PRUEBA DIAGNÓSTICA

1. El profesor de cálculo de la institución educativa ha tenido que

abandonar su cargo por razones de fuerza mayor, motivo por el que usted
llega a ocupar esta plaza. Los alumnos venían acostumbrados a la
metodología del profesor anterior que consistía en un examen mensual y
exposiciones de los temas de la clase. Su metodología es distinta pues
consiste en talleres (individuales y grupales), y qüizes semanales. Al
principio los alumnos se muestran reticentes a dicha metodología y
también las directivas del plantel.
De acuerdo con lo anterior, usted
a. Se adecua a las propuestas que hagan los alumnos para poder generar empatía
con los mismos y llevar a buen término el curso.
b. Decide probar por un tiempo su metodología y reevalúa los inconvenientes que
se puedan presentar para modificarlos sin cambiar las bases de la misma.
c. Cambia su metodología y la acomoda a los comentarios que hacen los
profesores del plantel y los estudiantes aunque usted no tenga seguridad de la
misma.
d. Utiliza la metodología que venía utilizando el anterior profesor.

2. Luego de la feria de la ciencia en su institución, la cual usted organizó, un

compañero docente suyo se acerca a hacerle saber los problemas que
evidenció durante el evento, la mejor alternativa ante esta situación es:
a. Escuchar los comentarios del otro docente y manifestarle que lo tendrá en
cuenta para los aspectos que deben mejorar en posteriores ocasiones.
b. Sugiere a su compañero que espere el momento de la evaluación de la
actividad para que haga sus comentarios junto al grupo de trabajo.
c. Dirigirse donde el directivo docente para que éste pueda manejar dicha
situación de la forma más adecuada.
d. Hacerle saber que dichos comentarios no los considera pertinentes para el
evento que se realizó.

3. Dos docentes de una misma área proponen estrategias para un plan de

mejoramiento, actividades que son dispares en su ejecución. Usted como
docente, para contar con la participación de ambos profesionales,
propone:
a. Analizar los puntos en común de ambas propuestas y tratar de aplicarlos en
un plan común de trabajo.
 b. Concertar con los proponentes la aplicabilidad y pertinencia de ambas
estrategias, con el fin de fortalecer el plan de mejoramiento.
c. Proponerles que en conjunto elaboren una propuesta que incluya ambas
visiones pero pueda ejecutarse acorde a las necesidades de la institución.
d. Sensibilizar a cada docente sobre la pertinencia de la propuesta de su
compañero de trabajo.

4. Una dificultad entre dos docentes sobre el manejo de una situación

disciplinar de una estudiante ha generado un gran debate entre todo el
cuerpo de profesores, a tal punto de formarse dos posturas que ponen en
rivalidad a todo el grupo. Usted como docente propone:
a. Llamar a los dos profesores que se confrontaron inicialmente y permitir
arreglar sus diferencias.
b. Congregar a todo el profesorado y tratar el tema del respeto por la opinión
diversa del otro.
c. Facilitar espacios de dialogo entre todo el grupo de profesores para
encontrar puntos en común entre las dos posturas.
d. Permitir que los dos profesores que inicialmente tienen sus diferencias
hablen con todo el cuerpo docente para que cesen las rivalidades.

5. Un compañero del área no asumió su responsabilidad de orientar al

grupo sobre la forma en que debían organizarse mientras se encontraban
en un acto público, lo que desencadenó algunos actos de indisciplina. Al
respecto usted propone:
a. Proponer estrategias, para verificar antes de la realización de actividades
similares, que todos los docentes tienen claras y comprenden sus
responsabilidades.
b. Pasar el reporte al directivo docente con el fin de que se le haga un llamado de
atención por su falta de responsabilidad.
c. Hablar con el docente sobre los motivos que lo llevaron a incumplir con esta
tarea.
d. Pasar por alto esta acción porque el docente no ha faltado de forma reiterda
con este tipo de compromisos.

6. Durante una clase dedicada a la comunicación y a la escucha activa, la

docente les indica a sus estudiantes escribir uno de los principales
elementos necesarios para que se dé la comunicación asertiva. Si usted
fuera uno de los estudiantes implicados respondería que:
a. Uno de los principales factores de la comunicación asertiva es la capacidad que
tiene una persona de expresar y defender su posición en las diferentes
situaciones comunicativas cuando es oportuno.
b. Uno de los principales factores de la comunicación asertiva es la capacidad de
predicción que tiene un individuo cuando entabla un acto comunicativo o
dialogo.
c. Uno de los principales elementos de la comunicación asertiva es identificar la
forma más adecuada de reaccionar o responder en una situación determinada
controlando emociones y sentimientos.
d. Uno de los principales elementos de la comunicación asertiva es la capacidad
de transmitir un mensaje de forma clara, oportuna y respetuosa.

7. Para la conformación del P.E.I de una institución naciente, el personal

docente y directivo de cuestiona sobre cuál es la forma más pertinente de
concebir a los estudiantes, padres de familia y demás miembros de la
comunidad educativa. Si usted fuera un asesor externo que está
apoyando la construcción del P.E.I, recomendaría:
a. Contemplar o todos los miembros de la comunidad educativa como pequeñas
organizaciones.
b. Considerar a todos los miembros de la comunidad educativa como seres
pluridimensionales e integrales.
c. Contemplar en el P.E.I sólo a los estudiantes y padres de familia, ya que los
demás no conforman la cosmogonía del plantel.
d. Concebir a todos los miembros de la comunidad educativa como factores
determinantes en el bienestar institucional.

8. Según usted, cuando se trata de transmitir conocimientos es importante

que el docente tenga en cuenta entre otros elementos:
a. Un amplio material bibliográfico que le permita consultar el material necesario
para desarrollar su función completamente.
b. Una gran experiencia que le permita manejar con cautela y profesionalismo las
situaciones que puedan presentársele en su labor académica.
c. Una gran motivación personal que anime al educando a ejercer con pasión su
labor profesional.
d. La participación activa de los educandos para que aprovechen los
conocimientos importados y así lograr la consecución del objetivo.

9. Humanidades es un área que pretende abordar el trabajo investigativo

institucional desde el constructo teórico d todo el marco conceptual que
exige un trabajo de tal envergadura; para ello han venido los docentes
haciendo ejercicios de redacción sobre supuestos casos de consulta.
Además usted como docente sugiere:
a. Que dichos procesos aborden la problemático social de los jóvenes para
incentivar el trabajo de la investigación.
b. Exponer otros trabajos investigativos de instituciones educativas pares, con el
objetivo de hacer un paralelo sobre el trabajo a realizar.
c. Describir todo el marco teórico que exige la investigación científica para
preparar a los estudiantes sobre el tema.
d. Analizar complejos textos de investigación que servirán de referente a los
trabajos que se pretenden producir.

10. Daniel, como docente, considera que debe fortalecer su capacidad de

liderazgo, y reflejar con sus actos y con su quehacer los planteamientos
estipulados en el P.E.I (proyecto educativo institucional). Para llevar a
cabo su propósito, Daniel debe:
a. Estudiar con regularidad los lineamientos del P.E.I pues un docente debe tener
un adecuado manejo de los mismos.
b. Motivar a los demás docentes a actuar de acuerdo a la misión institucional para
ir proyectando la visión.
c. Mantener un comportamiento adecuado y actuar de forma positiva para
alcanzar los objetivos propuestos y las metas colectivas.
d. Promover el desarrollo integral de los docentes y estudiantes posibilitando
espacios de participación, aprendizaje e innovación.

11. En la semana del idioma castellano se ha propuesto que cada grupo

elabore una cartelera con un tema alusivo a los modismos de la lengua.
Un par de grupos han tenido la misma idea y sus carteles son semejantes.
Frente a ello, usted como docente propone:
a. Sugerirle a algunos de los dos grupos que haga ajustes a su cartelera para que
no se parezca a la del otro grupo.
b. Disponer de las carteleras en lugares distantes, logrando generar algunos
cambios en ambas.
c. Sugerir a cada uno de los grupos que realicen una cartelera adicional con un
elemento diferente para que marque el rasgo distintivo de cada uno de los
equipos.
d. Dejar guardada una de las carteleras para que en posteriores fechas pueda ser
utilizada.

