Cien GD4 Prim

Guía del docente
Para uso exclusivo del docente

Fundamentación del proyecto Descubre
Descubre es una propuesta para el aprendizaje de las áreas de Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente, que se
sustenta en el pensamiento crítico.
El pensamiento crítico
Dentro de las múltiples tareas que le corresponden a la educación para que la humanidad progrese hacia los ideales de la paz, libertad y
justicia social, una primordial es la de implementar estrategias que fortalezcan la forma de pensar, de manera que se constituya en un medio
para mejorar la calidad de vida, pues lo que hacemos o construimos depende de la calidad de nuestro pensamiento.
Un niño o una niña no desarrolla de manera natural las habilidades, aptitudes y disposiciones esenciales para tomar buenas de cisiones y
contribuir a su desarrollo personal y a su entorno de una manera positiva. Al respecto, dice Linda Elder: “Desde muy peq ueños, los niños
son capaces de aprender algunos conceptos básicos del pensamiento crítico y de sus habilidades. Sin embargo, aun cuando son

altamente egocéntricos, los niños pueden empezar a pensar en cómo su comportamiento afecta a los demás. Ellos puede n empezar a
separar el pensamiento (a enfocar, por ejemplo, el propósito, en las preguntas, información e inferencias en el pensamiento). Pueden
comenzar a aplicar estándares intelectuales a sus pensamientos (tales como la claridad, certeza, relevancia y l ógica). Pueden empezar a
desarrollar virtudes intelectuales (tales como la perseverancia intelectual, la humildad intelectual y la integridad intelect ual)”.
Por lo anterior, el proyecto Descubre propone el desarrollo consciente de habilidades, dentro del enfoque de pensamiento crítico, como una
manera de formar ciudadanos competentes que respondan a los retos y exigencias de esta sociedad cambiante y compleja.
¿Qué es pensar?
Pensar es procesar información y construir conocimiento. El ser humano desarrolla la capacidad para pensar, para procesar infor-
mación y construir conocimiento, combinando representaciones, operaciones y actitudes mentales, en forma automática, sistemát ica,
creativa o crítica, para producir creencias y conocimientos, interpretar proble mas, tomar decisiones y plantear soluciones, como lo
representa Ángel R. Villarini en el esquema siguiente. Solo el ser humano puede reflexionar sobre su propio pensamiento.
El pensamiento
es la capacidad para
procesar información
construir conocimiento
c
ombinando
representaciones
operaciones mentales actitudes mentales
mentales
que se manifiesta en
creativo y crítico
automático niveles
sistemático y reflexivo
para
producir creencias y plantear problemas y comunicarse e establecer metas y

conocimientos buscar soluciones interactuar con otros medios para su logro
II
¿Qué es el pensamiento crítico?
Existen numerosas definiciones de pensamiento crítico, que permiten comprender mejor el concepto y establecer una distinción entre la acción
de criticar, criticar por criticar, y lo que pretendemos desarrollar por pensamiento crítico. Entre ellas, tenemos las siguientes:
Para Peter Facione, el pensamiento crítico es “el monitoreo consciente de las actividades cognitivas propias de los elementos utilizados en
esas actividades y de los resultados obtenidos”.
Según el informe de Delphi, “pensar críticamente consiste en un proceso intelectual que, en forma decidida, regulada y autorregulada, busca
llegar a un juicio razonable. Es esa forma de pensar con la cual el que piensa mejora la calidad de su pensamiento al adueñarse de las
estructuras inherentes al acto de pensar y las somete a estándares intelectuales de claridad, profundidad, pertinencia y lógica”.
Según Ángel Villarini, “es la capacidad que tiene el ser humano para construir una representación e interpretación mental significativa de su
relación con el mundo”.
Desde ese punto de vista, Descubre espera que al fomentar el pensamiento crítico en el aula, el estudiante se convierta en un bus -
cador de la verdad, tenga mente abierta y seguridad de sí mismo, sea analítico, reflexivo, perseverante, creativo y prudente, entre otras
cualidades.

Suposiciones o Implicaciones y
ideas consecuencias
que tomamos de nuestro
por hechos pensamiento
Conceptos o
ideas clave Puntos de vista
que usamos que necesitamos
en nuestro considerar
pensamiento
Inferencias o
conclusiones
Propósito
a las que
del pensar
estamos
llegando
Información Preguntas
que necesitamos que tratamos de
para contestar la responder
pregunta
Habilidades esenciales del pensamiento crítico

Alcanzar un adecuado nivel de pensamiento crítico exige el desarrollo de diferentes habilidades esenciales. En cada una de estas se lleva a
cabo una serie de relaciones y operaciones mentales para el manejo y procesamiento de la información, que se logra a través de la
ejercitación, la práctica y experiencia diaria, durante un periodo largo. Como docentes, nos corresponde conocer el procedimiento que
caracteriza a cada habilidad y ayudar al estudiante a desarrollarlo y ejecutarlo en forma efectiva.
Inferir
Analizar Deducir conclusiones y/o
consecuencias, elaborar
Identificar las relaciones conjeturas e hipótesis.
causa-efecto obvias o
implícitas.
Explicar
e
Interpretar Ordenar y comunicar un
razonamiento.
Comprender y expresar el
significado.
Evaluar
Autorregular Determinar la credibilidad de la

información.
Monitorear en forma consciente las actividades
cognitivas propias, reflexionar sobre lo que se piensa.
III
Descubre Ciencia y Ambiente evidencia y transversaliza el desarrollo de las habilidades esenciales del pensamiento crítico, de manera general
en toda su propuesta y de forma particular en sus actividades de indagación, en sus explicaciones del mundo físico, en la producción de
prototipos tecnológicos y en la construcción de una posición crítica frente a la ciencia y la tecnología.
En aras de implementar la propuesta de pensamiento crítico, se generan espacios para que, de forma continua y sistemática, el estudiante
reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje, ejercitando la metacognición o autorregulación y la coevaluación.
El esquema siguiente permite visualizar los elementos y del pensamiento crítico que Descubre desarrolla en este proyecto educ ativo.
El proyecto Descubre propone el desarrollo consciente de habilidades, dentro del enfoque de pensamiento crítico, como una manera de
formar ciudadanos competentes que respondan a los retos y exigencias de esta sociedad cambiante y compleja.

se fundamentan en
pensamiento Competencias
crítico TIC Científicas
relacionado con mediante para
Lecciones digitales
Usar el conocimiento
científico Indagar
centradas en
Tomar Resolver
decisiones problemas Explicar fenómenos
basado en
Habilidades para formar Ciudadanos

competentes
Interpretar Inferir Analizar Explicar Evaluar Autorregular

IV
Fundamentación del área de Ciencia y Ambiente
La necesidad de formar ciudadanos con capacidad para resolver problemas y tomar decisiones acertadas, ciudadanos crñiticos an te
el consumismo y el conocimiento, con capacidad para indagar y aplicar el conocimiento científico y, con un enorme sentido de
conservación de su hábitat, son algunos de los puntos de referencia, que desde el área de Ciencia y Ambiente se tienen en cue nta
en el abordaje de una propuesta pedagógica que responda a los retos de los tiempos actuales.
Es así como Norma Descubre se apoya en tres pilares: pensamiento crítico, como una contribución al desarrollo de habilidades para
interpretar, analizar, evaluar, inferir, explicar y autorreguar; tecnologías de la información y la comunicación, mediante lecciones
digitales orientadas a la resolución de problemas; y por supuesto, competencias científicas, que afiancen la apropiación y el uso del
conocimiento adquirido.
Lo anterior, acompañado de un desarrollo conceptual riguroso desde el marco de los Estándares Básicos de Competencias propuestos por el
Ministerio de Educación del Perú, constituyen el horizonte hacia el cual debemos encaminar los esfuerzos para transformar la sociedad de
nuestro país en su esencia: la niñez y la juventud.
La enseñanza desde una perspectiva cognitiva. En los propósitos del aprendizaje en ciencias, especialmente, no solamente

son considerados los contenidos específicos de un determinado tema, sino también , en esta perspectiva, se tiene en cuenta la utiliza ción
de las técnicas o estrategias que tienen la finalidad de lograr el aprendizaje de tales contenidos. Las decisiones del docent e en este
aspecto tienen que ver con el conocimiento del medio, para poder aplicar las leyes y los principios científicos en la explicación de hechos
que ocurren en su entorno. En resumen, son tres etapas del proceso cognitivo de enseñanza de las ciencias. La primera pretend e
preparar al estudiante a partir de la búsqueda de saberes previos que podrían tanto propiciar como obstaculizar el apren dizaje. La
segunda, la de activar o aplicar dichos conocimientos previos en el aprendizaje de los contenidos; y, finalmente, estimular l a integración y
la transferencia de la nueva información para resolver situaciones reales y cotidianas.
Una perspectiva sociocultural. Aplicando los principios científicos, podemos explicar y mejorar las relaciones que se originan
en nuestro ambiente. De este modo, se aprende no solo a conocer, si no a respetar los fenómenos que él ocurren y que de algun a
afectan la vida en nuestro entorno, lo que nos une porque formamos parte de una sociedad. Por ello, es importante que nuestros
estudiantes aprendan a reflexionar sobre el significado social de nuestro ambiente lugar donde ocurren las diversas variables cultu-
rales que lo condicionan y determinan.
Competencias
Indaga, mediante métodos científicos,

situaciones que pueden ser investiga-
sas por la ciencia.
 Comprende y aplica conocimientos científicos.

Aprendizajes que se espera lograr
 Argumenta científicamente.
Capacidades
 Problematiza situaciones.  Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona
 Diseña estrategias para hacer una indagación. alternativas de solución.
 Genera y registra datos e información.  Diseña alternativas de solución al problema.
 Analiza datos e información.  Implementa y valida alternativa de solución.
 Evalúa y comunica  Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su
prototipo.
Explica el mundo físico, basado en co-
nocimientos
 Evalúa lascientíficos.
implicancias del saber y del quehacer científiEco y tecnológico.
 Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.
Diseña y produce prototipos tecnoló-
gicos para resolver problemas de su
entorno
Construye una posición crítica sobre la

ciencia y la tecnología en sociedad.
Ministerio de Educación. (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Área curricular Ciencia y Ambiente. Recuperado de
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/CienciayAmbiente-III.pdf
Conoce tu guía
La Guía del docente Descubre Ciencia y Ambiente 4 está organizada de la siguiente manera:
Apertura Solucionario del

Desarrollo del
pensamiento
Listado de crítico
temas a trabajar
en la unidad

Enlace web
Sugerencias
metodológicas Contextos
didácticos
Desarrollo de temas
Solucionario
Indicadores
Sugerencias
metodológicas
Recursosdiversos
enlaplataforma
RAD
Información
complementaria
Libro de
actividades
VI
Habilidades científicas
Solucionario. de
Autoevaluación
Sugerencias
metodológicas

Ciencia, Tecnología y Sociedad
Actividades
Solucionario adicionales
Ciencia en acción
Solucionario de
Ciencia en acción
Proyecto
Además, encontrarás la siguiente información:

RAD Coevaluación Libro de actividades Cartilla
Actividades interactivas y Actividades o sugerencias Actividades adicionales Actividades adicionales
recursos diversos en la para trabajar en el aula la sobre el tema en este compara desarrollar la compe-
plataforma RAD. evaluación entre pares. ponente. tencia científica.
VII
Índice de la Guía del docente
Fundamentación de la serie Descubre II-IV
Fundamentación del área V
Conoce tu guía VI-VII
Programaciones IX-XVI
Unidad
1 Nutrimos nuestro cuerpo 8-27

Unidad
2
Funciones vitales de relación 28-47
y reproducción
Unidad
3 Los animales 48-69
Unidad
4 Las plantas 70-89
Unidad
5 Materia y energía 90-111
Unidad
6 La corriente eléctrica 112-125
Unidad
7 La materia y la energía 126-139
Unidad
8 La Tierra, nuestro planeta 140-151
Bibliografía 152
Libro de actividades 153-248
Cartilla de competencias científicas 249-280
VIII
Unidad 1 Nutrimos nuestro cuerpo
Competencias Capacidades Campo temático Indicadores

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa  Los alimentos • Menciona cuáles son los alimentos
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos adecuados para un desayuno saludable
científicos sobre
los seres vivos.
• Indaga mediante métodos científicos • Genera y • La dieta saludable • Elabora una tabla con los datos de su

para construir conocimientos. registra datos e indagación acerca de los alimentos que ha
información. consumido y señala cuáles son los
• Explica el mundo físico basándose en
recomendados como saludables.
conocimientos sobre los seres vivos. • Comprende y usa
conocimientos • Menciona la importancia de la práctica de
científicos sobre buenos hábitos alimenticios.
los seres vivos.
• Explica qué sucedería si se comiera solo
frutas y verduras.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • La digestión • Menciona dónde empieza y dónde termina la
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos digestión
científicos sobre
• Diseña y construye soluciones • Explica las funciones de las enzimas y de
los seres vivos.
tecnológicas para resolver problemas de su los alimentos más adecuados después de
entorno. • Determina una haber padecido una enfermedad.
alternativa e
solución
tecnológica.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • La respiración • Menciona cuáles son los mejores lugares
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos para hacer una respiración profunda.
científicos sobre
• Indica las medidas para conseguir una
los seres vivos.
buena respiración.
• Explica por qué aumenta el ritmo
respiratorio cuando se corre.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • La circulación • Menciona las semejanzas entre el
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos funcionamiento del sistema circulatorio y el
científicos sobre funcionamiento de un carro.
los seres vivos.
• Explica el funcionamiento de los vasos
sanguíneos del corazón.
• Indica lo que puede suceder si el corazón
dejara de bombear la sangre.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • La excreción • Opina acerca del tema y de la importancia de
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos la excreción.

científicos sobre
• Menciona lo que se recomienda luego de
los seres vivos.
haber eliminado desechos por el sudor.
• Evalúa las
• Evalúa la utilidad de su aprendizaje.
implicancias
del saber y
del quehacer
científico.
• Indaga mediante métodos científicos • Genera y • Los dientes • Establece la relación entre la forma de los
para construir conocimientos. registra datos e dientes con la función que desempeñan.
información.
IX
Unidad 2 Funciones vitales de relación y reproducción

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa  El sistema nervioso • Explica el funcionamiento de las neuronas al
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos pincharse un dedo.
 Sistema nervioso
sobre los seres • Menciona qué son los estímulos y los
• Indaga mediante métodos científicos central y periférico
vivos.
para construir conocimientos. explora.
• Evalúa las • Evalúa lo que pasaría si las neuronas
• Diseña y construye soluciones
implicancias del
tecnológicas para resolver problemas de su dejaran de funcionar.
saber y del quehacer
entorno. • Evalúa lo que pasaría si se dañan algunos
científico y
tecnológico. nervios.
• Determina una • Indica la relación entre la función de
alternativa de relación y el sistema nervioso.
solución • Evalúa lo que pasaría se se dañan los
tecnológica.
nervios.
• Explic ala importancia de la méducla
espinal.
• Explica las funciones de la neurona con un
modelo funcional.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Los sentidos • Menciona cómo se relacionan el cerebro y
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos los sentidos.
sobre los seres
• Indica cómo usarían los demás sentidos si
vivos.
tuviera que reemplazarse el sentido de la
vista.
• Describe el funcionamiento y el cuidado de
cada sentido.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Sustancias • Menciona las semejanzas y diferencias
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos adictivas entre las sustancias adictivas.
sobre los seres
• Evalúa las condiciones para reconocer a
vivos.
una persona que está bajo los efectos de
• Evalúa las sustancias adictivas.
implicancias del
científico y
tecnológico.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Sistema de • Menciona qué es el sistema reproductor y
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos reproducción sobre cuáles son los órganos reproductores
sobre los seres externos de los sistemas reproductores
• Importancia de la
vivos. femenino y masculino.
p
reproducción
• Evalúa las • Evalúa lo que sucedería con las personas si
implicancias del no pudieran reproducirse.
• Explica por qué la reproducción es
científico y
importante y sobre lo que es fecundación.
tecnológico.
• Opina sobre el aseo de los órganos
reproductores externos.
• Explica el mundo físico basándose en • Evalúa las • ¿Será niño o niña? • Explica el impacto que el uso de
conocimientos sobre los seres vivos. implicancias del tecnologías tiene en la vida de las
saber y del quehacer personas, la comunidad y el ambiente.
científico y
tecnológico.
X
Unidad 3 Los animales

 Explica el mundo físico basándose en  Comprende y  Animales  Explica las características propias de loa
conocimientos sobre los seres vivos. aplica vertebrados animales vertebrados y sobre la
conocimientos clasificación de un grupo de animales.
 Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su científicos
 Evalúa qué pasaría si los animales
entorno.  Determina una vertebrados no tuvieran esqueleto.
alternativa de
 Explica por qué las aves y los mamíferos
solución

son loos de mayor distribución.
tecnológica.
 Evalúa la importancia del desarrollo de
pulmones para los animales.
 Construye un modelo de serpiente.
 Explica el mundo físico basándose en  Comprende y  Animales  Indica por qué los animales invertebrados
conocimientos sobre los seres vivos. aplica invertebrados tienen el cuerpo blando y sobre la utilidad del
conocimientos esqueleto externo.
científicos y
 Describe las características que diferencian
argumenta
un invertebrado de otro.
científicamente.
 Explica la clasificación de un grupo de
animales invertebrados.
XI
Unidad 4 Las plantas

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Las plantas a • Menciona diez plantas con flores que
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos nuestro alrededor consume habitualmente.
sobre los seres
• Evalúa de lo que podría ocurrir a una
vivos.
planta a la que le falta hojas o raíces.
• Evalúa las
implicancias del

científico y
tecnológico.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • La nutrición de las • Menciona cómo se nutren las plantas y las
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos plantas plantas acuáticas.
sobre los seres
• Explica por qué la fotosíntesis es
vivos.
indispensable para la vida en la Tierra.
• Evalúa las
• Evalúa lo que pasaría con las plantas si no
implicancias del
tuvieran estomas.
científico y
tecnológico.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • La utilidad de las • Explica con fundamentos científicos cuál de
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos plantas los usos que se les da a las plantas le
sobre los seres parece más importante.
• Indaga mediante métodos científicos
vivos.
para construir conocimientos. • Evalúa qué lugares del Perú destacan por
• Genera y su belleza paisajística.
registra datos e
• Opina sobre el uso más frecuente que
información.
antes se daba a las plantas medicinales.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Los ecosistemas • Menciona qué son los ecosistemas.
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos
• Organización de • Evalúa lo que le puede ocurrir a aves
sobre los seres
• Diseña y construye soluciones los ecosistemas acuáticas si se secan las lagunas de un
vivos.
tecnológicas para resolver problemas de su ecosistema.
entorno. • Evalúa las

• Describe cómo va a construir su
implicancias del
prototipo de ecosistema y menciona las
saber y del
herramientas y los materiales que va a usar.
quehacer científico y
tecnológico. • Menciona cuáles son los niveles de
organización de los ecosistemas.
• Diseña
alternativas de Diferencia los conceptos de comunidad,
solución a la tarea ecosistema y bioma.
encomendada. • Ecosistemas • Explica por qué son importantes los
terrestres y
ecosistemas acuáticos.
acuáticos
Explica cuál de los ecosistemas terrestres es
el mejor para acampar.
•
XII
Unidad 5 Materia y energía

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa  ¿Qué es la materia? • Menciona cómo son las propiedades de un
conocimientos sobre la materia y conocimientos alimento de su lonchera.
energía. sobre la materia y
• Explica de qué manera percibimos las
energía.
• Indaga mediante métodos científicos propiedades de la materia.
para construir conocimientos. • Analiza datos e
• Explora los cambios de la materia.
información.

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Las propiedades • Menciona qué son las propiedades
conocimientos sobre la materia y conocimientos específicas de la específicas.
energía. sobre la materia y materia
• Evalúa cuál es más denso: el corcho o el
energía.
• Diseña y construye soluciones agua.
tecnológicas para resolver problemas de su • Evalúa las
• Diseña y construye un extintor casero.
entorno. implicancias del
científico y
tecnológico.
• Determina una
alternativa de
solución
tecnológica.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Las mezclas en • Explica por qué hay mezclas líquidas que
conocimientos sobre la materia y conocimientos nuestras vidas parecen homogéneas cuando en realidad
energía. sobre la materia y son heterogéneas.
energía.
• Explica por qué se dice que las mezclas
homogéneas poseen una sola fase.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • ¿Cómo se separan • Explica para qué y con qué intención
conocimientos sobre la materia y conocimientos las mezclas? llevaría a cabo cada método de separación
energía. sobre la materia y de mezclas.
energía.
• Menciona en qué parte de su casa ocurren
métodos de separación de mezclas.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • ¿Cómo se • Menciona sonidos con mucha y con poca
conocimientos sobre la materia y conocimientos producen los intensidad.
energía. sobre la materia y sonidos?
• Explica cómo Beethoven siendo sordo fue
energía.
uno de los mejores músicos de la historia.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • ¿Cómo se produce • Explica qué tipo de trasmisión de calor
conocimientos sobre la materia y conocimientos el calor? ocurre en un abrazo.
• Explica para qué es necesario el calor en
energía.
nuestras vidas.
• Menciona cómo se produce el calor.
XIII
Unidad 6 La corriente eléctrica

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Producción de • Menciona qué es la corriente eléctrica.
conocimientos sobre la materia y conocimientos electricidad
• Indica cómo llega la electricidad a nuestros
aparatos electrodomésticos.
energía.
• Explica por qué la corriente eléctrica tiene que
• Evalúa las
pasar por los transformadores antes de llegar
implicancias del
a nuestros hogares.
científico y • Evalúa cómo sería nuestra vida sin
tecnológico. electricidad.
• Explica el mundo físico basándose en • Evalúa las • Los circuitos • Evalúa por qué cuando se quema un foco
conocimientos sobre la materia y implicancias del eléctricos de las luces navideñas ningún foco
energía. saber y del quehacer funciona lo cual no ocurre en la instalación
científico y de la casa.
• Indaga mediante métodos científicos
tecnológico.
para construir conocimientos. • Menciona cuáles son los elementos de los
• Comprende y usa circuitos en serie y en paralelo.
conocimientos
• Explora cómo se produce la energía
sobre la materia y
eléctrica.
energía.
• Genera y
registra datos e
información.
• Explica el mundo físico basándose en • Evalúa las • Uso responsable • Evalúa quiénes son los que usan
conocimientos sobre la materia y implicancias del de la energía responsablemente la electricidad.
energía. saber y del quehacer eléctrica
• Explica por qué deberíamos usar los aparatos
científico y
eléctricos fuera del agua y con las manos
tecnológico.
secas.
• Explica el mundo físico basándose en • Evalúa las • ¿La electricidad • Explica el impacto que el uso de
conocimientos sobre la materia y implicancias del puede ser gratis? tecnologías tiene en la vida de las
energía. saber y del quehacer personas, la comunidad y el ambiente.
científico y
• Indaga mediante métodos científicos • Determina cómo es el consumo de la
tecnológico.
para construir conocimientos. energía en los aparatos eléctricos a través
• Genera y de una experimentación.
registra datos e
información.
XIV
Unidad 7 La fuerza y las máquinas

• Comprende y usa  La fuerza • Menciona cómo actúan las fuerzas.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos
• Evalúa acciones relacionadas con la fuerza y
conocimientos sobre la materia y sobre la materia y
los efectos de la fuerza sobre los cuerpos.
energía. energía.
• Determina, a partir de una
• Indaga mediante métodos científicos • Evalúa las
experimentación, las características de las
para construir conocimientos. implicancias del
fuerzas.
saber y del

tecnológico.
• Genera y registra
datos e información.
• Comprende y usa • Las fuerzas en • Explica en qué se diferencian las fuerzas de

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos acción contacto con las fuerzas a distancia.
conocimientos sobre la materia y sobre la materia y
• Evalúa por qué el paracaidista cae más
energía. energía.
lentamente cuando se abre el paracaídas.
• Evalúa las
• Explica las clases de fuerzas que actúan
implicancias del
cuando un paracaidista está cayendo.
saber y del
tecnológico.
• energía.personas • Las máquinas • Evalúa qué tipo de máquina usa con mayor
Evalúa las frecuencia.
• Explica el mundo físico basándose en implicancias del
conocimientos sobre la materia y saber y del • Evalúa qué máquinas serían útiles para las
quehacer científico que se dedican a cargar cosas
• Diseña y construye soluciones y tecnológico. pesadas.
tecnológicas para resolver problemas de su • Determina una
• Explica cómo se mueve la bicicleta y cómo
entorno. alternativa de
frena.
solución
tecnológica. • Diseña y construye un modelo de
máquina.
• Genera y registra • El abridor de latas • Obtiene datos cualitativos de sus

• Indaga mediante métodos científicos datos e información. observaciones siguiendo el procedimiento
para construir conocimientos. establecido el funcionamiento de una
máquina simple.
XV
Unidad 8 La Tierra, nuestro planeta

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El sistema solar en • Explica por qué el Sol es una estrella y por
conocimientos sobre la Tierra y el conocimientos el universo qué llamamos sistema solar al sistema
universo. sobre la Tierra y el planetario.
universo.
• Explica por qué los planetas giran
alrededor del Sol.

• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Los planetas • Explica cómo se obtiene información
conocimientos sobre la Tierra y el conocimientos detallada de otros planetas.
universo. sobre la Tierra y el
• Menciona las diferencias entre la Tierra y
universo.
• Diseña y construye soluciones los demás planetas.
tecnológicas para resolver problemas de su • Determina una
• Menciona cuál planeta tarda menos en dar
entorno. alternativa de una vuelta al Sol.
solución
tecnológica. • Diseña y construye cráteres artificiales.
• Explica el mundo físico basándose en • Evalúa las • ¿Qué veremos en el • Explica que los conocimientos científicos
conocimientos sobre la Tierra y el implicancias del espacio exterior? se modifican y aclaran con el paso del
universo. saber y del quehacer tiempo y el desarrollo de nuevas
científico y tecnologías.
tecnológico.

1
Conoce tu libro
Descubre Ciencia y Ambiente 4, es una oportunidad para descubrir, desarrollar y afianzar las habilidades
que te hacen un pensador crítico.
En tu libro encuentras ocho unidades de contenidos donde se desarrollan temas a través de las siguientes
secciones:
Apertura
Actividades previas

Situación problema
Te genera interés por la temática Actividades que te permiten analizar la

a abordar en la unidad. situación y relacionar ideas que desarrollarás
en la unidad.
Un id ad 1 Desarrolla
Nutrimos nuestro cuerpo

pensamiento crítico
Interpreta
 ¿Par
a qué la doctora pesa y mide a
Alejandra tiene nueve años y va con su madre a Alejandra?
un control médico de rutina. La madre comenta Infiere
a la doctora que Alejandra está muy sana, pues
ella hace deporte todos los días.  ¿
Por qué se sonroja Alejandra cuando su
“Veamos cuánto mides y cuánto pesas”, le dice la mamá menciona que come muchas
doctora. “Mides 1 metro y 25 centímetros y pesas 30 golosinas y pocas frutas?
kilos”. La doctora revisa sus pulmones, oídos y ojos;  ¿Qué
entonces,daelresultado:“Elaire entuspulmonescircula crees que pasaría si Alejandra sigue con
sin ningún problema. Sin embargo, tu peso está por su misma dieta?
encima de lo esperado para tu talla y edad. ¿Estás
comiendo bien?”. “Bastante bien, pero come muchas Autorregula
golosinas y pocas frutas”, responde la madre. Alejandra  Cuan
sesonroja. do visitas al médico, te hace muchas
La doctora se queda mirándola y luego le dice preguntas para establecer cuál es tu estado
que es normal que las personas que hacen general de salud. Puede ser que algunas te
resulten incómodas y difíciles de contestar.
ejercicio sientan hambre varias veces al día, Escribe en tu cuaderno un párrafo en el que
pues la comida se transforma en energía. ¿Qué aprenderé?
cuentes cómo te sientes cuando te examina
Porello,paraalguienqueestácreciendoesimportante el
 médico. Desc
comer de manera constante, pues de lo contrario el ribir los alimentos y sus nutrientes.
cuerpo se debilita y puede enfermar. También le
comenta que no toda la comida es nutritiva, y que lo  Cons
más importante para tenerun buen estado de salud es umir una dieta balanceada.
©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822
una alimentación balanceada y un horario establecido  E

para comer. xplicar en qué consiste la digestión, la
respiración, lacirculacióny laexcreción.
 Practi
car medidas para el cuidado de los sistemas
digestivo,respiratorio ycirculatorio.
 Ser
curioso y observador.
8 9
Encontrarás los indicadores de desempeño que

deberás alcanzar al finalizar el repaso de la unidad.
Desarrollo de temas
Preguntas que indagan qué tanto sabes sobre conceptos que

necesitas, para comprender el tema que vas a aprender.
Animales vertebrados Los anfibios

Son animales vertebrados que necesitan
ActividadesPrevias ambientes acuáticos y terrestres para crecer y
desarrollarse.
 Observalaimageny Al nacer, los anfibios son animales acuáticos,
responde.a.¿Quéestácomiendoelniño? pero al crecer, los adultos pueden vivir en el
agua y en la tierra.
b. ¿Quépartedel
pescadonocomerá?¿Por qué? Son ejemplos de anfibios las ranas, los Losanfibiosnecesitanmantenersupielhúmeda,
sapos y las salamandras. Sus principales aunqueesténentierra.
c. ¿Quéanimales características son:
tienenhuesos?¿Paraquélessirven?
d. ¿Qué otros Los animales vertebrados son todos aquellos que  Tienen
animales tienen huesos? poseen columna vertebral y un esqueleto la piel húmeda desnuda y sin
interno. Los animales vertebrados: son peces, escamas.
anfibios,reptiles, aves y mamíferos.  Realizan
metamorfosis:
Los peces  Al nacer son
animales acuáticos. Respiran por branquias.
Son animales vertebrados acuáticos. Viven  Cuando
en ambientes de agua dulce como ríos, son adultos, todos respiran por los
lagos y lagunas; y agua salada como los pulmones y tienen cuatro patas. Algunos
mares y océanos. también terrestres.
vertebrados tienen cola.Gracias al desarrollo de

los pulmones pueden pasar gran Se parte del La metamorfosis permite los anfibios salir del agua.
Sus principales características son: reproducen
tiempo en la tierra.por huevos. Los anfibios Describecómocambiaelsapodurantesuvida.

el cubierto por escamas.

aletas para moverse.
Tienen
Tienen
fueron los primeros animales
Desarrolla
pensamiento crítico Desarrolla
Explica

por branquias que son órganos
permiten tomardeelsu
temperatura oxígeno
Respiran
La que
cuerpodisuelto en elde
depende
1. ¿Cuáles son las
características propias detodos los animales vertebrados? pensamiento crítico
©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarDL822
agua.
la temperatura del agua. Infiere
2. ¿Qué pasaría con
Los peces por eltipodeesqueletopuedenser: los animales vertebrados si no tuvieran esqueleto?
Actividades que te
 Cartilagi 3. ¿Por qué crees que metamorfosis. Cambio que
nosos. Tienen el esqueleto de a los peces se les llama comúnmente “animales de sufren algunos animales
sangre fría”? durante su desarrollo, y que
cartílago, como el tiburón y la raya. se manifiesta en la variación
Los tiburones nadantodo el tiempo,inclusocuando Evalúa de forma y en las funciones

ayudan a desarrollar tus

duermen,sino,sehunden. Óseos.Tienenelesqueletoformadoporhuesos
4. ¿Por qué fue vitales.
comolamayoríadepeces,entreeloslatruchayel importante el desarrollo de pulmones para el grupo de
los animales?
5 0 salmón.©GrupoEditorialNorma 5 1
habilidades de pensamiento
S.A.CProhibidofotocopiarDL822
crítico: interpretar, analizar,

evaluar, inferir, explicar y
autorregular.
2
Desarrollo de temas
Organización de los ecosistemas ¿Qué es el hábitat?

El hábitat es el lugar que presenta las
Actividades previas condiciones adecuadas para que los
organismos, como las plantas y los animales,
 Observa la puedan vivir y reproducirse.
Contenidos en un lenguaje adecuado

imagen. Luegoresponde. En el hábitat los seres vivos se relacionan entre
a. ¿Qué sí. La principal forma de relación entre los seres
animales observas en el ecosistema? vivos de un ecosistema es la alimentación: ¿quién
b. ¿Qué otros se come a quién?
a tu edad y acompañados de
animales habitanenesteecosistema?
d. ¿Qué características tiene el ecosistema? Niveles del ecosistema Por ejemplo, en la puna, que es el hábitat de las
vicuñas, crece el ichu, un tipo de pasto que es su
En los ecosistemas, considerando los principal alimento, y también habita el puma que
caza a las vicuñas.
ilustraciones fotografías y esquemas.

factores bióticos, se reconocen tres niveles
de organización: individuos, población y
comunidad.
Comunidad  El individuo es cada
uno de los organismos que
habita en el ecosistema. Por
ejemplo, un caballo, un león
y un cocodrilo.
 La
Población población está conformada por un
conjunto de individuos de la misma
mismoespecie, que habitanpueden
ecosistema, en un reproducirse
entre ellos y, además, tienen hijos que

también se reproducen. Por ejemplo, la
población de venados de los bosques de Desarrolla
Individuo Piura y la población de cocodrilos del pensamiento crítico
manglar de Tumbes. Explica
comunidad está formada por La varias
poblaciones que habitan en un ecosistema. Por 1. ¿Qué son los niveles
ejemplo, lasdepoblaci ones dey lobos de mar, de
pingüi nos, pelícanos deEl gaviotas de organización del ecosistema?
Observa los niveles de habitan el mar
ecosistemas frente
que a Pisco.
encontramos conjuntoque
de bioma. Es una determinada
organización del ecosistema. del planeta y que tienen el mismo en una parte 2.
Infiere ¿Quédiferencias hay parte del planeta que
entrecomunidad,ecosistemaybioma? comparte el clima, flora y
3. ¿Cómo se relacionan los fauna.
©GrupoEditorial guacamayos con otros individuos en su hábitat? Conjunto de ecosistemas
4. ¿Qué sucederá si una característicos de una zona
clima, flora y fauna forman los biomas. Por biogeográfica que está
ejemplo, la selva es un bioma con fuertes lluvias, poblacióndesaparecedelecosistema?Autorregula definido a partir de su
árboles de gran altura y una gran variedad de Norma 5. ¿Qué actividad realizaste vegetación y de las especies
plantas y animales. para comprender bien el tema? animales que predominan.
8 0 81
S.A.CProhibdo
fotcopiarD.L82
¿Qué significa?
Te presenta la definición de algunas palabras que te

ayudaran a enriquecer tu vocabulario científico.
A través de la red
Recursos virtuales con

ampliaciones, juegos y ejercicios
de aplicación.
El sistema solar en el universo Origen del sistema

Actividades previas
solar
 Busca piedras El sistema solar, es unsistema planetario que se
pequeñasconformas yrelievespeculiares. encuentra en la galaxia Vía Láctea. El Sol, los
 Elabora un collage planetas y otros astrosforman elsistemasolar.
sobre los cuerpos celestes en el espacio. Expón tu Se formó hace unos 4,650 millones de años
trabajo en el salón. de la siguiente manera:
Los cuerpos celestes 1. Se Losmeteoritos
Son los elementos naturales del universo también lamados astros. produjo la gran explosión de una
Se clasifican en cuerpos luminosos, porque emiten luz propia, y estrella y, en consecuencia, se liberó
cuerpos opacos, porque reflejan la luz de las estrellas. Los cuerpos gran cantidad de materia que formó
una enorme nube de gas y polvo.
celestes se encuentran agrupados formando galaxias. Nuestro planeta
se ubica en una galaxia lamada Vía Láctea. 2. Luego
de la gran explosión, se originó una
Cuerpos lum inosos enorme nube de gas y polvo que
Vía Láctea  Las estrellas son esferas de comenzó a girar a gran velocidad. La
gas que emiten luz y calor. El Sol es una estrella cuya energía mayor parte de la materia se acumuló en
luminosa y calórica hace posible la vida en la Tierra. Además del el centro, y se formó el Sol.
Loscometasformanunacola.
Sol, en la Vía Láctea existen millones de estrellas que se 3. demás cuerpos celestes, entreAlellos mismo
los
encuentran muy alejadas, y por eso las vemos muy pequeñas. tiempo, el resto de materia se ubicó
planetas.
alrededor del Sol y originó los
Cuerpos opacos 4. Actual
 Los planetas orbitan mente, el sistema solar está formado por
alrededor de las estrellas, como los planetas que giran el Sol, que es la estrella central, y ocho
EL sol es una estrela. alrededor del Sol. planetas que giran a
su alrededor.
 Los cometas son esferas
de polvo cósmico, hielo y gas, que forman una cola
cuando se acercan al Sol. Desarrolla
 Los asteroides son pensamiento crítico
Los meteoritos son
cuerpos sólidos yo pequeños
trozos de asteroides cometas. que se mueven en el Explica
Crea en grupo un juego sobre espacio alrededor del Sol. Los satélites naturales giran © 2
8
L
fcD
b
h
P
C
.A
S
m
lN
ita
d
E
o
p
ru
G
el sistema solar, en el que se alrededor de otro cuerpo celeste, como la Luna. 1. ¿Por qué el Sol es
pueda aprender algunas de sus considerado una estrella? ¿Por qué llamamos a este
características. Una vez sistema planetario, sistema solar?
terminado. Luego explica en Infiere
tu salón cómo se juega y ponlo Si un meteoro llega a pasar la
en práctica con tus amigos. 2. ¿Por atmósfera, su nombre
Puedes usar distintos cambiará a meteorito. En el
materiales, lugares, personas, qué los planetas giran alrededor del Sol? sur de África es ilegal comprar
tecnología, etc. Interpreta o vender meteoritos.
Lasestrellasfugacessonmeteoritosardiendo.
Respuestas 3. ¿Qué otro tipo de
142 satélites existe, aparte de los naturales? ¿En qué consiste? 143
Aprende en grupo Dato curioso
Actividades que te ayudan a fortalecer el Información adicional y datos curiosos

trabajo en equipo y la comunicación de ideas. que amplían tu interés por los temas.
3
Secciones especiales
Ciencia en acción
Actividades experimentales para desarrollar tus Los dientes ayudan en la digestión porque trituran, cortan, muelen
Los dientes
competencias científicas.
y desgarran los alimentos para hacerlos más pequeños y pueda
formarse el bolo alimenticio.
Problema
¿Qué función cumplen los diferentes tipos de dientes que
tenemos? Hipótesis
 Los dientes incisivos
sirven para .. Insicivos
 Los caninos para ..
 Los premolares para ... Caninos
 Los molares para ...
Compruebalahipótesis
¿Quénecesitas? Ter cer os
Unamanzana,uvaspequeñas,galletasgrandes,galletaspequeñas molar es
y uncuchilo. Segundos
Primeros molar es
¿Cómolohaces? mo lar es
Identifica los diferentes tipos de dientes.
Luego, realiza las siguientes acciones:
1. Muer Anota las observaciones
de unamanzanacontus dientes incisivos.
Ahoraintenta morderlacon los caninos.Repite Elaboraunatablacondiferentes alimentos,
elprocedimientoconlos premolares y los manzanapequeña, manzanagrande, uvas, galleta
molares. y escribelos dientes queseusanparadar las
primeras mordidas aestos alimentos.Analiza los
2. Con

resultados
ayuda de tu profesor, corta lo que queda de tu
manzana en trozos pequeños e ingiérelos. Fíjate  ¿Con qué
quédientesutilizasencadamomento. dientes desgarramos los alimentos que son
3. In muy grandes y duros?
giere las uvas y observa con qué dientes  ¿Qué
empiezas amasticarlas. dientes se usan para cortar alimentos
4. Come grandes pero fáciles de partir?
la galleta grande pero solo ingiere un pedazo de  dientes intervienen para triturar ¿
Qué
la galeta. Observa con qué dientes cortas la alimentos
terminamos pequeños y con
de molerlos cuáles
totalmente?
galleta y luego con cuáles continúas
2 4 masticándola.
5. In
giere la galleta pequeña y fíjate con qué ©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarDL822
dienteslas masticas.
Ciencia, Tecnología y Sociedad

¿Por qué compramos en este mercado?
El papá de Sofía les dijo: “Hoy vamos a ir a un nuevo
mercado”. Cuando llegaron Sofía vio el letrero que
Expone temáticas sobre: la evolución de los

decía “Feria orgánica”. Se sorprendió porque el
mercado estaba en un parque donde todas las
personas se veían muy alegres y conversaban con los
vendedores. Además, todos llevaban sus bolsas de
avances científicos y tecnológicos, y su impacto en

tela donde colocaban sus productos.
“¡Empecemos a comprar!” dijo la mamá y se acercaron al puesto de verduras. El vendedor era un
señor muy sonriente que les contó que él mismo cultivaba las verduras en su chacra, y les explicó
que las sembraba utilizando abono natural, no usaba pesticidas y las regaba con agua muy limpia
de un manantial. Finalmente, los invitó a su chacra para que conozcan de dónde provenían los
alimentos que iban a consumir.
En el puesto de panes y conservas los atendió una señorita que también les explicó que los
la sociedad y el ambiente.
alimentos eran muy nutritivos y estaban preparados de forma casera sin colorantes, ni
saborizantes. ¡Realmente los panes y tortas eran muy ricos y nutritivos!
Al terminar de comprar, su papá les preguntó: “¿Qué les pareció la feria?”
¿Son nutritivos? ¿Sin En grupo, expliquen.

pesticidas? ¿Sin abonos  ¿Qué son las ferias orgánicas?
químicos? ¿Son  ¿Cuáles son las principales
baratos? ¿Protegen el diferencias entre una feria y
ambiente? un supermercado?
 ¿Cuáles
de son las características
los aalimentos
 ¿Qué
Sofía
realizar creen
su queorgánicos?
laspapá alleterminar
compras? contestóde
Si comparamos los productos orgánicos y los  Averigüen si en su ciudad hay
convencionales, encontramos que los orgánicos tienen ferias orgánicas.
más beneficios que desventajas.
Las ferias orgánicas son una alternativa para las
personas que quieren elegir qué comer y desean ©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.822
disfrutar de productos más sanos.
8 6
Recuerda lo aprendido
Las plantas
pueden clasificarse en se nutren a través de forman parte de
Resume la temática trabaja, organiza la información y Con flores Sin flores Respiración Fotosíntesis Ecosistemas
muestra algunas relaciones conceptuales. tienen
Raíz Tallo Hojas
pueden ser tienen están

formado
por
Acuáticos Terrestres
a b ió t ic os
que son
Comunidad
Ideas clave
 Lo órganos principales de las plantas son la raíz, el tallo y las
hojas.
 En los ecosistemas los seres vivos y su entorno
establecen diferentes niveles de relación: individuo, población y comunidad.
8 7
Comparar
Consigna: Para comparar, primero tenemos que observar. Practica
Compara e identifica las aves acuáticas:
Infórmate 1. Lee las características de las diferentes aves acuáticas que aparecen en la
¿Qué es comparar? clave. ¿Qué características se mencionan?
Comparar es examinar una o más cosas con otra para establecer sus características Clases de aves acuáticas
semejantes y diferentes.
Habilidades científicas Los científicos, después de observar, medir, o experimentar y anotar sus resultados, los
comparan con otra información conocida.
Pero, antes de realizar la comparación, se debe precisar para qué se realiza la comparación, Patos con el pico romo y la líneaZambulidor orejudo con el pico Zambullidor pico pinto con el pico
qué características se van a comparar y hay que determinar con qué se van a comparar.. de flotación alta. agudo y una cresta no siempre triangular muy ancho en la base y la
línea de flotación muy baja.
Analiza
¿Cómo comparamos?
Actividades que te ayudarán a desarrollar

Ensusvacaciones,Pabloobservóunashermosas
tortugasde mar. Le dijo a su papá:“Mira qué Zambullidor achichiliqueconelpicoCormoránconelcuerpolargo, pico Gallaretas y polas deagua. Nadan
muy agudo con una curva hacia delgado y ganchudo en la punta.con el pico inclinado hacia abajo y la
diferentes son a las tortugas de tierra”. arribaylalíneadeflotaciónbaja. Nadanconlalíneadeflotaciónmuylíneadeflotaciónmedia.
bajaylacabezahaciaarriba.
habilidades científicas para resolver problemas. 1. Observamos, experimentamos o

medimos y registramos los resultados.
En g rupo:
Contesten las preguntas:
1. ¿Con
2. Identifica las aves acuáticas comparándolas con la clave.
2. Determinamos por qué comparamos e qué animal comparó Pablo a la

identificamos las características a comparar. tortuga marina?
2. ¿ A B C D
ftocopiarDL822
Qué características crees que 3. Copia ycompleta en tu cuaderno el siguiente cuadro.

3. Co habrá comparado?
mparamosconinformaciónconocida. 3. ¿A Características Ave acuática
©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidoo
qué conclusión llegó Pablo luego Forma del pico A B C D

4. E de realizar la comparación? Línea de flotación
stablecemos relaciones, diferencias y 4. M Forma del cuerpo
semejanzas. encionen ejemplos de Rasgo especial
comparaciones que realizan en Nombre del ave
5. Sac
amosconclusionesdelacomparación. su vida cotidiana.
4. Compara tus resultados con los de tus compañeros y coméntenlos.
5. ¿Cre
6 4 en que la observación es 6 5
importante para una buena
comparación? ¿Por qué?
4
Evaluaciones
Evalúa tu pensamiento crítico
Actividades que te ayudan a determinar tu

nivel de logro y el desarrollo de habilidades Analiza
Era el día de llevar y presentar las mascotas en el
4. Observa elsiguienteesquema yexpón atus compañeros.
del pensamiento crítico. salón de clases. Los niños habían llevado perros,
gatos, conejos, patos, tortugas, canarios, etc.
Ismael era un niño al que le encantaban los insectos
Circulación
del perro
Circulación
del sapo
Circulación
del atún
y los criaba con esmero. Cuando sus compañeros

se dieron cuenta de sus peculiares mascotas, 5. Indica a qué grupo pertenecen los siguiente animales.
inmediatamente pusieron caras de susto y rechazo.
Ismael se sintió muy avergonzado y triste, por lo que,
decidió ocultarlas.
Después que todos los niños presentaron a sus tiernos
animales, la profesora dijo con cierta decepción:
“Todos han traído animales vertebrados... Me hubiera gustado que puedan observar algún
invertebrado comoun insecto. Así podrían comparary asombrarse también”. Todos voltearon Infiere
a ver a Ismael, y él, con mucha duda, presentó a sus insectos. 6. Menciona cómo criar a cada uno de los siguientes animales.
La profesora se alegró enormemente, e Ismael tomó confianza para explicar asus compañeros
cómoeranlos insectosycómoloscuidaba. Todosestabanmuyimpresionadosyqueríanobservar
y sabermás de estos fabulosos animales.
1. Responde: ¿qué quería lograr la profesora en la clase de “Presenta a tu mascota”? Señala

la respuesta correcta.
Ver qué animal era el Que observen las Ver lo cuidadosos que Autorregula
más bonito. características de los animales. podían ser los estudiantes. 7. Menciona qué actividad no te quedó clara y cómo podrías llegar a comprenderla.
Autoevaluación
Interpreta SÍ No
2. Responde y realiza la actividad. ¿Identifiqué las características de los animales vertebrados e invertebrados?
a. ¿Por qué los amigos de Ismael pusieron cara de ¿Dedujelaideaprincipaldelasfunciones vitales de los animales?
rechazo al inicio?
b. ¿Por qué la maestra se decepcionó? Coevaluación Metacognición
c. ¿Cuál fue la explicación que dio Ismael  Par  ¿D
ticipó en las actividades equé manerapodréponer enprácticatodolo
sobre los animales invertebrados? Evalúa aprendido?
 Ide
3. Responde: ¿qué consecuencias podría causar en los animales que no funcione bien su ntificó las características principales de  ¿Q
proceso de excreción? los animales.
68 uéhicepararesolver mis dudas? 6 9
©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibdofotcopiarDL822
Libro de Actividades
Aquí practicarás las habilidades científicas y Cartilla de competencias científicas

reforzarás algunos temas de cada unidad.
Aquí encontrarás fichas para ejercitar tu
competencia científica.
2 Experimentación
L tílos biológicos
8
1 Experimentación
Unidad ¿Dónde ocurre la absorción de los nutrientes? en scos, como
tro de su cuerpo, respondiendo a estos con algún tipo de
fu
producen
n permite a los seres vivos captar algunos de los cambios que se
Evalúa la sed y el hambre, son percibidos

acción.
Recuerda encuentran al interior de nuestro organismo.
El sistema solar 3. Observa el siguiente video y tendrás un ejemplo de cómo hacer un sistema solar giratorio:
https://www.youtube.com/watch?v=8lfgUTSCtvg Para que nuestro cuerpo funcione, debemos alimentarnos.
4. Reúnete con tu grupo. Con ayuda de sus padres y mucha creatividad elaboren su propio Durante la digestión los alimentos se transforman en nutrientes más simples y 1. pequeños Cuando para ye la cantidad de agua en nuestro cuerpo,
El sistema solar se ubica en la Vía Láctea y está conformado por el Sol y por todo lo que orbita que puedan ser distribuidos por la sangre. sensación (estímulo).
alrededor de él. Incluye los ocho planetas, sus satélites (lunas), gran cantidad de asteroides, sistema solar. Expongan su trabajo y respondan.
estrellas, cometas, y demás cuerpos celestes. Todos ellos se encuentran girando alrededor del a. ¿Qué has aprendido al realizar tu prototipo? Comenta.  ¿Qué ocurre aptan el estímulo e informan al cerebro.
Sol por la fuerza de gravedad de este gran astro. con los alimentos en el interior de nuestro cuerpo? d se activa y la persona siente la necesidad s
_____________________________________ B o c a (respuesta).
Interpreta _____________________________________
b. ¿De qué manera crees que la construcción de tu prototipo
1. Completa las oraciones con las palabras de la casilla correcta: ayudaría a otros comprender el tema del sistema solar?  ¿Qué pasaría E s ó f a g o antidad de azúcar en la sangre, se produce
si no nos alimentamos cómo debemos? stímulo).
rocosos - Sol – Marte - Júpiter – rojo azul – rocosos – Marte – Sol - rojo _____________________________________ aptan este estímulo e informan al cerebro.
Inere _____________________________________
Los asteroides son cuerpos _________________ que orbitan entre ___________________ y bre se activa y la persona siente la necesidad
5. Escribe si el planeta es interno o externo. esta).
______________________.
El _____________ es la principal fuente de energía del planeta Tierra. Tierra Urano Júpiter Mercurio Neptuno  ¿Qué
sustancias de los alimentos debemos
Marte es conocido como el planeta _____________________ . aprovechar? osé Estómgo ha ju squet tres horas seguidas. Al culminar la
6. Escribe en la línea a qué cuerpo celeste corresponde cada fotografía. ha sed y va a la tienda a conseguir agua.
Intestino Intestino
Explica grueso ¿La sed es un estímulo externo o interno? ¿Por qué?
delgado
2. Investiga y completa la siguiente tabla con las características de los cuerpos que
conforman el sistema solar.
Cuerpo celeste Característica Inda ga cerebro en estos casos
______________________________________________________________ 1. Obtenemos información. Lee y responde. __________________
Meteorito __________________
 ¿Quéle
________________________ ________________________ ________________________

sucedealaperacuandolaingerimos? __________________
©GrupoEditorialNormaS.ACProhibidofotocopiarD.L822
C o me t a s
 Describe el proceso de osé no tomara agua?
As t er o id e s Analiza
7. Establece semejanzas y diferencias entre los planetas internos y externos. digestión de la pera.
P la n et a s ________________________________________________
P la n et a s e n a n os Planetas internos: _______ Semejanzas:__________ Planetas externos: ______  ¿Qué ocurriría si los nutrientes de 103
______________________ ______________________ ______________________ la pera no pasaran a la sangre?
________________________________________________
8 6 87 2. Hacemos deducciones.
 Explica por qué es importante 9 9
el intestino delgado.
8 Diseña y construye
Compromiso Animales, importantes para la vida y

para el ambiente 1 Diseña y construye
H áteres artificiales
ambiental Modelo del sistema digestivo

acionescirculares,quesegenerannormalmente
eteoros o asteroides con la superficie sólida de
Los cráteres son de tamaños que van de unos
ios centenares y aun miles de kilómetros.
Recuerda
El sistema digestivo es un conjunto de órganos que recorren el interior del cuerpo Indagahumano
teniendo como principal función la transformación y absorción de los alimentos.
Actividades dedicadas a
no Urano y Neptuno no existen cráteres ¿Te imaginas por qué?
Inda ga
Averigua la diferencia entre alimentación y nutrición. tiene millones de cráteres y la Tierra no?
despertar conciencia sobre Si vas por la calle y ves un animal en

problemas, ayúdalo.
En casa, con ayuda de un adulto, promueve la
adopciónanimal y elbuentrato aestos.
Elabora
mejor momento para ver los cráteres lunares? Esta pregunta la
podrás hecho el experimento.
el cuidado de nuestro ¿Qué se necesita?
 Dostapas debotelladescartable• Tres trozos demanguera

dedistintos diámetros (2,5cm, 3 cm y 3,5cm) • Tres botellas descartables: unagrandey dos pequeñas •
Q
ambiente. Unembudo• Pabilo omenos) • Bolas dedistintos tamaños y pesos •Polvo detiza, oalgúnpolvo
1 jagrandedezapato•Untubitodecartón(comolos derollodepapel de
¿Cómo se hace? ci
2 de 15 cm • Una linterna potente
1. Selecciona dostapas debotellas descartables.
2. Conecta el embudo al
trozo de manguera de 3 cm de diámetro y esta, a su vez, a con harina (unos diez
la botella grande. 4 ce 3 spesor). Alisa la harina lo
©GrupoEditoriaNormaS.A.CProhibidofotocopiarDL822
©GrupoEditoriaNormaS.ACProhibidofotocopiar.D.L822
Conelpermisodetus padres, adoptaa Si no cuentas con las condiciones para n aplastar, y luego coloca
unanimalquenecesitehogar. Daleamor y adoptar un animal, acude a lugares donde 3. Haz un orificio en la base
cuidados conresponsabilidad. puedas brindar tu ayuda, como refugios de la botella e introduce el trozo de manguera de 2,5 cm de ado en una capa fina. e
de animales, entre otros. diámetro. tape el color blanco de
Por el bienestar del planeta y de sus preciados animales, yo me comprometo a propiciar la 4. Une las dos botellas5
a la base, suelta desde
©GrupoEditorialNormaS.ACProhibidofotocopiarD.L822
adopción, el buen trato y el cuidado responsable de los animales. pequeñas aestamanguera; usaelpabilo. altura una de las bolitas.
Analiza elmodelo
5. Conecta la manguera de (o tes
menor diámetro con la manguera deIdentifica el órgano que representa cada una de las partes
3,5 cm de diámetro.
numeradas del modelo construido y señala su función. Observa el ejemplo y completa la tabla
con tus observaciones.
41 Órgano Representado por: Función del órgano
Boca Embudo Masticación26
101
5
Índice
Unidades T ema Habilidades científicas
Los alimentos 10-11 Observar 22-23
1
La dieta saludable 12-13
Nutrimos nuestro La digestión 14-15
cuerpo La respiración 16-17
8-9 La circulación 18-19
La excreción 20-21

El sistema nervioso 30-31 Inferir 42-43
2
Funciones vitales Sistema nervioso central y periférico 32-33
de relación y Los sentidos 34-35
Sustancias adictivas 36-37
reproducción Importancia de la reproducción 38-39
28-29
Animales vertebrados 50-53 Comparar 64-65
3
Animales invertebrados 54-57
La digestión de los animales 58
Los animales La respiración de los animales 59
48-49 La circulación de los animales 60
La excreción de los animales 61
Animales domésticos y silvestres 62-63
Las plantas, a nuestro alrededor 72-73 Clasificar 84-85
4
La nutrición de las plantas 74-75
Las plantas La utilidad de las plantas 76-77
70-71 Los ecosistemas 78-79
Organización de los ecosistemas 80-81
Ecosistemas terrestres y acuáticos 82-83
¿Qué es la materia? 92-93 Medir 106-107
5
La propiedades específicas de la materia 94-95
Materia y Las mezclas en nuestra vida 96-97
¿Cómo se separan las mezclas? 98-99
energía ¿Cómo se producen los sonidos? 100-101
90-91 ¿Cómo se produce el calor? 102-103
¿Qué es la luz? 104-105
6
Producción de electricidad. 114-115 Interpretar 120-121
Los circuitos eléctricos 116-117
La corriente Uso responsable de la energía
eléctrica 112-113 eléctrica 118-119
7
La fuerza 128-129 Identificar 134-135
La fuerza y las Las fuerzas en acción 130-131
Las máquinas 132-133
máquinas
126-127
8
El sistema solar en el universo 142-143 Describir 146-147
La Tierra, Los planetas 144-145
nuestro planeta
140-141
Bibliografía
6
C.T.S. / Ciencia en acción Recuerda lo aprendido Evaluación
Ciencia en acción 24 Organizador visual 25 Evalúa tu pensamiento crítico 26-27

Ciencia, Tecnología y Sociedad 44 Organizador visual 45 Evalúa tu pensamiento crítico 46-47
152
7
Unidad 1
1
Nutrimos nuestro
cuerpo
Unidad
Campos temáticos
 Los alimentos
 La dieta saludable
Nutrimos nuestro cuerpo
 La digestión
Alejandra tiene nueve años y va con su madre a un
 La respiración

control médico de rutina. La madre comenta a la
doctora que Alejandra está muy sana, pues ella
 La circulación hace deporte todos los días.
 La excreción “Veamos cuánto mides y cuánto pesas”, le dice la
doctora. “Mides 1 metro y 25 centímetros y pesas 30
kilos”. La doctora revisa sus pulmones, oídos y ojos;
entonces, da el resultado: “El aire en tus pulmones
circula sin ningún problema. Sin embargo, tu peso
está por encima de lo esperado para tu talla y edad.
¿Estás comiendo bien?”. “Bastante bien, pero come
muchas golosinas y pocas frutas”, responde la
madre. Alejandra se sonroja.
La doctora se queda mirándola y luego le dice que
es normal que las personas que hacen ejercicio
sientan hambre varias veces al día, pues la comida
se transforma en energía.
Enlace web Porello, para alguien queestá creciendo es importante
comer de manera constante, pues de lo contrario el
cuerpo se debilita y puede enfermar. También le
Ingresa a: http://www. comenta que no toda la comida es nutritiva, y que lo

más importante para tener un buen estado de salud
juntadeandalucia.es/averroes/
es una alimentación balanceada y un horario
centros-tic/29008589/helvia/aula/ establecido para comer.
archivos/repositorio/250/271/
ALIMENTACION Y NUTRICIOn.
pdf donde encontrarás una página
web que hace disponible una gran
variedad de recursos TIC, para
cuarto grado de primaria, enfocados
en la temática de alimentación y
8
nutrición.
Sugerencias metodológicas
 Para iniciar el desarrollo de la unidad, proponer la observación de la imagen y la lectura del título; propiciar el diálogo sobre esta sit uación. ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Invitar a los estudiantes a leer el texto inicial. Para plantear el conflicto cognitivo, preguntar: ¿por qué la doctora rev isa a Alejandra? ¿Por qué la
mide y pesa? ¿En qué consiste la alimentación de Alejandra? ¿Es adecuada su forma de alimentación? ¿Por qué? Para la recupera ción de
conocimientos previos, formular las siguientes preguntas: ¿qué son los alimentos? ¿De qué se e ncargan? ¿Cuándo se habla de dieta
saludable? Además, con la realización de esta actividad, el docente tiene la oportunidad de conocer los conocimientos previos que tienen los
estudiantes, de hecho es importante para que él pueda determinar qué estrategias va a utilizar para el aprendizaje de estos temas.
 Para el proceso de desarrollo de la unidad, plantear preguntas como estas: ¿de qué creen que va a tratar esta unidad? ¿Cuál será su
tema principal? Se sugiere tomar nota de las respuestas de los estudiantes. Leer con ellos los temas que se van a desarrollar y también los
indicadores de desempeño. Indagar qué tanto saben de los temas propuestos; permitirles que cuenten anécdotas u otra experienc ia que
tengan sobre la alimentación. Pedir a los estudiantes que realicen la lectura comprensiva de la apertura de la unidad; despu és, organizarlos
en parejas para que, por medio de la técnica de la entrevista, respondan las preguntas de “Desarrolla pensamiento crítico”.
8
Solucionario
 Para saber si tiene el peso y talla
para su edad.
 Porque Alejandra reconoce
que su alimentación no es la
Desarrolla adecuada.
 Puede afectar su desarrollo.
Interpreta
 R. L.
 ¿Para qué la doctora pesa y mide a
Alejandra?
Infiere

 ¿Por qué se sonroja Alejandra cuando su
mamá menciona que come muchas
golosinas y pocas frutas?
 ¿Qué crees que pasaría si Alejandra sigue
con su misma dieta?
Autorregula
 Cuando visitas al médico, te hace muchas
preguntas para establecer cuál es tu estado
general de salud. Puede ser que algunas te
resulten incómodas y difíciles de contestar.
Escribe en tu cuaderno un párrafo en el que
cuentes cómo te sientes cuando te examina el
médico.
¿Qué aprenderé?
 Describir los alimentos y sus nutrientes. Contextos didácticos

 Consumir una dieta balanceada.
 Explicar en qué consiste la digestión, la El conocimiento de los procesos
respiración, la circulación y la excreción.

