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CENTRO EDUCATIVO: JUAN PASCUAL PRINGLES

DIRECCIÓN: AVDA INDEPENDENCIA 284
LOCALIDAD: LABOULAYE
DEPARTAMENTO: PTE. ROQUE SÁENZ PEÑ
CATEGORÍA: PRIMER
TELEFONO: 03385-453265/66
NIVEL DE ENSEÑANZA: PRIMARIO
CORREO: juanpapringles@gmail.com

Eje 2: Ampliación del conocimiento didáctico.

Curso metodológico específico Oralidad, lectura y escritura, con énfasis en
comprensión lectora EDUCACIÓN PRIMARIA
CLASE 2

DOCENTES:
GUERRERO, María del Carmen – DNI ° 16395021.
CURONE, Daniela- DNI 21991259.
NIEVAS, AMANDA-DNI 37193230.
ROMANO, Verónica- DNI 20865912.

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TRABAJO PRÁCTICO INSTITUCIONAL N° 2

ACTIVIDAD Nº 1

a. Lean los siguientes materiales para extraer ideas claves sobre la responsabilidad de la
escuela y los docentes en relación con la enseñanza de la lectura en LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
● El artículo de opinión elaborado en la Clase 1.
● El Documento de acompañamiento N° 4 –Oralidad, lectura y escritura con foco en
alfabetización/comprensión lectora. Conceptos clave, aportes y recomendaciones
para revisar y mejorar las prácticas de enseñanza en la escuela-(disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/PNFP/Asesoramiento/f4-acompanamiento.pdf.
b. Seleccionen, de aquellas ideas recuperadas, las que ustedes consideren relevantes y
elaboren una presentación en Power Point - entre 4 y 8 diapositivas en total -para ser
compartida con otros colegas de la institución en reuniones, a través de redes sociales, en
el blog institucional, etc.

ACTIVIDAD Nº 2

A. Retomen del Documento de Acompañamiento N°4 la tabla que –entre las páginas 12 y
15- pone en relación lo que debe aprender a hacer el estudiante lector y algunas
intervenciones necesarias del que enseña a leer.
B. Realicen el análisis de la propuesta/situación de lectura que han elegido a partir de los
parámetros presentes en el documento. Vayan completando esta tabla:

PROPUESTA SELECCIONADA​: Expertos en el aire y los fenómenos meteorológicos.

CICLO​: Primer Ciclo
ESPACIO CURRICULAR O CAMPO DE FORMACIÓN​: Lengua y Literatura /Primer ciclo-

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MOMENTO DEL LO QUE SE INTERVENCIONES INTERVENCIONE
PROCESO/SECUENCI PRETENDE PERTINENTES S DOCENTES
A DE ENSEÑANZA QUE QUE REALIZA EL QUE FALTAN
APRENDA A DOCENTE
HACER EL
ESTUDIANTE
/ LECTOR

Antes de la lectura -Anticipar el -Presentación del Hay momentos de la

contenido de texto: un ejemplar por lectura que no se
los textos. niño, en colores o inicia con el chequeo
¿Qué descargadas en sus de conocimientos o
tengo que leer? computadoras. tomando lo anterior:
¿Por Ej, “La fuerza del
qué/para qué -Orientar para que los viento”
tengo estudiantes
que leerlo? reconozcan -Observar la
-Relacionar la qué es lo que saben presentación de la
información sobre el tema y sobre secuencia, a nuestro
experiencial las características del criterio los textos:
con lo que van tipo de texto. “Los satélites” y “La
a leer. ¿Qué sé meteorología” los
yo, qué me -Confección junto a incluiríamos en otro
resulta útil a la los alumnos de un orden”
hora listado de palabras e
de afrontar esta invitación a
lectura? ¿Qué seleccionar las
otros intrusas.
conocimientos
pueden -Conducir a los
ayudarme: estudiantes a fijarse
acerca del en
autor, del indicios tales como
género, del tipo ilustraciones, títulos,
de subtítulos, etc.,
texto? para formular
-Establecer predicciones acerca
relaciones.. del contenido, del tipo
-Inferir, de texto,
anticipar, -Contar alguna
ensayar, probar anécdota el
palabras que docente o dejar que
puedan estar
lo hagan los
presentes en
alumnxs.
los textos.
-Registrar lo
- Leer con los
conversado.. chicos.

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-Orientar la
atención a diversos
aspectos del texto..
-Confeccionar y
completar cuadros
para ayudar a la
comprensión del
texto.
-Observar y
comentar fotos..
-Tomar nota en el
pizarrón o en
afiches de lo que
los chicos dicen.

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Durante la lectura -Reconocer las -Presentación de - Hacer que los
partes del texto. actividades y estudiantes
propuestas para cada entiendan por qué y
-Registrar uno de los para qué necesitan
palabras momentos. realizar todas las
claves. actividades que
-En cada actividad permitan una mejor
-Detectar que debe realizar el comprensión de lo
indicios en alumno/a hay una leído y que no sea
relación a la propuesta guía por solamente realizar
toma de parte del docente. una actividad
fotografías e (planteada por el
imágenes. -Ayudar a descubrir docente) cada vez
diferentes propósitos que culmina la
-Inferir acerca en los textos: lectura.
del significado persuadir, informar y
de las palabras. en relación a esto; la
complejidad para la
-Toma de notas interpretación de uno
para luego y otro.
realizar el
resumen. -Leer el texto y
reformular oraciones
-Identificar el para su mejor
significado de comprensión.
prefijos,
palabras que -Invitar a cotejar la
indican información del texto
significados con observaciones
contrarios directas.
(antónimos).
-Proponer actividades
-Establecer que el alumno/a debe
relaciones entre resolver a medida
texto e imagen.. que va leyendo el
texto: registrar ideas
Formular al lado del texto,
ejemplos. describir imágenes,
armar borradores,
-Ampliar el experimentar, etc.
vocabulario. -Escribir
Clasificar. interrogantes sobre
cada párrafo, a
-Comprender medida que se lee.
los momentos -Formular
de un proceso preguntas que
(causalidad). respondan al texto..
-Reformular las
anotaciones..

