Proyecto Educativo 2019

2019
PROYECTO
EDUCATIVO
Escuela N°4
Cnel. Remigio Gil
Libertad 350 – Santa Rosa (La Pampa)

Tel 438809 escuela4@lapampa.edu.ar
2019 “Año de la exportación”
“El Río Atuel también es Pampeano”

ESCUELA Nº 4 “Coronel Remigio Gil
LIBERTAD 350 TE. 02954 - 438809SANTA ROSA- LA PAMPA
e-mail: escuela4@lapampa.edu.ar
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Contextualización de la institución
El contexto en el cual se sitúa nuestra institución plasma, de manera inevitable, la complejidad

propia de todo entorno social. La escuela es una institución de nivel primario, de modalidad común
y contexto urbano situada en cercanías de la zona comercial de la ciudad pero con alumnos y
alumnas que provienen tanto de barrios cercanos como también de barrios periféricos, de otras
localidades, provincias y países. En los últimos años, se evidencia un aumento en la matrícula,
alcanzando en el actual ciclo lectivo la cantidad de 600 alumnos aproximadamente, distribuidos
uniformemente en los dos turnos. Es de destacar que las vacantes disponibles no cubren la
creciente demanda.
En relación al contexto social en el cual está inmersa, en general se conforma de familias de clase
media, trabajadora y con recursos para el acceso tanto a información como a productos culturales.
Del mismo modo, aunque en menor cantidad, hay familias de recursos económicos escasos que,
más allá de su situación, están muy interesados en la educación de sus hijos y siempre muestran
buena predisposición a participar de las actividades a las que se convoquen desde la escuela. Tanto
en jornadas como en actos, muestras, salidas o visitas, las familias se hacen presentes de manera
activa. Las mismas también acuden a las reuniones y convocatorias más personalizadas y puntuales,
con el fin de materializar un acompañamiento conjunto de alumnos y alumnas por parte de padres,
tutores y docentes.
Partiendo de una clara concepción de escuela unificada, sin desconocer las características propias
de cada turno, la institución cuenta con una parte de la planta docente y no docente, de larga
trayectoria como titular, lo que implica que todos los actores puedan conformar fuertes vínculos,
incorporando también a los docentes nuevos a un equipo de trabajo dinámico y sólido. Con el
propósito de conservar y favorecer esta fortaleza institucional, se trabaja desde lo organizativo en
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la generación de espacios para el intercambio de propuestas, acuerdos y reflexiones.
Es esta construcción de fuertes vínculos lo que lleva no solo a docentes a elegir y reelegir la
institución como lugar de trabajo, sino también a las familias que han confiado a la escuela la
formación de las sucesivas generaciones, lo cual se traduce en un fuerte sentimiento de
pertenencia. Una muestra de esto último la constituye la Asociación Cooperadora cuyos integrantes

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no son solamente familias de actuales alumnos sino también de otros que han egresado hace varios
años.
Desde lo pedagógico, se realizan acuerdos por área e institucionales para favorecer el

acompañamiento a las diferentes trayectorias educativas de nuestros alumnos, por lo cual se
trabaja de manera conjunta con maestra de apoyo, otros Programas, Servicios como CAE, SAI y
referentes de las diferentes escuelas como Irregulares Motores, Sordos e Hipoacúsicos,
Intelectuales, Ciegos y disminuidos visuales, en la búsqueda de propuestas y recursos acordes a las
necesidades específicas.
Fundamentación:
Las prioridades de la política educativa de los últimos años, establecidas en la Ley de Educación
Nacional 26.206, en su correlato con la Ley Provincial 2511 y en diversas resoluciones, nos desafían
a poner a la escuela en el centro de la escena para afianzar, ampliar y profundizar las
transformaciones que se fueron generando en el nivel educativo. En este contexto es que, mediante
este proyecto colectivo, proponemos dar respuesta a los problemas educativos que atraviesa la vida
escolar de nuestra institución para ir avanzando hacia la garantía del derecho a la educación de
todos los alumnos y alumnas.
Es así que como actores responsables, nos implicamos en la construcción de este Proyecto
Educativo con el sentido de trazar nuestra propia identidad como institución en relación a la
cotidianeidad del trabajo, con la mirada en las trayectorias escolares de los alumnos. Como
escuela, reconocemos a la trayectoria escolar como el ingreso, la escolaridad, el egreso, las
posibilidades de aprender y las condiciones pedagógicas que involucran decisiones sobre la vida de
los sujetos y sus márgenes de acción.
En palabras de Inés Dussel y Perla Zelmanovich nos posicionamos desde ver a los niños y niñas con
una mirada amplia y el estar atento a cada actitud que nos pueda señalar una situación que
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requiera de una intervención especial, considerando la confianza en sus posibilidades. Es en este

marco que las relaciones pedagógicas pueden provocar una modificación en algunas situaciones
que parecen determinantes y brindarnos la posibilidad de incidir positivamente en la configuración
de la subjetividad de nuestros alumnos.

