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MEDIDAS DIRECTAS DE LONGITUD

INTEGRANTES:
Gómez Lesly: gomezlesly980@gmail.com - u20191178887@usco.edu.co
Córdoba Cristian: cristiancordoba7890@hotmail.com – u20191178658@usco.edu.co
Rodríguez Yipsyth Maitte: kikarodriguez_15@outlook.com - u20191176924@usco.edu.co
Ramírez Silva Néstor: nestoralfonso_silva@outlook.com – u20191178249@usco.edu.co

RESUMEN
En la práctica número uno de laboratorio denominada “MEDIDAS DIRECTAS DE LONGITUD” el
objetivo principal fue determinar el espesor y el diámetro interno y externo con el calibrador y el tornillo
micrométrico. Para ello se tuvo en cuenta una parte teórica, la cual sería la base de la práctica en cuanto a
uso de los implementos requeridos para la antes mencionada. Como bien se es mencionado en el título de
este informe, se realizaron algunas medidas muy comunes en nuestra vida, asimismo sencillas; por
consiguiente, se necesitarán algunos objetos para llevar a cabo la práctica, entre ellos se tendrán: un
paralelopípedo de madera, un trozo de tubo de PVC y un vidrio de forma rectangular, además de objetos
como un calibrador (también llamado comúnmente como “pie de rey”) y un tornillo micrométrico. Al
final de obtuvieron resultados de las mediciones, los cuales fueron examinados y se les halló el margen de
error a cada dato obtenido, para así cumplir con los objetivos y añadir a nuestro conocimiento nuevos
conceptos, la importancia y el uso que tienen estos en el campo de las mediciones.