de nutrición tiene, en el contexto
 Practicar medidas para el cuidado de los
sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio.
actual, especial importancia, si
 Ser curioso y observador.
volteamos la mirada para ver qué
comen o beben nuestros niños y
jóvenes. El aprender los datos de
una dieta saludable hará posible
que nuestros estudiantes valoren
una correcta alimentación y den
preferencia a los hábitos
9
nutricionales correctos.
 Para continuar con el desarrollo de la apertura de esta unidad, se sugiere que el docente pregunte a los estudiantes si puede n reconocer
los temas que se van a desarrollar en la unidad y si pueden mencionar la importancia que estos aspectos tienen para la vida. También es
conveniente que los estudiantes puedan reconocer el significado de las palabras clave de la lectura; por ejemplo, el peso y m edida son
indicadores de la nutrición y del funcionamiento del sistema digestivo, la revisión de los pulmones se r elaciona con los cuidados del
sistema respiratorio.
 Asimismo, es necesario recalcar que los estudiantes conecten lo que van a aprender con sus conocimientos previos. Para ello, se recomienda
exhortarlos a dar ejemplos de cómo podrían aplicar lo aprendido en su vida diaria y cuál sería la solución de problemas, partiendo de una
reflexión acerca de cómo el tema de la lectura se relaciona con su entorno. Es necesario que el docente se mantenga siempre a tento a las
participaciones de los estudiantes para aclarar o corregir o ampliar las versiones que ellos puedan hacer a las preguntas o situaciones que se
vayan planteando durante la sesión de aprendizaje.
 Para el cierre del desarrollo de la apertura, se sugiere comentar la importancia de los hábitos saludables para el cuidado y bienestar de la
salud de nuestro cuerpo. Preguntar si sus padres los llevan de visita al médico para comprobar si su crecimiento y desarrollo son los
adecuados. Como parte de la consolidación, indicar a los estudiantes que a lo largo de la unidad van a construir organizadore s visuales y
desarrollar proyectos de investigación.
9
Indicadores
de desempeño
 Menciona cuáles son los Los alimentos
alimentos adecuados para
un desayuno saludable Actividades previas
 Observa la imagen y describe.
a. Menciona los alimentos del niño.
b. ¿Por qué crees que le gusta comer esos alimentos?
RAD c. ¿Qué es una alimentación balanceada? Recomienda al
niño cómo mejorar su dieta.
En la página 10 se encuentra una d. ¿Crees que tu dieta es saludable? ¿Por qué?
actividad RAD para trabajarla en

clase.
Los nutrientes y los alimentos
Cada alimento que consumes tiene diferentes tipos de nutrientes, que
Información son sustancias importantes para el crecimiento, desarrollo y
buen funcionamiento de tu cuerpo. Los nutrientes se clasifican en
complementaria carbohidratos, proteínas, lípidos, vitaminas y minerales.
Así como los materiales son funda-

mentales para construir una casa por Carbohidratos Las proteínas Los lípidos Las vitaminas Los minerales
ejemplo, los seres vivos también
necesitamos de ciertos materiales
para crecer y para reparar las partes
del cuerpo dañadas, y además son
necesarios para mantener el
funcionamiento de todo el organismo.
Los materiales que utilizamos los
seres vivos se denominan nutrientes,

y estos son: las proteínas, los Aportan Son imprescindibles Aportan una alta Regulan las Regulan las funciones
carbohidratos, los lípidos, el agua, las energía para el para la formación y cantidad de funciones vitales y participan en
funcionamiento reparación de los energía. Los vitales y ayudan la formación de tejidos
sales minerales y las vitaminas. del cuerpo. Las tejidos del cuerpo. huevos, leche, a prevenir y óganos como los
Todos los seres vivos necesitamos frutas, miel, Las carnes, pescados semillas, nueces, enfermedades. huesos y dientes. Las
nutrientes, pero dada la gran papa, frejoles, y mariscos, quinua y mantequilla, Las frutas y las frutas, los vegetales,
garbanzos y huevos. ajonjolí y aceite. verduras. leche, nueces, sal y
diversidad de estos seres, el modo en cereales. semillas.
que estos son conseguidos varían en
las plantas (son autótrofas) y los
animales (heterótrofos), según lo
10
fabriquen ellos mismos o no.
 Para iniciar el desarrollo del tema, solicitar a los estudiantes que nombren los alimentos que han traído en sus loncheras y que comenten ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
qué tan saludables o nutritivos son. Pedirles que comparen su lonchera con la actividad previa y respondan las preguntas prop uestas en
esa sección. Además, estas preguntas tienen el objetivo de hacer que los estudiantes recuperen sus conocimientos previos. El docente
podría mencionar que en este tema van a aprender acerca de los alimentos y su importancia para la vida.
 Para el proceso de desarrollo del tema, utilizar la imagen de un tren cuyos vagones representan a los tipos de nutrientes; colocar dentro de cada
vagón las figuras de una manzana, un vaso de leche, lentejas, huevos, según los nutrientes que contienen. Esto va a permitir a los estudiantes
diferenciar entre alimento y nutriente. Luego orientar la lectura del texto “Los nutrientes y los alimentos” para que distingan las funciones y la
importancia de cada tipo de nutriente en el mantenimiento de una vida saludable.
 Se recomienda que el docente afiance en los estudiantes la idea de que los alimentos son productos que pueden ser de origen v egetal o
animal. Además, recalcar que están formados por una combinación de diferentes componentes (lípidos, proteínas, minerales, agua,
carbohidratos y vitaminas), y cada uno de dichos contenidos se denomina nutriente. Resaltar, con los estudiantes, la importan cia de los
nutrientes en los procesos vitales y señalar que su ausencia en la dieta diaria provocaría malestares o enfermedad es de diversa gravedad.
Solucionario. Desarrolla
el pensamiento crítico
Clasificación de los alimentos
1. Un vaso de leche y un
Los alimentos según la función de sus nutrientes se clasifican en:
sándwich de jamón y queso
Alimentos energéticos son ricos en lípidos e carbohidratos que
proporcionan a tu cuerpo la energía necesaria para cumplir las con tomate y lechuga. Porque
funciones vitales y para que puedas correr, saltar y jugar. proporciona energía para el
Alimentos constructores son ricos en proteínas, necesarias buen funcionamiento del
para la formación y reparación de los tejidos; así, contribuyen al cuerpo y contribuye a su
crecimiento y desarrollo de tu cuerpo. crecimiento y desarrollo.
Alimentos reguladores son ricos en vitaminas, minerales y
agua; regulan el funcionamiento de los órganos y sistemas del
cuerpo. Actividades adicionales

La rueda de los alimentos
1. ¿Cuáles han sido los alimentos
Es una forma de representar las necesidades
alimenticias del cuerpo, para que se conserve energéticos que han consumido
saludable. el día de ayer? R. L.
Los alimentos también pueden clasificarse en 2. ¿Por qué deben consumir una
seis grupos de acuerdo con su origen y
buena proporción de
características: lácteos, como la leche, el queso
y el yogur; carnes, como el pescado y el pollo; alimentos constructores a
grasas, como los aceites y la mantequilla; esta edad que tienen ahora?
frutas, como la uva y la manzana; verduras y
legumbres, como la espinaca, el frejol, la soya y Porque debido a que el cuerpo
el garbanzo; y harinas, como los panes, las está en crecimiento, es necesario
pastas y las galletas. Todos estos alimentos que se consuma mayor cantidad
deben ser incluidos en nuestra dieta. de alimentos constructores como
las proteínas pues tienen la
función de construir y reparar los
El agua forma el centro de la rueda alimentaria porque tejidos necesarios para el cuerpo
es indispensable para mantener una vida sana.
que está creciendo.
Desarrolla
Analiza
1. ¿Qué alimentos serían buenos para los niños durante Con un compañero, elaboren
el desayuno? ¿Por qué? 10 fichas en cartulina.
 Un vaso de gaseosa y una torta de chocolate. Clasifiquen los alimentos de
 Un vaso de leche y un sandwich de jamón y queso con sus loncheras en energéticos,
constructores y reguladores.
Libro de actividades
tomate y lechuga.
11 Trabajar las páginas 4 y 5 para com-

plementar el trabajo de este tema.
 Para que los estudiantes comprendan la clasificación de los alimentos, se recomienda que el docente indique que comparen las funciones
de los alimentos con situaciones de la vida diaria. Por ejemplo, al igual que para construir una casa se necesitan ladril los, el cuerpo requiere
alimentos constructores para su crecimiento y desarrollo. Los alimentos energéticos son como el combustible de los autos para que
funcionen. Los alimentos reguladores son como nuestra ropa o abrigo, pues nos protegen contra las enfe rmedades.
 Se sugiere que el docente permita un espacio en el que los estudiantes puedan analizar con mucha atención la rueda de los ali mentos.
Animarlos a que identifiquen las clases de alimentos que han revisado anteriormente, a que expliquen por qué se l laman alimentos lácteos,
grasas, legumbres y otros de modo que puedan entender correctamente el contenido de la rueda de alimentos.
 Para el cierre , completar la imagen del tren usada anteriormente con carteles de los requerimientos para un día: los alimentos del
primer vagón representan a los carbohidratos necesarios para la dieta diaria (del 50 al 60 %); el segundo vagón corresponde a las grasas
(del 20 al 30%); el tercer vagón, a las proteínas (del 12 al 15 %); y el cuarto vagón representa a los minerales. Solicitarles que realicen la
sección “Aprende en grupo”, utilizando el tren de los alimentos y nutrientes; para consolidar el aprendizaje, puede n desarrollar las preguntas
planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico” y en el libro de actividades.
11
Indicadores
de desempeño
 Elabora una tabla con los La dieta saludable
datos de su indagación acerca
Actividades previas
de los alimentos que ha
consumido y señala cuáles son  Observa lo que sucede en la imagen y responde .
los recomendados como a. ¿Qué alimentos ayudarán al niño a estudiar y jugar mejor?
¿Por qué?
saludables. b. ¿Cuáles elegirías tú para obtener una dieta balanceada y
 Menciona la importancia de la en qué cantidades?
práctica de buenos hábitos c. ¿Para qué sirve una dieta saludable?
 Menciona qué trajiste de lonchera y explica: ¿crees que es
alimenticios.

una lonchera nutritiva?
 Explica qué sucedería si se
comiera solo frutas y verduras.
Dieta balanceada y
hábitos saludables
Una buena alimentación es la clave para crecer
y desarrollarse saludablemente. Por ello, es
Información importante que consumas una dieta balanceada,
aquella en la que incluyas alimentos de cada
complementaria grupo y en las cantidades adecuadas.
La energía que aportan los alimentos se mide en
Algunos datos sobre las calorías. calorías. Por ejemplo, una porción de arroz te
aporta 350 calorías y una manzana te aporta 50
Las calorías no son malas: tu cuerpo
calorías.
las necesita para tener energía. Sin
Cuando consumes demasiadas calorías, y no las
embargo, comer demasiadas gastas, estas se acumulan en tu cuerpo en forma
calorías y no quemar lo suficiente de de grasa, y puedes sufrir de obesidad.
Tener una alimentación balanceada es uno de los
estas a través del ejercicio físico mejores hábitos para mantener el cuerpo y la
puede hacer que aumentes exce-

mente sanos.
sivamente de peso. La mayoría de

las comidas y bebidas contienen
calorías. Por ejemplo, una taza de Lácteos: tres raciones diarias. Legumbres: una ración que reemplace la carne o el
huevo.
lechuga cortada tiene menos de 10 Huevos: tres huevos enteros por semana.
Carne: dos porciones diarias. Grasas: aceite y margarina.
calorías, media taza de maní aporta Vegetales: cuatro porciones diarias (crudos y Azúcares: endulzar con una o dos cucharaditas.
427 calorías. cocidos). Dulces: solo en ocasiones.
Frutas: tres raciones diarias (una debe ser un cítrico).
Más información en http://kidshealth.
org/kid/en_espanol/sano/calorie_esp. 12
html
 Para iniciar del desarrollo del tema se sugiere trabajar la Actividad inicial y otras imágenes que se pegan en la pizarra como son un niño ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
deportista, un niño con actividad sedentaria y se les hace la siguiente interrogante ¿Qué alimentos elegirías para estos niño s y así obtener
una dieta balanceada?
 Continuar con la recuperación de conocimientos previos, preguntándoles que alimentos consideran que deben ser los más nutriti vos y
por qué:
Desayuno Almuerzo Cena
Se sugiere que el docente mencione que en este tema van a aprender acerca de la dieta saludable y así podrán aprender a consumir aquellos
alimentos que los van a mantener saludables.
 Para el proceso de desarrollo del tema, indicarles que lean la información del texto. Luego preguntarles: ¿cuántas calorías tiene un
alimento? Escribir en la pizarra los siguientes datos: 1 g de carbohidratos aporta 4 calorías, 1 g de proteínas aporta 4 calo rías y 1 g de lípidos
aporta 4 calorías.
12
Los buenos hábitos 1. R. L.
Tener hábitos adecuados a la hora de 2. Tener buenos hábitos nos ayuda
comer y consumir una dieta balanceada es
fundamental; pero también es necesario seguir estas
a conseguir mejores beneficios
recomendaciones: de los alimentos que
 Cepilla tus dientes después de cada comida. y consumimos.
antes de acostarte. Es aconsejable pasar el
cepillo por la lengua para eliminar bacterias.
3. Nuestra dieta no estaría
 Lava tus manos, con agua y jabón, antes
equilibrada, puesto que
de comer y luego de utilizar los servicios también necesitamos
higiénicos. proteínas y carbohidratos.

 Lava con agua hervida las verduras y frutas 4. Para mejorar nuestros hábitos
antes de consumirlas.
alimenticios identificando los
 Consume alimentos frescos y limpios.
nutrientes que nuestro cuerpo
 Verifica que la fecha de caducidad de los
productos empacados esté vigente. necesita.
 Recuerda beber abundante agua durante
el día.
 Evita excederte con los alimentos picantes,
ácidos, grasosos y dulces.
 Come en un lugar tranquilo y limpio.
 Mastica despacio y varias veces.
Actividades adicionales
Desarrolla
Reunidos en un equipo de trabajo,
Analiza
indicar a los estudiantes que
1. Elabora un listado de los alimentos que consumiste la semana
pasada e indica si entre ellos se encuentran los alimentos
elaboren una infografía en la que
recomendados de un menú infantil. muestren lo que es una buena ali-

mentación y lo que es una mala
Interpreta
alimentación. Hacerles recordar
2. ¿Por qué es importante practicar los buenos hábitos ?
balancear. Igualar o poner
que en una infografía la información
Infiere
en equilibrio, contrapesar. se presenta y explica a través de
3. ¿Qué sucedería si comemos solamente frutas y verduras? caducidad. Fecha límite
para el uso o consumo de imágenes preferentemente. La
Autorregula un producto alimenticio, información textual es muy ínfima,
farmacéutico o cosmético.
4. ¿Para qué te sirve todo lo aprendido? es solo lo indispensable para poder
tener clara la idea de lo que se está
13
presentando.
Preparar en aula una receta nutritiva, donde reconozcan los aportes de nutrientes y la práctica de hábitos de salud y limpiez a, para ello
organizan a los alumnos en grupos de cuatro integrantes y por grupo se les pide traer, 1 taza de quinua cocida (222 ca lorías, 9 vitaminas y
minerales), 1 taza de plátano picado (112 calorías), 1 taza de fresas picadas (49 calorías), 1 taza de yogurt natural (132 ca lorías). No olvidar
pedir recipiente grande para hacer la mezcla, así como vasos y cucharas para consumirlos. Realizar el cálculo de cuántas calorías hay en
total y por cada vaso.
 Para el cierre Analizar de acuerdo a lo que consumen cuantas calorías reciben diariamente y reconocer si su dieta es la adecuada. Además,
pedirles que resuelvan las preguntas planteadas en el Desarrollo del pensamiento crítico y en las páginas 6 y 7 del libro de actividades.
9 - 13 Hombre 1.600 - 2.000 1.800 - 2.200 2.000 - 2.600

Mujer 1.400 - 1.600 1.600 - 2.000 1.800 - 2.200
 Evaluar si su dieta es la adecuada. Además, pedirles que resuelvan las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico” y en las páginas 6 y
7 del libro de actividades.
13
Indicadores
de desempeño
 Menciona dónde empieza y La digestión
dónde termina la digestión
Actividades previas
 Explica las funciones de las
 Comenta en clase.
enzimas y de los alimentos más
a. ¿Qué sientes cuando tienes hambre? ¿por qué sientes eso?
adecuados después de haber
b. ¿Qué sistema entra entra en funcionamiento cuando te alimentas?
padecido una enfermedad.
 Leee infiere. Eran las 10:30 a. m., cuando el estómago de
Ana empezó a sonar. ¿Sería ya la hora de recreo?
Información

El proceso digestivo
complementaria
El sistema digestivo realiza tres procesos
básicos: ingestión, digestión y absorción,
La digestión es el proceso que para degradar las sustancias de los alimentos
transforma los alimentos en sus- hasta sus nutrientes.
tancias más simples capaces de ser La ingestión es la entrada de los alimentos al
absorbidas por el organismo. Esta Boca cuerpo a través de la boca.
transformación se lleva a cabo en el La digestión es un proceso que comienza en la
sistema digestivo. Este sistema se boca, donde se producen dos tipos de digestión:
Esófago
la mecánica, realizada por los dientes que
puede comparar con un tubo largo, trituran y cortan el alimento; y la química,
que cambia de forma en su recorrido provocada por la acción de las enzimas de la
dentro del organismo. Está formado saliva, que humedece el alimento para facilitar
Intestino
por varios órganos e incluye las delgado
su paso de la boca al esófago.
glándulas anexas como las salivales, Estóm ago El alimento triturado y ensalivado se denomina
el hígado y el páncreas. A medida bolo alimenticio. La lengua ayuda para que el
bolo alimenticio pase al esófago y luego al
que los alimentos avanzan por el estómago, donde se mezcla con jugos gástricos,
tubo digestivo, se van dividiendo formándose una mezcla semisólida llamada

cada vez más. quimo. Después, el quimo pasa del estómago al
intestino delgado.
La absorción de nutrientes es el proceso
Intestino mediante el cual los nutrientes pasan a través
Recto grueso del intestino delgado hacia la sangre para ser
Enlace web llevados a todo el cuerpo.
En el intestino delgado el quimo se transforma en
El sistema digestivo está formado por quilo, que es una mezcla líquida de agua y
Video: El Sistema digestivo. órganos con funciones específicas que nutrientes.
intervienen en la transformación del alimento.
https://www.youtube.com/ 14
watch?v=O1sgB79Dbcw
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere trabajar las “Actividades previas”. Recordar con los estudiantes la importancia de la dieta balanceada ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
y luego preguntarles sobre el recorrido de los alimentos dentro de nuestro cuerpo. A medida que respondan, ir anotando el proceso digestivo y los
órganos que intervienen.
 Para el proceso de desarrollo del tema, pedirles que lean la información del texto y que la comparen con sus respuestas.
 Realizar con los estudiantes la siguiente experiencia para comprender el proceso de digestión y el papel de las enzimas. Colocar en dos tubos de
ensayo estas muestras:
Variable Resultado Explicación

T1: Pan masticado en la boca + gotas de yodo Color marrón Presencia de enzima
T2: Pan triturado con agua + gotas de yodo Color morado No hay enzima
 La muestra del T1 inicialmente es de color morado, pero al cabo de unos minutos cambia a color marrón; esto indica que hay una enzima que está
actuando sobre la harina del pan (almidón). La enzima es la amilasa salival. La digestión mecánica permite que actúen las enzimas: los alimentos
deben ser triturados para que se produzca la digestión química.
14
Las sustancias que no se absorbieron en el Enzima ______________________________ Sustancia para
degradar
intestino delgado conforman las sustancias de 1. La digestión se inicia en la
desecho, que pasan al intestino grueso, donde boca y termina con la
termina el proceso de absorción.
expulsión de los desechos por
Lactosa
el ano.
La actividad enzimática Lactasa
2. Participan en la degradación
Las enzimas participan en la degradación de los de los alimentos
alimentos. Estas se unen a las sustancias de los Enzim a transformándolos en
alimentos y ayudan a que se degraden, nutrientes.
transformándolas en nutrientes que, al ser más
pequeños, pasan a la sangre. Interpreta

La enzima se une durante un tiempo a la Proceso 3. Inicialmente consumiría
sustancia sobre la cual actúa, de la misma enzimático
manera que una llave se ajusta a una cerradura.
alimentos prebióticos, que
Enzim a Sustancia
Después de que la enzima ayuda a liberar los degradada brindan las bacterias
nutrientes, se separa de la sustancia y puede ser beneficiosas. Después, se
utilizada por el cuerpo varias veces. Glucosa deben ingerir alimentos
La enzima lactasa actúa sobre la lactosa de la Galactosa probióticos, que estimulan el
leche y la degrada hasta transformarla en glucosa crecimiento de la flora
y galactosa.
bacteriana.
Dato curioso
Alrededor de 1000 enzimas han sido identificadas como
responsables de las funciones de nuestro cuerpo. Tiempo que tardamos en hacer la
Desarrolla digestión: boca (1 min), esófago (2 a 3
s), estómago (2 a 4 h), intestino
Explica delgado (1 a 4 h), intestino grueso (10
1. ¿Dónde se inicia la digestión y dónde termina? h o varios días).
2. ¿Cuál es la función de las enzimas?
Si extendiéramos el intestino
Interpreta delgado, descubriríamos que

mide unos seis metros de
En el sistema digestivo habitan millones de bacterias que forman la
largo. Aunque el área total de
flora intestinal, Estas son beneficiosas porque producen vitaminas su superficie, teniendo en
que el cuerpo necesita. Por ejemplo, el yogur probiótico es un cuenta pliegues y
alimento que contiene bacterias vivas beneficiosas para el cuerpo; vellosidades, equivale nada
y los prebióticos contienen sustancias que estimulan el crecimiento menos que a una cancha de
de la flora bacteriana. Si después de una enfermedad toda tu flora tenis.
bacteriana fue destruida por las medicinas que tomaste para Averigua cuánto pueden
curarte, ¿qué tipo de alimento sería más recomendable tomar, los
probióticos o los prebióticos?”
tardar los alimentos en pasar
por todo el intestino delgado.
15 Trabajar las páginas 6 y 7 para com-
 Utilizando un gráfico como el propuesto en el libro y el video: https://www.youtube.com/watch?v=O1sgB79Dbcw elaborar un organizador
gráfico con los estudiantes reconociendo los procesos de la digestión de los alimentos.
 Explicar que durante el proceso de degradación de los alimentos actúan sustancias específicas para cada uno de ellos llamadas enzimas. Las
enzimas sirven para degradar solo un determinado tipo de sustancias, es decir, son como las piezas de un rompecabezas donde solo una
pieza encaja con otra a la perfección. Utilizar los gráficos sobre la actividad enzimática.
 Indicarles que con lo aprendido elaboren una historieta que describa los procesos digestivos de los alimentos; que sean creativos en la
representación de sus personajes. Mencionar que la historieta debe tener una situación de inicio, de desarrollo y otra, del final. Después que la
hayan concluido, se sugiere que intercambien sus trabajos de modo que todos puedan apreciarlos y aprender de ellos.
 Para el cierre, preguntarles: ¿es importante masticar muy bien los alimentos? ¿Qué sucede si no lo realizamos bien? ¿Qué son las
enzimas? Propiciar la reflexión de los estudiantes con la siguiente pregunta: ¿por qué es importante comer varias veces al día en lugar de una
sola vez? Indicar que respondan las preguntas de “Desarrolla pensamiento crítico”, la interrogante de “Dato curioso” y las páginas 6 y 7 del
libro de actividades.
15
Indicadores
de desempeño
 Menciona cuáles son los La respiración
mejores lugares para hacer una
respiración profunda. Actividades previas
 Indica las medidas para  y analiza. Al momento del nacimiento de un bebé, todos
Lee
esperan que este llore. ¿Por qué crees que el bebé debe llorar?
conseguir una buena  Compara cómo llega el oxígeno al bebé antes y después de
respiración. nacer.
 Explica por qué aumenta el
ritmo respiratorio cuando se
corre.
El sistema respiratorio

La respiración es el conjunto de procesos por los
que se da el intercambio de gases entre el
oxígeno que llega al cuerpo y el dióxido de
carbono que sale de él. Para que ocurra el
intercambio de gases, es necesario el trabajo
conjunto de varios órganos que forman el
sistema respiratorio.
Información Los órganos que forman el sistema respiratorio
complementaria son los siguientes: las fosas nasales, la faringe,
la laringe, la tráquea, los bronquios, los
¿Cómo respira el feto? bronquiolos y los pulmones.
Fosas nasales
Las fosas nasales son dos orificios cubiertos de
En el útero materno, el bebé no uti - Faringe mucosa y vellosidad que pemiten el ingreso del
liza los pulmones porque el cordón Laringe aire.
umbilical le abastece de oxígeno. Tráquea
La faringe es un conducto que conecta la nariz y
La sangre con niveles altos de oxí- Bronquios la boca con la laringe.
geno fluye a través de la vena um- La laringe es un tubo corto donde se ubican las
bilical hacia su corazón y desde allí cuerdas vocales.
se distribuye a todo su cuerpo.

La tráquea es un tubo cartilaginoso ubicado
Bronquiolos
delante del esófago. La tráquea se ramifica en
Después, la sangre no oxigenada Pulmones
dos tubos que son los bronquios. Los
vuelve a través de la arteria umbili - bronquios se conectan con los pulmones y
cal a la placenta, donde se eliminan luego se ramifican en el interior de los pulmones
formando los bronquiolos.
los productos de desecho y se oxi-
Los pulmones son dos órganos esponjosos,
gena de nuevo. encargados de recibir el oxígeno y de expulsar el
El sistema respiratorio no solo interviene en el
Ser Padres. (s. f.). Cómo respira el feto. dióxido de carbono.
intercambio. de gases, sino que está relacionado con
tu sentido del olfato y con tu voz.
Recuperado de http://www.serpadres.
es/embarazo/tu-bebe/articulo/bebe- 16
embarazo-como-respira-el-feto
 Para iniciar el desarrollo del tema, dialogar con los estudiantes sobre cómo nacen los bebés; preguntar: ¿por qué debe llorar un bebé ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
cuando nace? Explicar cómo ocurre el proceso utilizando la información complementaria. Luego resolver las “Actividades previa s” y
socializar las respuestas dadas. El docente luego puede mencionar que van a aprender sobre el proceso de respiración. Aprovechar e ste
momento de atención para que los estudiantes muestren como respiran ellos. Lo más probable es que los estudiantes respiren le vantando
los hombros, el docente entonces explicará que la respiración debe ser abdominal o diafragmática. Se sugiere que el docente p reviamente
revise la siguiente información de http://mejorconsalud.com/aprender-a-respirar-correctamente/ para que pueda explicar las razones de
por qué debemos respirar correctamente.
 Para el proceso de desarrollo del tema, indicar que la respiración es muy importante en los seres vivos, ya que estos necesitan el oxígeno
para poder vivir. Plantear la siguiente pregunta: ¿cómo ingresa el oxígeno a nuestro cuerpo? Para explicar este proceso, pres entar a los
estudiantes diferentes juguetes de goma que suenan al presionarlos. Pedirles que los presionen por unos segundos y explicarle s que están
realizando el proceso de inspiración, ya que el aire está ingresando al juguete. Después, solicitarles que lo suelt en y comparar la salida del aire
con la espiración. Destacar la presencia del sonido y guiarlos a reconocer que la voz se forma de manera similar, pues en nue stro cuerpo el
aire que pasa por la laringe hace vibrar las cuerdas vocales y estas son las que pr oducen el sonido.
16
El proceso de la respiración
La respiración, en los seres humanos, se realiza en 1. Los parques son los mejores
tres etapas continuas: inspiración, intercambio de lugares, porque las plantas se
gases y espiración. encargan de eliminar oxígeno en
Debajo de los pulmones hay un músculo llamado la fotosíntesis.
diafragma que participa en la respiración
haciendo posible la entrada y salida del aire de 2. No permanecer en lugares
los pulmones. cerrados, con mucha gente y
mal ventilados; cubrirse la
boca y la nariz al toser o
Etapas de la respiración estornudar; usar papel

Inspiración. higiénico para contener las
Es cuando el diafragma baja y los pulmones se Inspiración secreciones respiratorias y
expanden para permitir el ingreso de aire rico en después tirarlo a la papelera.
oxígeno.
3. Cuando realizamos ejercicios,
Intercambio de gases.
nuestro cuerpo utiliza mayor
Se produce en los pulmones. El oxígeno pasa a la
sangre y el dióxido de carbono que es un gas de
cantidad de oxígeno; por lo
desecho producido en el cuerpo, sale de la sangre tanto, nuestro corazón tiene
a los pulmones. que bombear más sangre.
Espiración.
Se da cuando el diafragma sube y la presión
sobre los pulmones aumenta, lo que provoca la
salida del aire cargado de dióxido de carbono.
Trabajar las páginas 8 y 9 para com-
Desarrolla Espiración
Analiza
1. ¿Qué lugares son buenos para practicar una respiración

profunda? ¿Por qué?
Si necesitas tranquilizarte y
Enlace web
Explica concentrarte para alguna
2. ¿Qué medidas debemos tomar para conseguir siempre una actividad, respira hondo tres
buena respiración? veces. Siente cómo se Ingresa a: https://medlineplus.
3. Cuando corres o haces ejercicio, tu ritmo respiratorio aumenta. ¿A
oxigena tu cerebro y tu gov/spanish/ency/
cuerpo. Comenta a tus amigos
qué se debe el aumento del ritmo respiratorio? cómo te sentías antes y anatomyvideos/000018. htm
después de este ejercicio. donde podrás encontrar
información sobre el proceso de la
17
respiración a través de un video.
 Pedirles que lean la información del texto y que comenten la importancia del proceso de la respiración; enfatizar en su descripción y
funciones. Construir una maqueta con los estudiantes; para eso solicitarles que traigan cartón grueso, una botella de gaseosa pequeña, dos
globos chicos y un globo grande, una manguerita, una T de manguerita y pegamento. Una vez armada la maqueta, realizar la simulación de
la respiración, donde los dos globos pequeños representan a los pulmones y el globo grande al diafragma. La maqueta debe ir acompañada
de carteles con las funciones más importantes que cumple cada uno de los órganos y resaltar el proceso de intercambio gaseoso durante la
respiración. Se sugiere que el docente organice una exposición para que los estudiantes puedan dar a conocer sus trabajos, de este modo,
se cumple con la etapa de la metodología científica, que es la de comunicar a toda la comunidad las conclusiones formuladas en base a la
aplicación de esta metodología.
 Mencionar la importancia del cuidado del sistema respiratorio, como realizar paseos por el campo y áreas verdes de la ciudad; practicar
ejercicios, preferiblemente al aire libre; no permanecer en lugares cerrados, con mucha gente y mal ventilados, etc.
 Para el cierre, solicitarles que desarrollen las preguntas de “Desarrolla pensamiento crítico” y, para la consolidación de lo aprendido,
pedirles que resuelvan los ejercicios de las páginas 8 y 9 del libro de actividades. Para la consolidación del aprendizaje, se sugiere que se
realice la actividad de la sección Aprende en grupo.
17
Indicadores
de desempeño
 Menciona las semejanzas entre el La circulación
funcionamiento del sistema
circulatorio y el funcionamiento de Actividades previas
un carro.  Lee y realiza la actividad.
 Explica el funcionamiento de El movimiento de la sangre bombeada por el corazón a las

arterias provoca pulsaciones conocidas como pulso sanguíneo.
los vasos sanguíneos del Coloca tus dedos en el cuello, como en la imagen, y siente tu
corazón. pulso sanguíneo.
 Indica lo que puede suceder si el  Comenta con tus compañeros.
corazón dejara de bombear la a. ¿Por qué el pulso solo se puede sentir en algunas partes

del cuerpo?
sangre. b. Hagan una lista de las posibles razones y debatan.
El sistema circulatorio
Es el encargado de transportar los nutrientes
que se obtienen de los alimentos hacia las
Corazón
Venas células del cuerpo. Además, lleva el oxígeno a
Información las células y transporta desechos, como el
dióxido de carbono, a los órganos que se
complementaria Arterias encargan de eliminarlo: los pulmones.
El sistema circulatorio cuenta con tres partes
Tanto los nutrientes y el oxígeno principales: la sangre, el corazón y los vasos
obtenidos en la digestión y en la sanguíneos.
respiración como las sustancias La sangre es un tejido líquido viscoso formado
como las sustancias que deben ser por glóbulos rojos, glóbulos blancos, plaquetas
y plasma.
eliminadas son conducidos de un
 Los glóbulos rojos se encargan del transporte de
lugar a otro de nuestro cuerpo a
oxígeno.

través de la sangre, un tejido líqui-  Los glóbulos blancos son los que combaten las
do formado por el plasma, los gló- infecciones y las enfermedades.
bulos rojos, los glóbulos blancos y  Las plaquetas son las encargadas de la
las plaquetas, que viaja o circula coagulación de la sangre.
dentro de un circuito cerrado, el  El plasma es la mezcla líquida de la sangre
sistema circulatorio. Por otro lado, formada por agua y nutrientes.
El corazón bombea la sangre por el sistema
el plasma es la parte líquida de la Los vasos sanguíneos forman una red de casi
circulatorio. Y los vasos sanguíneos son
cinco kilómetros de largo. ¿Qué función cumplen
sangre, lleva nutrientes, sustancias estas estructuras en la circulación? conductos que llevan la sangre a todo el cuerpo.
de desecho, como el dióxido de 18
carbono y otras.
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente indique a los estudiantes que deben resolver las “Actividades previas” ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
preferentemente en parejas de modo que puedan trabajar colaborativamente. Adicionalmente, se propone que también el docente i ndique
colocar en la pizarra el dibujo de un carro y preguntarles: ¿cómo funciona un carro? Anotar las palabras clave que proporcionen los
estudiantes, como motor, gasolina, aceite, etc. Finalmente, preguntarles: ¿se puede comparar el funcionamiento de un carro co n el
sistema circulatorio? Se sugiere que el docente se mantenga atento a las respuestas dadas para hacer la retroalimentación del caso. El
docente podrá indicar que en este tema van a aprender acerca del sistema circulatorio y conocerán cómo se transportan las diversas
sustancias que su organismo debe eliminar o aprovechar. Propiciar también un espacio para que los estudiantes digan qué susta ncias
circulan por su sangre.
 Para el proceso de desarrollo del tema, comentar cómo funciona un carro y plantear la siguiente analogía con el sistema circulatorio:
 “Los seres humanos necesitamos un corazón, que es como un motor que se encarga de bombear la sangre a todo el cuerpo. El fluido del sistema
circulatorio es la sangre y el del motor es el aceite; los alimentos nos proporcionan energía, mientras que el carro toma la energía de su combustible:
la gasolina. Los vasos sanguíneos son los que llevan o transportan los nutrientes a todo el cuerpo; en el carro, esto lo realizan las válvulas,
mangueras y bujías.”
18
El corazón
Es el órgano encargado de hacer llegar la 1. Las semejanzas son las
sangre a los demás órganos, tejidos y células Vena cava siguientes: motor-corazón,
de tu cuerpo. Para ello bombea la sangre y la Arteria aorta gasolina-aceite, válvulas y
empuja de manera constante. Está ubicado en mangueras-vasos sanguíneos.
el tórax, entre los dos pulmones, y situado un
poco hacia la izquierda. 2. Las fibras del corazón no son
En su interior se divide en cuatro espacios o rectas, debido a que tienen
Aurícula
cavidades: dos superiores llamadas aurículas izquierda que bombear la sangre; por lo
y dos inferiores llamadas ventrículos. Entre Ad eu rr eí cc uhlaa tanto, deben ser elásticas.
las aurículas y los ventrículos de cada lado
3. No podría llegar la sangre con

hay unos pliegues o barreras de tejido, que
regulan el paso de la sangre de una cavidad a todos los nutrientes al cuerpo, y
otra, denominadas válvulas. podríamos morir.
El corazón está formado por un músculo
4. Los latidos se aceleran cuando
diferente del resto de los de tu cuerpo. Los
músculos de tus brazos y piernas, por ejemplo, hacemos ejercicio o tenemos
están formados por fibras rectas que se
Ventrículo Ventrículo
emociones fuertes, ya que
contraen de manera voluntaria. derecho izquierdo nuestro cuerpo requiere más
El corazón, en cambio, tiene fibras que se energía.
ramifican y pueden contraerse de manera
El corazón es el músculo más importante del cuerpo 5. R. L.
involuntaria.
humano. ¿Cuál es su función en el proceso circulatorio?
Desarrolla
Analiza
Trabajar las páginas 1o y 11 para
Describe en un esquema el
proceso de la circulacion.
complementar el trabajo de este
1. ¿Qué semejanzas podrías encontrar entre el funcionamiento del tema.
Ingresa a:
sistema circulatorio y el funcionamiento de un auto?
http://www.pulevasalud.com/
Interpreta ps/Zips/5282/corazon.swf
2. ¿Qué quiere decir: “El corazón tiene fibras que se ramifican y

pueden contraerse de manera involuntaria”? Enlace web
Infiere bombear. Impulsar agua u
otro líquido por medio de una
3. ¿Qué puede suceder si el corazón deja de bombear sangre?
máquina. coagulación .
Ingresa a: https://www.youtube.
4. ¿Por qué y cuándo se aceleran los latidos del corazón? Proceso que experimenta la com/watch?v=-DN1Uw2uKf0
sangre cuando sale de los
Autorregula donde tendrás disponible el video
vasos sanguíneos y se hace
5. según lo leído, ¿Sobre qué quisiera investigar más? ¿Por qué? sólida. “Yo soy el corazón de Juan” que
muestra cómo funciona el
19 corazón.
 Se recomienda que el docente destaque la idea que el corazón es el principal órgano del sistema circulatorio. Se propone utilizar el recurso
web “Yo soy el corazón de Juan”, donde se observa que el corazón es del tamaño del puño y que al recibir la sangre se expande como un
globo; también se explica que, al contraerse, el corazón expulsa el líquido que tiene dentro y que al relajarse la sangre vuelve a ingresar a él.
Este proceso continuado de vaciarse y de llenarse produce los latidos del corazón o pulsaciones, y gracias a ellos circulan los 5 litros de
sangre que hay aproximadamente en nuestro cuerpo.
 Finalmente, se propone que el docente indique a los estudiantes que lean la información del texto sobre el corazón, su estructura y su
funcionamiento; luego de ello, puede solicitar que los estudiantes elaboren en su cuaderno un gráfico donde expliquen el funcionamiento del
corazón, reconozcan sus partes y válvulas, así como la composición de la sangre. Se sugiere también que el docente puede organizar un
juego de memoria para que los estudiantes puedan jugar y retener los conceptos básicos de este tema. Por ejemplo poner en unas fichas el
nombre “glóbulo blanco” y en otra su función, que es “defiende al organismo de las infecciones y enfermedades”; de esta manera, los
estudiantes jugarán a formar las parejas correctas.
 Para el cierre, solicitarles que elaboren un organizador gráfico sobre el sistema circulatorio e investiguen acerca de cómo cuidar este
sistema. Para consolidar el aprendizaje, pedirles que resuelvan las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico” y en la página 10
y 11 del libro de actividades.
19
Indicadores
de desempeño
 Opina acerca del tema y de la La excreción
importancia de la excreción.
Actividades previas
 Menciona lo que se
 Realizacon tus amigos una rutina de ejercicios, deportes
recomienda luego de haber o danza durante quince minutos.
eliminado desechos por el sudor.  Fíjate en los cambios ocurren en tu piel.
 Evalúa la utilidad de su  Describe las características de tu sudor.
aprendizaje.
El sistema excretor

Información Es el encargado de eliminar las sustancias de
complementaria desecho y que son tóxicas para el organismo, a
través del sudor y la orina.
Algunas enfermedades del El sistema excretor está formado por las
sistema excretor. glándulas sudoríparas y el sistema urinario.
La insuficiencia renal es la incapa- Las glándulas sudoríparas

cidad de los riñones para filtrar y Las glándulas sudoríparas son tubos pequeños y
depurar la sangre. Poro enroscados situados debajo de la piel, que
Epidermis Pelo excretor terminan con un orifico en la superficie de la
Cistitis es la inflamación de la vejiga misma.
urinaria; normalmente, se debe a una Se encargan de expulsar agua, sales y otras
infección bacteriana. sustancias de desecho por medio de un líquido
llamado sudor, que también se le llama
Los cálculos renales, o piedras en el “transpiración”
riñón, se forman por acumulación de El sudor sale de la piel por unos pequeños
cristales presentes en la orina. agujeros llamados “poros”. Cuando el sudor entra
en contacto con el aire, este lo evapora,
Adaptado de Portal Educativo Co- convirtiendo el agua en vapor. A medida que el

nectando Neuronas. (s. f.). Aparato sudor se evapora de tu piel, tú te enfrías.
excretor. Recuperado de http://www. El sudor interviene, además, en el control de la
portaleducativo.net/movil/octavo- temperatura, ya que al evaporarse de tu piel, se
reduce la temperatura de tu cuerpo, cuando la
basico/797/Aparato-excretor temperatura del ambiente es alta o cuando haces
Dermis Glándula ejercicio.
sudorípara
RAD Las glándulas sudoríparas son parte del
sistema excretor.
En la página 20 se encuentra una ac- 20
tividad RAD para trabajarla en clase.
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente solicite a los estudiantes leer y resolver, en parejas, las preguntas propuestas ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
en la sección de “Actividades previas” acerca de la formación del sudor. Se recuerda que esta sección tiene el objetivo de propiciar el espacio
para que los estudiantes puedan llevar a cabo la recuperación de los conocimientos previos relacionados con este tema. En este caso se
podría reforzar con las siguientes preguntas: ¿qué es el sudor? ¿Por qué se forma? ¿Qué es la excreción? El docente puede mencionar que
en este tema van a aprender acerca de la excreción, un proceso de mucha importancia para la salud del organismo, debido a que ayuda a
mantenerlo equilibrado permitiendo la expulsión o eliminación de las sustancias que no son útiles al organismo.
 Para el proceso de desarrollo del tema, recordar que nuestro cuerpo requiere de nutrientes que nos proporcionen energía. Los nutrientes
deben ser procesados y transportados a través de los diferentes sistemas. Y así como nuestro cuerpo transforma y transporta, también debe
eliminar aquello que no necesita. Destacar que ningún ser vivo puede vivir mucho tiempo si acumula las sustancias de desecho en su cuerpo.
Por ejemplo, las heces se forman como producto de lo que no se utiliza en el sistema digestivo; en la respiración y circulación, eliminamos el
CO2. Pero también expulsamos orina y sudor, que son los productos que se forman del sistema excretor. De esta función viene su nombre:
expulsa, excreta, elimina.
 Destacar que cuando nuestro cuerpo tiene mucha actividad física elimina el exceso de agua y aumento de temperatura en forma de sudor. Se
recomienda leer el texto sobre las glándulas sudoríparas.
20
El sistema urinario
1. R. L. Es importante para el
El sistema urinario es un conjunto de órganos
que participa en la eliminación de sustancias
buen funcionamiento de todo
de desecho que se producen como resultado nuestro cuerpo.
de las funciones vitales del cuerpo; además, 2. Es recomendable tomar una
controla la concentración de los líquidos de tu
cuerpo.
ducha para evitar el
crecimiento de bacterias que
El sistema urinario está conformado por los
riñones y las vías urinarias. producen el mal olor.
Riñón
Los riñones son dos órganos en forma de frejol Cápsula 3. Porque pueden producirse
situados a un lado y otro de la columna vertebral. infecciones.

En los riñones la sangre se filtra: se retienen los 4. R. L.
compuestos útiles para el cuerpo como las
proteínas, y se deja pasar el agua, las sales y las
sustancias de desecho con los que se forma la Libro de actividades
orina.
Las vías urinarias se encargan de almacenar la
orina y eliminarla cuando alcanza un volumen Médula Trabajar la página 12 para comple-
determinado: los uréteres son dos conductos que Vejiga mentar el trabajo de este tema.
Corteza
comunican los riñones con la vejiga, una bolsa
muscular elástica; allí la orina se acumula y Uretra
almacena hasta que es eliminada a través de la Uréter
uretra, conducto por el cual la orina se vierte
Explica la expresión: “el riñón funciona como un filtro”.
desde la vejiga hacia el exterior.
Desarrolla
Evalúa
1. ¿Qué opinión te merece el tema? ¿Por qué es importante el
sistema excretor?
 Al sistema excretor debe

2. ¿Qué debes hacer después de haber eliminado desechos del añadirse el intestino grueso
cuerpo por medio del sudor? o colon, que acumula
Infiere desechos en forma de
3. ¿Por qué es recomendable no retener por mucho tiempo la orina?
heces para ser excretadas
por el ano.
Enlace web
Recuerda que la orina es una mezcla de agua y sustancias de
 Podemos sobrevivir con un
desecho.
único riñón. Si uno deja de Ingresa a: https://www.youtube.
Autorregula funcionar el otro aumenta
de tamaño para realizar el com/watch?v=r3GFqSMDBA4
4. ¿De qué forma puedes utilizar lo aprendido en tu vida cotidiana? trabajo de los dos.
donde tendrás disponible el video
21 “Yo soy el riñón de Juan” que mues-
tra cómo funcionan los riñones.
 Se recomienda que el docente indique realizar la experiencia propuesta en el cuaderno de actividades: “¿Dónde se purifica la sangre?”.
Complementar la comprensión con el video “Yo soy el riñón de Juan”. Luego leer en conjunto el texto sobre el sistema urinario. Se sugiere que
se solicite reconocer los órganos: riñones, uréteres, vejiga y uretra, así como la función que cumple cada uno de ellos.
 Se propone que el docente propicie un diálogo con los estudiantes sobre los cuidados diarios para salud del sistema excretor. El docente
estará atento a las intervenciones de los estudiantes para hacer la retroalimentación del caso. Deben concluir que es importante tomar
abundante agua, por lo menos ocho vasos al día. Destacar el hecho de que el agua disuelve las sustancias que están en exceso en nuestro
organismo y de esa manera es más fácil eliminarlas. También es recomendable orinar cada vez que se tengan ganas de hacerlo. Es decir, se
debe evitar retener demasiado tiempo la orina, porque se pueden producir inflamaciones en el meato urinario, en la vejiga y/o posteriores
infecciones. Otra recomendación es la de lavar los genitales, porque pueden infectarse con hongos y bacterias que causan inflamaciones y a
veces enfermedades graves.
 Para el cierre, se sugiere que el docente solicite a los estudiantes que construyan una maqueta del sistema excretor con productos
reciclados. Además, pedirles que resuelvan las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico” y en la página 12 del libro de
actividades.
21
Indicadores
de desempeño
 Interpreta datos recogidos en una
indagación.
 Formula conclusiones luego de
una indagación. Observar
Congigna: Observar es percibir, detectar o mirar detenidamente un objeto o fenómeno.
Enlace web Infórmate
¿Qué es observar?

com/watch?v=Q7qS35nYsgA Observar es adquirir información de lo que nos rodea a través de nuestros sentidos. Y, si se requiere
donde podrás conocer más sobre observar con más detalle un objeto o hecho se pueden utilizar instrumentos como la lupa, el
microscopio, la balanza, el estetoscopio y los binoculares.
la disección de un corazón. La observación es la habilidad básica del científico y debe realizarse de forma ordenada y detallada.
Luego de las observaciones, se podrá analizar los datos, obtener conclusiones y finalmente,
elaborar un informe de las observaciones.
Información
Analiza
complementaria ¿Cómo observamos?
La mamá de Raúl lo llevó al hospital porque tiene una mancha
El término habilidad proviene del en la espalda que cada vez está más grande, y además está
latín, y hace referencia a la aptitud sintiendo mucho cansancio y dificultad para respirar.
para desarrollar alguna tarea con
idoneidad o efectividad. Gracias a Determinar el objeto o hecho a observar En grupo:
la destreza (innata o adquirida), una Contesten las siguientes
preguntas:
persona hábil es capaz de realizar
1. ¿Cuál es el objeto o hecho
correctamente alguna acción Definir para qué observar
que observa la doctora?
productiva en algún sentido. El 2. ¿Por qué lo tiene que

enfoque más desarrollado de este observar?
concepto se reconoce en el campo Precisar cómo tomar los datos
3. ¿Cómo toma los datos
de la pedagogía o la psicología, en y qué instrumentos
especiales utiliza?
lo que respecta al proceso cogniti-
Observar con orden y detalle 4. ¿Qué podría observar la
vo de las personas. Allí se entiende doctora?
a la habilidad como el sistema de 5. ¿Dónde anotará sus
operaciones dominado por un observaciones?
Registrar los datos observados
Fuente: Conceptode. (2015). Concepto de ha-
bilidad. Recuperado de http://concepto.de/ 22
habilidad/
 Para iniciar el desarrollo del tema, indicar a los estudiantes que van a practicar la habilidad científica de la observación. Para poder conocer ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
qué tanto los estudiantes saben observar, se sugiere que el docente ingrese a la siguiente dirección http://www.orientacionandujar.es/ wp-
content/uploads/2009/01/encuentra-las-diferencias-en-dibujos.pdf en la que tiene a disposición fichas con dibujos para encontrar el número de
diferencias que se indica en cada una. El docente propiciará el espacio para que los estudiantes pongan a prueba su capacidad de
observación. Se sugiere que podría tomarse el tiempo para hacer la actividad un poco más competitiva pero sin llegar al extremo de la
frustración en aquellos estudiantes que no logran hacer un buen tiempo en la solución de las actividades.
 También se propone que el docente puede plantearles diversas preguntas para recoger los conocimientos previos: qué es observar, cómo
observan, qué utilizan para observar, qué tienen en cuentan cuando van a observar algo, por qué o para qué se debe observar, qué se hace
después de observar.
 Para el proceso de desarrollo del tema, se propone que el docente solicite a los estudiantes que lean la información del texto relativa a qué es
observar para comprender de qué trata esta habilidad científica. La observación es un método que nos permite percibir, detectar, mirar,
precisa y detenidamente un objeto, hecho o fenómeno, para poder describirlo y que se realiza con todos los sentidos, en lo posible; pues se
trata de recoger la mayor cantidad de datos que luego serán necesarios para cumplir con la actividad que sea indicada.
22
Solucionario
En grupo:
1. Una mancha en la espalda.
2. Porque crece y le causa
problemas en su salud.
3. Utiliza una regla para medirlo, un
Practica estetoscopio para escuchar su
¿Tienes la talla y el peso promedio para tu edad? respiración y sus latidos.
1. Observa la tabla de tallas y pesos para niños y niñas de 9 y 10 años. Luego, comenta: 4. La aparición de la mancha y
 ¿Cuál es la talla y el peso promedio para tu edad? los síntomas que presenta.


¿Por qué crees que se presentan tablas diferentes para los niños y las niñas? 5. Anota sus observaciones en su
cuaderno.
Niños Niñas
Talla promedio Tu talla Talla promedio Tu talla

Edad cm. cm. Edad cm. cm.
9 132,6 ¿...? 9 132,6 ¿...?
10 137,8 ¿...? 10 137,8 ¿...?
Peso promedio Tu peso Peso promedio Tu peso

Edad cm. cm. Edad cm. cm.
9 28,1 ¿...? 9 28,1 ¿...?
10 31,2 ¿...? 10 31,2 ¿...?
2. Copia y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es el objeto o hecho a observar?
 ¿Qué información vas a obtener? ¿Qué instrumentos utilizarás para conseguir la información?
 ¿Cómo puedes reducir el error al realizar las observaciones?
 ¿Cuál es el objetivo de tomar esos datos?

3. Copia las tablas que te corresponden en tu cuaderno y completa la información.
4. Analiza los datos, elabora tus conclusiones y escribe en tu cuaderno el informe final de tus
observaciones.
Informe final de observaciones:
23
 Para continuar con el proceso de desarrollo del tema de esta página especial, se sugiere que el docente mencione que cuando s e observa
científicamente un objeto o un fenómeno, debe hacer esta actividad con toda objetividad y t ratando de abarcar todas sus dimensiones. La
observación se realiza en orden y en forma detallada. Se sugiere que en grupos de tres integrantes lean la información de la sección “En
grupo”. Indicar que deben responder lo más claro posible para que su idea quede perfectamente comunicada y lo pueden lograr pues con
seguridad han tenido la experiencia de haber sido revisados por profesional de la salud. Posteriormente, cuando hayan respond ido toda la
sección anterior, el docente puede indicar que lean y desarrollen la actividad de la sección “Practica”. El docente estará atento para
ayudarlos en las acciones de tomar las medidas que se plantean.
 Llevar a cabo un proyecto de investigación que interrelacione todos los temas desarrollados en la unidad con énfasis en la observación. El
tema propuesto es “El cuerpo, una máquina maravillosa”. Orientar a los estudiantes para que elaboren un gráfico o silueta del cuerpo
humano y recorten imágenes de los órganos. Con estos materiales, deben relatar el funcionamiento de l os sistemas y precisar su ubicación,
así como los cuidados que se deben tener. Durante la exposición, mientras un estudiante va relatando su historia, el otro ubi ca la imagen de
cada órgano en el lugar que le corresponde.
 Para el cierre, se propone que los estudiantes expongan su trabajo de investigación con énfasis en la observación, utilizando diversos medios: orales,
escritos, como presentaciones de diapositivas, un póster, una infografía u otro.
23
Indicadores
de desempeño
 Establece la relación entre la
forma de los dientes con la
función que desempeñan.
Los dientes
Los dientes ayudan en la digestión porque trituran, cortan, muelen
y desgarran los alimentos para hacerlos más pequeños y pueda
Solucionario. formarse el bolo alimenticio.
Ciencia en acción Problema
¿Qué función cumplen los diferentes tipos de dientes que tenemos?

1. Con los incisivos.

Hipótesis
2. Con los caninos.  Los dientes incisivos sirven para ...

3. Los premolares trituran,  Los caninos para ... Insicivos
aplastan y desgarran. Los  Los premolares para ...
 Los molares para ... Caninos
molares terminan la Premolares
masticación. Comprueba la hipótesis
¿Qué necesitas?
Una manzana, uvas pequeñas, galletas grandes, galletas pequeñas y un Terceros

cuchillo. molares
Segundos
¿Cómo lo haces? Primeros molares
molares
Identifica los diferentes tipos de dientes. Luego,
realiza las siguientes acciones:
1. Muerde una manzana con tus dientes incisivos. Anota las observaciones
Información Ahora intenta morderla con los caninos. Repite
Elabora una tabla con diferentes alimentos,
complementaria el procedimiento con los premolares y los
molares. manzana pequeña, manzana grande, uvas, galleta
y escribe los dientes que se usan para dar las
2. Con ayuda de tu profesor, corta lo que queda de primeras mordidas a estos alimentos.
La higiene bucal es muy necesaria tu manzana en trozos pequeños e ingiérelos.

Analiza los resultados
para evitar la enfermedad llamada Fíjate qué dientes utilizas en cada momento.
caries. Esta se produce cuando en la  ¿Con qué dientes desgarramos los alimentos
3. Ingiere las uvas y observa con qué
que son muy grandes y duros?
boca la saliva se torna ácida debido, dientes empiezas a masticarlas.
 ¿Qué dientes se usan para cortar alimentos
entre otras razones, a la presencia 4. Come la galleta grande pero solo ingiere un
grandes pero fáciles de partir?
pedazo de la galleta. Observa con qué dientes
de muchas bacterias. La acidez de la  ¿Qué dientes intervienen para triturar
cortas la galleta y luego con cuáles continúas
saliva debilita el esmalte del diente masticándola. alimentos pequeños y con cuáles
en un primer momento, pero luego, terminamos de molerlos totalmente?
5. Ingiere la galleta pequeña y fíjate con
de persistir esta acidez, el diente se qué dientes las masticas.
erosiona y aparecen las cavernas o
caries. 24
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente recalque a los estudiantes que la ciencia en acción se refiere a la aplicac ión ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
y aproximación de los estudiantes a la ciencia y la tecnología de una manera más dinámica y entretenida. Cuando el estudiante se vea
involucrado en el quehacer científico se podrá despertar y manifestar en él el interés en la ciencia por medio de la particip ación en el
desarrollo de las actividades propuestas, e incluso es posible que amplíen sus conocimientos mediante la investig ación por interés propio.
 Para el proceso de desarrollo del tema, solicitarles que lean la información del texto “Los dientes” y escribir la pregunta problema en la
pizarra, junto a la imagen sugerida en la actividad. Preguntarles: ¿qué son los dientes? ¿Son todos iguales? ¿Para qué sirven? ¿Cómo
cuidarlos? Llevar a cabo la experiencia. Explicar que la personas tenemos inicialmente 20 piezas dentarias de leche y después 32 definitivas.
Indicar que los dientes tienen funciones específicas e importantes para nuestro desarrollo, como masticar, triturar, moler y ayudar el habla.
 Para el cierre del desarrollo del tema, elaborar en la pizarra una lista de los temas aprendidos. Compararlos con la sección “Recuerda lo
aprendido” y resaltar los contenidos desarrollados a lo largo de la unidad. Luego invitar a los estudiantes a dar ejemplos de estos contenidos.
Reflexionar con ellos sobre las acciones que realizaron para comprender mejor los conceptos tratados a lo largo de la unidad.
24
Proyecto
1. Proyecto integrador: ¿Cuál
es la relación entre salud y
nutrición?
2. Formar un grupo de
investigación de tres
Alimentación
La nutrición del cuerpo estudiantes para que apliquen
balanceada
una entrevista a 10 personas
se realiza a través de mayores sobre los siguientes
aspectos: ¿qué alimentos
consumieron en su infancia?

Digestión Respiración Circulación Excreción ¿Aún los consumen? ¿Se los
preparan a sus hijos y nietos?
mediante el mediante el mediante el mediante el ¿Por qué? ¿La nutrición en su
niñez era mejor? ¿Por qué?
Sistema Sistema Sistema Sistema
digestivo respiratorio circulatorio excretor
3. Hacer un resumen de las
respuestas, formular sus
conclusiones y elaborar una
formado por formado por formado por formado por
presentación con los
Boca Fosas nasales Sangre Glándulas
resultados obtenidos para
sudoríparas compartirlos en el aula y con
Faringe
la comunidad. Se sugiere la
Esófago Corazón
Sistema preparación de algunos platos,
urinario explicando sus aportes
Estómago Laringe Vasos
sanguineos nutricionales y su importancia
para la salud.
Intestinos T ráquea
Recto Pulmones
Enlace web
Ideas clave
Ingresa a: http://www.
 Todos los seres vivos realizan funciones de nutrición como la digestión, la respiración, la circulación y la
excreción.
nutricionenmovimiento.org.mx/
 Todos los seres humanos necesitan una alimentación balanceada con la finalidad de desarrollarse con
dif/index.php?option=com conte
buena salud. nt&view=article&id=51&Itemid=59
donde tendrás más información
25 sobre la función de nutrición.
 Llevar a cabo la autoevaluación, con los estudiantes que permita reflexionar acerca de sus logros educativos.
Indicador Muy bien Regular Mal

Atiendo a las explicaciones
Trabajo y cumplo con las indicaciones en los tiempos
indicados.
Estoy aprendiendo lo que mi maestro me enseña.
Respeto a mis compañeros levantando la mano cuando
quiero hablar.
25
Solucionario. Evalúa tu
1. 2-3-1-5-4 es el orden
respectivo.
2. +infantil – necesidades – Analiza y explica
niños.
Juan siempre fue un niño muy atlético y sano, tenía
*crecimiento – dieta-proteínas.
mucha energía y le gustaba salir a jugar con sus
3. Limpieza para evitar la amigos. Su mamá solía preparar siempre loncheras
aparición de enfermedades. y almuerzos ricos, frescos y nutritivos. Además,
acostumbraban a ir eventualmente a sus controles
Alimentación para un de salud.

adecuado desarrollo. Cuando Juan creció, sus amigos comenzaron a
Ejercicios para el buen compartir con él alimentos a base de carbohidratos.
funcionamiento de nuestro Pensó que estaría bien probar de todo, y sin siquiera
cuerpo. Consumo de agua. imaginarlo, cada vez se acostumbraba más a ese
tipo de comida. Después de un tiempo con esa dieta,
4. Proteínas: carne y huevos. empezó a sentirse cansado y enfermo, ya no podía hacer deportes. Engordó y ya no quería
Lípidos: mantequilla y aceite. ir al doctor. Cierto día, Juan cayó muy enfermo. Sus funciones vitales estaban muy dañadas
Carbohidratos: pan y cereales. y solo entonces se dio cuenta de lo mal que había hecho. Muy arrepentido y con la ayuda de
su mamá, decidió regresar al estilo de vida de cuando era niño. Necesitó mucha fuerza de
Minerales: leche y lentejas. voluntad, pero al final lo consiguió. Ahora, Juan es un joven muy saludable y feliz.
Vitaminas: mango y espinaca. Recuerda que la dieta alimenticia es la que se encuentra formada por el conjunto de
5. F alimentos que aportan los nutrientes en las proporciones que el organismo necesita para
mantenerse saludable.
F
V 1. Señala qué alimentos y en qué proporciones Juan necesitó para mantenerse sano.

Enlace web Interpreta
2. Copia y completa en tu cuaderno cada afirmación usando las palabras del recuadro:
Ingresa a: http://www. niños - infantil - necesidades - dieta - proteínas - crecimiento
mundoprimaria.com/juegos-  El menú _________ busca cumplir con las _________alimenticias de los _____________ .
conocimiento-del-medio/ juego-  Los niños están en _____________ , por eso su ______________ debe ser balanceada y
nutrientes/ donde podrás tener alimentos ricos en .
encontrar una página con juegos
sobre los alimentos para primaria. 26
 Para iniciar el desarrollo de la evaluación, dar las indicaciones precisas para que los estudiantes la resuelvan de manera correcta: leer todas las ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
preguntas, luego responder aquellas cuyas respuestas son conocidas y, posteriormente, aquellas cuyas respuestas no se saben.
 Recordar como docente que la evaluación no solo mide los resultados, sino que también condiciona qué y cómo se enseña, y muy especialmente qué
aprenden los estudiantes y cómo lo hacen. Por lo tanto, la evaluación es el motor del aprendizaje.
 Para el proceso de desarrollo de la evaluación, propiciar el ambiente adecuado para su aplicación.
 Para el cierre del desarrollo de la evaluación, indicar a los estudiantes que vuelvan a leer las preguntas y sus respuestas para asegurarse de que
todo está resuelto de manera suficiente. Además, exhortarlos a que respondan la autoevaluación, la coevaluación y la metacognición.
26
6. Se puede conocer más
detalladamente cómo es el
paso de la sangre por todo
Explica
nuestro cuerpo, e identificar
3. Describe cuatro hábitos saludables y para qué nos sirven.
los cuidados que se deben
4. Menciona dos ejemplos de alimentos ricos en proteínas, carbohidratos, lípidos, vitaminas y
tener para su buen
minerales.
funcionamiento.
Evalúa
7. Se dañan los pequeños
5. Responde en tu cuaderno V o F a cada afirmación.
capilares.

 La ingestión: es la salida de los alimentos al exterior.
 La digestión: se inicia en el esófago, de ahí pasa al estómago y después al intestino grueso.
8. R. L.
 La absorción de nutrientes: los nutrientes pasan del intestino delgado a la sangre.
Infiere Libro de actividades

6. Formula hipótesis sobre cómo cuidar el sistema circulatorio.
7. ¿Qué parte de la circulación se daña cuando nos cortamos un dedo? Trabajar las páginas 14 y 15 para
Autorregula complementar el tema.
8. En tu cuaderno, escribe una lista de los hábitos saludables que ya practicas y de aquellos que de
ahora en adelante pondrás en práctica. Para cada uno, explica los beneficios que te reporta y la
importancia de realizarlo.
Autoevaluación
Sí No
¿Describí los tipos de alimentos y sus nutrientes?
Información
¿Mencioné las características de un menú infantil? complementaria
¿Reconocí las características de las funciones de nutrición?
¿Practiqué hábitos saludables?

