PLANEACIÓN ESCOLAR

Fecha de emisión: 22/01/2016

Fecha de revisión: 21/01/2016
PLAN DE CLASE
Versión: 2 Código: PEFE – 01
Página: : 1 de 6

1. DATOS
Área: Matemáticas Grado: Quinto Fecha: Mayo Tiempo estimado: 2 horas

2. QUE BUSCA LA CLASE

Estándar: Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.
Competencias:
 Generalizar propiedades y relaciones de ser múltiplo, ser divisor, ser divisible, descomposición de un
número.
 Reconocer y expresar las relaciones entre los términos factor y divisor.
 Expresar números a partir de la composición y descomposición
Derecho básico de aprendizaje: Interpreta y utiliza los números naturales y racionales en su representación
fraccionaria para formular y resolver problemas aditivos, multiplicativos y que involucren operaciones de
potenciación.
Evidencias de aprendizaje: Determina las operaciones suficientes y necesarias para solucionar diferentes tipos
de problemas.
Unidad: Criterios de divisibilidad Tema: Múltiplos y divisores
Pregunta problematizadora: ¿Qué diferencias existen entre un múltiplo y un divisor?

3. CONTENIDO:
Contenidos conceptuales:
 Múltiplos y divisores.
 Divisibilidad en números naturales.
 Criterios de divisibilidad.
Contenidos procedimentales:
 Identificación y cálculo de los múltiplos y divisores de un número.
 Resolver problemas que involucren las nociones de múltiplo y divisor de un número natural.
 Determinar los divisores de un número natural mediante su descomposición en multiplicaciones.
 Determinación de los números primos dentro del campo de los naturales y su diferenciación con los
números compuesto.
Contenidos actitudinales:
 Valoración del trabajo grupal y del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje
 Disposición para defender los propios puntos de vista y considerar ideas de otros, debatirlas y
elaborar conclusiones
 Confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes.

4. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Conferencia o exposición X Lluvia de ideas X Otra ¿Cuál?

5. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y EJERCICIOS DE APLICACIÓN

Primera sesión:
Apertura
Se designan los grupos (se podrán formar grupos de 3 o 4 integrantes) y entregaré a cada uno una fotocopia
con las consignas que detallaré a continuación y 20 fichas cuadradas para realizar la primera propuesta
(recortadas por el docente de una hoja de bloc). Una vez entregadas las fotocopias, les pediré que peguen la
misma en sus carpetas.
 PLANEACIÓN ESCOLAR
Fecha de emisión: 22/01/2016
Fecha de revisión: 21/01/2016
PLAN DE CLASE
Versión: 2 Código: PEFE – 01
Página: : 2 de 6

Desarrollo
Completa la siguiente tabla teniendo en cuenta
la cantidad de rectángulos diferentes que se
pueden formar utilizando TODAS las fichas que
se indican a continuación.

Dejaré que los estudiantes en cada grupo

debatan sobre esta situación problemática
entre ellos y puedan comprender lo que se
solicita en la consigna. Si se generaran dudas
con respecto a la consigna, les mostraré en un
afiche un ejemplo de cómo construir los
rectángulos:

Si se tienen 8 fichas, se pueden formar dos

rectángulos diferentes de la siguiente forma:

Luego, dejaré que los estudiantes se involucren con la resolución de la situación, probando y
buscando distintas estrategias, pasaré en este momento por los bancos para atender las dudas
que se podrían generar y actuaré mediando, ejemplificando y repreguntando cuando lo considere
conveniente.

Pediré que un integrante de cada grupo pase al frente a completar en la tabla los resultados que
obtuvieron.

Podría suceder que los alumnos formen, por ejemplo, rectángulos de 8.1, o 1.8 pensando en dos
rectángulos distintos. En este caso, diré que estos rectángulos están formados por ocho rectángulos de
largo y por uno de alto, y el otro por ocho de alto y uno de largo, o bien, uno es 8.1 y el otro 1.8, y esta
multiplicación: ¿Nos da el mismo resultado? ¿Cómo se llama esta propiedad de la multiplicación?
Retomando de este modo las propiedades de la multiplicación, estudiadas anteriormente.

