DESARROLLO INTELECTUAL:

 Mirada y expresión vagas, impasivas e indirectas durante las horas en que se encuentra despierto.
 Recuerda los objetos que reaparecen en dos y medio segundos.
 Espera la alimentación cada cierto intervalo.
 Se calla cuando lo alzan o ve rostros.

DESARROLLO SOCIAL

 La mayoría de las reacciones responden a estímulos internos, pero otras son reacción a estímulos del medio.
 Sus ojos se fijan en la cara de la madre en respuesta a su sonrisa si no está muy lejos.
 Establece contacto de ojos a ojos.
 Se queda observando las caras y responde quedándose callado y quieto.
 Ajusta su postura al cuerpo de la persona que lo está cargando, puede agarrarse a esa persona.

SEGUNDO MES:

DESARROLLO FISICO:

NIÑOPESO: 5.2Kg MEDIDA: 58cm

NIÑAPESO: 4.7 Kg. MEDIDA: 55cm

DESARROLLO SENSORIOMOTOR:

 Los controles reflejos comienzan a desaparecer, mientras que las acciones se van volviendo más voluntarias.
 Mueve como pataleando brazos y piernas suavemente.
 Puede mantener la cabeza hasta en un ángulo de 45 grados, por algunos segundos.
 Cuando se alza verticalmente por el tronco trata de mantener la cabeza firme y derecha.
 Comienza a descubrir sus manos y su movimiento.
 Puede mantener objetos agarrados por segundos.
  Se queda mirando indefinidamente a su alrededor.
 Coordina el movimiento circular de los ojos cuando observa un objeto a plena luz.
 Los objetos que se mueven o balancean retienen su atención por más tiempo.
 Fija su atención sobre uno de los objetos que se le muestra.
 Se sobresalta ante ciertos ruidos o se manifiesta ante estos con un gesto.
 Escucha definitivamente los sonidos.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

 Produce ruidos y llantos diferenciados según la necesidad del niño o la causa que lo produce

DESARROLLO INTELECTUAL:

 Se excita ante la anticipación de los objetos.

 Reacciona con movimientos de todo su cuerpo y hace esfuerzos para asir un objeto que le atrae particularmente.
 Puede comenzar a tener preferencias por el lado izquierdo o el derecho.
 Comienza a estudiar el movimiento de sus propias manos.
 Reconoce las voces más allegadas.
 Los sentidos están más coordinados.

DESARROLLO SOCIAL:

 Es capaz de manifestar angustia, excitación y placer.

 Se silencia cuando chupa.
 Visualmente, prefiere a una persona que a una cosa.
 Observa a una persona directa y atentamente y la sigue con los ojos si está moviéndose.
 Responde ante la presencia de una persona con excitación y moviendo brazos y piernas.
 Se mantiene despierto por más tiempo si las personas interactúan con él.
 Disfruta el baño.

TERCER MES:
DESARROLLO FISICO:

NIÑO

PESO: 6.0 Kg. MEDIDA: 61cm

NIÑAPESO: 5.4 Kg. MEDIDA: 59cm

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:

 Mueve brazos y piernas vigorosamente, puede llegar a mover los brazos juntos, luego las piernas o el brazo y la pierna de un
lado y luego los del otro.
 Se siente la fortaleza de su cuerpo cuando es cargado.
 Se recuesta contra el estomago con las piernas flexionadas.
 Cuando esta sobre el estomago levanta pecho y la cabeza por segundos.
 Puede llegar a levantar la cabeza por muchos minutos.
 Intenta apoyarse con los codos cuando esta boca abajo.
 Ya el movimiento débil de la cabeza es mínimo.
 Comienza a agitarse con los objetos.
 Sigue un movimiento con los ojos y la cabeza.
 Para de chupar al mismo tiempo.
 Busca con la mirada de donde salen los sonidos, volteando la cabeza y cuello.
 Distingue los sonidos del "habla" de otros sonidos.
 Agita los brazos cuando ve un objeto que le llama la atención.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

 Emite vocalizaciones y sonidos guturales "ga, ga" "gu, gu", empezará a producir balbuceos con algunas consonantes y vocales.

DESARROLLO INTELECTUAL:
  Comienza a mostrar evidencia de memoria a más largo plazo.
 Esta a la expectativa de gratificaciones, como la alimentación.
 Comienza a reconocer a los miembros de la familia que están cerca de él.
 Explora con sus propias manos su cara, ojos y boca.

DESARROLLO SOCIAL:

 Sonríe fácilmente y de manera espontánea.

 El llanto disminuye considerablemente.
 Permanece alegre.
 Aumentan las expresiones faciales
 Responde con todo su cuerpo a la cara que reconoce.
 Protesta cuando se le deja solo.

CUARTO MES:

DESARROLLO FISICO:

NIÑO

PESO: 6.7Kg MEDIDA: 64cm

NIÑAPESO: 6.0 Kg. MEDIDA: 61cm

DESARROLLO SENSORIO MOTOR

 Se extiende sobre el estomago con las piernas extendidas.