Los seres humanos tenemos apro-
ximadamente 2,5 millones de glán-
Coevaluación Metacognición dulas sudoríparas, que excretan
 Aportó ideas en el trabajo en equipo.  ¿De qué manera podría poner en sudor a través de pequeños
 Clasificó los alimentos en energéticos, práctica todo lo aprendido? agujeros llamados poros. El sudor
reguladores y constructores.  ¿De qué manera lo aprendido en la contribuye a eliminar toxinas y
 Identificó las características de las unidad me ayuda a mejorar mi salud? también el calor corporal. La orina
funciones vitales. se forma en las nefronas, las
cuales son las unidades de
27
funcionamiento de los riñones.
Información complementaria
Para entender lo sucedido en la situación problema planteada en la apertura, vamos a explicar lo relacionado con la importanc ia
de tener en cuenta los porcentajes de desarrollo en base a la talla y al peso de los niños y jóvenes. El crecimiento y desarr ollo
del niño son dos fenómenos íntimamente ligados, sin embargo conllevan diferencias que es importante precisar. Se entiende por
crecimiento al aumento del peso y de las dimensiones de todo el organismo y de las partes que lo conforman; se expresa en
kilogramos y se mide en centímetros.
El desarrollo implica la biodiferenciación y madurez de las células y se refiere a la adquisición de destrezas y habilidades en varias
etapas de la vida. Todos los niños de edades comprendidas entre los primeros meses de la v ida y los tres años deben acudir a su
revisión periódica, con el pediatra para que los mida y los pese, lo que le permitirá en cada caso orientar a los padres en s u
manejo. El aumento regular de peso y talla es el indicador más confiable de que el niño goz a de un buen estado general de salud
y se desarrolla adecuadamente. Los padres deben recordar que lo importante es el aumento de peso y talla de cada niño en
particular y no su peso relativo respecto al de otros niños. Se recomienda pesar y medir a los niñ os cada mes. Si los padres y el
pediatra no aprecian ningún aumento en el peso y la talla durante dos meses seguidos, puede ser señal de que existe algún
problema o bien que éstos se vean frenados por alguna enfermedad.
Fuente: Moguel, G. (1996). El crecimiento y desarrollo infantil. Recuperado de http://www.mipediatra.com/infantil/crecimiento.htm
27
Unidad 2
2
Funciones vitales
de relación y
reproducción Unidad
Funciones vitales de
Campos temáticos
 El sistema nervioso
 Sistema nervioso central y
periférico
relación y reproducción

 Los sentidos.
Joaquín tiene nueve años. Cuando sus padres le
 Sustancias adictivas. dijeron que esperaba un hermanito, se puso muy
 La función de reproducción. contento. Había aprendido en el colegio que los
bebés, mientras están en el vientre de sus
 Importancia de la reproducción. madres, responden ante los estímulos internos y
externos; por ello, lo primero que hizo fue hablar
y cantar a la pancita de su mamá.
Unos días después, Joaquín comentó la buena
noticia a sus amigos. Uno de ellos le advirtió que
quizás con la llegada del bebé sus padres dejaran
de quererlo. Muy angustiado, Joaquín empezó a
comportarse de forma extraña en casa. Hacía
renegar a su mamá muchas veces. Pensaba que
así llamaría siempre su atención y evitaría que
ella se olvide de él.
Enlace web
Un día de control médico, el doctor les comunicó
que el bebé se desarrollaba bien, pero era
Ingresa a: http://www. necesario que la mamá esté tranquila; así el

bebé nacería sin complicaciones, sano y fuerte.
portaleducativo.net/cuarto- Joaquín se sintió mal por su comportamiento. Él
basico/618/seres-vivos- no quería hacerle daño a su hermanito. Después
caracteristicas-clasificacion- de conversar con sus padres, entendió que ellos
ciclo-de-vida donde siempre los amarían a él y a su hermanito por
encontrarás una página web que igual. Entonces Joaquín le cantó nuevamente a
la pancita de su mamá para que su hermanito lo
hace disponible información escuche desde el vientre y le responda con
acerca de los seres vivos, sus pataditas.
funciones vitales y muchos otros
aspectos relacionados con el
28
mantenimiento de la vida.
 Para iniciar el desarrollo de la unidad, se sugiere que el docente solicite a los estudiantes la descripción de la imagen de la apertura; luego, ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
el docente podrá propiciar la recuperación de los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las sigu ientes preguntas: ¿por qué
Joaquín le toca y canta a su mamá? ¿Qué puede suceder? Luego leer el texto inicial, motivar el diálogo y plantear el conflict o cognitivo:
¿qué es la reproducción? ¿Qué órganos intervienen en esta función? ¿Por qué nos reproducimo s? ¿Un bebé siente desde que está en el
vientre de su mamá? ¿Cómo lo reconocemos? Indicarles que a lo largo del desarrollo de la unidad se irá dando respuesta a esta s y otras
dudas más, pues esta unidad va a tratar sobre las importantes funciones de relaci ón y de reproducción.
 Para el proceso de desarrollo de la unidad, formular preguntas como estas: ¿de qué creen que va a tratar esta unidad? ¿Cuál s erá el tema
principal de la unidad? Se sugiere tomar nota de las respuestas de los estudiantes. Luego leer los temas que se van a d esarrollar y también
los indicadores de desempeño. Se recomienda que el docente indague qué tanto saben de estos temas, pues de ese modo podrá ten er la
idea bastante clara acerca de los que los estudiantes conocen o no. Así, podrá determinar qué estrategia s va a plantear o a tener en cuenta
para ejecutar los mecanismos para un correcto aprendizaje. También el docente procurará permitirles que cuenten anécdotas u o tra
experiencia relacionada con las funciones de relación y reproducción.
28
Solucionario
 Comunicarse con su hermanito.
El bebé responde a los
estímulos internos y externos.
 Como respuesta al estímulo del
Desarrolla canto.
 La conexión entre mamá y bebé es
Interpreta muy fuerte: lo que siente uno
 ¿Qué quería conseguir Joaquín al cantar a la también lo siente el otro.
pancita de su mamá?
 El sistema nervioso cuando la
 ¿Por qué el bebé patea cuando su hermano le
mamá reniega y con los

canta?
sentidos cuando responde con
Infiere
pataditas al canto de su
 ¿Qué relación hay entre lo que siente la
mamá embarazada y lo que siente su bebé?
hermano.
 ¿Qué parte de la lectura podrías relacionar con
el sistema nervioso y los sentidos?
¿Qué aprenderé?
 Explicar la función de los principales

órganos del sistema nervioso.
 Describir cómo se transmiten los estímulos.
 Reconocer los efectos de las sustancias
adictivas en el organismo.
 Explicar la función de los órganos del Contextos didácticos
sistema reproductor femenino y masculino.
Conocer cómo el cuerpo reacciona

ante determinados estímulos nos

ayuda a entender el por qué, en
determinadas ocasiones, actuamos
de manera inusual, y sobre todo, a
entender a los demás. Por otro
lado, conocer los aspectos de la
reproducción permite aplicar los
conocimientos para entender cómo
funcionan nuestros cuerpos
29
seamos hombres o mujeres.
 Para el cierre de la apertura de esta unidad, se propone que el docente plantee preguntas, como las siguienes: ¿qué hace diferentes a los
niños y niñas? ¿Sentimos igual? Para los niños de la edad de los estudiantes, es importante enseñarles a reconocer y cuidar su propio cuerpo.
Enfatizar en que este es un proceso fundamental para consolidar la identidad sexual, aceptando cómo somos, qué nos hace diferentes y qué
nos hace iguales. Se sugiere que el docente siempre se mantenga alerta a las respuestas o intervenciones de los estudiantes para hacer los
alcances de apoyo, de corrección o de aclaración según sea el caso particular que se presente.
 Plantear una reflexión acerca de la relación entre este tema y el área de Personal Social, sobre todo en cuanto a los derechos de los niños, y
con el área de Comunicación para la comprensión y uso de un vocabulario adecuado. Debido a que el respeto que tengamos, en nuestra vida
futura, a las normas de convivencia va a determinar nuestra correcta vida social o no.
 Como parte de la consolidación, solicitarles que elaboren un afiche donde expliquen los estereotipos femeninos y masculinos como parte
de su relación con la reproducción humana y su sistema nervioso. También deben abordar lo que creen que van a aprender a lo l argo de
esta unidad.
 Para finalizar, pedirles que comenten cómo sentimos lo que pasa a nuestro alrededor, cómo nuestro cuerpo siente y se comunica, y cómo
desde que se forma un nuevo ser en el vientre de su madre este ya puede sentir lo que sucede a su alrededor.
29
Indicadores
de desempeño
 Explica el funcionamiento de El sistema nervioso
las neuronas al pincharse un
dedo. Actividades previas
 Observa la imagen y realiza la misma experiencia.
 Menciona qué son los
 Responde.
estímulos.
a. ¿Cómo recibe los mensajes nuestro cuerpo?
 Evalúa lo que pasaría si las b. ¿Qué parte de nuestro cuerpo transmite esos mensajes?
neuronas dejaran de funcionar. c. ¿Qué sucedería si el pabilo se rompiera?

Funcionamiento del
sistema nervioso
Información El sistema nervioso es el conjunto de órganos
que nos permite relacionarnos con
complementaria nuestro medio exterior controlando todas
las funciones de nuestro cuerpo, conscientes o
Antes de iniciar el ejercicio, inconscientes.
Las neuronas están especializadas su cerebro imagina la Para realizar la coordinación de un movimiento o
en la trasmisión de los impulsos manera en que realizará el
movimiento. de nuestras ideas, se debe seguir una serie de
nerviosos. Estos ingresan a la neu- acciones donde se pone en funcionamiento los
rona por las dendritas, atraviesan el Su cerebro ordena a sus diferentes sistemas de nuestro cuerpo.
pulmones tomar gran
soma o cuerpo y siguen por el axón. cantidad de aire antes de
Al llegar al extremo de este, las ejecutar el movimiento. Las neuronas
Son las células que forman el sistema nervioso.
vesículas, que contienen unas Estas se encargan de recibir y transmitir la
sustancias químicas llamadas neu- información olosestímulosquecaptade nuestro
rotransmisores, se abren y liberan a cuerpo y a los que estamos permanentemente
los neurotransmisores. Estos cruzan expuestos.

el espacio entre el extremo del axón Los ojos de la gimnasta están Las neuronas se componen de tres partes. El
y la siguiente dendrita, espacio que atentos, mientras que en su Cuerpo neuronal o soma ; el axón y las
memoria tiene presente el dendritas .
se llama sinapsis. Los lugar exacto donde debe
hacer el salto. Podríamos decir que las dendritas actúan
neurotransmisores al cruzar el es-
como antenas que reciben los contactos de
pacio sináptico permiten que el otras células. El soma es el que lleva toda la
impulso nervioso también cruce este información obtenida en las dendritas.
Después de realizar el salto, el
espacio y de este modo, llegan a la sistema nervioso da la orden Finalmente el axón transmite a otras células el
siguiente neurona. El recorrido para que disminuya la frecuencia mensaje resultante.
respiratoria y cardiaca.
continúa según tenga establecido
30
nuestro sistema nervioso.
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente proponga a los estudiantes realizar, en parejas, la siguiente experiencia p ara ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
poder trabajar, posteriormente, las actividades planteadas en la sección Actividades previas. Para hacer la experiencia deben perforar con
cuidado la base de dos vasos de yogur vacíos y limpios, y conectarlos por medio de una cuerda; en cada extremo anudar un pali to
(mondadientes) para evitar que se salga la cuerda. Al finalizar, cada uno de los estudiantes coge un vaso, extiende la cuerda suavemente
hasta que quede tensa y procede a hablar a través de él.
 Después de la experiencia, formular la siguiente pregunta: ¿puedes escuchar el mensaje de tu compañero? Continuar con las interrogantes
propuestas en las “Actividades previas”. El docente podría mencionar que en este tema van a aprender sobre el funcionamiento del sistema nervioso
y acerca de los estímulos.
 Para el proceso de desarrollo del tema, comenzar con la lectura del texto sobre el funcionamiento del sistema nervioso. Indicarles que
nuestro cuerpo se comunica con el medio externo a través de pequeñas células llamadas neuronas. Para explicar su funcionamien to,
pedir a cinco estudiantes que se coloquen uno al costado del otro y que con la mano derecha toquen su codo izquierdo; y con su mano
izquierda, toquen el codo derecho de su compañero. Señalar que de manera similar las neuronas están conectadas y cumplen la f unción
de transmitir los estímulos nerviosos. Los dedos representan a las dendritas; la mano sería el soma o cuerpo; y el brazo, el axón. Esta es
la forma como se produce la comunicación de neurona a neurona en nuestro cuerpo.
30
Los estímulos
Los estímulos son situaciones o cosas que son captadas por 1. Transmiten la sensación de
nuestros sentidos y provocan una reacción de nuestro cuerpo. dolor y la respuesta de retirar el
El cuerpo humano reacciona de distintas maneras frente a los dedo frente al pinchazo de la
estímulos del ambiente (externos) y a los de nuestro interior aguja.
(internos), como los físicos, químicos y biológicos.
2. Son situaciones que son
Estímulos físicos captadas por nuestros sentidos
Se originan por el roce de la piel con otras superficies. para provocar una reacción en
 El contacto con la luz. nuestro cuerpo.
 Escuchar o reconocer un sonido. 3. Nuestro cuerpo no

 El contacto con el calor. tendría movimiento y no
 Sentir las vibraciones, etc.
reaccionaríamos ante todos los
Estímulos químicos estímulos que nos rodean.
Se producen cuando el comportamiento de las células del cuerpo
cambia.
4. La función de relación recoge
información de nuestro medio
 La reacción ante un olor agradable.
 El aumento o disminución del oxígeno, etc.
externo e interno y el sistema
nervioso se encarga de emitir las
Estímulos biológicos respuestas.
Se producen en el propio cuerpo y sus respuestas también ocurren
dentro de él.
 El aumento de los latidos del corazón. Libro de actividades
 Saciar la sed.
 Saciar el hambre, etc. Trabajar las páginas de la 16 a la 19
para complementar el trabajo de este
Desarrolla tema.
Explica A jugar
Formen un círculo. Lancen
1. ¿Cómo funcionan nuestras neuronas al pincharnos un dedo?
una pelota a uno de sus
2. ¿Qué son los estímulos? compañeros. Este debe
Enlace web
Analiza atraparla sin dejarla caer e
inmediatamente repetir la
3. ¿Qué pasaría si en este momento tus neuronas no funcionaran? acción con otro amigo. Todos Ingresa a: http://www.doslourdes.
4. ¿Cuál es la relación entre función de relación y sistema nervioso? deben participar. Luego net/monogr%C3%A1ficos-los-
piensen en qué es lo que hizo
5. ¿Cuáles serían las respuestas a los estímulos de las imágenes de la su cuerpo para atrapar y
est%C3%ADmulos-de-los-
página? lanzar la pelota. sentidos.pdf donde encontrarás
información relacionada con las
31 clases de estímulos.
 Comentar que los estímulos son todo aquello que causa una reacción en nuestro cuerpo y que da inicio a una serie de transmisi ones
nerviosas. Por ejemplo, llevar un trozo de hielo al aula y colocarlo en la mano de un estudiante al que previamente se le ha vendado los ojos,
luego pedirle que exprese lo que sintió. Repetir la operación con una pluma, una lija, un diente de ajo (se acerca a la nariz ). Se puede
exponer a más de un estudiante a la misma sustancia, si es necesario. Al concluir la experiencia, indi carles que los estímulos pueden ser
físicos, químicos o biológicos. Solicitarles que lean, en parejas, la información acerca de los estímulos y que, con dicha in formación elaboren
un mapa mental, el cual debe incluir imágenes para resaltar el significado de cada una de las clases de los estímulos.
 Se propone que el docente solicite a los estudiantes que se agrupen en equipos de trabajo de tres o cuatro participantes. Si bien el docente les da
esa prerrogativa, debe estar atento de modo que todos los estudiantes sean parte de los equipos. Luego de formados los equipos indicarles que se
organicen para que realicen la actividad propuesta en la sección Aprende en grupo, para que al final presenten sus conclusiones o respuestas
elaboradas por ellos.
 Para el cierre, solicitar a los estudiantes que elaboren un organizador gráfico en su cuaderno y que resuelvan las preguntas planteadas en
“Desarrolla pensamiento crítico” y en las páginas de la 16 a la 19 del libro de actividades.
31
Indicadores
de desempeño
 Evalúa lo que pasaría si se Sistema nervioso central y periférico
dañan algunos nervios.
Actividades previas
 Explica la importancia de la
médula espinal.  Realiza en tu lugar los movimientos que se requieren
para nadar.
 Menciona cómo se puede  Responde:
cuidar el SNC y el SNP. a. ¿Por qué las personas al estar en una piscina donde no
tocan el piso tienen la necesidad de moverse?
b. ¿Cuál es el estímulo que nos hace nadar?
Enlace web c. ¿Cómo reacciona nuestro sistema nervioso ante ese estímulo?

Cerebro El Sistema Nervioso Central
El sistema nervioso central (SNC) está formado
com/watch?v=WNrigLIYd g Cerebelo Encéfalo
por el encéfalo y la médula espinal.
donde, a través de un video El SNC es el encargado de recibir e interpretar la
podrás tener más información información que capta el cuerpo y controla
sobre el sistema nervioso para Bulbo nuestros movimientos.
raquídeo
niños de cuarto grado. El encéfalo
Se ubica en la cabeza y sus partes son:

Médula
espinal  Cerebro: controla las funciones de la
Información memoria, el razonamiento, el lenguaje, la
coordinación, entre otros. Interviene al
complementaria sumar, restar, leer, hablar, escuchar, patear,
recordar, entre otros.
La médula espinal y el cerebro son  Bulbo raquídeo: controla las funciones
vitales como la respiración, la digestión y la
los centros nerviosos que se ubican circulación.
en el sistema nervioso central.  Cerebelo: controla el equilibrio, la postura y

Como centros nerviosos tienen la la coordinación. Ayuda a mantener una
capacidad de analizar, interpretar la posición erguida, sentarse, escribir, dibujar,
información de los estímulos que bailar.
llegan a ellos como impulsos La médula espinal
nerviosos; y, luego, de elaborar la Se ubica en el canal situado en la columna
vertebral. Conduce los impulsos desde y hacia el
respuesta correcta, la cual va hasta cerebro. Elabora respuestas inmediatas. Por
el órgano efector que lo pondrá en ejemplo, cuando tocamos algo muy caliente,
acción. La respuesta de la médula inmediatamente retiramos la mano.
es un acto involuntario y el del ce-
rebro es voluntario. 32
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente solicite a un estudiante que se ubique junto él e indicarle, en voz baja, s olo ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
a él, que esté atento a lo que a pasar y que se fije en lo que va a ocurrir entre sus compañeros o compañeras. Luego, inmedia tamente el
docente deja caer un libro bastante grueso al suelo para generar un fuerte sonido; y le pregunta al estudiante que se encuent ra a su lado
cuántos de sus compañeros gritaron, cuántos saltaron o, simplemente, cuantos se movieron en sus sitios. Indicarles que lo que acaban de
realizar es un reflejo, es decir, una rápida respuesta de nuestro sistema nervioso. A continuación, el docente podrá indicarl es que trabajen
las “Actividades previas”. Se espera que nuestro cuerpo reaccione con movimientos en nuestras extremidades para evitar hundirnos y
ahogarnos. El docente podría mencionar que en este tema van a aprender acerca del sistema nervioso central y el sistema nervi oso
periférico, sobre los órganos que los forman, además de su funcionamiento.
 Para el proceso de desarrollo del tema, el docente podría solicitar a estudiantes que lean la información del texto referente al sistema
nervioso central y que vean la imagen grande sobre el sistema nervioso central para que reconozcan los órganos que lo conforman. Invitarlos
a formar grupos para observar el video propuesto como enlace web. Luego del video se recomienda que hagan comentarios acerca del
contenido del video con la información planteada en el libro de texto.
32
El Sistema Nervioso Periferico
El sistema nervioso periférico (SNP) está formado 1. Conduce los impulsos desde el
por los receptores de los sentidos que captan la cuerpo hacia el cerebro y del
información del exterior y del interior de nuestro cerebro al cuerpo.
cuerpo; y por los nervios, que se distribuyen por
todo el cuerpo y se encargan de transmitir la 2. Nuestro sistema nervioso no
información que captan los sentidos. funcionaría adecuadamente y
El SNP mantiene la conexión entre el SNC con podríamos sufrir de
todo el cuerpo. enfermedades neurológicas.
Los nervios 3. Con una buena alimentación y
Nervios
Pueden intervenir en la transmisión de las cuidados físicos.

respuestas voluntarias ante estímulos externos,
4. R. L.
como responder el teléfono, patear una pelota,
escribir, etc. 5. R. L.
También intervienen en la transmisión de
impulsos nerviosos que controlan los
movimientos involuntarios como los latidos Libro de actividades
del corazón o la respiración.
Nervios craneales. Trabajar las páginas 20 y 21 para
Salen del encéfalo y llegan a la parte superior del complementar el trabajo de este
tronco y algunos órganos. Ingresa a tema.
Nervios espinales. http:// www.educaplay.
com/es/recursos
Salen de la médula espinal y llegan a los
educativos/ 16833/
receptores del cuerpo y a los órganos vitales como sistema_ nervioso.htm
el corazón y los pulmones.
Desarrolla  El cuerpo humano contiene

casi 75 km de nervios.
 En los seres humanos, el

Evalúa lado derecho del cerebro
controla el lado izquierdo
1. ¿Qué importancia tiene la médula espinal? del cuerpo, mientras que el
2. ¿Qué pasaría si dañamos algunos nervios? lado izquierdo del cerebro
controla el lado derecho.
Enlace web
3. ¿Cómo podemos cuidar nuestro SNC y SNP?
 En un niño en desarrollo
Autorregula dentro del útero, las Ingresa a: http://www.educando.
neuronas crecen a un
4. ¿Cómo llegué a diferenciar el SNC del SNP? ritmo de 250.000 neuronas edu.do/articulos/estudiante/siste-
5. ¿Qué parte me pareció más complicada y cómo lo comprendí? por minuto. ma-nervioso/ en donde encontrará
información sobre el sistema nervi-
33
oso.
 Preparar en el aula una receta nutritiva para reconocer los aportes de nutrientes y la práctica de hábitos de salud y limpiez a. Para ello,
organizar grupos de cuatro estudiantes y pedir a cada grupo que traiga 1 taza de quinua cocida (222 calorías, 9 vitam inas y minerales), 1
taza de plátano picado (112 calorías), 1 taza de fresas picadas (49 calorías) y 1 taza de yogur natural (132 calorías). Ademá s, solicitar un
recipiente grande para hacer la mezcla, así como vasos y cucharas para consumirla. Realizar el cálculo de cuántas calorías hay en total y
por cada vaso.
 Para el cierre, analizar los alimentos que consumen y calcular cuántas calorías reciben diariamente. Informar el requerimiento diario de calorías
de los niños de 9 a 13 años:
Hombre 1600 - 2000 1800 - 2200 2000 - 2600

9 -13
Mujer 1400 - 1600 1600 - 2000 1800 - 2200
 Evaluar si su dieta es la adecuada. Además, pedirles que resuelvan las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico” y en las páginas 20
y 21 del libro de actividades.
33
 Menciona cómo se relacionan el Los sentidos
cerebro y los sentidos.
 Indica cómo usarían los
Actividades p revias
 Imita en grupo cada uno de los sentimientos de la imagen.

demás sentidos si tuviera que
Cuenten hasta cinco para cambiar a la siguiente expresión.
reemplazarse el sentido de la
 Responde.
vista. a. ¿Qué sentido usaste para observar?
 Describeel funcionamiento y el b. ¿Qué tendría que pasar para que te sientas así?
cuidado de cada sentido.

Su funcionamiento
Actividades adicionales El cristalino La córnea
Los sentidos son la vía de entrada de toda la
información del exterior y le permite al cerebro
desarrollar su inteligencia, sus emociones y sus
Explorar la percepción de los sabo- La retina sentimientos.
La pupila
res con la pregunta: ¿En qué parte
de la lengua sentimos los sabores Recoge información que es llevada al cerebro
El nervio _____
dulce, amargo, salado y ácido? óptico a través de los nervios y de esa manera
percibimos los olores, sabores, texturas,
1. Etiquetar los vasos: dulce, sonidos y colores.
El iris
salado, amargo y ácido.
El órgano del sentido de la vista es el ojo, y
2. Llenar con agua los vasos. funciona así:
Agregar una cucharadita de
 La luz ingresa al ojo a través de la pupila.
azúcar, una de sal, una de café  La retina registra las imágenes y el nervio
y el jugo de un limón según óptico lleva la información al cerebro.
corresponda. El órgano del sentido de la audición es el oído, y
funciona así:
3. Poner una gota de dulce en el
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centro de la lengua de un  El sonido ingresa por la oreja a través del
conducto auditivo hasta el tímpano
compañero que tiene tapados haciéndolo vibrar.
los ojos. Pedirle que indique en  Las vibraciones del tímpano se trasmiten a la
qué parte de la lengua sintió el cadena de huesecillos y al caracol.
sabor.  Así se envía la información al cerebro a través
del nervio auditivo.
4. Repetir el procedimiento
•
anterior con la muestra salada,
amarga y ácida.
34
5. Formular la conclusión.
 Para iniciar el desarrollo del tema, jugar el bingo de los sentidos. Para esto, preparar con anticipación cartillas con cinco imágenes distintas
y relacionadas con los cinco sentidos; además, escribir en papeles pequeños una breve descripción de las imágenes de las cartillas; por
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ejemplo, sonido de la vaca (mu), textura suave y delicada (algodón), señal de alto en el semáforo (color rojo), ingrediente del cebiche (limón).
Repartir las cartillas a los estudiantes y pedir un voluntario para que escoja un papel al azar, y descubra y comunique la respuesta. Gana el
primero que complete las cinco imágenes del bingo. Luego, el docente puede indicar a los estudiantes trabajar, en parejas, las “Actividades
previas” Las respuestas que se esperan son: el sentido que ha utilizado para observar es el de la vista. Luego, puede dar diversas respuestas
para la segunda pregunta. Resultará interesante la gama de situaciones que los estudiantes pueden mencionar para sentirse dudoso,
contenta, estar gratamente asombrado, estar asombrado por algo no grato, asustado, apenado. El docente puede mencionar que en este
tema van a aprender acerca del funcionamiento de los sentidos.
 Para el proceso de desarrollo del tema, comentar que los ojos, las orejas, la piel, la nariz y la lengua son las ventanas al mundo para
poder sentir cómo son las cosas y lo que sucede en el entorno. Preguntar: ¿cuáles son los cinco sentidos? Pedirles que lean la información
del texto. Animarlos a elaborar con plumones de colores un organizador en la pizarra, donde para cada sentido se señale su función y el
nervio con el que se conecta al sistema nervioso.
El órgano del sentido del olfato es la nariz, y
funciona así: 1. Los sentidos permiten recoger
 Los olores ingresan a través de las fosas Fosas nasales Nervio información del exterior para ser
olfativo
nasales y llegan hasta la pituitaria. procesadas por el cerebro y así
 La información viaja desde la pituitaria hasta emitir una respuesta.
llegar al cerebro a través del nervio olfativo.
2. El tacto, junto con el oído y el
 El cerebro detecta los olores, que pueden ser
agradables o desagradables. olfato, se agudizarían y
Membrana pituitaria permitirían orientarnos.
El órgano del sentido del gusto es la lengua, y o mucosa nasal
funciona así: 3. Manteniendo la limpieza y el
 Los alimentos ingresan a la boca y las papilas Epidermis cuidado adecuado, evitando

gustativas captan los sabores. todo estímulo que altere su
 Las papilas están conectadas a nervios buen funcionamiento.
que llevan la información hasta el cerebro. Dermis
También intervienen los nervios olfativos. 4. R. L.
 El cerebro detecta los sabores, que pueden ser
dulce, salado, ácido y amargo.
El órgano del sentido del tacto es la piel, y Libro de actividades
funciona así:
 La piel hace contacto con cualquier objeto de su Trabajar las páginas 22 y 23 para
entorno. complementar el trabajo de este
 Los receptores nerviosos captan la tema.
información y la trasmiten a la médula
espinal. Amargo
 El cerebro detecta las sensaciones de dolor, Ácido / agrio
frío, calor, presión, entre otros, y emite una
respuesta al sentido correspondiente. Salado
Dulce
Desarrolla
Analiza
1. ¿Cómo se relaciona el cerebro y los sentidos? Si necesitas tranquilizarte y
2. ¿Cómo usarías los demás sentidos si tuvieras que reemplazar el concentrarte para alguna
sentido de la vista? actividad, respira hondo tres
veces. Siente cómo se
Explica oxigena tu cerebro y cuerpo.
3. ¿Cómo debemos cuidar cada sentido? Comenta a tus amigos cómo RAD
te sentías antes y después de
4. ¿Cómo funciona cada sentido? este ejercicio.
En la página 34 se encuentra una
35 actividad RAD para trabajarla en
clase.
 Se recomienda recordar que todo órgano de los sentidos tienen un órgano receptor que contiene células receptoras o sensoriales capaces de
captar los estímulos. Además tiene un nervio que, luego de transformar el estímulo en impulso nervioso, lleva a este impulso hasta el área
cerebral donde es interpretado y reconocido como sensación, de modo que tenemos conciencia de aquello que hemos percibido en un inicio.
Por ejemplo, el ojo es el órgano receptor de los estímulos visuales (luz, forma, tamaño, color y otros), en la parte interna del ojo se encuentra
la retina que está formada por las células sensoriales; el nervio que lleva el impulso al cerebro es el óptico y el área cerebral se ubica en el
lóbulo occipital.
 Para explicar los cuidados de los sentidos, colocar tres imágenes: niño con música en alto volumen, mano cerca de una plancha caliente,
niño bañándose. Realizar las siguientes preguntas: ¿se está cuidando algún sentido? ¿Por qué? Dar la indicación de que para m antener
limpios los órganos de los sentidos no debemos exponerlos a situaciones que los dañen, como no frotarse los ojos con las manos sucias,
utilizar siempre luz adecuada para leer y escribir, evitar escuchar ruidos fuertes, no ver televisión muy de cerca, no estar frente a una
computadora por tiempo prolongado. Completar el organizador de la pizarra con los cuidados que requiere cada sentido. Pedirles que
copien el organizador en su cuaderno, con orden y limpieza.
 Para el cierre, solicitarles que lean el “Dato curioso” y que comenten cómo se sienten antes y después del ejercicio. Resolver las
preguntas de “Desarrolla pensamiento crítico” y de las páginas 22 y 23 del libro de actividades.
35
Indicadores
de desempeño
 Menciona las semejanzas y
Sustancias adictivas
diferencias entre las sustancias Actividades previas
adictivas.
 Realiza las siguientes actividades:
 Evalúa las condiciones para 1. Párate en un solo pie y mantén el equilibrio.
reconocer a una persona que 2. Cierra los ojos y menciona qué escuchas.
está bajo los efectos de 3. Respira muy profundo y comenta qué sientes.
sustancias adictivas. 4. Observa tus manos y todo tu cuerpo, menciona si observas
temblores.
¡Felicidades! Tu sistema nervioso acaba de aprobar una prueba

de salud.
Las adicciones
Las sustancias adictivas generan descontrol en el
sistema nervioso modificando las conductas del
ser humano de manera progresiva.
Información
Los efectos que mayormente se presentan
complementaria pueden afectar nuestra salud física y mental.
Tabaquismo
¿Qué son las adicciones?
Es una enfermedad adictiva. Es provocada por
Una adicción es un conjunto de una sustancia presente en el tabaco, llamada
síntomas de una enfermedad vin- nicotina. El humo del tabaco afecta tanto al que lo
culada a una sustancia que altera el consume como al que está expuesto a él.
SNC. Se caracteriza por ser pri- Alcoholismo
maria, progresiva, crónica y mortal. Es una enfermedad de adicción progresiva. Es
Ocasiona cambios en la conducta, causada por una fuerte necesidad de consumir
bebidas alcohólicas. Los efectos del alcohol son
en los sistemas de valores y en las

nocivos según la cantidad y tipo de licor que
relaciones sociales de quien la con - consuma la persona.
sume. Drogadicción
Adaptado de Tú en línea.com. (2015). Es una enfermedad adictiva. Consiste en la

dependencia de ciertas sustancias tóxicas. Sus
¿Qué son las adicciones? Recuperado efectos pueden llevar a la alteración de las
de http://www.tuenlinea.com/ funciones mentales como la memoria y el
noticias/mx/664986/nota-son-adic- razonamiento. En casos extremos causa la muerte
ciones-oceanica-mejor-familia-funda- de la persona.
cion-televisa/-alcohol-en-las-heridas-
36
noticia_771861.html
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente indique a los estudiantes que resuelvan las preguntas propuestas en las ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
“Actividades previas”. Plantear a los estudiantes: ¿existen sustancias que también pueden causar problemas y enfermedades a n uestro
sistema nervioso? ¿Han escuchado de ellas? ¿Cuáles? Se espera que participen diciendo qué saben sobre las drogas, el alcohol, l os
cigarrillos. Luego propiciar un diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿qué son las situaciones de riesgo? ¿Qué son la s adicciones?
Motivarlos a participar mostrando respeto en sus expresiones. El docente puede mencionar que en este tema van a aprender sobr e las
sustancias adictivas. Quizá surja la pregunta acerca de qué es una adicción. El docente podrá responder que entre todos al final del tema
podrían resolverla. Tener en cuenta que hay información disponible en la caja de Información complementaria.
 Para el proceso de desarrollo del tema, se propone que el docente indique a los estudiantes que las situaciones de riesgo s on aquellas
que involucran acciones que exponen a un niño o niña a sufrir daños y enfermedades físicas y psicológicas. Una de estas situa ciones es el
consumo de sustancias adictivas. Pedirles que lean la información del texto y la comenten. Organizar el au la en cuatro equipos y solicitarles
con anticipación que traigan revistas y periódicos. Dos equipos analizarán anuncios que motiven el consumo de alcohol y tabac o. Los otros
dos analizarán la publicidad que previene las adicciones.
36
Efectos de las sustancias Sistema
nervioso
1. La semejanza es que todas
adictivas
Sistema ellas pueden causar la muerte
En el sistema nervioso circulatorio de la persona. Y la diferencia es
Se presentan cambios repentinos de estado de sobre el sistema que ataca o
ánimo, ansiedad, falta de sueño, pérdida del
debilita.
equilibrio y pérdida de la memoria.
El uso de sustancias adictivas se relaciona con
2. Reconocer algunos factores
muchas enfermedades mentales como la que determinan que nuestro
esquizofrenia, depresión, bipolaridad, etc. cuerpo está sano.
En el sistema circulatorio 3. Por los síntomas que afectan sus

Existe un aumento de los latidos del corazón, la sistemas.
fatiga de los músculos y se eleva la temperatura Sistema
digestivo 4. R. L.
corporal.
En el sistema digestivo
5. R. L.
Sistema
Ocurren dolores estomacales, cirrosis (cáncer al reproductor
hígado), pancreatitis. Libro de actividades
En el sistema reproductor
Es posible que se presente infertilidad. Trabajar las páginas 24 y 25 para
En la mujer, ocasiona irregularidad en el periodo complementar el trabajo de este
menstrual. tema.
Desarrolla
Analiza
1. ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras en los tipos de
adicciones?
Interpreta
2. ¿Cuál es la intención de la actividad previa de este tema?
Infiere nocivo. Dañoso, pernicioso, Enlace web

perjudicial.
3. ¿Cómo reconocerías a una persona que está bajo los efectos de
progresivo. Que progresa
sustancias adictivas?
o aumenta en cantidad. Ingresa a: http://www.conadic.
sustancias. Materia
Autorregula
homogénea que tiene una
salud.gob.mx/pdfs/pautas
4. ¿Sobre qué sección del tema quisieras investigar más? composición química prevencion.pdf donde podrás
5. ¿Para qué te sirve lo aprendido? definida. encontrar información acerca de la
prevención de la ingestión de
37
sustancias adictivas.
 Para el cierre solicitarles que redacten una conclusión y expongan cómo la publicidad influye en los niños y cómo afecta a nuestro
cuerpo y la salud. Resolver las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico” y los ejercicios de las páginas 24 y 25 del libro
de actividades
 Coevaluación
Criterio En inicio En proceso Logrado

Participa en el desarrollo del No le interesa ni participa en el Solo aporta algunas ideas sobre el Aporta ideas para la
tema propuesto. desarrollo del tema tema. comprensión del tema.
Escucha al otro con atención y No escucha ni respeta las Parece que escucha al no Escucha el aporte de sus
respeta sus opiniones. opiniones de los demás. interrumpir a sus compañeros. compañeros.
37
Indicadores
de desempeño
 Menciona qué es el sistema La función de reproducción
reproductor y sobre cuáles son
los órganos reproductores Actividades previas
externos de los sistemas  Responde.
reproductores femenino y a. ¿Por qué la niña besa el vientre de su madre?

masculino. b. ¿Cuánto tiempo faltará para que nazca su hermanito?
c. ¿Qué sabes de la reproducción humana?
 Evalúa lo que sucedería con d. ¿A quién se parecerá el bebé en camino? ¿Por qué?
las personas si no pudieran
reproducirse.

Sistema reproductor
Ovarios Útero Todos los seres vivos se reproducen. La
reproducción humana se realiza a través del
sistema reproductor masculino y femenino, los
cuales tienen sus propias características pero se
complementan entre sí.
Información
Sistema reproductor
complementaria femenino
Está formado por un órgano externo llamado vulva
Las gónadas sexuales son los ova- y por órganos internos.
rios en la mujer y los testículos en el Trompas de Falopio: conductos alargados que
hombre. Los gametos sexuales son se encargan de comunicar los ovarios con el
el óvulo en la mujer y el esperma- útero.
tozoide en el hombre. Los gametos Ovarios: glándulas de forma esférica que
cumplen funciones de la misma reproducen los óvulos.
producción sexual debido a que en el Útero: órgano musculoso que tiene la función de

proteger y nutrir al nuevo ser.
momento en que se fusionan sus
núcleos ocurre el milagro de la for- Trompas Vagina: conducto elástico
Vagina
de Falopio
mación de una nueva célula, llamada Una nueva etapa
cigoto que luego desarrollará como Cuando las niñas llegan a la pubertad, los
un nuevo ser. Pero también, los óvulos que se encuentran en sus ovarios
empiezan a madurar. Aproximadamente cada
gametos son los que elaboran las 28 días un óvulo madura y sale al exterior por
hormonas sexuales que permiten que la vagina con una pequeña cantidad de
los varones tengan las características sangre, llamada menstruación.
propias de su sexo y las mujeres, sus
38
propias características.
 Para iniciar el desarrollo del tema, se propone que el docente haga énfasis en que existen diferencias físicas sexuales entre el hombre y la ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
mujer; luego, pedirles que nombren cuáles son las diferencias entre un hombre y una mujer. Se recomienda dirigir atentamente la
participación de los estudiantes para que no surjan malos entendidos, de modo que la clase fluya de manera natural y en todo momento, con
respeto. Trabajar oralmente con los estudiantes las “Actividades previas”. El docente puede mencionar que en este tema van a aprender
acerca de la función de reproducción.
 Para el proceso de desarrollo del tema, explicar que la reproducción es la capacidad de los seres vivos para preservar o continuar su
especie. En la reproducción humana, intervienen el hombre y la mujer, quienes tienen órganos específicos para realizar esta función. Al
conjunto de órganos sexuales se les denomina caracteres sexuales primarios. Pedir a los estudiantes que lean la información d el texto. Luego
indicarles que dibujen un niño y una niña en dos hojas distintas, y señalen las partes de sus respectivos sistemas reproductores. Para la niña:
vagina, útero, ovarios, trompas de Falopio; para el niño: pene, testículos, próstata y vesícula seminal. Comentar que a parti r de la pubertad
los ovarios producen los óvulos; y los testículos, los espermatozoides.
 Para relacionar la información con la actividad previa, explicar que el óvulo y el espermatozoide se unen para formar al nuevo ser. Este proceso se
denomina fecundación.
38
Sistema reproductor
Conductos 1. El sistema reproductor se
masculino eyaculadores
Está formado por un órgano externo llamado pene Próstata Vesículas encarga de la formación de los
seminales
y por órganos internos. nuevos seres vivos y está
Pene: órgano formado por el cuerpo y el compuesto por órganos
glande. En el extremo tiene una abertura por especiales.
donde sale el semen.
2. En la mujer, el órgano externo
Testículos: órganos donde se producen los es la vulva y en el varón es el
espermatozoides.
pene.
Próstata: órgano en forma de castaña que se
3. No podría darse la

encarga de producir una sustancia que ayuda en
la movilidad de los espermatozoides. fecundación.
Vesículas seminales: glándulas en forma de saco 4. El cuidado del sistema
que se encargan de elaborar el semen. reproductor es importante para
Hormonas sexuales la continuidad de los seres
Desde la pubertad, aproximadamente a los 9 vivos y la mejor forma de
años, los órganos sexuales también producen cuidarlos es teniendo una
unas sustancias llamadas hormonas sexuales, adecuada limpieza y
que ayudan a las niñas y a los niños a
alimentación.
desarrollarse. Estas son producidas por las Pene Testículos
glándulas sexuales, es decir, por los ovarios y los
testículos, además son las responsables de los
cambios físicos y emocionales en nuestro ser. Libro de actividades
Trabajar las páginas 26 y 27 para
Desarrolla
espermatozoide. Célula tema.
Explica sexual masculina.
1. ¿Qué es el sistema reproductor? óvulo . Célula sexual

femenina.
2. ¿Cuáles son los órganos externos del sistema reproductor
pubertad . Primera fase de la
femenino y masculino?
adolescencia, en la que se
Infiere producen los cambios para
pasar de la infancia a la edad
3. ¿Qué sucedería con las personas si no pudieran reproducirse?
adulta. Enlace web
Autorregula semen. Mezcla de
espermatozoides y sustancias
4. ¿Crees que es importante el cuidado de los órganos
producidas en las vesículas
reproductores? ¿Qué haces tú para cuidarlo? com/watch?v=ZO1W87pTukI
seminales y la próstata.
donde tendrás disponible infor -
39
mación sobre la fecundación.
 Para continuar con el proceso del desarrollo del tema, se sugiere que el docente puede proyectar el video sobre la fecundación propuesto
como enlace web. Explicar que para que esta función se cumpla las células sexuales y el cuerpo de cada uno debe haber llegado a la
madurez biológica. En la mujer comienza con la menstruación y en los varones, con la producción del semen. Destacar que la fecundación
ocurre en la trompa de Falopio y que consiste en la fusión del núcleo del espermatozoide con el núcleo del óvulo. Al hacer esta fusión la nueva
célula es capaz de tomar algunas características del padre o de la madre, por eso que los hermanos o hijos no son todos idénticos unos de
otros, si no que manifiestan variación en sus características.
 Tener en cuenta que ell proceso de maduración biológica se inicia con la pubertad, es decir, a los 9 años, edad en la que se encuentran los
estudiantes. La mayoría va a empezar a experimentar cambios físicos y emocionales, y estos se deben a que el cuerpo produce unas
sustancias llamadas hormonas. En el caso de las niñas, los cambios físicos que pueden empezar a experimentar son el crecimiento de las
mamas y la presencia de la menstruación; en los niños, es más notorio el aumento de estatura.
 Para el cierre, solicitarles que elaboren un mapa mental sobre la función de los órganos sexuales del hombre. Para consolidar el
aprendizaje, resolver las preguntas de “Desarrolla pensamiento crítico” y de las páginas 26 y 27 del libro de actividades.
39
Indicadores
de desempeño
 Eplica por qué la reproducción es Importancia de la reproducción
importante y sobre lo que es
fecundación. Actividades previas
 Opina sobre el aseo de los Los padres transmiten a sus hijos algunas características como
el color de la piel, tipo de cabello, forma de la nariz.
órganos reproductores Evalúa
externos.
 Qué características físicas has heredado de tu papá y cuáles
de tu mamá?
 ¿Tienes características similares a tus hermanos o primos?

Formación de un
nuevo ser
La reproducción es una función vital porque
Información permite preservar la especie al formar nuevos
complementaria seres vivos con características heredadas de los
padres.
Las células sexuales que permiten la formación de
Luego de la fecundación el cigoto un nuevo ser son el óvulo (mujer) y el
comienza a dividirse activamente a espermatozoide (varón).
la vez que se dirige al útero. Llega a Cuando el óvulo y el espermatozoide se unen, se
él después de, aproximadamente, 8 Los espermatozoides viajan a gran velocidad, produce la fecundación y se forma el huevo o
pero solo uno llega a fecundar el óvulo.
días y con una apariencia de “mora”; cigoto a partir del cual se formará el bebé.
posteriormente se transforma en una El bebé se desarrolla en el útero de la madre
durante nueve meses. A este periodo se le llama
estructura con tres capas de células embarazo.
y es cuando se introduce en la capa
Durante el embarazo el bebé está unido a la
del útero que se ha engrosado con madre por el cordón umbilical y por allí recibe las

tejido sanguíneo. Entonces se llama sustancias nutritivas que necesita para
embrión y de las tres capas de desarrollarse. Es en el último mes de embarazo,
células se forman cada uno de sus que el bebé ya está listo para nacer en cualquier
momento. Sus defensas las recibe de los
órganos, a la par que se forman la
anticuerpos de la madre.
placenta, el cordón umbilical y la
El bebé puede llegar a medir 50 cm
bolsa amniótica. Esto dura más o aproximadamente y pesar al rededor de 3500
menos los tres primeros meses, gramos, aunque estas medidas dependen del
El huevo o cigoto se desarrolla en el
después se llama feto; y así crece y vientre materno durante nueve meses. tamaño y peso de sus propios padres.
se desarrolla hasta el momento que
40
nace.
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente solicite a los estudiantes que traigan una foto familiar que l es permita ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
reconocer a quién se parecen más. A partir de esta experiencia, leer y resolver, en parejas, las “Actividades previas”, que tratan sobre la
trasmisión de las características heredables de padres a hijos. Indicar que socialicen las respuestas que han formulado para que todo el
grupo de estudiantes se vea involucrado en esta actividad. Propiciar la recuperación de saberes previos respecto a este tema. El docente
puede mencionar que en este tema van a aprender acerca de la formación de un nuevo ser y también acerca de los cuidados que deben
dar a su sistema reproductor.
 Para el proceso de desarrollo del tema, se propone que el docente solicite a los estudiantes que lean la información del texto. Motivar los
comentarios acerca de cómo se produce la formación del nuevo ser a partir de las siguientes preguntas: ¿cuánto tiempo dura el embarazo?
¿Qué características presenta? ¿Qué cuidados se deben tener con el sistema reproductor?
Proponerles desarrollar el proyecto, que será expuesto al final de la unidad: “¿Cómo afectan las sustancias adictivas al bebé? Deben buscar,
seleccionar, analizar y sintetizar información sobre los temas desarrollados en la unidad.
 Para el cierre, solicitarles que resuelvan las preguntas planteadas en la sección Desarrolla pensamiento crítico y, para lograr la consolidación
del aprendizaje, se les pida que resuelvan las páginas 103 a la 105 de la cartilla en el libro de actividades.
40
Cuidados del sistema
1. La reproducción es importante
reproductor para preservar la especie.
El sistema reproductor requiere cuidados para
funcionar correctamente y prevenir las 2. La fecundación es cuando un
enfermedades. óvulo y un espermatozoide se
El cuidado se debe realizar permanentemente unen para formar el huevo o
desde la infancia, mediante acciones como cigoto.
estas:
3. R. L.
 Asear los órganos externos.
 Secar el área genital después del baño
4. R. L.

para evitar la formación de hongos.
 Usar de preferencia ropa interior de
algodón y cambiarla diariamente.
 Evitar el uso de talcos, desodorantes o
perfumes en la zona genital. Los estudiantes agrupados en
 Evitar golpes y otras lesiones en las áreas equipos de trabajo de tres o cuatro
genitales. integrantes podrán dialogar acerca
 Visitar al doctor periódicamente y
siempre que sea necesario.
de los temas tratados en esta uni-
El consumo o la exposición a sustancias tóxicas
dad. Luego de la conversación to-
o agentes como los cigarrillos, las drogas, el marán el acuerdo de elegir uno o
Además de los órganos reproductores
alcohol, la radiación y los pesticidas pueden diferentes, los hombres y las mujeres
más temas para ampliarlos. El tema
afectar el sistema reproductor o al bebé y la tienen características diferentes que se o temas elegidos serán investiga-
mamá durante el embarazo. En especial en este acentúan al crecer
periodo la madre debe ser muy cuidadosa.
dos para lograr la ampliación de-
seada. La presentación del produc-
to final o ampliación podrá ser una
Desarrolla
pensamiento crítico Describe en tu cuaderno el infografía, una maqueta, una pre-
periodo de gestación. sentación de diapositivas u otra.
Explica ingresa a:
1. ¿Por qué es importante la reproducción? http://www.youtube. com/
watch?v= YEZdFLD8QkI
2. ¿Qué es la fecundación?
Infiere
3. ¿Por qué se debe realizar todos los días el aseo de los órganos El hombre genera la
Enlace web
reproductores externos y el cambio de las prendas íntimas? célula más pequeña, el
espermatozoide; mientras
Autorregula que la mujer, la más grande,
4. ¿Para qué te sirve lo aprendido? el óvulo. com/watch?v=jJv7kmS 2Y donde
tendrás disponible la información
41
acerca de las fases del embarazo.
 Coevaluación
Criterio Sí No ¿Cómo podemos mejorar?

Reconoció los conocimientos relacionados con el proyecto.
Buscó, seleccionó y organizó información relacionada con el uso de
sustancias adictivas y la salud.
Utilizó resúmenes y organizadores para dar a conocer la información más
importante.
Compartió información y escuchó las propuestas de los integrantes del
equipo.
Participó de forma colaborativa y activa en el proyecto.
41
Indicadores
de desempeño
 Extrae conclusiones a partir
de las relaciones entre sus
explicaciones iniciales y los
resultados de la indagación.
Inferir
Consigna: Una buena información te brinda una buena explicación.
Enlace web Infórmate
¿Qué es inferir?
Ingresa https://www.youtube.
a:

com/watch?v=nfx4j3ihcoA donde Inferir es interpretar o explicar un fenómeno a partir de observaciones, de los resultados de un
experimento o de las evidencias científicas.
podrás conocer más sobre el sig-
Para realizar una buena inferencia es importante relacionar ideas y considerar la mayor cantidad de
nificado de la inferencia observaciones y evidencias posibles.
Una inferencia es un paso importante para el descubrimiento científico porque permite
comprender y llegar a una conclusión en base a la información que tenemos.
Información
complementaria Analiza
¿Cómo inferimos?
KellyNelson / Shutterstock.com
Durante la comprensión lectora, el Conductor en estado de ebriedad causó accidente de tránsito. El
consumo excesivo de bebidas alcohólicas ocasiona un accidente de
proceso inferencial permite sus- tránsito cada hora en el Perú.
tituir una idea del texto generada
por error por otra más plausible por
confirmar. Esta habilidad parece Observamos que... En grupo:
depender de nuestra capacidad de 1. ¿Cómo afecta el consumo
La mayoría de accidentes automovilísticos son de alcohol a las personas?
Memoria de Trabajo, la cual nos causados por personas en estado de ebriedad. 2. ¿Por qué se infiere que el
ayuda a mantener una representa- alcohol afecta el sistema
ción coherente de lo que estamos

Los médicos indican que el alcohol... nervioso?
leyendo, mientras que comprende- 3. Menciona 3 acciones que
mos la información posterior y des- - Afecta la coordinación y la percepción visual. un conductor ebrio no
- Disminuye la capacidad de reacción. podría realizar.
cartamos ideas que hemos podido - Daña las neuronas y los nervios. 4. ¿Estás de acuerdo con la
interpretar de forma errónea prohibición de manejar
Inferimos que... luego de beber alcohol?
Fuente: Pérez, A. (08 de octubre de 2013). La
capacidad de actualizar información infer-
El alcohol afecta el sistema nervioso
encial en la lectura. (Mensaje de blog). Recu-
perado de http://medina-psicologia.ugr.es/ 42
cienciacognitiva/?p=748
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente indique a los estudiantes que van a practicar la habilidad científica de la
inferencia. Por tanto, se propone plantear diversas preguntas para recoger los conocimientos previos: ¿qué significa inferir? ¿Para qué
nos ayuda? El docente debe tomar en cuenta cada una de las participaciones de los estudiantes para hacer la retroalimentación que
corresponda. También debe estar atento para propiciar la intervención de todos los estudiantes para que todos se sientan cómodos en
su participación; es decir, el docente debe procurar que todos participen y no solamente un grupo de ellos. Luego de esta sec ción de
©GrupoEditorial Norma S.A.C. Prohibidofotocopiar. D.L. 822
preguntas y respuestas, se podría proyectar el video sobre el cuento del patito feo, propuesto como enlace web, y durante la proyección
relatar lo que va sucediendo y preguntar lo que puede suceder.
 Para el proceso de desarrollo del tema, se recomienda que el docente solicite a los estudiantes que lean la información del texto sobre el
significado de inferir. Para una mejor comprensión, exponer el siguiente ejemplo: ¿de qué objeto les estoy hablando si les digo que consta de
varios motores, alas, una cabina y un piloto? Deben contestar que se trata de un avión. A partir de esta respuesta, solicitarles que lean el
segmento “Analiza. ¿Cómo inferimos?”. Luego deben responder en grupo las preguntas propuestas. Para comprobar si tienen claro qué es
inferir, explicarles que el ejercicio anterior permite realizar la inferencia y que esta significa aclarar un concepto, así como formular conclusiones
que expliquen un hecho, situación o problema. Recordarles que para el método científico se utiliza a menudo la inferencia.
42
Solucionario
Los sentidos y su funcionamiento
en relación con el sistema nervioso
y la influencia de las sustancias
adictivas como el alcohol.
Practica
¿Cuál es tu tiempo de reacción?
1. Sostener una cebolla en un
A. Para calcular tu tiempo de reacción necesitas una regla y un ayudante.
vaso lleno de agua con unos
1. Mientras un ayudante sostiene la regla, coloca tus dedos sobre la línea del cero. palitos de dientes. El disco

2. El ayudante suelta la regla sin ningún aviso, y tú debes estar atento para atraparla en el aire. central inferior de la cebolla
3. Observa en qué número agarraste la regla. debe estar dentro del agua.
4. Repite la experiencia 5 veces y saca un promedio.
2. Tomar una cabeza de ajos y,
5. Compara tus resultados con los de la tabla para valorar tu capacidad de reacción. con cuidado, separar los
Distancia Tiempo de reacción Categoría dientes. Tener una maceta
grande o varias medianas todas
9 cm 0,14 segundos Excelente
con tierra de jardín con humus.
11 cm 0,15 segundos Muy Bueno
Sembrar allí los dientes de
14 cm 0,17 segundos Bueno
ajos, poniéndolos con el disco
16 cm 0,18 segundos Bastante bueno
de la yema hacia abajo.
20 cm 0,20 segundos Regular
Humedecer la tierra y observar
24 cm 0,22 segundos Debajo de la media
durante un par de semanas
30 cm 0,25 segundos Pobre
saldrán nuevas plantas.
B. Infiere: ¿Los adultos mayores tendrán un mejor tiempo de reacción que el tuyo?
 Copia y completa la tabla en tu cuaderno.
Autoevaluación
Inferencia:
Los adultos mayores...
Durante las actividades:
Tus datos Datos del adulto mayor
Distancia ¿...? ¿...? ¿Pudiste precisar la importancia del
Categoría ¿...? ¿...? funcionamiento del sistema nervioso y
la influencia de las sustancias
 ¿En qué te basaste para realizar tu inferencia?
adictivas en él?
 ¿Tu inferencia fue correcta?
 ¿Qué otras inferencias puedes realizar, luego de los resultados obtenidos? ¿Cómo reaccionaría una persona
43 que está bajo la influencia de sus-
tancias adictivas?
 Para continuar con el proceso del desarrollo del tema, se sugiere que el docente verifique que los estudiantes hayan comprend ido el
ejemplo desarrollado para una actividad inferencial, para que se pueda continuar con el trabajo de la sección “Practica”. Es te ejercicio se
puede relacionar con la actividad anterior, de donde se infiere que el tiempo de reacción es muy importante para los conducto res, dado el
corto lapso que transcurre desde la primera percepción del peligro hasta el momento en que se ejecuta una maniobra. Cualquier
conductor que se encuentre en un estado sano considerado óptimo invierte de 3/4 de segundo a un segundo en reaccionar frente al
peligro, pero si está bajo los efectos de sustancias adictivas la reacción frente al peligro es más lent a; por lo tanto, esta es una causa de
los accidentes automovilísticos. Tener en cuenta que los procesos inferenciales se pueden extraer a partir de procesos mental es o de
acción. En este sentido, los procesos inferenciales están relacionados estrechamente con la habilidad que se tiene para comprender y
predecir la conducta de otras personas, sus conocimientos, sus intenciones y sus creencias, entre otras situaciones.
 Organizar nuevamente a los estudiantes en los grupos iniciales y proponerles realizar la se gunda parte de la sección “Practica”.
 Para el cierre, solicitar a los estudiantes que expongan su trabajo de investigación con énfasis en la inferencia de sus resultados. Pueden
utilizar diversos medios: orales, escritos, como presentaciones de diapositivas, infografías u otros. Además, deben publicar las conclusiones a
las que llegaron.
43
Indicadores
de desempeño
 Explica el impacto que el uso
de tecnologías tiene en la vida
de las personas, la comunidad y
el ambiente.
¿Será niño o niña?
Eugenia y Emiliano viven en un pequeño pueblo del Perú. Ellos están esperando un bebé. Eugenia
Solucionario. ya tiene siete meses de embarazo y le encantaría saber si es una niña o un niño.
C. T. S. Lamentablemente, allí la tecnología es muy escasa, por eso, tendrían que esperar hasta el día
del nacimiento. Cierto día, hubo una campaña de salud en su pueblo. Muchos doctores habían

llegado con todo lo necesario para atender a las personas del lugar.
1. La ecografía es una técnica de
Emiliano y Eugenia no lo dudaron e inmediatamente fueron para consultar por la salud de su bebé.
diagnóstico por imágenes que se Durante la ecografía, ellos estaban muy emocionados al ver a su bebé en la pantalla, no lo podían
utiliza para ver órganos y creer. Luego de saber que el bebé estaba creciendo saludablemente, decidieron hacer la gran
estructuras del cuerpo. pregunta...
2. Los ayudó a comprobar que ¡Qué maravilla, era una linda bebita! Emiliano estaba muy emocionado, tanto que los doctores
pensaron darle un calmante. Muy agradecidos y aún sorprendidos, regresaron a casa.
el bebé estaba sano y a
reconocer su sexo.
3. Se encontraba muy
emocionada.
4. El bebé no siente nada, ya que
es una técnica indolora y muy
segura.
5. R. L. En grupo, expliquen.
 ¿Qué es la ecografía y para qué se utiliza?
 ¿De qué forma la tecnología ayudó a Eugenia y

Emiliano?
 ¿Cómo se encontraba el sistema nervioso de
Emiliano al recibir la noticia del sexo de su
Enlace web La ecografía es una técnica que permite ver imágenes
de órganos y estructuras dentro del cuerpo, y durante
bebé?
los embarazos es utilizada principalmente para  ¿Creen que el bebé también siente algo
Ingresa a: http://salud.univision. observar el crecimiento y bienestar del bebé dentro del durante la ecografía?
útero. Es una técnica sencilla, indolora y muy segura
com/es/video/c%C3%B3mo- tanto para la embarazada como para el bebé. Aunque  Pregunten a sus abuelos o bisabuelos ¿qué
hacían para saber el sexo de los bebés antes de
funciona-una- no se registran efectos adversos, se sugiere realizar
solo las que indique el médico. nacer?
ecograf%C3%ADa donde podrás
acceder a información sobre el 44
funcionamiento del ecógrafo.
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente propicie un espacio para comentar a los estudiantes que la ciencia y la ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
tecnología están relacionadas y que si una de ellas no existiría, la otra tampoco estaría presente. Juntas nos permiten conoc er y comprender
todo lo que nos rodea, y hacen de nuestra vida algo más fácil, sencillo y manejable. Por ejemplo: con los teléfonos celulares ahora la mayoría
de personas pueden acceder a programas que faciliten el aprendizaje; así tenemos aplicaciones que nos ayud an a comprender y conocer el
cuerpo humano (Visual Anatomy), el cerebro (3D Brain), ecografías (Ecografías Embarazo 4D), entre muchísimas otras aplicacion es que
últimamente han invadido la zona virtual. El docente podría mencionar que esta vez van a consid erar el estudio del ecógrafo para el control del
embarazo, pero cuyo uso es mucho más extendido que dicho aspecto. Averiguar con los estudiantes si alguno de ellos tiene la p rimera imagen
de ellos en el vientre de la mamá. Prestar atención a las respuestas que den los estudiantes.
 Para el proceso de desarrollo del tema, se recomienda que el docente solicite a los estudiante que lean la información del texto titulado
“¿Será niño o niña?”. Se sugiere hacer preguntas para indagar si los estudiantes conocen el uso de las ecografías y animarlos a compartir
experiencias sobre su aplicación. Organizar a los estudiantes en grupos para que construyan un afiche donde nombren y expliqu en diez
beneficios que nos brinda la tecnología en la actualidad. Al finalizar la actividad, comentarles que la tecnología no e s buena ni mala, solo
contribuye a profundizar en nuestros conocimientos; la conciencia y responsabilidad con que la utilicemos condicionará nuestr a vida.
44
1. ¿Cuál es la diferencia entre
los carbohidratos y los lípidos
si ambos son energéticos? La
Funciones vitales
energía de los carbohidratos
se consume rápidamente; y la
tales como la
energía de los lípidos se
almacena.
Reproducción Relación 2. ¿Por qué a las proteínas se les

llama constructores?¿Por qué a las
que pertila la que permite proteínas se les llama

constructores?
Conservación de la especie Responder a los estímulos Porque forman tejidos, huesos
y las demás estructuras del
a travez del mediante el cuerpo
Sistema reproductor que puede ser Sistema nervioso 3. ¿Qué relación hay entre los
alveolos pulmonares y los
formado por el nefrones?
Sistema reproductor Sistema reproductor Ambos son unidades de
femenino masculino
funcionamiento: los alveolos
Sistema Sistema son de los pulmones, y los
formado por el formado por el nervioso nervioso
central periférico nefrones de los riñones..
V ag in a Pene
formado por el formado por el
Útero Testículo
Encéfalo Nervios
Ovarios Próstata
Médula espinal Órganos de los

sentidos
Trompas Vesículas
de falopio seminales
Enlace web
Ideas clave
Ingresa a: http://www.bebesymas.
 La reproducción es importante para la conservación de la especie, aunque no todos los individuos se llegan
a reproducir.
com/embarazo/ecografias-en-2d-
3d-y-4d donde tendrás más
 Los seres humanos tienen un sistema nervioso que recibe estímulos y reacciona ante ellos.
información sobre los distintos tipos
45 de ecografías.
 Para continuar con el proceso de desarrollo del tema se sugiere que el docente comente con los estudiantes como funciona un e cógrafo, para
lo cual tiene la información básica a ese respecto en un enlace web citado como recurso en esta guía para el docente. De la misma manera,
para tener la idea más clara con respecto a los tipos de ecografías que ahora están disponibles para los usuarios, como los d e 2D, 3D y 4D, se
le ofrece un enlace web con la información básica para que el docente tenga un idea más clar a sobre este asunto, de ser el caso.
 Para el cierre del desarrollo del tema, elaborar en la pizarra una lista de los temas aprendidos. Luego compararlos con la sección
“Recuerda lo aprendido” y destacar los contenidos trabajados a lo largo de la unidad. Animar a los estudiantes a proponer eje mplos
relacionados con las funciones de relación y reproducción. Reflexionar con ellos sobre las acciones que se llevaron a cabo para compre nder
mejor los conceptos tratados.
Llevar a cabo con los estudiantes la metacognición, como estrategia para que reconozcan cómo apr enden a procesar ideas. Así podrán
identificar el estilo de aprendizaje con el cual lograron comprender los nuevos conceptos e inferir cómo construyen su conoci miento.
Invitarlos a expresar cómo se sintieron al descubrir nuevas cosas, pero también es impor tante considerar las causas del bloqueo en los
estudiantes, como el miedo, el estrés, la depresión y la ansiedad. De esta manera, se podrán desarrollar las estrategias adec uadas que
permitan a los estudiantes superar sus dificultades y reflexionar acerca de sus logros educativos.
45
1. Hacia qué lado del arco
pateará la pelota y cómo lo
hará.
Analiza
2. A) Sus neuronas están
llevando la información de Pepe, junto a sus amigos, participa de un campeonato de
fútbol. Es el día central y toda su familia hace barra a su
cómo realizar los movimientos; equipo. El partido casi está llegando a su final y, a pesar de
el sistema nervioso central, en estar muy reñido, ningún equipo ha metido un gol aún.
conexión con el sentido de la Casi en el último minuto, Pepe se acerca al arco contrario a
vista, envía la energía

toda velocidad, su familia y toda la hinchada se desespera y
necesaria para golpear e gritan muy fuerte porque parece que Pepe por fin hará un
gol.
impulsar el balón.
Luego, Pepe se prepara para patear el penal y la barra está
B) La familia y la hinchada en silencio. Pepe patea y ¡GOOOOOOL! La emoción de
están emocionados; su sistema Pepe, su familia y la hinchada era increíble.
nervioso está excitado y alerta
1. Señala qué está pensando Pepe antes de meter el gol.
para gritar de emoción.
C) * sistema nervioso central - En la forma cómo Hacia qué lado del Que ya está
arco y cómo pateará cansado y quiere
respuesta. celebraría el gol.
la pelota. terminar de jugar.
* acto voluntario – encéfalo. *
acto involuntario médula Interpreta
espinal. 2. Responde y realiza la actividad.
a. ¿De qué manera están funcionando las neuronas de Pepe el momento previo al gol?
b. ¿Qué pasa con el sistema nervioso de la familia y de la hinchada en el momento del gol?
c. Copia en tu cuaderno y completa las afirmaciones con las palabras del recuadro.
sistema nervioso central - acto voluntario - acto involuntario
respuesta - médula espinal - encéfalo

 El _________ elaboró la ____________ que haría que Pepe pateara hacia el lugar elegido.
Enlace web  El patear la pelota durante el penal fue un ____________ coordinado por el ____________ .
 El aumento de los latidos del corazón con la emoción del gol es un ______________ coordinado
Ingresa a: http://www.crecerfeliz. por la _________ .
es/Ninos/Desarrollo-y-aprendizaje/
llegada-de-un-hermano donde
encontrarás información acerca
cómo actuar con el hijo cuando va a
nacer su hermano. 46
 Para iniciar el desarrollo de la evaluación, dar las indicaciones precisas para que los estudiantes resuelvan las actividades con orden y ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
responsabilidad. Antes de comenzar, se recomienda hacer una actividad de retroalimentación de las palabras clave de la unidad, como son
sentidos, sistema nervioso, reproducción, fecundación. Pedir a los estudiantes que antes de desarrollar la evaluación lean todas las preguntas,
para luego resolver aquellas cuyas respuestas que les sean más sencillas y conocidas y, posteriormente, aquellas cuyas respuestas les
parecen complejas.
 Para el proceso de desarrollo de la evaluación, propiciar el ambiente adecuado y la aptitud del docente como motivador de la misma. Para
la aplicación de la evaluación, recordar siempre que el ambiente debe estar adecuadamente aireado e iluminado. Es importante compartir con
los estudiantes la rúbrica de coevaluación cs para que ellos conozcan los criterios con los que se les va a evaluar.
 Para el cierre del desarrollo de la evaluación, indicar a los estudiantes que vuelvan a leer las preguntas y sus respuestas para asegurarse
de que todo está resuelto de manera suficiente. Tener en cuenta que, para consolidar el aprendizaje tiene disponible el trabajo de las páginas
28 y 29 del libro de actividades. Además, exhortarlos a que respondan la autoevaluación, la coevaluación y la metacognición.
46
3. El dolor tiene la función de
indicar que hay algún daño en
Evalúa alguna zona de nuestro cuerpo;
3. Responde . si no lo sentimos, sería muy
 ¿Qué consecuencias podría traer no sentir dolor? peligroso para la salud.
 ¿Qué consecuencias traería ser demasiado sensibles a los estímulos externos como el sonido? Se sufre de hiperacusia, es
 ¿Cuál de las dos condiciones anteriores crees que es peor? ¿Por qué? decir, lesión en el nervio
Explica auditivo, que no permite
4. Juega en grupo a quién puede mantener los ojos abiertos ante una palmada sorpresa y rápida delante del soportar ni el sonido del

rostro. viento.
Menciona qué sucede con tu sistema nervioso central y periférico. Ejemplo: Las dos, ya que son
 ¿Qué sentido activa sus receptores para captar y enviar esa información?
problemas que causan un mal
 ¿Cuál es la información que envían los nervios sensoriales al SNC?
funcionamiento del sistema
 ¿Cuál es la orden que envía el SNC al SNP?
nervioso.
Infiere
4. Se activa el sentido de la vista.
5. Menciona a qué hacen referencia las siguientes imágenes.
Señal de alerta frente a un
golpe.
Cerrar los ojos y retirarnos
ligeramente.
5. Fecundación – sustancias
adictivas
Autorregula 6. R. L.
6. ¿Qué sección de la función de reproducción no quedó clara? ¿Cómo podrías llegar a comprender?
Autoevaluación
SÍ No
¿Identifiqué el funcionamiento y las características del sistema nervioso?