INTRODUCCIÓN
La medición está siempre presente en nuestra vida, y va ligada de manera estrecha con la física ya que
esta es una ciencia experimental. Ante este hecho, se hace necesario aprender e implementar el uso
adecuado de los diferentes aparatos de medida y las circunstancias correctas en las que se deben
emplear. Otro factor importante es tener claro los diferentes conceptos que se emplean, como el valor
medido o promedio, el error estadístico, la desviación promedio y la estándar, para así llevar a cabo un
procedimiento acertado. En esta práctica se hizo un reconocimiento de los objetos de medición y por
consiguiente los aparatos de medición necesarios con base en los datos que se solicitaban hallar,
siguiendo los pasos marcados junto con la recolección de los datos obtenidos se calcularon los
resultados, siendo posible gracias al uso adecuado de los términos y materiales.
ESTADO DEL ARTE
IDENTIFICACIÓN OBJETIVO CATEGORÍAS/ INSTRUMENTOS
GENERAL VARIABLES DE
RECOLECCIÓN RESULTADOS
DE LA
INFORMACIÓN
Zabala Miguel. “La Determinar cómo Estimación.  Trabajo de En vista de que
estimación en la incide el uso de Fotografía. campo: Prueba la fotografía
medida de longitud: la fotografía Aproximación. Diagnóstico: Se como apoyo para
La fotografía como como propuesta aplicó la estimación de
herramienta de didáctica, en el aleatoriamente la medidas fue una
aprendizaje”. aprendizaje de la prueba teniendo en herramienta
Maestría en estimación, Medidas de cuenta el problema importante en el
educación. específicamente longitud. de investigación trayecto de la
Universidad en la medida de Unidad de planteado en el investigación
Externado de longitudes, en medida. apartado 1.1 a un para la
Colombia. Bogotá estudiantes de Aprendizaje de grupo de estimación de
D.C, 2018. grado décimo del la estimación. estudiantes de mediciones, se
(I.E.D) Colegio grado décimo del propone añadir
el Tesoro de la Colegio El Tesoro este tipo de
cumbre. de la Cumbre enseñanza de
(I.E.D), de la medición al
jornada mañana. modelo de
 Secuencia estudio de los
didáctica: Se estudiantes.
aplicó sujeta a
criterio (a los
estudiantes con
más bajo
rendimiento en la
prueba
diagnóstica). En la
secuencia
didáctica se
plantearon tres
situaciones
didácticas que
apuntaban a cada
categoría.
García María del Identificar el Matemáticas. Trabajo de campo: Dado que se ha
Mar. “EL estadio de Magnitud. tres estudiantes observado un
APRENDIZAJE DE aprendizaje de la Medida. fueron escaso uso de las
LA LONGITUD Y magnitud en el seleccionados tras mediciones en el
LA CAPACIDAD que se encuentra un breve estudio aula de clase de
EN EDUCACIÓN el alumnado del Educación de las los infantes, se
INFANTIL: UN segundo ciclo de Infantil. características propone
ESTUDIO DE Educación Estadios de psicologías y implementar
CASO”. Grado en Infantil aprendizaje de la cognitivas, la estas en una edad
educación infantil. atendiendo a los magnitud y la capacidad para temprana de los
Universidad de estudios de medida. aprender estudiantes, esto
Sevilla, facultad de Piaget. Observar cuestiones lógico- enseñándoles de
ciencias de la la forma de matemática, así una forma
educación trabajar la como, los intereses tradicional,
departamento de magnitud y concepciones, de puesto que son
didáctica de las longitud y la todo el alumnado capaces de
matemáticas. magnitud del aula. Se aplicó asimilarlas de
Sevilla, España, capacidad de este una serie de una forma
2016. alumnado. actividades, entre sencilla.
Analizar los ellas: Magnitud También se
resultados longitud propone que
obtenidos a partir (Recorrido sobre luego de la
de las una malla, ¿Qué implementación
entrevistas, y las palo es más largo?, de la enseñanza
fortalezas y Mi torre de de estos temas,
debilidades que construcción, ¿Qué se deje total
se hayan puesto camino es más libertad del
de manifiesto en corto?, ¿Qué manejo de estas
la práctica, así camino es más medidas para una
como, las largo?), Magnitud asimilación más
limitaciones y de capacidad pronta.
obstáculos que (Graduamos y
han surgido en ordenamos
las actividades recipientes, ¿Cuál
expuestas, bien está más lleno?,
debido a su Comparamos
diseño como a lo recipientes con la
apropiado para misma capacidad)
las edades a las
que se dirigen.
Silva Bernal -Identificar el Error. Se desarrolló El experimento
Marcos. “Medidas mejor Incertidumbre. individualmente, realizado en la
directas e instrumento de Medir. de una forma práctica nos
indirectas”. Informe medida al práctica en donde permitió
de laboratorio. momento de la única observar cómo
Universidad de realizar una intervención la funcionan los
Cuenca. Cuenca, medición. hizo quien está diferentes tipos
Ecuador, 2015. - Expresar una llevando a cabo la de instrumentos
medida lo más investigación. de medición,
aproximada a la para en futuras
medida ideal. prácticas obtener
- Relacionar los los datos de
errores de la manera precisa.
medida directa Además
con la medida se pudo observar
indirecta. que se cumplen
algunas fórmulas
matemáticas
como lo son las
áreas, perímetros
y volúmenes de
ciertas figuras
geométricas.
Otro punto
destacable de la
práctica es que se
ha logrado
obtener una
mejor noción de
los errores al
momento de
medir una
dimensión, y los
errores
posteriores que
acarrean, pero
mediante un
análisis
minucioso de
incertidumbre,
utilizando
redondea y cifras
significativas
podemos llegar a
obtener medidas
más exactas.