 Logra dar vueltas sobre su cuerpo.
 Realiza movimientos "natatorios" y se mueve en la cuna.
 Voltea su cabeza en todas las direcciones cuando esta acostado.
 Utiliza sus manos con mayor agilidad y variedad.
  Duerme de diez a doce horas en la noche.
 Ahora puede enfocar su vista a diferentes direcciones.
 Podrá agarrar objetos pequeños entre sus dedos índice y pulgar.
 Coge los objetos colgantes y se los lleva a la boca.
 Se queda mirando el lugar donde cae un objeto.
 Distingue y muestra interés en olores diferentes.
 Se silencia con la música.
 Juega con inmenso disfrute en el baño.
 Levanta su cabeza cuando está en la bañera.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

 Existirá mayor interés por parte del bebé hacia las personas y los objetos, empezará a darse cuenta que los sonidos que emite
producirán.
 Vocaliza sus estados de indecisión y protesta.

DESARROLLO INTELECTUAL:

 Sonríe más a una persona que a una imagen.

 Reconoce a su madre y a veces se incomoda con extraños.
 Se da cuenta de cualquier situación extraña.

DESARROLLO SOCIAL:

 Se sonríe más abiertamente.

 Se interesa y puede sonreír al ver su imagen en el espejo.
 Responde y disfruta las caricias.
 Interrumpe a veces su alimentación por el juego.
 Responde y reconoce los estados de ánimo de su madre.

QUINTO MES:
DESARROLLO FISICO:

NIÑO:

PESO: 7.4 Kg. MEDIDA: 67cm.

NIÑAPESO: 6.6 Kg. MEDIDA: 63 cm.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR

 Sobre la espalda levanta la cabeza y hombros correctamente.

 Se lleva los pies a la boca y se chupa los dedos.
 Se desplaza balanceándose, meciéndose o girando sobre la espalda, lo hace pateando sobre una superficie plana.
 Cuando se le sienta, la cabeza está firmemente balanceada y la mantiene constantemente erguida.
 Puede sostener el biberón con una o dos manos.
 Agarra más firmemente, levanta su mano cuando hay un objeto próximo a este.
 Alcanza el objeto tanto con una como con las dos manos.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

 Imita sonidos deliberadamente.

 Emite sonidos vocálicos y consonánticos.
 Interrumpe las conversaciones a Su alrededor, "vocalizando".

DESARROLLO INTELECTUAL:

 Permanece alerta durante casi dos horas continuas.

 Busca visualmente objetos que se muevan con rapidez.
 Se inclina para mirar un objeto que se ha caído.
 Reconoce objetos familiares.
 Tiene un modelo mental de los rostros humanos.
DESARROLLO SOCIAL:

 Voltea la cabeza, para buscar la persona que habla.

 Sonríe para establecer contacto con la gente para así ganar su atención.
 Deja de llorar cuando le hablan.
 Hace caras imitando.

SEXTO MES:

DESARROLLO FISICO:

NIÑO

PESO: 79.9Kg MEDIDA: 68.5cm.

NIÑAPESO: 7.1 Kg. MEDIDA: 65.0 cm.

 Es posible que le comiencen a salir los dientes

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:

 Se voltea y gira en todas las direcciones.

 Puede llegar a tener equilibrio cuando está sentado; puede inclinarse hacia delante y hacia atrás.
 Gira su cabeza libremente.
 Si se le sienta en una silla se "bambolea".
 Se prepara para gatear.
 Inicia el palmoteo.
 Extiende la mano para alcanzar un juguete que se le ha caído.
 Le gusta jugar con la comida.
 Desarrolla preferencias muy fuertes de gusto.
 Utiliza un juguete para alcanzar otro.
DESARROLLO DEL LENGUAJE

 Por medio de los balbuceos empezará a conversar con las demás personas, emitirá más vocales unidas a consonantes para
formar sílabas pa/, /ma/, /ba/, /ta/.
 Puede emitir más consonantes (f,t,v,s,z). Varía el volumen, el tono y la proporción en las emociones.
 Murmulla, se arrulla o deja de llorar en respuesta a la musical.
 Balbucea y se vuelve activo cuando oye sonidos que le alteren.
 Balbucea más intensamente en respuesta a voces femeninas.

DESARROLLO INTELECTUAL:

 Es capaz de alcanzar algo muy rápidamente y sin "tropezar".

 Sus ojos dirigen ahora sus manos para alcanzar algo.
 Puede comparar dos objetos.
 Cambia de estados de ánimo abruptamente.

DESARROLLO SOCIAL:

 Prefiere jugar con personas.

 "Chilla ante la excitación, se ríe con el "estomago".
 Trata de imitar expresiones faciales.
 Se voltea cuando oye su nombre.

SÉPTIMO MES:

DESARROLLO FISICO:

NIÑO

PESO: 8.4Kg. MEDIDA: 70.0cm.

NIÑAPESO: 7.6Kg. MEDIDA: 66.5 cm.

 Es posible que ya tenga dos dientes.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:

 Se levanta sobre manos y rodillas. Va adquiriendo posición de gateo.

 Se arrastra con un objeto en la mano; usualmente va hacia delante.
 Tendera a gatear.
 Equilibra bien la cabeza.
 Se sienta solo firmemente durante algunos minutos.
 Es posible que ya tenga dos dientes.
 Alcanza a agarrar un juguete con una mano.
 Manipula, golpea y se lleva los objetos a la boca.
 Juega vigorosamente con juguetes que emiten sonidos como campanas o sonajeros.
 Agarra o manipula una taza o una cuchara jugando.
 Explora su cuerpo con su boca y manos.