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Entendemos que este cuidado es el que nos permite llegar a alumnos y alumnas de una
manera distinta y ayudarlos a ponerse en contacto real con el mundo que los rodea, coincidiendo
con Flavia Teriggi en no desfasar la realidad de la escuela con la de la calle. De este modo
proponemos favorecer la construcción de aprendizajes validados culturalmente y de calidad a los
que todos tienen derecho, evitando la homogeneidad y avanzando hacia el sentido de justicia.
Sabemos, que como escuela tenemos la responsabilidad de asumir la tarea indelegable de formar a
todos los niños y niñas como personas capaces de integrarse activamente a la cultura escrita. Es así
que consideramos fundamental reflexionar conjuntamente sobre los modos de enseñar y aprender
en la sociedad actual, repensando el rol docente a partir de las lógicas de construcción y circulación
del conocimiento en contextos atravesados por la tecnología y reconociendo las disímiles
experiencias alfabetizadoras que han transitado los alumnos previos a la llegada a la escuela.
Desde este lugar, asumimos el compromiso de volver a pensar y reflexionar en las concepciones en
torno a la lectura y la escritura en situaciones didácticas en el ámbito institucional. Con la visión
puesta en generar las condiciones y situaciones de enseñanza más adecuadas mediante el diseño
de propuestas que optimicen los recursos y respeten las variadas cronologías de aprendizaje. De
este modo se podrá habilitar el desarrollo de técnicas, estrategias, hábitos de estudio ofreciendo a
los alumnos alternativas para que puedan opinar, elegir y justificar sus decisiones en las tareas
propuestas.
En este sentido como menciona Pablo Pinau, proponemos hacer de la escuela un lugar de
inclusión desde todas las miradas, tomando a la diversidad como relevancia y recuperando las
lecturas institucionales, con la intencionalidad de hacerlo desde otra configuración de aula,
poniendo en juego diversas dinámicas grupales, reorganizando tiempos y espacios.
Los docentes como sujetos adultos tenemos la responsabilidad de brindar los medios para
contribuir a la construcción de aprendizajes relevantes y así constituirnos como autoridad
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pedagógica. Desde esta perspectiva, planteamos las propuestas de enseñanza en todas las áreas,
potenciando en los alumnos y alumnas las posibilidades de apropiación de saberes a través de
intervenciones pedagógicas, ubicándolos en situación de conflicto entre su teoría intuitiva y la
explicación científica con el fin de favorecer la asimilación y acomodación de los conceptos
(Ausubel, 1983) .

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Consideramos fundamental la construcción de la escuela como un espacio democrático partiendo
de una fluida comunicación y la disponibilidad de instancias de participación en diferentes aspectos
de la vida escolar. Es por ello que tenemos el desafío de revisar los mecanismos de comunicación
existentes y los dispositivos de participación desarrollados, tendientes a generar más y mejores
vínculos entre los diferentes actores institucionales.
Al mismo tiempo, sostenemos que la experiencia humana no solo implica pensamiento, sino
también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto, se capacita a los estudiantes
para enriquecer el significado de sus aprendizajes. Por lo tanto nos proponemos enseñar a trabajar
de manera cooperativa, poniendo en juego en forma permanente estrategias, convencidos que los
alumnos que interactúan en un clima donde son reconocidos, respetados y escuchados, se
encuentran habilitados para presentar formas de relacionarse más adecuadas a la sociedad actual.
En este sentido, creemos que los Acuerdos Escolares de Convivencia y las Asambleas de aula, son
las herramientas que contribuyen para mejorar las prácticas cotidianas de coexistencia
democrática.
Las nuevas configuraciones familiares e infancias, interpelan a la escuela promoviendo

