ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

FACULTAD DE HUMANIDADES

“JORNADA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL – PROGRAMA “HYMFE”:

Potenciando las habilidades para la vida con enfoque de género en estudiantes
de 4to de secundaria en la Institución Educativa N° 88227 Pedro Pablo
Atusparia - 2019 I”

AUTORES:
Área Educativa: Área Organizacional:
Chuyes Reyes Jennyffer Sofía Azañero Rodríguez Alexa
Lázaro Lino Cristel Callan Jaramillo Edwin
Ortecho Alfaro Devorak Guzman Nataly
Paredes Araujo María Isabel Navarro Chavez Elsie Maziel
Zavaleta Hoyos María Lizet Roldan Velasquez Anyela
Vega Vera Andrés
Área Clínica:
Caballero García Andrea
Farro Veneros Karla
Marchán Leon María
Pineda Samame Omaira
Quiñones Vega Michel
Ríos Abad Medalyn
Rodriguez Miguel Emelyn

CORDINADORA
Polo Ambrocio Analí

RESPONSABILIDAD SOCIAL

NUEVO CHIMBOTE – PERÚ

2019 - I
 Procesos de Enseñanza-Aprendizaje,
Investigación desarrollados en pregrado
y el de Extensión y Proyección

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú…

Universitaria ejecutado por alumnos de la
Escuela Académico Profesional de
Psicología, Universidad César Vallejo-
Trujillo.

“JORNADA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL – PROGRAMA “HYMFE”:

I. DATOS GENERALES

Nombre del Proyecto

: PROGRAMA “HYMFE”: Potenciando las habilidades para
la vida con enfoque género en estudiantes de 4to de
secundaria en la Institución Educativa N° 88227 Pedro
Denominación de la Jornada Pablo Atusparia
: “Para ser realmente grande hay que estar con la gente. No
Nombre de la Institución por encima de ella”
Beneficiarios : I.E N° Pedro Pablo Atusparia
Fecha : Estudiantes de 4to año de secundaria
Duración : Mayo – Julio
Responsables : 6 sesiones de 45 min. cada una
: Área Educativa:
Chuyes Reyes Jennyffer Sofía
Lázaro Lino Cristel
Ortecho Alfaro Devorak
Paredes Araujo María Isabel
Zavaleta Hoyos María Lizet

Área Organizacional:
Azañero Rodríguez Alexa
Callan Jaramillo Edwin
Guzman Nataly
Navarro Chavez Elsie Maziel
Roldan Velasquez Anyela
Vega Vera Andrés

Área Clínica:
Caballero García Andrea
Farro Veneros Karla
Marchán Leon María
Pineda Samame Omaira
Quiñones Vega Michel
Ríos Abad Medalyn
Rodriguez Miguel Emelyn
 Procesos de Enseñanza-Aprendizaje,
Investigación desarrollados en pregrado
y el de Extensión y Proyección
Universitaria ejecutado por alumnos de la
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II. FUNDAMENTACIÓN

Según los datos oficiales de la promotora del centro emergencia mujer (CEM) del distrito de. Nvo Chimbote, durante el año
2016 los casos reportados con mayor índice de violencia son del sector IV de Nvo. Chimbote a su vez según el reporte del
plan distrital de seguridad ciudadana (2016) del distrito de Nvo Chimbote, refiere que diversas instituciones educativas han
reportado casos de violencia escolar, tal es el caso de la institución educativa Pedro Pablo Atusparia, una institución
educativa que cuenta con nivel inicial, primario y secundario.
Se puede observar que los estudiantes de I.E N°88227 “Pedro Pablo Atusparia” de nivel secundario presentan problemas
de conducta y de integración social, cabe mencionar que desde el inicio del año escolar en dicho grupo se han detectado
algunos estudiantes que tienen problemas para seguir indicaciones, contestando ante cualquier llamada de atención, que
suelen molestarse o hacer bromas pesadas entre sí mientras el docente dicta su clase o sus compañeros exponen, no
prestan atención a sus docentes por estar conversando entre sí o realizando actividades que no son académicas, forman
grupos cerrados oponiéndose a trabajar si son desintegrados, además de reportes de pleitos entre escolares de la institución
o externos a la hora de salida, como de consumo de bebidas alcohólicas o de sustancias ilícitas (drogas o derivados) .

La etapa de desarrollo evolutivo pubertad y adolescencia por la que están pasando, ya que hay que recordar que el rango
de edad de dicho grupo de estudiantes es de los 15 años hasta los 16 años de edad cronológica, está marcada por cambios
físicos y psicológicos que les causan cierto grado de desconcierto por lo que es preciso una adecuada orientación
psicológica para ayudarlos a estabilizarse emocionalmente pues se dejan llevar fácilmente por sus impulsos y emociones
metiéndose en pleitos verbales que en ocasiones suelen llegar a las agresiones físicas entre compañeros o estudiantes de
otras instituciones con los que en algún momento estudiaron juntos, en el aspecto familiar disminuiría las constantes
discusiones familiares y mejoraría el ambiente familiar.