Por lo tanto, podemos decir, que se trata del mismo rectángulo. Seguramente, algunos alumnos
resolverán mediante una multiplicación entre el número de cuadraditos a lo largo y a lo ancho que
conforma el rectángulo. Otros, resolverán describiendo con palabras o gráficos cómo son los rectángulos
hallados.

Si se presentan resoluciones diferentes, preguntaré: ¿Son correctas todas estas formas de

resolver? ¿Significan lo mismo?

Las resoluciones escritas con palabras o con dibujos, ¿Cómo puedo escribirlas con números?
 PLANEACIÓN ESCOLAR
Fecha de emisión: 22/01/2016
Fecha de revisión: 21/01/2016
PLAN DE CLASE
Versión: 2 Código: PEFE – 01
Página: : 3 de 6

Podemos observar entonces, que hay casos donde podemos construir sólo 1 rectángulo, y en
otros dos, o tres rectángulos. Pero hay un tipo de rectángulo, que vamos a poder formar teniendo
cualquier cantidad de fichas, ¿Cuál es este rectángulo?

Luego preguntaré:

¿Podrían haber completado la tabla si no hubiesen tenido las fichas? ¿Cómo lo podría haber
pensado?

Los estudiantes podrían responder que sí es posible, y que podemos pensar en multiplicaciones que me
den esa cantidad de fichas o dividiendo la cantidad de fichas en números para los cuales pueda tener
como resto cero. ¿Cuántos rectángulos puedo formar con 30 fichas?

Posiblemente responderán que con 30 fichas, puedo formar los siguientes rectángulos:
6.5, 10.3, 30.1 Es posible que los estudiantes manifiesten que pueden construir sólo dos tipos de
rectángulos, uno de 6.5 y otro de 10.3. En este caso preguntaré: ¿Recuerdan que en todos los casos había
un rectángulo que podíamos construir con todas las fichas a lo largo? ¿Cómo podemos escribir a este
rectángulo?

¿Qué operación están realizando para darse cuenta cuántos rectángulos puedo formar con 30
fichas?

Seguramente, responderán que están pensando en multiplicaciones que les den como resultado la
cantidad de fichas. O bien, podrían pensar en qué divisiones de 30 puedo hacer de manera tal que
el resto sea cero.

Luego preguntaré: ¿Recuerdan que significa que un número sea divisor de otro? Escucharé las opiniones
de los estudiantes, podrían recordar que en la cuenta de dividir, tenemos al dividendo, al divisor, al
cociente y al resto. O podrían recordar que el divisor de un número es aquel número por cual dividimos
a otro número y obtenemos como resto cero.

Si surgen alguno de estos conceptos diré que son correctos, y diré que cuando buscamos aquellos
números que multiplicados me den otro, lo que estamos realizando es buscando los divisores de
ese número (como en el caso de los rectángulos), estamos buscando divisiones de ese número en
las que el resto sea cero.

Luego escribiré en el pizarrón las partes de la división:

Diremos que el divisor de un número es aquel número por el cual obtenemos en la división como resto
cero.

Luego detallaré en el pizarrón que: 6, 5, 10, 3, 1,30 son divisores de 30 (Ya

que, si divido 30 por cada uno de estos números, el resto va a ser 0)
 PLANEACIÓN ESCOLAR
Fecha de emisión: 22/01/2016
Fecha de revisión: 21/01/2016
PLAN DE CLASE
Versión: 2 Código: PEFE – 01
Página: : 4 de 6

De la misma manera, así como 6, 5, 10, 3,1 y 30 son divisores de 30, decimos que 30 es múltiplo de cada
uno de estos números. ¿Recuerdan que significa que un número sea múltiplo de otro?

Si no lo recuerdan escribiré en el pizarrón: “Múltiplos del 8” y diré “tomemos como ejemplo los múltiplos
de 8, obtendremos los mismos multiplicando al 8 por los números naturales”
Y escribiré:

¿Hasta qué número tendría que multiplicar al 8 para obtener todos sus múltiplos?
Si los estudiantes responden por ejemplo que debo multiplicar hasta el 10 o hasta el 100, preguntaré qué
sucede si multiplico al 8 por 11 o por 101, ¿Obtendría más múltiplos del 8? ¿Entonces hasta qué número
podría multiplicar?