interrogantes inéditos, búsquedas y experiencias alternativas. Así, es en el entrecruzamiento de los
espacios sociales que se van configurando las experiencias formativas y los procesos constitutivos
de las identidades; por esto consideramos prioritario promover múltiples relaciones entre escuela,
familias y comunidad favoreciendo instancias de mutua legitimación y encuentro. Nos proponemos,
entonces, abrir las puertas de la escuela, articular diferentes propuestas de experiencias
significativas, profundizar las relaciones de cooperación, convocar a la participación, promover la
responsabilidad compartida, resolver conflictos como aporte para transformar las relaciones
sociales en las que desarrollan los niños y niñas.
También nos posicionamos desde pensar la articulación entre niveles de la educación obligatoria
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para situar la mirada en el pasaje de un nivel a otro considerando los aprendizajes que los alumnos
necesitan para una formación integral. Así, la articulación constituye una intervención pedagógica
que convoque al trabajo conjunto entre instituciones para propiciar trayectorias escolares continuas
y completas.
La evaluación tiene un papel preponderante en este proyecto, concebida como instrumento de

diálogo, comprensión y mejora de las prácticas educativas. Esto, implica el trabajo colectivo en

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todas las dimensiones del diseño curricular y sus instancias de concreción permitiendo comprender
situaciones pedagógicas para intervenir sobre ellas.
Tomando como referencia las ideas de Philippe Meireau, intentamos reflexionar sobre una escuela
equilibrada y democrática donde los alumnos sepan identificar cuáles son las elecciones que le van
a permitir formarse y trabajar sobre ellas. Las mismas se convierten en herramientas de
emancipación cuando cobran un sentido significativo transferible a la vida cotidiana, con prácticas
diarias, cuya finalidad sea “formar para la libertad”.
Como institución, consideramos fundamental generar un ámbito donde el cuidado sea parte de la
enseñanza a partir de estrategias de prevención y promoción del respeto a los derechos esenciales
del cuidado del otro y de sí mismo. Es así que proponemos el abordaje de las Políticas del Cuidado,
en relación a la enseñanza de la Educación Sexual Integral y los consumos culturales, para formar un
ciudadano activo.
Para finalizar y retomando la idea de equilibrio, acordamos con la metáfora de Cantarelli, “Construir
sobre arena como si fuera piedra, supone producir un equilibrio; mientras que construir sobre arena
como si fuera arena, requiere ir percibiendo los múltiples equilibrios que se van configurando”. Hacia
ese equilibrio dinámico queremos apuntar.-
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_________________________________________________________________________________________
Problemáticas Pedagógicas
 La necesidad de fortalecer las condiciones de enseñanza para optimizar el acompañamiento

a todas las trayectorias pedagógicas.
 Continuar avanzando en la implementación de propuestas para el desarrollo de las técnicas

y estrategias de estudio que habiliten la interpretación, la reflexión, la argumentación y la
comunicación.
 El compromiso de valorar la convivencia como un proceso de construcción permanente en la

formación integral de los alumnos.
Objetivos
 Construir los aprendizajes con las configuraciones de apoyo necesarias según sus
trayectorias escolares.
 Apropiarse de las técnicas y estrategias de estudio para mejorar la interpretación, la

reflexión, la argumentación y la comunicación.
 Resignificar los acuerdos escolares de convivencia en situaciones de conflicto como un

proceso de construcción permanente en su formación integral.
Líneas de acción:
Se abordarán desde tres dimensiones
1. Dimensión Pedagógica.
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 Acompañamiento pedagógico mediante un Plan Alfabetizador que considere las diversas

trayectorias educativas.
 Sostenimiento de un plan de acompañamiento a los docentes para el asesoramiento en el

desarrollo de propuestas acorde a las necesidades de los alumnos, con el trabajo
colaborativo de equipos y servicios.

_________________________________________________________________________________________
2. La Organizativa
 Reordenamiento de tiempos y espacios para profundizar acciones de acompañamiento a

las trayectorias escolares de todos los alumnos y en especial de aquellos que necesiten
estrategias específicas.
3. La Socio-comunitaria
 Optimización de los medios y las estrategias para fortalecer la comunicación.
 Fortalecimiento de vínculos con las familias y la comunidad a través de temáticas comunes

entre adultos y niños.
 Consolidación de acciones que permitan una valoración de la convivencia como un proceso

de construcción permanente para ser apropiada y recreada por cada uno de los miembros
de la comunidad.
Estrategias
1- Dimensión Pedagógica
 Acompañamiento pedagógico mediante un Plan Alfabetizador que considere las

diversas trayectorias educativas.
 Diseño de planificaciones anuales a partir de acuerdos institucionales.

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 Construcción de secuencias didácticas enmarcadas en los Diseños Curriculares Provinciales.
 Intervención de secuencias didácticas para mejorar el acompañamiento a las trayectorias

de cada alumno.
 Sostenimiento de la incorporación de indicadores de avances en las evaluaciones de las

secuencias didácticas de todas las áreas que consideren los acuerdos institucionales.