¿Comprendí la idea principal de la función de reproducción?
Coevaluación Metacognición
 Participó de las actividades.  ¿De qué manera podría poner en práctica Libro de actividades
 Identificó las ideas principales sobre las todo lo aprendido?
funciones de relación y reproducción.  ¿Qué aprendí en esta unidad?
47 complementar el aprendizaje de este
tema.
Para entender lo sucedido en la situación problema planteada en la apertura, vamos a explicar lo relacionado con la situación
planteada cuando una pareja van a tener el segundo hijo y el primer hijo podría sentirse celoso o podría sentir que sus padre s lo
dejaran de querer por atender al nuevo hermano. Los psicólogos y otros especialistas manifiestan que la felicidad y el amor q ue su
primer hijo trajo a su vida fueron inconmensurables, y ahora le emociona saber que está esperando un segundo bebé. Aunque ya ha
pasado antes por un embarazo y un parto, ahora tiene responsabilidades y preocupaciones añadidas en esta preparación para la
llegada de su segundo hijo. Prepararse para la llegada del segundo hijo puede ser tan gratificante y especial como la primera vez.
Ayudar a su hijo mayor a entender qué puede esperar puede atenuar la ansiedad de ambos, y el hecho de ser conscientes de los
cambios que se avecinan en sus vidas es la mejor forma de prepararse (y de preparar a su hijo mayor) para este feliz
acontecimiento. Traer al mundo a un segundo hijo y tener que cuidar de dos hijos a la vez puede imponer bastante al principio. Su
mejor apuesta consistirá en organizarse bien antes de que nazca el bebé, aunque esto puede ser un poco más complicado que con
su primer hijo. Debido a que dispondrá de menos tiempo, estará más ocupada y tendrá que hacer malabarismos con sus horarios.
Las horas de dormir y de comer fluctuarán y dependerán en gran medida de la edad que tenga su hijo mayor. Una de las formas q ue
ayuda es referirse al bebé como nuestro bebé, esto hace que el hermano mayor sienta que el bebé también es suyo.
Fuente: Kidshealth. (2016). El nacimiento del segundo hijo. Recuperado de http://kidshealth.org/es/parents/second-child-esp.html
47
Unidad 3
3
Los animales
Campos temáticos Unidad

 Animales vertebrados
 Animales invertebrados
 La digestión de los animales
Los animales
 La respiración de los animales
Isabella es una niña a quien le gustan las
 La circulación de los animales

mascotas. Ella tiene un lindo perrito de nombre
 La excreción de los animales Manchas, al que saca a pasear al parque todos
los días después de hacer sus tareas. En ese
 Animales domésticos y parque había un viejo perrito abandonado que
silvestres estaba sucio, hambriento y parecía muy triste.
En su colegio se realizó un concurso sobre los
cuidados e importancia de los animales. Casi
todos los niños expusieron sobre sus mascotas.
Carlitos comentó sobre su loro; Gabriel, sobre
su iguana; Andrea, sobre su conejo... Hasta que
llegó el turno de Isabella.
Ella expuso sobre el cariño que le tenemos a
nuestras mascotas y los cuidados que debemos
brindarles como, por ejemplo, llevarlos al
Enlace web veterinario para sus controles y vacunas, darles el
alimento adecuado y mantenerlos aseados. Sin
embargo, se preguntaba por qué hay mascotas
Ingresa a: http://www.minedu. abandonadas como el perrito del parque. Quizás,
gob.pe/rutas-del-aprendizaje/ dijo, algunas personas quieren mucho a sus
mascotas solo cuando son pequeños pero,
documentos/Primaria/Sesiones/
cuando envejecen, los abandonan o los

Unidad06/CuartoGrado/ consideran juguetes y los maltratan.
matematica/4G-U6-MAT- Finalmente, preguntó: ¿qué podemos hacer por
Sesion01. pdf que corresponde a el perrito abandonado del parque?, ¿cómo
una página web en la que tendrás podemos evitar que más mascotas sean
abandonadas? Todos los niños se miraron y se
disponible información detallada del
quedaron pensando.
Minedu sobre sesiones de
aprendizaje sobre los animales. La
sesión de aprendizaje está
estructurada para estudiantes del
48
cuarto grado de primaria.
 Para iniciar el desarrollo de la apertura, se sugiere que el docente coloque en la pizarra unas cuatro imágenes de niños con animales ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
diversos (perros, gatos, loros, pericos, hámster y otros); luego solicitará a los estudiantes que las describan lo más detall adamente
posible. De esta manera, el docente puede recoger los conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre el tema de los an imales.
Es fundamental escucharlos con una actitud positiva para que adquieran confianza al expresar sus puntos de vista. Se recomi enda que el
docente propicie un espacio para que los estudiantes puedan conversar libremente acerca del tema de los animales. Una vez ini ciado este
espacio, el docente estará atento a los comentarios que puedan hacer los estudiantes para que tenga la idea del nivel de conocimiento
que ellos tienen sobre el tema general, objeto de estudio en esta unidad. El docente podrá comentar que en esta unidad van a aprender
acerca de los animales tanto vertebrados como invertebrados.
 Para el proceso de desarrollo de la apertura, se propone que el docente solicite a los estudiantes que lean el texto inicial de la apertura. Tener en
cuenta que lo hagan párrafo a párrafo para que tengan la debida comprensión de la lectura. Cuando terminen la lectura, el docente puede plantearles
preguntas que puedan responder desde su experiencia personal: ¿cuántos de ustedes tienen mascota o conocen alguna persona que tenga
mascota? ¿Cómo se debe cuidar a una mascota? ¿Cómo se llama el profesional que cura a los animales? ¿Alguno de ustedes quisiera ser
veterinario? ¿Por qué?
48
Solucionario
 Que necesitan relacionarse, sentir
afecto y tener cuidados
especiales.
 Es importante, porque son seres
Desarrolla vivos y necesitan sentirse bien.
 Hacer campañas informativas de
Interpreta cómo cuidar a los animales.
 ¿Qué similitudes encuentras entre las
mascotas y las personas?
Evalúa

 ¿Consideras que es importante cuidar a los
animales? ¿Por qué? Contextos didácticos
Autorregula
 ¿Qué podemos hacer para que las
personas tomen conciencia y cuiden a los Los científicos siempre están
animales? descubriendo nuevas especies
tanto de plantas como de
animales, aunque también
¿Qué aprenderé? tenemos noticias de la extinción
 Diferenciar animales vertebrados e de algunas especies. Sin
invertebrados a partir de las características embargo, conocer a las especies
que presentan.
animales, por ejemplo, nos resulta
 Explicar el funcionamiento del sistema digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor de los
muy importante por varias
animales. razones. Una de ellas es que al
 Reconocer la importancia y cuidados de los conocerlos podemos saber cuáles
animales domésticos. nos pueden ser útiles para darnos
compañía, cuál para podríamos
consumirlos como alimentos. Otra

razón es que si los conocemos
podemos evaluar el cuidado o
protección que debemos
brindarles. Por último, también
estaríamos en condiciones de
valorarlos como seres vivos que
comparten este planeta junto a
nosotros por lo que se hacen
49
indispensables también.
 Para continuar con el proceso de desarrollo de la apertura, se el docente plantee a los estudiantes preguntas como las siguie ntes: ¿cuál es el
tema de la unidad? Cuando los estudiantes den sus respuestas, el docente o un estudiante designado podrá escribir en la pizarra las
respuestas dadas. Repartirles tiras de papel, los que pueden ser de 7 cm x 20 cm, y pedirles que escriban el nombre del anima l que más les
guste. Pegar los papeles en un panel para que en el proceso sirvan de ayuda a la clasificación de los animales.
 Para el cierre de la apertura, leer en grupo los temas que se desarrollarán en la unidad, que se encuentran en la sección “¿Qué aprenderé?”.
Escuchar y anotar las preguntas que expresen los estudiantes.
 A partir de las preguntas del texto de la apertura, exponer la importancia de cuidar a nuestras mascotas. Organizar equipos para que elaboren
mensajes dirigidos a dueños de animales y al público en general, con la finalidad de orientar el cuidado que deben recibir es tos animales con
los que muchas familias conviven día a día. Explicar previamente que los animales merecen respeto y calidad de vida: quienes tienen una
mascota deben ser responsables de alimentarla, protegerla y velar por su bienestar general. Para finalizar, los equipos prese ntan en plenario
los mensajes que han elaborado, explicando el porqué y para qué de su propuesta. Se respetarán las ideas de cada grupo, ya qu e parten de
sus vivencias particulares. Recordar que la expresión de sus propuestas ayuda al desarrollo del pensamiento crítico al plantear soluciones a
una situación cotidiana en los hogares con mascotas.
49
Indicadores
de desempeño
 Explica las características Animales vertebrados
propias de loa animales
Actividades Previas
vertebrados.
 Observa la imagen y responde.
 Explica la clasificación de un
a. ¿Qué está comiendo el niño?
grupo de animales. b. ¿Qué parte del pescado no comerá? ¿Por qué?
 Evalúa qué pasaría si los c. ¿Qué animales tienen huesos? ¿Para qué les sirven?
animales vertebrados no d. ¿Qué otros animales tienen huesos?
tuvieran esqueleto.

 Explica por qué las aves y los
Los animales vertebrados son todos aquellos que
mamíferos son los vertebrados poseen columna vertebral y un esqueleto
con mayor distribución en el interno. Los animales vertebrados: son peces,
planeta. anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
 Evalúa la importancia del
desarrollo de pulmones para los Los peces
animales. Son animales vertebrados acuáticos. Viven en
ambientes de agua dulce como ríos, lagos y
lagunas; y agua salada como los mares y
Libro de actividades océanos.
Sus principales características son:

Trabajar las páginas 30 y 31 para  Tienen el cubierto por escamas.
complementar el trabajo de este  Tienen aletas para moverse.
tema.  Respiran por branquias que son órganos
Coloridos peces marinos. que permiten tomar el oxígeno disuelto en
el agua.
 La temperatura de su cuerpo depende de la

temperatura del agua.
Los peces por el tipo de esqueleto pueden ser:

 Cartilaginosos. Tienen el esqueleto de
Enlace web cartílago, como el tiburón y la raya.
 Óseos. Tienen el esqueleto formado por
huesos como la mayoría de peces, entre
Ingresa a: https://www.youtube. Los tiburones nadan todo el tiempo, incluso cuando ellos la trucha y el salmón.
duermen, si no, se hunden.
com/watch?v=easx yHrDh4 en
que podrás acceder a un video so -
bre los peces y su reproducción. 50
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente pregunte a los estudiantes: ¿cuál es su plato de comida favorito? A quienes ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
indiquen pollo y/o pescado plantearles: ¿cuál es la parte que más les gusta? ¿Por qué? Luego solicitarles que describan la im agen de la
sección “Actividades previas” y luego, que respondan, en parejas, las preguntas planteadas en esta sección. El docente podrá, luego que
comenten sus respuestas, indicarles que, en este tema, van a aprender acerca de los animales vertebrados.
 Para el proceso de desarrollo del tema, se propone que el docente sugiera que los estudiantes se ubiquen en equipos para que armen
rompecabezas de esqueletos de animales (uno por grupo). El docente podría estar atento a los comentarios que pueden hacer los
estudiantes sobre los esqueletos que están manipulando. Al terminar, se les puede preguntar: ¿qué parte del cuerpo del animal han
armado? (el esqueleto) ¿Cómo es el esqueleto? (tiene una parte gruesa de donde parten otros huesos delgados hacia ambos lados ).
Animarlos a verbalizar sus respuestas. Luego pedirles que, en parejas, toquen el centro de su espalda y señalen qué similitud existe con
el esqueleto del animal. Deben indicar que es la columna vertebral. Comentar que los animales que tienen esqueleto y columna vertebral
se denominan animales vertebrados.
 Posteriormente, observar con los estudiantes las imágenes de peces del texto y animarlos a describir las características de estos animales. Elaborar
con ellos un organizador gráfico de los peces a partir de la información del libro y la proyección del video “Cómo nace un pez”.
50
Los anfibios 1. Que tienen columna vertebral
Son animales vertebrados que necesitan
y un esqueleto interno.
ambientes acuáticos y terrestres para crecer y 2. Su cuerpo no podría
desarrollarse.
sostenerse y no tendría forma.
Al nacer, los anfibios son animales acuáticos,
pero al crecer, los adultos pueden vivir en el 3. Porque son fríos al tacto y
agua y en la tierra. porque regulan su
Son ejemplos de anfibios las ranas, los sapos y Los anfibios necesitan mantener su piel húmeda, temperatura dentro del agua.
las salamandras. Sus principales características aunque estén en tierra. 4. Para poder respirar cuando
son:
estén en la tierra.

 Tienen la piel húmeda desnuda y sin
escamas.
 Realizan metamorfosis:
 Al nacer son animales acuáticos.
Respiran por branquias. Información
 Cuando son adultos, todos respiran por
los pulmones y tienen cuatro patas. complementaria
Algunos también tienen cola.
 Se reproducen por huevos. Como animales útiles son conside-
Los anfibios fueron los primeros animales rados especialmente aquellos ani-
vertebrados terrestres. Gracias al desarrollo
de los pulmones pueden pasar gran parte del
males, que sirven para la obtención
La metamorfosis permite los anfibios salir del agua.
tiempo en la tierra. Describe cómo cambia el sapo durante su vida.
de alimentos, como por ejemplo los
cerdos, los bovinos, las cabras, las
Desarrolla
pensamiento crítico gallinas, etc. Nosotros hemos
sacado a los animales útiles de su
Explica
contexto natural de un modo tal,
1. ¿Cuáles son las características propias de todos los animales
vertebrados? que ellos ya no pueden cuidar de sí
mismos. La relación aquí parece ser

Infiere
la siguiente: Utilizamos a los anima-
2. ¿Qué pasaría con los animales vertebrados si no tuvieran
esqueleto?
les; a cambio de esto, sin embargo,
3. ¿Por qué crees que a los peces se les llama comúnmente
aseguramos su subsistencia. Pero
metamorfosis. Cambio que
“animales de sangre fría”? sufren algunos animales esto no origina ninguna relación
Evalúa
durante su desarrollo, y que entre los animales particulares y los
se manifiesta en la variación
4. ¿Por qué fue importante el desarrollo de pulmones para el grupo de forma y en las funciones
hombres.
de los animales? vitales.
Fuente: Wolf, U. (2001). La ética y los animales.
51 Recuperado de http://www.bioeticanet.info/
animales/WolfEtAnim.pdf
 • Los estudiantes observan la imagen propuesta en el texto sobre la metamorfosis de los anfibios. Motivarlos a identificar sus fases desde el
estado larvario hasta llegar al estado adulto. Comentar que los anfibios son animales acuáticos y terrestres, debido a que su fase inicial se
desarrolla en el agua y, posteriormente, viven en la tierra y en el agua. Solicitar a los estudiantes que describan las características de estos
animales y completen el organizador gráfico en el acápite sobre los anfibios. Es importante destacar la información de su tipo de reproducción
y respiración.
 • Hacer presente que los animales se diferencian de las plantas en algunos aspectos importantes, como el ser capaces de responder a los
estímulos mediante movimientos, y no solo por medio del crecimiento. Además, son heterótrofos, pues no necesitan elaborar sus alimentos,
pues consumen los alimentos fabricados por las plantas, a los que degradan hasta obtener sus partes constituyentes. En este sentido, los
animales se sitúan en cadenas tróficas complejas que se basan en las plantas o productores primarios, pero que pueden a su vez estar
interrelacionadas; por ejemplo, carnívoros, que se alimentan de herbívoros. En cualquier comunidad se establece una cadena o una red de
relaciones energéticas, y ello ocurre tanto en el mar como en tierra.
 Para el cierre del desarrollo del tema, indicarles que lean el texto y resuelvan las preguntas de “Desarrolla pensamiento crítico”. Además,
solicitarles que grafiquen en sus cuadernos la metamorfosis de los anfibios y que, finalmente, trabajen las páginas 30 y 31del libro de
actividades.
51
Indicadores
de desempeño
 Indica a qué grupo pertenecen Los reptiles
algunos animales. Son animales vertebrados, terrestres o
 Menciona las ventajas que acuáticos como la tortuga de mar. La mayoría se
ha adaptado a vivir en la tierra y no necesita agua
tienen los animales que para reproducirse.
controlan la temperatura del
Sus principales características son:
cuerpo.
 Tienen el cuerpo cubierto de escamas o
 Indica por qué las aves y los Los cocodrilos tienen placas óseas. placas.
mamíferos son los vertebrados  Tienen extremidades muy cortas o carecen
más distribuidos en el planeta. de ellas.

 Respiran por pulmones.
 Se reproducen por huevos.
 La temperatura de su cuerpo depende del
Información la temperatura del ambiente. Para
complementaria calentarse, se tienden bajo el sol todo el
día y para enfriarse buscan la sombra,
nadan, o se refugian en madrigueras.
El primer animal que se asoció con Las serpientes se enroscan para protegerse.
el hombre e hizo posible la gene- Las aves
ralización de la idea del uso de ani-
males fue probablemente el lobo o Son animales vertebrados terrestres. Es el
perro;1 él pertenece a aquellos grupo de vertebrados más variado por lo que
están ampliamente distribuidas por toda la
animales que como compañeros y Tierra.
ayudantes colaboran con el hombre
 Tienen el cuerpo cubierto de plumas.
o conviven con él. Gracias a esto  Tienen dos alas y dos patas. Algunas aves
podrían ser denominados “animales pueden volar. El águila tiene poderosas
domésticos”; no obstante, esta garras.
expresión no es del todo adecuada,  Tienen pico de forma variada que depende

debido a que hay perros que del tipo de alimentación.
colaboran, pero no viven en la  Respiran por pulmones.
casa, u otros animales como los  Controlan la temperatura de su cuerpo
manteniéndola constante. No dependen de la
peces que pueden vivir en la casa, temperatura del ambiente.
pero muestran poca interacción El águila tiene poderosas garras.
 Se reproducen por huevos.
social.
Fuente: Wolf, U. (2001). La ética y los animales.
Recuperado de http://www.bioeticanet.info/
52
animales/WolfEtAnim.pdf
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente indique a los estudiantes que levanten las manos aquellos que han visitado un ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
zoológico y pedirles que mencionen qué animales vieron, destacar en particular aves, reptiles y mamíferos. Invitarlos a compartir sus
experiencias y anotar en la pizarra el nombre de los animales. Luego preguntar: ¿cómo eran estos animales? ¿Qué características
particulares recuerdan de ellos? Después, el docente podrá indicarles que en este tema van a aprender acerca de los animales y de sus
respectivas clases.
 Para el proceso de desarrollo del tema, se recomienda que el docente indique a los estudiantes que lean la información del texto sobre aves,
reptiles y mamíferos. Luego, podrá organizar a los estudiantes en tres grupos, para que, respectivamente, les encargue trabajar tres carteles
(de mamíferos, aves y reptiles). Para apoyar a este trabajo, se recomienda proyectar los videos del recurso web e indicar a los estudiantes
que estén atentos a la información que pueden registras en los papelógrafos, como las características principales de la clase de animal que
les tocó desarrollar en su respectivo cartel.
 Finalmente, se propone que el docente indique que se realizará un plenario para que cada grupo de trabajo pueda participar dando a conocer
su trabajo realizado. Proponer a los equipos que desarrollen un organizador gráfico tipo estrella o flor con las cinco clases de animales
vertebrados. Este debe incluir la información obtenida anteriormente sobre los peces y los anfibios.
52
Los mamíferos
1. Murciélago: voladores
Son animales vertebrados terrestres o acuáticos. Sus Chita: corredores
principales características son: Canguro: saltadores
 Tienen el cuerpo cubierto de pelo. Ballena: nadadores
 Producen leche para alimentar a sus crías.
2. Pueden mantener una
 Respiran por pulmones.
temperatura constante, ni frío
 Controlan la tem peratura de su cuerpo
m anteniéndola constante. No dependen de la ni caliente.
tem peratura del am biente.
3. Porque existe gran variedad de
 La mayoría son vivíparos. Las crías se desarrollan en
ellos.

el interior del cuerpo de la madre.
Por su forma de moverse, los mamíferos pueden ser: 4. Porque tienen el cuerpo
 Corredores. Sus extremidades son muy fuertes y flexible para enroscarse y
están adaptadas para correr a gran velocidad. protegerse.
 Nadadores. Sus extremidades anteriores están 5. A los mamíferos, porque
transformadas en aletas. nacemos de la madre.
 Saltadores. Sus extremidades posteriores son
más desarrolladas que las anteriores, lo que les permite el El grupo de los mamíferos es
muy variado. ¿La niña también
salto. es mamífero?
 Voladores. Los dedos de las extremidades anteriores son
muy largos y están unidos mediante una membrana que les
permite volar.
Desarrolla
Evalúa
1. ¿A qué grupo pertenecen los siguientes animales mamíferos:
murciélago, chita, canguro, ballena?
2. ¿Qué ventajas tienen los animales con capacidad de controlar la

temperatura del cuerpo?
Enlace web
3. ¿Por qué las aves y los mamíferos son los animales vertebrados con
mayor distribución en el planeta? Ingresa a: https://www.youtube.
Infiere En una hoja o papelógrafo com/watch?v=EJ7KyEjW2Rk para
4. ¿Por qué las serpientes parecen ser blandas si son animales dibujen el esqueleto de su saber más dee aves y reptiles.
vertebrados? animal vertebrado favorito.
Expongan su dibujo ante sus Ingresa a: https://www.youtube.
5. ¿A qué grupo de animales pertenecemos las personas? ¿Por qué? demás compañeros.
com/watch?v=WqhpSAGYbog
53 para saber más de los mamíferos.
 •Para continuar con el proceso de desarrollo del tema, se propone que el docente solicite a los estudiantes que copien en su cuaderno el
organizador gráfico elaborado y expuesto en clase durante la actividad anterior. Se sugiere que se exhiba en el aula lo s papelógrafos
trabajados. Estos podrían estar colocarlos en un lugar donde los estudiantes por memoria visual puedan ir interiorizando las características
principales de cada una de las clases de los animales.
 •Se podría tener en cuenta la idea de elaborar con anticipación una caja sorpresa de la cual los estudiantes extraigan imágenes de animales.
Para luego indicar a qué clase pertenecen y que puedan describir algunas características importantes de la clase de los anima les vertebrados.
También se puede proponer a los estudiantes el desarrollo del proyecto “El crecimiento de los animales”, que se encuentra en el cuaderno de
actividades, de esa manera, no solo repasarán el tema desarrollado en clase, si no que también pueden desarrollar las habilid ades sociales de
trabajar en equipo en donde deben aplicar las normas de convivencia para el bienestar general y garantizar el éxito deseado.
 Para el cierre, solicitar a los estudiantes que de manera individual resuelvan las preguntas de “Desarrolla pensamiento crí tico” en sus
cuadernos. Al término de la actividad, verificar las respuestas por filas o grupos y asignar puntajes como una forma de mante ner la motivación
e interés de participar en clase. Para la consolidación del nuevo aprendizaje, se sugiere el desarro llo de la actividad propuesta en la sección
“Aprende en grupo”.
53
Indicadores
de desempeño
 Explica por qué los animales Animales invertebrados
tienen el cuerpo blando.
Actividades previas
 Menciona para qué sirve el
 Visita algún lugar del colegio o sus alrededores donde
esqueleto externo. puedas encontrar animal invertebrado: hormigas,
 Evalúa la diferencia entre chanchitos de humedad, arañas, mariposas, abejas, etc.
anélidos y nematodos.  Observa alguno de ellos sin tocarlo. Luego, anota
y dibuja lo observado.
 Explica a qué grupo  Comenta en clase tu observación.
corresponden cada uno de los

animales.
Características de los
invertebrados
Los invertebrados son los animales más
abundantes y diversos sobre la Tierra. Pueden
encontrarse en casi todos los lugares: desde
una gota de lluvia, sobre el tronco de un árbol,
hasta en los lugares más extremos como el
Información cráter de un volcán.
complementaria Las principales características de los animales
invertebrados son:
Información sobre los exoesquele-  No tienen columna vertebral ni esqueleto
tos de los animales. interno.
 Tienen el cuerpo blando.
Los exoesqueletos son esqueletos
 Algunos tienen un esqueleto externo que
externos que poseen algunos animales protege su cuerpo.
Los invertebrados son los animales más abundantes
invertebrados como método de de la Tierra.  Viven en ambientes terrestres, acuáticos o
protección. Tienen exoesqueleto los aéreos.

caracoles, las arañas, los insectos y las  Algunos realizan metamorfosis durante el
estrellas de mar. El exoesqueleto pro- cual se experimentan muchos cambios
durante su vida. Por ejemplo, la mariposa
tege los órganos de estos animales del antes de convertirse en el bello animalito
peligro constante del exterior. que vemos volando entre las flores, es un
huevo, luego, una oruga; luego, una pupa
Adaptado de Díaz, C. (4 de junio de y, finalmente, llega a ser una mariposa
2012) Información sobre los exoes- adulta las como la conocemos.
queletos de los animales [Mensaje en un Los cambios en la metamorfosis de la mariposa.
blog]. Recuperado de http://www.
elbatiblog.com/2012/06/informacion- 54
sobre-los-exoesqueletos-de.html
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente salga con los estudiantes al jardín del colegio o a un parque cercano para
explorar y encontrar animales. Para tal actividad, el docente puede organizar a los estudiantes en grupos; así puede entregar a cada uno un
envase plástico pequeño transparente, un palito de chupete y guantes quirúrgicos. El docente deberá indicarles que deben pone r en el envase
los animales invertebrados que vayan encontrando. Luego, en clase se recomienda trabajar la sección de “Act ividades previas”. Después el
docente puede mencionar que en esta unidad van a aprender sobre los animales invertebrados, sus características y sus clases.
 Para el proceso de desarrollo del tema, se propone que el docente explique a los estudiantes que observen detenidamente a los animales
recolectados en el jardín y que describan cómo es el cuerpo de los animalitos recolectados. En conclusión, deben anotar que d ichos
animalitos no tienen columna vertebral ni esqueleto interno, y se les llama animales invertebrados. Pedirles que lean la informació n del texto
referida a las características de los invertebrados y escriban una lista de ellas en sus cuadernos; pueden ampliarla co n sus observaciones de
los animales que recogieron en el jardín. Relacionar el tema de la metamorfosis de la mariposa con la evolución de las person as, y cómo
practicando buenos hábitos y acciones nos vamos transformando en seres humanos con virtudes.
 •Elaborar con los animales recolectados en la actividad anterior un pequeño insectario, el cual debe tener rotulado el nombre de la especie que
encontraron.
54
Clases de invertebrados 1. Porque no tienen columna
vertebral ni esqueleto interno.
Los poríferos
2. El esqueleto externo o
Son animales invertebrados acuáticos marinos muy sencillos, como
las esponjas. exoesqueleto es una cubierta
Son sésiles , es decir, viven adheridos a las rocas o corales y no
queratinosa que se encuentra
pueden desplazarse. Para alimentarse, filtran el agua que entra y en algunos invertebrados,
sale de su cuerpo para atrapar los animales que flotan en el agua. como los corales y la langosta.
Los cnidarios 3. Los anélidos tienen el cuerpo
Son invertebrados acuáticos marinos como segmentado y los nematodos

las medusas y los corales, o de agua dulce como son no segmentados.
las hidras. Tienen tentáculos para capturar sus
presas.
4. Esponja: porífero; medusa:
cnidario; lombriz de tierra:
Los anélidos anélido; y lombriz intestinal:
Son invertebrados terrestres o acuáticos . nematodo.
Tienen el cuerpo alargado, redondeado y
segmentando como la lombriz de tierra.
Los nemátodos
Son invertebrados acuáticos o terrestres.
Tienen el cuerpo alargado y redondeado sin
segmentos. Algunos son parásitos como la
lombriz intestinal.
¿En qué ambientes viven los animales invertebrados?
Desarrolla
Explica
1. ¿De qué se alimentan los
1. ¿Por qué los animales tienen el cuerpo blando?

poríferos y los cnidarios?
2. ¿Para qué sirve el esqueleto externo? Menciona dos
invertebrados con esqueleto externo. Se alimentan de microorganismos,
Evalúa
de pequeños peces, crustáceos y
3. ¿En qué se diferencian anélidos y nematodos?
otros.
Interpreta
2. ¿Qué quiere decir que los
4. ¿A qué grupo corresponden cada uno de los animales de las
poríferos son sésiles?
imágenes? Quiere decir que viven adheridos
a las rocas o corales y no se
55
pueden desplazar.
 Para continuar con el proceso de desarrollo del tema, se propone que el docente explique a los estudiantes que la mayoría delos
invertebrados presentan un exoesqueleto que actúa como una armadura, cuya función principal es la de proteger los órganos internos.
Para explicar las características de las diferentes clases de los invertebrados, colocar en la pizarra imágenes de animales que
correspondan a cada una de clases planteadas en el libro de texto; por ejemplo, sanguijuela (es un anélido, que es un gusano con el
cuerpo alargado y segmentado en anillos), oxiuro (es un nematodo, es decir, un gusano con cuerpo redondo y liso), coral (es un
cnidario, es decir, un animal con el cuerpo blando casi transparente y con tentáculos) y esponja (es un porífero, es decir una animal
cuyo cuerpo presenta numerosos poros.).
 Luego, se puede preguntar: ¿dónde vive cada uno de estos animales? ¿Cómo son? Anotar las respuestas en la pizarra. Después,
indicarles que lean el texto y que con los datos obtenidos elaboren un mapa semántico de las clases de invertebrados. Comentar la
importancia de lavarse las manos y de realizar una adecuada higiene de los alimentos para evitar que la transmisión de un parásito como
la tenia o lombriz intestinal. Proporcionarles el archivo PDF sobre invertebrados para ampliar su información.
 Para el cierre del tema, pedirles que copien el organizador sobre las clases de invertebrados en su cuaderno. Invitarlos a trabajar las
preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”.
55
Indicadores
de desempeño
 Indica cómo son las patas y el
Los artrópodos
Son animales invertebrados acuáticos como los camarones y
cuerpo de los insectos. cangrejos o terrestres como las arañas y las mariposas.
 Menciona las diferencias entre Los artrópodos son el grupo de animales más diverso del planeta. Se
un molusco y un equinodermo. calcula que hay más de un millón de especies de artrópodos. Sus
principales características son:
 Explica en qué grupo se ubica el
cangrejo.  Tienen el cuerpo dividido en cabeza, tórax y abdomen.
 Tienen un esqueleto externo llamado cutícula que cubre su
cuerpo.
 Sus patas son articuladas.

Clases de artrópodos
Por el número de patas, pueden clasificarse en:
Insectos
 Tienen seis patas, un par de antenas y dos
pares de alas.
Como las mariposas, las abejas, las hormigas, las
moscas, los grillos y las cucarachas.
Información Quelicerados
complementaria  Tienen ocho patas y carecen de antenas.
 Tienen apéndices en forma de pinzas para
Artrópodos, alternativa sujetar su alimento.
alimenticia para el mundo. Como las arañas y los escorpiones.
La producción de insectos comes- Crustáceos
tibles reduce la emisión de gases  La mayoría tiene diez patas y un par de
de efecto invernadero; además, antenas.
constituye una alta fuente de ácidos  El primer par de patas en forma de pinzas, está
muy desarrollado.

grasos, hierro y zinc, que puede
Como los cangrejos, los camarones o las langostas.
ayudar a disminuir los índices de El chanchito de humedad es un crustáceo con más de
anemia en el mundo. diez patas.
Miriápodos
Adaptado de Agencia de Noticias UNAL.
 Tienen más de doce patas y un par de antenas.
(14 de octubre de 2015). Artrópodos,
 Tienen el cuerpo anillado.
alternativa alimenticia para el mundo.
Como los ciempiés.
Recuperado de http://agen-
ciadenoticias.unal.edu.co/detalle/arti- ¿Qué artrópodos puedes encontrar en tu casa?
cle/artropodos-alternativa-alimenticia- 56
para-el-mundo.html
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere entregar a cada estudiante diez tarjetas con las siguientes imágenes: hormiga, mariposa, ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
escorpión, araña, langosta, cangrejo, ciempiés, caracol, calamar y erizo de mar. Luego pedirles que agrupen e stos animales según las
características específicas que observen, las cuales deben ser escritas por los estudiantes en la parte posterior de las tarj etas. El docente
puede mencionar que en este tema van a aprender acerca de las características y clases de los artrópodos y también de los moluscos y
los equinodermos.
 Para el proceso de desarrollo del tema, se sugiere que el docente plantee diversas preguntas a los estudiantes para guiarlos a la
observación de las características propias de las clases de animales mencionados, es decir de los artrópodos, moluscos y equi nodermos.
Mencionar que las observaciones van a ser dirigidas a enfocarse en las partes en que se divide el cuerpo de los animales, tiene cubi erta o
no, o si la tiene, de qué tipo es, si tiene patas o carece de ellas, entre otras. Las preguntas podrían como las siguientes: ¿los animales de
sus tarjetas presentan cabeza, tórax y abdomen? ¿Tienen el cuerpo cubierto por alguna estructura? ¿Cuál de ellos? ¿Tienen pat as?
¿Cómo es su cuerpo? Dar la oportunidad para la participación activa de los estudiantes, respetando turnos y p ropiciando la intervención
de aquellos estudiantes pasivos. Luego mostrar diapositivas sobre los artrópodos; podría proyectarse la página del libro, de modo que los
estudiantes la lean y ubiquen sus tarjetas de animales en la clase correcta. Posteriormente , anotan cada clase y sus características en
sus cuadernos, y pegan las imágenes que correspondan a los artrópodos.
56
Los moluscos
Son animales invertebrados acuáticos como 1. Tienen tres pares de patas y
las ostras, o terrestres como los caracoles de un cuerpo dividido en cabeza,
tierra. tórax y abdomen.
Sus principales características son: 2. La forma del cuerpo, los
 Tienen el cuerpo blando. equinodermos tienen forma de
 Pueden tener concha con una o dos valvas . estrella.
 Tienen un pie musculoso que les permite
3. El cangrejo es un crustáceo,
moverse. Algunos lo utilizan para reptar,
excavar o nadar. porque tiene 5 pares de patas
 Su alimentación es variada. Por ejemplo, los y un par de antenas.

moluscos terrestres, como los caracoles y las 4. R. L.
babosas, son herbívoros, y los moluscos
marinos, como los calamares y pulpos,
pueden ser carnívoros.
Los equinodermos
Son animales invertebrados acuáticos marinos Trabajar las páginas 32 y 33 para
como las estrellas y los erizos de mar. complementar el trabajo de este
 Tienen el cuerpo en forma de estrella o esfera. tema.
 Tienen un esqueleto externo que cubre el cuerpo
con púas o espinas.
 La mayoría repta o nada con el movimiento de
sus brazos. Asimismo, pueden permanecer
fijos sobre las rocas.
¿Qué moluscos y equinodermos usamos
como alimento?
Desarrolla
Explica
1. ¿Cómo son las patas y el cuerpo de los insectos?

2. ¿Qué características observarías para diferenciar un molusco de
un equinodermo?
Infiere
valva. Pieza dura y movible
3. ¿En qué grupo de animales invertebrados ubicarías al cangrejo? que forma la concha de los
¿Por qué? moluscos.
Autorregula apéndice. Parte RAD
sobresaliente del cuerpo unida
4. ¿Qué tema te gustaría ampliar para aprender más? a otra principal.
clase.
 Para continuar con el proceso de desarrollo del tema, se propone que el docente presente la diapositiva de moluscos y equinod ermos.
Pedir a los estudiantes que escriban en sus cuadernos las características principales de estos animales y peguen las imágene s
correspondientes. Se recomienda el trabajo de la actividad “El modelo de hábitat”, con el objetivo de profundizar en los cuid ados y
reproducción de los caracoles.
 Se sugiere tener en cuenta que los artrópodos constituyen el primer grupo de animales in vertebrados que presentan patas articuladas.
Anteriormente a esta clase de invertebrados están los equinodermos en los cuales se observa unas prolongaciones de la piel qu e se
encuentran interconectadas en el interior del cuerpo que se son capaces de permit ir un lento desplazamiento del organismo. Son los
primeros esbozos de patas que se observa en la escala animal. Son denominadas patas ambulacrales, propios de los equinodermos como
los erizos de mar y de la estrella de mar. Cabe destacar que el nombre de a rtrópodos, justamente quiere decir “patas articuladas” es decir,
patas que tienen articulaciones, tal como nosotros tenemos rodillas y tobillos en nuestras extremidades inferiores.
 Para el cierre, el docente podría solicitar a los estudiantes que trabajen las preguntas de la sección de “Desarrolla pensamiento crítico”.
Además, para la consolidación del nuevo aprendizaje, se sugiere que los estudiantes trabajen las páginas 32 y 33 del libro de actividades y que
también tienen la actividad Rad para tal efecto.
57
Indicadores
de desempeño
 Indica la diferencia entre los La digestión de los animales
sistemas digestivos de
vertebrados e invertebrados. Actividades previas
 Describe cómo digieren los  Comenta a tus compañeros sobre una mascota que
tengas o conozcas.
alimentos la planaria y las aves.
 Menciona cómo la alimentan y cómo cuidan de su
digestión.
Solucionario La nutrición permite a los seres vivos obtener los

nutrientes y la energía necesaria para crecer y

desarrollarse.
1. Los invertebrados tienen un
sistema digestivo simple, con Todos los animales se alimentan. Luego, para
aprovechar los nutrientes, tienen que digerir los
una sola abertura de ingreso y alimentos y, para ello, utilizan el sistema digestivo.
desecho.
2. En la planaria, el alimento llega
Boca
y ano
La alimentación
al intestino y se digiere, y los  Los animales invertebrados, como las
desechos se eliminan por la planarias y las medusas, tienen un sistema
digestivo simple con una sola abertura por
boca. En las aves, el alimento
la que entran los alimentos y salen los
pasa de la boca al buche,
desechos.
estómago e intestino, y los
 Los animales vertebrados tienen sistemas
desechos se expulsan por el Boca digestivos más complejos. Tienen dos
ano. aberturas: la boca, por donde ingresan los
alimentos, y el ano, por donde salen los
desechos. En el interior del cuerpo se
Libro de actividades encuentran otros órganos que participan en
Ano
la digestión como el estómago y los
Trabajar las páginas 34 y 35 para intestinos.

¿A qué imagen se parece más tu sistema digestivo?
complementar el aprendizaje de este
Desarrolla
tema. pensamiento crítico
Explica
1. ¿En qué se diferencian los sistemas digestivos de los animales
El koala australiano nunca
Enlace web toma agua, pues se alimenta invertebrados y los vertebrados?
solo de hojas de eucalipto Interpreta
obteniendo de ellas la
Ingresa a: https://www.youtube. humedad que necesita. 2. ¿Cómo digieren los alimentos la planaria y las aves?
com/watch?v=hULo6iSfi9U y con-
58
ocerás más de la digestión de aves.
 Para iniciar el desarrollodel tema, se sugiere que el docente indique a los estudiantes que, en parejas, resuelvan las preguntas de la ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
sección de “Actividades previas”. Se recomienda que el docente se mantenga atento para procurar que todos los estudiantes pue dan
participar activamente en el desarrollo de esta actividad. Para recordar con los estudiantes cómo se efectúa el proceso de digesti ón del
ser humano, el docente podría plantear preguntas como las siguientes: ¿cuáles son los procesos que intervienen e la digestió n? (se
espera que respondan que la ingestión de alimentos y la transformación de los alimentos a nutrientes), ¿todos los animales ll evan a cabo
el mismo proceso? (se espera que respondan que sí, pues son procesos generales que deben cumplirse en todos los organismos vivos),
¿Cómo se alimenta el ave? (se espera que digan que tienen pico, buche, estómago, intestinos). El docente puede mencionar que en este
tema van a tratar la información sobre la digestión.
 Para el proceso de desarrollo del tema, recordar que la digestión es un proceso que ocurre en todo ser vivo con la finalidad de obtener los
nutrientes y energía necesarios para su desarrollo. Indicar que los animales, al igual que las personas, requieren de una ali mentación
saludable y adecuada para ellos, debido a que la digestión es diferente en cada clase, sea vertebrado o invertebrado. Pedir a los estudiantes
que lean la información del texto. Y para ampliar cómo es el proceso de digestión en las aves, se propone observar el video d e los recursos
web sobre este tema.
 Para el cierre, trabajar las preguntas de “Desarrolla pensamiento crítico” y las páginas 34 y 35 del libro de actividades.
58
Indicadores
de desempeño
La respiración de los animales  Explica su tipo de respiración.
Actividades previas
 Indica las semejanzas y
diferencias en los tipos de
 Imagina que te encuentras en el mar nadando junto con los peces.
respiración de los animales.
 Responde:
a. ¿Qué necesitas para bucear por un largo periodo de tiempo?
b. ¿Los peces necesitan de un balón de oxígeno para respirar? ¿Por
qué? Solucionario. Desarrolla
Los animales necesitan oxígeno que toman del medio

cuando respiran. Durante la respiración se produce un
de gases.
intercambio 1. Respiración pulmonar, porque
Dióxido de tengo pulmones.
Tipos de respiración Oxígeno (O2) carbono (CO2)
2. La semejanza es que todos
Pulmonar: en los pulmones se realiza el intercambio de
necesitan oxígeno para
gases:
P u l mo n e s respirar y vivir. La diferencia
 El oxígeno ingresa al cuerpo hasta los
pulmones y, luego, pasa a la sangre. está en el tipo de respiración,
 La sangre deja el oxígeno en todos los órganos que puede ser pulmonar,
del cuerpo y recoge el dióxido de carbono, que cutánea o branquial.
Glóbulos rojos
es un gas de desecho. Órganos
 La sangre regresa a los pulmones en los que

deja
el dióxido de carbono que, luego, es expulsado del Libro de actividades
cuerpo.
Cutánea: el oxígeno ingresa a través de la piel, que es delgada y Trabajar las páginas 36 y 37 para
húmeda, y de allí pasa a la sangre. Ejemplo: las lombrices. ¿Cómo ingresa el oxígeno y sale
complementar el aprendizaje del
el dióxido de carbono?
Branquial: el agua con oxígeno disuelto pasa por las branquias. En tema.
ellas, el oxígeno pasa a los vasos sanguíneos que lleva la sangre.
Ejemplo: los peces.
Desarrolla
Analiza
1. ¿Qué tipo de respiración tienes? ¿Por qué?
Investiga con tus amigos
Explica
cómo debes cuidar el sistema RAD
2. ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras en la respiración de los respiratorio de algunos
animales? animales.
clase.
 Para iniciar el desarrollo del tema, el docente puede indicar a los estudiantes que resuelvan, en parejas las “Actividades previas” del te xto.
Luego, se sugiere que los estudiantes socialicen sus respuestas, de modo que todos aprovechen las ideas de los demás. Los est udiantes
podrán indicar que ellos para bucear necesitan un balón de oxígeno porque este gas es necesario para su respiración; pero los peces no
necesitan dicho balón porque sus branquias tienen la capacidad de tomar el oxígeno disuelto en el agua y por tant o respiran sin ningún
problema. El docente, luego, puede mencionar que en este tema van a aprender acerca de la respiración de los animales.
 Para el proceso de desarrollo del tema, se sugiere que el docente explique que la respiración es un proceso importa nte en la vida de
los animales, ya que ellos necesitan el oxígeno que adquieren del medio para poder vivir. Indicar que los animales, al igual que las
personas, requieren respirar “aire puro”. Pedir a los estudiantes que lean la información del texto. Soli citarles que en su cuaderno
elaboren un esquema comparativo entre los tipos de respiración que presentan algunos animales como la lombriz de tierra, el l oro y el pez
payaso. El docente puede solicitar que los estudiantes investiguen lo siguiente: ¿por qué en los acuarios es importante colocar un sistema
de aire? Llegar a la conclusión de que el agua en un acuario debe estar en constante movimiento para poder oxigenarse, así se favorece
el intercambio gaseoso.
59
Indicadores
de desempeño
 Diferencia la circulación abierta y La circulación de los animales
cerrada.
Actividades previas
 Evalúa por qué es importante la
excreción en los animales.  Observa la imagen y responde.
a. ¿Qué le están haciendo al tigre?
 Explica qué puede pasar si los b. ¿Por qué crees que le sacan sangre al tigre?
riñones de su mascota no
funcionan.
Los animales, vertebrados e invertebrados,
tienen un sistema circulatorio que mueve la

Libro de actividades sangre a todo el cuerpo.
El sistema circulatorio cerrado
Trabajar las páginas 38 y 39 para Todos los animales vertebrados tienen
complementar el aprendizaje del circulación cerrada.
tema. La sangre es bombeada por el corazón, y
circula por los vasos sanguíneos sin salir de
ellos. Por eso es cerrada.
Sistema circulatorio cerrado El sistema circulatorio abierto

Los insectos, los crustáceos y los moluscos
tienen circulación abierta.
Estos invertebrados tienen hemolinfa, una
Solucionario. Desarrolla sustancia similar a la sangre, que se bombea
el pensamiento crítico hacia el cuerpo formando unas lagunas desde las
Sistema circulatorio abierto cuales se difunden hacia todo el cuerpo
Compara la circulación de la rana y el saltamontes. bañando los órganos.
1. Transportar la sangre a los
órganos del cuerpo.
2. Porque la rana tiene vasos Desarrolla

sanguíneos por los cuales se pensamiento crítico
traslada la sangre; en cambio, Explica

el saltamontes no tiene vasos 1. ¿Cuál es la principal función del sistema circulatorio?
sanguíneos, por lo que forma 2. ¿Por qué la circulación de la rana es cerrada y la del saltamontes
lagunas de hemolinfa que abierta?
bañan los órganos. Evalúa
3. Circulación cerrada: vaca, difundir. Extender, esparcir, 3. ¿Qué otros animales de circulación abierta y cerrada conoces?
propagar. Menciona cinco ejemplos de cada uno.
perro, gato, tigre, delfín.
Abierta: langostas, camarones, 60
abejas, hormigas y caracol.
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente indique a los estudiantes las “Actividades previas” del texto, procurando q ue ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
todos compartan sus comentarios. Tener en cuenta que las preguntas planteadas en esta sección tienen el objetivo de permitir que los
estudiantes recuperen los conocimientos previos acerca del tema de la circulación, por tanto, el docente podría preguntar a l os estudiantes
¿qué es la sangre? ¿para qué creen que es útil la sangre? ¿cuál será la razón por la que la sangre debe estar c irculando por todo el cuerpo?
Teniendo presente el proceso de la circulación en el ser humano, el docente podría plantear algunas preguntas para llevar a l os estudiantes a
considerar el proceso de circulación en los animales, estas preguntas podrían ser co mo las siguientes: ¿todos los animales tienen sangre?
¿La sangre también circulará por todo el organismo de los animales? ¿En todos los animales será igual la circulación o habrá alguna
diferencia? Anotar en la pizarra las palabras clave.
 Para el proceso de desarrollodel tema, indicarles que la circulación se encarga de transportar la sangre por todo el cuerpo de los animales
y es indispensable para su vida. Explicar que no todos poseen el mismo líquido circulante; por ejemplo, algunos invertebrados presentan
hemolinfa, que es similar a la sangre solo que es incolora y está compuesta de agua, sales minerales y compuestos nutritivos que adquieren de
la digestión. Pedir a los estudiantes que lean la información del texto y resolver las preguntas que pudieran surgir.
60
La excreción de los animales 1. Porque permite eliminar agua
y sustancias de desecho
Actividades previas
tóxicas para el cuerpo.
a. ¿Por qué el agua de la pecera estaba oscura?
2. Se enfermarían, ya que no
b. ¿Cuál de las dos peceras es saludable para el pez? ¿Por podrían extraer las sustancias
qué? tóxicas de la sangre y morirían.
c. ¿Crees que todos los seres vivos eliminan sustancias? ¿Por
qué lo hace?
Información

La excreción permite a los seres vivos eliminar agua y
las sustancias de desecho y tóxicas para el cuerpo.
complementaria
Órganos excretores Cuando se forma la concha en la
En muchos invertebrados, como en la lombriz de ostra, esta va al fondo del mar y en-
tierra y la planaria, los órganos excretores son los Nefridios treabre sus valvas para alimentarse.
nefridios .
Entre el agua que el plancton lleva, a
Los artrópodos terrestres, como los arácnidos,
insectos y miriápodos, tienen órganos especiales veces se cuela un grano de arena o
llamados tubos de Malpighi que se originan en el un animal diminuto, entonces las
intestino. ostras, como un mecanismo de
Tubo de Malpighi defensa, segregan una sustancia
En los animales vertebrados la excreción es realizada
por varios órganos, tales como: conocida como nácar, la cual cubre al
 Pulmones. Expulsan dióxido de carbono. objeto extraño hasta convertirlo poco
 Hígado. Expulsa al intestino productos tóxicos que a poco en perla. Este increíble
se eliminan mediante las heces. proceso tarda entre tres y seis años.
 Piel. Elimina agua y sustancias de desecho
mediante el sudor. Fuente: adaptado de Muy interesante. (n. d.).
Riñones
 Riñones. Filtran la sangre y separan las sustancias ¿Cómo se forman las perlas? Recuperado de
tóxicas eliminándolas a través de la orina. ¿Qué órganos excretores tienes en tu cuerpo? http://www.muyinteresante.com.mx/junior/
Desarrolla
pensamiento crítico Enlace web
Evalúa
1. ¿Por qué es importante el sistema excretor en los animales? Las aves tienen un único Ingresa a: http://es.slideshare.net/
Infiere orificio de salida llamado franmuperez/la-excrecin-en-los-
cloaca por donde elimina, al
2. ¿Qué puede pasar si los riñones de tu mascota no funcionan? mismo tiempo, orina y heces. animales donde tendrás disponible
la información acerca de la excre-
61 ción de los animales.
 Para iniciar el desarrollo del tema, realizar con los estudiantes las “Actividades previas” del texto. Primero, observan solo las imágenes y luego
responden las preguntas propuestas.
 Para el proceso de desarrollo del tema, solicitarles que lean la información del texto y dar respuesta a las preguntas de los estudiantes que
pudieran surgir. Indicar que la excreción es una función importante para eliminar las sustancias tóxicas del cuerpo. Se complementa la información
con el enlace web.
 Después de la lectura, completar la siguiente tabla. Para ello dibujar en la pizarra el esqueleto de cada animal y añadir las palabras clave y las
imágenes de las especies.
Lombriz de tierra Araña Perro Ave
nefridios Tubos de Malpighi Riñones, piel, etc Cloaca
 Para el cierre, trabajar las preguntas de “Desarrolla pensamiento crítico”.
61
Indicadores
de desempeño
 Menciona los beneficios que Animales domésticos y silvestres
obtiene de los animales.
 Indica las diferencias entre
Actividades previas
 Observa la imagen y comenta qué cuidados tiene la
los animales domésticos y los vaca con su becerro.
silvestres.
 Elabora un cuadro comparativo con los nombres de
 Evalúa lo que le podría pasar a algunos animales de granja y escribe sus cuidados.
una animal silvestre si es tenido  Imagina que tienes una mascota. Escribe en tu cuaderno
como mascota. los cuidados y responsabilidades que tendrías con ella.

 Opina acerca de las personas
que no cuidan a sus mascotas. Animales domésticos
Los animales domésticos son aquellos que se han adaptado a vivir
con el hombre quien los cría y reproduce en cautiverio para su
Información beneficio.
complementaria Algunos beneficios que el hombre obtiene de los animales domésticos
son los siguientes:
La obrera hará un baile perpen-  Alimentación. Se crían y reproducen para la producción de

carne, leche, huevos u otros. Ejemlos: pollos, gallinas, conejos.
dicular al techo del panal, si el ali- Recuerda que las mascotas
no son peluches. Debes tener  Compañía. Son criados como mascotas para acompañar a los
mento está en la misma dirección en cuenta que estas tienen dueños. Ejemplos: perros y gatos.
necesidades como las tuyas.
que el Sol. Si las flores están, por  Transporte. Se utilizan como animales de carga o de tiro como,
ejemplo, a 40 grados a la izquierda por ejemplo, los caballos, las mulas, los burros y las llamas.
del Sol, el baile será ejecutado 40  Industria. Se crían para obtener materia prima como lanas,
grados a la izquierda de la vertical fibras y cueros que sirven para fabricar otros productos como
zapatos, abrigos, chompas, carteras, etc. Algunos animales
del panal. En conclusión, el ángulo criados para este fin son las ovejas, las alpacas y las vicuñas.
que adopta la abeja, con relación a  Ornamental. Por su belleza se crían con propósitos decorativos.
la vertical del panal, representa el

Ejemplos: los canarios y los peces de acuarios.
ángulo que se forma entre la fuente
de alimento y la posición del Sol, Cuidados de los animales domésticos
Las personas que crían animales deben brindarles la atención y los
siendo la colmena el vértice. La di- cuidados para que puedan crecer saludablemente, tales como
rección del baile va cambiando con alimento y cuidados médicos. Asimismo, se les debe brindar un
el movimiento del Sol, al largo del El bienestar de las personas espacio adecuado para que puedan moverse y tener contacto con
también se refleja en el
día y las estaciones. bienestar de los animales.
otros animales.
F uente: Cusó, O. (07 de jul io de 2016).

¿ Por qué bailan las abejas? Recuperado de
62
http: //elpa is.com/elpa is/2016/07/06/cien -
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente plantee a los estudiantes lo siguiente: ¿qué animales domésticos conocen? ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Elaborar una lista de los animales que mencionen los estudiantes y completarla con otros más, como la vaca, el caballo. El do cente puede
pedir a los estudiantes que expliquen la razón por la que estos animales se denominan animales domésticos. Revisar con ellos sus
respuestas de modo que ellos vayan construyendo la idea por la que reciben este calificativo. Se espera que lleguen a la i dea que dichos
animales son domésticos porque se han adaptado a vivir junto al ser humano. Colocar la imagen de una vaca en la pizarra y des arrollar las
“Actividades previas”.
 Para el proceso de desarrollo del tema, pedirles que lean la información del texto y promover que compartan sus experiencias en
cada uno de los acápites que se indican: alimentación, compañía, transporte, industria y ornamental. Luego preguntarles: ¿cóm o
podemos cuidar a los animales domésticos? Escribir las respuestas en la pizarra para que en grupos elaboren mensajes sobre el
cuidado de estos animales.
 Invitarlos a leer el texto sobre los animales silvestres, mientras se proyectan imágenes de ellos: hormigas, pulgas, aves. Dialogar: ¿conocen
algún animal que se encuentre en peligro de extinción? Escuchar con atención sus comentarios. Recordar como docente que el mu ndo
animal es un tema que interesa a algunos niños y tal vez en el grupo haya un experto en animales en pe ligro extinción, al cual se debe dar
la oportunidad de expresar sus conocimientos; o en caso contrario, comentar sobre la situación de estos animales.
62
Animales silvestres
1. Alimentación, compañía,
Los animales silvestres son aquellos que pueden vivir transporte, materia prima y
libremente en su hábitat natural en donde consiguen su adornos.
alimento, se reproducen y pueden defenderse de sus
depredadores. 2. Adecuada atención,
Aunque no siempre los vemos, los animales silvestres están alimentación, servicio médico,
a tu alrededor. En las ciudades puedes encontrar animales un espacio apropiado para
microscópicos como los ácaros que viven en los colchones; moverse y relacionarse con
algunos más grandes, pero que no vemos fácilmente, como otros animales.
las pulgas; hasta otros de mayor tamaño como hormigas, Las ballenas jorobadas son
arañas, moscas, cucarachas, ratones y aves.
animales silvestres. 3. Los domésticos son los que

En el campo y en lugares naturales como bosques, lagunas, playas, viven con el ser humano y los
podemos observar una mayor variedad de animales silvestres. silvestres son los que viven en
su hábitat natural.
Animales silvestres en peligro 4. Sí, porque desarrolla la
Algunas actividades que realizan la personas están
causando daños que ponen en peligro la vida de los responsabilidad por el otro.
animales silvestres. Muchos animales ya se han extinguido, 5. No vivirían libremente y se
y otros están en peligro de extinción, como los osos polares
y el manatí.
morirían.
Las principales actividades que están poniendo en peligro a 6. No son responsables y no
los animales son la caza, la tala o la contaminación de los quieren a sus animales.
ambientes.
El oso polar se encuentra en
Desarrolla
peligro de extinción. Libro de actividades
Explica
1. ¿Qué beneficios obtienes de los animales?
2. ¿Qué cuidados debemos brindar a los animales domésticos?
tema.
3. ¿Qué diferencias hay entre los animales domésticos y los

silvestres?
Infiere
4. ¿Crees que es bueno para los niños cuidar a sus mascotas?
¿Por qué?
El oso polar podría
5. ¿Qué podría suceder si tienes un animal silvestre como mascota? desaparecer en
aproximadamente 50 años, si
Enlace web
Evalúa continúan los deshielos en el
6. ¿Qué opinas de las personas que no cuidan a sus animales? Ártico. ingresa a: https://www.youtube.
com/watch?v=42gOuejUMrQ y
63 sabrás más de los animales.
 Para continuar con el proceso de desarrollo se propone que el docente solicite a los estudiantes que elaboren en su cuaderno
un cuadro comparativo sobre animales domésticos y silvestres, donde se expliquen los cuidados que deben recibi r y los
hábitats donde se los puede encontrar. Tener en cuenta que el Perú es un país con una alta biodiversidad de especies, pero
que por la mismo razón estas son vulnerables a la extinción. Solo en nuestro país hay 65 especies de mamíferos, 172 aves,
26 reptiles y 38 anfibios en peligro de extinción. Las principales causas de la extinción son la destrucción de su hábitat, el
cambio climático, así como la caza y recolección ilegal. Por ello, el docente podría pedir a los estudiantes que, como proyec to,
investiguen y elaboren un un infome fotográfico con una breve descripción sobre una especie peruana que está en peligro de
extinción y las propuestas para su cuidado y recuperación. Cuando todos tengan listo el informe fotográfico, se sugiere que l os
junten para elaborar un únido documento o álbum sobre la biodiversidad animal del Perú que está en peligro de extinción y las
debidas recomendaciones para poner freno a dicha situación. Pueden usar como apoyo el recurso web “Animales en peligro
de extinción” para tal efecto.
 Para el cierre, se sugiere se indique que resuelvan las preguntas de “Desarrolla pensamiento crítico” y para la consolidación del
aprendizajes pueden trabajar las páginas 40 y 41 del libro de actividades.
63
Indicadores
de desempeño
 Contrasta los datos o
información obtenida en la
indagación, con los resultados de
sus pares y los complementa con
las fuentes de información
Comparar
seleccionadas. Consigna: Para comparar, primero tenemos que observar.
Infórmate
¿Qué es comparar?
Enlace web

Comparar es examinar una o más cosas con otra para establecer sus características semejantes y
diferentes.
Ingresa a: http://www.
Los científicos, después de observar, medir, o experimentar y anotar sus resultados, los comparan
portaleducativo.net/primero- con otra información conocida.
basico/148/Reino-Animal- Pero, antes de realizar la comparación, se debe precisar para qué se realiza la comparación, qué
Vertebrados-e-Invertebrados características se van a comparar y hay que determinar con qué se van a comparar..
donde podrás conocer más sobre
Analiza
el reino Animalia.
¿Cómo comparamos?
En sus vacaciones, Pablo observó unas hermosas
tortugas de mar. Le dijo a su papá: “Mira qué
diferentes son a las tortugas de tierra”.
1. Observamos, experimentamos o En grupo:

Solucionario medimos y registramos los resultados. Contesten las preguntas:
1. ¿Con qué animal comparó Pablo
Habilidades científicas 2. Determinamos por qué comparamos e a la tortuga marina?
identificamos las características a comparar. 2. ¿Qué características crees que
Analiza
habrá comparado?