DESARROLLO INTELECTUAL:

 Su atención es mas fija; hay gran interés por los detalles.

 Comienza a aprender las implicaciones de actos familiares.
 Puede asociar el retrato de un bebe con el mismo y dar un sonido apropiado.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

 Trata de imitar sonidos o serie de sonidos.

OCTAVO MES:

DESARROLLO FÍSICO
NIÑO

PESO: 8.8 Kg. MEDIDA: 71.5 cm.

NIÑAPESO: 8 Kg. MEDIDA: 68.0 cm.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:

 Al comienzo del gateo puede hacerlo hacia delante y hacia atrás.

 Se inclina sobre sus rodillas.
 Intenta sentarse solo.
 Puede sentarse y mecerse sobre sus nalgas.
 Utiliza muebles para intentar pararse.
 Observa las manos en diferentes posiciones, sosteniendo y dejando caer objetos.
 Comienza a desarrollar la capacidad de agarrar las cosas con el índice y el pulgar a manera de pinza.
 Puede asir una cuerda.
 Aplaude y agita sus manos.
 Saborea las cosas.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

 Es la etapa del parloteo, emitirá más silabas seguidas a modo de respuesta a sus conversaciones, por ejemplo: "da-da", "ba-ba",
"ma-ma".
 Observa las manos en diferentes posiciones, sosteniendo y dejando caer objetos.
 Comienza a desarrollar la capacidad de agarrar las cosas con el índice y el pulgar a manera de pinza.
 Puede asir una cuerda.
 Aplaude y agita sus manos.
 Vocaliza en dos silabas.

DESARROLLO INTELECTUAL:
  Recuerda un evento pasado y una acción propia.
 Comienza a mostrar conciencia del tiempo.
 Tiene un modelo mental del rostro humano y empieza a interesarse en sus variaciones.
 Vocaliza en dos silabas.
 Grita para llamar la atención.

DESARROLLO SOCIAL:

 Mantiene interés en jugar.

 Puede decir adiós con la mano.
 Empuja o rechaza algo que no quiere.

NOVENO MES:

NIÑO

PESO: 9.3 Kg. MEDIDA: 73.0 cm.

NIÑA

PESO: 8.5kg MEDIDA: 70.5 cm.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:

 Gatea con una mano ocupada o levantada.

 Puede subir escaleras gateando.
 Se sienta correctamente en una silla.
 Se mantiene cerrado por largo tiempo.
 Puede comenzar a dar sus primeros pasos, apoyándose en los muebles.
 Aplaude o golpea objetos con su cuerpo.
 Recoge y manipula dos objetos cada uno en una mano.
  Deja caer uno de los objetos para coger un tercero.
 Puede hacer una torre de dos bloques.
 Escucha conversaciones y tonos de cantos.

DESARROLLO INTELECTUAL:

 Reconoce las dimensiones de los objetos.

 Se aburre con la estimulación de un mismo estimulo.
 Puede acordarse de un juego del día anterior.
 Puede seguir instrucciones muy sencillas.

DESARROLLO SOCIAL:

 Vive ansioso de ser aprobado.

 Inicia el juego.
 Escoge un juguete para jugar.
 Puede ser sensible hacia otros niños; llora si ellos lloran.
 Quiere jugar cerca de su madre.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

 Puede decir papa o mama como nombres específicos.

 Imita los sonidos de la lengua

DÉCIMO MES

DESARROLLO FISICO:

NIÑO

PESO: 9.6 Kg. MEDIDA: 74cm.

NIÑAPESO: 8.8 Kg. MEDIDA: 71 cm.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:

 Tendera a pararse.
 Da pequeños pasos entre los muebles.
 Sube y baja de las sillas y otros muebles.
 Cuando está parado es capaz de sentarse.
 Puede tener problemas para dormir.
 Observa los objetos individuales y separados de los otros.
 Carga dos pequeños objetos en una mano.
 Abre cajones para explorar su contenido.
 Le interesa encajar una cosa con otra.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Comprende mejor el lenguaje.

Responde a su nombre y a consignas simples tales como "no", "ven".

Vocaliza de manera más articulada, empieza a imitar palabras.

Puede repetir una palabra necesariamente.

DESARROLLO INTELECTUAL:

 Busca un objeto que ve que está escondido.

 Intenta señalar las distintas partes del cuerpo cuando se le pregunta.
 Puede repetir una palabra necesariamente.

DESARROLLO SOCIAL:
  Busca ser acompañado y recibir atención.
 Aumenta la conciencia de sí mismo, de la aprobación o desaprobación social.
 Imita gestos, expresiones sociales y sonidos.
 Muestra preferencias por uno o varios juguetes.
 Muestra miedo a lugares extraños.

UNDÉCIMO MES

DESARROLLO FISICO:

NIÑO

PESO: 9.9Kg: MEDIDA: 75.5cm

NIÑAPESO: 9.2 Kg. MEDIDA: 73 cm.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:

 Puede llegar a pararse solo.

 Se soltara a caminar por ratos.
 Trepa escaleras.
 Recoge minuciosamente pequeños objetos.
 Deliberadamente coloca objetos.
 Coloca y quita objetos dentro de una caja.
 Levanta la tapa de una caja.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Imita las palabras y la entonación de los adultos. Comprende órdenes y prohibiciones y dice 2 o 3 palabras en promedio.