12. Frente a la institución educativa se ha intervenido una obra pública y los

escombros han sido dejados en la puerta central por donde diariamente
transitan los estudiantes. Algunos menores ya se han caído mientras
pasan por encima de toda esa basura que han dejado. Usted sugiere la
estrategia de:
a. Solicitar al municipio o entidad encargada de la obra civil, que se haga cargo de
los escombros lo más pronto posible.
b. Organizar con los estudiantes una jornada de aseo especial para recoger los
respectivos escombros.
c. Organizar de forma urgente una reunión con padres de familia para buscar
solución a tal asunto.
d. Dejar que los escombros permanezcan allí, hasta que la propia comunidad se
encargue de todo el asunto de recolección.

13. Preocupados por el aumento de la violencia escolar en el colegio del

barrio, los docentes citaron a los padres de familia a una reunión
extraordinaria. Allí se la pasaron discutiendo por más de una hora y
culpándose los unos a los otros por lo que está pasando actualmente en
las escuelas. Finalmente, todos llegan a un acuerdo y los docentes
reconocen que el colegio no está exento de responsabilidad, por lo tanto,
algo que los docentes pueden aportar a sus estudiantes para que
aprendan a resolver sus conflictos es:
a. Debatir los problemas desde lo público, respetando las opiniones y buscando
soluciones que beneficien siempre al colectivo.
b. Educar en la práctica del diálogo como una buena opción para abordar los
conflictos de la vida diaria.
c. Poner en práctica al interior del colegio mecanismos alternativos de resolución
de conflictos que aporten a la adquisición de competencias ciudadanas.
d. Enseñar la asertividad que ayude a perder el temor de defender las posiciones
propias.

14. Muchos de los conflictos en el colegio se dan por lo mismo. Ayer, por
ejemplo María malinterpretó algo que Melisa comentó con respeto a sus
cabello e inmediatamente reaccionó defendiéndose, ante lo que ella
considero como una ofensa, situación que provocó una fuerte tensión
entre las dos. Por lo tanto, los educadores del colegio optaron porque de
ahora en adelante, en sus clases, van a hacer énfasis en que sus
estudiantes aprendan a:
a. Valorar las opiniones del otro como producto de la forma como asume su
propia historia e interpelar con respeto a lo que discrepamos.
b. Decir con claridad un mensaje y a escuchar activamente las propuestas del
otro.
c. Hacer alusión a la experiencia para decir lo que es bueno o malo para la otra
persona.
d. Expresar con claridad las opiniones propias y escuchar las de los demás son
partir de prejuicios que generen sesgos en la comunicación.

15. Usted debe supervisar contantemente el trabajo de docentes y empleados

no docentes en la institución educativa; al ingresar a la institución le
 advirtieron que su antecesor, durante las retroalimentaciones se
centraba en resaltar los errores de las funciones de los empleados de la
institución, frente a esta situación, usted:
a. Considera que los empleados se deben esforzar más en sus tareas para que los
directivos no deban realizar retroalimentaciones negativas.
b. Opina que los docentes y empleados no docentes se podrán desmotivar,
porque considera que los reconocimientos don fundamentales para lograr un
buen desempeño.
c. Piensa, que es la forma de trabajar de cada persona y esto no tiene nada que
ver con la labor actual que va a desempeñar allí.
d. Considera que es una forma de evaluación que se debe mantener hasta afianzar
su figura de autoridad en la institución.

16. Un estudiante de su institución le solicita colaboración con unas tutorías

extra clase sobre un tema que no ha podido comprender con toro
docente, ante esta situación la mejor alternativa es:
a. Comentarle el caso al otro docente, para que emplee otras estrategias
metodológicas.
b. Negarse ante esta solicitud porque es una responsabilidad de uno de sus
compañeros de trabajo.
c. Comunicarse con el otro docente para que entre los dos organicen un plan de
acompañamiento a este alumno.
d. Analizar la situación con el alumno y establecer las estrategias más adecuadas
para afrontar la situación.

17. Para llevar a cabo las tareas que tiene como docente en su institución
usted:
a. Hace una evaluación de cada tarea, priorizando sus ejecución de acuerdo al
tiempo que tiene para efectuarlas y la dificultad que tiene su realización.
b. Hace una programación diaria de lo que requiere realizar.
c. Las efectúa una a una a medida de que estas sean asignadas priorizando las
más urgentes.
d. Vincula su planeación a la de la institución, teniendo en cuenta que se le
podrían alterar algunas de sus tareas ya programadas.

18. Cuando el estudiante alcanza un logro en la asignatura, como un caso

específico, ha comprendido un término y es capaz de dar uso de éste en
diferentes contextos, se podrá afirmar que las actividades que planteó el
docente se estimaron en:
a. Realizar un buen trabajo colaborativo que se tradujo en la asimilación del
concepto.
b. Influir para que los esquemas analizados fueran aplicados en diferentes
situaciones.
c. Propiciar un clima motivacional que tuvo claro el fin propuesto.
d. Disponer de una serie de estímulos que sirvieron para asumir el concepto y
hacer uso del mismo.

19. A su director docente le parece importante incentivar la participación de

cada uno de los docentes en las diferentes actividades que se realizan en
la institución, una razón de lo anterior es:
a. Porque es una forma de promover entre los docentes del plantel el trabajo
colaborativo.
b. Porque es una manera de reconocer el trabajo de cada persona y las ideas que
tienen para las diversas tareas que se tienen en el plantel.
c. Porque es una estrategia para que sean tenidas en cuenta todas las posiciones
que tienen los docentes respecto a las tareas de la institución.
d. Porque es una forma de que cada docente se haga responsable de diferentes
tareas y no se sobrecargue el trabajo en unos pocos.

20. Usted se encuentra reunido con algunos docentes nuevos para realizar
una responsabilidad que tienen en común, pero se ha dado cuanta que
existen algunas dificultades para su ejecución debido a la inexperiencia
de sus compañeros. Ante esto usted propondría:
a. Promover entre los docentes que se realice una capacitación para las
actividades que deben realizar ya que no están rindiendo de la manera
adecuada.
b. Integrar al grupo a toros docentes con experiencia para desarrollar la tarea
posteriormente poner al día a los docentes nuevos.
c. Manifestar su inconformidad con el equipo de trabajo ante su coordinador para
excusar el posible incumplimiento de la tarea.
d. Evaluar con los docentes que alternativas existen para fortalecer los aspectos
en que se encuentran con dificultades.

21. El miércoles, mientras en el colegio se celebraba el “día de la juventud”.

Cristina y Adriana hicieron una broma a su compañera Norelvis. Sin
embargo las cosas no salieron tan bien, pues la ropa de Norelvis resultó
completamente estropeada con pintura, y todas terminaron discutiendo y
enojándose demasiado. Con la ayuda del profesor, las estudiantes se
reconciliaron y tanto Cristina como Adriana se comprometieron a pagar
el daño de la ropa de su compañera. Una alternativa para hacer
seguimiento a dicho compromiso es:
a. Permitir que las partes se responsabilicen de los hechos posteriores a la
medicación.
b. Lograr que las partes autónomamente determinen la necesidad de realizar o no
el seguimiento de los acuerdos.
c. Realizar algunas citas de comprobación y en caso de que se requiera ser testigo
de la restauración del daño.
d. Establecer con las estudiantes un plazo que consideren pertinente en el que se
verificará el cumplimiento de lo acordado.

22. Juliana, la docente directora de grupo del grado transición ha

manifestado en reiteradas oportunidades que sus compañeros de trabajo
no están colaborando con sus estudiantes en la consecución de sus logros
académicos, y parte de los deficientes resultados de los jóvenes se debe a
que los docentes utilizan las mismas estrategias con todos los grupos que
tienen a cargo incluyendo este. Una alternativa para afrontar tal situación
es:
a. Motivar a los profesores que visitan el grado de transición para que hagan uso
d estrategias más motivantes en el trabajo con los estudiantes.
b. Capacitar al personal docente de transición frente a una didáctica que
corresponda a las necesidades propias de la población estudiantil.
c. Identificar que los jóvenes de transición merecen un trato especial al resto de
la población estudiantil.
d. Manifestar la necesidad de implementar nuevas estrategias con el fin de
solidarizarse con la petición de la docente.