Al analizar las distintas problemáticas de la población se detectó que la raíz principal de dichos problemas se encuentra en
el inadecuado o la falta de soporte emocional dentro del hogar debido a los múltiples problemas familiares (económicos, de
salud, de convivencia, desempleo o exceso de este, etc.), de la dinámica y tipología de las mismas que interfieren con su
desarrollo emocional y afectivo, por ello es necesario que el departamento psicológico de la institución educativa les brinde
un soporte emocional que les permita exteriorizar y comprender de forma adecuada sus emociones y el de las personas
que los rodean en mejora de la sana convivencia escolar y familiar.

Por tal motivo, los practicantes del 10mo ciclo han visto conveniente aplicar la jornada denominada “Para ser realmente
grande hay que estar con la gente. No por encima de ella”, la cual consta de la aplicación de 2 talleres de 3 sesiones
cada uno con una duración de 3 hora pedagógica (135 minutos) por sesión, dirigido a estudiantes de 4to año de educación
secundaria, una vez por semana los días sábados de 9 a 12 am dentro de la institución educativa contando con la
supervisión constante de personal responsables de la institución (docentes tutores- área de coordinación de tutoría) y de
nuestra casa de estudios (Ps. Susan Romero Tinoco- supervisora de PPP- y la PS. Jessica Canessa – psicóloga
responsable de la institución).

III. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Potenciar los recursos personales y conseguir que lleguen a establecer relaciones interpersonales gratificantes a
través de una adecuada gestión de las Habilidades sociales.

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Conocer las bases del manejo del estrés.

 Conocer indicadores y causantes del estrés.
 Aprender a formar el estrés de forma positiva como una habilidad que se puede formar si tenemos el conocimiento y
educación de emociones.
 Desarrollar el pensamiento sistémico y la influencia que ejerce el contexto ambiental sobre la efectividad del manejo
del estrés.
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 Vivenciar la sensación de satisfacción y orgullo, así como el fortalecimiento de la interacción grupal para la obtención
de resultados desafiantes.
 Valorar la importancia del reconocimiento de un evento estresante pero que se pudo conducir a favor de uno mismo.
 Concientizar sobre la importancia del manejo del estrés como parte de nuestro día a día.

IV. METODOLOGÍA
La metodología de la jornada de responsabilidad social es eminentemente participativa y dinámica. Las técnicas a emplearse
en los dos talleres son las siguientes:
 Exposición.
 Dinámicas/Actividades Grupales.
 Técnicas participativas:
 Técnicas de presentación.
 Técnicas de animación.
 Técnicas de integración y cohesión.
 Técnicas de trabajo grupal: Lluvia de ideas y conclusiones.
 Elaboración de preguntas.

V. RECURSOS
5.1 Recursos Humanos

 Estudiantes del 4TO año de nivel secundario de la I.E N° 88227 Pedro Pablo Atusparia.
 Estudiantes de psicología del X ciclo de la escuela de psicología (PPP III) UCV.
 Psicóloga encargada de la Institución educativa.
 Profesores tutores o coordinadora de tutoría.
 Representantes de la UCV (Supervisora de PPP).

5.2. Recursos Materiales

 Dípticos
 Hojas de evaluación
 Proyector multimedia
 Impresiones
 Videos reflexivos de cada tema
 Papelotes
 Plumones gruesos
 Globos
 Alfileres
 Listas de asistencias
 Cinta Masketeing
 Hojas de trabajo
 Lapiceros
 Hojas de color
 Incentivos
 Recordatorios

VI. EVALUACIÓN
Para medir la efectividad de nuestro taller de control y manejo de emociones hare uso de la “Lista de chequeo de Habilidades
Sociales de Goldstein, realizando un post y un pre test con dicho instrumento para lo cual nos apoyaremos en sus
parámetros. El instrumento descrito en este trabajo permitirá una primera aproximación respecto a las habilidades sociales
que poseen dicho grupo de estudiantes, detectando a aquellos con un alto o bajo nivel de habilidades sociales. Se trata de
una prueba de fácil aplicación, a adolescentes de 12 años en adelante, sobre los comportamientos sociales del niño a través
de 50 ítems, agrupados en 6 áreas, los cuales se presentan en una escala graduada de 1 a 5 (1= nunca, 2=rara vez, 3= a
veces, 4= a menudo, 5=siempre) con un tiempo de 15 minutos de aplicación de forma individual o colectiva. Las áreas que
evalúa son: Primeras habilidades sociales (grupo 1), Habilidades sociales avanzadas (grupo2), habilidades relacionadas
con los sentimientos (grupo 3), habilidades alternativas a la agresión (grupo 4), habilidades para hacer frente al estrés
(grupo 5) y habilidades para la planificación (grupo 6).
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Tomás, A. (1995), al realizar el análisis de ítems de la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales halló correlaciones
significativas (p < .05, .01, .001), quedando el instrumento intacto, es decir, con todos sus ítems completos ya que no hubo
necesidad de eliminar alguno. La significación de los niveles bajo (eneatipos 1, 2 y 3), así como de los niveles medios
(eneatipos 4, 5 y 6) y de los niveles altos (eneatipos 7, 8 y 9) para cada escala o área de la Lista de Chequeo y para el
puntaje total, está consignada de manera clara en la línea superior de la tabla del perfil. Así tendremos: Eneatipo 1:
Deficiente nivel de Habilidades Sociales; Eneatipo 2 y 3: Bajo nivel de Habilidades Sociales; Eneatipo 4, 5 y 6: Normal nivel
de Habilidades Sociales; Eneatipo 7 y 8: Normal nivel de Habilidades Sociales y Eneatipo 9: Excelente nivel de Habilidades
Sociales