Sus conversaciones son todavía balbuceos con algunos pocos sonidos inteligibles.
DESARROLLO INTELECTUAL:

 Asocia propiedades con cosas.

 Obedece órdenes, y ha establecido el significado del "no".

DESARROLLO SOCIAL:

 Imita movimientos de adultos.

 No siempre coopera.
 Muestra culpa en cosas que hace mal.
 Aumenta la dependencia hacia su madre.

PRIMER AÑO:

DESARROLLO FÍSICO:

NIÑO

PESO: 10.3Kg. MEDIDA: 77 cm.

NIÑA.PESO: 9.5 Kg. MEDIDA: 74 cm.

 Probablemente insiste en alimentarse solo.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR

 Muestra una combinación de estar de pie, caminar y pasear.

 Aunque camina, a veces prefiere gatear como una manera más eficiente de locomoción.
 Se para flexionando las rodillas.
 Hace movimientos "rotatorios en la bañera.
 Utiliza y alcanza con su mano preferida.
  Encaja una cosa con otra en vez de separarlas solamente.
 Construye una torre de dos s tres bloques después que ha observado una demostración.
 Tiende a llevarse uno o dos objetos a la boca
 Disfruta con el agua en el lavamanos o en el baño.

DESARROLLO INTELECTUAL:

 Desenvuelve los juguetes; encuentra un juguete que ha sido escondido dentro o debajo de algo.
 Recuerda eventos por mucho más tiempo.
 Puede agrupar algunos objetos por su forma y color.
 Identifica animales en libros de cuentos o revistas.
 Comienza a desarrollar la conciencia.

DESARROLLO SOCIAL:

 Expresa muchas emociones y las distingue en otros.

 Manifiesta cariño hacia las personas y juguetes favoritos.
 Demuestra un gran interés por lo que hacen los adultos.
 Puede negarse a comer nuevos alimentos o a ser alimentado por su madre.
 Todavía le asustan los lugares y personas extrañas.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Su nivel de comprensión mejora notablemente, empieza a pedir las cosas señalando o nombrando los objetos.

Puede pronunciar correctamente un promedio de 10 palabras.

Señala algunas partes de su cuerpo cuando se lo piden.

SEGUNDO AÑO:
DESARROLLO FÍSICO

NIÑO

PESO: 13Kg. MEDIDA: 89 cm.

NIÑAPESO: 12 Kg. MEDIDA: 86 cm.

DESARROLLO MOTOR:

 Tiene una gran soltura al subir y bajar. Buen equilibrio en todos sus movimientos.
 Salta con los pies juntos.
 Sabe recibir y devolver la pelota.
 Se para en un solo pie con ayuda.

DESARROLLO COGNOSCITIVO:

 Arma torres de seis o siete cubos y alinea más de 20.

 Reconoce la mayoría de las partes de su cuerpo.
 Concibe los objetos como fuentes de acciones.

DESARROLLO DEL LENGUAJE:

 Avanza y consolida la comprensión del lenguaje.

 Se llama así mismo correctamente por su nombre.
 Dice frases de tres o cuatro palabras.
 Comienza a usar posesivos y pronombres.
 Se interesa más por la comunicación verbal, ya es capaz de expresar frases de dos a tres palabras y utilizar algunos pronombres
personales (mío, tú, yo).

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO:
  Come por sí solo.
 Establece fácilmente relaciones con personas extrañas a él.
 Continúa la contradicción entre ser independiente y dependiente.
 Puede iniciar el control de los esfínteres rectales.

Herramientas o estrategias a utilizar en la fase maternal

La docente o adulto significativo puede incluir en sus planes y proyectos didácticos, estrategias que desarrollen la percepción,
observación, identificación, comparación, reconocimiento y memorización progresiva del sonido, objetos y la música. En lo que
respecta a la parte pedagógica: Las estrategias y actividades para esta fase deben estar enfocadas hacia el desarrollo afectivo,
psicomotor y del lenguaje, respetando el desarrollo evolutivo del niño/a. Es importante que posea un tono de voz claro y agradable,
buena articulación y modulación y adaptarse con soltura a los ritmos musicales.

RELACIÓN CON EL AMBIENTE

O-1 AÑO

 Colocar juguetes cercanos al niño-niña, incentivar a que trate de agarrarlo si no puede llévele suavemente la manito y ayúdelo a
sostenérselo.
 Ofrecer juguetes en la línea media del cuerpo, cuando está en situación de gateo láncele una pelota e incentívelo a buscarla.

1 – 2 AÑOS

 Ofrecer objetos similares de diferentes tamaños que se puedan meter uno dentro del otro.
 Déjelo intentarlo por sí mismo(A) ofrézcale ayuda para que pueda lograr poco a poco.