_________________________________________________________________________________________
 Elaboración de acuerdos y cronogramas para el acompañamiento de alumnos con
trayectorias complejas.
 Construcción, puesta en práctica, seguimiento y evaluación de dispositivos de

acompañamiento a las diferentes trayectorias escolares.
 Implementación de los saberes de Políticas del cuidado en los diferentes grados en cada
trimestre.
 Continuar avanzando en la definición de acuerdos sobre los alcances de las técnicas de

estudio en cada grado y ciclo.
 Organización de talleres de áreas de Especialidad, enmarcadas en los lineamientos de los

DCP, tomando como eje la expresión en todas sus dimensiones.
 Intensificación del uso de las tecnologías en las diferentes propuestas.
 Optimización del uso de los recursos materiales, simbólicos, económicos y humanos

existentes en la institución.
 Sistematización de instancias de espacios colectivos de intercambio para el seguimiento de

alumnos y de las acciones que se ponen en práctica.
 Sostenimiento de espacios de lectura en los inicios de las Jornadas escolares para tratar
temáticas con los alumnos de todos los grados, fortalecer la identidad y compartir
experiencias con sus pares.
 Participación en eventos educativos: Feria Escolar, Feria de Ciencias, Olimpiadas,

Mateclubes.
 Sostenimiento de bibliotecas de aula.

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 Sostenimiento de visitas y paseos que amplíen el contexto de las propuestas pedagógicas.
 Favorecimiento de situaciones de intercambio con otras escuelas e instituciones.
 Articulación con Nivel inicial.
 Articulación con el Colegio Secundario Ciudad de Santa Rosa y Polivalente de arte.


_________________________________________________________________________________________
 Sostenimiento de un plan de acompañamiento a los docentes para el asesoramiento

en el desarrollo de propuestas acorde a las necesidades de los alumnos, con el trabajo
colaborativo de equipos y servicios.
 Fortalecimiento de la construcción de planificaciones entre docentes paralelas de ambos

turnos en espacios escolares y extraescolares.
 Acompañamiento en la construcción de secuencias didácticas para su implementación

en las aulas.
 Encuentro de docentes con el equipo de gobierno para definir estrategias para alumnos
que necesiten acompañamiento específico.
 Realización de acuerdos con equipos, servicios y maestra de apoyo para definir el modo
de intervenir en cada situación.
 Definición de dos espacios de media jornada para el intercambio entre docentes de

grado y de especialidad con el propósito de realizar un trabajo conjunto para la
concreción de propuestas interdisciplinarias.
2- La Organizativa
 Reordenamiento de tiempos y espacios para profundizar acciones de acompañamiento

a las trayectorias escolares de todos los alumnos y en especial de aquellos que
necesiten estrategias específicas.
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 Diseño de propuestas de acompañamiento con maestra de grado, de apoyo y servicios

desde la dimensión intragrado e intensificación áulica, con reagrupamientos de alumnos y
flexibilización de tiempos y espacios.
 Visualización y seguimiento de alumnos con inasistencias reiteradas de manera conjunta con

los diferentes servicios.

_________________________________________________________________________________________
 Sostenimiento de los espacios de bandas horarias con la participación del equipo de
gobierno para:
 La construcción de acuerdos institucionales de 1° a 6° grado en todas las áreas.
 La lectura de material bibliográfico, debate y reflexión sobre el enfoque,
concepciones y prácticas.
 El seguimiento de las trayectorias de los alumnos.
 La comunicación de aspectos administrativos, pedagógicos y organizativos.
 Generación de espacios institucionales con los diferentes actores de Vértice Educativo, a fin
de planificar, llevar a la práctica y evaluar las acciones.
 Establecer encuentros de articulación con Nivel Inicial.
 Establecer encuentros de articulación con Colegio Secundario Ciudad de Santa Rosa y

Polivalente de Arte.
3- La Socio-comunitaria
 Optimización de los medios y las estrategias para fortalecer la comunicación.
Con las familias:
 Intensificación de la comunicación con las familias en el transcurso del trimestre para

notificar aspectos de la trayectoria de sus hijos y lograr acuerdos conjuntos en el
acompañamiento de los alumnos.
 Optimizar la utilización del Cuaderno de Comunicaciones.
 Fortalecer el uso del blog institucional.
 Invitación a familiares a socializar experiencias de vida, anécdotas y experiencias
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profesionales.
 Participación de las familias en actividades de carácter educativo, recreativas, actos
escolares, muestras de talleres, eventos, jornadas, acompañamiento en salidas, paseos,
ferias y reuniones.
 Intervención activa en las propuestas de la Asociación Cooperadora.


