esta no se alcanzará sino en la medida
de que exista liderazgo en la institución, alguna personas que
movilicen a los otros hacia el logro de determinados objetivos.
Es importante que el personal docente perciba un equipo y no
solo unos jefes. El personal directivo y jerárquico es llamado a
constituirse en equipo y asumir el compromiso del cambio y el
reto de integrar al resto del personal en las decisiones que
involucren el cambio. Para ello, se sugiere reunirse

periódicamente con cada estamento: personal docente,
administrativo, de apoyo y servicio. Es absolutamente necesario
discutir con todos cada paso que se decida dar, escuchar y
recoger sugerencias.
 Funcionamiento de equipos docentes: El diseño y ejecución

de actividades significativas de aprendizaje son responsabilidad
no solo individual de cada formador sino también de los equipos
de docentes en cada centro de formación. Los docentes se
deben organizar para trabajar en equipos pedagógicos, por
especialidad o por semestre académico. En esta forma se
produce la sinergia, realizando el esfuerzo de unir inteligencias y
capacidades con el fin de llegar a decisiones por consenso.
 Diseño curricular basado en competencias: Los aprendizajes

significativos no se limita exclusivamente a la información que
pueda acumular el sujeto. El aprendizaje significativo se logra en
el desempeño de una actividad de aprendizaje integrada a los
saberes previos del sujeto y que posibilita la construcción de un
nuevo conocimiento. En este proceso, por tanto, intervienen
elementos no cognitivos sino también procedimentales
acompañados de una actitud hacia el aprendizaje. Los planes de
formación deben potenciar el aprendizaje significativo y su
diseño corresponder a este enfoque.
 Rol del docente: Para el logro de aprendizajes significativos, el

docente lejos de ser un transmisor de conocimientos tiene que
ser un facilitador del aprendizaje. El docente orienta, dirige,
acompaña, supervisa y evalúa las acciones de los estudiantes.
Es el responsable de planificar adecuadamente, diseñando las
actividades que permitan a los estudiantes explicar,
fundamentando, un procedimiento, desarrollando además una
actitud asertiva en el trabajo.
 El eje de la actividad del aula es el aprendizaje: Esta

característica está estrechamente ligada con el rol para cada
sesión de aprendizaje las actividades que permitan al alumno
construir nuevos procedimientos.
 Estrategias de metodología activa: El docente del Instituto

Superior Tecnológico Huando debe seleccionar la estrategia
metodológica adecuada enfatizando el hacer fundamentado en
el saber. La transferencia de los aprendizajes será posible en la
medida en que el estudiante maneje diversas técnicas de
búsqueda, selección y evaluación de información de búsqueda,
selección y evaluación de información, es decir, aprenda a
aprender.

 Evaluación del proceso y del producto: La evaluación de los
aprendizajes significativos en el enfoque por competencias es
cualitativa y cuantitativa. La competencia se alcanza al final de
un proceso y requiere de un conjunto de actividades
secuenciadas entre sí de manera coherente.
La evaluación de este proceso cuantitativa, sin embargo se

tienen que evaluar los componentes de la competencia con
instrumentos adecuados que nos informan de las dificultades y
los logros que van experimentando los participantes.
 Producción y uso de material didáctico: Este aspecto es

fundamental para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje. El material didáctico puede ser: equipos, libros,
revistas, maquetas, películas, etc.
7.2. SISTEMA DE EVALUACIÓN PEDAGOGICA:

El sistema de evaluación pedagógica como mecanismo de refuerzo del proceso de
enseñanza – aprendizaje seguirá con el sistema vigesimal, aunque es necesario
reforzar criterios para evaluar actitudes y procedimientos. Se propiciará una
evaluación integral, permanente, real y efectiva. Los exámenes se efectuaran sin la
necesidad de efectuar roles, ya que el alumno debe estar apto para dar respuesta
coherente en forma de análisis y síntesis: métodos activos que desarrollen su
proceso de socialización sin perder de vista la dimensión individualizada la
enseñanza. Cada especialidad implementará métodos y técnicas que permitan llegar
al logro teóricos y más experiencias que propicien la adquisición de hábitos y
destrezas. El rol del profesor será:
 Orientador del proceso de enseñanza – aprendizaje y de la formación humana

del alumno.
 Cohesionado de los principales agentes del proceso educativo.
 Motivador y propiciador de la capacitación técnica del alumno.
La relación docente alumno será cohesionada y consistente, facilitando la

participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje, en un clima de
convivencia armónica.
7.3. RELACION INSTITUTO – COMUNIDAD:

El Instituto Superior Tecnológico Huando nace por solicitud de la comunidad para
cubrir las necesidades de servicios ya que esta es una zona estrictamente
agropecuaria, por lo cual se buscar reforzar los lazos mediante la elaboración de
convenios de apoyo mutuo y de prácticas para los alumnos. De la misma manera es
necesario mejorar la imagen Institucional mediante nuestra participación en diversas
actividades sociales, deportivas entre otros, por lo que es necesaria la creación de un
taller de danzas y teatro, así como afirmar nuestra participación en actividades
deportivas u otros que motiven la participación del alumnado.
7.4 PROPUESTA DE GESTION INSTITUCIONAL:

Debe estar basado en los siguientes principios:

 Principio de participación: Un equipo directivo con autoridad que cohesione e
interrelaciones los principales agentes del proceso educativo.
 Principio de democracia: Con autonomía en la toma de decisiones, motivando
el compromiso de dichos agentes, para que los niveles de decisión sean
espacios compartidos.
Nuestra propuesta apunta a elevar la calidad educativa, convirtiéndolo en centro de

promoción social, de producción, de participación deportiva y artística, orientados en
el orden, de producción, disciplina, formación cognoscitiva, en valores y formación
técnica.
En cuanto a lo organizacional se seguirá tratando de implementar un clima de

confianza mutua y de un auténtico compromiso de identidad institucional, para lo cual
se delineará las siguientes estrategias:
 Se propiciará un clima de motivación, reconociendo, exigiendo y logrando

objetivos propuestos con el fin de estimular el esfuerzo del trabajo docente,
administrativo y de servicios.
 La participación en las decisiones, supone un compromiso donde se comparte
responsabilidades (delegación de funciones)
 El monitoreo y evaluación será realizado por el equipo del Consejo Educativo
Institucional; en cuanto a los procesos de gestión y selección de personal
también serán asumidos por el mismo equipo.
En cuanto a la programación, ejecución y evaluación curricular se tiene los siguientes

aspectos:
 En la planificación de la programación curricular se formarán equipos por cada

especialidad con participación democrática los cuales evaluarán las estructuras
curriculares que emanan de la superioridad, viabilizando las líneas de acción en
una articulación de las currículas intra e ínter líneas, teniendo en cuenta para
ello la realidad local, los adelantos científicos y tecnológicos, así como las
aspiraciones del mercado laboral.
 Se evaluarán los logros de las competencias obtenidas, así como las conductas,
comprobando si los contenidos y metodologías han sido eficaces para el logro
de la programación.
 La supervisión estará sujeta a la elaboración de un Plan Anual de supervisión, la
cual conducirá a lograr que el docente tenga en esto un apoyo para mejorar el
proceso de aprendizaje en los alumnos.
 En la ejecución curricular se agilizará las currículas.
 Se establecerá normas acordes a la realidad para que los alumnos puedan
desarrollar sus prácticas profesionales de acuerdo a las etapas establecidas por
el Ministerio de Educación.
 Se establecerán normas precisas para lograr tener un mayor número de
alumnos egresados titulados, siendo flexibles al dar varias opciones para el
proceso de titulación.
7.5. GERENCIA
En el Instituto Superior Tecnológico Huando, el mecanismo de gerencia ha sido
definido como el conjunto de acciones necesarias para la administración del Plan