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

 Año

 Permitir escoger los juguetes a los niños-niñas con los que quiere estar.
  Permitirle al niño-niña que escoja el alimento que desea comer,
 A la hora de dormir leerles un cuento.
 Permitir al niño niña expresarse a través del llanto, para poder dejar que el niño comunique sus necesidades.
 Respetar el horario de descanso del bebe, no lo obligue a dormir, solo invítelo a descansar.
 Observar al niño-niña cuando come solito déjelo-agarrar el alimento con sus manos al memos mientras se inicie en el uso de
cubiertos,

1-2 Año

 Ofrecer objetos similares de diferentes tamaños que se puedan meter uno dentro del otro. Déjelo intentarlo por sí mismo
ofrézcale ayuda para que pueda lograr poco a poco.
 Respetar y apoyar las pequeñas decisiones.
 Permitir que el niño niña jueguen solitos y si lo desean agarrándolos solitos los alimentos con las manos.
 Fomentar que el niño o niña verbalice sus necesidades de alimentación, sueño, higiene, afecto.
 Hacerle saber lo importante que es su presencia en el centro maternal.
 Orientar a los niños-niñas en relación al peligro, en calles, con los anímales.

Técnicas de aprender etapa maternal

 Generar productos creativos a través de la imitación, improvisación y creación grupal con los niños y niñas.
 Desarrollar el sentido auditivo del niño y la niña proponiendo actividades en las cuales se entonen sonidos y canciones a
diferentes alturas, frases cantadas, escenificar con gestos y movimientos canciones del folclore regional y nacional.
 Tener cierto dominio de algunos instrumentos melódicos sencillos, preferiblemente trabajar con ellos como acompañamiento, y
utilizar la voz como instrumento armónico.
 Permitir que el niño y la niña sean siempre los protagonistas en las actividades (individuales o grupales). La música no debe
abordarse con ligereza en los escenarios educativos, solo como adorno en actos culturales, o como relleno de encuentros
ocasionales con la comunidad. El/la docente tiene el compromiso de resguardar los espacios para el conocimiento, apreciación
y sensibilización del lenguaje

Qué aprenden, como aprenden

En esta fase se debe agrupar los niños/as: de acuerdo a la edad Grupo A: de 0 a 18 meses Grupo B: 1 ½ a 2 ½ años de edad Grupo C:
de 2 ½ a 3 ½ años de edad Establecer un perfil de competencias para cada grupo y al final tener un perfil general de niño/a egresado de
la fase maternal.

Que aprenden

 Los niños (as) aprenden lo que es simbólico para ellos.

 Las representaciones son producto de su experiencia con el entorno( cuarto-sala).
 Los niños(as) aprenden usando los sentidos es decir tomando en cuenta, lo que ellos puedan tocar, moldear, morder, plasmar.
 La llama la atención los colores fuertes y vistosos, lo que se mueve.
 Aprenden a respetar normas.
 Aprenden a respetar a sus compañeros.
 Aprenden a imitar sonidos.
 Aprenden a responder con su cuerpo estímulos sonoros.
 Aprenden a armar y desarmar materiales diversos.
 Aprenden a indicar lo que es frio y caliente.
 Aprenden a ser trazos rayas, garabatos, sin dirección determinada.
 Aprende a reconocer algunas partes del cuerpo.
 Aprenden a quitar las tapas de cajas y embaces..
 Aprenden rasgar papel.
 Aprenden a imitar juegos de movimientos.

En cuanto a Matrícula: Para el grupo A: máximo 10 niños/as un docente, una auxiliar y un adulto significativo Para el grupo B:
máximo 12 niños un docente, una auxiliar y un adulto significativo Para el grupo C: máximo 15 niños/as un docente, una auxiliar y un
adulto significativo.

COMO APRENDEN

La estimulación temprana desarrolla los sentidos y estimula en el celebro los neurotransmisores desarrollando la parte social y
emocional, por lo tanto el docente debe emplear técnicas y estrategias que le permitan al niño (as) desarrollar habilidades y destrezas.
Ambiente de aprendizaje:

Se debe tener en cuenta el espacio físico de las aulas, ya que se atenderán niños/as que están comenzando a caminar y se requiere de un
buen espacio para que puedan desplazarse libremente y donde puedan satisfacer sus necesidades vitales como descanso, aseo y
merienda. Se deben Identificar los espacios con figuras o imágenes.

Estimulación temprana
La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y
secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades
cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y
autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante. (Orlando Terré, 2002).

Por qué recibir estimulación temprana Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los sentidos, en
especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva del niño, esto le permitirá reconocer y diferenciar colores, formas y
sonidos. Por otro lado, lo procesos psíquicos y las actividades que se forman en el niño durante esta etapa constituyen habilidades que
resultarán imprescindibles en su vida posterior. La etapa de 0-3 años de vida del niño establece particularidades en el desarrollo:

 Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.

 Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psiconervioso del niño.
 Alto grado de orientación con el medio.
 Desarrollo de estados emocionales.
 Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.

La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en
su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirán formar las bases para la adquisición de futuros
aprendizajes.

QUÉ ÁREAS COMPRENDE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz,
lenguaje y socioemocional.El área cognitiva: Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo
uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta área el niño necesita de
experiencias, así el niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención, seguir instrucciones y
reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones.Área Motriz: Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y
desplazarse, permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que se toca,
lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área es necesario dejar al
niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve.

Área del Lenguaje: Está referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La
capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá
entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón es importante hablarle
constantemente, de manera articulada relacionándolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta
manera el niño reconocerá los sonidos o palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado.

RECOMENDACIONES PARA ESTIMULAR A SU BEBE EN EL ÁREA DEL LENGUAJE.