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Anexo
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I. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES GENERALES:

MESES
Abril Mayo Junio Julio
ACTIVIDADES
Semanas
5 4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

1. Actividades Previas:
- Registro de observación de conductas y elaboración de *

perfil grupal
- Entrevista con alumnos y docentes
*
- Aplicación de la lista de chequeo de habilidades sociales
- Entrega de invitaciones *

- Difusión a través de volantines para los padres de familia *

- Firma del consentimiento de asistencia del menor
*
- Preparación de los materiales para cada sesión
*

2. Actividades Centrales:
*
- Bienvenida * * * * *

- Explicación de los objetivos y normas del taller *

* * * * *
- Dinámicas de presentación, integración y referidas a los
*
temas. * * * * *

- Exposición del tema y de trabajos *

* * * * *
- Presentación de videos respecto al tema a trabajar.
*
- Firma de la ficha de asistencia por parte de la docente * * * * *
de aula *
* * * * *

3. Actividades Finales:
- Realización de tareas. * * * * * *
* * * * * *
- Dinámicas de cierre.
- Entrega de material informativo (tríptico, díptico, * * * * * *
mosquitos, cartelitos).
- Entrega de incentivos (caramelitos, paletitas,
* * * * * *
chocolatitos).
- Elaboración del informe final

*
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II. ESCRIPCION DE LAS SESIONES:

 SESIÓN N° 01:
Fecha: 25.04.2019 Ambiente: Aula clase Título: “Una paleta de emociones”.
Objetivo: Brindar información detallada sobre que son las emociones y su origen en nuestro cerebro

Objetivo
Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico
Lograr que el Presentación -Se empezará la sesión con la presentación de la facilitadora, Música alegre M. Lizet
grupo se relaje e Dinámica: el nombre y objetivo del taller, así como las reglas de Imágenes de las Zavaleta Hoyos
interactúe de “Congelados” convivencia y el título de la primera sesión. emociones de
manera -Se les pedirá a los estudiantes que se presenten por su intensamente 10 min
espontánea. nombre y que digan 3 características de su personalidad que grandes
las definan y con que emoción se identifican más y por qué. Las Imágenes de caras
características y emoción serán anotadas en un papel sabana emocionales
Papelote

Brindar conceptos Exposición -Se hará una breve descripción del concepto de las emociones Diapositiva del tema 15min M. Lizet
claros sobre lo y sus bases biológicas. se reproducirá un cortometraje (“ALIKE Tv con puerto USB Zavaleta Hoyos
que son las - Corto Oficial Dirigido por La fiesta”) para debatir en pares y ser Video en USB
emociones y su plasmado en una hoja de análisis haciendo énfasis en las Hoja de trabajo
origen en nuestro emociones de los dos personajes (Niño-Padre), sobre el
cuerpo. desenlace de este y cuál es el mensaje final.
Fomentar el Dinámica: las -Se formarán parejas uno de ellos será la arcilla y el otro, el Música 10 min M. Lizet
reconocimiento de esculturas escultor. El escultor deberá modelar las posturas de su Tv con puerto Usb Zavaleta Hoyos
las propias compañero de juego durante tres minutos” reflejando una
emociones y de emoción, luego de ello el escultor deberá pasar a explicar su
los demás. obra ante los demás (¿que representa, fue fácil, porque eligió
esa postura?).
Cuando todos hayan terminado de exponer se les pedirá a los
que fueron la arcilla que expliquen ¿cómo se sintieron, si alguna
vez se han sentido así y que como reaccionaron?
-Se dará la explicación de la dinámica.
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Lograr que Análisis de la - Se les entregara una hoja de trabajo que deberán llenar Frase corta 10 min M. Lizet
interioricen lo sesión durante la semana y traer a la siguiente sesión para ser Dípticos Zavaleta Hoyos
aprendido a Mantra analizada. Incentivos
través de la Tarea para la -Al finalizar se hará una reflexión sobre lo aprendido en la Lista de asistencia
práctica cotidiana. siguiente semana sesión, si les gusto, como se sintieron, que se llevan de la
Asistencia sesión y se repetirá una frase motivadora como mantra que les
sirva en los momentos que ellos lo necesiten.
-Se hace entrega de los dípticos e incentivos y se firmara la
asistencia
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III. EVIDENCIA (Fotografías por sesión- lista de asistencia):

_____________________________ _____________________________
Lilian Mostacero Sparrow Mg. Analí Polo Ambrocio
Asesor Coordinador
Prácticas Pre Profesionales Responsabilidad Social Universitaria
Escuela de Psicología Escuela de Psicología