Anual de Trabajo; éstas hacen viable y factible el mejor uso de los recursos para el
logro de los objetivos perseguidos, mediante un proceso dinámico de toma de
decisiones que se basa en la detección y análisis de problemas asignando los
recursos correspondientes para su solución, de tal manera que estas decisiones se
conviertan en acciones efectivas.
7.5.1 ROL DEL DIRECTOR DEL IST “HUANDO” EN LA GERENCIA
Como cualquier cambio trascendental en la vida del Instituto Superior
Tecnológico Huando, el compromiso de planear tendrá su promotor más
entusiasta en el Director y ello no se refiere a que ordene su realización, sino
a que se involucre decididamente en el proceso de cambio. Su función no solo
será la del estratega que defina el rumbo, sino convertirse en la chispa que
encienda la mecha. Y esta es precisamente una de sus funciones más
fascinantes ya que, además de trazar la ruta y señalar un destino dará vida al
proceso administrativo.
Para ello, la personalidad del Director se verá reflejada en la administración

cotidiana. El Director del Instituto Superior Tecnológico Huando será como el
Director de orquesta, marca el ritmo, determina la fuerza ya segura la armonía
de los instrumentos de todos los ejecutantes. Si él no está comprometido, no
habrá compromiso de los demás; si él no cree en la planeación y la seguridad
vivirá frustrado al ver que su entusiasmo nunca cristaliza nada concreto.
Para consecuencia, la planeación estratégica no podrá convertirse en

administración estratégica, porque simplemente no habrá quien la encabece.
Sin embargo, para que el Director pueda actuar como un eficaz agente de
cambio, deberá empezar por saber reconocer sus carencias, por lo que, al
igual que los demás, deberá de integrarse a un proceso de desarrollo personal
que implique la asistencia a cursos y seminarios, la lectura sistemática y esté
abierto a la consulta con docentes de la misma institución que ya manejen
estos aspectos, no como política del Director, sino como política institucional.
Hay quienes piensan erróneamente que la necesidad de capacitación marcha

en sentido inverso a la posición jerárquica; seguramente también consideran
que la humildad transita en la misma dirección, puesto que es preciso
reconocer que nunca lo sabrá todo, menos aún si tomamos en cuenta la
creciente rapidez con la que se evoluciona el conocimiento humano. La
capacitación no será solo un precepto aplicable en épocas de niñez y juventud,
sino que debe ser norma de vida que nos permita adecuarnos a nuestro
tiempo, cualquiera que éste sea.
7.5.2 ENFOQUE ESTRATEGICO DE LA GERENCIA
En esta etapa, los conceptos de comunicación, adaptación, concertación,
decisión, creatividad y flexibilidad serán empleados con mucho más énfasis por
la parte administrativa del Instituto Superior Tecnológico Huando, permitiendo
dar versatilidad al manejo de las diversas herramientas y los recursos en
función de los objetivos perseguidos, los mismos que, por otra parte, pueden
ser replanteados. Reconocemos la constante evolución de los sistemas y su
inestabilidad, por lo que la evaluación continua en esta etapa es fundamental,
ya que permitirá una oportuna adaptación de las acciones previstas a la
coyuntura, sin perder de vista el contexto planificado para obtener las metas y
objetivos.

VIII. EVALUACION, SUPERVISION Y MONITOREO
Consistirá en la recolección y análisis de la información mediante diferentes métodos para
lograr los siguientes fines:
Relevancia: Permite conocer si existe o no la necesidad de una respuesta a un
determinado problema, es decir, si el problema identificado es realmente un problema que
requiera atención. Este tipo de evaluación se utilizó en la etapa de planificación y se
utilizará cuando el proceso ya se encuentra en marcha, en la re-planificación.
Avance: Se refiere a la evaluación de la trayectoria o cumplimiento de las
actividades del Planeamiento estratégico, esta evaluación permitirá responder a las
siguientes interrogantes:
 ¿Son apropiados los recursos humanos, materiales y financieros, y es oportuna su
disponibilidad en la cantidad, lugar y tiempo que se requieren para ejecutar el Plan
Anual de Trabajo?
 ¿Los productos, en cantidad, calidad y oportunidad que se obtienen actualmente en
el Planeamiento estratégico son los que se esperaban?
Efectividad: Brinda información sobre la relación entre los resultados planificados y los
obtenidos, esto nos permitirá responder las siguientes preguntas:
 ¿Se cumplió los objetivos establecidos?
 ¿Están satisfechos los miembros de la institución con los resultados de las
actividades efectuadas?
 ¿Están satisfechos los usuarios con los resultados alcanzados?
Impacto: Establece el resultado logrado con la relación a los objetivos generales o
a la meta, generalmente medibles a largo plazo. Se utiliza en la etapa de gerencia y debe
servir de insumo para los Planes Anuales de Trabajo, los que podrán determinar la
direccionalidad de la institución, en la medida de la importancia que tenga el impacto
generado.
Eficiencia: Permitirá establecer la relación entre los logros obtenidos y los recursos
invertidos; esto permitirá racionalizar los recursos, casi siempre escasos, con el fin de
obtener un buen producto a menor costo, de manera que permita ampliar, concluir o
reducir las actividades del Planeamiento Estratégico.
8.1 MONITOREO: El Instituto Superior Tecnológico Huando tiene previsto hacer el
seguimiento y acompañamiento técnico y pedagógico a los responsables de llevar a
cabo las actividades planteadas en el plan.
8.2 LA SUPERVISION: La supervisión será continua y estará a cargo del responsable de
la parte pedagógica y del encargado de proyectos, se hará en forma opinada e
inopinada, ello permitirá identificar los obstáculos que pueden afectar el cumplimiento
oportuno de lo programado. Dicha actividad no es para controlar sino para asegurar
de que se cumpla lo previsto.
8.3 LA EVALUACION: La institución ha previsto que la evaluación será en forma