 Háblele y comuníquese con su bebé, el empezará a conversar con usted por medio de balbuceos, sonidos y luego palabras.
 Responda verbalmente y con mucho afecto a los sonidos producidos por el bebé.
 Haga juegos de labio para que él lo imite, haga sonidos y soplos, imite y refuerce también los sonidos producidos por el bebé
tratando de estimular la producción de palabras. Por ejemplo si dice "ma", diga usted "ma".. ¡mamá!".
 Ponga énfasis al vocalizar las sílabas o palabras, la articulación debe ser clara y lenta.
 Enséñele canciones sencillas y cortas acompañadas de gestos y palmadas.
 Enséñele cómo se llaman lo objetos que señala o interesan al niño.
 Juegue a producir sonidos onomatopéyicos (sonidos de animales perro, gato, pato, etc.)
 Muéstrele láminas, fotos, cuentos, para aumentar el vocabulario del niño.
 No corrija al niño cuando no pronuncia adecuadamente los fonemas, evite decir "no así no se dice, es así.", es suficiente con
que lo escuche a usted pronunciar dicha palabra de la manera correcta y que intente hacerlo, poco a poco irá mejorando, no lo
presione demasiado.
 Incentívelo a comunicarse, a pedir las cosas a través de palabras o frases.
 No olvide felicitarlo y mostrarse contenta cuando logra hacerlo
Área Socio-emocional: Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño, que le permitirá querido y seguro,
capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes. Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación
de los padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atención y
amor, además de servir de referencia o ejemplo pues aprenderán cómo comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en conclusión,
cómo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño,
poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autónoma.
ALGUNAS ACTIVIDADES PARA EL ESTIMULO DE LOS REFLEJOS EN EL ÁREA MATERNAL

EDAD REFLEJO ESTIMULO RESPUESTA POSITIVA

Ambos Miembros inferiores
(+) Retira bruscamente el pie.(-)Realiza
0-3 meses REFLEJO DE RETIRADA extendidos, se le estimula la planta
pequeños movimientos de cosquilleo.
del pie
Un Miembro inferior en flexión, se (+)Extensión brusca.(-)Permanece flexionado el
0-3 meses REFLEJO DE EXTENSION
le estimula la planta del pie miembro inferior.
Ambos Miembros inferiores
(+)Se produce extensión brusca.(-)Permanece
0-3 meses REFLEJO DE FLEXION flexionados, se le estimula soltando
en flexión.
una pierna
Se percute la cara interior del (+)El miembro colateral se cruza sobre el
0-3 meses REFLEJO CRUZADO muslo, con el miembro inferior en estimulado.(-) El miembro colateral permanece
extensión. extendido.
Estimulando la planta del pie en
forma lineal, siguiendo el borde
(+) Extensión de los dedos en forma de abanica,
0-2 años BABINSKY externo de este, partiendo desde el
especialmente el dedo gordo
talón y terminando en la base de los
dedos.
 Apertura de las manos.
 Apertura total de los miembros
24 semana Boca arriba, se le produce al niño un superiores.
de estímulo fuerte, bien sea auditivo o  Grito.
RELEJO DE MORO
gestación-4 visual o golpeando la superficie  Cierre total de los miembros superiores
meses donde reposa el bebe.  Cierre de manos.
 (-) No se da en su totalidad la respuesta.

TONICO DE LA NUCA (+) Se extiende el miembro superior del lado al

0-4 meses Boca arriba, al rotar su cabeza.
ASIMETRICO O ESGRIMISTA que mira la cara y se flexiona el contrario.SI
 ESTE PERSISTE NO SE ADQUIERE EL
BALANCE SENTADO PUESTO QUE NO
HAY INDEPENDENCIA ENTRE LA
CABEZA Y LOS MIEMBROS SUPERIORES.
(+) Al fletar la cabeza, los miembros superiores
se flejan como respuesta.Al extender la cabeza,
los miembros superiores se extienden como
Boca abajo, sostenido solamente por
TONICO DE LA NUCA respuesta.
0-4 meses el tronco, se flexiona la cabeza y
SIMETRICO
luego se extiende la cabeza...
Si este persiste no se adquiere el balance
sentado puesto que no hay independencia entre
la cabeza y los miembros superiores.
Boca Abajo:Al rozar la superficie (+)Boca Abajo:Se produce un aumento del tono
flexora con la camilla. flexor en extremidades.LA PERSISTENCIA
0-4 meses TONICO LABERINTICO DE ESTE BLOQUEA EL BALANCE DE
Boca Arriba:Al entrar en contacto la CABEZA.(-) Boca Arriba se produce extensión
superficie extensora con la camilla. de las extremidades.
(+) Se produce una rotación masiva del tronco