23. El ambiente influye directamente sobre el desarrollo de las tareas a nivel

individual, para el caso de la docencia, este aspecto según su
consideración:
a. No tiene ninguna aplicación, pues el docente es independiente en el desarrollo
de su trabajo.
b. Un buen profesional no debe dejar que situaciones externas a su trabajo
influyan negativamente en el desarrollo de su actividad.
c. Debe tener en cuenta para favorecer espacios y estrategias que permitan
identificar aspectos negativos y mejorar las condiciones laborales.
d. Es una verdad que debería procurarse tanto desde el interior de la institución
como desde cada uno de sus integrantes para lograr el buen desarrollo de las
actividades planeadas.

24. En un salón de clase hay varios estudiantes con capacidad de liderazgo;

aspecto que en ocasiones genera desacuerdos dentro del grupo. Al
respecto usted como docente:
a. Analiza y determina cuáles estudiantes tienen más herramientas para liderar
adecuadamente.
b. Establece estrategias para que los estudiantes con esta capacidad coordinen
entre si y potencien sus habilidades sin generar desacuerdos entre ellos y el
grupo.
c. Asume el papel de líder y toma por si solo las decisiones para no generar
dificultades grupales.
d. Identifica las capacidades de cada estudiante y propone actividades que
permitan fortalecerlas.

25. Usted desea realizar una capacitación en el tema de comunicación

efectiva en su institución educativa, una razón de lo anterior es:
a. Fortalece sus competencias laborales, facilitando el cumplimiento de los
objetivos de la institución.
b. Facilita el relacionamiento interpersonal en la institución generando un mejor
ambiente laboral.
c. La formación con calidad que brinda la institución debe ser en el ámbito
académico como personal.
d. Los docentes tienen muy mala comunicación con los estudiantes lo que implica
una dificultad muy grande para la institución.

26. En el currículo se concretan y toman cuerpo una serie de principios de

índole diverso: ideológicos, pedagógicos y psicopedagógicos. Teniendo en
cuenta estos principios que se consolidan a partir de la acción del
currículo, en concordancia con los propósitos educativos que se fijan, de
dicho currículo subyacen opciones básicas y fundamento importantes
tales como:
a. Desarrollo, cultura, organización y comunicación.
b. Cultura, ambiente, didáctica y comunicación.
c. Cultura, cambio, normatividad y ambiente.
d. Desarrollo, cultura, educación y escolarización.

27. Una de las funciones del currículo en ésta nueva sociedad creciente con
un sistema escolar complejo es:
a. Centrarse en los contenidos a enseñar.
b. Remitir los problemas de la educación.
c. Separar lo académico de lo cultural.
d. Distinguir lo que se enseña y lo que no.

28. Se entiende que, el currículo es como el proyecto que preside las

actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona
guías de acciones adecuadas y útiles para los profesores que tienen la
 responsabilidad directa de su ejecución; proporciona informaciones
concretas sobre qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo
y cuándo evaluar. Parece perfectamente claro que el currículo:
a. Debe entenderse como un proceso que siempre se está construyendo
colectivamente donde la institución perdura fortaleciendo su identidad y no
como la formulación de un documento que exige la burocracia y demanda
cualquier autoridad competente.
b. Proporciona informaciones sobre la manera de estructurar las actividades de
enseñanza/aprendizaje en las que van a participar los alumnos con el fin de
alcanzar los objetivos propuestos en relación con los contenidos seleccionados.
c. Dependen de los argumentos y epistemológicos que sustentan los diferentes
autores.
d. Elabora una propuesta para satisfacer uno o varios de los contenidos previstos
para el proyecto educativo.

29. En la institución educativa en la cual usted es docente, lo han designado

para que dicte clases en el área de ciencias naturales en básica primaria.
Usted después de algunas sesiones de clase, luego de una observación a
sus estudiantes ha identificado que ellos tienen graves dificultades en el
desarrollo de sus competencias de lecto-escritura. Teniendo en cuenta lo
anterior, en tal caso usted:
a. Desarrolla diferentes estrategias didácticas que le permitan nivelar a sus
estudiantes.
b. Habla con el docente de lengua materna para crear estrategias de
mejoramiento de los procesos de lectura y escritura.
c. Realiza actividades pedagógicas desde su área, conforme lo permita el
currículo de la institución.
d. Utilizar recursos didácticos donde los estudiantes se apropien de los
problemas que tienen en el plano lecto-escritura.

30. En la actualidad desde el contexto educativo, se le da mucha importancia

la ambiente en el cual los estudiantes aprenden, con el fin de que se
garantice un aprendizaje significativo. Por ello, un ideal de la sociedad,
según Unicef, es que sus nuevas generaciones se encuentren: físicamente
saludables, mentalmente alertos, socialmente competentes,
emocionalmente saludables e intelectualmente motivados. Para usted
darse cuenta de que sus estudiantes cumplen con dichos ideales, tendría
qué:
a. Determinar cómo se comportan sus estudiantes.
b. Hablar con sus estudiantes sobre el tema.
c. Establecer niveles de desarrollo.
d. Realizar actividades de mediciones.
31. Un colega suyo afirma que la habilidad para seguir instrucciones es uno
de los indicadores de competencias comportamentales más importantes;
el cual puede ser efectivo planteándose en función del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Teniendo en cuenta lo anterior, al ver lo que
plantea su compañero, usted considera que este profesional:
a. Es subjetivo.
b. Reconoce los recursos didácticos.
c. Está en lo cierto.
d. Se basa en el modelo pedagógico.

32. Teniendo en cuenta que la educación ha dado varios giros en cuanto al

centro de la actividad educativa, si se tiene en consideración la expresión:
la educación centrada en el alumno, es posible llegar a pensar que:
a. El docente organiza sus estrategias con base en las necesidades educativas de
sus estudiantes.
b. La investigación en el aula se enfoca en la vida del estudiante.
c. El docente debe centrar su práctica en el aprendizaje de sus estudiantes.
d. Es posible articular las necesidades educativas de los estudiantes con los
contenidos del área.

33. Desde hace ya varios años es evidente el papel tan importante que han
obtenido las TIC en la sociedad, puesto que se utilizan en gran variedad
de actividades, como la robótica, la administración pública, las empresas
y ahora en la educación. Teniendo en cuenta lo anterior, en la actualidad,
el uso de las TIC en clase se hace importante y necesario porque:
a. Es un instrumento que sirve para el fácil acceso a la información.
b. Presenta facilidades para construir nuevos recursos didácticos.
c. Es un instrumento que sirve mantener la comunicación.
d. Es un potente medio para motivar a los estudiantes.

34. Teniendo en cuenta la siguiente expresión: se considera que el estudiante

es inteligente y poseedor de conocimientos previos con los cuales puede
enfrentarse a problemas de carácter complejo. Puede concluirse de esta
afirmación que el estudiante:
a. Tiene conocimientos que pueden relacionarse con los adquiridos en la escuela
para desarrollar un aprendizaje significativo.
b. Puede llegar al conocimiento a través de actividades como la investigación en
el aula.
c. Posee la capacidad de desarrollar su autonomía y sus estrategias de
autoaprendizaje.
d. Posee conocimientos pero necesita del profesor como guía en el proceso
formativo que tiene lugar en la escuela.
 35. En el diseño curricular inciden factores que contienen un carácter muy
complejo, desde esta perspectiva son aspectos que obligan a los
responsables de la educación, sobre la reflexión y la consideración de
forma simultánea de las informaciones de origen y naturaleza distintos,
tales como: el análisis sociológico, el análisis psicológico y la experiencia
pedagógica. En la elaboración del diseño curricular es indispensable que
el docente tenga en cuenta factores internos y externos que rodena la
realidad social de sus estudiantes, por ello es necesario que le de gran
importancia al aspecto que tiene que ver con el análisis psicológico, esto
debido a que:
a. Integra las aportaciones de la psicología cognitiva para mejorar la enseñanza.
b. Ayuda a la planificación de forma más consciente y eficaz de la acción
pedagógica.
c. Orienta el conjunto de estrategias para la instrucción de los estudiantes.
d. Establece relaciones de indagación de aprendizaje y de uso de los contenidos.