1. Con la tortuga de tierra. 3. ¿A qué conclusión llegó Pablo
3. Comparamos con información conocida. luego de realizar la comparación?
2. El caparazón.
4. Mencionen ejemplos de
3. Que la tortuga podía 4. Establecemos relaciones, diferencias y comparaciones que realizan en
sumergirse en el mar, era semejanzas. su vida cotidiana.
acuática y terrestre. 5. ¿Creen que la observación es

importante para una buena
4. R. L. 5. Sacamos conclusiones de la comparación. comparación? ¿Por qué?
5. Sí, porque permite establecer
semejanzas y diferencias entre dos 64
o más objetos.
 Para iniciar el desarrollo del tema se sugiere indicar a los estudiantes que van a desarrollar la habilidad científica de comparar. Plantearles ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
diversas preguntas para recoger los conocimientos previos como qué entienden por comparar, qué se compara, cuándo realizamos comparaciones,
por qué es necesaria hacer comparaciones, y otras preguntas más que el docente considere pertinentes.
 Para el proceso de desarrollo del tema se podría solicitar a los estudiantes, en equipos de trabajo, que lean la primera información del
texto. De esta manera, podrán tener una idea más clara de lo que es comparar. Resaltar que para hacer comparaciones necesaria mente se
debe observar en qué se parecen y en qué se diferencian lo que se esté comparando. Por ejemplo, si comparamos la respiración d e un perro
con la de un pez, ambos procesos consisten en que se toma oxígeno y se elimina dióxido de carbono. Pero, el perro lo rea liza a través de los
pulmones y el pez, a través de las branquias. A su vez, se podría comparar un pulmón con una branquia para tener una idea más clara de los
tipo de respiración pulmonar y branquial. La comparación no requiere ningún instrumento para rea lizarlo.
 Tener en cuenta que la comparación se enfoca en los aspectos físicos de lo que se está comparando. Por ejemplo si se está com parando a
un perro chihuahua con un pastor alemán es posible hacerlo desde un punto de vista físico, lo cual nos va a llev ar a establecer que el
chihuahua, por ejemplo es más pequeño que el pastor alemán y que este es más robusto que el chihuahua. De esta manera la comp aración
es más objetiva, a menos que, tratándose de personas, conozcamos sus personalidades, gustos y otros detalles no físicos.
64
Solucionario
Practica
1. Tipo de flotación y tipo de
pico.
2. A: Gallareta y pollas de agua.
Practica
B:patos con el pico cromo;
Compara e identifica las aves acuáticas:
C: zambullidor pico pinto; y
1. Lee las características de las diferentes aves acuáticas que aparecen en la clave. ¿Qué D:cormaran
características se mencionan?
3. R. L.
Clases de aves acuáticas

4. Comparten sus resultados.
Patos con el pico romo y la línea de

flotación alta.
Zambullidor orejudo con el pico
agudo y una cresta no siempre
Zambullidor pico pinto con el pico
triangular muy ancho en la base y la
Coevaluación
levantada. línea de flotación muy baja.
Reflexiona sobre la participación
de tus compañeros en esta activi-
dad. Evalúa los siguientes criterios.
Zambullidor achichilique con el pico Cormorán con el cuerpo largo, pico Gallaretas y pollas de agua. Nadan
muy agudo con una curva hacia delgado y ganchudo en la punta. con el pico inclinado hacia abajo y la  Es responsable
arriba y la línea de flotación baja. Nadan con la línea de flotación muy línea de flotación media.
baja y la cabeza hacia arriba.  Respeta las opiniones de los
demás.
2. Identifica las aves acuáticas comparándolas con la clave.
 Busca el bienestar del grupo.
A B C D
3. Copia y completa en tu cuaderno el siguiente cuadro.
Características Ave acuática 1. Indicar cuál es su animal
Forma del pico A B C D preferido y que elaboren un
Línea de flotación
cuento en el que dicho animal
Forma del cuerpo
Rasgo especial es el personaje protagonista.
Nombre del ave 2. Indagarlas características de
4. Compara tus resultados con los de tus compañeros y coméntenlos. un animal que jamás hayan
visto y que lo den a conocer en
65
una exposición.
 Se sugiere que el docente organice a los estudiantes, ya organizados en equipos de trabajo, puedan leer la información que, a modo de
ejemplo está disponible en la sección Analiza. El docente supervisará que los equipos de trabajo se mantengan enfocados en la lectura y
que, de acuerdo a sus tiempos, puedan ir respondiendo las preguntas planteadas en dicha sección. Tener en cuenta que se trata de un
ejemplo, los estudiantes deberán seguir las instrucciones, sin apresuramientos, para asegurar su correcta comp rensión. Cuando los
estudiantes tengan bien clara la idea de lo que es hacer comparaciones que el docente puede corroborar por las respuestas que ellos
formulan, podrán pasar al siguiente nivel: la de aplicar la teoría aprendida, que está disponible en la sección “Practica”, pues de manera
conjunta y colaborativa han llegado a la conclusión de que mediante esta habilidad se determina las características especiale s de dos o
más objetos, seres, procesos, etc.
 Para desarrolla lo planteado en la sección “Practica” los estudiantes deben leer comprensivamente la información acerca de las
características de las clases de aves acuáticas. Es importante esta información porque permite inferenciar qué es la línea de flotación, por
ejemplo. Permitir que los estudiantes tengan el espacio necesario para que puedan observar e inferir, dos procesos importantes cuando se
hace una comparación.
 Para el cierre, se propone que los estudiantes comuniquen los resultados de su trabajo de clasificación según las variables utilizadas para
enfocar la clasificación. La comunicación de los resultados podría ser a través de diversos medios: oral, escrito, presentación de diapositivas..
65
Indicadores
de desempeño
 Obtiene datos cualitativos de
sus observaciones siguiendo el
procedimiento establecido
sobre las características de los
insectos.
Los insectos
Representa al grupo de animales más diverso de la Tierra.
Problema
Enlace web ¿Cómo diferencias los insectos?
Hipótesis

Ingresa a: http://encina.pntic.mec. Elabora la hipótesis con las siguientes palabras: alas, antenas,
es/~nmeb0000/invertebrados/ invertebrados, patas.
artropodos/gruposartropodos/ Son animales... que tienen un par de..., tres pares de... y dos pares
insectos/insectosmarc2.html de... que pueden reducirse a un par o faltar.
donde podrás acceder a una página Comprueba la hipótesis
con información acerca de los
insectos. ¿Qué necesitas?
La clave para identificación de insectos. ¿Cómo lo haces?
Tiene alas Forma la mezcla realizando el
Sí No
siguiente procedimiento:
Comején. ¿Alas finas Puede ser pulga,
y traslúcidas? hormiga, piojo, 1. Lee la característica
Sí No indicada en los carteles
Puede ser cucaracha, grillo, ¿Un par de alas para celestes y compárala con el
saltamonte, escarabajo. volar?
insecto.
Sí No
¿Dos pares de alas cubiertas 2. Determina si la respuesta es

Díptero de escamas de colores que SÍ o NO y continúa hasta
forman figuras?
Solucionario. identificar, en los carteles

Sí No
rojos, el grupo al que
Ciencia en acción Lepidóptera ¿Alas delanteras tan
largas como las traseras? pertenece el insecto.
Sí No
¿Cómo lo haces? ¿Cuerpo alargado en
forma de aguja? Himedóptero  ¿Cuál no tiene alas? ¿En
Comparando sus semejanzas y di- Sí No qué grupo están la libélula,
la abeja y la mariposa?
ferencias. Odonatato ¿Cuerpo corto, blando y
alas con pocas venas?
 ¿Cuáles son las
Sí No
1. Libélula: díptero Isóptera
características de cada una
Mariposa: lepidodtera de ellas?
Abeja: isoptera 66
2. R. L.
 Para iniciar el desarrollo de la actividad, se sugiere que el docente dé las indicaciones pertinentes para que en equipos de trabajo ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
resuelvan esta actividad de manera adecuada. Se recomienda que los estudiantes sepan que van a trabaja acerca de las caracter ísticas de
los insectos.
 Se sugiere que el docente recuerde a los estudiantes que una actividad de experimentación consta de varias etapas, en las cuales ellos tienen
diversas actividades que realizar. Recalcar que es muy necesario que ellos tomen este trabajo con mucha responsabilidad pues, es un actividad muy
estimulante para aprender pero que ellos no pierdan la perspectiva del aprendizaje por observación e inferencia.
 Para el proceso del desarrollo del tema, el docente puede indicarles que lean la pregunta prob lema. El docente puede dar un tiempo para
que los estudiantes asimilen la pregunta. Posteriormente, se les puede pedir que contesten dicha pregunta. El docente podrá i r anotando en
la pizarra las respuestas que den los estudiantes. Mencionar que esta respuesta, estructurada con el conocimiento que ellos tienen, se llama
hipótesis y que no, necesariamente tiene que ser correcta. Así es que exhortar a los estudiantes a que den sus respuestas con toda
naturalidad y espontaneidad. Tomar apuntes de sus conocimientos previos, los cuales deben estar orientados a las habilidades científicas
desarrolladas hasta el momento: observar, inferir y comparar. y sus clases.
66
Información
complementaria
Todos los insectos tienen las mismas
partes. Estas ayudan a definir qué
Reptiles constituye a un insecto y qué no. Las
arañas, por ejemplo, son arácnidos,
Anfibios Aves no insectos, ya que poseen una
biología básica diferente. Todos los
insectos tienen seis patas, antenas y
Mamíferos
Peces cuerpos segmentados. Los insectos

utilizan las partes de sus cabezas;
ojos y antenas, para percibir al
Domésticos Vertebrados mundo, así como los humanos
utilizan sus sentidos. Los segmentos
del cuerpo incluyen la cabeza, el
Animales
tórax y el abdomen. Los insectos
tienen ojos compuestos, u ojos que
Silvestres Invertebrados Moluscos
se componen de muchos ojos que
crean una multitud de imágenes. La
mayoría de los insectos tienen uno o
Equinodernos
dos pares de alas.
Poríferos
Fuente: Gish, W. (2016). Información biológica
Artrópodos para niños sobre insectos. Recuperado de
Cnidarios
Nematodos http://www.ehowenespanol.com/informa-cion-
Anélidos biologica-ninos-insectos-info_397904/
Miriápodos
Insectos Crustáceos
Quelicerados
Ideas clave Enlace web

 Los animales son: vertebrados (con columna vertebral y esqueleto interno) e invertebrados (sin columna Ingresa a: https://www.youtube.
vertebral).
com/watch?v=xUbYlR6Dc7c
 Los animales se nutren mediante la digestión, la respiración, la circulación y la excreción. donde tendrás más información
sobre los animales vertebrados e
67
invertebrados.
 Para continuar con el proceso del desarrollo del tema , se propone que se recuerde que para desarrollar las actividades propu estas es
importante tener presente los temas trabajados en la unidad y para ello se sugiere formular las siguientes preguntas: ¿cuá les han sido los
temas estudiados en esta unidad? Escribir las respuestas en la pizarra, felicitando a los estudiantes que den respuestas prec isas, como
animales vertebrados e invertebrados as imágenes de una libélula, una abeja y una mariposa. Se propone stablecer las diferencias y
semejanzas que presentan. Elaborar una hipótesis en relación con sus alas, cuerpo, patas y antenas. Utilizar la clave propues ta para
desarrollar las actividades.
 Para realizar la comparación y formulación de la hipótesis, se recomienda repasar con los estudiantes el organizador de “Recuerda lo aprendido”.
Organizar a los estudiantes en grupos y monitorearlos continuamente, absolviendo sus inquietudes y orientando su trabajo. Solicitarles que escriban
sus respuestas en papelógrafos.
 Para el cierre de la actividad, los estudiantes observan el recurso web como un resumen del tema. Luego exponen sus trabajos de
manera clara y sencilla, estableciendo los pasos que los llevaron a obtener sus resultados. La exposición puede estar a cargo de uno o
más estudiantes.
 Al finalizar la exposición, reflexionar con ellos sobre las acciones que se llevaron a cabo para comprender mejor los concept os tratados.
67
1. Que observen las
características de los animales.
2. a. Porque se asustaron de ver Analiza
los insectos. Era el día de llevar y presentar las mascotas en el
b. porque no habían salón de clases. Los niños habían llevado perros,
llevado animales gatos, conejos, patos, tortugas, canarios, etc.
invertebrados. Ismael era un niño al que le encantaban los insectos
y los criaba con esmero. Cuando sus compañeros se
c. Cómo eran los insectos y
dieron cuenta de sus peculiares mascotas,
cómo los cuidaba.

inmediatamente pusieron caras de susto y rechazo.
3. Podrían morir porque las Ismael se sintió muy avergonzado y triste, por lo
que, decidió ocultarlas.
toxinas no serían eliminadas
de su organismo. Después que todos los niños presentaron a sus tiernos
animales, la profesora dijo con cierta decepción:
“Todos han traído animales vertebrados... Me hubiera gustado que puedan observar algún
invertebrado como un insecto. Así podrían comparar y asombrarse también”. Todos
voltearon a ver a Ismael, y él, con mucha duda, presentó a sus insectos.
La profesora se alegró enormemente, e Ismael tomó confianza para explicar a sus compañeros
cómo eran los insectos y cómo los cuidaba. Todos estaban muy impresionados y querían observar
Enlace web y saber más de estos fabulosos animales.
Ingresa a: http://mejorconsalud.
com/beneficios-de-tener- 1. Responde: ¿qué quería lograr la profesora en la clase de “Presenta a tu mascota”? Señala la respuesta
correcta.
mascotas-para-nuestra-salud/
donde podrás acceder a una
Ver qué animal era el Que observen las Ver lo cuidadosos que
página con información acerca más bonito. características de los animales. podían ser los estudiantes.
de las mascotas y los beneficios
que tienen sobre la salud de sus

Interpreta
dueños.
2. Responde y realiza la actividad.
a. ¿Por qué los amigos de Ismael pusieron cara de rechazo al inicio?
b. ¿Por qué la maestra se decepcionó?
c. ¿Cuál fue la explicación que dio Ismael sobre los animales invertebrados?
Evalúa
Libro de actividades 3. Responde: ¿qué consecuencias podría causar en los animales que no funcione bien su proceso de
excreción?
Trabajar las páginas 42 y 43 para 68

complementar el trabajo del tema.
 Para iniciar el desarrollo de la evaluación, se sugiere que el docente indique a los estudiantes que trabajen estas actividades de manera ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
individual. Es importante recordar que deben leer todas las preguntas; luego resolver aquellas cuyas respuestas son conocidas y,
posteriormente, aquellas cuyas respuestas les parecen difíciles.
 Recordar como docente que la evaluación no solo mide los resultados, sino que condiciona qué y cómo se enseña, y muy especialmente qué
aprenden los estudiantes y cómo lo hacen. Por lo tanto, la evaluación es el motor del aprendizaje. Cabe resaltar que lo que realmente cuenta
es el trabajo diario para que el aprendizaje sea logrado de manera satisfactoria. Que nada o poco sirve el estudiar un día antes, lo único que
se logra es una situación de ansiedad, temor y nerviosismo.
 Para el proceso, monitorear al aula para mantener el adecuado orden durante la evaluación.
 Para el cierre, los estudiantes comparan sus respuestas y dialogan acerca de ellas.
 Desarrollar de forma oral y voluntaria la autoevaluación indicada en el texto y la coevaluación de las actividades. Para consolidar el
aprendizaje se propone que los estudiantes resuelvan las páginas 42 y 43 del libro de actividades.
68
4. R. l.
4. Observa el siguiente esquema y expón a tus compañeros.
5. langosta: crustáceo , lagartija:
reptil y delfín: mamífero
6. R. L.
Circulación Circulación Circulación
del perro del sapo del atún 7. R. L.
5. Indica a qué grupo pertenecen los siguiente animales.

Infiere
6. Menciona cómo criar a cada uno de los siguientes animales.
1. Indicar a los estudiantes que
dibujen una tabla con tantas
columnas como grupos de
invertebrados han estudiado
en su libro de texto; y que en
ubiquen casilleros como los
siguientes: características del
Autorregula cuerpo (forma, textura),
7. Menciona qué actividad no te quedó clara y cómo podrías llegar a comprenderla. exoesqueleto o concha y
hábitat. Pedirles que
Autoevaluación completen cada casillero con
Sí No
¿Identifiqué las características de los animales vertebrados e invertebrados? los datos correspondan a cada
¿Deduje la idea principal de las funciones vitales de los animales? grupo de animales.
2. Pedir a los estudiantes que
Coevaluación Metacognición elijan un animal de origen
 Participó en las actividades  ¿De qué manera podré poner en práctica peruano que esté en peligro
 Identificó las características principales de todo lo aprendido? de extinción y que averigüen
los animales.  ¿Qué hice para resolver mis dudas? sobre esta situación y que
comuniquen su indagación de
69
manera creativa.
planteada cuando Isabella cuenta en su salón la situación sobre un perro que vive en la calle. Cualquiera que tenga en su cas a
perro, gato o cualquier tipo de mascota sabe del importante papel que el animal desempeña en la familia, pero seguramente no
sabe que la relación del ser humano con los animales jugó un papel determinante incluso en la propia evolución de la especie, y
que nuestra empatía y nuestro lenguaje no serían los mismos sin ellos. Tal y como demuestra la paleontóloga Pat Shipman en su
último libro, La conexión animal, el vínculo con los animales jugó un papel esencial y beneficioso en la evolución humana en los
últimos 2,6 millones años. Según su teoría los homínidos primigenios tuvieron que aprender a ponerse en el lugar de los
animales para evitar ser atacados por ellos o bien para cazarlos, lo que provocó el desarrollo de la empatía en el cerebro y las
emociones humana.[ ] La evolución de esta relación entre seres humanos y animales ayudó a que la primera especie
desarrollara, pues, características específicamente humanas, como son la empatía, la compasión y el compromiso. Aspectos que
todavía seguimos fomentando continuamente a través de una relación que es “fundamental” para el ser humano, en opinión del
psicólogo clínico Félix Zaragoza.
Fuente: Abad, A. (04 de octubre de 2011). El amor por los animales, el arma más poderosa del ser humano. Recuperado de http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-
vida/2011-10-04/el-amor-por-los-animales-el-arma-mas-poderosa-del-ser-humano_420486/
69
Unidad 4
4
Las plantas
 Las plantas, a nuestro alrededor
 La nutrición de las plantas
 La utilidad de las planta Las plantas
 Los ecosistemas
El colegio de Miguel está ubicado cerca de un
 Organización de los ecosistemas

parque donde hay muchas plantas.
 Ecosistemas terrestres y El viernes realizaron la clase de Ciencia y
acuáticos Ambiente en el parque. Como era primavera,
las plantas del parque lucían hermosas con sus
flores de llamativos colores y penetrantes
fragancias.
Todos los niños estaban felices de estudiar al aire
libre y estuvieron muy atentos a las explicaciones
de la profesora. Además, trabajaron siguiendo las
indicaciones, principalmente para no dañar las
plantas.
Ese día, aprendieron sobre la nutrición de las
plantas, los ecosistemas, y comprendieron la
importancia del cuidado y los compromisos que
toda persona debe asumir para contribuir al
cuidado de la naturaleza.
Al salir del colegio, Miguel y sus amigos vieron
Enlace web cómo un niño arrancaba las flores y su mochila,
tirada a un lado, aplastaba algunas plantas.
Ellos estaban sorprendidos por la actitud del

Ingresa a: http:// niño que no se daba cuenta del daño que
vamosaestudiarlasplantas. ocasionaba a las plantas. Se dijeron:
blogspot.pe/?m=1 donde “Tenemos que hacer algo”.
encontrarás una página web que
hace disponible información
relevante, completa y precisa
acerca de las plantas. Además, la
información está especialmente
estructurada para estudiantes del
70
cuarto grado de primaria.
 Para iniciar el desarrollo de la apertura, se sugiere que el docente genere en los estudiantes el interés por el tema de las plantas. Para ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
ello, se propone llevar tres macetas y colocarlas en un lugar visible. Preguntar: ¿han notado algún cambio en el aula? ¿Qué o bjeto nuevo
tenemos? Señalar las hojas de las plantas de las macetas para inducir la respuesta de los estudiantes. Luego plantear: ¿cuál creen que es
el tema de esta unidad? Tener en cuenta que los estudiantes en general sienten gran preferencia por las plantit as. Ellos disfrutan
haciéndolas germinar, luego cuando están más desarrolladas, gozan regándolas y cuidándolas. El docente podría aprovechar este momento
para que, en equipos de cuatro integrantes, puedan comentar primero entre ellos y, posteriormente, con toda el aula acerca de la imagen
que se muestra en esta apertura. Exhortarlos a que den a conocer sus opiniones sobre la actitud del jovencito que ha maltrata do a la planta
y, también de la actitud del resto de jovencitos que están mirando lo que el otro niño ha hecho.
 Para el proceso de desarrollo de la unidad, realizar la lectura de la apertura y observar la imagen que acompaña al texto. Luego formular
las siguientes preguntas: ¿cuántos de ustedes viven cerca de un parque? ¿Suelen visitarlo con frecuencia? ¿Les gusta ver el p arque lleno de
plantas? ¿Pisan el césped o tocan las flores? ¿Alguna vez, como ocurre en la lectura, vieron a alguna persona maltratar las p lantas del
parque? ¿Cómo se sintieron o qué hicieron en ese momento? ¿Creen que las personas, niños o adultos son cuidadosos cuando visitan un
parque? Anotar en la pizarra las respuestas libres de los estudiantes.
70
1. Porque no saben que son
importantes para la vida del
hombre.
Desarrolla 2. Son seres vivos, respiran y se
nutren.
Interpreta 3. Le hicieron ver que su
 ¿Por qué crees que hay personas que actitud estaba equivocada y
maltratan las plantas?
le explicaron la importancia
 ¿Qué semejanzas encuentras entre las
plantas y las personas? de las plantas en la vida del

hombre.
Infiere
 ¿Qué crees que hicieron Miguel y sus 4. R. L.
amigos después de ver al niño arrancando 5. R. L.
las flores?
 ¿Qué harías tú si observaras una situación
similar?
Autorregulación
 ¿Qué podemos hacer para que las personas
tomen conciencia y cuiden a las plantas?
Contextos didácticos
¿Qué aprenderé?
 Explicar el proceso de nutrición de las Conocer las características de las

plantas y de su respiración. plantas es importantes para que
 Reconocer la utilidad e importancia de las podamos saber cuáles son las
plantas. plantas que podemos sembrar en
 Describir el nivel de organización de los
nuestras casas sea por hobby o
ecosistemas.
 Comparar un ecosistema terrestre y uno
por el deseo de contar con hierbas
acuático. aromáticas que pueden ser útiles
para condimentar los alimentos o
para poder aliviar algunas
molestias que podamos tener en
algún momento. Además, las
plantas pueden ofrecernos un
grato ramo florido que nos alegra
71 la vida.
 Para el cierre de la apertura de la unidad, indagar en qué medida los estudiantes conocen los temas que se van a desarrollar y su
importancia. Indicar también que al término de la unidad ellos podrán valorar a las plantas como seres vivos que requieren de cuidados
específicos y comprender que gracias a ellas contamos con el oxígeno que respiramos. Para ello, van a comparar las plantas con los seres
humanos, y podrán inferir la responsabilidad que tenemos con ellas.
 Para culminar, entregar a cada estudiante un vaso de plástico transparente, algodón húmedo y un frejol. Pedirles que escriban sus nombres en el
borde inferior del vaso. Luego colocar el frejol y el algodón dentro del vaso y ubicarlo cerca de las ventanas del aula. Cada dos días, registrar el
crecimiento de la semilla.
 Esta actividad busca generar la responsabilidad en el cuidado de una planta; no habrá una calificación desaprobatoria para lo s
estudiantes cuyas plantas se marchiten o mueran, pero sí un mérit o especial para aquellos que brinden el cuidado suficiente para que la
planta se desarrolle de manera adecuada. Cuando la planta mida unos 15 cm de alto, sembrarla en el biohuerto del colegio o en el lugar
que indique el docente.
71
Indicadores
de desempeño
 Menciona diez plantas Las plantas a nuestro alrededor
con flores que consume
habitualmente. Actividades previas
 Evalúa de lo que podría ocurrir  Describe qué está realizando el niño.
a una planta a la que le falta  Responde:
hojas o raíces a. ¿Por qué es importante regar las plantas?

b. ¿Qué otros cuidados se brinda a las plantas?
c. ¿Cómo crecen las plantas en los bosques
naturales si nadie las riega?
RAD Comenta. ¿Cuáles son los beneficios que


brindan las plantas a las personas?
clase.
Características de
las plantas
Las plantas son seres vivos cuyas principales
características son:
 La mayoría son terrestres, pero también
Información hay plantas acuáticas.
 No se desplazan. En el caso de las plantas
complementaria flotantes, éstas se desplazan pero el
movimiento del agua, no por voluntad.
Las plantas necesitan energía para  Fabrican las sustancias nutritivas que
realizar sus actividades, así que necesitan para crecer y desarrollarse.
deben efectuar el mismo proceso  Tienen tres partes fundamentales: raíz,
tallo y hojas.
que realizan los organismos aeró-
bicos: respirar. Este proceso ocurre Tipos de plantas

en las mitocondrias de sus células. Por la forma de reproducción se distinguen dos
A través de los estomas las plantas tipos de plantas:
absorben el oxígeno del ambiente. Las plantas con flores, que se reproducen por
Éstos son pequeños orificios o po- semillas; son la mayoría de las plantas. Por
ejemplo, la rosa, la cucarda, el manzano, el maíz,
ros que se ubican en la capa exter- etc.
na de las hojas. Están formados por
Las plantas sin flores, que se reproducen por
células oclusivas que tienen la ca- esporas, como los musgos y los helechos.
pacidad de cambiar de forma y de Plantas de papa y helecho. ¿Qué otras plantas
con flores y sin flores conoces?
tamaño, y permiten la apertura y el
72
cierre de los estomas.
 Para iniciar el desarrollo del tema, preguntar: ¿quién ha tenido la oportunidad de regar un jardín o una maceta? Escuchar las respuestas ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
libres de los estudiantes, reforzando su participación en clase. Luego resolver las “Actividades previas” con respuestas libres. Los estudiantes
podrían responder que el niño de la imagen está regando la planta porque las plantas, para nutrirse deben absorber los nutrientes disueltos en
el agua, pues de otra manera se podrían morir. Además de agua, necesitan de un suelo con nutrientes suficientes que garantice un buen
crecimiento y desarrollo de la planta. También es necesaria la luz y aire. Pueden comentar que los beneficios que dan las plantas es diverso,
sirven como alimento, como adorno, para la industria, y para nuestro rélax.
 Para el proceso de desarrollo del tema, invitarlos a leer el texto sobre las características y tipos de plantas. Hacer énfasis en que las plantas
son seres vivos y pueden ser terrestres o acuáticas, dependiendo del lugar donde viven; además, indicar que, a diferencia de los animales,
ellas mismas generan las sustancias que les permiten crecer.
 Explicar que las plantas tienen partes fundamentales para su desarrollo. Señalar las plantas que están en el aula y preguntar: ¿cómo se llama
esta parte que tiene color? ¿Las tres plantas tienen flores? ¿Podemos afirmar que todas las plantas tienen flores? Escuchar las respuestas de
los estudiantes y después aclarar que hay tipos de plantas con flores y sin flores. Pedirles que mencionen algunos nombres de plantas con
flores y sin flores que conozcan.
72
Partes de las plantas
Las partes fundamentales de las plantas son la
1. R. L.
raíz, el tallo y las hojas. Además, la mayoría 2. No, porque las hojas producen
tiene flores. sustancias nutritivas y la raíz
 La raíz. Es la parte de la planta encargada absorbe el agua y sales
de la absorción del agua y las sales
minerales del suelo, y también ancla la
minerales. Una planta sin hojas
planta al suelo. Algunas plantas tienen no tendría el color verde y sin
raíces aéreas, como las orquídeas, y otras raíz se secaría.
tienen raíces subterráneas comestibles
como las zanahorias, la yuca y los camotes.

 Eltallo. Conecta la raízcon las hojas, lasflores Actividades adicionales
y los frutos que crecen sobre él. Aunque la
Flores
mayoría de las plantas tiene el tallo aéreo, Se sugiere realizar la siguiente in-
algunas tienen tallos subterráneos que
almacenan sustancias nutritivas y son dagación experimental para observar
comestibles, como los tubérculos de la papa y Hojas los estomas.
los bulbos de la cebolla.
Frutos 1. Coloca una maceta con planta
 Las hojas. Son los órganos encargados de
producir sustancias nutritivas como de geranio en un lugar iluminado
azúcares y almidón. A través de las hojas y otra maceta, también con
las plantas también absorben el oxígeno y Tallo
el dióxido de carbono del aire.
geranio, en un lugar oscuro
 Las flores. Son las estructuras que durante media hora.
intervienen en la reproducción de las 2. Pintar, en los lugares que están
plantas. En la mayoría de las plantas con Raíz
flores, se forman los frutos que contienen las
ubicados, una sola vez, con
semillas, y luego estas darán origen a las esmalte de uña transparente
nuevas plantas. una pequeña parte del envés
(parte inferior) de una hoja de
Las partes de las palntas son la raíz, el tallo, las hojas,
cada planta. Dejar secar por
las flores y los frutos.

Desarrolla unos diez minutos.
3. Quitar, con unas pinzas, el
Analiza
esmalte seco. Colocarlo en un
1. De los alimentos que consumes regularmente, menciona diez portaobjeto y cubrirlo con un
que provengan de plantas con flores.
Infiere cubreobjeto y observarlo con el
2. ¿Crees que una planta podría vivir sin hojas o sin raíces?
microscopio.
¿Qué podría ocurrir en cada caso? 4. Comparar la disposición de las
células de los estomas. Dibujar y
73
explicar.
 Retirar con cuidado una de las plantas de las macetas, con ayuda de una espátula y guantes. Sacudir ligeramente la tierra y m ostrarla a los
estudiantes. Preguntarles: ¿qué observan en la planta? ¿Qué tiene en la parte de arriba? ¿Qué son esos filamentos en la parte de abajo?
¿Cómo se llama la parte de color verde? ¿Cómo se llama la parte central y para qué sirve? Con estas interrogantes se busca ob tener mayor
información sobre los saberes previos de los estudiantes. Consolidar estos conocimientos con la lec tura de la información del texto sobre
las partes de las plantas. Luego solicitarles que completen el siguiente mapa conceptual:
Partes de las plantas
Raíz Tallo Hojas Flores Fruto
 Para el cierre Solicitarles que realicen las actividades de desarrolla pensamiento crítico.
73
Indicadores
de desempeño
 Menciona cómo se nutren las La nutrición de las plantas
plantas y las plantas acuáticas.
Actividades previas
 Explica por qué la fotosíntesis es
 Realiza la siguiente experiencia:
indispensable para la vida en la
a. Prepara en un recipiente o florero una mezcla de
Tierra. agua y colorante.
 Evalúa lo que pasaría con las b. Consigue flores con pétalos blancos y corta
ligeramente las puntas de sus tallos.
plantas si no tuvieran estomas.
c. Introduce las flores en el recipiente con agua
coloreada y déjalas por unas horas.

d. Observa cómo los pétalos se tiñen.
Información  Responde.
complementaria a. ¿Cómo llega el colorante hasta las flores?
b. Si las colocas al revés, las flores en el agua y el tallo
fuera de ella, ¿se colorearán los pétalos?
Dicen que es malo dormir con
plantas.
Una nutrición diferente
Quienes afirman esto, se basan en
que el tener plantas en el dormito rio Las plantas, como todos los seres vivos,
puede ser nocivo porque ellas necesitan nutrirse para obtener la energía que
necesitan realizar sus funciones vitales. Pero su
roban el oxígeno; especialmente
forma de nutrición es diferente de las de las
cuando llevan a cabo el elemental personas y los animales.
proceso de la fotosíntesis. Las plantas obtienen nutrientes del medio que
los rodea:
Más información en http://blogs.
tn.com.ar/desmitificador/2012/09/13/  Del suelo toman agua y sales minerales.
 Del aire toman dióxido de carbono.
dicen_que_es_malo_dormir_con_
¿Qué cuidados habrá recibido cada planta? Luego esos nutrientes son transformados en
plantas/ alimentos, como azúcares y almidón, mediante la

fotosíntesis que se realiza en las hojas.
La respiración
Las plantas también respiran. Durante la
respiración toman oxígeno del aire y expulsan
dióxido de carbono a través de unos poros
Libro de actividades llamados estomas, que se encuentran en las
hojas.
74
tema.
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere trabajar la experiencia de las “Actividades previas”. Para ello, se sugiere que el docente solicite ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
, a los etudiantes, con la debida anticipación que traigan al aula las flores y colorantes necesarios para llevar a cabo la actividad. planteada En
ella se puede apreciar cómo la planta absorbe y traslada el agua desde su raíz hasta su parte más alta. Orientar a los estudi antes para realizar
la experiencia. Finalmente, plantear las preguntas del texto y escuchar con atención las respuestas. Las respuestas esperadas podrían ser
como las siguientes: el colorante que está disuelto en el agua es capaz de llegar hasta las flores porque en los tallos, toda s las plantas tienen
unos vasos conductores por los que circula el savia. Debido a esto, si se coloca la flor dentro del agua coloreada y el tallo fuera del agua, no
ocurrirá nada porque el agua no tendría por donde circular. El docente puede mencionar que en esta unidad van a aprender sobr e la nutrición
de las plantas.
 Para el proceso de desarrollo del tema, pedirles que lean el texto y observen las imágenes de las macetas. Preguntar: ¿qué cuidados habrá
recibido cada planta? ¿Qué cuidado especial creen que tuvo la segunda maceta? Destacar que las plantas transportan agua y sales minerales desde
la raíz a todas sus partes. Indagar si los estudiantes han escuchado que no se debe tener plantas en los dormitorios porque nos quitan oxígeno.
Aclarar que las plantas, en las noches, solo usan una pequeña cantidad de oxígeno, lo que no afecta a las personas; pero durante el día su
producción de oxígeno es bastante significativa para el ser humano.
74
La fotosíntesis
La fotosíntesis es el proceso por el cual las
1. A través de la fotosíntesis.
plantas producen el azúcar necesario para 2. R. L.
obtener energía. Es decir, su alimento.
Oxígeno 3. De las sales minerales del
Para realizar la fotosíntesis se necesitan los Luz
nutrientes que la planta toma del suelo y del Agua agua.
solar
aire. 4. No ingresaría el dióxido de
 El dióxido de carbono del aire ingresa a la carbono a la planta.
planta a través de los estomas de las hojas. Dióxido de 5. R. L.
carbono
 Las sales minerales disueltas en
agua forman una mezcla llamada savia

bruta , que es absorbida por las raíces y Agua y
transportada por el tallo hasta las hojas.
minerales Información
 Con la luz solar se inicia la fotosíntesis complementaria
en las hojas, permitiendo que el agua y el
dióxido de carbono se combinen y se La vida en la Tierra depende de la fotosíntesis.
La palabra autótrofo está compuesta
transformen en azúcares, mientras se libera ¿Qué pasaría si no existieran las plantas?
oxígeno al aire. por el prefio auto - que significa por
 Los azúcares se mezclan con agua y sí mismo y trofo que significa que se
forman la savia elaborada, que se alimenta, es decir, que se alimenta
transporta a todas las partes de la planta. Una por sí mismo o que produce su
parte de los azúcares es utilizada por la planta
para su crecimiento y desarrollo. La otra parte
propio alimento. La palabra
es almacenada y sirve de alimento para los heterótrofo está compuesta por el
demás seres vivos. prefijo hetero - que significa otro o
distinto, es decir, que se nutre de
otro. La palabra fotosíntesis contie-
Desarrolla ne el prefijo foto- que significa luz. El
pensamiento crítico significado etimológico de la palabra
Explica síntesis. Síntesis es la construcción
1. ¿Cómo se nutren las plantas? de algo complejo a partir de la

2. ¿Por qué la fotosíntesis es indispensable para la vida en la Tierra? integración de otras partes más
Infiere sencillas.
Siembren unas semillas en
3. ¿De dónde obtendrán sus nutrientes las plantas acuáticas? una caja de cartón cerrada
que tenga un orificio.
4. ¿Qué pasaría con las plantas si no tuvieran estomas? Observen cómo la planta, al
Autorregula crecer, busca nutrirse RAD
acercándose hacia el exterior
5. ¿Qué sección del tema volverías a leer para comprender mejor? en busca de aire y luz solar.
clase.
Motivarlos a preguntarse cómo las plantas producen oxígeno, como una introducción a conocer cómo ocurre el proceso de fotosín tesis.
Invitarlos a realizar la lectura sobre este tema. También se propone que los estudiantes pueden mirar el siguiente video https://www.
youtube.com/watch?v=2wD1LmxO_4w donde, a través de una animación tendrán la explicación del proceso de la fotosíntesis. Reforzar la
idea de fotosíntesis que significa “síntesis o reacción a partir de la luz”. Destacar la idea que la importancia es que las plantas tienen la
capacidad de transformar compuestos inorgánicos como el agua y el dióxido de carbono en presencia de luz y de la clorofila, p ara fabricar
el alimento para ellas mismas y para todos los demás seres vivos. Pero, además liberan el gas oxígeno que es necesario para la
respiración de los seres vivos. Al culminar, preguntarles: ¿qué pasaría si no existieran las plantas? Escuchar sus respuestas y concretar
la información de la importancia del proceso de fotosíntesis para la producción de oxígeno en la Tierra. Orientarlos a inferir la necesidad
de tener plantas y árboles en el ambiente. Proponerles trabajar el proyecto “Una planta sin luz”, en donde cubrirán una de la s macetas
que están en el aula para observar lo que ocurre con ella.
 Para el cierre, descubrir la maceta y observar que las hojas se han vuelto amarillas, pues al no haber podido realizar la fotosíntesis por falta de
luz se están marchitando o muriendo. Además, pedirles que resuelvan las preguntas de “Desarrolla pensamiento crítico” y de las páginas 44 y 45 del
libro de actividades.
75
Indicadores
de desempeño
 Explica con fundamentos La utilidad de las plantas
científicos cuál de los usos que se
Actividades previas
les da a las plantas le parece más
importante.  Prepara una infusión de manzanilla con ayuda de
un adulto y comprueba cómo te sientes.
 Evalúa qué lugares del Perú  Responde.
destacan por su belleza a. ¿Sentiste los efectos indicados en el empaque?
paisajística. b. ¿Qué son las plantas medicinales?
 Opina sobre el uso más
frecuente que antes se daba a

Beneficios de las plantas
las plantas medicinales. Las personas utilizamos las plantas de diferentes
 Indica por qué son importantes las maneras. De acuerdo con los beneficios que nos
brindan, podemos clasificarlas en alimenticias,
plantas para los ecosistemas. industriales, medicinales y ornamentales.
 Plantas alimenticias. Las utilizamos como
alimentos. Consumimos las diferentes partes
Libro de actividades de la planta, como los frutos de la manzana y
el limón, las hojas de la espinaca y la
lechuga, los tallos del apio y la papa, las
raíces del nabo y la zanahoria.
 Plantas industriales. Las empleamos para
fabricar nuevos productos. Por ejemplo,
con la madera de la caoba se hacen
muebles, con las semillas del algodón se
confeccionan telas, con la pulpa de los
tallos del pino se fabrica papel.
 Plantas medicinales. Las utilizamos para
prevenir y curar enfermedades, como el
orégano que calma el dolor de estómago, la

sábila que se aplica como cicatrizante y los
frutos de la tara que se usan para hacer
gárgaras y aliviar el dolor de garganta.
 Plantas ornamentales, Las usamos en la
decoración de nuestras casas, ya sea
Enlace web exhibiendo usando flores cortadas o
plantándolas en macetas, jardines y parques.
Las plantas son parte de nuestra vida. ¿Qué tipos
com/watch?v=37SIqkfEjZw donde de plantas utilizas en tu casa?
podrás tener acceso a información en
76
un video de la uña de gato.
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente indiqque a los estudiantes que van a resolver lo planteado en la sección de ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
“Actividades previas” . Quizá también es conveniente que el docente lleve al aula té de manzanilla o de anís o de hierba luisa u otra hierba que
haya en la localidad y recordar las situaciones en que algún familiar les recomendó a ellos o a otra persona tomar agua de alguna hierba para
mejorar algún malestar físico. Escuchar las experiencias de los estudiantes; anotar en la pizarra las hierbas usadas y el tipo de molestias que
“curan”. Los estudiantes podrán responder que sí se sintieron mejor cuando tomaron la infusión de una hierba medicinal. También podrían
responder que las hierbas medicinales son aquellas que alivian los malestares leves que se pueden sentir como son el dolor de estómago,
diarrea, resfrío u otro malestar.
 Para el proceso de desarrollo del tema, mostrar a los estudiantes imágenes de diferentes plantas y preguntarles de dónde proviene cada
una de ellas.
 Destacar que todas son producto de las plantas y que los seres humanos nos beneficiamos de muchas de ellas. Invitarlos a leer la información
del texto sobre los beneficios de las plantas para consolidar lo expresado por los estudiantes en la actividad anterior. Proyectar el video que se
propone en el enlace web acerca de la uña de gato, una planta medicinal peruana.
76
Las plantas en la naturaleza
Las plantas son importantes para todos los seres Evalúa
vivos y fundamentales en los ecosistemas. Algunos 1. R. L.
de los beneficios de las plantas para la vida en la
Tierra son: 2. R. L.
 Producen oxígeno y lo liberan al medio para 3. Regulan el clima, protegen los
ser utilizado durante la respiración. suelos, sirven de refugio y
 Son la base de las redes alimenticias. Los descanso a los animales.
azúcares, almidones y otras sustancias nutritivas
elaborados por las plantas sirven de alimento Infiere
para el resto de seres vivos de la Tierra. 4. R. L.

 Conforman el lugar donde habitan los
animales silvestres, sirviéndoles como lugar
de refugio, reproducción y descanso. Libro de actividades
 Regulan el clima creando lugares sombreados
con temperatura y humedad moderados. Si se
talan los árboles de un bosque, la radiación solar Trabajar las páginas de la 46 a la 49
que se recibe es más intensa. para complementar el trabajo de este
 Protegen los suelos al evitar que el viento o tema.
el agua de las lluvias arrastren el suelo hasta
dejarlo rocoso. Estos suelos desnudos son
infértiles y ya no permiten el crecimiento de las Información
plantas.
 Brindan belleza al paisaje , que es
complementaria
aprovechado por el turismo. Los turistas
disfrutan observando y fotografiando el paisaje. De acuerdo a la utilidad de las plan-
El valor de las plantas para los ecosistemas es tas, las podemos clasificar de la si-
incalculable. ¿Qué perdemos al perder las
plantas de un ecosistema? guiente manera:
Desarrolla
pensamiento crítico  Plantas alimenticias: dan los
alimentos.
Evalúa
1. ¿Cuál de los usos que se les da a las plantas te parece el La Diphylleia grayic es una
 Plantas industriales: dan la
más importante? ¿Por qué? hermosa flor blanca con una materia prima para fabricar
2. ¿Qué lugares del Perú destacan por por su belleza paisajística? peculiaridad sorprendente: se
vuelve transparente al
objetos útiles.
3. ¿Por qué son importantes las plantas para los ecosistemas? contacto con el agua. Cuando  Plantas ornamentales: sirven
llueve, las flores se
Infiere transforman como si se para adornas casas, colegios,
4. ¿Por qué antes se usaban más las plantas medicinales? trataran de flores de parques, jardines y otros.
¿Alguna vez te has curado con plantas? cristal.
 Plantas medicinales: alivian
77 diversos malestares. Son la
manzanilla, el anís, el té y otros.
 Continuar el desarrollo del tema con la lectura del texto referido a las plantas en la naturaleza, en el que se explica cómo el planeta Tierra se
beneficia de ellas. Leer y comentar cada párrafo con los estudiantes. Escribir en la pizarra la idea principal de cada párrafo. Al terminar la lectura, los
estudiantes deben completar el siguiente organizador gráfico, con ayuda de las anotaciones de la pizarra:
Producen
oxígeno Sirven
Brindan un
de alimento a
bello paisaje
seres vivos
Las plantas en
la naturaleza Sirven
Protegen el
de refugio a
suelo
Regulan el animales
clima
 Para el cierre solicitarles que respondan a la actividad de pensamiento crítico en sus cuadernos y trabajen las páginas de la 46 a la 49 del libro de
actividades.
77
Indicadores
de desempeño
 Menciona qué son los Los ecosistemas
ecosistemas.
Actividades previas
 Evalúa lo que le puede ocurrir a
aves acuáticas si se secan las  con tus amigos alguna parte de tu colegio
Visita
donde crezcan plantas.
lagunas de un ecosistema.
 Registra los elementos con vida y sin vida observas.
 Describe cómo va a construir  Responde.
su prototipo de ecosistema y a. ¿Cómo se relacionan los elementos encontrados?
menciona las herramientas y los b. ¿Podrían existir los elementos vivos sin los
materiales que va a usar. elementos sin vida?

Características de
los ecosistemas
Los ecosistemas son el conjunto de todos los seres
vivos que habitan un lugar, los elementos del medio
Información como ( el suelo, el clima, el agua, etc.) y las
relaciones que existen entre ellos.
complementaria Los seres vivos constituyen los factores
bióticos (con vida) y los elementos del lugar,
Sabías que los animales tienes los factores abióticos (sin vida).
características propias para un
ecosistema Los factores bióticos y abióticos están en constante Ecosistema
interacción en los ecosistemas. ¿Qué factores bióticos
Factores bióticos Relaciones Factores abióticos
Los osos polares tienen un pelaje y abióticos observas en la imagen? Seres vivos Elementos del lugar
espeso para conservar el calor y no
morir de frío. Los peces tienen es- Los ecosistemas pueden ser naturales o

camas para protegerse en el agua. artificiales.
Las cabras de montaña tienen ex-  Los ecosistemas naturales . Se han
tremidades aptas para trepar y no formado en el planeta sin la intervención de
las personas, como los mares, las lagunas,
caerse. Que la comida preferida de
los humedales, los bosques y los páramos.
las jirafas son aquellas que están a  Los ecosistemas artificiales . Han sido
lo alto y pueden alcanzar gracias a creados o modificados por las personas,
su cuello que mide más de 40cm. tales como los jardines, los parques y los
acuarios.
Recuperado de http://andrestefany-
andrea.blogspot.pe/2010/09/curiosi- 78
dades.html
 Para iniciar el desarrollo del tema, salir con los estudiantes al jardín del colegio o a un parque cercano para explorar las plantas que c recen ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
en dicho lugar y observar la presencia de elementos con vida y sin vida. Para ello, organizar grupos y repartir a cada uno un a hoja de papel
para escribir sus apuntes. Asimismo, se sugiere coordinar con anticipación para que un jardinero esté presente y pueda respon der algunas
preguntas de los estudiantes, como el nombre de las plantas, los cuidados que requieren, entre otras. L uego, en el aula, trabajar las
“Actividades previas”. Los estudiantes podrán observar que en el lugar donde crecen las plantas se observa tierra, humus, res tos de tallitos,
raíces, pero también hay piedritas, humedad, aire. Entonces pueden concluir que los factores abióticos como la tierra, el agua, el aire o las
piedritas sirven para que los nutrientes se disuelvan en el agua por ejemplo que es absorbida por las raíces para que puedan nutrirse. El aire
también es necesario para que las raíces puedan respirar.
 Para el proceso de desarrollo del tema, pedirles que lean el texto del libro. Después, explicarles que el ecosistema está formado por
todos los seres vivos que habitan en un lugar, junto con los elementos del medio (clima, agua, etc.) y la forma como s e relacionan estos
elementos entre ellos. Indicar que existen dos tipos de ecosistemas: los naturales y los artificiales. Solicitarles que compl eten una lista de
cinco ecosistemas de cada tipo en su cuaderno y amplíen sus conocimientos con la información c omplementaria.
78
Los factores bióticos
Son los elementos vivos del ecosistema; entre
Explica
ellos se encuentran las bacterias, los hongos, las 1. Es el conjunto de todos los
algas, las plantas y los animales. seres vivos que habitan en un
Al compartir un ambiente, los seres vivos lugar, junto con los elementos
interactúan entre sí. Algunos pueden competir
del medio y las relaciones que
entre ellos, por ejemplo, por el espacio o el
alimento. existen entre ellos.
En otros casos, se benefician entre sí, por 2. Son aquellos aspectos que
Los seres vivos dependen de los factores abióticos
ejemplo las abejas toman el néctar de las flores afectan el desarrollo de los
para fabricar miel y, a su vez, ayudan a su
seres vivos, en los animales

reproducción al transportar el polen de una flor
a otra. afectan su crecimiento y
Las interrelaciones influyen en la reproducción desarrollo.
y supervivencia de los seres vivos en el Analiza
ecosistema.
3. R. L.
Los factores abióticos
Son los elementos que conforman y brindan las
características del lugar. Entre ellos se Luz solar
encuentran la luz solar, las precipitaciones, la
humedad, la temperatura, el viento y el suelo. Trabajar las páginas 50 y 51 para
Para los seres vivos, las condiciones del lugar complementar el trabajo de este
son importantes para su crecimiento y tema.
desarrollo. Si algún factor abiótico es muy
escaso, como la falta de agua, o muy extremo,
como las temperaturas bajo cero, que afectan
el desarrollo de los seres vivos, se les llama
factores limitantes .
El suelo
Desarrolla
Explica
1. ¿Qué son los ecosistemas? Investiga con tus Enlace web
compañeros cómo crear
2. ¿Qué son los factores limitantes y cómo afectan a los animales? un miniecosistema y sus
Analiza cuidados. Puede ser en Ingresa a: http://catedu.es/
una pecera, maceta, etc.
3. ¿Cómo se afectarán las aves acuáticas si se secan las lagunas Pónganse de acuerdo y chuegos/kono/sexto/t1/eco2.
de un ecosistema? manos a la obra. swf donde podrás encontrar
información y actividades sobre los
79
ecosistemas.
 Motivar a los estudiantes para realizar el proyecto “Crea un ecosistema”. Organizar grupos de cinco integrantes y pedir a cad a grupo que
escoja el tipo de ecosistema que creará; puede ser en una maceta, pecera, jaula, etc. Después de una semana exponen los resultados de
sus observaciones. Invitarlos a leer la información del texto y dialogar acerca de los componentes de cada uno de estos facto res bióticos y
abióticos. Subrayar la importancia de la interrelación de estos factores dentro del ecosistema para l legar a establecer un equilibrio
ecológico, el cual está siendo afectado por las actividades humanas actualmente.
 Tener en cuenta que en un ecosistema necesariamente deben estar presentes los factores bióticos (como plantas de diversa clase, animales como
chanchitos, insectos, lombrices de tierra, caracoles), también deben estar presentes los factores abióticos que son los que sostienen la vida
permitiendo por ejemplo la disolución de las sustancias, el transporte de nutrientes por el cuerpo de la planta, la dispersión de las semillas en caso del
aire; y completan la imagen de un ecosistema las interacciones que se realizan entre estos factores. Por ejemplo, que el agua disuelve a los
nutrientes o que el aire provee de dióxido de carbono para para la fotosíntesis.
 Para el cierre solicitarles que resuelvan las preguntas de “Desarrolla pensamiento crítico”. Para la consolidación de lo aprendido, realizar
los ejercicios de las páginas 50 y 51del libro de actividades. En la siguiente clase, los grupos exponen sus experiencias al haber creado un
ecosistema.
79
Indicadores
de desempeño
 Menciona los niveles Organización de los ecosistemas
de organización de los
ecosistemas. Actividades previas
Observa la imagen. Luego responde.
 Diferencia comunidad, 
a. ¿Qué animales observas en el ecosistema?
ecosistema y bioma. b. ¿Qué otros animales habitan en este ecosistema?
 Indica la relación que d. ¿Qué características tiene el ecosistema?
establecen los guacamayos con
otros individuos en su hábitat. Niveles del ecosistema

 Explica el efecto en el
ecosistema si desapareciera una En los ecosistemas, considerando los factores
bióticos, se reconocen tres niveles de
población. organización: individuos, población y
comunidad.
 El individuo es cada
Comunidad
uno de los organismos que
habita en el ecosistema. Por
ejemplo, un caballo, un león y
un cocodrilo.
 La población está conformada
Población por un conjunto de individuos de la
Información misma especie, que habitan en un
complementaria mismo ecosistema, pueden reproducirse
entre ellos y, además, tienen hijos que
también se reproducen. Por ejemplo, la
La Biología se ocupa de analizar población de venados de los bosques de
jerarquías o niveles de organización Individuo Piura y la población de cocodrilos del
que van desde la célula a los manglar de Tumbes.
ecosistemas. Este concepto implica  La comunidad está formada por varias

poblaciones que habitan en un ecosistema.
que en el universo existen diversos Por ejemplo, las poblaciones de lobos de
niveles de complejidad. Por lo tanto, Observa los niveles de
mar, de pingüinos, de pelícanos y de
organización del ecosistema.
es posible estudiar Biología a gaviotas que habitan el mar frente a Pisco.
muchos niveles desde un conjunto El conjunto de ecosistemas que encontramos
de organismos o comunidades. Los en una parte del planeta y que tienen el mismo
clima, flora y fauna forman los biomas. Por
niveles de organización se dan de ejemplo, la selva es un bioma con fuertes lluvias,
acuerdo a las interacciones que árboles de gran altura y una gran variedad de
pueden existir entre un ser vivo y plantas y animales.
las condiciones abióticas que lo ro-
80
dean.
 Para iniciar el desarrollo del tema realizar con los estudiantes las actividades previas procurando que todos puedan compartir sus ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
comentarios. Luego indicaran verbalmente qué otros tipos de ecosistemas conocen en donde esté habitado por una sola especie d e
animal, se escuchan sus comentarios. Las respuestas que se esperan son: observan lobos marinos de distinta clase. Probablemente hay
aves y peces con toda seguridad. El ecosistema que se observa es un ecosistema acuático marino pues se desarrolla en el mar p or lo
tanto, sostiene vida acuático preferentemente.
 Para el proceso del desarrollo del tema se les presenta las siguientes tarjetas las cuales les servirán para reconocer los tres niveles de
organización de los ecosistemas.
individuo población comunidad
Por ejemplo, en la puna habitan la vicuña, la vizcacha, el ichu, el cóndor. Un individuo podría ser una vicuña, la población estaría conformada
por un grupo de vicuñas y la comunidad estaría conformada por los grupos o poblaciones que habitan la puna. De e sta manera se aclaran los
niveles del ecosistema para que les sea más fácil recordarlos. Reforzar lo aprendido con el enlace web y ampliar su informaci ón para
continuar con el desarrollo del tema.
80
¿Qué es el hábitat?
El hábitat es el lugar que presenta las
Explica
condiciones adecuadas para que los 1. Están conformados por los
organismos, como las plantas y los animales, individuos, la población y la
puedan vivir y reproducirse.
comunidad.
En el hábitat los seres vivos se relacionan
entre sí. La principal forma de relación entre los 2. Comunidad es el conjunto de
seres vivos de un ecosistema es la alimentación: poblaciones de seres bióticos,
¿quién se come a quién?
el ecosistema está formado
Por ejemplo, en la puna, que es el hábitat de las por seres bióticos y abióticos
vicuñas, crece el ichu, un tipo de pasto que es
que habitan en un lugar y un

su principal alimento, y también habita el puma
que caza a las vicuñas. bioma es un conjunto de
ecosistemas.
Infiere
3. R. L.
4. El ecosistema no tendría seres
vivos ni la posibilidad de
reproducirse.
Autoregula
5. R. L.
Desarrolla
Enlace web
Explica
com/watch?v=XKSgZ0QbgqU
1. ¿Qué son los niveles de organización del ecosistema?
donde tendrás disponible infor-

2. ¿Qué diferencias hay entre comunidad, ecosistema y bioma? bioma. Es una determinada mación sobre los ecosistemas.
parte del planeta que
Infiere comparte el clima, flora y
3. ¿Cómo se relacionan los guacamayos con otros individuos en su fauna.
hábitat? Conjunto de ecosistemas
4. ¿Qué sucederá si una población desaparece del ecosistema? característicos de una zona
biogeográfica que está
Autorregula definido a partir de su Libro de actividades
5. ¿Qué actividad realizaste para comprender bien el tema? vegetación y de las especies
animales que predominan.
81 complementar el trabajo de este
tema.
 Formar grupos de cinco a seis integrantes y pedirles que hagan un listado de los animales o plantas que pueden vivir en los siguientes
lugares: bosque lluvioso, desierto, puna, bosque caluroso y suelo rocoso. Para ello, antes tienen que describir las características de estos
lugares. Promover que los estudiantes trabajen en orden y mantengan un tono de voz que no perturbe a sus compañeros cuando comparen
sus opiniones. Los datos finales serán presentados en un papelógrafo y expuestos en un plenario.
 Después, leer el texto del libro y guiarlos a identificar que ellos han descrito el hábitat de determinados animales y planta s. Definir un
hábitat como el lugar que cuenta con las condiciones necesarias para que los seres vivos que lo habitan vivan y se re produzcan en buenas
condiciones.
 A modo de práctica el docente puede exhortar a los estudiantes que mencionen algún animal o vegetal que conozcan y que describan su
hábitat.
 Para el cierre del proceso de desarrollo del tema, se propone que el docente solicite a los estudiantes que, resuelvan las preguntas
planteadas en la sección “Desarrolla el pensamiento crítico” y que, luego, para consolidar el aprendizaje, trabajen las páginas 52 y 53 del libro
de actividades.
81
Indicadores
de desempeño
 Explica la importancia de Ecosistemas terrestres y acuáticos
los ecosistemas acuáticos.
Actividades previas
 Menciona cuál ecosistema
le gustaría conocer.  Organiza con tu familia y amigos un paseo a algún
lugar donde haya un río o laguna.
 Indica cuál de los ecosistema  los ecosistemas acuáticos y terrestres que
Identifica
terrestre preferiría para hay en el lugar.
acampar.  Comenta: ¿cuáles son los principales elementos de
cada uno de los ecosistemas?

Los ecosistemas terrestres
Se ubican sobre la capa de suelo del planeta. De
acuerdo con su clima, vegetación y animales, se
pueden distinguir cinco grandes tipos de
ecosistemas terrestres o biomas:
 Tundras. Se caracterizan por que la mayor parte
del tiempo la capa externa del suelo permanece
congelada. Es el bioma más frío de la Tierra,
Información ubicado en Alaska, Canadá y Rusia.
 Sabanas. Tienen lluvias en algunos meses del
complementaria año, seguidos por un largo tiempo de sequía y
altas temperaturas. Se ubican en África, Australia
El 75% de los arrecifes de coral y Sudamérica.
en el mundo están en peligro.  Bosques. Tienen abundante vegetación y se
distribuyen por todo el planeta. Los bosques
Un estudio concluye que el cambio más extensos son el bosque tropical de
climático y la acidificación de los Sudamérica, el bosque templado de
mares por la contaminación han Norteamérica, Asia y Europa, y el bosque de
coníferas de Norteamérica.

aumentado la erosión de los arre-
 Páramos. Son ecosistemas de montaña con
cifes y estos ponen en riesgos los bajas temperaturas y alta humedad. Se ubican
ecosistemas marinos los cuales se en algunas zonas de la cordillera de los Andes.
ven amenazados por la sobre pesca En el Perú se encuentran en Huancabamba, en
y la contaminación de sus aguas. Piura.
 Desiertos. La lluvia es escasa durante el año; la
Adaptado de CNN México temperatura es muy alta en el día, pero muy baja
http://mexico.cnn.com/planetac- en las noches. En nuestro país tenemos el
desierto de Sechura.
nn/2011/02/26/el-75-de-los-arrecifes- ¿A qué bioma corresponde cada imagen?
de-coral-en-el-mundo-estan-en- 82
peligro
 Para iniciar el desarrollo del tema, solicitar a los estudiantes llevar a la clase tres fotografías de paseos que hayan realizado con su familia; ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
seleccionar en particular las imágenes de paisajes naturales. Esta actividad se realiza para reemplazar la primera acción de las “Actividades previas”.
Los estudiantes podrán concluir que los ecosistemas acuáticos se desarrollan en ríos, lagos, lagunas, mares o estanques.; y los ecosistemas
terrestres se desarrollan sobre el suelo. Indicarles que en este tema van a aprender sobre los ecosistemas terrestres y acuáticos.
 Colocar en la pizarra dos papelógrafos: uno de ellos tiene dibujado el suelo y el otro presenta una gota de agua. Pedir a los estudiantes que
en orden se dirijan a la pizarra y peguen con limpia tipo la fotografía en el papelógrafo que mejor describa el lugar que visitaron (pueden usar
una o las tres fotografías). Preguntar a cada uno: ¿por qué pegaste la fotografía en el papelógrafo de suelo o de agua? Escuc har sus
respuestas.
 Para el proceso de desarrollo del tema, indicarles que existen dos tipos de ecosistemas: terrestres y acuáticos. Motivarlos a descubrir las
características de los lugares que visitaron con sus familias. Para ello, leer en voz alta la información contenida en el texto, mientras los estudiantes
van ubicando los lugares visitados en cada uno de los tipos de ecosistemas terrestres.
82
Los ecosistemas Explica
acuáticos 1. R. L. Es importante porque
sirve de refugio a los peces y
Se desarrollan en el agua. Pueden ser
ecosistemas de agua dulce o de agua salada. estos son alimentos para el
 Los ecosistemas de agua dulce son los
hombre.
lagos, los ríos, las lagunas y las quebradas. Evalúa
Los factores abióticos que pueden ser
limitantes para el desarrollo de los seres 2. R. L.
vivos son la cantidad de oxígeno en el agua, 3. R.L.

la luz y la temperatura.
 Los ecosistemas de agua salada son los
Autoregula
mares y los océanos. Los factores abióticos 4. R. L.
más importantes para la vida son la
concentración de sales, la temperatura, la luz
y las corrientes marinas. Algunos tipos de Actividades adicionales
ecosistemas de agua salada son los
manglares y los arrecifes de coral.
 Manglares, constituidos por árboles de 1. Indicar a los estudiantes que
mangles, en los que habitan cangrejos, peguen en sus cuadernos de
almejas y peces pequeños, entre otros. algunos ecosistemas terrestres
 Arrecifes de coral, que se forman cerca del Perú y que mencionen su
a la costa en aguas poco profundas y
sirven de refugio para los peces.
ubicación, su flora y fauna.
¿A qué ecosistema acuático corresponde cada imagen?
2. Pedir que elaboren un póster
en el que informen un
ecosistema acuático de su
Desarrolla región o de su localidad.
Explica
1. ¿Por qué son importantes los ecosistemas acuáticos?
Evalúa
2. ¿Cuál de los ecosistemas quisieras visitar? ¿Por qué? La buena salud de los
océanos tiene un valor
3. ¿Cuál de los ecosistemas terrestres escogerías para incalculable. Por eso, Enlace web
acampar? ¿Por qué? organizaciones en el mundo
se preocupan por conservar
Autorregula la diversidad biológica de los
4. ¿Para qué te sirve lo aprendido? ecosistemas marinos. com/watch?v=yoo7I ILDVg
donde verás un video con infor-
83 mación de los arrecifes de coral.
 Propiciar la lectura de la información del libro y proceder a clasificar las fotografías en ecosistemas de agua dulce o agua salada. Para ello los
estudiantes deben leer párrafo por párrafo y ubicar sus fotografías en el lugar correspondiente.
 Promover la comprensión de la importancia de cuidar los ecosistemas con el video propuesto en la sección “Enlace web” y la información
complementaria, con la finalidad de concientizar a los estudiantes sobre el cuidado del ambiente. Luego dividir el aula en dos grupos y
proporcionarles cartulinas, limpia tipo y plumones. Solicitar a los estudiantes que con estos materiales elaboren un álbum de los ecosistemas
terrestres y acuáticos, en el que peguen sus fotografías.
 Tener en cuenta que el bioma se refiere al conjunto de ecosistemas distribuido en una determinada zona del planeta con estructura y
organización semejante, y con características similares, como el clima, la vegetación, el relieve, la composición de los suel os y la fauna.
En el bioma interactúan comunidades biológicas, las que mantienen con vida a todo el bioma a través de complejas relaciones entre los
organismos y el ambiente. El conjunto de todos los biomas genera a la biósfera.
 Para el cierre, cada grupo muestra al aula su álbum. Posteriormente, resuelven de manera individual en sus cuadernos las preguntas de
“Desarrolla pensamiento crítico”
83
Indicadores
de desempeño
 Registra datos o información en
tablas simples y los representa en
tablas o cuadros.
Clasificar
Consigna: Clasificamos agrupando objetos con características comunes.
Información Infórmate
complementaria ¿Qué es clasificar?