Boca Arriba, al rotar la cabeza en SI ESTE PERSISTE NO SE ADQUIERE EL

0-4 meses ROTACION DEL CUELLO
ligera flexión. BALANCE SENTADO PUESTO QUE NO
HAY INDEPENDENCIA ENTRE LA
CABEZA Y LOS MIEMBROS SUPERIORES.
ENDEREZAMIENTO ACTIVO (+) Se produce una extensión de la cabeza
2 meses- Al sostener al niño por el tronco, en
LABERINTICO DE LA venciendo la gravedad.ES PREMONITORIO
toda la vida posición boca abajo.
CABEZA EN PRONO DEL BALANCE DE CABEZA.
(+) Se cierran los dedos del bebe
Se coloca un dedo del examinador
0-4 meses REFLEJO DE PRENSION automáticamente.ES PREMONITORIA DE
en la palma de la mano del niño.
LAS DESTREZAS. A los cuatro meses pasa a
 hacer prensión voluntaria.
REFLEJO Al producir un sonido fuerte
(+) El niño cierra rápidamente los ojos.
COCLEOPALPEBRAL. (aplauso) cerca del oído del niño.
(+) El niño busca rápidamente la fuente sonora.
Al producir un sonido fuerte
REFLEJO CEFALO GIRO. También hay cese o desencadenamiento del
(aplauso) cerca del oído del niño.
llanto o fruncir la frente.

Materiales utilizados en cada espacio fase maternal

MATERIALES Y RECURSOS

 Deben ser de fácil manipulación, no alergénicos, sin aristas cortantes o piezas pequeñas que puedan ser tragadas y elaborados
con materiales no tóxicos y lavables.
 Los materiales deben estar ordenados, clasificados y etiquetados. El exceso de materiales y su uso desordenado, crea en los
niños poco interés y bajo nivel de atención y motivación hacia los mismos.
 Los materiales deben ser rotados, el docente debe de prever la aparición y desaparición de juguetes y materiales.
 Deben de existir recursos de usos múltiples, no estructurado (pinturas, hojas de papel, legos, etc.), semi-estructurado
(rompecabezas, memorias, etc.) y estructurados (carros, muñecas, etc.); materiales que propicien tanto el trabajo individual
como grupal, la exploración, el juego simbólico, la representación de roles, la comunicación y expresión, el movimiento y el
juego corporal.
 Los recursos deben de estar en perfectas condiciones de higiene.
 Los recursos deben combinar diferentes formas, colores.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO FÍSICO DEL MATERNAL

Se recomienda que los espacios físicos para Maternal (de 0 a 3 años) se organicen considerando las edades de los niños y niñas. Es
importante que se tome en cuenta espacios para:

 El descanso y el sueño.
 La alimentación.
 El baño y la higiene.
 El juego al aire libre.
 El desplazamiento para niños y niñas que:

Todavía no se desplazan por sí mismos(as), de 0 a 2 meses.

Se inician en el desplazamiento autónomo (de dos a catorce meses).

Tienen un desplazamiento autónomo (de 14 a 36 meses).

 Actividades sin o poco desplazamiento: niños y niñas que:

Se inician en el agarre voluntario hasta que exploran los objetos y se inician en le habla (de 2 a 14 meses). Exploran con todos los
sentidos, aumentan el vocabulario, tienen mayor destreza fina, se inician en la representación (de 14 a 24 meses). Exploran
activamente objetos con todos los sentidos, desarrollan el vocabulario, representan e imitan objetos, situaciones y personas, son
creativos e independientes (24 a 36 meses).
MOBILIARIO Y MATERIAL DIDÁCTICO POR ESPACIO PARA EL NIVEL MATERNAL

ESPACIOS MOBILIARIO RECURSOS

Silla o mecedora cómoda, silla de lactantes,
mesas semirectagulares o en forma de
ALIMENTACIÓN
herraduras, sillas ajustadas a la talla y peso Platos irrompibles, cubiertos, vasos y jarra
de los niños y niñas. Estantes, con tapa, baberos.
Mesa para cambio de pañales, bañera, Papelera con tapa, porta toalla, toallas, porta
HIGIENE lavamanos, muebles, para guardar la ropa y cepillos, cepillos de dientes, pañales,
pañales. bacinilla, pocetas pequeñas.

DESCANSO
Cunas (2 a seis meses), colchonetas o Ropa de cama, música suave, móviles,
camitas apilables. muñecos suaves.
Alfombra y/o cojines. Pelotas de distintos
tamaños y texturas, bloques grandes de
gomas espuma, objetos para desplazar y
DESPLAZAMIENTO Espejos irrompibles, barra fijada a la pared, halar, objetos suspendidos en la barra, cajas
colchonetas, Rampas, túneles, toboganes, o cestas con diversos objetos.
pequeños, cilindros y cuadrados grandes.

ESPACIOS MOBILIARIO RECURSOS

Barco y muñecos lavares Móviles de

colores con resortes suaves, cajas para
agrupar objetos y tabla con huecos, juegos
DESCUBRIR CON LOS SENTIDOS
de agua y área.
Estante de doble cara
Rompecabezas de 2 a 6 piezas, tacos
diferentes tamaños y formas, tableros y
AMAR Y CONSTRUIR
Estantes para guardar tacos, alfombra de
pelo corto, rompecabezas,
EXPRESAR Y CREAR Estante doble cara, franelografo, mesa 6
sillas anatómicas, atril, títeres, teatrino,
carteleras, estantes para cuentos.
REPRESENTAR
E IMITAR Set de hogar y set de carpintería
juegos de encaje, carretes grandes para
ensartar, material para abrochar,
desabrochar, trenzar, enhebrar, juegos de
memoria con diferentes patrones.
Cajas de música o de sorpresas, grabaciones
con canciones rimas, historias sencillas,
papeles grandes, creyones de cera no
tóxicos, Masa plastilina. Arcilla,
Marcadores gruesos de agua, libros con
ilustraciones grandes, historias cortas.
Teléfonos, juguetes de manejar y montar
escoba pequeña, ollas y sartenes de
juguetes. Elementos para disfrazarse, títeres
manuales.