36. En el diseño curricular inciden factores que contienen un carácter muy

complejo, desde esta perspectiva son aspectos que obligan a los
responsables de la educación, sobre la reflexión y la consideración de
forma simultánea de las informaciones de origen y naturaleza distintos,
tales como:
 El análisis sociológico
 El análisis psicológico
 El análisis epistemológico
 La experiencia pedagógica
En relación con el aspecto que trabaja la experiencia pedagógica, es posible
afirmar que es el momento en el cual el docente, dentro de su experiencia como
maestro, construye formas de enseñanza y estrategias didácticas exitosas que le
permiten un mayor logro en los procesos de desarrollo, con el propósito de
lograr la formación de sus estudiantes. Esta afirmación conlleva a una reflexión
sobre el docente que es capaz de:
a. Decidir qué concepto de educación se desea consolidar en la institución acorde
con las necesidades sociales.
b. Obtener material pedagógico que permita la construcción de estrategias
didácticas para la enseñanza.
c. Dar cuenta de la práctica pedagógica cotidiana del quehacer educativo creando
nuevos modelos pedagógicos.
d. Partir de una práctica que aspire a la transformación y mejoramiento de las
formas de enseñanza.
37. Una institución educativa que desea que el currículo cumpla con éxito su
función social, debe tener en cuenta elementos como:
1. ¿Qué enseñar?: los contenidos (este término designa lo que se ha llamado
la experiencia social culturalmente organizada y se toma por lo tanto en
su más amplia acepción: conceptos, sistemas explicativos, destrezas,
normas, valores, etc.) y los objetivos (los procesos de crecimiento
personal que se desean provocar, favorecer o facilitar mediante la
enseñanza).
2. ¿Cuándo enseñar?: manera de ordenar y secuenciar los contenidos y
objetivos.
3. ¿Cómo se debe enseñar? Manera de estructurar las actividades de
enseñanza/aprendizaje en las que participarán los estudiantes con el fin
de alcanzar los objetivos propuestos en relación con los contenidos
seleccionados.
4. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?: la evaluación es un elemento importante
para asegurarse que la acción pedagógica responde adecuadamente al
proyecto (social, institucional, etc.) e introducir las correcciones
oportunas”. César coll
En los elementos descritos se evidencia cuáles son los aspectos que son
necesarios para la construcción de un currículo que atienda a las
necesidades educativas y sociales para la formación integral de los
estudiantes. De los anteriores elementos, el que mejor condensa los
propósitos e intencionalidades currículo es:
a. ¿Cuándo enseñar?
b. ¿Qué se debe enseñar?
c. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
d. ¿Cómo y cuándo enseñar?

38. Partiendo de la base de que usted, como docente es una autoridad

académica competente para estructurar el currículo educativo de forma
efectiva y eficaz, es indispensable y suficiente tener en cuenta
a. Como se debe enseñar, cuándo se debe enseñar, qué debe enseñar.
b. Lo que se debe enseñar y lo que los estudiantes deben aprender.
c. Lo que se debe enseñar, las formas en que se debe enseñar, la idoneidad del
docente.
d. Qué estudiantes tiene y como quiere que se forme dicho estudiante.

39. Para el autor GIMENO SACRISTÁN el proceso de enseñanza requiere de la

ordenación del ambiente para que el estudiante aprenda algo, así, la
enseñanza se refiere a la preparación y organización de todas aquellas
contingencias que faciliten la adquisición de los esquemas y los tipos de
 conducta que se pretenden. Lo más importante en tas ordenación es la
definición de:
a. La pedagogía
b. El contenido
c. El estudiante
d. La didáctica

40. Para la evaluación del currículo en el sistema escolar, se hace

imprescindible la información cualitativa. Argumentando que:
a. Toda la información es cualitativa
b. Sin la información no se puede evaluar
c. Sin la información los programas de innovación serán inadecuados
d. Las iniciativas escolares requieren de la evaluación

41. Desde la perspectiva crítica, se reconoce que no hay evaluación sin sujeto
evaluado. Y la evaluación careces de significado si alguien no lo otorga
(Álvarez Méndez, 2001 a). Quienes se sitúan en esta visión del quehacer
docente tiene presente que la evaluación es esencialmente una actividad:
a. Donde se definen diferentes juegos de intereses.
b. Que está en función de las exigencias de la mercantilización del producto
educativo.
c. Que tienen por objeto separar el sujeto que conoce del objeto de conocimiento.
d. Intersubjetiva y moral que se ejerce entre sujetos.

42. El docente de matemáticas ha identificado que la gran mayoria de sus

estudiantes en una prueba presentan dificultades con determinados
puntos de la factorización. Ha intentado por diversas estrategias arreglar
dicha falencia pero los resultados siguen siendo desfavorables. En caso
tal de usted ser el profesor de matematicas optaría por:
a. Pasar al siguiente tema y asumir que con el tiempo el estudiante comprenderá
cuál es su dificultad y procurará enmendarla.
b. Antes de volver a evaluar, revisar que falla en el proceso y hacer nuevos
ejercicios aplicados al contexto del estudiante.
c. Diseñar nuevas estrategias evaluativas que sean más flexibles y le ayuden al
estudiante a superar esta dificultad.
d. Seguir explicando el tema, hasta que el estudiante asuma que aprendió el
procedimiento del mismo.

43. La idenfificación de los aprendizajes alcanzados a partir de la evaluación

de los logros de aprendizajes dependen en gran mediad de la forma en
 que éstos se entienden. Las necesidades de aprendizaje determian la
coherencia entre los aprendizajes alcanzados y las necesidades de
aprendizaje, en especial cuando se tiene como eje un modelo basado en
competencias. En este modelo, el foco formativo se centra en:
a. La adquisición de unidades de información con una evaluación realizada sobre
desempeños basados en la recuperación de información.
b. La aprehensión de procesos a nivel intelectual con una evaluación realizada
mediante la capacidad de hacer operaciones en un campo disciplinar.
c. La calidad de los desempeños a partir de la evidencia proporcionada por las
actuaciones de los sujetos más que por la exhibición de sus repertorios de
recursos.
d. La aprehensión de estructuras mentales con una evaluación realizada
mediante la producción de respuestas que den cuenta del campo disciplinar.

44. Si el docente logra centar más su atención en tratar de comprender qué y

cómo están aprendiendo sus estudiantes, en lugar de concentarse en lo
que él les enseña, se abre la posibilidad de que la evaluación deje de ser:
a. Un fin que permite la medición de los estudiantes.
b. Una herramienta que permita comprender y aportar a un proceso.
c. Un modo de constatar el grado en que los estudiantes han captado la
enseñanza.
d. Un modelo confiable de las prácticas pedagógicas.

45. La evaluación no es una simple actividad técnica, sino que constituye un

elemento clave en la calidad de los aprendizajes, condicionando la
profundidad y el nivel de los mismos, ya que “los estudiantes pueden, con
dificultad, escapar de los efectos de una pobre enseñanza, pero no
pueden escapar (por definición, si quieren graduase) de los efectos de
una mala evaluación” (Boud, 1995:35). De acuerdo con lo anterior, un
condicionante clave del aprendizaje que podemos evidenciar es:
a. Los métodos y el sistema de evaluación.
b. La evaluación y las concepciones que tienen los estudiantes sobre los métodos
y el sistema de evaluación.
c. El diseño de la evaluación y el método de evaluación.
d. La percepción que tiene el docente sobre el estudiante sometido a evaluación y
el diseño de la misma.