permanente, puesto que por ser una de las fases más importantes del planeamiento,
a través de ella se sabe en qué medida se está cumpliendo los objetivos
institucionales. Los logros serán evaluados mediante cumplimiento acorde con la
misión y objetivos planteados. Los resultados nos permitirán reprogramar
oportunamente las actividades del presente año y dejar buenas bases planteadas
para la programación del próximo año.

SECUENCIA ESTRATEGICA DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO

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0.1.

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 1

Resolución Directoral N° 004-2012-DIESTPH

Que, mediante la R.D. N° 2935-2011-ED se aprueba las Orientaciones de Política y

Que, mediante R.M. N° 1662-90-ED se aprueba el Proyecto de creación del Instituto

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 2

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 3

En este contexto, cuyo desafío central radica en lo imprevisible y lo no conocido, releva la

Para el éxito a través del tiempo, las instituciones se preocupan centralmente en la

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 4

2.1 BASE LEGAL: El presente reglamento se sustenta en las siguientes normas:

a) Conferencia Mundial de Educación Jomtien 1990

b) Foro Mundial de Dakar. Declaración de Educación para Todos 2000

c) Marco de la acción regional de educación para todos en las Américas 2000

d) Declaración del Milenio

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 5

b) Plan Nacional de Educación para todos 2002

c) Comisión de la Verdad y Reconciliación

d) Ley General de Educación

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 6

e) Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior

Objetivos de la Educación Superior

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 7

Propuestas Educativas en el ámbito regional

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 8

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 9

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 10

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 11

3.1 IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

3.1.6 HORAS LECTIVAS

Mañana Tarde TOTAL

3.2 CARACTERÍSTICAS DEL LOCAL

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 12

3.3 PERFIL REAL DE LOS ALUMNOS

3.4 RASGOS MAS SALTANTES DEL PROCESO PEDAGÓGICO

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 13

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 14

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 15

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 16

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 17

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 18

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 19

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 20

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 21

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 22

Cuadro de Matriz de los Involucrados

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 23

Para el planteamiento del problema y en la formulación de las alternativas de

 Gobierno Regional de Lima Provincias.

4.1.1 Gobierno Regional de Lima Provincias

El interés del Gobierno Regional de Lima Provincias es lograr el desarrollo

Una problemática existente percibida por las autoridades es la situación

Dentro de este ámbito la Región Lima ve la necesidad de mejorar la

4.1.2 Dirección Regional de Educación de Lima – Provincias (DRELP)

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 24

La DRELP tiene bajo su jurisdicción al Instituto Superior Tecnológico

4.1.3 Autoridades, personal docente y administrativo del Instituto Superior

Entre las autoridades tenemos al Director, el cual es la principal autoridad

El personal docente y administrativo está comprometido con la labor del

Los docentes incluso han tratado de adaptar los contenidos curriculares

4.1.4 Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Público Huando.

Plan Anual de Trabajo 2012 Página 25

Del análisis realizado a las entrevistas aplicadas, se ha podido establecer