Clasificar es agrupar objetos, hechos o fenómenos de acuerdo con sus semejanzas o diferencias.
El nicho ecológico es el modo en Para clasificar un conjunto de objetos es importante saber qué característica vamos a utilizar para
que un organismo vivo se relaciona agrupar los objetos en subconjuntos. Estas características pueden ser forma, tamaño, utilidad, color, olor,
con su medio, es decir, la función sabor, entre otros.
que desempeña el individuo dentro
de su comunidad. Por ejemplo, el Analiza
¿Cómo clasificamos?
nicho ecológico de la gaviota es ser
Margarita va con su mamá a comprar los útiles que
carnívoro, ya que se alimenta de necesita llevar todos los días al colegio en su
peces. El nicho ecológico se divide cartuchera.
en nicho fundamental y nicho efec-
tivo. El nicho fundamental depende
de la potencialidad de las especies.
El nicho efectivo es el conjunto de 1. Identificamos los objetos que En grupo:
condiciones y recursos que permite vamos a clasificar. Contesten las preguntas:
a una especie el mantenimiento y 1. ¿Cuáles son los objetos que
supervivencia de una población. El vamos a clasificar?
hábitat, a su vez, es el lugar físico 2. Seleccionamos la característica

2. ¿Por su utilidad, qué nombre le

pondrían a los dos grupos de
donde vive una especie; el cual para la clasificación. objetos?
reúne las condiciones naturales y al 3. ¿Qué características tiene que
que debe adaptarse dicha especie. considerar Margarita para
Por ejemplo, la puna es el hábitat de escoger los objetos que puede
3. Agrupamos los elementos en llevar en su cartuchera?
los camélidos americanos. Los diferentes grupos.
organismos de cualquier especie 4. ¿Qué objetos crees que compró
Margarita?
solo pueden sobrevivir, crecer, re-
producirse y mantener una pobla-
ción viable dentro de ciertos límites
84
de condiciones y recursos.
 Para iniciar el desarrollo del tema se sugiere indicar a los estudiantes que van a desarrollar la habilidad científica de clasificar. Se s ugiere ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
que el docente les plantee diversas preguntas para recoger los conocimientos previos, por ejemplo: qué entienden por clasifi car, qué cosas
necesariamente deben ser clasificadas, en qué situaciones de nuestras vidas necesitamos clasificar, y otras preguntas más que el docente
considere pertinentes. Los estudiantes deben asociar el concepto de clasificar con el concepto de orden.
 Para el proceso de desarrollodel tema se podría solicitar a los estudiantes que lean la primera información del texto. De esta manera,
podrán tener una idea más clara de lo que es clasificar. Mencionar que aunque el clasificar está asociado a la acción de agrupamiento,
clasificar no es solo agrupar cosas que se parecen sino también que se puede clasificar de acuerdo a la función que desempeña n los cuerpos o
materiales, podemos clasificar nuestros conocimientos también. De allí, que se asocie al término cla sificar con el concepto de ordenar. Se
recomienda leer el párrafo sobre el ejemplo para desarrollarlo según lo que se indica: la clasificación de los materiales esc olares que los
estudiantes tienen en su cartuchera. Si hay tiempo ellos pueden dar otros ejemplos de lo que pueden clasificar en sus casas.
 Tener en cuenta que hay tipos de clasificación como la que se raliza por agrupación de objetos similares. La similitud consti tuye el criterio
de clasificación. Por agrupamiento conceptual: se agrupan por clases formulando descripciones conceptuales, y luego clasificando las
entidades según a estas descripciones. Por la teoría de prototipos: se inicia al escoger un objeto prototipo que representa a una clase de
objetos, y considerar a otros objetos como miembros de la clase y si solo se parecen de modo significativo al prototipo.
84
Solucionario
En grupo:
1. Mencionar los objetos de la
imagen. R. L.
2. Útiles de escolares y útiles de
cocina.
Practica 3. Que sean pequeños, que sirvan
¿Cómo ahorramos tiempo en las compras? para escribir o colorear y para
Carol y su familia van a ir al cine en la tarde. Pero
cortar.
primero tienen que ir al mercado. Su mamá ha hecho una 4. Colores, lápices, borrador,

larga lista, por lo que pasarán mucho tiempo comprando tajador, regla, R. L
y será tarde para ir al cine.
Enlace web
a. Observa la lista de compras y responde las siguientes preguntas.
Ingresar a: http://www.mundopri-
Lista de mercado
maria.com/juegos-de-logica-para-
 Papaya  Arroz  Fideos  Olluquitos
ninos/juegos-de-clasificacion-pa-
 Aceite  Galletas  Filete de pescado  Leche
ra-clasificar/ para saber más acerca
 Pollo  Atún  Enjuague bucal  Azúcar
de la clasificación como habilidad
 Espinaca  Apio  Manzanas  Chocolates científica.
 Pimiento  Gelatina  Jabón de baño  Lechuga
 Detergente  Pepinillos  Jabón de ropa  Harina
 Frejoles  Lejía  Pasta dental  Uvas
 Cebollas  Naranjas  Pallares  Limones
 Palta  Pan  Papas  Tomates
Coevaluación
©GrupoEditorialNormaS.A.C.Prohibidofotocopiar.D.L.822 de tus compañeros en esta activi-
1. ¿Por qué crees que Carol pasará mucho tiempo comprando? dad. Evalúa los siguientes criterios.
2. ¿Cómo puedes ayudar a Carol a terminar las compras en menos tiempo?  Es puntual en las diversas
3. ¿Cómo podrías agrupar los productos? etapas del trabajo.
b. Describe la compra en el mercado si buscan los productos siguiendo el orden de la lista.
 Es innovador.
c. Organiza la información.
 Haz una tabla en tu cuaderno y clasifica los productos de la lista. 85  Busca el bienestar del equipo de
 ¿Por qué es mejor clasificar los productos que vamos a comprar? trabajo.
 ¿Cómo puedes clasificar solo los productos derivados de las plantas?
 Para continuar con el proceso del desarrollo del tema, se propone que el docente haga hincaié que la clasificación científica un objeto o un
fenómeno, tiene que realizarse con toda objetividad y tratando de abarcar todas las características de lo observado. Recalcar que la
clasificación se realiza en orden y en forma detallada. Se sugiere que el docente organice a los estudiantes en grupos de tres integrantes con
el propósito de desarrollar la actividad propuesta en las secciones “En grupo” y “Practica”.
 Después, uno de los representantes del grupo debe exponer sus resultados. Pedirles que expresen un mensaje sobre la importancia de
clasificar en sus vidas; explicar cómo esta habilidad les va a permitir hacer cambios en su manera de pensar, pues no generalizarán sus
opiniones, sino que estas serán específicas al establecer semejanzas y diferencias. Se propone que el docente que, en este momento,
propicie un tiempo en el que los estudiantes comenten acerca de la importancia de la clasificación. El docente podría preguntar a los
estudiantes ¿qué objetos personales que tengan en sus dormitorios creen que necesitan ser clasificados? ¿por qué tendrían que clasificarlos?
¿qué ventajas tiene el clasificar las cosas?
 Para el cierre, se propone que, luego de haber terminado la actividad (habilidades científicas), los estudiantes compartan su experiencia
sobre la campaña de poner cada cosa en su lugar con respecto a la basura del aula. Deben mencionar la importancia de clasificar los objetos
no solo para contribuir al orden y la limpieza del aula, sino también para tener estos hábitos interiorizados en su persona.
85
Indicadores
de desempeño
 Explica que el quehacer
tecnológico progresa con el
paso del tiempo como
producto de la innovación en
respuesta a las demandas de ¿Por qué compramos en este mercado?
la sociedad El papá de Sofía les dijo: “Hoy vamos a ir a un nuevo
mercado”. Cuando llegaron Sofía vio el letrero que decía
“Feria orgánica”. Se sorprendió porque el mercado
estaba en un parque donde todas las personas se veían

muy alegres y conversaban con los vendedores. Además,
todos llevaban sus bolsas de tela donde colocaban sus
productos.
“¡Empecemos a comprar!” dijo la mamá y se acercaron al puesto de verduras. El vendedor era un
señor muy sonriente que les contó que él mismo cultivaba las verduras en su chacra, y les explicó
que las sembraba utilizando abono natural, no usaba pesticidas y las regaba con agua muy limpia de
un manantial. Finalmente, los invitó a su chacra para que conozcan de dónde provenían los
Solucionario. alimentos que iban a consumir.
C. T. S. En el puesto de panes y conservas los atendió una señorita que también les explicó que los
alimentos eran muy nutritivos y estaban preparados de forma casera sin colorantes, ni saborizantes.
¡Realmente los panes y tortas eran muy ricos y nutritivos!
En grupo, expliquen. Al terminar de comprar, su papá les preguntó: “¿Qué les pareció la feria?”
 Son ferias o mercados
donde se venden productos
vegetales de preferencia y sus
derivados cultivados con
¿Son nutritivos? En grupo, expliquen.
técnicas orgánicas, es decir, sin
¿Sin pesticidas?  ¿Qué son las ferias orgánicas?
sustancias químicas de ningún
¿Sin abonos químicos?  ¿Cuáles son las principales
tipo.

¿Son baratos? diferencias entre una feria y un
 En que en los supermercados se ¿Protegen el ambiente?
supermercado?
venden además, productos  ¿Cuáles son las características de los

alimentos orgánicos?
procesados. Si comparamos los productos orgánicos y los
convencionales, encontramos que los orgánicos tienen  ¿Qué creen que le contestó Sofía a su
 Son naturales, saludables pues más beneficios que desventajas. papá al terminar de realizar las
han sido cultivados utilizando Las ferias orgánicas son una alternativa para las personas
compras?
materiales completamente que quieren elegir qué comer y desean disfrutar de  Averigüen si en su ciudad hay
naturales. productos más sanos. ferias orgánicas.
 R. L. 86
 R. L.
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente plantee a los estudiantes algunas preguntas como las siguientes: ¿han ido ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
a un mercado? ¿Han asistido a una feria de productos orgánicos? Escuchar atentaente las respuestas formuladas por los estudia ntes para
su debida retroalimentación y también porque de esta manera, los estudiantes dan a conocer lo que saben del tema o lo que no saben o lo
que tengan confuso. El docente puede indicar que en esta actividad van a tratar un tema muy interesante: los mercados donde se
adquieren los alimentos que se necesitan para la nutrición.
 Para el proceso de desarrollo del tema, solicitarles que lean la información del texto titulado “¿Por qué compramos en este mercado?”.
Escribir la pregunta problema en la pizarra con la imagen de la actividad. Formular las siguientes preguntas: ¿qué es un merc ado? ¿Son
todos iguales? ¿Para qué sirven? ¿Existen tipos de mercados? ¿Qué es una feria orgánica? Se sugiere que el docente se mantenga atento
a las respuestas de los estudiantes para hacer las aclariones que corresponda.n Luego realizar la experiencia propuesta orga izados en
equipos de trabajo de tres o cuatro integrantes, de acuerdo a la población del aula.
 Tener en cuenta que no solamente existen los supermercados que son grrandes tiendas que ofrecen muy diversos productos con pr ecios al
por menor y que tienen el sistema de autoservicio. El objetivo de esta forma de atención es que los consumidores puedan recorrer los
diferentes pasillos de manera libre y voluntaria para elegir los poductos necesarios. También esto ayuda a comparar precios, tamaños y
cantidades de los diferentes productos ofrecidos.
86
Proyecto integrador: ¿Cuánto co-
nocen los jóvenes de ecosistemas?
Formar un grupo de investigación de
estudiantes para que apliquen una
Las plantas encuesta a 10 personas entre 20 y
25 años ¿qué es un ecosistema?
¿Qué entiendes por bioma? ¿El
pueden clasificarse en se nutren a través de forman parte de ecosistema agrupa al bioma o
viceversa?
Preparar un resumen de las res-

Con flores Sin flores Respiración Fotosíntesis Ecosistemas
puestas formulares sus conclusio-
tienen
nes y preparar una presentación
con los resultados obtenidos para
compartir con el aula y comunidad.
Raíz Tallo H o jas
pueden ser tienen están

formado
por
Información
Acuáticos Terrestres
complementaria
Los componentes ambientales son
Niveles
Factores Factores
todos aquellos factores que influyen
bióticos abióticos en la vida de las especies, así como
que son
en las relaciones que se establecen
entre ellas dentro del ecosistema.

Por eso, la Ecología se encarga de
I nd i v iduo Población Comunidad
investigar los fenómenos
relacionados con la humedad,
Ideas clave evaporación, la composición del
 Lo órganos principales de las plantas son la raíz, el tallo y las hojas. suelo, migraciones, reproducción,
 En los ecosistemas los seres vivos y su entorno establecen diferentes niveles de relación: individuo, entre otros componentes. Las ca-
población y comunidad. racterísticas de un ecosistema tam-
bién son conocidas como factores
87 limitantes.
 Recalcar la información de que los productos orgánicos son aquellos que se han producido con técnicas limpias, es decir, sin el uso de
químicos para su desarrollo, lo que tiene grandes beneficios para el consumo humano, pues el uso de químicos, pueden ser muy efectivos
pero a la larga, no solo dañan a la salud si no que tienen efectos contaminantes en el ambiente. De hecho, los productos orgá nicos son
saludables pues toda su elaboración se realiza bajo estrictas especificaciones de control biológico y ambie ntal, sin embargo, podrían tener
el precio un poco más elevado y la caducidad en menos tiempo que los productos clásicos.
 Para continuar con el proceso del desarrollo del tema, se sugiere que los estudiantes resuelvan las preguntas planteadas y que comenten sus
respuestas para todo el salón.
 Para el cierre del desarrollo del tema, elaborar en la pizarra una lista de los temas aprendidos. Al finalizar, compararlos con la sección
“Recuerda lo aprendido” y destacar los contenidos trabajados a lo largo de la unidad. Pedir a los estudiantes que propongan ejemplos de los
temas relacionados con las plantas. Reflexionar con ellos sobre las acciones que se llevaron a cabo para comprender mejor los conceptos
tratados a lo largo de la unidad
87
1. a. Porque su abuelita sabe
cómo cuidar las plantas.
b. Le dio luz del sol y agua.
2. En la segunda Analiza
Anita estaba empacando para unos días de vacaciones en el
pueblo de su abuelita. Pensó que sería lindo empacar
también la planta que ella había sembrado para mostrársela
a su abuelita. Así que puso la planta en una caja y la cerró
bien pensando que así estaría perfectamente protegida. Al

llegar a su destino Anita, de tanta emoción y con tanto por
hacer, olvidó sacar a la planta de la caja. Cuando se acordó
de esta, la pobre planta casi toda se había marchitado.
Información Cuando la ab uela de Anita la vi o, l e explicó q ue las plantas no
complementaria pueden vivir sin la luz del sol, ya que es indispensable para que
puedan respirar o nutrirse. La abuelita sabía cuidar muy bien las
plantas, por ello, le dio unos consejos a su nieta para intentar
Las plantas aparecieron sobre la faz sal var s u planta. Anita, c on muc ho esf uer zo, c onsi guió buenos
de la Tierra en la era Paleozoica, resultados y al cabo de unos días la plantita ya estaba otra vez muy
linda. Anita pensó: “Ya no puedo regresarte a casa, querida plantita, pero ahora estarás muy
hace más de 500 millones de años. bien cuidada aquí, al lado de mi abuelita”.
Desde el principio se acomodaron a
las condiciones climáticas de las
diversas ecorregiones del planeta. 1. Responde.
Por ello, las plantas que viven en a. ¿Por qué la planta de Anita ahora va a estar mejor cuidada?
hábitats húmedos han podido b. ¿Qué cuidados le dio Anita a la planta para que se salve?
desarrollar diferentes medios de Interpreta.
protección, como abundante follaje, 2. Menciona en cuál de las imágenes se evidencia la transpiración y la circulación.
cutícula delgada en las hojas y

muchas estomas que permanecen
siempre abiertas, lo que les
ocasiona una constante transpi-
ración. Mientras tanto, las plantas
que habitan en climas secos han
transformado las hojas en espinas,
han hundido los estomas en la epi-
dermis y han situado los pelos en el
envés de las hojas, con el objetivo
88
de evitar la pérdida de agua.
 Para iniciar el desarrollo de la evaluación, se recomienda dar a los estudiantes las indicaciones claras y precisas para que ellos puedan ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
responder las diversas preguntas con comodidad, confianza y seguridad. Se aconseja que se les recuerde que la comprensión lectora es
básica para tener una evaluación exitosa. Se seguirá mencionando sobre la importancia que cada uno tenga todos sus materiales escolares
en sus respectivas cartucheras.
 Para el proceso de desarrollo de la evaluación, recomendar a los estudiantes que den una lectura rápida a todas las preguntas. Luego de
ello, indicarles que respondan las preguntas cuyas respuestas la recuerdan o la conocen. Después, podrán trabajar con aquellas preguntas
cuyas respuestas no las recuerdan con claridad o no la conocen. Posteriormente, los estudiantes responderán, una a una, las preguntas
planteadas, incluyendo las de autoevaluación, coevaluación y la metacognición. Como saben en la autoevaluación, ellos mismos evaluarán si
cumplen positivamente con cada una de las preguntas planteadas y que corresponden a los temas que se han resuelto a lo largo de unidad.
En la coevaluación, evaluarán a sus compañeros según hayan participado en las actividades propuestas; y en la metacognición, los
estudiantes podrán evaluar su propio aprendizaje y las estrategias utilizadas para aprender.
de que todo esté meditado de manera suficiente. Además, exhortarlos a que resuelvan la autoevaluación, la coevaluación y la metacognición.
Además, para consolidar el aprendizaje se sugiere que se trabajen las páginas 54 y 55 del libro de actividades.
88
3. R.L.
4. R.L.
Evalúa
5. R.L.
3. Comenta en clase tu opinión con respecto a los usos que se les puede dar a las plantas.
6. R.L.
Explica
4. Crea en tu cuaderno un organizador visual sobre los ecosistemas, sus características principales y
sus niveles de organización, y exponlo en tu grupo. Libro de actividades
Infiere
5. Copia la tabla en tu cuaderno y escribe tres elementos bióticos y tres abióticos en ecosistemas Trabajar las páginas 54 y 55 para

terrestres y acuáticos. complementar el trabajo del tema.
Bióticos Abióticos
Ecosistema
terrestre
1. Las hojas son verdes porque
este pigmento está en ellas. La
Ecosistema clorofila.
acuático
2. Se caracteriza porque puede
germinar. La semilla.
Autorregula
3. Conduce la savia. El tallo.
6. ¿Qué actividad no te quedó clara? ¿Cómo podrías llegar a comprenderla?
4. Mantiene a la planta en su lugar
Autoevaluación
dentro del suelo. La raíz.
No
S 5. Su función es permitir la
¿Identifiqué las funciones vitales de las plantas? reproducción de la planta. La
¿Mencioné por qué es importante cuidar las plantas?
flor.
¿Comprendí las características de los ecosistemas?

6. Realiza la fotosíntesis. La hoja.
7. Sostiene a las ramas, las flores
y a los frutos. El tallo.
 ¿Participó de las actividades?  ¿De qué manera podría poner en
 ¿Comprendió la diferencia entre los tipos práctica todo lo aprendido? 8. Es el conjunto de individuos de
de ecosistemas?  ¿De qué manera resolví mis dudas? la misma especie. La
 ¿Identificó las características principales  ¿Qué puedo mejorar en mi proceso de población.
de las plantas? aprendizaje?
9. Son órganos de las plantas que
89
contienen a las semillas.
Para entender lo sucedido en la situación problema planteada en la apertura, vamos a dar la explicación, basada en razones
científicas, a lo sucedido en dicha historia. La situación planteada sucede muy a menudo. Los jovencitos y muchos adultos tie nen
conductas inadecuadas con relación a las plantas. Por ello es necesario el fortalecimiento del debido conocimiento de las plantas en
función de los beneficios que elas tienen para el resto de los seres vivos. También se debe recordar que el Perú es un país
privilegiado ya que casi dos tercios de su superficie están cubiertos de bosques. Ellos se encargan de regular el ciclo del agua , el
clima y contribuyen positivamente al balance de los gases atmosféricos. Además, los bosques son bancos mundiales de diversida d
biológica y genética, y protegen a los suelos del impacto directo de la lluvia. Su madera, sus frutos y sus usos medicinales son
utilizados como recursos por las comunidades cercanas a ellos. Los bosques amazónicos son los más abundantes, suman el 94 %
del total de la superficie de bosques de nuestro país. Pero también existen bosques andinos y bosques secos en el norte del Per ú.
Todos ellos son considerados bosques tropicales, al ubicarse entre el trópico de cáncer y el de capricornio, en una zona dond e los
niveles de temperatura y luz son más o menos constantes durante todo el año. Esto es algo que no debemos olvidar.
Fuente: Adaptado de Ministerio del Ambiente y Ministerio de Agricultura del Perú. (2011). El Perú de los bosques. Minam y Minag.
Recuperado de http://cdam.minam.gob.pe/novedades/elperudelosbosques2011.pdf
89
Unidad 5
5
Materia y energía
 La materia.
 Propiedades específicas de la
materia. Materia y energía
 Las mezclas en nuestra vida.
 Separación de las mezclas. Valentina y su familia van de vacaciones a visitar a su abuelita

que vive en las afueras de la ciudad. De repente, el tráfico se
 El sonido. detiene y un señor les informa que un camión tomó mal una
curva, por lo que su carga, que era de tubos de acero, cayó
 El calor.
en la carretera, de manera que los autos ya no pueden pasar.
 La luz. De repente, escuchan la sirena de una ambulancia, que viene
detrás de ellos. Los autos le abren paso, pero cuando esta
queda detrás del auto de Valentina, debe detenerse, ya que el
papá de la niña cuenta con muy poco espacio para mover el
auto y dejar pasar la ambulancia, pues la carretera es muy
angosta.
Valentina voltea a mirar, y seda cuenta del letrero “Ambulancia”
al revés. Muy rápido, voltea su cabeza y ve que en el espejo
retrovisor central el letrero se ve al derecho. Este hecho le llama
mucho la atención, pero enseguida su papá deja pasar la
ambulancia y esta sigue su camino.
A Valentina le despierta curiosidad el hecho de que las
Enlace web ambulancias tengan el letrero al revés, pero se queda
callada y no dice nada a sus padres mientras ellos hablan
sobre el trancón y la ambulancia.
Ingresa a: http://www. Valentina, muy inquieta por formular una hipótesis a su
juntadeandalucia.es/averroes/ pregunta, comienza a mirar los espejos retrovisores laterales

del auto y se da cuenta de que estos tienen un letrero en
centros-tic/29008589/helvia/aula/
inglés que dice: “Objects in mirror are closer than they
archivos/repositorio/250/284/ LA appear”. Pregunta a su mamá lo que significa y ella le
MATERIA.pdf que corresponde a responde: “Los objetos en el espejo están más cerca de lo
una página web totalmente confiable que parecen”. Valentina le pregunta a su mamá por qué ese
espejo tiene tal característica y la mamá le responde que los
en la que tendrás disponible una gran
objetos que se ven en el espejo retrovisor se ven más
variedad de recursos TIC sobre los pequeños y más lejos para aumentar el campo visual.
contenidos de materia y energía. Los Valentina no comprende muy bien la explicación y siente
recursos didácticos están mucha curiosidad por el funcionamiento de los espejos.
estructurados para estudiantes de
90
primaria.
 Para iniciar el desarrollo de la unidad, se giere que el docente indique a los estudiantes que observen la imagen y que la comenten. Quizá ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
poddrán decir que que los personajes de la ilustración tienen la preocupación porque están viendo, a través del espejo retrov isor, que detrás
de ellos hay una ambulancia y que con seguridad tienen una emergencia. Se propone que el docente propicie el diálogo con resp ecto a esta
imagen planteando preguntas como ¿Qué relación tiene la imagen con el título de la unidad? Posiblemente res pondan que la materia está en
todas las cosas que se ven en la imagen (carros, ropa, personas, espejos, y otros) y que la energía podría identificarse en l a luz del día que
es energía luminosa del Sol, si hay el sonido de la sirena es energía sonora,, ener gía química en los motores de los automóviles, y otros más.
De esta maner se recogen los conocimientos previos. Podría añadirse preguntas como ¿se han fijado en que los carros de policí a, de
bomberos y las ambulancias tienen en la parte frontal escritos sus nombres al revés? ¿Por qué creen que es así? A partir de este punto leer
con los estudiantes el texto inicial y propiciar el diálogo y el planteamiento del conflicto cognitivo: ¿qué son los espejos? ¿Qué es la luz? Se
les da la indicación que a lo largo del desarrollo de la unidad se irán dando las respuesta a estas y otras dudas más.
 Para el proceso del desarrollo de la unidad, explicar que percibimos todo lo que nos rodea a través de los sentidos y que por ellos
podemos describir los objetos según su forma, tamaño, color, olor, e incluso podemos inferir de qué material están hechos. A partir de este
punto, afirmar que todo lo que nos rodea es materia y, por lo tanto, todo ocupa un lugar en el espacio. Hacer notar que la ma teria se
encuentra en diferentes estados: sólido, líquido y gaseoso.
90
Solucionario
 No logra entender porque
algunas palabras las colocan al
revés en los automóviles y
porque los espejos laterales
Desarrolla tienen una visión diferente.
pensamiento crítico  Se pone al revés para que se
Interpreta pueda ver la palabra de manera
 ¿Cuál es la situación que no logra entender correcta cuando se mira por el
Valentina y cuáles son los aspectos que le
causan curiosidad?
espejo retrovisor del carro.
 Porque están diseñados para

Infiere
permitirle al conductor ver el
 ¿Por qué se escribe al revés el letrero de
“Ambulancia” en las ambulancias? área que se encuentra detrás
 ¿Por qué en los espejos retrovisores de los
del vehículo
autos la imagen que se forma es diferente
de la imagen que se forma en un espejo
corriente?
¿Qué aprenderé?
 Identificar las propiedades generales y
específicas de la materia.
 Diferenciar los tipos de mezclas.
 Reconocer las propiedades que presenta el
sonido.
 Describir los efectos del calor.
 Identificar la diferencias entre refracción y
reflexión de la luí Vivimos rodeados de una gran
diversidad de objetos, a los que
podemos llamar cuerpos. Los

cuerpos están hechos de
materiales, los cuales presentan
propiedades que los caracterizan y
permiten describirlos. Las
propiedades, generales y
específicas, son importantes ya que
identificar y diferenciar unas
sustancias de otras nos permite
91
usarlas adecuadamente.
 Se sugiere que el docente realice una pequeña experiencia en el aula, tomando las precauciones necesarias. Quemar un
pedazo de papel sobre una luna de reloj o dentro de una olla o lata según lo que se disponga pero siempre con cautela.
Luego, formular las siguientes preguntas: ¿qué sucede con la materia del papel si lo quemamos? ¿Ha sufrido algún cambio?
Lo más probable es que digan que sí cambia completamente pues se transforma en cenizas, humo y energía.
 Para el cierre del desarrollo de la apertura de la unidad, contarles que antiguamente, los alquimistas, que no eran científicos, no prestaba n
atención al aspecto cuantitativo de la ciencia; mezclaban sustancias, observaban y describían sus propias experiencias, pero no las medían.
No les preocupaba que algunas de esas sustancias ganen o pierdan peso de forma sorprendente durante sus transformaciones, par a ellos
esto no tenía importancia. Pero luego apareció un hombre, Antoinie Lavoisier, que declaró que la medición era lo más importante, y que
debería constituir la base de todos los experimentos científicos. De esta manera, él llegó a formular una de las leyes más im portantes de la
ciencia: “La materia no se crea ni se destruye, solo se transforma”.
 Para finalizar, solicitar a los estudiantes que comenten cómo podemos estudiar a la materia, y cómo percibimos sus cambios. Invitarlos
a proponer ejemplos para describir cómo se transforma la materia.
91
Indicadores de
desempeño
 Menciona cómo son las ¿Qué es la materia?
propiedades de un alimento de su
lonchera. Actividades previas
 Explica de qué manera  Acompaña a alguien de tu familia a hacer las compras

del mercado.
percibimos las propiedades de la
 Observa bien todas las formas, temperaturas, texturas, etc.
materia.
 Registra los elementos que más hayan llamado tu
 Infiere, al observar una imagen, qué atención describiendo todas las propiedades posibles.
propiedades podría estar
comparando la persona de la

¿De qué está hecha
imagen.
la materia?
Gaseoso La materia es todo lo que ocupa un lugar en el
Líquido espacio y tiene masa. Las partículas de gases y
Sólid o polvo, el aire, los alimentos, los animales, las
plantas, el agua, el viento, etc, están compuestos
por materia.
La materia está formada por unidades llamadas
átomos, que son pequeñas partículas invisibles
al ojo humano; de ellas dependen las
La materia se encuentra en estado sólido, líquido
o gaseoso. propiedades o características de la materia.
Propiedades generales de la
materia
La materia puede describirse utilizando los
órganos de los sentidos; también, a partir de
Información instrumentos, como balanzas, reglas,
complementaria termómetros, entre otros.

Propiedades organolépticas El volumen
Son todas aquellas características Es el espacio que ocupa un cuerpo. Se puede
que se perciben de manera no medir con una probeta si es líquido; o con una
regla, si es un sólido regular, como una caja.
científica, es decir son reconocidas
directamente los sentidos, sin utili- La materia puede cambiar de estado al variar la
temperatura o la presión. ¿Puedes mencionar
zar aparatos o instrumentos espe- algunos ejemplos?
ciales. Justamente debe el nombre
de organoléptico en referencia al 92
uso de los órganos de los sentidos.
 Para iniciar el desarrollo del tema, proponer a los estudiantes realizar la siguiente experiencia. Presentar a los estudiantes los siguientes objetos: ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
un globo, una piedra, una bolsa de algodón, un vaso de vidrio y una botella de agua tibia. Copiar en la pizarra o preparar una diapositiva para
proyectar la siguiente tabla y completar.
Objeto Se puede pesar Es frágil Es flexible Tiene calor Es pesado
Al final preguntar ¿qué características en común tienen?

Resolver las actividades previas y responder las preguntas.
 Para el proceso del desarrollo del texto ¿De qué está hecha la materia? Destacar que la materia está formada por unidades muy pequeñas
denominada átomo. Comentar que este término significa “sin división” ya que se creía que el átomo era la parte más pequeña de la materia, pero
con los grandes descubrimientos se demostró que está formado por electrones, protones y neutrones y estas partículas subatómicas son las que
permiten los cambios de la materia.
92
Solucionario
La masa
1. Tiene volumen, masa,
temperatura, olor, textura, etc.
Es la cantidad de materia que posee un objeto.
2. Las practicamos diariamente
Se mide con la balanza. Algunas de sus unidades de
medida son los gramos y los kilogramos. cuando consumimos nuestros
El peso alimentos, nos colocamos la
Es la fuerza con que la Tierra atrae los cuerpos
ropa, etc..
o los objetos que se encuentran cerca de su 3. La masa, el volumen, el color,
superficie. el olor, la textura y la forma.
El peso se mide con el dinamómetro y sus
unidades son los newtons (N).

La flexibilidad
Es la facilidad o dificultad con la que un objeto
se deja deformar por la acción de una fuerza Trabajar las páginas 56 y 57 para
externa. complementar el trabajo del tema.
La temperatura
Es la medida que indica qué tan rápido
vibran las partículas que conforman un
cuerpo o un objeto.
Cuanto mayor es la temperatura, mayor es la
rapidez del movimiento de las partículas.
La temperatura se mide con un termómetro. El
sabor, olor, textura, color, forma
Son las propiedades organolépticas de la Identifica algunas propiedades físicas de los alimentos.
materia y se logran percibir por medio de los ¿Cuáles de ellas son
órganos de los sentidos. organolépticas y cuáles se pueden medir?
Desarrolla
Analiza
1. ¿Cómo son las propiedades de un alimento de tu lonchera?
Explica Jueguen a la caja sorpresa.
Coloquen dentro de una caja
Enlace web
2. ¿De qué manera percibimos las propiedades de la materia? cerrada varios objetos. Un
participante debe nombrar
Infiere
las propiedades del objeto; y
Ingresa a: http://ntic.educacion.es/
3. Según la imagen de esta página ¿qué propiedades podría estar los demás deben adivinar de w3/recursos/primaria/matemati-
comparando el joven? qué elemento se trata. cas/pesomasa/a1/gravedad0.html
93
donde podrás acceder a una página
interactiva sobre masa y peso.
 Para continuar con el proceso del desarrollo del tema, sesugiere que el docente explique que según como se organizan los
átomos y la cantidad de materia que tienen los objetos podemos reconocer sus propiedades generales. Realizar la lectura
pausada de cada una las propiedades y brindar experiencias sencillas para su comprensión. Por ejemplo, mostrar la botella
de agua y preguntar ¿cuál es su volumen? Los estudiantes deben dar la respuesta en unidades de volumen, 500 ml o 500 mL
o medio litro. Destacar que esa es la propiedad de volumen.
 Señalar la bolsa de algodón y la piedra y preguntar ¿cuánto es su masa’? ¿Cuál es su peso? Utilizar este ejemplo para explicar la
diferencia entre estos dos términos que se suelen emplear de manera incorrecta en la vida diaria. Para ello pueden ser útil el recurso
web propuesto.
 Para el cierre solicitarles que elaboren un organizador gráfico en su cuaderno y resuelvan las preguntas planteadas en Desarrolla
del pensamiento crítico y para la consolidación del nuevo aprendizaje se propone que los estudiantes resuelvan las preguntas
disponibles en las páginas 56 y 57 del libro de actividades.
93
Indicadores
de desempeño
 Menciona qué son las Las propiedades específicas de la materia
propiedades específicas.
Actividades previas
 Indica cuál es el punto de
 Prepara en casa adoquines de frutas:
fusión del hielo.
 Debes hacer un refresco de la fruta que tú prefieras, servir
 Explica cómo se determina el en vasos descartables y ponerles un palito de madera o de
punto de ebullición de un otro material que te sirva para sujetar después los
líquido. adoquines. Por último mételos en la refrigeradora; al cabo
de unas horas, tus adoquines estarán listos.
 Determina cuál cuerpo es más  Registra todos los cambios de la materia que hayas visto

denso. desde el inicio de tu preparación.
 Calcula la densidad de 10g de
agua. Propiedades de las
sustancias
Las propiedades específicas, como su nombre
lo indica, son particulares para cada sustrancia.
Densidad
Llevar a cabo la siguiente expe- Se trata de la relación que existe entre la masa
riencia. En una probeta agregar 8 de un cuerpo y el volumen que ocupa. Es propia
mL de miel, agua, aceite y alcohol, de cada sustancia y no cambia al variar la
cantidad o tamaño de esta.
sucesivamente. Observar lo que
sucede y responder: ¿cuál de La densidad del agua a temperatura ambiente es
1 g/ml. Con esto, podemos comprender que un
estos materiales es más denso
gramo de agua ocupa un volumen de 1 ml en el
(quedó al fondo)? ¿Y cuál es espacio.
menos denso? ¿Qué pasaría si le Solubilidad
agregamos un clip, un pedacito de

Es la capacidad de una sustancia para disolverse
papel de aluminio estirado y otro (soluto) en otra, por lo general de mayor cantidad
arrugado, y finalmente una bolita (solvente), a cierta temperatura.
de algodón? ¿Cuál es el orden de El aceite no es soluble en agua; pero si la mezcla
densidad de las sustancias y Una sustancia flota sobre otra si su densidad es menor. se calienta un poco, mejora su solubilidad.
¿El aceite es más o menos denso que el agua?
objetos utilizados? Concluir con los No todas las sustancias se disuelven en un
estudiantes que la densidad es la mismo solvente. Por ejemplo, en el agua, se
disuelve el alcohol y la sal, pero el aceite y la
propiedad de la materia que indica gasolina no.
la cantidad de masa que hay en un
94
determinado volumen.
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente indique a los estudiantes que, en parejas, lean la información de la secció n ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
las “Actividades previas” para que la desarrollen. Vale hacer la recomendación que, con anterioridad, el docente ha mencionad o la realización
de esta actividad de modo que los estudiantes tengan los materiales necesarios para su ejecución. Una vez que los estudiantes han leído
comprensivamente la información, continúan con su desarrollo. Los comentarios esperados es que el líquido s e volvió sólido pero que no
perdió el sabo dulce. Así se podrá presentar a los estudiantes el resultado final y al mismo tiempo el producto antes de cong elar, de modo
que hagan con facilidad las comparaciones propuestas.
 Para el proceso de desarrollo del tema, llevar a cabo la siguiente experiencia. En una probeta agregar 8 mL de miel, agua, aceite y alcohol,
sucesivamente. Observar lo que sucede y responder: ¿cuál de estos materiales es más denso (quedó al fondo)? ¿Y cuál es menos denso?
¿Qué pasaría si le agregamos un clip, un pedacito de papel de aluminio estirado y otro arrugado, y finalmente una bolita de algodón? ¿Cuál es
el orden de densidad de las sustancias y objetos utilizados? Concluir con los estudiantes que la densidad es la propiedad de la materia que
indica la cantidad de masa que hay en un determinado volumen.
 Para explicar la solubilidad, hacer la siguiente experiencia. Llenar cinco vasos con agua y añadirles una gota de colorante azul. Al
primer vaso agregar dos cucharadas de alcohol, al segundo azúcar, al tercero arena, al cuarto sal y al último aceite.
94
Dilatación 1. Son las propiedades
Hace referencia al aumento de tamaño de los
particulares que posee cada
cuerpos por el incremento de su temperatura. cuerpo o sustancia.
La dilatación ocurre porque, las partículas se 2. es de 0°C.
mueven más y ocupan más espacio cuando
aumenta la temperatura.
3. Cuando cambia a estado
gaseoso.
Los líquidos se dilatan más que los sólidos.
4. El agua es mas densa.
Punto de fusión Temperatura (ºC) 5. Es la 10g de agua por cada 1

Es la temperatura constante que alcanza un 300
ml en el espacio.
cuerpo en estado sólido para llegar a fundirse y 250 6. R. L.
cambiar así a estado líquido.
200
El punto de fusión se trata de una temperatura 150
intensiva.
100
El punto de fusión del agua es 0 °C. 50
0
Punto de ebullición A ce ton a M e ta nol E ta nol A gu a Gl i ce ri n a complementar el trabajo del tema.
Se trata de la temperatura que alcanza una ¿Cuál de las sustancias alcanza mayor
sustancia líquida para pasar a estado gaseoso. punto de ebullición?
El punto de ebullición del agua es 100 °C.
Desarrolla
Explica
1. ¿Qué son propiedades específicas?
2. ¿Cuál es el punto de fusión del hielo?

3. ¿Cómo se puede determinar el punto de ebullición de un líquido?
Infiere
4. ¿Cuál es más denso, el corcho o el agua?
ebullición. Movimiento
5. ¿Cuál es la densidad de 10 gramos de agua? violento del agua u otro
Autorregula líquido, con producción de
burbujas, como RAD
6. ¿ Qué mejorarías en tu forma de aprendizaje para comprender consecuencia del aumento
totalmente el tema? de su temperatura.
clase.
 Observar y describir lo que ocurre. ¿Qué solución se disolvió en el agua? Las respuestas esperadas son que el alcohol, el
azúcar y la sal se disuelven en el agua; pero no se disuelven en ella ni la arena ni el aceite. Se propone repetir la experie ncia,
pero en lugar de agua utilizar vinagre. ¿Qué sustancias se disolvieron en el vinagre? ¿Qué es la solubilidad? Indicar que la
solubilidad es la propiedad que permite a una sustancia disolverse en otra. Las respuestas esperadas que en este caso la
solubilidad del aceite en el vinagre solamente es temporal.
 Para la propiedad de dilatación, se propone tomar un envase de vidrio pequeño (de comidas de bebé) y hacer una pequeña ranura en la
tapa, por donde pase una arandela de metal. Luego calentar la arandela en un mechero, con ayuda de un gancho de ropa o una pinza de
madera; y proceder a hacerla pasar por la ranura de la tapa del frasco. ¿Qué sucedió? La arandela ya no pasa por la ranura, y eso significa
que el cuerpo se ha dilatado, es decir, el volumen de su cuerpo ha aumentado por la influencia del calor.
 Para el cierre, pedirles que resuelvan las preguntas de “Desarrolla pensamiento crítico” y que construyan un mapa conceptual donde se explique
cada una de las propiedades específicas y generales de la materia. También tienen las páginas 58 y 59 del libro de actividades y la actividad RAD
para que ser resueltas.
95
Indicadores
de desempeño
 Explica por qué han mezclas Las mezclas en nuestra vida
líquidas que son homogéneas
pero que realmente son Actividades previas
heterogéneas.  Realiza con tus plastilinas el mismo trabajo de la imagen.
 Indica cómo se definen las  Toma ahora pequeños trozos de cada color y mézclalos
hasta que se vean uniformes.
mezclas heterogéneas si a veces
 Compara los dos tipos de mezclas que has conseguido
se notan sus componentes y en y responde.
otras no. a. ¿Cómo son?
 Menciona por qué las mezclas

homogéneas tienen una sola Las mezclas
fase.
Las mezclas se forman por la combinación de
dos o más sustancias; cada una de ellas
conserva sus propiedades. Puedes encontrar
mezclas en diferentes momentos de tu vida
diaria. Por ejemplo, cuando tu mamá prepara
jugo, realiza una mezcla con la pulpa de la fruta,
el azúcar y el agua; y cuando prepara una
Información ensalada, mezcla verduras, como el tomate, la
lechuga, el pepino, etc.
complementaria
Las mezclas pueden ser homogéneas o
La precisión de las mediciones heterogéneas, según la forma en que se
depende de: la calidad del instru- combinan sus componentes.
mento que se emplea y el procedi- Las mezclas homogéneas
miento que se sigue para tomar los Son aquellas en las que sus componentes no
datos. El primer aspecto se relacio- se pueden identificar a simple vista y por esto

na con la función que cada instru- se ven uniformes. Como estas mezclas se ven
mento realiza y con las cantidades de la misma forma y sus componentes no se
observan a simple vista, se dice que tienen
que se quieren medir. En cuanto a una sola fase.
los procedimientos de medición ¿Cuántas mezclas observas en la imagen? Algunos ejemplos de mezclas homogéneas son el
utilizados, es necesario realizar va- ¿Cuáles son las mezclas homogéneas?
vino, el pisco, el café, el agua con azúcar y
rias veces la misma medición con el algunos medicamentos que consumes cuando
estás enfermo.
mismo instrumento y de la misma
forma. Esto permite obtener un
promedio que se acerca a una me-
96
dición más exacta.
 Para iniciar el desarrollo del tema, se propone que el docente indique a los estudiantes que resuelvan la tarea planteada en la sección de ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
“Actividades previas” y respondan las preguntas. Al final de esta actividad, los estudiantes pueden responder que en el primer procedimiento las
plastilinas podían ser identificadas unas de otras con mucha facilidad; pero en el segundo caso, las plastilinas no se podian distinguir una de otra,
pues solo se observaba un solo color, lo que equivale a decir, una sola fase.
 Para el proceso de desarrollo del tema, se sugiere que el docente explique que la materia se presenta bajo dos formas claramente
distinguibles una de la otra: sustancias puras o en mezclas. Las sustancias puras tienen una sola composición química definid a. Por ejemplo,
el oro. solo tiene átomos de oro o el alcohol que tiene solmente moléculas formadas por carbono, hidrógeno y oxígeno. En cambio, las
mezclas son la combinación de varias sustancias puras.
Colocar en la pizarra tres figuras: unos aretes de plata, un globo inflado con aire y una ensalada de frutas. A partir de ellas reconocer cuál es
una sustancia y cuál es una mezcla. Señalar que el aire es una mezcla de gases, como son el oxígeno y el dióxido de carbono; pero se trata
de una mezcla homogénea, porque a simple vista no se pueden distinguir sus componentes, mientras que en la ensalada de frutas sí es
posible diferenciarlos.
 Proponer la siguiente pregunta problema: ¿el alcohol medicinal es una mezcla o una sustancia pura?
96
Las mezclas heterogéneas
1. Porque no se pueden
Son aquellas en las que sus componentes se identifican a simple vista,
y por esto se dice que forman dos o más fases.
distinguir los componentes
que la forman.
Algunos ejemplos de mezclas heterogéneas son las ensaladas, las
piedras con arena, las semillas de chía revueltas en agua, o el relleno 2. Las mezclas heterogéneas
de una pizza. están formadas por fases que a
Sin embargo, también existen mezclas heterogéneas cuyas veces a simple vista no se
partículas no pueden ser observadas a simple vista, pero sí con pueden distinguir.
un microscopio, tales como los coloides y las suspensiones.
 Coloides como la gelatina, cuyos componentes se unen luego de
3. Porque sus componentes se
han mezclado y han formado

ser agitados, y no se separan aunque se les deje reposar.
 Suspensiones como los jugos, cuyos componentes se unen La mezcla del agua con
una sola fase.
cuando se agitan, pero se separan cuando permanecen en el aceite forma dos fases.
Menciona por qué razón.
4. R. L.
reposo.
5. R. L.
6. R. L.
Desarrolla
El efecto Tyndall.
Evalúa Comprobemos si una mezcla
líquida es homogénea o
1. ¿Por qué hay mezclas líquidas que parecen homogéneas, pero en heterogénea poniéndola en un
realidad son heterogéneas? recipiente de vidrio e
2. ¿Cómo definirías las mezclas heterogéneas, si en ciertos casos sus iluminándola de forma directa
componentes se pueden notar y en otros no? con una pequeña linterna. Si
la luz pasa por el líquido en
3. ¿Por qué se dice que las mezclas homogéneas poseen una sola
línea recta, se trata de un
fase? medio homogéneo; en Enlace web
cambio, si la luz logra
Autorregula dispersarse a través del
4. ¿Qué parte del tema te pareció más complicada? líquido haciéndose más Ingresa a: https://www.youtube.
visible, se trata de una mezcla
5. ¿Cómo llegaste a comprenderla?
heterogénea, con diminutos
com/watch?v=VuPTLbsJ6nM
6. ¿Para qué te sirve lo aprendido en tu vida cotidiana? pero distintos componentes. donde podrás acceder a un video
sobre los coloides, además del
97
efecto de Tyndall.
 Para continuar con el proceso del desarrollo del tema, se sugiere que el docente explique a los estudiantes que el alcohol medicinal es
una mezcla homogénea que se forma al combinar agua y alcohol puro; no obstante, parece una sustancia pura porque a simple vista no
se pueden distinguir sus componentes.

 El docente también debe mencionar que existen mezclas heterogéneas cuyos componentes no se diferencian a simple vista, pero que sí
se distinguen con ayuda del microscopio. Estas mezclas son los coloides y las suspensiones.
 Construir en la pizarra con los estudiantes un organizador visual que establezca los conceptos de sustancia y mezcla, así como los tipos
de mezclas: homogéneas y heterogéneas. Pedirles que copien el organizador en su cuaderno, con orden y limpieza.
 Para el cierre, solicitarles que lean la sección “Aprende en grupo” y que comenten cómo se puede reconocer las mezclas
heterogéneas. Se recomienda utilizar el video propuesto sobre los coloides y el efecto Tyndall para una mejor comprensión del tema.
Resolver las preguntas de “Desarrolla pensamiento crítico” y para la consolidación del aprendizaje resolver las páginas 60 y 61 del libro
de actividades.
97
Indicadores
de desempeño
 Explica para qué y con qué ¿Cómo se separan las mezclas?
intención llevaría a cabo cada
Actividades previas
método de separación de
mezclas.  Prepara refresco de maracuyá.
 Licúa la maracuyá, el agua y el azúcar.
 Menciona en qué parte de su
 Responde.
casa ocurren métodos de a. ¿Qué tipo de mezcla es el refresco de maracuyá?
separación de mezclas. b. ¿Qué hiciste para separar los restos de semillas?
 Explica qué significa decantar.
Métodos de

separación de mezclas
Los métodos de separación permiten conocer
las sustancias que conforman las mezclas. Entre los
métodos de separación de mezclas están los
siguientes:
El tamizado es el método de separación de
mezclas heterogéneas más sencillo que existe.
Se utiliza para separar sólidos de diferentes
tamaños a través de un tamiz o malla. Las
Actividades adicionales partículas más pequeñas pasan por medio de
los pequeños agujeros del tamiz, mientras que
1. Proponer a los estudiantes las más grandes quedan atrapadas en él.
como tema de discusión cómo La decantación es el método de separación
de mezclas heterogéneas que permite la
serían los cambios si se
separación de sustancias en estado sólido y
calentara un cubo de hielo. líquido, o también de varios líquidos, gracias a
la diferencia de densidad.
2. Preguntarles si el punto de

En este método se dejan reposar las
ebullición variaría si se realizara el
sustancias: la que posee mayor densidad
experimento con hielo y no con permanece en el fondo, mientras que las otras
agua líquida. sustancias quedan encima.
Los cambios serían la fusión del La filtración es el método de separación de
hielo cuando pasa del estado mezclas entre un sólido y un líquido. Para esto, se
utiliza un papel poroso que permite el paso del
sólido al estado líquido y la
líquido y deja el sólido en el papel.
evaporación cuando pasa del Procedimientos que se usan tanto en el aspecto
cotidiano como industrial.
estado líquido al estado gaseoso.
Los puntos de fusión y los puntos 98
de ebullición no tendría variación.
 Para iniciar el desarrollo del tema, se propone que el docente indique a los estudiantes que resuelvan la tarea planteada en la sección de
“Actividades previas” , puede recalcar que lo hagan de forma conjunta. También puede mencionar que el jugo de maracuyá es una mezcla
heterogénea y que para separarla en casa, por lo general, se utiliza un colador; pero se puede observar que muchas veces qued an partículas
sólidas muy pequeñas después de haberlo colado. Preguntar a los estudiantes: ¿cómo podemos terminar de sacar los r esiduos sólidos de las
pepitas de maracuyá?
 Para el proceso de desarrollo del tema, realizar una experiencia científica: mezclar en un vaso 2 cucharadas de lentejas grandes, 2
cucharadas de arroz, 2 cucharadas de sal, 1/2 vaso de agua y 1/4 de vaso de aceite. Luego preguntar: ¿qué tipos de mezclas
encontramos en esta combinación? Deben reconocer que hay mezclas heterogéneas y una mezcla homogénea (sal disuelta en agua).
¿Cómo podemos separar los componentes? Comentar que se pueden usar métodos físicos, como el tamizado, la decantación, la
filtración. Se llaman físicos porque la separación es directa.
 En cambio, existen métodos de separación donde es necesario agregar calor o frío, o mucha velocidad; por ejemplo, la destilación, la evaporación, la
centrifugación y la cristalización. Pedirles leer el texto sobre los métodos de separación de las mezclas.
98
La evaporación es el método por medio del cual
se separan las sustancias cuando aumenta la 1. Para reconocer los
temperatura de la mezcla. La sustancia líquida se componentes que conforman una
evapora para obtener el sólido.
mezcla
La destilación es un método de separación de
líquidos, en el que se tiene en cuenta la 2. R. L. Puede dar ejemplos como
diferencia en los puntos de ebullición. cuando se tamiza la harina
El líquido con el menor punto de ebullición se para hacer un queque, cuando
evapora primero y este vapor se enfría por medio se tiene que colar una sopa.
de un refrigerante que se encarga de pasar el
vapor a estado líquido. De esta manera, se 3. Proceso que consiste en pasar
obtienen diferentes sustancias. un líquido de un recipiente a

La centrifugación es el método de separación otro para separar los residuos
mediante el cual las sustancias sólidas se sólidos que presenta.
separan de las líquidas, gracias a la velocidad
que ejerce la centrífuga.
La centrífuga es una máquina que pone en Libro de actividades
rotación las muestras para separarlas. Así en el
fondo quedan las sustancias más pesadas. Trabajar las páginas 62 y 63 para
La cristalización es el método que se usa para complementar el trabajo de este
separar los componentes de una mezcla cuando tema.
algunas sustancias adoptan forma de cristales.
Por ejemplo, para obtener los cristales de la sal
es necesario adicionar un poco de agua líquida
al sólido y luego dejarla evaporar. Se aprende mucho realizando mezclas; pero es
También se puede realizar al fundir el sólido muy importante tener claro qué componentes se
están mezclando para usar la técnica más
para pasarlo a estado líquido y luego enfriarlo; adecuada a la hora de separarlos.
de esta forma, se obtienen los cristales sólidos.
Desarrolla
Enlace web
Analiza
1. ¿Para qué y con qué intención llevarías a cabo cada método Ingresa a: http://
de separación de mezclas? educaconbigbang.com/2016/04/
Con la ayuda de un adulto
2. ¿En qué parte de tu casa encuentras métodos de separación responsable, investiguen separacion-una-mezcla-arena-
de mezclas? ¿Cuáles son y cómo se dan? formas caseras de poner en sal/ donde podrás acceder a una
práctica los métodos de
Explica separación de la materia y página web con información, para
3. ¿Qué significa decantar? elaboren sus prototipos. niños, acerca de un experimento
sobre la separación de una mezcla
99
de arena y sal.
 Para continuar con el proceso del desarrollo del tema, se propone que el docente haga notar a los estudiantes que los primeros que se
separan en una mezcla son los sólidos de los líquidos mediante el método de la decantación. Para separar los sólidos, se utilizan tamices o
coladores de diferente grosor que logren seleccionar el arroz de las lentejas. Para separar el agua del aceite, proporcionarles de preferencia
una pera de decantación para dividir bien los líquidos. Para separar la sal del agua, es necesario calentar la mezcla, con mucho cuidado, a
sequedad total, es decir, hasta que nuevamente se formen los cristales de sal. También se pueden separar sólidos de los líquidos, como tierra
y agua, por medio de la filtración. En este caso se usa un material poroso como el papel de filtro (el utilizado para filtrar café en las máquinas
que hacen café). Los finos poros del papel permiten el paso del agua pero no las partículas de tierra las cuales quedan sobre el papel. De este
modo son separadas de los líquidos.
 Para el cierre, solicitarles que redacten una conclusión y que resuelvan la sección “Aprende en grupo”. Al final, exponen sobre lo
investigado. Invitarlos a responder las preguntas de “Desarrolla pensamiento crítico” y llevar a cabo la actividad “Hacemos un extintor casero”
y de las páginas 62 y 63 del libro de actividades.
99
Indicadores
de desempeño
 Explica qué haría en un caso ¿Cómo se producen los sonidos?
de ser perturbado por ruidos
durante un periodo de estudio. Actividades previas
 Distingue la clase de sonido  Juega en grupo y con los ojos cerrados a adivina de quién se
trata.
con poca intensidad y otro de  Un amigo o amiga dirá claramente “hola” y los demás
mucha intensidad. intentarán reconocer de quién es esa voz. Los que adivinen,
 Explica cómo Beethoven siendo ganarán un punto. El ganador será quien haya acertado más
veces.
sordo fue uno de los mejores
músicos de la historia.

El sonido
Cuandotocas la cuerda de una guitarra ogolpeas
la membrana de un tambor, la vibración de la
cuerda o de la membrana provoca la vibración
de las partículas del aire que están alrededor.
El sonido es una forma de energía que se
produce cuando un cuerpo vibra. Se puede dar
en cualquier medio material y propagarse en
Información línea recta, en todas las direcciones.
complementaria Para que se produzca un sonido, son necesarios tres
elementos:
Las ondas se constituyen en una La fuente
forma de transmisión de energía sin Puede ser un instrumento, un parlante o tus cuerdas
desplazamiento de materia. Las vocales.
ondas más comunes son: las acús- El medio elástico
ticas, que se producen en una cuer- Es la presencia de materia en estado gaseoso, sólido
da tensionada cuando se pone a vi- o líquido.

brar; las de una membrana elástica, El receptor
cuando ésta se golpea, y las que se Es el que percibe e interpreta las vibraciones del
producen en un movimiento sísmico. medio.
Conocer acerca de la naturaleza de
las ondas permite explicar y
comprender situaciones cotidianas
como la música y el ruido. Una de
¿Por dónde viajan las ondas sonoras producidas por
las ondas mecánicas de gran im- el niño?
portancia para la comunicación de
los seres vivos es el sonido. 1 00
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente proponga a los estudiantes el juego planteado en la sección de “Actividades ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
previas”. Pero también es necesario que recalque que es necesario guardar el orden para poder lograr hacer la actividad de la mejor manera.
Luego que los estudiantes han realizado el mencionado juego permitirles un tiempo para que resuelvan, de forma oral, las preguntas
propuestas y concluir que en toda actividad física nuestro cuerpo busca evaporar agua para tratar de disminuir la temperatura corporal. El
docente puede indicar que en este tema van a aprender acerca del sonido.
 Para el proceso de desarrollo del tema, comentarles que el sonido es una forma de energía, llamada energía sonora, que se produce
cuando un cuerpo vibra. Por ejemplo, cuando se golpea un objeto, se producen vibraciones que, al llegar a los oídos, son procesadas como
sonido. El sentido que utilizamos para reconocerlo es el auditivo y debemos cuidarlo, ya que el sonido, según su fuerza o intensidad, puede
ser perjudicial para nosotros. La unidad de medida para calcular su fuerza son los decibelios (dB). Cuando hablamos con un tono normal,
emitimos 60 decibelios; nuestra respiración emite 10 decibelios y un ruido perjudicial alcanza los 120 decibelios o más.
 El sonido tiene características especiales, conocidas también como las cualidades del sonido. Una de ellas es la altura, por la cual el sonido
puede ser grave o agudo, lo que depende de sus vibraciones. En la música, esta cualidad está relacionada con las notas musicales. El
docente debe recalcar que esta cualidad se llama intensidad.
Reflexión del sonido
1. R. L.
La reflexión del sonido se produce cuando las
ondas sonoras llegan hasta un obstáculo y no 2. Si golpeamos un tambor
pueden continuar propagándose, por lo que se fuertemente este tendrá una
reflejan. Este fenómeno se llama eco. intensidad alta pero si se
Para que ocurra el eco , el obstáculo debe golpea suavemente su
encontrarse, apróximadamente, a más de 17
metros de la fuente del sonido.
intensidad baja.
3. Porque él lograba percibir las
Cualidades del sonido Las máquinas de construcción producen
sonidos con mucha intensidad. ondas sonoras que produce el
Al escuchar a un grupo musical, puedes sonido.

reconocer el sonido de los instrumentos, debido
a que cada sonidos posee características 4. R.L.
diferentes.
Las cualidades del sonido son las características
quetepermitendescribirunsonidoeidentificarlo. Enlace web
Intensidad. Se trata de la potencia acústica del
sonido por unidad de área. Ingresa a: https://www.youtube.
Es la cualidad que te permite diferenciar sonidos com/user/sonidosonline en donde
débiles de fuertes. La materia puede cambiar de estado al variar la
temperatura o la presión. ¿Puedes mencionar
podrás acceder a Sonidos online
Tono. Es la cualidad del sonido que te permite algunos ejemplos? que, a través de un video, presenta
diferenciar sonidos graves de agudos. diferentes sonidos para ser identi-
ficados.
Desarrolla
Interpreta
1. ¿Si te encuentras en tu habitación estudiando con la puerta
abierta, y de pronto se escuchan ruidos provenientes de otro
ambiente de tu casa, qué harías? ¿Por qué?

2. ¿Qué clase de sonido te parece que tiene poca intensidad; y
qué clase, mucha intensidad?
Infiere
3. ¿Cómo crees que Beethoven, siendo sordo, fue uno de los
mejores músicos de la historia? eco. Repetición de un sonido
Autorregula que se produce al reflejar sus Libro de actividades
ondas cuando estas chocan
4. ¿Para qué me sirve lo aprendido en la vida diaria? contra un obstáculo.
101 complementar el trabajo de este
tema.
 Para continuar con el proceso del desarrollo del tema, se propone que el docente prosiga con la explicación de la segunda cualidad del sonido
planteada en el texto, que corresponde al tono. Según el tono los sonidos emiitidos pueden ser graves (como la del rugir de un león) o pueden
ser aguds (como el piar de un pollito) Se recomienda que el docente proponga diversos ejemplos para que los estudiantes digan si perciben
sonidos graves, agudos, fuertes o débiles o la conjunción de ellos. Por ejemplo, el rugido del león es fuerte y grave. El piar de un pollito es
débil y agudo. Plantear ejemplo como el sonido de un tambor (grave y fuerte), el sonido del timbre de la casa (fuerte y agudo), el maullido del
gato (débil, agudo), la sirena de una ambulancia (fuerte y agudo).
 Conviene destacar que la producción de un sonido requiere que un cuerpo vibre y que las vibraciones se propaguen en un medio. Para
identificar este concepto, se sugiere realizar una pequeña experiencia. Tapar un tazón con un plástico y asegurarlo con una liga y cinta
adhesiva; colocar granos de lentejas sobre el plástico; acercar una pequeña olla y golpearla fuertemente con una cuchara. Entonces los
estudiantes observarán cómo el sonido se propaga por ondas en el aire. Asimismo, se puede reconocer la formación del eco.
 Para el cierre, solicitarles que elaboren un mapa mental sobre el sonido y sus cualidades. Para consolidar el aprendizaje, indicarles que
resuelvan las preguntas de “Desarrolla pensamiento crítico” y de las páginas 66 y 67 del libro de actividades.
101
Indicadores
de desempeño
 Explica qué tipo de trasmisión de ¿Cómo se produce el calor?
calor ocurre en un abrazo.
Actividades previas
 Explica para qué es necesario el
 Prepara con tus compañeros una secuencia de ejercicios,
calor en nuestras vidas. en la que practiquen saltos de tijeras, planchas, ranas y
 Menciona cómo se produce el una carrera.
calor.  Responde.
a. ¿Qué cambios notas en tu temperatura?
b. ¿Por qué crees que ocurren estos cambios?

El calor
El calor es una forma de energía, que se
relaciona con el movimiento que tienen las
partículas o los átomos que conforman un
Información cuerpo.
complementaria El calor pasa de una sustancia que se encuentra a

mayor temperatura a otra que está a menor
temperatura. Por ejemplo, cuando tomas con tu
Diferencia entre calor y mano un cubo de hielo, este se derrite porque el
temperatura. calor ha pasado de tu mano al cubo de hielo, y no
en sentido contrario.
El calor y la temperatura están rela-
cionadas entre sí, pero son conceptos “Al agitar el abanico, se pretende disminuir la La temperatura es la medida que te indica el
temperatura corporal. Sin embargo, al repetir la acción promedio de la energía con la que se mueven las
diferentes. tanto como se puede, ¿se conseguirá el objetivo?
partículas de un cuerpo.
El calor es la energía total del mo- Una taza humeante de café tiene una
temperatura mayor que un cubo de hielo. Esto
vimiento molecular en un cuerpo, se debe a que en el café las partículas se
mientras que la temperatura es la mueven más que en el hielo.

medida de dicha energía. El calor Para medir la temperatura, se utiliza el
depende de la velocidad de las termómetro; y la unidad de medida son los grados,
partículas, de su número, de su cuyas escalas pueden ser Celsius (ºC).
tamaño y de su tipo. La
temperatura no depende del
tamaño, ni del número ni del tipo. Los celsius son la unidad de medida que se utiliza
con mayor frecuencia.
Para mayor información visitar http://
www.profesorenlinea.cl/fisica/
Calor_y_Temperatura.htm Consultado 102
el 25 de diciembre de 2015
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente proponga a los estudiantes la sesión de ejercicios planteada en la sección de ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
“Actividades previas”. Pero también es necesario que recalque que es necesario guardar el orden para ayudar a que la actividad tenga logrado
el objetivo propuesto: iniciar la sesión sobre la energía térmica. Luego que los estudiantes han realizado el mencionado grupo de ejercicios
permitirles un tiempo para que resuelvan, de forma oral, las preguntas propuestas en la actividad. Podrían concluir que en toda actividad física
nuestro cuerpo busca evaporar agua para tratar de disminuir la temperatura corporal. El docente puede indicar que en este tema van a
aprender acerca del calor.
 Para el proceso de desarrollo del tema, pedirles que lean el concepto de calor y que comenten cómo se mide y se transmite. Explicar que
todos los días estamos en contacto con objetos y sustancias que tienen diferentes temperaturas. Destacar que la temperatura es la medida
del calor y que el instrumento que se utiliza es el termómetro.
 Recordar que somos materia y que nuestras moléculas están en continuo movimiento. Cuando el movimiento aumenta, la temperatura del
cuerpo también. Esto se denomina energía calorífica, que podemos percibir cuando un cuerpo sufre un cambio de estado o cuando hay una
variación en su tamaño (dilatación).
102
¿Cómo se transmite el calor?
Puede ocurrir de diferentes maneras: por
1. Cuando nos abrazamos se
conducción, convección y radiación. da la conducción del calor.
La conducción Porque transmitimos el calor
de un cuerpo a otro.
Ocurre cuando el calor se transmite entre
cuerpos que se encuentran en contacto. 2. R. L.
Los materiales que conducen el calor, como los 3. El calor se produce cuando
metales, se llaman conductores; los que no nuestras moléculas se aceleran
permiten el paso del calor, como los plásticos, se
llaman aislantes. y la temperatura del cuerpo se
eleva.