46. El Decreto 1290 señala que las evaluaciones nacionales y las

internacionales deben servir como marco de referencia para adaptar
cambios al interior de las instituciones. Es por ello que todo resultado
que arrojen dichas evaluaciones de ser:
a. Analizado a la luz de quienes obtuvieron los mejores puestos en casa una de las
pruebas.
b. Cuestionado, porque es importante continuar creyendo en el esfuerzo y las
buenas intenciones del estudiante al realizar la prueba.
c. Aclarado en pequeños grupos para identificar cuales estudiantes presentan
más vacíos conceptuales.
d. Motivo de rectificación en el aula de clase para identificar los puntos donde se
presentan mayor confusión.

47. El docente que ingresa al salón de clase y como estrategia de disciplina de

grupo, emplea el recurso de una evaluación no programada sobre un
tema que acaba de explicar, no es consecuente con lo que expresa el
Decreto 1290 acerca de:
a. Un trabajo secuencial de los procesos cognitivos adquiridos y profundizados en
clase.
b. El carácter estructurado de la evaluación que implica un ejercicio previo.
c. La planeación de los recursos evaluativos dispuestos para casa curso y
población estudiantil.
d. La socialización de las estrategias evaluativas a padres de familia y estuantes

48. Un cambio metodológico implica un resiseño de las estrategias

evaluativas; por lo tanto si usted requiere modificar lagunas temáticas de
la asignatura deberá contemplar la posibilidad de:
a. Orientar un nuevo modelo de evaluación que sea consecuente don los cambios
desde el mismo modelo.
b. Cambiar lo metodológico sin necesidad de hacer las modificaciones desde el
punto de vista valorativo.
c. Organizar un nuevo sistema evaluativo teniendo presente sólo las nuevas
necesidades del cambio de lo metodológico
d. Establecer nuevas estrategias valorativas concertadas y socializadas con los
agente de comunidad educativa.

49. El carácter retroalimentador del proceso evaluativo centrado en el

aprendizaje es esencial y debe apuntar a establecer niveles de avance o
progreso enn el acercamiento a un determinado conociemto. Esto
necesariamente obliga al profesar a:
a. Realizar evaluaciones periódicas y que apunten a mejorar las pruebas de
estado.
b. Impedir la posibilidad de utilizar diversidad de acciones evaluativas.
c. Registrar los errores más comunes de los estudiantes.
d. Permanecer siempre atento a las posibles carencias o desviaciones que sufren
los diferentes procesos de enseñanza y aprendizaje.
50. Un referente fundamental a la hora de valorar el grado de adquisición de
las competencias básicas y el de consecución de los objetivos en un área
determinada esta dado por:
a. Los criterios de evaluación.
b. Los objetivos de la asignatura.
c. Los niveles de aprendizaje.
d. Los estándares.

51. La estratificación de los estudiantes en una escala numérica producto de

los indicadores cualitativos obtenidos, es el resultado de una evaluación
que en poco reconoce el desarrollo de las competencias, y que desde el
plano colectivo puede afirmar que:
a. Actúa como el espacio propicio para el reconocimiento del trabajo colectivo.
b. Somete a la colectividad a un trabajo de integración de fuerzas para avanzar en
los procesos.
c. Fomenta la participación de todos los integrantes quienes desean tener mayor
reconocimiento.
d. Promueve la individualidad al poner en cierto grado de competitividad a los
estudiantes.

52. La evaluación es un componente del proceso de enseñanza-aprendizaje y

por tanto es un instrumento que debe ayudar a que se consolide el
aprendizaje. En este contexto, la evaluación tradicional la podemos
concebir únicamente como:
a. Un proceso que le da gran importancia a las habilidades y las actitudes.
b. Un proceso verificacionista del proceso de impartición de enseñanzas-
aprehensión del conocimientos.
c. Un proceso de consolidación de la aprehensión del conocimiento.
d. Un proceso que no sólo abarca conocimientos.

53. La institución educativa San Roberto Belarmino, apoyada en el decreto

1290 de 2009, expresa que los logros institucionales se establecen a
través de los objetivos expresados en el P.E.I. y guardan correspondencia
con los procesos de aprendizaje, de convivencia, de gestión
administrativa, académica y de comunidad, de desarrollo institucional e
impacto social. Con respecto a esta determinación la comunidad
educativa pretende analizar, desde la pedagogía, el impacto de estos
objetivos tanto a nivel magistral como de evaluación. De acuerdo con lo
anterior, se puede concluir que:
a. La prospectiva de dichos objetivos debe ser a nivel institucional y de nación.
b. La prospectiva de dichos objetivos debe ser a nivel institucional y de
comunidad.
c. La prospectiva de dichos objetivos debe ser a nivel local, sectorial y de
comunidad.
d. La prospectiva de dichos objetivos debe ser a nivel universal, local e
institucional.

54. La representación gráfica de los conceptos servirá para que el estudiante

en una prueba escrita logre asumir con facilidad la información nueva
que es relevante para la solución de la misma. Dichas representaciones
pueden ser expresadas en:
a. Íconos o símbolos que de forma subjetiva podrán guiar al estudiante en la
identificación de los datos.
b. Diagramas o imágenes que permiten relacionar un referente con la cosa
nombrada.
c. Cartografía desde donde se dispone una mirada más general del asunto
abordado.
d. Cuadros conceptuales o sinópticos que darán un mapeo de la información más
significativa.

55. El foro como estrategia de discusión grupal es una buena herramienta

para evaluar la capacidad comunicativa verbal del estudiante; este
recurso, además de poner a prueba la capacidad argumentativa de quien
expone sus ideas, sirve en el campo de las habilidades para:
a. Comprender la posición del otro y desde su postura valorar las competencias
grupales.
b. Incentivar la participación de todos los integrantes en las discusiones grupales.
c. Desarrollar en el estudiante su capacidad oratoria y hacer de la expresión
verbal una herramienta de aprendizaje.
d. Fomentar el buen uso del idioma desde la expresión verbal como recurso.

56. Al docente le compete la estrategia de enseñanza, la cual no es otra que el

conjunto de experiencias y condiciones que crea para favorecer el
aprendizaje del alumno; por lo tanto y respondiendo a los principios de la
didáctica, al iniciar la clase el profesor debe:
a. Intervenir con su clase magistral para que la misma sirva de guía en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
b. Señalar la característica del producto que se pretende alcanzar para que el
estudiante asuma tal compromiso.
c. Aclarar las técnicas y el propósito a seguir como medidas de planeación y
control del proceso.
d. Valorar toda acción del estudiante así esta no sea significativa para alcanzar el
objetivo.
57. La estrategia de enseñanza didáctica basada en la analogía, permite que
los alumnos, construyan el concepto de lo que están aprendiendo a partir
de un hecho familiar, estableciendo relaciones de semejanza que les
permite una mejor comprensión. Por ello, cuando un docente en su aula
de clase analiza la situación social de una determinada época teniendo en
cuenta las circunstancias actuales, está haciendo uso de la estrategia
didáctica analógica. De acuerdo a lo anterior, el uso de esta estrategia,
puede servir para que el estudiante:
a. Comprenda las formas en que se pueden comparar dos épocas que comparten
hechos y características similares.
b. Asuma que todo conocimiento es algo cíclico, es decir, que en alguna época se
han repetido las mismas circunstancias.
c. Comprenda una información tan abstracta como el componente histórico y lo
traslade a su contexto de vida actual.
d. Comprenda que existen hechos de la historia que tienen repercusiones en la
realidad del mundo actual.

58. Un procedimiento que puede utilizar un docente para que el estudiante

aprenda a identificar el significado de un texto de estudio, es la técnica
del parafraseo, la cual consiste en expresar con palabras propias lo que
se dice en un escrito o en un discurso, de tal manera que se demuestre
que se ha comprendido sin tener que recurrir al texto original. Teniendo
en cuenta lo anterior, esta actividad didáctica se podrá catalogar entre las
estrategias de aprendizaje como:
a. La relación de la información con el propósito de alcanzar un aprendizaje
significativo.
b. La capacidad de establecer analogías entre el discurso del estudiante y la
propuesta del texto que se analiza.
c. La capacidad analítica del estudiante cuando es capaz de reconocer la
información principal.
d. El desarrollo del pensamiento crítico del estudiante que es capaz de apropiarse
de un tema.