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-Describir - Tomar nota y
imágenes. concluir en la
reformulación de las
-Trabajar en ideas claves del
equipo para la
texto para elaborar
reconstrucción
un resumen.
de un procesos.

-Interpretar
textos
comparativos.

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Después de la lectura -Resumir el -Participación en la - Hacer que los
texto distribución de las estudiantes
teniendo en tareas y los modos de entiendan
cuenta el presentación. por qué y para qué
propósito de necesitan resumir,
lectura. -Conversar y debatir puedan realizar
acerca de lo leído variados “ensayos” y
- Relacionar la para discutir lo producido.
información recuperar lo que haya
proporcionada resultado más - Formular preguntas
en el relevante, más difícil, que no se respondan
texto con los más accesible. extrayendo
propios información del texto,
marcos de sino que exijan la
referencia. intervención del
conocimiento y
-Puesta en opiniones del lector.
común/
exposición oral
grupal.

-Repaso
colectivo.

-Lectura de
toma de notas.

- Transferir las
ideas
que presenta el
texto
leído a diversas
situaciones y/o
producciones.

- Reorganizar la
información,
mediante un
proceso
de síntesis y
clasificación de
ideas, etc.

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​ACTIVIDAD Nº3

A- Mencionen 4 logros y 3 aspectos a mejorar en las prácticas de enseñanza de la

comprensión lectora que ustedes llevan a cabo en su escuela en los espacios
curriculares/campos de formación que tienen a cargo. Para ello, tengan en cuenta los
componentes involucrados en las situaciones de lectura.
B. Recuperen los acuerdos didácticos- revisados y/o reformulados- de la clase 1 y a partir
de ellos propongan entre 5 y 10 aportes para el desarrollo de la comprensión lectora que
ustedes consideran que deben tener en cuenta.

​LOGROS:

● Con respecto a los materiales, hemos logrado:

Seleccionar variedad textual desde los primeros grados para ofrecer a nuestros
estudiantes la posibilidad de explorar distintos tipos de textos y paratextos.

● Con respecto a los propósitos, hemos logrado:

La Maratón de lectura en la que participamos desde hace mucho tiempo , será la
concreción de este logro, ya que toda la institución trabajará no sólo con textos
literarios como lo hacíamos, porque el propósito de este año es trabajar sobre medio
ambiente para modificar ciertas prácticas que lo perjudican e implementar otras para
cuidarlo.

● Con respecto a los agrupamientos, espacios y tiempos hemos logrado:

Variar los modos de agrupar a los estudiantes, en diferentes espacios y
tiempos.Con el proyecto “Avanzando juntos” intentamos concretar este logro todos
los días martes, ya que los estudiantes de grados superiores leen con los
estudiantes más pequeños recuperando la lectura modelo, la lectura entre pares,
teatro leído, etc.
● Con respecto a las intervenciones didácticas, hemos logrado:
Inferencias de significado de palabras según contexto del texto y uso del diccionario
para contrastar las anticipaciones.
Contextualización del tema.
Utilización de vocabulario específico de las diferentes áreas.

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ASPECTOS A MEJORAR:
Con respecto a las intervenciones didácticas, tendríamos que:
● ​Ofrecer actividades para que los estudiantes vayan más allá de lo que el
texto propone, es decir, le hagan preguntas al texto, amplíen información,
entre otras.
● Programar actividades que impliquen poner en valor los procesos de lectura:
prelectura, lectura y poslectura.
● Formular consignas que el estudiante deba resolver mientras va leyendo el
texto (por ejemplo, completar un esquema /gráfico, realizar marcas en el
texto, anotar palabras claves, entre otras). - Intervenir textos con
anotaciones/llamadas.

Con respecto a los tiempos, tendríamos que:

● Dar continuidad a estos procesos de lectura y sistematizarlos para lograr una
mejor comprensión.

Con respecto a los propósitos, tendríamos que:

● Dar siempre a conocer los propósitos de lectura en todos los espacios
curriculares.

​APORTES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA:

Los docentes deberíamos

● Seleccionar el material con criterios definidos según los propósitos. Es
fundamental que los/as niños/as sepan qué van a leer y para qué.
● Ofrecer información tomada de diversas fuentes, habilitar tiempos y
espacios de lectura.
● Tener en claro qué esperamos que aprendan de un texto específicamente
nuestros estudiantes.
● Presentar variedad textual considerando la rigurosidad, relevancia, y
significatividad del mismo.
● Propiciar situaciones auténticas de lectura en la escuela para que los
estudiantes utilicen los portadores de circulación social en tiempo real y
encuentren sentido a las actividades escolares.
● Enseñar también las estrategias para la comprensión lectora, considerando
que el oficio de estudiantes se aprende.
● Enseñar a leer en todos los grados porque la lectura es un proceso
recursivo.

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