La convección
Es la transmisión del calor por el movimiento de 4. R. L.
líquidos y gases.
Cuando calentamos agua, la parte del líquido
que está en contacto con la base de la olla se
calienta más rápido y se mueve hacia arriba,
mientras que el agua que se encuentra en la 1. ¿Qué es la temperatura? La
superficie, desciende, ocupando el lugar que temperatura es una medida del
dejó el agua caliente.
calor o el frío de un cuerpo.
La circulación del agua permite que el calor se
transmita por convección. 2. ¿Qué instrumento se utiliza
La radiación para medir la temperatura? El
Ocurre cuando el calor se transmite sin termómetro.
necesidad de un medio. 3. ¿Cómo se propaga el calor del
Así se propaga el calor del Sol a la Tierra. “Se transfiere calor cuando se pasa energía Sol a la Tierra? El calor se
Desarrolla
térmica desde un cuerpo de mayor temperatura a propaga porque el Sol irradia
otro de menor temperatura”.
pensamiento crítico energía y ésta llega a la Tierra.
Evalúa
1. ¿Qué tipo de transmisión de calor ocurre al abrazamos?
¿Por qué?
La mayor temperatura que
2. ¿Para qué es necesario el calor en nuestra vida cotidiana? han logrado obtener los
científicos llega a cerca de
Explica
cuatro billones de °C
3. ¿Cómo se produce el calor? Aproximadamente 250 000
veces más caliente que el
Autorregula
5. ¿Qué estrategias usaste para comprender el tema?
núcleo del Sol, lo cual es
bastante.
103 Trabajar las páginas 64 y 65 para
 Para continuar con el proceso del desarrollo del tema, se sugiere que el docente indique a los estudiantes que observen el movimiento de las
moléculas por acción del calor, llenar dos vasos: uno con agua fría y otro con agua caliente, y agregarles una gota de colorante azul. ¿Qué vaso
presentó una expansión más rápida del colorante? Observar que en el vaso con agua caliente la gota de colorante se expandió con mayor rapidez.
Esto quiere decir que el movimiento de sus moléculas es más rápido.
 Pedir a un estudiante que tome entre ambas manos el vaso con agua caliente y que explique qué sensación tiene. Comentar que e l calor se
propaga de esta manera por conducción, es decir, el cuerpo con menor temperatura absorbe el calor del cuerpo con mayor t emperatura.
Solicitar a otro estudiante que sople sobre el vaso con agua caliente y que describa la sensación que tuvo. En este caso, el calor se propaga
porque el aire caliente sube. Esta forma de propagación es la convección. Dejar el vaso sobre la mesa e indicar a un tercer estudiante que
acerque su mano sin tocarlo; así se reconoce que la radiación es otra forma de propagación del calor.
 Para el cierre, solicitarles que resuelvan las preguntas de “Desarrolla pensamiento crítico”. Leer y comentar con los estudiantes el “Dato
curioso”. Trabajar también las páginas 64 y 65 del libro de actividades.
103
Indicadores
de desempeño
 Menciona en qué situaciones ¿Qué es la luz?
de su vida ha observado la
refracción y la reflexión de la luz. Actividades previas
Juega a hacer siluetas con sombras.

 Explica por qué la velocidad de 
 Busca un lugar oscuro y con la luz de una vela o linterna
propagación de la luz es mayor en
iluminando tus manos contra una pared, realiza tus
el aire o en el vacío que en el agua siluetas. Será muy divertido.
o a través de cuerpos  Responde
transparentes. a. ¿De dónde proviene la luz?
b. ¿Por qué ocurre la sombra?

c. ¿Qué iluminan los rayos de luz en esta acción?
La luz
Actividades adicionales La luz es una forma de energía gracias a la
cual podemos ver lo que nos rodea. La emiten
cuerpos luminosos como las lámparas, los
1. ¿Qué tipo de onda es la luz? focos, el fuego y el Sol.
Justifiquen su respuesta. La luz Características de la luz
es una onda electromagnética, La luz se propaga por diferentes medios como
pues puede viajar incluso en el el agua, el aire y el vacío.
vacío. Esto se puede comprobar,  La luz viaja por el agua, es por ello que
ya que la luz que proviene del Sol podemos ver un objeto sumergido en este. El
llega a nuestro planeta. objeto se ve de distinta forma dentro del agua
que fuera.
2. ¿Qué fenómenos ondulatorios  La luz viaja por el aire a una gran velocidad.
presenta la luz? En un segundo recorre trescientos mil
La luz, al igual que cualquier (300.000) kilómetros. Su propagación por

este medio es mucho más veloz que por el
onda, presenta los fenómenos de agua o por un sólido transparente.
reflexión, refracción, entre otros.  La luz viaja por el vacío; por ello, esta
3. ¿A qué se debe el color de los puede propagarse en el espacio, desde el
Sol hasta nuestro planeta. Su velocidad por
objetos? este medio es la misma que por el aire.
El color de los objetos depende La luz se desplaza en línea recta y en todas
de la luz que incide sobre éstos y El recorrido de la luz desde su direcciones. Si encuentra un obstáculo, esta
fuente luminosa hasta un objeto, se rebota.
del material que hace que algunas llama rayo luminoso
longitudes de onda sean
104
absorbidas y otras reflejadas.
 Para iniciar el desarrollo del tema, se propone que el docente pregunte a los estudiantes si alguna vez se han quedado sin luz en casa ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
durante la noche y que mencionen qué cosas no pudieron hacer en tal situación, o si alguna vez han jugado a hacer siluetas en la sombra.
Los estudiantes con seguridad podrán decir que sí han experimentado las situaciones mencionadas. Que en un apagón, ellos no p udieron
trabajar sus tareas escolares debido a que tuvieron que utilizar vela; además, de hecho no pudieron ver televisión, quiz á no tuvieron el
teléfono disponible si se tratara de teléfonos inhalámbricos, no pudieron cargar los celulares y otras cosas más. Indagar sob re los
conocimientos que tienen sobre la luz a partir de las preguntas propuestas en las “Actividades previas”.
 Para el proceso de desarrollo del tema, pedirles que lean la información del texto y que dialoguen acerca de qué es la luz y qué características
presenta.
 Indicar que la luz o energía radiante proviene de fuentes naturales, como el Sol, y de fuentes artifi ciales, como las linternas, los focos, etc.
Nosotros percibimos que la luz es blanca, pero en realidad está compuesta por los colores del arcoíris. Para comprobarlo, con struir el disco
de Newton.
 Recordar con los estudiantes que al comenzar la unidad se comentó acerca de los espejos. Explicarles que estos son objetos opacos, con una
superficie muy lisa y brillante, lo que les permite reflejar en su totalidad la luz.
104
Propiedades de la luz
1. Cuando metemos una cuchara en
Refracción de la luz
un vaso de agua.
La refracción de la luz es el cambio de dirección
y velocidad que sufre esta al pasar de un medio a 2. Cuando nos miramos frente a un
otro diferente; por ejemplo, cuando pasa del aire al espejo o en superficies que
agua. contienen agua.
La refracción de la luz sirve para ver los objetos
3. Reflexión.
con una dimensión diferente de la real; por ello,
este fenómeno se usa en instrumentos con lentes; 4. Refracción.
tales como, gafas o lupas.
La lupa o microscopio son
Reflexión de la luz

La reflexión de la luz es un cambio de dirección
instrumentos que usan lentes, en
donde la luz se refracta, Libro de actividades
permitiendo que los objetos se vean
que sufre esta al chocar contra un cuerpo. con mayor tamaño.
Un ejemplo de reflexión se da en los espejos, los Trabajar la página 13 para comple -
cuales son cuerpos opacos con una superficie lisa mentar el trabajo de este tema.
y pulida capaz de reflejar la luz que recibe.
Los rayos de luz nos iluminan y llegan hasta el RAD
espejo. Al chocar la luz con este; cambian de
dirección volviendo hacia nosotros. Esto nos
permite ver lo que la luz iluminaba a su paso, es En la página 105 se encuentra una
decir, nos vemos a nosotros mismos, pero con actividad RAD para trabajarla en
la imagen invertida. En los espejos planos se reflejan
los clase.
objetos con el mismo tamaño y
forma; mientras que en los esféricos,
Desarrolla el reflejo es diferente.
Analiza
1. ¿En qué situaciones has notado la refracción de la luz?
2. ¿ En que situaciones de tu vida diaria observas que se da la
reflexión de la luz?
3. ¿Por qué crees que la velocidad de la luz es más veloz cuando viaja
por el aire o el vacío?
Explica
Enlace web
Escriban una nota secreta
3. ¿Cuál es el proceso por el cual logramos ver nuestro reflejo en los con todas las palabras
espejos? invertidas, de tal forma que Ingresa a: https://www.youtube.
solo podrán ser leídas
4. ¿Cuál es el proceso por el cual vemos que un lápiz parece estar roto cuando se coloquen frente a com/watch?v=IEFBhMrIyLM
dentro de un vaso con agua? un espejo plano. donde tendrás más información
sobre la refracción y la reflexión de
105 la luz.
 Para continuar con el proceso del desarrollo del tema, se propone que el docente plantee el anáisis de distintos tipos de esp ejos: los
espejos planos (que utilizamos diariamente en nuestras casas, colegio para peinarnos o arreglarnos) y los espejos curvos (utilizados como
espejos retrovisores de los autos, que producen imágenes de forma y tamaño diferente del objeto real). Los espejos curvos per miten tener
una mejor visión de lo que ocurre detrás del vehículo.
 Se sugiere que el docente explique a los estudiantes que la propagación de la luz ocurre en línea recta. Cuando la luz cae sobre un objeto,
este puede reflejarla o ser atravesado por ella; en este caso, el rayo de luz puede desviarse y cambiar de dirección. Por eje mplo, colocar una
flecha dibujada en un papel detrás de un vaso de vidrio liso vacío; repetir la acción, pero con el vaso lleno de agua. ¿Qué sucedió con la
dirección de la flecha? Comentar con los estudiantes que la refracción es el cambio de dirección que sufre la luz. Los estudi antes pueden
concluir que la reflexión es el cambio en el cambio de propagación que sufre el rayo luminoso al chocar (incidir) sobre una s uperficie. Si esta
superficie es pulida se forman imágenes, de lo contrario no lo hacen. Pero la refracción es el cambio y la velo cidad de la propagación del rayo
luminoso cuando este atraviesa medios de diferente densidad. Por eso se utilizan en las lentes para corregir problemas visual es.
 Para el cierre, solicitarles que resuelvan las preguntas de “Desarrolla pensamiento crítico” y para consolidar el aprendizaje tienen disponible la
página 13 del libo de actividades, además de la actividad Rad de la página 105.
105
Indicadores
de desempeño
 Registra datos o información en
tablas simples y los representa en
tablas o cuadros.
Medir
Información Consigna: medimos con precisión usando instrumentos adecuados.
complementaria Infórmate
¿Qué es medir?
La destilación es el proceso de

Medir es determinar la magnitud de un objeto o hecho. La magnitud puede ser longitud,
separación de mezclas más em- extensión, peso o capacidad.
pleado para purificar líquidos y es el Los científicos realizan estimaciones para tener una idea aproximada de situaciones, como el peso de
que se utiliza siempre que se una ballena, el tamaño de un meteorito o la temperatura en el interior de un volcán. Pero, para que los
requiere separar un líquido de sus datos sean más precisos y tengan validez científica, ellos miden los datos con instrumentos, como la
regla, el cronómetro, la balanza o el termómetro.
impurezas no volátiles. Los tipos de
Pueden ocurrir errores de medición por diferentes causas, como la falta de precisión del instrumento,
destilación más empleados son la la poca habilidad de la persona, la complejidad de lo que se va a medir, entre otros.
destilación fraccionada y la destila-
ción al vacío. Ejemplo
¿Cómo medimos?
Lucía fue a su evaluación médica , pero antes de que el doctor
la examine, la enfermera le realizó algunos controles previos,
midiéndole la altura, el peso y la temperatura.
1. Evaluamos el objeto o hecho a medir. En grupo:

Solucionario Contesten las preguntas:
1. ¿Qué instrumentos utilizaron
“En grupo” 2. Definimos el instrumento de medición. para realizarle los controles a

Lucía?
1. Utilizaron el tallimetro, la 2. ¿Qué otras medidas podrían
balanza y el termómetro. 3. Medimos y registramos las medidas. tomarle en el control médico?
2. El número de pulsaciones de su 3. ¿Qué podría causar errores
corazón. en la medición de las medidas
4. Repetimos la medición. realizadas a Lucía?
3. Qué Lucía no se pare 4. ¿En qué casos será necesario
correctamente. realizar los pasos 4 y 5?
5. Calculamos la medida promedio.
4. Cuando el médico observe
que las medidas no 106
corresponden a su edad.
 Para iniciar el desarrollo del tema se sugiere indicar a los estudiantes que van a desarrollar la habilidad científica de estimar y medir. ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Plantearles diversas preguntas para recoger los conocimientos previos como qué entienden por estimar, qué es medir, c uándo realizamos
estimaciones, por qué es necesaria hacer mediciones, y otras preguntas más que el docente considere pertinentes.
 Para el proceso de desarrollo del tema se podría solicitar a los estudiantes que lean la primera información del texto. De esta manera, podrán
tener una idea más clara de lo que es medir.
 Mencionar que para hacer mediciones se debe tener en cuenta que estas se realizan con instrumentos especiales para el tipo de medida que se va a
realizar. De esta manera. el instrumento de medición para la longitud es el metro, (ouede utilizarse la cinta métrica, la regla), para el volumen
(capacidad) se utiliza el litro, (en la vida cotidiana se utilizan las tazas, jarras o cucharas medidoras), para la temperatura es el termómetro, para la
masa es la balanza y para el tiempo es el reloj.
 El docente debe destacar que una buena medición depende de la precisión con la que se hace. La medició n es directa cuando el
instrumento de medida se aplica directamente en la variable a medir. Una medición indirecta es aquella en la que se utilizan procesos
anexos. Por ejemplo para medir el volumen de un borrador., se pone agua en un vaso graduado y se in troduce el borrador y se ve que el
agua sube. La diferencia entre los niveles de agua es el volumen del borrador.
106
Solucionario
Practica
1. Balanza y jarra medidora El
queque no cocinaría bien. En
algunos casos.
2. R. L.
Practica 3. Para que la experiencia tenga
Prepara un delicioso queque de chocolate. un buen resultado.
Los huevos
1. Observa los ingredientes para el Ingredientes: La cuchara
queque y comenta.  500 gramos de harina

preparada El tiempo
 ¿Qué instrumentos necesitas para
medir los ingredientes?  300 gramos de azúcar 4. R. L.
 ¿Qué podría ocurrir si no realizas  2 huevos
correctamente las mediciones?  200 mililitros de aceite
 ¿Crees que sea necesario repetir  80 gramos de cacao Enlace web
varias veces las mediciones?  1 cucharada de polvo de
hornear
Preparación: Ingresa a: http://www.
 180 mililitros de leche
 Batir los huevos, el azúcar, el aceite y la leche. juntadeandalucia.es/averroes/
 Agregar la harina, el polvo de hornear y centros-tic/29008589/helvia/aula/
el cacao. archivos/repositorio//250/283/ LA
 Llevar al horno pre-calentado por 30 LUZ Y EL SONIDO.pdf donde
minutos aproximadamente. podrás acceder a un variado grupo de
recursos sobre la luz y el sonido para
2. Elabora un cuadro resumen en tu cuaderno, siguiendo este modelo.
el nivel de primaria.
Ingrediente Cantidad Unidad de medida Instrumento de medida
Harina 500 Gramos Balanza


 ¿Por qué es importante realizar correctamente las mediciones? Autoevaluación
 ¿Qué ingrediente no requiere un instrumento de medición?
 ¿Qué ingrediente no utiliza para su medición un instrumento graduado? Durante las actividades, pudiste...
 ¿Qué instrumento de medida necesitas para para saber si el queque está bien cocido, de modo
que no quede crudo o quemado?  ¿Reconocer la importancia del
4. Mide tus ingredientes y prepara la mezcla del keke para llevarla al horno y disfrutar un delicioso uso de un sistema de medidas?
postre.  ¿Qué sucedería si todo lo
107 hiciéramos en base a
estimaciones?
 Para continuar con el proceso de desarrollo del tema, se recomienda que el docente explique que muchas veces no se realizan l as
mediciones exactas a las que nos estamos refiriendo en esta actividad, pues las personas hacen estimaciones o mediciones al t anteo, sin
instrumentos.
 El docente puede indicar a los estudiantes que lean la información de la sección “Practica”. Luego que el docente ha verifica do que los
estudiantes han comprendido dicha información, puede pedirles que, en los grup.os asignados con anterioridad pongan en acción la
preparación del queque de chocolate. Para lo cual deben utilizar los instrumentos correspondientes para que puedan ir midiend o las
cantidades de los ingredientes, mientras que los demás grupos elaboran la misma receta, per o con estimaciones. Este ejercicio se puede
relacionar con la actividad anterior, de donde se puede inferir que las medidas son importantes para efectuar experiencias ci entíficas.
 Para el cierre, invitar a los estudiantes a exponer su trabajo de investigación. Deben destacar la importancia de las medidas y lo que sucedería
si solo hacemos las experiencias con base en estimaciones. Para ello, solicitarles que presenten sus conclusiones con el apoyo de diapositivas en las
que muestren imágenes de los pasos realizados.
107
Indicadores
de desempeño
 Obtiene datos cualitativos
y/o cuantitativos de sus
observaciones o experimentos
siguiendo el procedimiento Las mezclas
establecido.
Las mezclas son una combinación de dos o más La silicona La maicena
sustancias; que conservan sus propiedades.
 Es un compuesto  Es molécula
Problema de silicio y compuesta
Información ¿Qué características tendrá la mezcla de silicona con oxígeno. de amilosa y
amilopectina
maicena?  Es incoloro,
complementaria

flexible y suave  Es un polvo fino,
Hipótesis al tacto blanco inodoro,
Los métodos de separación de  La mezcla será de tipo ... y sus principales  No mancha y insípido e
características físicas serán... no exuda por lo insoluble en
mezclas son muy importantes en agua.
Comprueba las hipótesis que no ensucia
procesos de la vida cotidiana como o corroe otros  Se usa como
en la preparación de alimentos y ¿Qué necesitas? materiales. adhesivo, ligante,
en la industria de la construcción, 50 gramos de maicena, 50 gramos de silicona,  Es flexible y gelificante,
humectante y
ya que es necesario separar la are- pintura acrílica de colores variados, cortadores resistente a la
espesante.
de galletas. deformación.
na de las piedras en la preparación
del cemento, y en la industria de la ¿Qué hacer?
panadería donde se emplean los Forma la mezcla:
tamices para obtener harina fi na. 1. Mezcla la maicena y la silicona hasta formar
El método adecuado para separar una pasta similar a una plastilina. Luego, divide
una mezcla depende de las carac- la mezcla en dos partes iguales.
terísticas de la mezcla y de las pro- 2. Añade pintura de diferente color a cada una
las partes y amasa.
piedades de las sustancias que la
3. Estira la masa hasta un grosor de 1 cm y
conforman. recorta con los cortadores. Anota las observaciones

4. Deja secar las figuras. Luego, utilízala para Elabora una tabla en su cuaderno y anoten las
hacer llaveros u otros. características de la mezcla.
Anoten las observaciones
Solucionario. Elabora una tabla en su cuaderno y anoten las
características de la mezcla.
Ciencia en acción Usa el conocimiento científico
 ¿Qué tipo de mezcla obtuviste?
 ¿Cuáles son las sustancias que forman
Analiza los resultados. la mezcla?
1. La mezcla es homogénea.
2. La silicona, la maicena y los 108
tintes.
 Para iniciar el desarrollo del tema, se recomienda que el docente comente acerca de la actividad de la sección “Ciencia en acción” y sobre ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
lo que nos permite experimentar de forma amena y constructiva, para consolidar conceptos y características de las mezclas y de la materia y
sus propiedades. e sugiere que el docente haya hecho con anticipación los preliminares acerca de esta actividad, de manera que os
estudiantes, en esta sesión de aprendizaje tengan clara la actividad a realizar y, especialmente, los materiales que están iistados y que se van
a utilizar en la realización de esta actividad experimental.
 Para el proceso de desarrollo del tema, solicitarles que lean la información del texto titulado “Las mezclas”. Luego preguntarles: ¿de qué
manera las mezclas nos ayudan a comprender cómo se crean nuevos productos? ¿Cómo se aplican estos nuevos productos? Organizar a los
estudiantes en grupos para que realicen la experiencia; indicarles que luego deben elaborar un afiche donde nombren y expliquen diez
beneficios que nos brinda la experimentación en la actualidad.
 Destacar que la experimentación científica requiere del trabajo con medidas exactas y sobre todo del uso correcto de los materiales. A partir
de ella muchos científicos han podido ampliar nuestros conocimientos. Estos repercuten en nuestro bienestar según la conciencia y
responsabilidad con que los utilicemos.
108
1. Colocar dos cubos de hielo
en un plato descartable e
iluminarlos por 15 min con el
foco de una lámpara.
2. Cubrir un cubo de hielo con
Sólido
tela blanca y otro con tela
Líquido Gaseoso negra e iluminarlos como en
Específicas Mezclas el caso anterior y notar qué
ocurre en ambos cubos.
Generales Puras
Estados
3. ¿Qué sucede cuando las cubos se

iluminan sin envolver?
Propiedades Clases Los dos cubos de hielo se
derriten al mismo tiempo, pero
esto ocurre más rápido cuando
La materia
se encuentran cerca de la
A nuestro bombilla que cuando están a la
alrededor temperatura ambiente.
4. ¿Qué ocurre cuando los cubos
La energía
de hielo son iluminados con las
telas negra y blanca?
La respuesta más probable es que
el cubo envuelto en la tela negra se
Calo r
Luz derrite primero que el envuelto en la
Son ido
tela blanca debido a que el negro
absorbe la energía térmica, en
Conducción Radiación cambio, el blanco la refleja.
Tono Reflexión
Convección
Intensidad Refracción
Ideas clave
 Todo lo que nos rodea, ocupa un lugar en el espacio y tiene masa es materia.
 La materia tiene, recibe, da y nos permite producir energía.
109
 Para el cierre, elaborar una lista en la pizarra con los temas aprendidos. Compararlos con la sección “Recuerda lo aprendido” y resumir los
contenidos desarrollados a lo largo de la unidad. Luego animar a los estudiantes a proponer ejemplos de los temas de la materia y la energía.
Reflexionar con ellos sobre las acciones que se llevaron a cabo para comprender mejor los conceptos tratados.
 También se sugiere que el docente utilice el organizador gráfico de la sección “Recuerda lo aprendido” para proponer el repas o de la unidad.
Por ejemplo, podría el docente indicar cómo los etudiantes pueden ampliar la caja de las propiedades de la materia que está en el
organizador. Así los estudiantes podrían decir que las propiedades generales de la materia son el volumen, la masa, el peso, la flexibilidd, la
temperatura. En cambio son propiedades específicas la densidad, la solubilidad, la dilatación, el punto de fusión, y otros.
 Se sugiere que Llevar a cabo un espacio para realizar una actividad de metacognición con los estudiantes, como estrategia par a que
reconozcan cómo aprendieron a procesar ideas, a conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual lograron comprende r los
nuevos conceptos, y comprender cómo consiguieron inferir la construcción de su conocimiento. Motivarlos a expresar cómo se si ntieron
al descubrir nuevas cosas, pero también es importante determinar las causas del bloqueo de los estudiantes, como el m iedo, el estrés,
la depresión y la ansiedad. Así se podrán desarrollar estrategias adecuadas que les permitan superarlas y reflexionar acerca de sus
logros educativos.
109
1. La luz al ser un tipo de energía
radiante nos permite ver las
formas de los objetos, sin ella Analiza
no es posible.
Utilizaron el sentido del Era una noche bastante oscura, pues de pronto en
casa se había ido la luz. Diego y su hermano Kike se
tacto, además reconocieron las habían quedado en casa, ya que mamá y papá
propiedades generales y habían salido a visitar a unos amigos. Al principio
específicas de la materia para Diego y Kike se asustaron, debido a que no se podía
ver nada cuando se fue la luz, pero luego, al caminar
reconocer los objetos.

por la casa tocando todo lo que encontraban a su
2. Sólido el hielo. alrededor, reconocieron cada espacio y objeto.
Líquido la geseosa Aprovecharon el tiempo y la situación para jugar a
adivinar qué objetos eran los que tocaban. Así, sin
Gaseoso el gas de la gaseosa.
darse cuenta, pasó el tiempo, y de pronto ya habían
llegado sus padres, la luz y la normalidad.
Enlace web 1. Responde .
a. ¿Por qué todo se pone oscuro y no logramos ver las cosas cuando es de noche y hay
Ingresa a: http://www.rena.edu. apagón?
ve/SegundaEtapa/tecnologia/ b. ¿Por qué Diego y Kike podían reconocer los objetos si no había luz en su casa?
elsonido.html donde podrás Interpreta
acceder a una página con 2. Copia la tabla en tu cuaderno y escribe cuál es la materia en estado sólido, líquido y gaseoso.
información acerca del sonido;
estructurada para el nivel de
primaria
S

L
Libro de actividades G

favorecer la creatividad del estudi - 110
ante.
 Para iniciar el desarrollo de la evaluación, dar las indicaciones precisas para que los estudiantes resuelvan las actividades con orden y ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
responsabilidad. Se recomienda hacer previamente una actividad de retroalimentación de las palabras clave de la unidad, como son materia,
mezclas, calor, sonido, luz. Pedir a los estudiantes que antes de desarrollar la evaluación lean todas las preguntas, para luego resolver aquellas
cuyas respuestas que les sean más sencillas y conocidas, y posteriormente, aquellas cuyas respuestas les parezcan difíciles.
 Para el proceso de desarrollo de la evaluación, propiciar el ambiente adecuado y mantener una actitud motivadora de la misma. Para la
aplicación de la evaluación, recordar siempre que el ambiente debe estar apropiadamente aireado e i luminado. Es importante compartir con
los estudiantes la rúbrica de coevaluación con la que van a ser evaluados, de modo ellos tengan claros los criterios que se v an a aplicar.
 Posteriormente, los estudiantes responeerán las preguntas planteadas, incluyendo las de autoevaluación, coevaluación y la met acognición.
En la autoevaluación, ellos mismos evaluarán si cumplen con cada una de las preguntas planteadas y que corresponden a l os temas que se
han resuelto a lo largo de unidad. En la coevaluación, evaluarán a sus compañeros según hayan participado en las actividades propuestas; y
en la metacognición, los estudiantes podrán evaluar su propio aprendizaje y las estrategias utilizada s para aprender
 Para el cierre del desarrollo de la evaluación, pedirles que intercambien los trabajos y juntos hacer la reflexión sobre la evaluación. Además,
desarrollar la autoevaluación, la coevaluación y la metacognición. Además pueden resolver las páginas 68 y 69 del libro de actividades.
110
3. Para reconocer los
Analiza componentes que están
3. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. presentes en las diferentes
a. ¿Para qué nos sirve en la vida diaria saber acerca de las mezclas y las técnicas que existen mezclas que nos rodean. *R.
sobre la separación de sus elementos? L.
b. ¿Cuál de las técnicas de separación de mezclas te gustaría practicar y por qué?
4. R. L.
Explica
5. Realizar movimientos con el
4. Crea en tu cuaderno un organizador visual sobre las cualidades del sonido y explícaselo a tus
cuerpo que le permitan elevar
compañeros del aula.
su temperatura.

Infiere
5. Lee la siguiente situación.
6. Qué salte para así hacer que
se eleve la temperatura de su
Laura siente mucho frío; por ese motivo, ella se abriga muy bien. Se pone una casaca, una
chalina y un par de guantes. Sin embargo, después de un momento sigue teniendo frío. Entonces, cuerpo.
decide tomar una bebida caliente para aumentar su temperatura. De este modo, ella dejó de sentir 7. R. L.
frío, pero solo por unos minutos, así que pensó: “Si ya me abrigué y tomé una bebida caliente,
¿qué otra cosa debería hacer para dejar de sentir frío?”.
6. Responde. Actividades adicionales
¿Cuál crees que sería una buena solución para que Laura deje de sentir frío? ¿Por qué?
Autorregula 1. ¿Por qué en la actualidad se
7. ¿Qué actividad no te quedó clara? ¿Cómo podrías llegar a comprenderla? cambie el termómetro de
mercurio por el termómetro
Autoevaluación digital para tomar la temperatura
Sí No
de los niños pequeños? Porque
¿Identifiqué cuáles son las propiedades de la materia?
¿Reconocí los tipos de mezclas de la materia?
el termómetro de mercurio, al ser
¿Diferencié los métodos de separación de mezclas? de vidrio, puede romperse y el
¿Reconocí las propiedades que presenta el sonido? niño puede ingerir el mercurio,
¿Describí los efectos del calor? que es muy tóxico. El

¿Identifiqué las diferencias entre la refracción y reflexión de la luz? termómetro de oído digital, a su
vez, es un instrumento que capta
Coevaluación Metacognición la radiación infrarroja que
 ¿Participó de las actividades?  ¿De qué manera podría poner en práctica todo proviene del canal de aire del
 ¿Comprendió los cambios de la materia? lo aprendido? oído, llega al termómetro y se
 ¿Qué creo que debo mejorar en mi proceso de convierte en señal eléctrica y
aprendizaje?
muestra su valor en una
111
cantidad digital de una pantalla.
Así su uso es seguro.
científicas, a lo ocurrido en dicha historia. Como sabemos, nuestro entorno está lleno de cosas materiales y de energía. En l a
situación planteada, la jovencita está con su familia iniciando un viaje y ocurre una serie de eventos que están relacionados con l os
temas de materia y de energía. Materia, los mismos personajes, el automóvil, la ambulancia, los otros automóviles, todas las cosas
que son percibidas por los sentidos y que tienen masa y volumen, principalmente. Todo eso es materia. La energía se manifiest a
como la luz del Sol, la luz de la pantalla en el automóvil, la energía sonora en el sonido de la sirena, en la voz de las per sonas, en el
claxón de los automóviles. Sin embargo, lo que resalta la historia es el hecho que Valentina lee en la ambulancia la palabra
ambulancia que está completamente invertida y cuando la mira por el retrovisor lee con claridad “ambulancia”. Lo que al lí ha ocurrido
es el fenómeno luminoso llamado reflexión regular que se forma cuando la luz choca o incide sobre una superficie pulida, en e ste
caso el espejo. Pero la imagen que se refleja no es idéntica a la imagen real, por el contrario la imagen virtua l es del mismo tamaño
que el original pero invertida, como lo son nuestras manos. Por eso, Valentina ve la imagen real y no entiende la palabra esc rita. Pero
cuando ve la imagen virtual en el espejo sí la puede leer porque dicha imagen es virtual y por lo tanto invertida a la imagen real.
Como en una emergencia es necesario que las ambulancias avancen llevan escrito el nombre de manera invertida.
111
Unidad 6
6
La corriente eléctrica

 Producción de electricidad.
 Los circuitos eléctricos.
 Uso responsable de la energía
La corriente eléctrica
eléctrica.
Llegó el día esperado, hoy es el cumpleaños de

Gabriel y sus padres se esmeraron en todos los
detalles de la fiesta.
La fiesta sería en la noche, con muchas luces,
adornos luminosos, una bola “cortadora” con
luces de colores, una gran torta iluminada en la
base y música variada que sonaría en unos
parlantes enormes.
Los invitados empezaron a llegar a la fiesta,
todos abrazaban a Gabriel y le entregaban sus
regalos.
Todos estaban muy contentos disfrutando de la
fiesta. De pronto, de uno de los enchufes salieron
chispas; en un principio, nadie se percató del
cortocircuito, pues este se confundía con las
demás luces de la sala.
Pero cuando las chispas se transformaron en
Enlace web fuego, el papá de Gabriel se preocupó, diciéndose
a sí mismo: “Debo hacer algo ahora mismo”.
Ingresa a: http://www.unesa.net/

unesa/html/programaeducativo/
actividadeselviaje/actividad4.ht
m donde encontrarás una página
web que contiene información sobre
la corriente eléctrica, basada en
actividades diversas, de modo que
los estudiantes puedan aprender,
de manera más divertida, los temas
relacionados con la electricidad.
112
 Para iniciar el desarrollo de la unidad, se sugiere que el docente indique a los estudiante que observen la imagen y que comenten sus
impresiones. Los estudiantes pueden decir que se trata de una gran fiesta con luces, adornos, invitados, un payaso que está g uiando una
actividad pero que hay una emergencia pues en un tomacorriente hay fuego que indica que hay un cortocircuito. El docente pued e indicar
que lean ell título y que manifiesten lo que piensan acerca de la relación del título con la imagen. También el docente puede solicitar a los
estudiantes que lean el texto inicial. Para plantear el conflicto cognitivo, preguntar: ¿por qué salieron chispas de uno de l os enchufes? ¿Por
qué las chispas se transformaron en fuego? ¿Por qué se preocupó el padre de Gabriel? ¿Qué c rees que hizo el padre de Gabriel? Para la
recuperación de los conocimientos previos, formular las siguientes preguntas: ¿de dónde proviene la energía eléctrica? ¿Qué e s un corto
circuito? ¿Qué daños puede causar? ¿Qué cuidados debemos tener con la electricidad?
 Para el proceso de desarrollo de la unidad, dialogar: ¿cuál creen que es el tema de esta unidad? Propiciar una lluvia de ideas de los
estudiantes y anotar sus respuestas. Luego leer los temas que se van a trabajar y los indicadores de desempeño. Pre guntarles qué tanto
conocen de cada uno de estos contenidos e invitarlos a que relaten alguna experiencia relacionada con la electricidad; puede ser personal o
una noticia que hayan leído o visto.
112
Solucionario
 Porque la energía se “escapa” de
los cables que la conducen,
debido a que los cables
eléctricos están expuestos al aire
Desarrolla libre y chocan. R. L.
pensamiento crítico  R. L.
Explica  Porque los cables están
 ¿Por qué se producen las sobrecargas
eléctricas?
“pelados”, malogrados. R. L.
 ¿Qué harías tú si observaras una sobrecarga
 R. L.
eléctrica?  R. L.

Infiere
 ¿Por qué se produjo el cortocircuito?
 ¿Qué crees que hizo el papá de Gabriel al
observar el destello de luz?
Autorregula
 ¿Qué podemos hacer para evitar
cortocircuitos?
Desde siempre a la humanidad le
ha intrigado qué es la electricidad.
¿Qué aprenderé? Sobre todo cuando veía las
 Explicar qué es la electricidad.
tormentas eléctricas. Pero un rayo
 Identificar los componentes de un circuito
en la tormenta eléctrica no es el
eléctrico. único fenómeno cotidiano
 Reconocer la importancia de las medidas vinculado con la carga eléctrica en
de ahorro de energía eléctrica. movimiento, denominada corriente
 Explicar cómo se producen y cómo evitar eléctrica. Son numerosas las
las descargas eléctricas. aplicaciones de la corriente
eléctrica en los aparatos eléctricos

y electrónicos. Su aplicación hace
que su estudio sea relevante y
pertinente para todos. Además, si
entendemos la corriente eléctrica y
la forma como suceden las
interacciones eléctricas entre
partículas y objetos, podremos
113 entender la estructura y los
estados de la materia en general.
 Para continuar con el proceso de desarrollo de la apertura, se propone que el docente invite a los estudiantes a reflexionar, de manera
individual, sobre las preguntas propuestas en “Desarrolla el pensamiento crítico”. Luego, el docente puede dividir a los estudiantes en cinco
grupos, e indicarles que cada grupo responderá, de forma consensuada, una de las preguntas. De esta manera, al finalizar el t iempo para
responder la pregunta, tiempo que avisará el docente, uno o dos representantes de cada grupo, expo ndrán su respuesta. Así, se tendrá las
respuestas de las cinco preguntas de la sección “Desarrolla el pensamiento crítico” y se ha permitido que los estudiantes exp resen sus
opiniones de manera clara y sencilla, y todos habrán aprendido de manera colaborat iva.
 Para el cierre de la apertura de la unidad, interiorizar en los estudiantes la importancia del tema de la electricidad y animarlos a dar ejemplos de
cómo se aplica a nuestra vida diaria y a la solución de problemas. Como parte de la consolidación, comentar que a lo largo de la unidad van a
construir organizadores visuales y desarrollar proyectos de investigación de forma grupal.
 Para finalizar, se sugiere enfatizar la necesidad de cuidar las instalaciones eléctricas de sus hogares, de la escuela, etc. Y señalar las medidas que
se pueden tomar para el ahorro de energía eléctrica y cómo evitar accidentes eléctricos.
113
Indicadores
de desempeño
 Menciona qué es la corriente Producción de electricidad
eléctrica.
Actividades previas
 Indica cómo llega la
electricidad a nuestros aparatos  Anota en un cuaderno de qué manera se está usando la
energía eléctrica en tu colegio o casa en este momento.
electrodomésticos.  Dibuja qué aparatos eléctricos observas a tu alrededor.
 Explica por qué la corriente
eléctrica tiene que pasar por los La generación de La corriente eléctrica
transformadores antes de llegar a
Utilidaddelaelectricidad
la electricidad Elhombrerealizamuchasdesusactividadesconla
energíaeléctrica,yaqueelfuncionamientode
Laelectricidadesuntipodeenergíabasadaenelmovimientoo hospitales,fábricasrequierenelusodeestaenergía.
Unacentralhidroeléctricageneraelectricidadusandolafuerzadelagua.
nuestros hogares.
Elm
naeclaensaedaec,nacíduaednetralangucau,tuarbtroinaeyle
gm
ene
en
ratodsor.importantes:agua

a
La corri
recorri de
onte
porelloésctri
caereal
cabl
4altatensiónqueseencuentran
conectadosentorresde
electricidad.
izaun
sde
La electricidad es un tipo de energía que se
 Evalúa cómo sería nuestra vida Elaguadelosríos,
lagunasylagoses
produce por el movimiento de cargas eléctricas.
A este este flujo de cargas eléctricas se le
levadaaunarepresa
dondeseembal1sa.
sin electricidad. Luego, el agua pasa por unos

Estacorienteeléctricaqueviene
conmuchapotenciaes
transformadaenelectricidadque5
sepuedautilzar. llama corriente eléctrica.
canalesotúnelesdondecaeauna2
tubería de presión y mueve las
turbinas. Esta caída es la base del
funcionamientodelacentral.
E
gelner
movadim
orie
prntooduz
decalacsortru
iernt
bie
Elgeneradoreslamáquinaprincipaldela
na
elsécthricaa.
ce que el
3
Losapoyan
cablesen
ysellegan 6
delos
electricidad
postes
hogares,fábricas,etc.
Una forma de generar electricidad es el uso de la
fuerza del agua en las centrales hidroeléctricas.
central,yestáformadoporunimánquegiraenun
aniloenvueltoenunalambre.
¿Qué elementos importantes participan de

Proceso de generación de
este proceso? electricidad en centrales
hidroeléctricas
Información 1. El agua de los ríos, lagunas y lagos se
complementaria acumula en una represa.
2. El agua almacenada cae con fuerza a una
La electricidad es una forma de tubería de presión causando la rotación de
las turbinas.
energía, por eso se habla de ener-
gía eléctrica. Se origina por el mo- 3. El movimiento de las turbinas se da a una
velocidad muy alta, lo que le permite al
vimiento de los electrones, el cual generador producir corriente eléctrica.
genera una corriente eléctrica tra- 4. La corriente eléctrica es conducida por los

vés de un conductor (por ejemplo, cables de las torres de alta tensión.
un alambre de cobre). Existen ma- 5. La corriente eléctrica llega a los
teriales que permiten el paso de transformadores, donde se reduce su
corriente eléctrica y otros que no lo potencia para que pueda ser utilizada por
permiten. A los primeros se les las personas.
denomina conductores y a los se- 6. Por los cables eléctricos se transmite

la electricidad a los hogares, fábricas,
gundos aislantes. Los mejores con-
hospitales, calles, etc.
ductores de la electricidad son los
metales. Algunos aislantes son los
114
plásticos y la madera.
 Para iniciar el desarrollo del tema, se propone que el docente solicite a los estudiantes que observen cuántos aparatos eléctricos hay en el ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
aula, si están prendidas las luces y si es necesario encenderlas durante el día. También les indicará que se fijen en qué con diciones están los
enchufes y , además verificar si algunas personas portan en sus mochilas algún accesorio eléctrico. Luego pedirles que respon dan las
preguntas de la sección “Actividades previas”. Los estudiantes seguramente responderán que usan la energía eléctrica para ver la televisión,
para cargar sus celulares, para que funcione la refrigeradora, el microondas, la licuadora, el teléfono inhalámbrico, los oto s aparatos
electrodomésticos, el alumbrado general y muchísimos aparatos más.
 Para el proceso de desarrollo del tema, mostrar a los estudiantes la imagen de una torre eléctrica y de una lámpara encendida en casa.
Preguntarles: ¿qué relación existe entre ambas?
 Orientar a los estudiantes a concluir que la electricidad se genera en un lugar y llega hasta nuestras casas, donde la usamos para encender los
aparatos eléctricos. Posteriormente, pedirles que lean el texto e interpreten la imagen “La generación de la electricidad”, con la finalidad de
comprender el proceso de cómo se produce la electricidad. Resolver las inquietudes que los estudiantes pudieran presentar.
114
Utilidad de la electricidad
El hombre realiza muchas de sus actividades con 1. Es el flujo de energía que se
la energía eléctrica, ya que el funcionamiento de conduce de un lugar a otro.
muchos aparatos y artefactos en el hogar, 2. Llega a través de conductores o
oficinas, hospitales, fábricas requieren el uso de
esta energía. cables eléctricos.
La energía eléctrica que llega hasta nosotros a 3. Los postes de alta tensión son
través de la corriente eléctrica es una de las los que reciben una gran
formas de energía que más utilizamos. cantidad de electricidad y la
Si observamos detenidamente todo nuestro transforman para que llegue a
alrededor, identificaremos una gran cantidad de
los postes eléctricos; y estos

aparatos que funcionan con energía eléctrica.
la transmiten a los hogares,
Algunos usos de la electricidad son la producción
de calor, luz, sonido, imágenes y movimiento oficinas, etc.
mediante diferentes aparatos. 4. Para reducir la potencia, de
 Producción de calor: en las cocinas y estufas modo que pueda ser utilizada
eléctricas. por las personas.
 Producción de luz: en los focos.
5. R. L.
 Producción de sonido: en los aparatos de
música, parlantes, etc. 6. R. L.
 Producción de imágenes: en los televisores. ¿Por qué es importante no sobrecargar con cables los
postes y realizar un mantenimiento a las conexiones?
 Producción de movimiento: en las
licuadoras, lavadoras, etc. RAD
Desarrolla
pensamiento crítico En la página 114 se encuentra una
Explica
clase.
1. ¿Qué es la corriente eléctrica?
2. ¿Cómo llega la electricidad a nuestros artefactos?
3. ¿Qué diferencias hay entre las torres de alta tensión y los postes de
Salgan a la calle en compañía
electricidad?
de un adulto responsable.
Analiza Observen los postes, los
cables de electricidad y su
4. ¿Por qué la corriente eléctrica tiene que pasar por los
recorrido. Anoten y dibujen
transformadores antes de llegar a nuestros hogares ? sus observaciones. Luego
5. ¿Para qué usas la electricidad? preparen una presentación
Infiere
creativa para dar a conocer lo Libro de actividades
que vieron y lo que más les
6. ¿Cómo serían nuestras vidas sin electricidad? llamó la atención.
115 complementar el aprendizaje de este
tema.
 Para continuar con el proceso del desarrollo del tema, se sugiere que el docente explique que para la compresión de la utilidad que se le da a
la electricidad continúan con la lectura del texto, se hace hincapié de la necesidad del ser humano de contar con la electricidad para el uso de
diversos artefactos eléctricos en el hogar, las oficinas, la industria, etc. Ya que ella produce calor, luz, sonido, imágenes y movimiento.
 Para el cierre conversar sobre la importancia de no sobrecargar los cables eléctricos y así evitar accidentes, incendios, tragedias
personales y materiales. Motivarlos a solicitar a sus padres que en casa realicen una evaluación de las instalaciones eléctricas y enviar al
mantenimiento aquellos artefactos que no estén funcionando adecuadamente.
 Se recomienda que el docente solicite a los estudiantes que realicen el “Aprende en grupo” y registren sus observaciones completando los
siguientes datos: número de cuadras recorridas, cantidad de postes en buen estado, cantidad de postes en mal estado, exceso de cables de
poste a poste, cables en mal estado y preguntar a algún transeúnte su opinión sobre las instalaciones eléctricas, tomar fotografías para
presentar el trabajo a la clase y para consolidar el aprendizaje pueden desarrollar las preguntas planteadas en el “Desarrollo del pensamiento
crítico” y en las páginas 70 y 71 del libro de actividades.
115
Indicadores
de desempeño
 Evalúa por qué cuando se Los circuitos eléctricos
quema un foco de las luces
Actividades previas
navideñas ningún foco funciona
lo cual no ocurre en la  Camina por tu colegio mientras observas si en alguna parte
se está consumiendo indiscriminadamente la energía.
instalación de la casa.
 Apaga y desenchufa lo que no sea necesario. Así ayudarás
 Menciona cuáles son los a nuestro planeta.
elementos de los circuitos en
serie y en paralelo. Circuito eléctrico

Para encender un foco, debes oprimir su
interruptor; así la electricidad fluye desde el
tomacorriente hasta el foco, produciendo la luz.
El circuito eléctrico es la vía que recorre la
corriente eléctrica.
Elementos del circuito eléctrico

Fuente de El circuito está formado por un conjunto de
energía elementos conectados entre sí.
Di s pos i ti v os
 Fuente de energía. Genera energía a todo el
o ap ar at os
circuito a través de una pila, una batería o el
Información Interruptor generador de una central eléctrica.
complementaria  Dispositivos o aparatos. Reciben la
Cable corriente eléctrica y la alteran de distintas
conductor maneras. Por ejemplo: transformándola,
¿Quién fue Tomas Edison? ampliándola, reduciéndola así como
Fue el inventor de la bombilla eléc - interrumpiéndola.
trica en 1879 y realiza la primera  Interruptor. Controla el paso de la corriente
eléctrica. Cuando el interruptor está cerrado,

instalación de iluminación encen-
la corriente eléctrica puede circular hasta
diendo 115 bombillas en el vapor llegar al dispositvo o aparato. Pero si el
Columbia. En 1881 crea la primera interruptor está abierto, la corriente no fluye y
central de luz y energía del mundo los aparatos no pueden funcionar porque no
con redes subterráneas para llevar reciben electricidad.
 Cable conductor. Transmite energía a
corriente eléctrica en Nueva York. través de un alambre por donde circula la
corriente. Por lo general, los cables
Más información en http://www.mu- conductores de electricidad son de cobre.
yhistoria.es/contemporanea/articulo/
thomas-alva-edison-el-inventor-mas- 116
prolifico
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente indique a los estudiantes que, en parejas, desarrollen la actividad inicial . El ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
docente señalará el tiempo en el que van a hacer las observaciones planteadas. Luego, de regreso en el aula, el docente les e xhortará a
comentar lo que pudieron observar. Se propone que, además, se puede colocar otras imágenes en la pizarra, con mensajes estén
enfocados en el ahorro de la energía eléctrica. Después se puede preguntar a los estudiantes ¿dejas conectado tus artefa ctos eléctricos
aún sin usar?, ¿dejas encendidas las luces cuando sales de tu dormitorio?, ¿cómo podemos ahorrar energía? Tener en cuenta que el tema
trata sobre los circuitos eléctricos y por consiguiente, se debe recuperar los conocimientos previos relac ionados, también con este tema.
Entonces plantear preguntas como ¿Qué es un circuito eléctrico? ¿por qué crees que se llam “circuito eléctrico”? ¿qué relació n tiene el
funcionamiento de un circuito eléctrico con el consumo de energía? Las respuestas espera das son: un circuito eléctrico es un conjunto de
elementos que conectados adecuadamente propician el flujo de la corriente eléctrica a través de ellos. Se llama circuito eléc trico porque la
corriente eléctrico recorre el circuito formado. El circuito tiene relación con el consumo de energía debido a que cada vez que se realiza el
flujo de energía por el circuito se gasta energía lo que deriva en una determinada cantidad de dinero.
 Para el proceso del desarrollo del tema, se sugiere que el docente coloca frente a los estudiantes los materiales materiales para elaborar un
circuito eléctrico y les pregunta ¿qué materiales tiene en la mesa? (batería 9v, interruptor de luz, cable y foco de linterna), mientras va nombrando
elabora el circuito eléctrico. Luego encender el interruptor ¿Qué es lo que ocurre?, leer la lectura indicada en el texto.
116
Tipos de circuitos eléctricos
Evalúa
De acuerdo con la forma como se conectan los
elementos de un circuito eléctrico, estos pueden ser 1. R. L.
circuitos en serie o circuitos en paralelo. 2. Todos son indispensables.
 Circuito en serie. La corriente eléctrica sigue
un solo camino desde la fuente hasta los
Interpreta
receptores, en este caso, focos. Si se Circuito en serie
desconecta cualquiera de los focos del circuito,
se interrumpe el paso de la corriente y los Circuito en serie 3. Serie: Cable, batería y dos
demás focos no prenden. bombillas. Paralelo: cable,
 Estos circuitos se usan en conexiones batería y tres bombillas.

como las luces de los árboles de Navidad.
4. R. L.
 Circuito en paralelo . La corriente
eléctrica circula por varios cables al mismo
tiempo, es decir, tiene más de una vía por
la cual desplazarse. Por lo que, si se llega
a desconectar o quemar uno de los focos, Trabajar las páginas 72 y 73 para
solo se interrumpe el paso de corriente en complementar el aprendizaje de este
esa parte del circuito. Los demás focos tema.
pueden seguir encendidos.
 Se emplean en las instalaciones eléctricas de Circuito en paralelo
las casas, fábricas o edificios que requieren
una gran cantidad de energía, pues se tienen
varios aparatos encendidos a la vez.
1. ¿En qué otras circunstancias
Desarrolla podemos encontrar circuitos en
pensamiento crítico serie o en paralelo? Pueden
Evalúa pensar en los circuitos de sus
1. ¿Por qué cuando se quema un foco en las luces de Navidad ya casas o en el interior de algún
no funciona ninguno, pero si se quema un foco de tu casa, los electrodoméstico.

demás siguen funcionando?
2. ¿Qué elemento de un circuito eléctrico no es imprescindible? 2. Pídales que diseñen algún tipo
de montaje experimental en el
Interpreta
cual puedan determinar qué tipo
3. ¿Cuáles son los elementos de los circuitos en serie y en paralelo?
Señálalos en los esquemas presentados.
El oro es el mejor conductor de circuito tienen en cada caso.
de electricidad, pero debido
a que es muy caro se utiliza Puede sugerirles que observen
Autorregula cobre en los alambres qué pasa con las luces de su
4. ¿Qué aprendí durante la clase? eléctricos.
casa, si la corriente tiene
117 caminos independientes o si
circula por una única ruta.1.
 Para continuar con el proceso de desarrollo del tema, se propone que el docente explique el concepto de circuito eléctrico, es
decir, aquella vía que recorre la corriente eléctrica para llegar a su destino. Hacer que los estudiantes conozcan cada uno de los
elementos que lo conforman e indiquen con precisión la función de cada uno de ellos. Finalmente, se les pide reconocer los tipos
de circuitos eléctricos y su uso adecuado en el hogar, colegio, industria, etc. Se sugiere la observación del siguiente video para
ayuda a la mejor comprensión de lo qué es un circuito eléctrico https://www.youtube.com/watch?v=kHKHMqIFoFw
 Se sugiere que el docente para lograr la debida motivación, puede mostrarles un juego de luces navideñas o las que utilizan en
las discotecas, y señalar que estas corresponden a un circuito en serie. Invitar a los estudiantes a elaborar, en grupos, circuitos
en serie o en paralelo, bajo la supervisión de un adulto. Luego exponen sus proyectos en un plenario.
 Para el cierre, analizar con los estudiantes: según la cantidad de aparatos eléctricos que hay en su casa, ¿qué cantidad de
energía diaria consumen? ¿Son cuidadosos en ahorrar energía? Además, pedirles que resuelvan las preguntas de “Desarrolla
pensamiento crítico” y de las páginas 72 y 73 del libro de actividades.
117
Indicadores
de desempeño
 Evalúa quiénes son los que Uso responsable de la energía eléctrica
usan responsablemente la
electricidad. Actividades previas
Infiere qué indica la señal de la imagen.

 Explica por qué deberíamos 
usar los aparatos eléctricos fuera  Menciona algunas medidas y cuidados para evitar
accidentes con la electricidad.
del agua y con las manos secas.
 Identifica en tu casa y en tu colegio los lugares donde
colocarías las señales de peligro por la energía eléctrica.
Libro de actividades Medidas de ahorro

Trabajar las páginas 74 y 75 para Con el avance del desarrollo tecnológico, hoy
complementar el aprendizaje de este consumimos más energía eléctrica. El uso de
tema. energía eléctrica causa daños al ambiente,
por lo que es necesario aprender a usar la
electricidad on responsabilidad.
Recuerda apagar las luces cuando no las uses.
El uso responsable de la energía eléctrica
significa no usarla para actividades innecesarias
y tratar de reducir al máximo su consumo.
El ahorro de electricidad ayuda a cuidar el
ambiente y también a gastar menos dinero.
Una cultura de ahorro

Con acciones concretas y sencillas que sean
parte de nuestra vida cotidiana, podemos
Las puertas de las refrigeradoras consumen
gran cantidad de energía eléctrica. reducir el consumo de energía eléctrica.
Algunas de estas acciones son:
 Utilizar en todos los ambientes focos
ahorradores o fluorescentes, ya que estos

reducen el consumo de energía.
 Mantener apagadas las luces de todas las
habitaciones cuando no se está en ellas.
 Cerrar bien la puerta del refrigerador. Al
Enlace web estar abierta consume mucha energía.
Los colores claros de un ambiente aumentan
su iluminación.  Utilizar pintura de colores claros en las
Ingresa a: https://www.youtube. habitaciones para aprovechar mejor la
iluminación.
com/watch?v=b6IUb7ZWeJk don-
de podrás acceder a más informa-
ción para el ahorro de energía. 118
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente solicite a los estudiantes el diseño de letreros de prohibición, cuidado o advertencia ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
que conocen, y proyectarlos o colocarlos en la pizarra. Luego, se recomienda trabajar las “Actividades previas”, con la finalidad de motivar a los
estudiantes a tomar medidas de ahorro de energía.
 Para el proceso de desarrollo del tema, se propone que el docente indique a los estudiantes que lean la información del texto. sobre las
medidas de ahorro. Procurar que interioricen la importancia del ahorro de energía, se sugiere que podrían consultar el siguiente link
https://www.veoverde.com/2012/05/como-podemos-ahorrar-energia-electrica-en-el-hogar-te-damos-5-consejos-practicos/ para tener una
idea más precisa sobre el conocimiento de algunos modos que se pueden hacer para ahorrar la energía eléctrica en nuesros hoga res. Tener
en cuenta que el ahorro no solo es desde el punto de vista energético, sino también económico. Organizarlos en parejas y soli citarles que
elaboren un cartel con un mensaje de cuatro acciones precisas que ellos se compromente a cumplir para ahorra r energía y de los cuidados
que se deben tener en la manipulación de aparatos eléctricos.
 Luego, se sugiere ampliar la información con el recurso web y lograr que sean capaces de informar a otras personas sobre la importancia del ahorro
de energía eléctrica.
118
Medidas de prevención Interpreta
La electricidad busca la forma más fácil de 1. Las personas adultas. R.L.
llegar a la tierra. Por ejemplo, si se toca un
circuito eléctrico sin ningún material aislante y se 2. Para evitar un corto circuito. R.
está descalzo sobre el suelo, la electricidad L.
encontrará en el cuerpo un buen camino para
llegar a la tierra.
Autorregula
El paso de la electricidad por el cuerpo puede 3. R. L. Dato
hacer mucho daño a los órganos; por eso, curioso
debemos ser cuidadosos al usarla; así, no
correremos peligro de electrocutarnos.
Aplicar ruido eléctrico muy suave

sobre regiones específicas de la
Recomendaciones para evitar corteza cerebral, una técnica no in-
descargas eléctricas vasiva y completamente indolora.
 Evita el uso de aparatos que desprendan Según los investigadores, mejora la
chispas al desconectarlos. velocidad de cálculo y el apren-
 Evita introducir objetos en los enchufes. dizaje aritmético durante al menos
 Coloca buenos protectores en los enchufes seis meses.
para evitar accidentes, sobre todo si hay
bebés o niños pequeños en casa.
 Aleja a los niños de las fuentes eléctricas.
 Evita el contacto con los cables pelados.
 Usa los aparatos eléctricos lejos del agua y
con las manos secas.
 Evita el uso de artefactos eléctricos
como radios y secadoras en el baño, Recuerda ser responsable al usar la electricidad.
principalmente cuando el ambiente está ¿Cómo puedes evitar los accidentes en cada casa?
húmedo.
Desarrolla
Interpreta
1. ¿Quiénes usan responsablemente la electricidad?
En California, han
2. ¿Por qué debemos usar los aparatos eléctricos lejos del demostrado que pueden
agua y con las manos secas? mejorar la memoria de los
Autorregula
pacientes estimulando el RAD
cerebro con pequeñas
3. ¿Cómo puedes poner en práctica lo aprendido en tu vida diaria? descargas eléctricas. En la página 119 se encuentra una
119
clase.
 Para continuar con el proceso del desarrollo del tema, se recomienda que el docente solicite a los estudiantes qu e realiceen la lectura del
texto sobre las medidas de prevención de accidentes eléctricos. Luego, se recomineda que se construya un organizador gráfico con los
estudiantes en el que se incluya todos los puntos tratados y las recomendaciones para evitar des cargas eléctricas. Se sugiere que el
docente explique que nuestro cuerpo, debido a que tenemos líquidos que circulan como el plasma y otras más, es buen conductor de la
electricidad. La resistencia a la corriente eléctrica disminuye cuando tenemos las mano s mojadas por ejemplo u otras partes del cuerpo,
como los pies, mojadas. Es disminución de la resistencia a la energía eléctrica significa que nos volvemos mucho mejores cond uctores si
estamos mojados. Por ello debemos tener mucho cuidado de tener las manos secas al manipular aparatos eléctricos.
 Dividir el aula en cinco grupos para realizar el proyecto “Cuidemos la energía”, cuya finalidad es concientizar a los estudia ntes sobre los
aspectos estudiados en esta unidad. Para ello podrán elaborar trípticos, d ípticos, videos o charlas breves, dirigidos a compañeros de un
grado menor.
 Para el cierre , solicitarles que respondan las siguientes preguntas: ¿es importante revisar las instalaciones eléctricas de los hogares,
centros de estudios, oficinas, etc.? ¿Qué puede ocurrir si no lo hacemos? Propiciar la reflexión en los estudiantes e indicar que respondan
las preguntas de “Desarrolla pensamiento crítico”. Ampliar la información del “Dato curioso” y realizar las actividades de la s páginas 74 y
75 del libro de actividades.
119
Indicadores
de desempeño
 Obtiene datos a partir de la
observación o medición de las
variables, con la ayuda de
instrumentos de medición
apropiados.
Interpretar
Consigna: Para una buena interpretación tenemos que conocer.
Infórmate
Enlace web ¿Qué es interpretar?