59. Teniendo en cuenta la forma en la cual del docente traduce los

conocimientos que deben ser aprendidos por los estudiantes, de acuerdo
con lo planteado en el currículo, es posible decir que al docente no se le
debe considerar un sabio en sí mismo, sino como una persona que es
poseedora de un “saber sabio”, lo cual se encuentra en consonancia con la
afirmación de González y Díaz, en la tesis “los contenidos de las ciencias o
el saber sabio como fundamento de la didáctica”.
a. La forma en la cual del docente transforma e conocimiento.
b. Los procesos metódicos de producción de conocimientos nuevos.
c. Las estrategias que usa el docente para la enseñanza de su saber.
d. La selección que hace el docente sobre lo que en verdad debe enseñar.

60. El docente ha diseñado un taller como estrategia de aprendizaje para que

el estudiante realice durante la semana de receso escolar, con el fin de
adelantar unos temas que están atrasados durante el período. En su
diseño ha tenido presente que lo didáctico del documento esté reflejado,
principalmente, en:
a. Las instrucciones y la explicación de los temas nuevos que se exponen como
material para desarrollar los ejercicios.
b. El conjunto de actividades preliminares para ejercitar lo asumido en el
componente teórico.
c. Las actividades diagnósticas que están expresadas en términos de
contextualizar el saber del estudiante.
d. La exposición de la temática que está como nueva información para los
estudiantes.

61. Las estrategias pedagógicas son cada uno de los procedimientos que el
docente desarrolla en el aula para establecer diferentes acciones
encaminadas al proceso de enseñanza-aprendizaje, atendiendo también a
la disciplina de los estudiantes. Por ello, una buena estrategia
pedagógica, que pretenda consolidarse como un aspecto significativo
para el aprendizaje de unos conocimientos, procedimientos o conceptos,
debe tener en cuenta aspectos como el proyecto o modelo pedagógico de
la institución y la misión de la misma:
a. Ajustarse a los estándares básicos en competencias que se determinan para
cada área.
b. Ajustarse a los lineamientos curriculares expresados en la recontextualizacíon.
c. Facilitar que los alcances y objetivos determinados en el currículo puedan
cumplirse.
d. Ajustarse al modelo pedagógico y metodológico asumido por la institución en
el currículo.

62. La forma didáctica de las ilustraciones, se presenta en una forma sencilla

y explicativa, lo cual se convierte en un motivador para el logro de los
objetivos propuestos desde el plan educativo. Desde esta perspectiva, la
utilización de las ilustraciones como herramienta didácticas, estimulan
los estudiantes en el aspecto sensorial y visual. Por ello, el estudiante
puede aprehender la realidad en tanto reconoce e identifica las
características centrales del objeto o la situación problema por medio de
ilustraciones. De lo anterior, es posible deducir que la ilustración
descriptiva es:
a. Una representación gráfica que puede ser interpretada desde los
planteamientos de la semiótica.
b. Una expresión de la realidad espacial que en la realidad no podemos tener a la
mano.
c. El plano gráfico que permite interpretar la imagen de la misma forma como lo
hacemos con el discurso textual.
d. Una herramienta gráfica que permite una lectura sobre cómo se presenta la
realidad.

63. La enseñanza de una lengua supone la comprensión del significado de las

palabras, así como la apropiación de las mismas. Por ello en el
aprendizaje de un nuevo vocabulario de un idioma extranjero, es preciso
que el docente desarrolle actividades didácticas que se enfoquen en la
manera más estratégica de adquirir y comprender el significado de las
nuevas expresiones aprendidas. Teniendo en cuenta lo anterior, el
docente debe utilizar estrategias:
a. De analogía donde el estudiante aprenda el vocabulario por medio de la
asociación de las expresiones nuevas con otras ya adquiridas.
b. Metacognitivas donde se tengan en cuenta todos los factores que influyen en el
proceso de aprendizaje.
c. De aprendizaje crítico donde el estudiante sea capaz de apropiarse de su
proceso de aprendizaje.
d. Cognitivas que abordan todos los componentes lógicos para asumir el
compendio de datos.

64. Teniendo en cuenta la importancia de la transposición didáctica en el

proceso educativo, pues es por medio de esta que el estudiante accede al
conocimiento, y reconociendo la importancia de los objetivos propuestos
en el currículo, Monereo (1988) afirma que un docente que actúa de
forma estratégica es capaz de regular los contenidos para que el objetivo
sea alcanzable y significativo en el proceso de aprendizaje del estudiante;
es decir, organiza su plan de enseñanza con base en las necesidades
educativas de sus estudiantes y de la institución. De acuerdo con lo
anterior, quien enseña apoyando en el concepto de didáctica debe:
a. Entender los ritmos de aprendizaje de sus estudiantes para asegurar mayor
control en lo aprendido.
b. Redactar y precisar los objetivos del aprendizaje, con base en los contenidos
curriculares que debe desarrollar.
c. Elaborar estrategias didácticas que tengan pertinencia de acuerdo con las
necesidades educativas de sus estudiantes.
d. Proponer nuevas alternativas metodológicas que apunten de forma eficiente a
los objetivos planteados.
65. Una de las técnicas más empleadas para los procesos de memorización de
las ideas más relevantes de un texto, es la técnica del subrayado, la cual
ayuda a la recordación ya que la memoria se fija en aquellas cosas que
son resaltadas. Desde esta estrategia, el estudiante señala las palabras
que llaman su atención, y al mismo tiempo pone a prueba su forma de
establecer su estilo selectivo con la información:
a. La información debe atender a un proceso de análisis en el cual el estudiante
sepa reconocer el planteamiento central.
b. Sólo se señala aquello que representa algo significativo para el escenario de
conceptos previos a la nueva información.
c. La selección que haga el estudiante se realiza con base en lo que es importante
para él acuerdo a sus conocimientos previos.
d. Es muy importante enseñarle al estudiante a reconocer cuáles son las ideas
principales de un texto.

66. Las estrategias cognitivas son un conjunto de estrategias de aprendizaje

que se basan en actividades y procesos mentales que pueden realizar los
estudiantes de manera consciente en inconsciente para mejorar su
comprensión y asimilación del lenguaje, su almacenamiento en la
memoria y su posterior uso. Sin embargo, algunas estrategias cognitivas
necesitan un nivel más alto de comprensión, lo cual hace que sea posible
que aparezcan en etapas más tardías de formación. De acuerdo a lo
anterior, es posible decir que si bien la implementación de estas
estrategias didácticas no tiene etapa definida, el docente puede generar:
a. Mayor expectativa en el uso de unas más que de otras, con el objeto de
responder mejor a la contextualización de la información.
b. Un alto compromiso con los nuevos esquemas de aprendizaje con base en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
c. Estrategias pedagógicas que delimiten la necesidad por abordar ciertas
actividades que sean más simples y concretas.
d. Estrategias didácticas que se centren en el desarrollo de los niveles de
comprensión por parte de los estudiantes.

67. La cooperación es un valor y una actividad que debe fomentarse en la

escuela y en la acción educativa, para que el estudiante se aperciba de sus
errores; mediante este elemento se lleva al estudiante a que exponga sus
razonamientos y aprenda a admitir que existen otros puntos de vista
diferentes al suyo, lo cual lo lleva a establecer esa relación y el respeto
por sus pares, en este caso sus compañeros. La afirmación anterior indica
que el estudiante debe elaborar:
a. Una configuración de la realidad social que lo rodea.
b. Una construcción de sus conocimientos previos
c. Una configuración de sus propias estructura intelectuales.
d. Una construcción de sus aprendizajes básicos mentales.