POSIBLES RECURSOS A UTILIZAR EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES.

Son muchos los recursos que se pueden utilizar para disfrutar de la música en los espacios de Educación inicial. A través de los
sonidos y ruidos propios del salón de clases o vecindario, se pueden hacer comparaciones de sonidos en cuanto a intensidad, timbre,
altura, duración; así como reconocer y conocer, los sonidos de objetos, personas, animales, otros; además escuchar casetes o CDS que
tengan ruidos y sonidos de puertas, carros, teléfonos, otros. Esto prepara al niño y la niña en la discriminación del sonido, lo que más
adelante redundará en un desarrollo rítmico y melódico efectivo.

Dentro de los recursos importantes se mencionan: la Banda Rítmica y la Caja Folclórica, ambas además de proporcionar al niño y la
niña el conocimiento de nuevos objetos, los introduce en el aprendizaje propiamente musical. Dentro de estos instrumentos es
importante destacar el uso del Cuatro, como instrumento armónico o acompañante; ya que éste es el soporte con el cual él o la docente
interactúa con el niña, la niña y el canto, dándoles la libertad de expresarse además de instrumentalmente, también de manera corporal
y vocal.
Toma de decisiones
El niño o niña en el etapa maternal manifiesta rechazo o aceptación por lo que le gusta y le dijusta, es decir el niño(a) es capaz de
elegir para elegir ente dos opciones.

Conclusión
Recibir a un "alumno" de meses, que deberá permanecer muchas horas en la institución y a quien se deben brindar los cuidados
necesarios para satisfacer sus necesidades básicas, es movilizante y ésa es una de las variables que atraviesa la práctica en la fase
maternal. El desafío se basa en encontrar modos de cuidarlos desde el afecto como base de toda acción, sin perder los límites que
encuadran los vínculos educativos y desarrollando tareas que promuevan aprendizajes. Se trata entonces de comprender, por fin, que
cuando se habla de enseñanza está implícita la idea de cuidado, de afecto, de respeto. Cuando se enseña se cuida, si se hace con
responsabilidad y criterio profesional.

No hay posibilidad de comprender la enseñanza (especialmente en estas edades) si no es sobre la base del afecto, el cuidado y la
contención afectiva. Hablar de cuidar, respetar, proteger, acompañar, sostener, es hablar de educar, de enseñar. Un grupo de
especialistas en la educación de los primeros años de vida, propone diversos caminos para enriquecer el paso de los niños en las
instituciones: el significado de la didáctica cuando se trabaja con niños pequeños, el marco legal que regula el funcionamiento de la
educación maternal, la importancia de la observación de los bebés, las modalidades particulares que asume el rol del docente, y la
inclusión de las actividades.

Esa mirada, esas manitos, esa lágrima. Así hablan. Así comienzan a comunicarse con el mundo, así empiezan a aprender lo que les
gusta y lo que les disgusta, a darse cuenta de lo que quieren. Así recibimos a los bebés en la educación maternal. Nadie más indefenso
ni más permeable. Nadie con más capacidad de aprender. Algunos chicos pasan muchas horas, otros no tantas, algunos comienzan a
los 45 días de vida, otros más tarde. Algunos se encuentran con instituciones de calidad que tratan de satisfacer sus necesidades, con
maestras formadas, que saben. Allí crecen, aprenden, conocen otro mundo diferente del familiar, se sienten seguros, contenidos.
Inician el camino de la autonomía. Y se encuentran con los "otros", con sonidos e imágenes, con otros brazos.

En la fase maternal, el cuidado, la alimentación y la higiene se combinan con la intencionalidad pedagógica y con un sostén afectivo
que conforman un ambiente en donde "vale la pena estar". Otros chicos no tienen esa suerte. No son sostenidos, escuchados, ni
atendidos en sus necesidades genuinas. No son estimulados a probar, a experimentar, a hablar, a animarse. No sienten que aquél que
debe cuidarlo es alguien en quien confiar.

Y es aquí donde comienza un entramado de responsabilidades. La de los gobiernos, que deben garantizar educación de calidad para dar
respuesta a las familias que lo necesiten o lo elijan; la de quienes legislan, promoviendo leyes comprensivas de las realidades
familiares; y la de los ciudadanos (maestros y padres) que debemos velar para que los derechos de la infancia sean respetados.

Bibliografía
1. Ausubel, D., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1986). Psicología educativa. México: Trillas.

2. Bronfenbrenner, U. (1987). El Desarrollo humano. Barcelona: Paidós.

3. Coll, C. (1987). Psicología y currículum. Barcelona: Laja.

4. Ministerio del Poder Popular para la Educación y Deportes (2005). La Educación Bolivariana. Viceministerio de Asuntos
Educativos: Caracas.

5. Bases Curriculares de Educación Inicial. Dirección de Educación Preescolar: Caracas. (2005)

6. Estimulación para su Bebé. Desarrollo Evolutivo. (2008).

7. Currículo básico de educación inicial, MPPED, (2005).