_________________________________________________________________________________________
Con alumnos:
 Sistematización del desarrollo de las Asambleas de aula.
 Exposición de trabajos, acuerdos o propuestas realizadas por alumnos durante las asambleas
de aula para ser socializadas con la comunidad educativa.
 Valoración y escucha de las problemáticas e inquietudes que los estudiantes socializan.
 Reconocimiento público por la participación en distintos eventos.
 Muestra de trabajos de cierre de talleres, Feria de las artes, Fiesta de la Educación física.
Entre el personal:
 Comunicación de información general en la cartelera y calendario de sala de maestros.
 Vinculación permanente a través del diálogo, intercambio de ideas y propuestas de trabajo.
 Comunicación a todos los docentes mediante correo electrónico sobre novedades,

solicitudes, documentos de interés.
 Comunicación entre turnos de las acciones y prácticas vivenciadas.
 Revisión de la concepción sobre los diferentes roles para que, tanto los docentes de grado
como los de especialidad, sean reconocidos en su tarea diaria.
 Reorganización de los sectores para el acompañamiento de los alumnos en los patios

durante los recreos.
 Organización de salidas o encuentros extraescolares / sociales entre integrantes de la

Institución.
 Fortalecimiento de vínculos con las familias y la comunidad a través de temáticas

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comunes entre adultos y niños.
 Revisión y socialización los AEC con las familias.
 Propuestas con talleres desde el CAE y Vértice Educativo para prevenir y/o abordar y dar
respuesta a diferentes situaciones de conflicto.

_________________________________________________________________________________________
 Sostener la realización de la Peña Familiar con la participación de las familias, ex alumnos, ex
docentes, artistas del medio organizado de manera conjunta por docentes, equipo de
gobierno, Asociación Cooperadora y Vértice Educativo.
 Consolidación de acciones que permitan una valoración de la convivencia como un

proceso de construcción permanente para ser apropiada y recreada por cada uno de
los miembros de la comunidad.
 Socialización los AEC con los alumnos.

 Sostenimiento acciones mediadoras para la intervención de los conflictos.
 Fomento de la solidaridad entre los alumnos dentro y fuera de la institución, favoreciendo la

enseñanza integral de la persona.
 Generación de nuevas alternativas de juegos en los recreos.
 Musicalización en el horario de entrada y recreos de ambos turnos.
 Implementación de la formación mixta (desde la articulación con nivel inicial)
 Revisión del uso de la ludoteca y el cuidado de los materiales, sosteniendo en el tiempo la

estimulación de los niños para que logren apropiarse de los juegos propuestos.
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_________________________________________________________________________________________
Calendarización
Estrategias
Marzo
Mayo
Agosto
Nov
Sept.
Abril
Junio
Julio
Oct.
Dic.
Diseño de planificaciones anuales a partir de acuerdos institucionales.
Construcción de secuencias didácticas enmarcadas en los Diseños Curriculares

Provinciales.
Intervención de secuencias didácticas para mejorar el acompañamiento a las
trayectorias de cada alumno.
Sostenimiento de la incorporación de indicadores de avances en las evaluaciones
de las secuencias didácticas de todas las áreas.
Elaboración de acuerdos y cronogramas para el acompañamiento de alumnos con
trayectorias complejas.
Construcción, puesta en práctica, seguimiento y evaluación de dispositivos de

acompañamiento a las diferentes trayectorias escolares.
Implementación de los saberes de Políticas del cuidado en los diferentes grados en

cada trimestre.
Continuar avanzando en la definición de acuerdos sobre los alcances de las técnicas

de estudio en cada grado y ciclo.
Organización de talleres de áreas de Especialidad, enmarcadas en los lineamientos

de los DCP.
Intensificación del uso de las tecnologías en las diferentes propuestas.
Optimización del uso de los recursos materiales, simbólicos, económicos y humanos

existentes en la institución.
Sistematización de instancias de espacios colectivos de intercambio para el

seguimiento de alumnos y de las acciones que se ponen en práctica.
Sostenimiento de espacios de lectura en los inicios de las Jornadas escolares para

tratar temáticas con los alumnos de todos los grados.
Participación en eventos educativos: Feria Escolar, Feria de Ciencias, Olimpiadas,

Mateclubes.
Sostenimiento de bibliotecas de aula.
Sostenimiento de visitas y paseos.
Favorecimiento de situaciones de intercambio con otras escuelas e instituciones.
Fortalecimiento de la construcción de planificaciones entre docentes paralelas de