68. La puesta en práctica de la educación exige un cambio importante en los

fundamentos de la didáctica tradicional y en la mentalidad de los
educadores, que puede especificarse en una característica. Dicha
característica se refiere a que:
a. El docente debe construir el conocimiento enseñando explícitamente lo que se
debe hacer y lo que se debe saber en cada etapa de desarrollo.
b. La escuela con sus metodologías y los padres de familia con su ejemplo son los
únicos responsables del proceso formativo de las potencias asimilativas del
estudiante.
c. El niño se convierte en el verdadero protagonista de su educación y deja de ser
el sujeto pasivo para convertirse en el sujeto activo de todo su proceso
formativo, pues lograr los objetivos de la educación depende de las potencias
asimilativas del estudiante.
d. El estudiante es un sujeto pasivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues
los objetivos de la educación dependen de sus esquemas intelectuales.

69. Susana, la docente de lengua castellana debe realizar para la clase de

literatura del grado sexto una serie de fichas con imágenes alusivas a un
texto, para trabajar con su estudiante Sofía, quien tiene síndrome de
Down, y quien se le facilita más la comprensión visual. De acuerdo con la
información anterior, se puede deducir que:
a. El recurso didáctico elaborado por la docente está siendo utilizado desde su
faceta colectiva, apunta a realizar un trabajo de apoyo para todo el grupo como
medio de motivación para el tema abordado.
b. El recurso didáctico elaborado por la docente está siendo utilizado desde su
faceta preventiva, ya que apunta a que el estudiante adquiera destrezas en el
momento de enfrentar situaciones que impliquen riesgos.
c. El recurso didáctico elaborado por la docente está siendo utilizado desde su
dimensión formativa, atendiendo al conjunto de conocimientos que el
estudiante debe adquirir de acuerdo al grado donde se encuentra.
d. El recurso didáctico elaborado por la docente está siendo utilizado desde su
faceta compensatoria, apunta a utilizar otras habilidades potenciales en el
estudiante para el desarrollo integral de su proceso de aprendizaje.

70. Teniendo en cuenta la definición teórica y conceptual de método, donde

se comprende como una forma de lograr algo, usted como docente se
encuentra explicando cómo el método es un instrumento que permite y
garantiza un logro, lo cual posibilita su uso en cualquier procedimiento,
ya sea académico o de la vida cotidiana. Por lo anterior es posible que:
a. El camino elegido no sea de ningún modo arbitrario.
b. La actividad se convierta en un espacio para la construcción de saber.
c. Los objetivos se logren, no al pie de la letra pero si en su mayoría.
d. El proceder sitúe al docente en el campo de la didáctica.

71. Responda la pregunta que se formulará a continuación tomando como

base el siguiente párrafo: “Frente a estas tendencias, es posible afirmar
que la Historia, en su máxima integridad epistemológica, tiene un alto
poder formativo. No enseña cuáles son las causas de los problemas
actuales, pero muestra el funcionamiento de la sociedad en el pasado y es
un inmejorable laboratorio de análisis social. A principios del siglo XXI, la
historia es una disciplina multidimensional, la ciencia que analiza mejor
la complejidad social. Su valor formativo radica en sus posibilidades en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Ya que ayuda a una mejor
comprensión del presente, contribuye a desarrollar las facultades
intelectuales, enriquece otros temas del currículo y estimula las aficiones
hacia el disfrute de la cultura y el patrimonio. Todo ello potenciado al
máximo la sensibilidad hacia los temas sociales y formando a personas
con criterio para participar, de manera ejemplar, en una sociedad
democrática”. Ahora bien, frente a lo leído, es posible argumentar que
este es un párrafo de:
a. Enunciado y soluciones de un problema: al principio se plantea el problema del
alto nivel formativo de la Historia y luego plantea las respectivas respuestas a
dicho problema irrecuperable y quedó la culpa de no haber hecho nada.
b. Comparación contraste: compara el alto poder formativo de la historia con una
disciplina multidimensional.
c. Enumeración: se listan las ilustraciones sobre los aportes de la historia a la
formación de las personas.
d. Desarrollo de un concepto: parte de la idea principal del alto poder formativo
de la historia y desarrolla argumentaciones e ilustraciones sobre dicha idea.

72. Un modelo de decicsión es solo un __________ que permite resumir un

___________ de decisión en una forma que permita la identificación y
____________ sistemática de tidas las opciones de decisión del problema:
a. Ejercicio – problema – seguimiento
b. Medio – problema – evaluación
c. Ejercicio – planteamiento – seguimiento
d. Plan – ejercicio - análisis

73. Ordene el siguiente párrafo.

1. el 6 de marzo de 1928.
2. Gabriel José de la Concordia García Márquez
3. Luisa Santiaga Márquez Iguarán,
4. nació en Aracataca-Magdalena,
5. Fueron sus padres
6. Gabriel Eligio García y
7. aunque de su educación estuvieron a cargo sus abuelos maternos.
8. un pequeño pueblo de la costa Atlántica de Colombia,
a. 2, 4, 8, 1, 5, 6, 3, 7
b. 6, 3, 4, 8, 1, 5, 2, 7
c. 2, 3, 7, 8, 1, 5, 6,4
d. 6, 7, 8, 1, 5, 2, 3, 4

74. Una palabra que NO se sinónima de EXCESO es

a. Defecto
b. Excedente
c. Sobrante
d. Demasía

75. Los discapacitados estuvieron __________________ de muchas actividades y no

podían desempeñar _____________ y oficios, por la imposibilidad de _________ y
de estar en los sitios de trabajo.
a. participando - actividades - asistir
b. marginados - profesionales - capacitarse
c. lejos - juegos - desplazarse
d. aparte - trabajos - ir

76. La agroindustria es la _____________ económica que _________ la producción,

industrialización y comercialización de ___________ agrarios pecuarios,
forestales y biológicos.
a. parte - abarca - derivados
b. actividades - abarca - derivados
c. actividad - comprende - productos
d. parte - comprende - productos
 77. Una palabra que se opone al significado de HÁBIL es
a. Apto
b. Diestro
c. Capaz
d. Inexperto

78. Los diachos y los regranes, al tiempo que vehícolor, son muestras
originarias de la sabiduria popular. Entre el acervo de refranes y dichos
manejados por el común de las personas están:
(1) “Hijos no tenemos y nombres le ponemos”
(2) “Quien no aventura, no pasa la mar”
Tomando como punto de partida los refranes precedentes, el significado
correspondiente de cada uno son los siguientes es:
a. (1) aún no se tiene nada y seguidamente se hacen planes y (2) para viajar hay
que atreverse
b. (1) proyectar hijos antes de tenerlos y (2) para viajar hay que aventurarse
c. (1) aún no se tiene nada y prontamente seconciben planes y (2) se requiere
tomar riesgos para alcanzar lo que se anhela
d. (1) aunque no se tenga nada es importante imaginar y (2) para viajar hay que
aventurarse

79. Él ______________ le está jugando una mala pasada a Isagén, la generadora de

energía que aunque en el primer semestre del año _________ sus ingresos
un 3 por ciento (832.434 millones de pesos), sus ___________ netas bajaron
un 5 por ciento (233.920 millones de pesos)
a. Clima - subió - perdidas
b. ambiente - subió - utilidades
c. estado - aumento - perdidas
d. clima - aumentó - utilidades

80. Comer es al hambre como:

a. Consumir es agotar
b. Beber es a la sed
c. Desembolsar es a gastar
d. Agotar es a gastar
 81. En tres años, la edad de Lina será el triple de la edad que tenía hace tres
años. En dos años, la edad de Nidia será el doble de la que tenía hace dos
años. La diferencia entre la edad de Lina y la edad de Nidia es. La edad de
Lina y Nidia es tres y dos años respectivamente será
a. 6 y 12 años
b. 9 y 8 años
c. 9 y 6 años
d. 12 y 8 años

82. Se define la operación

= X2 +5
X+1

X2
Al calcular
El término cuadrático del resultado es:
a. 2x2
b. -2x2
c. X4
d. –X2

83. Cuatro palas excavadoras hacen un trabajo de movimiento de tierras en

14 días. El tiempo que tardaría en hacer ese mismo trabajo si se
dispusiera de 7 palas excavadoras es equivalente a:
a. 3 días
b. 14 días
c. 4 días
d. 8 días

84. Se necesitan 70 galones de pintura para embellecer 5 casas de un

condominio. La cantidad de pintura que se requiere para pintar 12 casas
similares es:
a. 39 galones
b. 48 galones
c. 168 galones
d. 128 galones
85.

