ACTIVIDAD 4.

REALIMENTACIÓN

MARTHA CECILIA NAVARRO GOMEZ

TUTOR: MARTHA ARENA VEGAS

Magister Tecnología Educativa

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

TEORÍA DE LA PEDAGOGÍA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
GALERAS SUCRE
2019
 INTRODUCCIÓN

La teoría y la práctica están íntimamente ligadas. Según Einstein “no hay nada más práctico
que una buena teoría”. Para Kafka se deben observar los hechos, elaborar teorías, pero luego se
debe volver siempre a los hechos.

La práctica sirve para entender la teoría y confirmarla, pero a su vez para reelaborarla, si la
experiencia indica nuevas o diferentes consecuencias. La práctica sin teoría es un salto al vacío,
la teoría dirige la práctica de un modo ordenado y sistemático, evitando improvisaciones, y la
práctica a su vez, muestra los obstáculos encontrados, los logros, los imprevistos, etcétera, en
interacción constante.

En la docencia es muy importante conocer distintas teorías sobre estrategias de enseñanza, de

aprendizaje, de elaboración de curriculum, sobre instrumentos de evaluación, para luego ir
probando cuáles nos resultan más fructíferas en la práctica. Cuantas más herramientas teóricas
tenga el docente más herramientas tendrá para enfrentar los problemas cotidianos que el aula
presenta.

En este cuando comparativo veremos como las instituciones educativas plantean uno
lineamientos pedagógicos basados en el aprendizaje significativo para las practicas docentes de
acuerdo con el contexto social en el que se encuentren, y como son aplicados en realidad en el
aula.
 CUADRO COMPARATIVO
PLANTEAMIENTO TEÓRICO
CONCEPTO
El conocimiento nuevo encaja
en el conocimiento viejo, pero
este último, a la vez, se ve
reconfigurado por el primero.
Es decir, que ni el nuevo
aprendizaje es asimilado del
modo literal en el que consta en
SIGNIFICATIVO
los planes de estudio, ni el viejo
conocimiento queda inalterado. A
su vez, la nueva información
asimilada hace que los
conocimientos previos sean más
estables y completos.
APRENDIZAJE
Utilizar los conocimientos previos
del alumno para construir un nuevo
aprendizaje. El maestro se
convierte sólo en el mediador entre
los conocimientos y los alumnos,
ya no es él el que simplemente los
imparte, sino que los alumnos
participan en lo que aprenden.
PRACTICA PEDAGÓGICA
SEMEJANZA
Se observa una maya
curricular que permite
traversalizacion de los
contenidos y una
interrelación entre lo
aprendido año a año
Las practicas pedagógicas
se han ido restructurando
para permitir que las
actividades del aula se
desarrollen de forma más
dinámica y trasversal donde
el estudiante es el
protagonista del proceso de
enseñanza ´aprendizaje
DIFERENCIA
No se observa en el
desarrollo de las clase una
metodología clara que le
permita al estudiante ir
deconstruyendo sus
conocimientos
El trabajo de aula se aplican
estrategias conductistas y
memorísticas para trabajar
y evaluar los contenidos
curriculares
Creación de estrategias que
permitan que el alumno se halle
dispuesto y motivado para
aprender. Gracias a la motivación
que pueda alcanzar el maestro el
alumno almacenará el
conocimiento significativo o sea
importante y relevante en su vida
diaria.
Los contenidos deben se ajustados
a las necesidades del contexto y el
entono del estudiante
Las planes de áreas están La utilización de
formulados en hermanitas como la tic
competencias lo que e4stan sujetas al
permite que los contenidos conocimiento y
se contextualicen a las subjetividad del docente lo
necesidades del entorno. que afecta las prácticas en
el aula
Se realiza autoevaluación Los docentes no plantean
institucional que permite nuevas estrategias en los
ver las fortalezas y currículos que permitan
debilidades de los mejora el proceso de
currículos. aprendizaje enseñanza.
 CONCLUSIONES

Este ejercicio nos proporcionó la visión general de cada de los conceptos del aprendizaje
significativo, tanto en el ámbito psicológico, personal y estructural.

Esa visión general nos permitió hacer una retrospectiva de cómo también en educación se ha
mejorado y han ido cambiando las perspectivas del proceso de aprendizaje enseñanza.

También es de reflexión, que en muchos casos se pueden observar cómo algunas prácticas se
mantienen vigentes a pesar de la globalización y los cambios vertiginosos del mundo de la
información, las competencias que ésta exige y que cada una de ellas causó una revolución en la
pedagogía del siglo pasado y este siglo.
 REFERENCIAS

Arenas, C.; García, P. (s/f), El Cognitivismo y el Constructivismo. Recuperado el 17 de abril

de 2009, de: http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtml

Ferreiro, R. (2007). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. El constructivismo

Social: Una Nueva forma de enseñar y aprender. Editorial Trillas. México. Pp. 13-49.