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ambos turnos en espacios escolares y extraescolares.
Acompañamiento en la construcción de secuencias didácticas para su

implementación en las aulas.
Encuentro de docentes con el equipo de gobierno para definir estrategias para

alumnos que necesiten acompañamiento específico
Realización de acuerdos con equipos, servicios y maestra de apoyo para definir el

modo de intervenir en cada situación.
Definición de dos espacios de media jornada para el intercambio entre docentes de

grado y de especialidad

_________________________________________________________________________________________
Diseño de propuestas de acompañamiento con maestra de grado, de apoyo y
servicios desde la dimensión intragrado e intensificación áulica
Visualización y seguimiento de alumnos con inasistencias reiteradas de manera

conjunta con los diferentes servicios
Sostenimiento de los espacios de bandas horarias
Generación de espacios institucionales con los diferentes actores de Vértice

Educativo, a fin de planificar, llevar a la práctica y evaluar las acciones.
Establecer encuentros de articulación con Nivel Inicial.
Establecer encuentros de articulación con Colegio Secundario Ciudad de Santa

Rosa y Polivalente de Arte.
Intensificación de la comunicación con las familias en el transcurso del trimestre

para notificar aspectos de la trayectoria de sus hijos
Optimizar la utilización del Cuaderno de Comunicaciones.
Fortalecer el uso del blog institucional
Invitación a familiares a socializar experiencias de vida, anécdotas y experiencias

profesionales.
Participación de las familias en actividades de carácter educativo, recreativas, actos

escolares, etc
Intervención activa en las propuestas de la Asociación Cooperadora.
Sistematización del desarrollo de las Asambleas de aula.
Exposición de trabajos, acuerdos o propuestas realizadas por alumnos durante las

asambleas de aula para ser socializadas con la comunidad educativa.
Valoración y escucha de las problemáticas e inquietudes que los estudiantes

socializan.
Reconocimiento público por la participación en distintos eventos.
Muestra de trabajos de cierre de talleres, Feria de las artes, Fiesta de la Educación

física.
Comunicación de información general en la cartelera y calendario de sala de

maestros.
Vinculación permanente a través del diálogo, intercambio de ideas y propuestas de

trabajo.
Comunicación a todos los docentes mediante correo electrónico sobre novedades,

solicitudes, documentos de interés.
Página 14
Comunicación entre turnos de las acciones y prácticas vivenciadas.
Revisión de la concepción sobre los diferentes roles para que, tanto los docentes de
grado como los de especialidad, sean reconocidos en su tarea diaria.
Reorganización de los sectores para el acompañamiento de los alumnos en los

patios durante los recreos.
Organización de salidas o encuentros extraescolares / sociales entre integrantes de

la Institución.
Revisión y socialización los AEC con las familias.


_________________________________________________________________________________________
Propuestas con talleres desde el CAE y Vértice Educativo para prevenir y/o abordar
y dar respuesta a diferentes situaciones de conflicto.
Sostener la realización de la Peña Familiar
Socialización los AEC con los alumnos.
Sostenimiento acciones mediadoras para la intervención de los conflictos.
Fomento de la solidaridad entre los alumnos dentro y fuera de la institución.
Generación de nuevas alternativas de juegos en los recreos.
Musicalización en el horario de entrada y recreos de ambos turnos.
Implementación de la formación mixta (desde la articulación con nivel inicial)
Revisión del uso de la ludoteca y el cuidado de los materiales.
Evaluación
Al finalizar cada trimestre, en las bandas horarias, se retomarán las estrategias evaluando cada una de modo
de poder visualizar si su implementación es total, parcial o si aún está pendiente. En este sentido, la
calendarización permitirá determinar, no sólo el modo en que se realizan las acciones, sino que influirá en la
toma de decisiones identificando los factores que determinen cambios en las mismas y actuar en
consecuencia mediante un cuadro de observaciones.
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_________________________________________________________________________________________
1erTRIMESTRE 2doTRIMESTRE 3erTRIMESTRE
Estrategias
NO LOGRADO
NO LOGRADO
NO LOGRADO
EN PROCESO
EN PROCESO
EN PROCESO
LOGRADO
LOGRADO
LOGRADO
Diseño de planificaciones anuales a partir de acuerdos institucionales.
Construcción de secuencias didácticas enmarcadas en los Diseños