Responda a la estructura lógica, se puede afirmar que la imagen que continúa

es:

a. C
b. B
c. D
d. A

86.

El elemento que completaría la anterior secuencia es:

a. D
b. A
c. C
d. B
87. Dentro de una institución educativa realizan un bazar, a dicho bazar
están invitadas las familias de los alumnos. Ricardo invita a su familia al
bazar, cuando llegan a almorzar, estaban presente: papá, mamá, tío, tía,
hermano, hermana, sobrino, sobrina y dos primos. El menor número de
personas presentes en el almuerzo es:
a. 8
b. 10
c. 4
d. 6

88. En un grupo de educacion inicial, la profesora desea formar a sus

alumnos en 3 filas a lo largo del patio de juegos el cual tiene una longitud
de 39m. El número de niños que podrá formar como maximo si cada 2
alumnos adyacentes debe estar separados 3 metros es equivalente a:
a. 42
b. 39
c. 36
d. 35

89. Para copiar las memorias de un evento se contratan 5 secretarias que

trabajan 8 horas diarias y copian 60 páginas. El tiepo que deben trabajar
8 secretarias para copiar un libo de 1200 páginas son:
a. 5 horas
b. 10 horas
c. 12 horas
d. 8 horas

90. Si 4 hombres trabajando 9 horas al dá hacen una obra en 20 días, el

número de horas diarias que deben trabajar 5 hombres si quieren
terminar la obra en 10 es:
a. 14.4
b. 13.12
c. 4.4
d. 5.25

91. La cantidad que se repartió entre 3 operadoras, si el reparto se hizo en

proporción inversa a errores y faltas, si a Maryori que tuvo 10 errores y 4
retardos le correspondieron $ 3.500 dólares. Camila con 5 errores y 2
retardos y Magnolia con qo errores y 2 retardos es:
a. 4.500
b. 24.500
c. 24.000
 d. 34.500

92. De 850 hombres encuestados solamente 238 declaran saber cocinar. El

porcentaje de hombres que no sabe cocinar es:
a. 18
b. 28
c. 72
d. 73

93. Entre tres modistas compran un corte de tela por 81 Us, la primera se
quedó con 7 metros, la segundo con 11 metros y la tercera con 9 metros.
Lo que pagará en dólares cada una, si el pago es proporcional a los
metros comprados por cada modista equivale a:
a. 20, 34, 27
b. 22, 33, 26
c. 21, 33, 26
d. 21, 33, 27

94. Enrique va a repartir 100.000 dólares en partes directamente

proporcionales a las edades de sus hijos. Si las edades son: 29, 35 y 36
años respectivamente. El dinero en dólares que recibe cada uno es:
a. 31.000, 33.000, 36.000
b. 29.000, 34.000, 37.000
c. 28.000, 35.000, 37.000
d. 29.000, 35.000, 36.000

95. Bladimir, Milena, Nora, Alfonso y Lucia viven en la misma parcelación (en
diferentes parcelas) y son amigos.
El siguiente es un mapa de la parcelación; se consideran vecinos aquellos cuyas
parcelas lindan en más de un punto (comparten un segmento). Las parcelas se
identifican con los números que aparecen en el gráfico

Se sabe que:
 Nora tiene únicamente como vecinos a sus cuatro amigos
 Bladimir es quien más vecinos tiene en la parcelación
 Alfonso es vecino de Bladimir y Nora pero no de Milena.
 Milena tiene cinco familias vecinas.
Si se sabe además que Lucia y Alfonso tienen el mismo número de vecinos,
entonces, las parcelas de Bladimir, Milena, Nora, Alfonso y Lucia son
respectivamente las marcadas con los números:
a. 6, 7, 3, 2, 4.
b. 7, 8, 10, 11, 9
c. 6, 8, 10, 9, 11
d. 8, 7, 6, 3, 4

96. Bladimir, Milena, Nora, Alfonso y Lucia viven en la misma parcelación (en
diferentes parcelas) y son amigos.
El siguiente es un mapa de la parcelación; se consideran vecinos aquellos cuya
parcelas lindan en más de un punto (comparten un segmento). Las parcelas se
identifican con los números que aparecen en el gráfico

Se sabe que:
 Nora tiene únicamente como vecinos a sus cuatro amigos
 Bladimir es quien más vecinos tiene en la parcelación
 Alfonso es vecino de Bladimir y Nora pero no de Milena.
 Milena tiene cinco familias vecinas.

De las siguientes afirmaciones, la única de la cual se tiene certeza es

a. Nora vive en la parcela 10
b. Nora vive en la parcela 3
c. Lucia es vecina de Bladimir
d. Bladimir vive en la parcela 6

97. Una ficha de dominó es un rectángulo en el que hay dos partes, en cada
una de ellas hay una serie de puntos que indican la puntuación de esa
parte. Estas puntuaciones van de blanca (0 puntos) a 6. El número de
fichas que se pueden formar es:
a. 28
b. 2.520
c. 56
d. 1.260

98. Si se arrojan 2 dados y 3 monedas, la cantidad de resultados diferentes

que se pueden obtener son: teniendo en cuenta que los dados son iguales
y las monedas tambien son iguales:
a. 288
b. 216
c. 324
d. 240

99. Las maneras que se pueden acomodar 7 libros en 12 espacios disponibles

de un estante son:
a. 3.991.680
b. 138.412
c. 239.500
d. 3.831.808

100. El número de formas distintas que se pueden ordenar las letras de

la palabra JUAN es:
a. 20
b. 6
c. 12
d. 24

101. Tres obreros recibieron 510 dólares, al terminar un trabajo. Si el

promero de ellos trabajó 13 días, el segundo 12 días y el tercero 5 días,
los dólares que le corresponde al primero, segundo y tercer obrero
respectivamente debe ser:
a. 221, 204, 85
b. 250, 170, 90
c. 300, 190, 20
d. 231, 189, 90

102. Una secretaria escribe 240 páginas en 20 días; trabajando 8 horas

diarias. Las páginas que escribirá en 10 días trabajando 10 horas diarias
en iguales condiciones serán:
a. 60 páginas
b. 150 páginas
c. 6 páginas
d. 15 páginas
 103. Se han comprado 2 automóviles por 3.400 euros y se han pagado
en razón directa de la velocidad que pueden desarrollar, que es
proporcional a los números 60 y 70 y en razón inversa de su tiempo de
servicio que es 3 y 5 años respectivamente. Los euros que se han pagado
por cada uno son:
a. 1.800 y 1600
b. 2.100 y 1.300
c. 3.000 y 400
d. 2.000 y 1.400

104.

Se tienen 5 tarjetas idénticas marcadas por su cara principal con los números
del 1 al 5 como se indica en la figura. El verso de cada tarjeta también está
marcado con los númetos del 1 al 5, con las siguientes condiciones
 Ninguna tarjeta está marcada con el mismo número por la cara principal
y el reverso.
 Si el número marcado en la cara principal es par, entonces, su reverso es
un número impar
En las mismas condiciones iniciales, el número mínimo de tarjetas que deben
voltearse, para garantizar la obtención de un número par en el reverso de una
tarjeta es:
a. Ninguna
b. Una
c. Dos
d. Tres

105. El dueño de una fábrica de artículos deportivos decidió premiar a

tres de los arqueros de fútbol que patrocina. Él ofreció 12.000 Us para
repartirlos entre los arqueros de manera inversamente proporcional a la
cantidad de goles que le hagan durante el campeonato. Al finalizar el
campeonato los tres mejores arqueros fueron Santiago, Luis y Javier a
quienes le hicieron 20, 24 y 30 goles respectivamente. El dinero en
dólares que le dará a cada uno el empresario es:
a. A Santiago le entregaron 2.800, Luis 6.000 y Javier 3.200
b. A Santiago le entregaron 4.000, Luis 4.800 y Javier 3.200
c. A Santiago le entregaron 4.800, Luis 4.000 y Javier 3.200
d. A Santiago le entregaron 4.800, Luis 4.200 y Javier 3.000