PROCEDIMIENTO
Para nuestra práctica de laboratorio de física llamada “MEDIDAS DIRECTAS DE LONGITUD”
consistió de tres momentos. En el primer momento se llevó a cabo la medición de un paralelopípedo de
madera, en segundo momento se determinó las medidas de un trozo de tubo de PVC y por último se tomó
un vidrio delgado de forma rectangular.
1) MEDICIÓN DEL PARALELOPÍPEDO DE MADERA: Se tomó el paralelopípedo de madera
asignado en un comienzo por el profesor, de una manera detallada, los bordes de este objeto no
estaban definidos, puesto que la madera estaba un poco gastada tal vez por los usos desconocidos que
en otras prácticas le pudieron dar a este objeto. A continuación, se nos entregó una regla y un
calibrador o “pie de rey” (como es llamado generalmente) análogo. Al tener todo lo requerido para
este primer momento de laboratorio, se prosiguió a hacer las mediciones de nuestro objeto de madera,
al tener 6 caras, todas deberían ser medidas, donde a cada cara se le asignó un nombre (altura 1 y 2,
profundidad 1 y 2, ancho 1 y 2). En primer lugar, las mediciones se realizaron con la regla, esta nos
dio cifras aproximadas, aquellas que también podríamos calcular por estimación tal como se hace
coloquialmente con muchas cosas. Al tener los datos de este objeto se consignaron es una tabla, en la
que también era necesario de forma teórica calcular el volumen y área superficial. Se procedió a
hacer lo mismos cálculos, pero esta vez con el calibrador, el cual nos arrojó cifras más específicas y
con muchas más cifras significativas; estos datos también fueron consignados en una tabla para
nuevamente calcular el volumen y el área superficial. Finalmente se halló el error estadístico de las
mediciones obtenidas.
2) MEDICIÓN DEL TUBO DE PVC: En este momento de la práctica se requirió el uso del calibrador y
la regla, puesto que la parte usada para medir profundidades, del calibrador, no fue lo suficientemente
larga para medir la profundidad del tubo de PVC, por ello fue necesaria una regla, la misma con la
que se midió el paralelopípedo de madera. Para este objeto necesitábamos medir el diámetro externo
e interno, además de su profundidad, al que también se le hallaría el error estadístico.
3) MEDICIÓN DEL VIDRIO: Por último, se tuvo un vidrio en forma rectangular, al cual, con ayuda del
tornillo micrométrico, se le mediría su espesor, y de los datos obtenidos, también aquí se encontraría
el error estadístico en las mediciones del mismo.

PROCEDIMIENTO FOTOGRÁFICO.
MEDICIÓN DEL PARALELOPÍPEDO DE MADERA.
MEDICIÓN DELTUBO DE PVC.

MEDICIÓN DEL VIDRIO.


RESULTADOS

PARALELOPÍDEDO DE MADERA
REGLA
MEDIDA (n) LONGITUD (cm)(l) PROFUNDIDAD ALTURA (cm)(h)
(cm)(p)
1 3,3 24,8 8,5
2 3,4 24,8 8,5
PIE DE REY
1 3,38 24,91 8,42
2 3,59 24,88 8,40
TABLA 1. Medida de las dimensiones del paralelopípedo de madera.

PIE DE REY
A1 (LP) A2 (LP) A1 (Lh) A2 (Lh) A1 (Ph) A2 (Ph) V Área
cm2 cm2 cm2 cm2 cm2 cm2 cm3 superficial
L1P1 L2P2 L1h1 L2h2 P1h1 P2h2 L1P1h1 ∑ lados
84,1958 89,3192 28,4596 30,156 209,7422 208,992 708,9286 73,58
REGLA
A1 (LP) A2 (LP) A1 (Lh) A2 (Lh) A1 (Ph) A2 (Ph) V Área
2 2 2 2
cm cm cm cm cm2 cm2 cm3 superficial
L1P1 L2P2 L1h1 L2h2 P1h1 P2h2 L1P1h1 ∑ lados
81,84 84,32 28,05 28,56 210,8 208,32 695,64 73,2
TABLA 2. Áreas y volúmenes de un paralelopípedo de madera.

MEDIDA (n) LONGITUD (cm) PROFUNDIDAD ALTURA (cm)


(cm)
1 0,08 0,11 -0,08
2 0,19 0,08 0
TABLA 3. Diferencia de medidas entre el la regla y el pie de rey en el paralelopípedo.

Numero de medida (n) Espesor del vidrio (porta-objetos)


1 1mm
2 1mm
TABLA 4. Espesor de portaobjetos con tornillo micrométrico

Tubo de PVC
Numero de medida (n) Diámetro externo Diámetro interno Profundidad
1 33,5mm 29,7mm 19 cm
2 33,3mm 29,7mm 19cm
3 33,4mm 29,6mm 19cm
4 33,7mm 29,4mm 19cm
5 33,4mm 29,6mm 19cm
6 33,7mm 29,4mm 19cm
TABLA 5. Diámetro y profundidad de tubo de PVC con el pie de rey
Margen de error
Diámetro externo tubo PVC
33,5+33,3+33,4+33,7+33.4+33,7
Promedio 𝑥 = 6
= 33,5