Curriculares Provinciales
Intervención de secuencias didácticas para mejorar el acompañamiento a
las trayectorias de cada alumno.
Sostenimiento de la incorporación de indicadores de avances en las
evaluaciones de las secuencias didácticas de todas las áreas.
Elaboración de acuerdos y cronogramas para el acompañamiento de
alumnos con trayectorias complejas
Construcción, puesta en práctica, seguimiento y evaluación de dispositivos

de acompañamiento a las diferentes trayectorias escolares.
Implementación de los saberes de Políticas del cuidado en los diferentes

grados en cada trimestre
Continuar avanzando en la definición de acuerdos sobre los alcances de las

técnicas de estudio en cada grado y ciclo.
Organización de talleres de áreas de Especialidad, enmarcadas en los

lineamientos de los DCP.
Intensificación del uso de las tecnologías en las diferentes propuestas.
Optimización del uso de los recursos materiales, simbólicos, económicos y

humanos existentes en la institución.
Sistematización de instancias de espacios colectivos de intercambio para el
seguimiento de alumnos y de las acciones que se ponen en práctica.
Sostenimiento de espacios de lectura en los inicios de las Jornadas escolares

para tratar temáticas con los alumnos de todos los grados.
Participación en eventos educativos: Feria Escolar, Feria de Ciencias,

Olimpiadas, Mateclubes.
Sostenimiento de bibliotecas de aula.
Sostenimiento de visitas y paseos.

Favorecimiento de situaciones de intercambio con otras escuelas e
instituciones.
Fortalecimiento de la construcción de planificaciones entre docentes

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paralelas de ambos turnos en espacios escolares y extraescolares.
Acompañamiento en la construcción de secuencias didácticas para su

implementación en las aulas.
Encuentro de docentes con el equipo de gobierno para definir estrategias

para alumnos que necesiten acompañamiento específico
Realización de acuerdos con equipos, servicios y maestra de apoyo para

definir el modo de intervenir en cada situación.

_________________________________________________________________________________________
Definición de dos espacios de media jornada para el intercambio entre
docentes de grado y de especialidad
Diseño de propuestas de acompañamiento con maestra de grado, de apoyo

y servicios desde la dimensión intragrado e intensificación áulica
Visualización y seguimiento de alumnos con inasistencias reiteradas de

manera conjunta con los diferentes servicios
Sostenimiento de los espacios de bandas horarias
Generación de espacios institucionales con los diferentes actores de Vértice

Educativo, a fin de planificar, llevar a la práctica y evaluar las acciones.
Establecer encuentros de articulación con Nivel Inicial.
Establecer encuentros de articulación con Colegio Secundario Ciudad de

Santa Rosa y Polivalente de Arte.
Intensificación de la comunicación con las familias en el transcurso del

trimestre para notificar aspectos de la trayectoria de sus hijos
Optimizar la utilización del Cuaderno de Comunicaciones.
Fortalecer el uso del blog institucional
Invitación a familiares a socializar experiencias de vida, anécdotas y

experiencias profesionales.
Participación de las familias en actividades de carácter educativo,

recreativas, actos escolares, etc
Intervención activa en las propuestas de la Asociación Cooperadora.
Sistematización del desarrollo de las Asambleas de aula.
Exposición de trabajos, acuerdos o propuestas realizadas por alumnos

durante las asambleas de aula para ser socializadas con la comunidad
educativa.
Valoración y escucha de las problemáticas e inquietudes que los estudiantes

socializan.
Reconocimiento público por la participación en distintos eventos.
Muestra de trabajos de cierre de talleres, Feria de las artes, Fiesta de la

Educación física.
Comunicación de información general en la cartelera y calendario de sala de

maestros.
Vinculación permanente a través del diálogo, intercambio de ideas y

propuestas de trabajo.
Comunicación a todos los docentes mediante correo electrónico sobre

Página 17
novedades, solicitudes, documentos de interés.
Comunicación entre turnos de las acciones y prácticas vivenciadas.
Revisión de la concepción sobre los diferentes roles para que, tanto los
docentes de grado como los de especialidad, sean reconocidos en su tarea
diaria.
Reorganización de los sectores para el acompañamiento de los alumnos en

los patios durante los recreos.
Organización de salidas o encuentros extraescolares / sociales entre

integrantes de la Institución.

_________________________________________________________________________________________
Revisión y socialización los AEC con las familias.
Propuestas con talleres desde el CAE y Vértice Educativo para prevenir y/o
abordar y dar respuesta a diferentes situaciones de conflicto.
Sostener la realización de la Peña Familiar
Socialización los AEC con los alumnos.
Sostenimiento acciones mediadoras para la intervención de los conflictos.
Fomento de la solidaridad entre los alumnos dentro y fuera de la

institución.
Generación de nuevas alternativas de juegos en los recreos.
Musicalización en el horario de entrada y recreos de ambos turnos.
Implementación de la formación mixta (desde la articulación con nivel

inicial)
Revisión del uso de la ludoteca y el cuidado de los materiales.
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Proyecto Educativo 2019

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2019

Libertad 350 – Santa Rosa (La Pampa)

“El Río Atuel también es Pampeano”

El contexto en el cual se sitúa nuestra institución plasma, de manera inevitable, la complejidad

la generación de espacios para el intercambio de propuestas, acuerdos y reflexiones.