Seguramente, surgirá que podrían multiplicar por todos los números naturales.

Entonces diré: Como tengo que multiplicar por todos los números naturales, puedo decir que un número
tiene infinitos múltiplos.

Luego diré: Dijimos que 6 es divisor de 30 (señalando los divisores de 30 que hallamos) ¿Podemos decir
que 30 es múltiplo de estos divisores? ¿Por qué?
Escribiré en el pizarrón:

Decimos entonces que si por ejemplo, 6 es divisor de 30, entonces 30 es múltiplo de 6, y por lo tanto
también podemos decir que 30 es divisible por 6, ya que el resto de esta división es cero.
Luego, escribiré en el tablero la siguiente tabla la cual completaré junto con los estudiantes y la ayuda
de la tabla:
 PLANEACIÓN ESCOLAR
Fecha de emisión: 22/01/2016
Fecha de revisión: 21/01/2016
PLAN DE CLASE
Versión: 2 Código: PEFE – 01
Página: : 5 de 6

Preguntaré: ¿Cuáles son entonces los divisores de 8

teniendo en cuenta la tabla de los rectángulos? Los
alumnos responderán posiblemente que estos divisores
son: 1, 2,4 y 8.
Luego diré: Puedo asegurar entonces, que 8 es divisible
por cada uno de estos números, es decir, que si divido 8
por alguno de estos números ¿Qué sucede con el resto?

Luego preguntaré: ¿Hay algún divisor que se repita para

todos los números?

Los alumnos posiblemente distingan que el 1 es divisor de

todos estos números.

Luego diré: Observen también que cada número es divisor de sí mismo. Podemos ver que el 8 es
divisor de 8, el 10 es divisor de 10, y así con los demás. Entonces podemos decir que “Todo número es
divisible por uno y por sí mismo” Luego diré: Observando la tabla, ¿Cuál es el mayor divisor que puede
tener un número?

Luego, para concluir con la actividad diré:

Vimos entonces que, con una determinada cantidad de fichas cuadradas, podíamos formar distintos
rectángulos a los cuales los representamos con una multiplicación, entonces podíamos decir que, si
tenemos por ejemplo 10 fichas, podemos representar rectángulos de 10x1 y 5x2. Así pudimos ver cómo
a un número lo podemos descomponer en distintas multiplicaciones y de esta forma obtener sus
divisores.

Refuerzo
Decidí, en cada caso, si es correcta o no la frase que se propone, sin hacer cuentas.

a) Como 96 = 12 * 8, entonces 96 es múltiplo de 8 y de 12

b) 96 es divisible por 12
c) El resto de hacer 96 ÷ 8 es 12.
d) Como 96 = 12 * 8, y 8 = 2 * 4, entonces, 96 es múltiplo de 4.

Dejaré que los estudiantes resuelvan la situación y pasaré por los bancos para atender las dudas que se
podrían generar, en este caso les recordaré los conceptos estudiados en la actividad anterior, para que
puedan enfrentar estas nuevas situaciones.

6. RECURSOS1
Cuaderno X Guía de trabajo X Papel X Pegante X
Tijeras X Foami

7. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN2

1
Si va a usar un recurso diferente, agréguelo al final.
2
Si va a aplicar una estrategia de evaluación diferente, agréguela al final.
 PLANEACIÓN ESCOLAR
Fecha de emisión: 22/01/2016
Fecha de revisión: 21/01/2016
PLAN DE CLASE
Versión: 2 Código: PEFE – 01
Página: : 6 de 6

Revisión de cuaderno X Trabajo escrito para desarrollar en clase X Observación en clase X

Resolución de problemas X

8. COMPROMISOS
Primera sesión: Resuelve el siguiente problema.
María Alejandra, es la bibliotecaria de la Institución y necesita organizar en mesas de la biblioteca unos libros
que fueron donados por una fundación. Entre los libros hay: 48 libros de Geometría y 36 de Ciencias Naturales.
Necesita organizarlos de modo que en cada mesa haya la misma cantidad de libros de Geometría y la misma
cantidad de libros de Ciencias Naturales.
 ¿Cuál es el mayor número de mesas a utilizar por la bibliotecaria?
 ¿Cuántos libros de cada asignatura pondrá en cada mesa?