Error estadístico

1
𝜎 = ±√6 [(33,5 − 33,5)2 + (33,5 − 33,3)2 + (33,5 − 33,4)2 + (33,5 − 33,7)2 + (33,5 − 33,4)2 +
(33,5 − 33,7)2 ] = ±0,15

𝜎 0,15
𝑒= 𝑛−1
= 2,2
= 0.06

Diámetro interno tubo PVC


Promedio
29,7+29,7+29,6+29,4+29,6+29,4
𝑥= 6
= 29,56

Error estadístico

1
𝜎 = ±√6 [(29,56 − 29,7)2 + (29,56 − 29,7)2 + (29,56 − 29,6)2 + (29,56 − 29,4)2 +
(29,56 − 29,6)2 + (29,56 − 29,4)2 ] = ±0,11
𝜎 0,11
𝑒= = = 0.05
√𝑛 − 1 2,2

Longitud paralelepípedo (pie de rey)


3,3+3,4
Promedio 𝑥= = 3,35
2

Error estadístico

1
𝜎 = ±√2 [(3,35 − 3,3)2 + (3,35 − 3,4)2 ] = ±0,05

𝜎 0,05
𝑒= = = 0.05
√𝑛 − 1 1
Longitud paralelepípedo (pie de rey)
3,38+3,59
Promedio 𝑥 = = 3,48
2

Error estadístico

1
𝜎 = ±√2 [(3,48 − 3,38)2 + (3,48 − 3,59)2 ] = ±0,10

𝜎 0,10
𝑒= = = 0.10
√𝑛 − 1 1
Profundidad (pie de rey)
24,91+24,88
Promedio 𝑥 = = 24,89
2

Error estadístico

1
𝜎 = ±√2 [(24,89 − 24,91)2 + (24,89 − 24,88)2 ] = ±0,01

𝜎 0,01
𝑒= = = 0.01
√𝑛 − 1 1

CONCLUSIONES
 Se determinó principalmente las mediciones requeridas con ayuda de los instrumentos propuestos
al iniciar la práctica, arrojándonos datos similares, aunque con un rango de diferencia el uno del
otro.
 Cuantos más números de mediciones se realizan, incrementa la posibilidad de hallar las
variaciones de los valores reales de dicha medida, tal caso reduce la posibilidad de encontrar el
valor real, por lo tanto, se puede afirmar que el número de variaciones del valor real es
directamente proporcional al número de mediciones e inversamente proporcional a encontrar el
valor real.
 Mientras más mínima sea la lectura del instrumento usado, la probabilidad de hallar el valor real
aumenta.
 Cuando se realiza la medición de un objetivo, el resultado varía dependiendo del instrumento que
se use para medir, ya sea que se acerque al valor real o se por el contrario se aleje de él.
 Los resultados que se obtienen, no son exactos, son una aproximación al valor real. Siempre se
halla un error en la medición, ya sea por causa de los instrumentos, el método usado o el
experimentador.
 Particularmente se pudo estimar cifras que no estuvieron alejados en su parte entera de las
medidas reales tal como lo proponían las investigaciones anteriores.

REFERENCIAS
Bibliografía
Cabrera Capera, E. (s.f.). PRÁCTICAS DE MECÁNICA NEWTONIANAS I. FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y
NATURALES. Recuperado el 2019 de Abril de 23

García , M. d. (2015-2016). IDUS. Recuperado el 2019 de Mayo de 01, de


https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/44847/TFG%20Triana%20Esteban%20Ordo%C
3%B1ez.pdf?sequence=1

Silva Bernal , M. (s.f.). MEDIDAS DIRECTAS E INDIRECTAS. Informe de laboratorio, Cuenca. Recuperado el
2019 de Abril de 01, de
https://www.academia.edu/19416466/MEDIDAS_DIRECTAS_E_INDIRECTAS

Zabala , M. A. (Marzo de 2018). BDIGITAL. Recuperado el 2019 de Abril de 30, de


https://bdigital.uexternado.edu.co/bitstream/001/940/1/CCA-spa-2018-
La_estimacion_en_la_medida_de_longitud_la_fotografia_como_herramienta_de_aprendizaje.p
df

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