“El Río Atuel también es Pampeano”

Desde lo pedagógico, se realizan acuerdos por área e institucionales para favorecer el

requiera de una intervención especial, considerando la confianza en sus posibilidades. Es en este

“El Río Atuel también es Pampeano”

“El Río Atuel también es Pampeano”

Las nuevas configuraciones familiares e infancias, interpelan a la escuela promoviendo

La evaluación tiene un papel preponderante en este proyecto, concebida como instrumento de

“El Río Atuel también es Pampeano”

“El Río Atuel también es Pampeano”

 La necesidad de fortalecer las condiciones de enseñanza para optimizar el acompañamiento

 Continuar avanzando en la implementación de propuestas para el desarrollo de las técnicas

 El compromiso de valorar la convivencia como un proceso de construcción permanente en la

 Apropiarse de las técnicas y estrategias de estudio para mejorar la interpretación, la

 Resignificar los acuerdos escolares de convivencia en situaciones de conflicto como un

Se abordarán desde tres dimensiones

 Acompañamiento pedagógico mediante un Plan Alfabetizador que considere las diversas

 Sostenimiento de un plan de acompañamiento a los docentes para el asesoramiento en el

“El Río Atuel también es Pampeano”

 Reordenamiento de tiempos y espacios para profundizar acciones de acompañamiento a

 Optimización de los medios y las estrategias para fortalecer la comunicación.

 Fortalecimiento de vínculos con las familias y la comunidad a través de temáticas comunes

 Consolidación de acciones que permitan una valoración de la convivencia como un proceso

 Acompañamiento pedagógico mediante un Plan Alfabetizador que considere las

 Diseño de planificaciones anuales a partir de acuerdos institucionales.

 Construcción de secuencias didácticas enmarcadas en los Diseños Curriculares Provinciales.

 Intervención de secuencias didácticas para mejorar el acompañamiento a las trayectorias

 Sostenimiento de la incorporación de indicadores de avances en las evaluaciones de las

“El Río Atuel también es Pampeano”

 Construcción, puesta en práctica, seguimiento y evaluación de dispositivos de

 Continuar avanzando en la definición de acuerdos sobre los alcances de las técnicas de

 Organización de talleres de áreas de Especialidad, enmarcadas en los lineamientos de los

 Intensificación del uso de las tecnologías en las diferentes propuestas.

 Optimización del uso de los recursos materiales, simbólicos, económicos y humanos

 Sistematización de instancias de espacios colectivos de intercambio para el seguimiento de

 Participación en eventos educativos: Feria Escolar, Feria de Ciencias, Olimpiadas,

 Sostenimiento de bibliotecas de aula.

 Sostenimiento de visitas y paseos que amplíen el contexto de las propuestas pedagógicas.

 Favorecimiento de situaciones de intercambio con otras escuelas e instituciones.

 Articulación con Nivel inicial.

 Articulación con el Colegio Secundario Ciudad de Santa Rosa y Polivalente de arte.

“El Río Atuel también es Pampeano”

 Sostenimiento de un plan de acompañamiento a los docentes para el asesoramiento

 Fortalecimiento de la construcción de planificaciones entre docentes paralelas de ambos

 Acompañamiento en la construcción de secuencias didácticas para su implementación

 Definición de dos espacios de media jornada para el intercambio entre docentes de

 Reordenamiento de tiempos y espacios para profundizar acciones de acompañamiento

 Diseño de propuestas de acompañamiento con maestra de grado, de apoyo y servicios

 Visualización y seguimiento de alumnos con inasistencias reiteradas de manera conjunta con

“El Río Atuel también es Pampeano”

 Establecer encuentros de articulación con Nivel Inicial.

 Establecer encuentros de articulación con Colegio Secundario Ciudad de Santa Rosa y

 Optimización de los medios y las estrategias para fortalecer la comunicación.

Con las familias:

 Intensificación de la comunicación con las familias en el transcurso del trimestre para

 Intervención activa en las propuestas de la Asociación Cooperadora.

“El Río Atuel también es Pampeano”

 Sistematización del desarrollo de las Asambleas de aula.

 Valoración y escucha de las problemáticas e inquietudes que los estudiantes socializan.