Ingresa a: http://www.edesur.com. Interpretar es explicar una información que puede ser entendida de diferentes modos.
ar/documentos/guia.pdf donde La información que se va a interpretar se puede presentar de diferentes formas, tales como textos,
imágenes, gráficos, tablas, etc.
podrás acceder a una cartilla de
Edelsur con información sobre la Analiza
energía eléctrica. ¿Cómo interpretamos?
Hay una campaña para que todos colaboremos con la protección del
ambiente ahorrando energía. Y han colocado afiches como en de la
derecha en la ciudad. ¿Cuál es el mensaje de este afiche?
Analizamos la información e En grupo:

identificamos sus partes. Contesten las preguntas:
1. ¿De qué tipo es la
Observamos la imagen y distinguimos información presentada en
dos tipos de focos: ahorradores e el afiche?
incandescentes. 2. ¿Cuáles son las partes en
Solucionario la información del afiche?
Encontramos relaciones entre las partes. 3. ¿Por qué hay más focos

incandescentes que
En grupo: ahorradores?
Hay 10 focos incandescentes y 1 foco
1. Visual. ahorrador. 4. ¿Qué significará la cantidad
de focos de cada tipo?
2. Dos tipos de focos. R. L.
3. Para dar mayor énfasis a la Elaboramos conclusiones.
presencia del foco ahorrador e
indicar que se quiere hablar de ¿Qué puede significar el número de
focos?
este.
4. La importancia de uno de 120
ellos.
 Para iniciar el desarrollo del tema, anunciar a los estudiantes que van a practicar la habilidad científica de interpretar. Señalar que la mejor ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
manera de interpretar es tener la información necesaria del tema de aquello que se va a trabajar, de tal manera que la información que se obtenga al
final del proceso sea adecuada.
 Es recomendable que el docente explique que interpretar quiere decir que se da el sentido correcto a algo. Cuando se trata de un texto se
trata de explicar las acciones, las afirmaciones o los eventos que pueden ser entendidos de diversas forma. La palabra interpretación deriva
del latín “interpretatĭo, -ōnis”. Cuando una persona interpreta algo, está indicando su esencia o la explicación de su significado. Por ejemplo,
si leemos lo siguiente: “una persona que está manipulando un aparato eléctrico es más vulnerable a sufrir un shock eléctrico si se encuentra
con los pies descalzos y en un piso mojado”. La interpretación de esta afirmación es que una persona está descalza sobre un p iso mojado
tiene mucha probabilidad de sufrir un shock eléctrico si está manipulando un aparato eléctrico porque su resistencia a la energía eléct rica
ha disminuido. Plantear diversas preguntas para recoger los conocimientos previos: ¿cómo interpretan? ¿Qué tienen en cuentan cuando
van a interpretar algo? ¿Por qué debemos interpretar?
 Para el proceso de desarrollo del tema, pedirles que lean la información del texto. Luego verificar que los estudiantes tengan claro el concepto
de interpretar, entendido como un método que nos permite explicar una información que puede ser vista de diferentes maneras, incluso de forma
positiva o negativa.
120
1. Indicar a los estudiantes que,
en parejas, intercambien
información acerca de los
lugares, en su recorrido entre
sus hogares y el colegio, en los
que se utiliza la energía
Practica eléctrica de manera especial.
¿Cuánta luz utilizamos en casa? Por ejemplo, en una panadería,
Joaquín y su familia viven en un departamento pequeño con todas las comodidades. Hace algunos se utiliza para que funcionen
meses, su papá estaba preocupado porque gastaban demasiado en el pago de la luz. Por eso los hornos y otros aparatos
decidieron realizar algunos cambios para ahorrar electricidad.

como batidoras, refrigeradores,
etc.
2. Solicitar a los estudiantes que
conversen, también en parejas,
para que acuerden en hacer un
listado sobre todas las
actividades que no podrían hacer
a. Describe cómo estaba la mamá de Joaquín antes y después de empezar a ahorrar electricidad. si hay un apagón general en su
 ¿Qué crees que hicieron para ahorrar electricidad? localidad. Luego que hacen su
 ¿En tu casa realizan algunas formas de ahorro de electricidad? listado, indicarles que lo
comuniquen al resto de
compañeros del salón.
Coevaluación

b. Interpreta el gráfico de barras del recibo de luz de tu casa, que representa el consumo de energía
durante los doce últimos meses. Luego contesta las preguntas. dad. Evalúa los siguientes criterios.
 ¿El consumo de energía eléctrica varía en el año?
 Es puntual en las diversas
 ¿Cuáles son los meses de mayor y menor consumo? ¿Por qué habrá diferencias?
etapas del trabajo.
 ¿Cuáles podrían ser los meses del año en que Joaquín sale de vacaciones? ¿Por qué?
 Es innovador.
 Busca el bienestar del equipo
121 de trabajo.
 Para continuar con el proceso del desarrollo del tema se sugiere que el docente indique a los estudiantes que, cuando se inte rpreta un
objeto, hecho o fenómeno, este proceso debe hacerse con objetividad, procurando ser muy precisos en lo que decimos. Luego, se
recomienda organizar a los estudiantes en parejas y realizar la actividad propuesta de las secciones “En grupo” y “Practica”. Luego llevar
a cabo una coevaluación del trabajo.
 Se sugiere que el docente pida a los estudiantes que, como parte de la actividad elaboren una infografía sobre el significado del problema
energético en el Perú. Debido a que las autoridades han mencionado que el petróleo se está ac abando y nuestro país no es, precisamente,
un país petrolero; que el gas también es un recurso que tarda miles de años en formarse, por lo tanto si llega a terminar est aremos en serior
problemas. La infografía debe contener información precisa de lo que se quiere recomendar como son el uso de energías limpias y
renovables.
 Para el cierre, se sugiere que el docente anime a los estudiantes a exponer su trabajo con énfasis en la recomendación del uso de las alternativas
limpias.
121
Indicadores
de desempeño
 Explica el impacto que el uso
de tecnologías tiene en la vida
de las personas, la comunidad y
el ambiente.
¿La electricidad puede ser gratis?
La familia de Luis y Micaela han decidido no pagar más por la
Enlace web electricidad: ¡van a colocar paneles solares en su casa!
Estos paneles captan la radiación solar y la convierten en la
energía eléctrica que se necesita en casa.
Ingresa a: http://www.minedu.

gob.pe/rutas-del-aprendizaje/ Ellos hicieron un esfuerzo para ahorrar el dinero para y pagar la
instalación de los paneles solares, que por ahora todavía son muy
documentos/Primaria/Sesiones/ costosos. Pero están felices porque luego ya no pagarán más por
Unidad05/QuintoGrado/ la electricidad, pues la energía del Sol es gratis.
integrados/5G-U5-Sesion21.pdf Además, el papá está muy emocionado porque si compra un carro eléctrico,
donde accederás a una sesión de también podrá cargarlo enchufándolo a las baterías que almacenan la
aprendizaje sobre la electrificación energía eléctrica producida por los paneles solares. Se imaginan, ¡tampoco
en el Perú que puedes adaptar a tu gastarán en combustible para el carro!
grado.
Solucionario.
C.T.S
En grupo En grupo, expliquen
1. Para convertir la radiación solar en

 ¿Para qué se utilizan los paneles solares?
energía eléctrica. La energía de los rayos solares es una energía  ¿Cuál creen que es la principal razón por la que
renovable que estará disponible hasta que el Sol más personas no instalan paneles solares en sus
2. Por su alto costo. se apague en miles de millones de años. casas?
También es una energía barata porque no
3. Que no genera un gasto  ¿Qué ventajas tiene el uso de paneles solares en
necesita ser procesada y es limpia porque no
mensual por energía eléctrica, emite contaminantes a la atmósfera, lo que el hogar?
ya que la energía del Sol es evita el deterioro de la capa de ozono y el  ¿Por qué la energía solar es considerada
calentamiento global. barata y limpia?
gratuita.
4. Barata, porque no necesita ser
procesada; y limpia, porque no 122
contamina la atmósfera
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente explique a los estudiantes que este acápite del texto presenta datos que ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
amplían la información recibida en la unidad. Estos datos pueden ser tomados por los alumnos para ser puestos en práctica y p ara continuar
investigando sobre el tema. Se propone que el docente solicite a los estudiantes que lean solamente el título de la página y que les pregunte
¿de qué manera la electricidad podría ser gratis? Escuchar las respuestas para que el docente tenga idea de los conocimientos que tienen
los estudiantes. El docente puede indicar, en este momento, que en esta página van a aprender de otras fuentes de energía elé ctrica y que
tiene que ver con la actividad realizada en la clase anterior.
 Para el proceso de desarrollo del tema, se recomienda que el docente solicite a los estudiantes que lean la información del texto titulado “¿La
electricidad puede ser gratis?”. Escribir esta pregunta en la pizarra, junto a la imagen propuesta en la actividad. Plantear las siguientes preguntas
para recoger los conocimientos previos de los estudiantes: ¿qué llevan las personas en la mano? ¿Han visto alguna vez un panel solar? ¿Para qué
sirven estos aparatos? ¿El auto está conectado a un grifo de gasolina? ¿Qué son esos aparatos blancos? Efectuar en grupos la experiencia. Los
estudiantes, entonces, procederán a la lectura de la información.
 El docente propiciará el espacio necesario para que los estudiantes vayan planteando las dudas que tengan durante la lectura.
122
1. ¿Por qué son importantes las
centrales hidroeléctricas? R. L.
2. ¿Qué cosas no podrías hacer
si no tuvieses energía eléctrica
La electricidad
en tu casa? R. L.
3. ¿Qué tipo de circuito, en serie
o en paralelo, crees que es el
produce se transmite por se usa con más eficiente? R. L.
4. ¿Cuáles son las acciones que
C i rc u it os Responsabilidad practicas en tu vida cotidiana

en relación con el cuidado de
que pueden ser a través de la corriente eléctrica? R. L.
Serie Paralelo Ahorro Prevención

Información
complementaria
El sabio peruano Santiago Antúnez
de Mayolo en Europa por el año
Luz Calor Sonido Movimiento
1913 tuvo la idea de electrificar al
Perú con el aprovechamiento de las
aguas que abundan en nuestro
territorio. Ese año regresó a vivir al
Perú y presentó su proyecto de do-
tar de energía eléctrica a todo el te-
rritorio peruano. En 1958 luego que

le aprobaron uno de sus proyectos,
Ideas clave se inauguró la Hidroeléctrica del
 La electricidad se genera por el proceso de caída y movimiento que dan las máquinas al agua de las
Cañón del Pato en Ancash. Él insis-
represas. tió y le aprobaron un segundo pro-
 Es necesario el uso de circuitos eléctricos para aprovechar la electricidad en la vida diaria. yecto y se hizo la Central Hidroeléc-
 Debemos siempre considerar la importancia de su uso, sus medidas de ahorro y los cuidados ante
trica del Mantaro que ahora lleva el
descargas eléctricas. nombre del sabio que no pudo ver
que todo el Perú tuviera energía
123 eléctrica como era su sueño.
 El docente debe tener en cuenta que la preferencia por el petróleo continuará, pero en lugar de suministrar combustible a 2 m illones de
automóviles habrá que suministrar el combustible a10 millones de autoóviles. Por consiguiente, en el futuro cercano será necesario importar
más petróleo. Al parecer esto es casi aceptable y normal que suceda pues no sería una novedad, debido a que el Perú ya pasó d e exportar
a importar petróleo. Por otro lado, nuestro país tampoco es un país con inagotables recursos de gas. El gas de Camisea tiene un tiempo de
caducidad, de 20 a 30 años según informes oficiales. Tarde o temprano se acabará el gas, es un hecho irrefutable. Debido a es te futuro
debemos pensar en alternativas capaces de sostener todo el campo energético que se desarrolla en nuestro país.
 Por otro lado, es necesario recalcar que en los pueblos ribereño de nuestro río Amazonas se ha puesto, desde varios años atrás, la instalación de
paneles solares a cada una de las casas. De esta manera, los pobladores gozan de energía eléctrica limpia durate todo el día pues reservan la
energía acumulada durante las horas de iluminación solar para las horas de la noche.
 Para el cierre se propone que el docente indique a los estudiantes que mencionen los temas aprendidos en la unidad y completar con ellos un
organizador gráfico similar al del libro, en la sección “Recuerda lo aprendido”. Reflexionar sobre las acciones realizadas para comprender mejor los
conceptos de la unidad y compararlos con las “Ideas clave”.
123
1. Porque son ellas las que se
encargan de transformar y
llevar la energía eléctrica a los
hogares. Evaluación
2. R. L. Mariano viajaba con su familia. Unas horas
3. a. Torres de alta tensión después, observó unas torres extrañas que se
b. R. L. encontraban unidas por cables. Preguntó a su
mamá y ella le contó sobre la producción de
c.R. L. electricidad. Él pensó: “¡Sí que esas torres

4. R. L. eléctricas son muy importantes para todos!”.
Analiza
1. Responde.
a. ¿Por qué Mariano menciona que las torres eléctricas son muy importantes? Fundamenta
tu respuesta.
Explica
Información 2. Comenta cuál es el proceso de producción de la electricidad.
complementaria Infiere
3. Responde la pregunta y desarrolla las actividades.
La primera aspiradora de polvo fue a. ¿De qué tipo son las torres del texto?
la propia boca del inventor, quien b. Dibuja en tu cuaderno un circuito eléctrico con todas sus partes.
para probar su teoría aspiró una silla c. Menciona dos lugares en donde el uso de electricidad sea indispensable. Explica por
de un restaurante y aunque esto le qué.
provocó mucha tos y malestar, Evalúa

descubrió el principio fundamental 4. Propón en clase cinco medidas que aplican en tu casa para ahorrar energía y evitar las
de la aspiradora y, por supuesto, la descargas eléctricas. Copia la siguiente tabla en tu cuaderno y escribe ahí tus respuestas.

necesidad de una tela que le sir Medidas de ahorro de energía Medidas para prevenir descargas
viera como filtro. En 1869, la aspira-
dora de H. Cecil Booth necesitaba
dos personas para hacerla funcio-
nar, tenía un motor eléctrico, una
cámara para el polvo y una larga
manguera flexible que desde sus
inicios hasta nuestros días ha facili-
tado la limpieza de alfombras, pisos 124
y terrazas.
 Para iniciar el desarrollo de la evaluación, se sugiere que el docente dé a los estudiantes las indicaciones puntuales para que los ellos resuelvan ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
las actividades de manera correcta. Lo recomendable es: al inicio deben leer todas las preguntas; luego resolver primero aquellas preguntas cuyas
respuestas son conocidas y, posteriormente, aquellas cuyas respuestas les parecen difíciles. De este modo se maneja bien el tiempo y se evita
contratiempos que pueden causar estrés.
 Recordar como docente que la evaluación no solo mide los resultados, sino que condiciona qué y cómo se enseña, y muy especialmente qué
aprenden los estudiantes y cómo lo hacen. Por lo tanto, la evaluación es el motor del aprendizaje.
 Para el proceso de desarrollo de la evaluación, se propone que el docente propicie el ambiente adecuado para la aplicación de la misma.
 Para el cierre del desarrollo de la evaluación, indicar a los estudiantes que vuelvan a leer las preguntas y sus respuestas para asegurarse de que
hayan respondido de manera correcta. Además, exhortarlos a que resuelvan la autoevaluación, la coevaluación y la metacognición. Además pueden
resolver las páginas 76 y 77 del libro de actividades.
124
5. R.L.
6. R.L.
5. Observa en las calles qué deficiencias encuentras en los postes de electricidad, fuentes 7. R.L.
eléctricas, etc. Luego escribe y envía una solicitud a la empresa proveedora para que dé
8. R.L.
solución a esos problemas. Fundamenta con argumentos sólidos tu solicitud.
Interpreta
6. Comenta qué entiendes por la oración: “El ahorro en el consumo de energía tiene relación Libro de actividades
con el deterioro del ambiente”.
7. Observa la imagen y comenta con tus compañeros sobre esta forma de producir electricidad. Trabajar las páginas 76 y 77 para

tema.
1. ¿Qué energías pueden ser
utilizadas para la producción de
la energía eléctrica?
Autorregula Energía de la fuerza de la caída de
8. Responde. agua, energía de la fuerza del
¿Qué información nueva has obtenido? vapor de agua, energía del viento
(eólica), energía solar, entre otras.
Autoevaluación
2. ¿Qué acciones humanas
Sí No
¿Comprendí de manera general el proceso de generación de electricidad? podrían ser consideradas
¿Propuse formas para ahorrar energía? como desperdicio de la
corriente eléctrica?
Coevaluación Metacognición El tener la luz de una habitación
 ¿Mi compañero participó de las actividades?  ¿Qué técnica usé para resolver prendida por gusto, tener
 ¿Mi compañero comprendió la importancia
las actividades? encendido el televisor sin que
de la electricidad? nadie lo vea, abrir muchas veces
la puerta de la refrigeradora y
125 otras más.
científicas, a lo ocurrido en dicha historia. Como sabemos, la energía eléctrica que disfrutamos en nuestros hogares puede
ocasionar situaciones de emergencia, como un corto circuito. Tener en cuenta si Si por casualidad en un circuito eléctrico unimos
o se unen accidentalmente los extremos o cualquier parte metálica de dos conductores de diferente polaridad que hayan perdido
su recubrimiento aislante, la resistencia en el circuito se anula y el equilibrio que proporciona la Ley de Ohm se pierde. El
resultado se traduce en una elevación brusca de la intensidad de la corriente, un incremento violentamente excesivo de calor en
el cable y la producción de lo que se denomina “cortocircuito”. La temperatura que produce el incremento de la intensidad de
corriente en ampere cuando ocurre un cortocircuito es tan grande que puede llegar a derretir el forro aislante de los cables
o conductores, quemar el dispositivo o equipo de que se trate si éste se produce en su interior, o llegar, incluso, a producir un
incendio. Para proteger los circuitos eléctricos de los “cortocircuitos” existen diferentes dispositivos de protección. El má s común
es el fusible. Este posee en su interior una lámina metálica o un hilo de metal fusible como, por ejemplo, plomo
Fuente: Adaptado de García, J. (2015). Así funciona el circuito eléctrico. Recuperado de http://www.asifunciona.com/electrotecnia/af_
circuito/af_circuito_3.htm
125
Unidad 7
7
La fuerza
Campos temáticos
Unidad
 La fuerza
 Las fuerzas en acción
 Las máquinas La fuerza y las máquinas
La profesora encargó a los niños del salón de

Antonio, que investiguen sobre la profesión de
sus padres. Algunos de ellos eran abogados,
doctores, profesores, secretarias, etc.
Para hacer su tarea, Antonio pidió a su papá que
lo llevara a su trabajo. Cuando llegaron, a cada
uno le dieron un casco.“Póntelo, hijo, aquí es
obligatorio usarlo, ¡no debes quitártelo, úsalo
todo el tiempo”, dijo su papá.
Antonio observó a las personas trabajando en la
obra y pensó: “¡Qué increíbles máquinas y qué
fuertes son esas personas!”. Movían grandes
Enlace web cantidades de arena con una pala mecánica,
trasladaban arena en carretillas, cargaban bolsas
de cemento en el hombro o subían materiales
Ingresa a: http:// hasta el tercer piso de la construcción usando
una polea.
zientziaeskolan.wikispaces.
Cuando llegó el día de la exposición Antonio
com/M%C3%A1quinas+y+Fuerza
empezó diciendo: “Mi padre es ingeniero y
s donde encontrarás una página web construye grandes edificios; pero no lo hace
que hace disponible información solo, lo ayudan muchas personas que utilizan

relevante y confiable acerca de la máquinas...”, y así continuó su historia. Al
finalizar preguntó: “¿Qué pasaría si no existieran
fuerza y de las máquinas. La
tales máquinas? ¿Se podrían construir edificios
información está estructurada como tan grandes?”.
para una sesión de aprendizaje para
primaria. Contiene actividades para
inicio, para el proceso y para el
cierre que el docente puede ajustar
a las necesidades de su grupo.
126
 Para iniciar el desarrollo de la apertura, se sugiere que el docente solicite a los estudiantes la descripción de la imagen de la apertura. Se ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
recomienda que luego les plantee preguntas como: ¿qué actividades observamos en la imagen? ¿Qué instrumentos son necesarios para realizarlas?
¿Qué pasaría si no existieran las máquinas? El docente podrá conocer, a través de sus respuestas los conocimientos previos que los estudiantes
tienen sobre las máquina y la fuerza.
 Luego, el docente podrá pedirles que lean el texto inicial, a fin de propiciar el diálogo y el planteamiento del conflicto cognitivo: ¿qué son las
máquinas? ¿Qué beneficios nos traen? ¿Qué es la fuerza? ¿Todas las máquinas son iguales? Indicarles que a lo largo del desarrollo de la unidad se
irá dando respuesta a estas y otras dudas más.
 Para el proceso de desarrollo de la unidad, plantear preguntas como estas: ¿todas las máquinas funcionan igual? ¿Es importante la
cantidad de fuerza que emplean? Se sugiere tomar nota de las propuestas dadas. Comentar con los estud iantes que las máquinas son un
instrumento que permite transformar las fuerzas que se aplican sobre ella y aprovecharlas para disminuir el esfuerzo que se r equiere para
llevar a cabo un trabajo. Indagar qué tanto saben de los temas propuestos, permitirles que cuenten anécdotas u otra experiencia
relacionada con el tema
126
Solucionario
 Ayudan a realizar el trabajo de los
constructores,
 Si no existieran las maquinarias
sería muy difícil construir
Desarrolla grandes ciudades. .
 Amarrándola con una cuerda y
Analiza
subirla por un sistema de
 ¿Qué función cumplen las máquinas en las
construcciones?
poleas.
 Las máquinas son importantes
Infiere
porque nos ayudan a hacer las

 Si no existieran las máquinas, ¿cómo se
cosas más sencillas y con menor
moverían los objetos grandes y pesados?
 ¿Cómo se podría subir una refrigeradora al
uso de fuerza
segundo piso, si no hay ascensor y es
demasiado grande para llevarla por las
escaleras?
Evalúa
 ¿Qué importancia tienen las máquinas en tu
vida diaria?
No hay cambios en el movimiento

¿Qué aprenderé? si no hay fuerzas. Desarrollamos la
 Explicar qué son las fuerzas y sus tipos.
noción de fuerza desde que somos
 Definir qué es el trabajo.
niños y esta noción se hace tan
 Describir las máquinas simples.
cotidiana que muchas veces
 Explicar la importancia de las máquinas.
olvidamos que es importante
estudiarla a fondo. De hecho, hay
muchos tipos de explicaciones
para las fuerzas, y por

consiguiente de sus aplicaciones.
Por ello, muchos de los avances
en ingeniería, arquitectura,
tecnología, diseño de máquinas y
aparatos, y transportes se deben a
la aplicación de las características
de las fuerzas. Su comprensión es
la base del desarrollo de muchos
127
conceptos.
 Para el cierre de la apertura de la unidad, preguntarles: ¿desde cuándo el ser humano emplea las máquinas y la fuerza? Hacerles notar
que en nuestra vida constantemente estamos aplicando fuerzas, pero esto no significa que siempre estemos realizando esfuerzo físico; por
ejemplo, aplicamos fuerza sobre los objetos cuando levantamos la cuchara para comer, cuando cerramos un libro o cuando escrib imos.
Pero se requiere una fuerza mucho mayor cuando levantamos pesas u otros objetos pesados, y para facilitar este trabajo el ser humano
desde la antigüedad ha diseñado y construido máquinas.
 Las máquinas han ido reemplazando a las personas en los trabajos pesados, como levantar objetos de gran tamaño y masa. Así, p or
ejemplo, se empezó a utilizar ramas gruesas de árboles apoyadas e n una piedra para levantar objetos pesados y grandes, y para
trasladarlos se los hacía rodar sobre estas mismas ramas. Identificar que este fue el comienzo de grandes máquinas que se usa n en la
actualidad; pedirles que nombren alguna y su utilidad. A partir de ello, plantear una reflexión acerca del impacto ambiental que producen
actualmente las máquinas.
 Para finalizar, se sugiere solicitarles que comenten cómo las máquinas se construyen y crean para facilitar el trabajo humano. Propiciar la reflexión
sobre el uso adecuado de las máquinas para no causar daño a las personas ni al ambiente.
127
Indicadores
de desempeño
 Menciona cómo actúan las La fuerza
fuerzas.
Actividades previas
 Evalúa acciones relacionadas
con la fuerza y los efectos de la
a. ¿Has jugado antes a las vencidas?
fuerza sobre los cuerpos.
b. ¿Qué se necesita para mover el brazo del contrincante?
c. ¿Cuál de los dos niños crees que ganará el juego? ¿Por qué?
Fuerza en acción

La fuerza es la acción que puede modificar el
movimiento o la forma de un objeto.
La fuerza siempre es aplicada por un objeto sobre
otro objeto, por ejemplo, cuando:
 Un objeto empuja a otro , como un
hombre empuja un carro.
Información  Un objeto atrae o repele a otro, como el
imán atrae los clips o repele otro imán.
complementaria  Un objeto impulsa a otro, como un
jugador de básquet impulsa la pelota al aro.
La palabra fuerza tiene múltiples  Un objeto frena a otro, como una señora
impide que el perro se aleje.
significados cotidianos que no son
precisos y que no contradicen la idea
científica de que la fuerza es la Cuando se aplica una fuerza a un objeto que
está en reposo o en movimiento su velocidad
causa capaz de modificar el estado cambia.
de reposo o de movimiento de un  Un cuerpo permanecerá en reposo hasta que
cuerpo o de deformarlo. Algunos se aplique una fuerza sobre él.

son: 1. Vigor. 2. Aplicación del poder  Un cuerpo en movimiento puede detenerse o
físico o moral: Se requiere fuerza acelerarse si se le aplica una fuerza.
para llevar una larga enfermedad. 3.  Si la fuerza desaparece y no se aplica otra, la
Estado más vigoroso de algo: la velocidad permanecerá igual.
 Si la fuerza se aplica constantemente, la
fuerza de la juventud . Por otro lado,
velocidad irá aumentando o disminuyendo.
la palabra vector proviene del latín
vector, -oris, que significa que con-
duce: indica que la cantidad medida La fuerza es indipensable para realizar
todas nuestras actividades.
debe dirigirse hacia una dirección
128
para que tenga sentido.
 Para iniciar el desarrollo del tema, se recomienda que el docente solicite a los estudiantes que respondan preguntas como las siguientes: ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
¿qué es fuerza? ¿Qué causa la fuerza? ¿Cuándo aplicamos fuerza? También el docente solicitará que los estudiantes describan la imagen de
sección de “Actividades previas”, en donde dos estudiantes están midiendo su fuerza; luego pedirles que respondan las preguntas propuestas.
Probablemente responderán que alguna vez han jugado en este aspecto. Aunque también cabe la probabilidad que algunos estudiantes
nunca lo hayan hecho. Dirán que se necesita fuerza. Quizá se animen a hacer un intento de este juego.
 Para el proceso de desarrollo de la unidad, comentar que cuando se aplica fuerza sobre un cuerpo, este puede cambiar de lugar, puede
detenerse o hasta deformarse. Por ejemplo, en la imagen inicial, un niño grande está aplicando fuerza sobre otro más pequeño; no sabemos
realmente cuánta fuerza está ejerciendo, pero sí podemos observar su efecto.
 Pegar en la pizarra una serie de imágenes: una estrella, una pelota y un animal. Entregar a los estudiantes un pedazo de plastilina y pedirles
que modelen los objetos que observan. Luego hacerles notar que para construir las imágenes están aplicando fuerza sobre la plastilina, lo
cual provoca su deformación. Mostrar la imagen de una persona empujando un mueble y de un jugador de tenis. Indicar que ambos también
aplican fuerza y están causando efectos como el movimiento.
128
Los efectos de la fuerza
1. Las fuerzan actúan sobre un
Las fuerzas son invisibles, pero cuando actúan
sobre un cuerpo se ven sus efectos. Estos causando cambios en su
pueden ser: acelerarlo, detenerlo, cambiarle la posición o forma.
dirección, o deformarlo. 2. La pelota cambiará la
Efectos sobre el movimiento dirección.
 Se acelera 3. La pelota continuaría su
El columpio se acelera, es decir, aumenta su
recorrido debido a que no se
velocidad al aplicarlefuerza constantemente
cuando el niño lo empuja varias veces ha aplicado otra fuerza sobre
seguidas. la pelota.

 Se detiene
La pelota se detiene cuando el arquero le
aplica una fuerza contraria a su movimiento y Enlace web
la atrapa.
 Cambia de dirección
La pelota iba caer al suelo, pero cambió de Ingresa a: https://www.youtube.
dirección cuando el jugador respondió com/watch?v=UnpJmqPC8hU
aplicando una fuerza hacia arriba. en donde podrás acceder a un video
Efectos sobre la forma que explicará la primera ley de
 Se deforma Newton en función a qué es la
El limón se deforma cuando, al exprimirlo, fuerza.
le aplicamos una fuerza que modifica su
forma.
Desarrolla
Los fuerzas actúan sobre los cuerpos
Explica causando diversos efectos.
1. ¿Cómo actúan las fuerzas?

Infiere
El jugador patea el penal y la pelota se mueve en dirección al arco. Organiza con tus amigos un
partido de fútbol o vóley.
Pero el arquero agarra la pelota y esta se detiene. Luego conversen sobre las
2. ¿Qué pasaría si el arquero golpea la pelota hacia afuera, en lugar acciones en donde hayan
de agarrarla?
aplicado su fuerza y qué Libro de actividades
efectos consiguieron con
3. ¿Qué pasaría si el arquero no toca la pelota? ¿Por qué? esta.
129 complementar el aprendizaje del
tema.
 Para continuar con el proceso de desarrollo del tema, se propone que el docente pueda explicar que todo estudio de la fuerza nace a partir de la
primera ley de Newton. Proyectar el video propuesto como recurso web.
 Se sugiere leer de manera pausada el texto mediante la lectura secuenciada en grupo. En la pizarra, mediante el trabajo colaborativo, construir un
organizador visual donde se reconozca que la fuerza no se ve, pero sí se observan sus efectos. Estos pueden ser la deformación y el cambio de
posición o dirección por el movimiento.
 Tener en cuenta que uno de los efectos que producen las fuerzas sobre los cuerpos son las deformaciones. Los sólidos se clasi fican en dos
grupos: los que se deforman y los que no se deforman. Los sólidos que se deforman son los que cambian de forma cuando se ejerce
presión sobre ellos. De esta manera, son plásticos cuando no recuperan su forma anterior, como la arcilla, la plastilina o el barro; y elásticos
cuando sí recuperan su forma anterior, como el elástico, la liga, la licra. Los sólidos que no se def orman se denominan rígidos y si la fuerza
que actúa sobre ellos es muy fuerte, se pueden romper.
 Para el cierre del tema, solicitarles que resuelvan las preguntas de “Desarrolla pensamiento crítico” en su cuaderno. Además, indicarles que
copien el organizador elaborado en la pizarra y, finalmente, trabajen las páginas 78 y 79 del libro de actividades. Se propone realizar la actividad del
“Dato curioso” para compartir experiencias en la siguiente sesión.
129
Indicadores
de desempeño
 Explica en qué se diferencian Las fuerzas en acción
las fuerzas de contacto con las
fuerzas a distancia. Actividades previas
 Evalúa por qué el paracaidista  Observa la imagen. Luego responde.

a. ¿Cuándo será mayor la velocidad del niño, en la
cae más lentamente cuando se parte superior o inferior de la resbaladera?
abre el paracaídas. b. ¿Por qué la velocidad del niño aumenta al bajar por
 Explica las clases de fuerzas que la resbaladera?
c. ¿El roce entre el niño y la resbaladera acelera o
actúan cuando un paracaidista disminuye la velocidad de caída?
está cayendo.

Tipos de fuerzas
Aunque no nos demos cuenta, en todas las
acciones que realizamos está presente la fuerza.
Información Estas fuerzas pueden ser fuerzas de contacto y
fuerzas a distancia.
complementaria
Fuerzas de contacto
Formalmente se considera que el Son las fuerzas que actúan cuando dos cuerpos
primero que formuló la definición La fuerza de rozamiento aparece cuando están en contacto uno con otro.
dos cuerpos entran en contacto.
matemática moderna de fuerza fue Rozamiento
Isaac Newton, aunque también usó Es una fuerza en sentido contrario al
el término latino vis ‘fuerza’ para movimiento que aparece cuando dos cuerpos
otros conceptos diferentes. entran en contacto.
Además, Newton postuló que las Cuando usas la patineta, las llantas entran en
fuerzas que explican el movimiento contacto con el suelo y aparece la fuerza de
rozamiento o fricción, que al ser contraria al
de los planetas alrededor del Sol se movimiento de la patineta va deteniéndola y evita

deben a sus masas. Charles que se resbale violentamente.
Coulomb comprobó que la fuerza
entre cargas eléctricas es similar a Empuje
Es una fuerza vertical y hacia arriba que ejerce
la propuesta por Newton, pero ésta La fuerza de empuje es la que ejerce el agua de
un líquido o un gas cuando un cuerpo se sumerge
la piscina al contacto con la niña.
es debida a la carga eléctrica. El en él.
desarrollo posterior de la física, a Por ejemplo, cuando estás en la piscina el agua
mediados del siglo XX, constató ejerce una presión hacia arriba, por eso, parece que
que la “fuerza” es una pesaras menos.
manifestación surgida en la
130
interacción de dos cuerpos.
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente plantee a los estudiantes algunas preguntas como las siguientes: ¿cuántos d e ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
ustedes se han deslizado por una resbaladera? Pedirles que compartan sus experiencias y anotar en la pizarra palabras clave c omo fuerza,
rozamiento y velocidad. Luego comentar qué relación tienen estas palabras con su experiencia. Por último, observar la imagen de las
“Actividades previas” y responder las preguntas. Las respuestas que se esperan a estas preguntas planteadas son: se espera que la velocidad
aumente conforme el niño se desliza hacia abajo en la resbaladera. Porque la fuerza de gravedad es ejercida con mayor intensi dad. El roce
disminuiría en algo la velocidad, pero como la resbaladera tiene la superficie pulida, la velo cidad no sufre mayor resistencia.
 Para el proceso de desarrollo del tema, explicar que cuando nos deslizamos por la resbaladera estamos experimentando fuerzas de contacto y
fuerzas acción a distancia. Invitarlos a leer la información del texto sobre los tipos de fuerza,
 Se sugiere que el docente organice a los estudiantes en parejas para realizar las siguientes experiencias. 1) Tomar dos pelotas, colocar una
en el centro de la carpeta y con la otra intentar golpear la que está quieta. Así se demuestra que es necesario que haya cont acto entre dos
cuerpos para cambie su estado. 2) Preguntar: ¿cómo movemos algo sin tocarlo? Ubicar un clip en un extremo de la carpeta y decirles que
intenten moverlo, pero sin tocarlo. Cuando no logren la meta, entregarles un pedazo de hilo, una plastilina y un imán.
130
Fuerzas a distancia
Son las fuerzas que actúan en los cuerpos 1. La fuerza a distancia no
aunque no estén en contacto. requiere contacto, mientras
que la fuerza e contacto si.
Gravedad
Es la fuerza de atracción que ejerce la Tierra 2. Porque existe una fuerza de
sobre todos los objetos. empuje que actúa sobre la
Por ejemplo, los paracaidistas, con sus fuerza e gravedad.
paracaídas cerrados, están en caída libre hacia
3. La fuerza de gravedad y la
el suelo a gran velocidad, debido a la gravedad.
Pero cuando el paracaídas se abre, caen más fuerza de empuje.
La fuerza de atracción que ejerce el imán.
lento. 4. R. L.

Magnetismo
Es la fuerza de atracción o repulsión que un Libro de actividades
cuerpo ejerce sobre otro.
Por ejemplo, el imán puede atraer los clavos a
distancia o repeler a otro imán. Trabajar las páginas 80 y 81 para
Electricidad tema.
Es la fuerza de atracción o repulsión que
aparece entre dos cuerpos cargados
eléctricamente.
Por ejemplo, si frotas un globo con un paño, éste
se carga eléctricamente y al acercarlo a la
cabeza, sin tocarla, los cabellos se paran. La fuerza de atracción que ejercen dos cuerpos
cargados electricamente.
Desarrolla
Explica
1. ¿En qué se diferencian las fuerzas de contacto con las fuerzas a
distancia?
Infiere
2. ¿Por qué el paracaidista cae más lento después de abrir el
paracaídas?
3. ¿Qué fuerzas actúan cuando un paracaidista está cayendo?
fricción. Frotación que se
Autorregula RAD
aplica entre dos superficies
4. ¿Cómo mejorarías tu forma de aprendizaje para lograr una mejor cuando al menos una de ellas
comprensión? está en movimiento.
clase.
 Para continuar con el proceso de desarrollo del tema, el docente podrá indicar a los estudiantes que aten un extremo del hilo al clip y fijen el
otro extremo en el borde más alejado de la carpeta con ayuda de la plastilina. Acercar el imán y observar lo qu e sucede. A partir de esta
experiencia se puede demostrar que hay fuerzas de atracción o repulsión a distancia entre dos cuerpos que no están en contact o. 3)
Entregar a los estudiantes una lija y una pelota pequeña, y pedirles que hagan rodar la pelota sob re la lija.
 El docente podrá indicar que con esta experiencia se demuestra que cuando dos cuerpos entran en contacto aparece una fuerza d e
rozamiento, que desacelera su fuerza de impulso. 4) Proporcionarles un pedazo de plástico de aproximadamente 15 cm po r lado y atar en
sus cuatro extremos un hilo, al final del cual se debe amarrar un tajador, de forma semejante a un paracaídas. Se deja caer a l suelo. Esta
experiencia demuestra que existe una fuerza de atracción que ejerce la Tierra, a la que se le denomi na gravedad.
 Proponer a los estudiantes realizar la lectura del texto sobre los tipos de fuerza y desarrollar un organizador gráfico en su cuaderno.
 Para el cierre, pedirles que de manera individual resuelvan las preguntas de “Desarrolla pensamiento crítico” en su cuaderno y también las
páginas 80 y 81 del libro de actividades.
131
Indicadores
de desempeño
 Evalúa qué tipo de máquina usa Las máquinas
con mayor frecuencia.
 Evalúa qué máquinas serían
Actividades previas
útiles para las personas que se  en tu cartuchera, mochila, escritorio, y en toda tu aula
Busca
las máquinas que usas para realizar tus trabajos escolares.
dedican a cargar cosas pesadas.  Comenta con tus compañeros qué es lo que te permite
 Explica cómo se mueve la hacer cada una de ellas.
bicicleta y cómo frena.
Los tipos de máquinas

RAD
Las máquinas son instrumentos o artefactos creados para
En la página 132 se encuentra una realizar un trabajo con menor esfuerzo. Pueden ser simples o
complejas.
clase. Máquinas simples
Son máquinas que solo utilizan la fuerza humana o de los animales
para realizar un trabajo.
La rueda
Es una pieza circular que gira alrededor de un eje. Es de gran
Diseña y construye, con material utilidad en el transporte sobre llantas o también como pieza de otras
reutilizable, diversas máquinas. máquinas como los engranajes de la bicicleta.
El conocimiento del origen de la rueda se pierde en el tiempo, y sus
1. Una rueda: puede ser
múltiples usos han sido esenciales en el desarrollo del progreso
construida a base de cartón y humano.
pegamento.
La polea
2. La polea: se construye con una
Es una máquina formada por un disco que gira con un cable
polea que puede hacerse de un

alrededor de su eje. Sirve para mover y levantar cosas pesadas.
carrete de hilo, con cuerdas y Algunas se utilizan en las grúas, pozos y persianas.
soportes. La polea ejerce en uno de sus extremos la resistencia y en otro la
potencia.
3. El plano inclinado: se
puede hacer con cartones y El plano inclinado
pegamento. Es una máquina que consiste en una superficie plana e inclinada.
La rueda y la polea ayudan Permite mover objetos hacia arriba o hacia abajo con menor esfuerzo.
4. La palanca: puede construirse a mover objetos. ¿En qué Por ejemplo: las escaleras, las rampas, las resbaladeras.
una palanca simple, tipo inventos se usa la rueda?
catapulta, con palitos de

132
helados, cartones, pegamento.
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente plantee a los estudiantes algunas preguntas como las siguientes.: ¿qué son las
máquinas? ¿Para qué nos sirven? Luego trabajar las “Actividades previas”. El docente se mantendrá atento a la presentación de los objetos que los
estudiantes consideren máquinas, para hacer la retroalimentación correspondiente.
 Para el proceso de desarrollo del tema, comentar que las máquinas son objetos que se emplean para aprovechar la fuerza o para
transformar un tipo de energía en otra. Fueron inventadas por el ser humano para hacer las cosas más fáciles y sencillas. Son ejemplos de
máquinas una polea que se utiliza para levantar una lavadora, o el subibaja en el que juegan dos niños. Señalar que las máquinas han
evolucionado a lo largo de la historia. Por ejemplo, el descubrimiento de la rueda y la palanca se aplicó para crear los auto s y el helicóptero.
 Las máquinas pueden ser simples o compuestas. Las máquinas simples tienen un solo mecanismo, como la palanca, el plano inclin ado y la
polea. En cambio, las máquinas compuestas están formadas por varios mecanismos; por ejemplo, la bicicleta es tá constituida por ruedas,
poleas, pedales, cadenas, frenos, etc. Indicar a los estudiantes que lean en sus libros la información acerca de cada una de las clases de
máquinas simples y que reconozcan las características en los objetos que tienen disponibles. Mencionar que las palancas son las máquinas
simples más sencillas que existen. Un destornillador, por ejemplo, es una palanca que sirve para quitar o ajustar los tornill os. También son
palancas el engrapador, el perforador, el abrelatas, las pinzas, los imperdibles, el sacagrapas, las tijeras, la carretilla, entre otras, son palancas.
Mencionar que las palancas son las máquinas simples que más frecuentemente utilizamos en nuestra vida cotidiana.
132
Máquinas complejas
Son máquinas cuyas partes están formadas
1. Utilizamos más las complejas.
por la unión y conexión de máquinas simples. 2. Las maquinas simples son las
A cada una de estas partes se le denomina que más se emplean para
operador, porque realiza una función.
cargar cosas pesadas.
Existen dos tipos de operadores:
3. Para que la bicicleta se mueva,
 Energéticos. Van conectados entre sí. se empujan los pedales así la
Convierten la fuerza en movimiento, como las
ruedas y los engranajes. cadena hace girar la rueda
 Mecánicos. Almacenan una energía o Las máquinas complejas funcionan por
trasera, y la bicicleta se mueve
fuerza y la transforman en otro tipo de pasos y de manera coordinada. hacia delante. Para detenerla,

energía, como las baterías y los motores. se aprieta los frenos instalados
Estas máquinas pueden estar presentes en todos en la manija, que accionan
los hogares: lavadora, bicicleta, reloj, etc.
unos cables que empujan las
pastillas de freno contra la
_____ Palanca
Silla de freno rueda.
Tubo de
Freno dirección
Válvula Llanta

Piñones
Radio
tema.
Cadena de
transmisión
Pedal
Desarrolla
Evalúa
1. ¿Qué tipo de máquinas usas más, las simples o las complejas?
Enlace web
2. ¿Qué máquinas serían útiles para las personas que se dedican a
cargar cosas pesadas?
La máquina de escribir Página interactiva que comprueba
Royal 10 fue lanzada desde
aviones para mostrar que era los conocimientos desarrollados
Infiere
la máquina de escribir más en la unidad.
3. ¿Cómo se mueve la bicicleta? Y ¿cómo frena? fuerte y robusta en cualquier
lugar.
http://www.mundoprimaria.com/
133 juegos-conocimiento-del-medio/
juegos-sobre-fuerzas/
 Para continuar con el proceso del desarrollo del tema, se sugiere que los estudiantes lean la información sobre las máquinas complejas y
que vean el video sobre engranajes y transmisiones como máquinas compuestas energéticas. Tener en cuenta que todas las máquinas
necesitan de alguna forma de energía para que puedan hacer su trabajo. La energía requerida es muy diversa. Puede ser mecánic a, como
el movimiento de un molino o el de los ejes que mueven las llantas. Puede ser también eléctrica, como la que accio na una licuadora, el
televisor, la plancha u otro artefacto electrodoméstico. Puedes ser calorífica o térmica como la que acciona una máquina a va por. Además,
las máquinas transforman la energía inicial que utilizan en alguna otra forma de energía. Por eje mplo, la energía eléctrica del encendido
del automóvil se transforma en energía mecánica al moverse las llantas; o la energía eléctrica en el televisor se transforma en energía
sonora o en energía luminosa.
 Organizar grupos de tres integrantes para desarrollar un proyecto: la construcción de máquinas complejas, como una grúa, un brazo
hidráulico, la lavadora a pedal, la aplicación del tornillo de Arquímedes, un elevador, etc. Para ello, indicar que la mayorí a de los materiales
deben ser reciclados. Finalmente, pedirles que expongan sus trabajos a sus compañeros. Motivarlos a leer el texto sobre los tipos de
máquinas y elaborar un afiche sobre las máquinas y su importancia en la vida diaria.
 Para el cierre del tema, solicitarles que en su cuaderno construyan un organizador gráfico sobre las máquinas y sus tipos. Asimismo, trabajar las
preguntas de “Desarrolla pensamiento crítico”.
133
Indicadores
de desempeño
instrumentos de medición Identificar
apropiados.
Consigna: Para identificar algo hay que reconocerlo.
Información Infórmate
¿Qué es identificar?
complementaria

Identificar es reconocer a una persona, objeto o hecho, y permite concluir si este es lo mismo que
Las fuerzas pueden ser de contacto algo que hemos visto antes o pertenece a algo que buscamos.
o a distancia. Las de contacto son Para identificar se debe recordar las características de lo que se está buscando y reconocer si la
persona, objeto o hecho posee o no esas propiedades.
aquellas en las que tienes que tocar
directamente el cuerpo para defor- Analiza
marlo o cambiarlo de estado. Las ¿Cómo identificamos?
fuerzas a distancia actúan sobre un Andrés va a reunirse con sus amigos en el juego del tagadá en el parque de diversiones. El problema es
cuerpo sin tocarlo, por ejemplo la que él no conoce cuál es ese juego. Pero le dijeron que era una rueda con los asientos en el borde
fuerza de gravedad. Te cuento que interior y que giraba cambiando de orientación; la rueda estaba echada como si fuera una taza, y no
sobre un cuerpo pueden actuar va- como la rueda de una bicicleta. ¿Andrés podrá encontrarse con sus amigos?
rias fuerzas al mismo tiempo y cada A. B. C.
una tiene un efecto diferente sobre
el objeto, por esto se hace necesario
diferenciar las fuerzas con símbolos.
El símbolo para representar una
fuerza es la flecha. El tamaño: que
indica la intensidad de la fuerza,

entonces entre más grande es la 1. Analizamos los objetos observando sus En grupo:
características Contesten las preguntas: 1.
flecha mayor es la fuerza. La direc-
¿Cuál es el tagadá?
ción de la flecha: indica si la fuerza
2. Comparamos y establecemos si tienen 2. ¿Por qué no pueden ser los
se ejerce de manera horizontal, ver- o no las características que buscamos otros dos juegos?
tical u oblicua. 3. ¿Por qué es importante
reconocer las características
Fuente: García, S. (07 de enero de 2014). Fuerza. 3. Identificamos el objeto reconociendo
para identificar algo?
sus características.
(Mensaje de blog). Recuperado de http://www.
investiciencias.com/componentes/procesos-
134
fisicos/55-energia-fuerzas-y-maquinas.html
 Para iniciar el desarrollo del tema, se recomienda que el docente organice a los estudiantes en parejas y que luego, les proporcione ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
imágenes de una tijera, una computadora, un exprimidor de limón, y otros más. Se sugiere que comente que van a desarrollar la habilidad
científica de la identificación. Por tanto, se propone que el docente motive identificar cuáles de las imágenes recibidas cor responden a
máquinas simples y cuáles a máquinas compuestas.
 Para el proceso de desarrollo del tema, preguntarles: ¿qué es identificar? Escuchar sus respuestas y concluir que la identificación permite
reconocer las características y funciones que cumplen los objetos o cosas. Luego realizar las actividades de “Habilidades científicas” en grupos de
tres o cuatro integrantes.
 Trabajar con los estudiantes el ejemplo propuesto para identificar y desarrollar las actividades de forma grupal, guardando el respeto y la atención a
los compañeros. Supervisar el desempeño de cada grupo y responder las interrogantes que se pudieran presentar.
 De manera conjunta y colaborativa, llegar a la conclusión de que mediante esta habilidad se determina las características esp eciales que
diferencian a dos o más objetos. Es importante destacar que la observación y la inferencia son fundamentales para realizar la identificación
como habilidad científica.
134
Solucionario
Practica
1. La opción b.
2. Porque la indicación nos dice
que la rueda está echada.
3. Para poder reconocer a partir de
sus características las
Practica
propiedades que presenta.
Identifica la llave inglesa.
1. Observa los objetos y menciona qué tienen en común.

Se sugiere que el docente pregun-
te:
1
1. ¿En qué ocasiones han
2
observado que las fuerzas
producen deformaciones?
3
Pueden pensar en las ligas
elásticas, en resortes, en la arcilla
4 para modelar, plastilina.
5 6 7 8 9 10
2. Pedirles que diseñen algún
2. Identifica la llave inglesa considerando que tiene las siguientes características: tipo de montaje experimental
 Es un instrumento para colocar o sacar tornillos y tuercas. en el cual puedan determinar
 Tiene un mango y una cabeza. qué tanto se deforma uno de
 En la cabeza tiene dos tenazas movibles y una rosca. estos objetos ante diferentes
 La rosca al girar, mueve una de las tenazas para ajustar el ancho entre las dos tenazas de fuerzas.
acuerdo con el tamaño de los tornillos.
Puede sugerirles que observen

 ¿Cuántos objetos hay? ¿En qué se diferencian?
cómo funciona una especie de
 ¿Cuántas herramientas tienen dos mangos? balanza por estiramiento de resorte
 ¿Cuántas herramientas tienen una cabeza con dos tenazas? o de un elástico. En general se
 ¿Qué características tiene la llave inglesa? utilizan objetos de masas similares
4. Compara tus resultados con los de tus compañeros, y comenten. que se dejan colgar del elástico o
 ¿Todos identificaron correctamente la llave inglesa? resorte y se mide cuánto se
 ¿Crees que hubieses podido identificar la llave inglesa sin reconocer sus características? deforma, así se establece una
135
escala en donde a mayor fuerza
(peso) mayor deformación.
 Para continuar con el proceso de desarrollo del tema, se sugiere que el docente se asegure de que los estudiantes hayan compr endido el
ejemplo, de ese modo podrán continuar con el siguiente paso, el cual está enla sección “Practica”. Para lo cual, el docen te organizará a
los estudiantes en los grupos iniciales. En estos grupos, la tarea constará en identificar a cada uno de los diez objetos mos trados en la
imagen. El objetivo es que identifiquen y diferencien su utilidad a partir de conceptos aprendidos en los temas de la unidad que estamos
desarrollando.
 El docente de recalcar que la observación conduce a la identificación de las características propias y de las funciones de los objetos, lo que a su vez
permite proponer o definir la hipótesis de una investigación científica, es decir, las explicaciones tentativas y provisorias de las situaciones
problemáticas. Se recomienda que el docente, en todo momento, destaque la idea que identificar se refiere al reconocimiento o a llegar a establecer
la identidad de los objetos, hechos, y otros.
 Para el cierre del desarrollo del tema, indicar a los estudiantes que compartan sus respuestas en un breve plenario, respetando las opiniones de
cada grupo y esclareciendo la solución correcta para cada actividad.
135
Indicadores
de desempeño
 Obtiene datos cualitativos de
sus observaciones siguiendo el
procedimiento establecido el
funcionamiento de una
El abridor de latas
máquina simple.
Es un utensilio de cocina utilizado para abrir latas. Los abridores
manuales tienen las siguientes partes:
Solucionario.  Las asas están conectadas entre sí por un perno, lo que les permite
Ciencia en acción separarse y unirse.

 La manivela es una palanca que al moverse hace girar el engranaje
de tracción.
Analiza los resultados  El engranaje de tracción es una rueda con el borde dentado que se
1. La hoja de corte. puede agarrar al borde de la lata.
 La hoja de corte es de forma circular con el borde liso y afilado.
2. Es una máquina compleja.
Problema
3. Las asas permiten fijar la
¿Cómo funcionan los abridores de latas?
máquina a la lata. La manivela
hace posible que los Hipótesis
engranajes muevan la hoja de El abridor de latas funciona cuando...
corte. Comprueba la hipótesis
¿Qué necesitas?
Un abridor de latas y una lata vacía de leche, atún, conserva de fruta, etc.
¿Cómo lo haces? Anota los resultados
1. Identifica las partes del abridor: manivela, Copia y completa un cuadro como el siguiente.
Coevaluación asas, hoja de corte, engranaje de tracción. Partes Función
2. Comprueba la función de cada una. Asas

Reflexiona sobre la participación  Abre las dos asas y coloca la hoja Manivela
de tus compañeros en esta activi- circular lisa en el borde de la lata. Hoja de corte
 Junta las dos asas hasta que la hoja Engranaje de tracción
dad. Evalúa los siguientes criterios.
corte y se incruste en la lata.
Es puntual en las diversas etapas Analiza los resultados
 Gira la manivela para cortar la lata.
del trabajo.  ¿Qué parte corta la lata?
 Retira la tapa de la lata con mucho
cuidado.  ¿El abridor es una máquina simple o
 Es responsable compleja?
 Respeta las opiniones de los  Describe cómo funciona el abridor de latas.
demás.
136
 Busca el bienestar del grupo.
 Para iniciar el desarrollo de la actividad, se sugiere que el docente tenga la seguridad que todos los estudiantes sepan con claridad lo q ue ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
es una máquina, además de conocer que las máquinas pueden ser simples o complejas. Una vez que se ha comprobado esto, el doce nte
mencionará que en esta actividad van a aprender acerca del funcionamiento de un abridor de lata. Se recomienda que el docente lleve uno o
dos al aula para que los estudiantes lo puedan agarrar, ver las piezas que tienen e inferir cómo es su funcionamiento .
 Iniciar con la lectura de la pregunta problema propuesta y en la pizarra tomar apuntes de sus conocimientos previos, teniendo en cuenta que
deben estar orientados a las habilidades científicas desarrolladas hasta el momento: observar, inferir y comparar, identificar. Para realizar las
actividades, es importante recordar los temas desarrollados en la unidad. Para ello se sugiere formular la siguiente pregunta : ¿cuáles han sido
los temas estudiados en esta unidad? Anotar las respuestas en la pizarra, felicitando a los estudiantes que den respuestas precisas.
 Para el proceso de desarrollo del tema, colocar imágenes de abridores de latas de diferentes formas. Establecer las diferencias y
semejanzas que presentan, e identificar que todos ellos cumplen con la misma función. Elaborar la hipótesis en relación con s u función, el tipo
de máquina y la fuerza que se emplea. Utilizar la clave propuesta para resolver las actividades. Luego, se propone que el doc ente permita a los
estudiantes el tiempo necesario para que revisen los procesos en la sección “¿Cómo lo haces?”, procesos que va n a seguir para la realización
de la actividad.
136
1. ¿De qué manera crees que la
invención de las máquinas ha
ayudado al desarrollo de la
sociedad, pero también al
deterioro del planeta? R. L.
La fuerza
2. Si te pidieran que diseñes una
máquina para hacer que el
actúa sobre los es de diferentes se aplica en las
ambiente sea limpio y puro,
¿cómo sería la máquina que
Cuerpos Clases
diseñarías? R. L.
Máquinas

causando su son que pueden ser
Aceleración Contado Simples
D e tenc i ón A distancia Complejas

Información
complementaria
Deformación
Gravedad proviene del latín gravitas,
palabra formada a partir del adjetivo
gravis que significa pesado,
importante. Ambas vienen de la raíz
gru- del antiguo tronco prehistórico
indoeuropeo. De esta misma raíz en
sánscrito se formó la palabra gurú
que significa grave, solemne, que

nombra a los maestros espirituales
del hinduismo. Después de que la
anecdótica manzana cayera al lado
Ideas clave de Newton llevándolo a formular la
ley de la gravitación universal, el
 Las personas tenemos y usamos la fuerza en nuestras actividades diarias. significado de la palabra gravedad
 Las máquinas simples y complejas hacen nuestra vida más cómoda. adquirió mayor importancia y hoy en
día se emplea en diversas formas,
137 no todas científicas.
 Para continuar con el proceso de desarrollo del tema, se recomienda que el docente, luego de la lectura de los procedimiento a seguir, se
pongan de acuerdo con lo que que debe hacer cada uno en esta experimentación. Permitirles que ellos se organicen para efectua r estos
procesos.
 Se sugiere que el docente menciones que se debe construir el circuito eléctrico colocando los componentes necesarios de manera correcta y se
aconseja que comprueben su funcionamiento antes de hacer las pruebas finales. Cuando los estudiantes estén seguros que el circuito está
correctamente conectado, pueden iniciar con la experimentación propuesta. Indicarles que estén atentos a la observación para que registren los
datos correctamente en la tabla de registro.
 Para el cierre de la actividad, pedir a los estudiantes que observen el resumen del tema y luego expongan sus trabajos de manera clara y
sencilla, estableciendo los pasos que los llevaron a obtener sus resultados. La exposición puede estar a cargo de uno o más a lumnos. Al
finalizar la exposición, reflexionar con ellos sobre las acciones que se llevaron a cabo para comprender mejor los conceptos tratados.
Destacar las ideas clave de la unidad. Realizar la metacognición con los estudiantes, de manera que puedan reflexionar acerca de sus
logros educativos.
137
1. a) Por la fuerza de rozamiento
que origina la arena y le impide
movilizarse. b) Por la fuerza
que se tenía que aplicar para Analiza
poder mover el auto. c) Para
que la fuerza del auto le Por televisión transmitían un programa de viajes y
aventura. En una de las escenas muestran a los
permita moverse con mucha viajeros empujando un auto que no podía moverse.
fuerza de fricción. El camino Eran varios hombres empujando, pues, a pesar de
que eligió después era una que el auto no era demasiado grande, necesitaron

pista más lisa. más fuerza de lo usual.
Tras haberse acercado a empujar alrededor de siete
2. Porque no hay fuerza de personas, el auto por fin pudo avanzar lentamente. De
gravedad. inmediato, el chofer condujo hacia otra zona, pues
3. Que flotamos y no hay fuerzas de notó que era muy complicado manejar en la arena.
atracción.
1. Copia las siguientes preguntas en tu cuaderno y responde .
Información a. ¿Por qué el auto no podía avanzar con facilidad?
b. ¿Por qué fue necesario que tantas personas empujaran el auto?
complementaria
c. ¿Por qué el chofer condujo hacia otra zona? ¿Cómo será el camino por el que decidió
continuar el viaje?
Las fuerzas y el movimiento.
d. ¿Qué tipo de fuerza ejercen las personas al empujar el auto?
 Una fuerza pone en movimiento
a un cuerpo en reposo.
Interpreta
 Una fuerza detiene un cuerpo 2. En los viajes gravedad cero, los pasajeros
que se está moviendo. experimentan la sensación de flotar en el
espacio. “Ha sido magnífico, sentir la magia de

 Una fuerza varía dirección en
volar y de flotar” comentó una pasajera.
que se mueve un cuerpo.
a. ¿Por qué todos los objetos y las personas
 Una fuerza aumenta la flotan en el avión?
velocidad de un cuerpo. b. ¿Qué crees que sentirías en un viaje
 Una fuerza reduce la velocidad gravedad cero?
de un cuerpo e movimiento
Fuente: adaptado de Polavide.es. (n. d.). Fuer-
zas y máquinas. Recuperado de http://www.
polavide.es/fzymaquinas/index.html 138
 Para iniciar el desarrollode la evaluación, se recomienda precisar anticipadamente a los estudiantes la importancia del hábito de estudio ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
diario. De ese modo la preparación para la evaluación se efectúa de la mejor manera. Se aconseja también que los estudiantes se presenten
a la evaluación con todos sus materiales escolares completos de modo que no tengan ninguna preocupación o distracción en el momento de
la evaluación.
 Para el proceso del desarrollo de la evaluación, recomendar a los estudiantes que inicialmente den una lectura a todas las preguntas para
que tengan la idea clara de cuáles son las preguntas fáciles y en cuáles van a requerir más tiempo.
 Posteriormente, los estudiantes responderán una a una las preguntas planteadas, incluyendo las de autoevaluación, coevaluación y la
metacognición. Como saben en la autoevaluación, ellos mismos evaluarán si cumplen positivamente con cada una de las preguntas
planteadas y que corresponden a los temas que se han resuelto a lo largo de unidad. En la coevaluación, evaluarán a sus compañeros según
hayan participado en las actividades propuestas; y en la metacognición, los estudiantes podrán evaluar su propio aprendizaje y las estrategias
utilizadas para aprender.
 Para el cierre del desarrollo de la evaluación, indicar que los estudiantes vuelvan a leer las respuestas dadas para tener la certeza que todo
está correcto. Se recomienda también resolver la evaluación de las páginas 84 y 85 del libro de actividades.
138
Practica
4. a) Porque nos permite realizar
Evalúa movimientos.
3. Comenta en grupo. b) Porque el piso es muy
a. ¿Por qué son importantes las fuerzas en la vida diaria? resbaloso y no hay fuerza de
b. ¿Por qué no debes correr al borde de la piscina cuando el piso está mojado?
fricción.
c. ¿Cómo actúa la fuerza de gravedad sobre las frutas de los árboles?
c) Cuándo están maduras
caen.
d. ¿Qué es lo más pesado que has movido o cargado utilizando una máquina?
d) R. L.

Explica
4. Crea un organizador visual en tu cuaderno sobre las máquinas simples y comenta en tu grupo.
5. R. L.
Infiere 6. Bicicleta, presenta ruedas,
poleas, engranajes.
5. Rodea con un dedo la máquina compleja. Luego menciona los tipos de operadores que tiene.
7. R. L..
complementar el aprendizaje de
este tema.
Autorregula
6. Responde .
¿Cómo utilizarías lo aprendido en tu vida diaria?
Autoevaluación
Sí No
¿Identifiqué para qué nos sirve la fuerza?

¿Reconocí las fuerzas que existen en la naturaleza?
Enlace web
¿Reconocí las máquinas y sus tipos?
Ingresa a: https://prezi.
Coevaluación Metacognición com/7f3anhv-1nfn/el-movimiento-
 ¿Participó de las actividades? 1. ¿Qué creo que debo mejorar en mi proceso la-fuerza-y-las-maquinas/ para
 ¿Comprendió los efectos de la fuerza? de aprendizaje? que puedas acceder a
información que resume y
complementa los temas tratados
139
en esta unidad.
planteada cuando un jovencito queda gratamente complacido cuando constata que su padre trabaja mane jando unas máquinas muy
importantes. Las máquinas en general, son aparatos poderosos de que se sirve el hombre para la producción, en los cuales está n
previamente calculados los efectos de las fuerzas de potencia, roce, peso y resistencia, así como sus mov imientos; teniendo por
objeto apoderarse de las fuerzas de la naturaleza, para modificarlas, transformarlas, transmitirlas y gastarlas con la debida
oportunidad y la conveniente celeridad, a fin de que den el resultado apetecido, pues aunque carecen de vol untad, de inteligencia y
de destreza, funcionan con mayor ajuste, regularidad y precisión que el más despejado obrero. Estos aparatos, si bien tienen
movimientos constantes, circunscritos y regulados por sus piezas, y si bien no piensan, juzgan y deliberan en sus procedimientos, el
hombre los impulsa, los dirige y los adopta a sus fines productores, en calidad de auxiliares de su trabajo. Toda máquina, gr ande o
pequeña, de una o de otra industria, cualquiera que sea la forma que afecta o el fin que se propo ne, debe su existencia a un
principio económico, o sea a un trabajo anterior, y es la forma más ordinaria e importante en que suele presentarse el capita l.
Fuente: De la Helguera y García, A. (2006). Importancia de las máquinas en la producción. Recuperado de http://www.eumed.net/libros-gratis/2006a/ah-prod/2p.htm
139
Unidad 8
8
La Tierra,
nuestro planeta
Unidad
Campos temáticos
 El sistema solar en el universo La Tierra , nuestro planeta
 Los planetas Camilo está emocionado porque en su colegio
se ha abierto las inscripciones para participar
en la Feria Científica. Este año los
experimentos se relacionan con el origen del

universo, el sistema solar y los instrumentos
para explorar el universo. .
Para participar en esta feria, los estudiantes
interesados tienen que responder las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuál es el nombre del proyecto?
2. ¿Qué quieres explicar con él?
3. ¿Con qué materiales desarrollarás el proyecto?
4. ¿Cuánto tiempo invertirás en su elaboración?
Camilo copia las preguntas y se dirige a la
biblioteca a buscar información. Allí encuentra un
libro sobre el origen del universo y la teoría del
Big Bang. Como le parece interesante, lo pide
prestado.
Enlace web Al salir de la biblioteca con el libro en la mano,
se encuentra con su profesora de Ciencias,
quien lo saluda y le dice: “Hola Camilo... por el
Ingresa a: http://recursostic. libro me imagino que vas a participar en la

educacion.es/secundaria/ Feria Científica. Te aconsejo que consultes
sobre la teoría de la expansión del universo y
edad/1esobiologia/1quincena3/ los cuerpos celestes del sistema solar”.
pdf/quincena3.pdf donde La profesora se despide de Camilo , quien se
encontrarás una página web que queda pensativo y reflexiona sobre los temas que
hace disponible abundante ella le propuso. Entonces, decide iniciar la
información acerca del universo y investigación para su proyecto.
el sistema planetario solar,
especialmente estructurada para
estudiantes del cuarto grado de
140
primaria.
 Para iniciar el desarrollo de la apertura, se propone que el docente mencione a los estudiantes que, en esta unidad, van a aprender acerca ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
de la Tierra, como un astro que está en el universo. Se sugiere que solicite a los estudiantes que lean los campos temáticos y que comenten
acerca de la relación de dichos campos temáticos con el estudio de la Tierra. Se espera que respondan que la Tierra es un pla neta que gira
alrededor del Sol en el sistema planetario solar. Luego, el docente puede plantear algunas preguntas como l as siguientes para que los
estudiantes puedan recuperar los conocimientos previos que tengan acerca de la Tierra y el universo. ¿Qué es un planeta? ¿cóm o se define
lo que es un astro? ¿por qué el sistema, en el cual la Tierra está ubicada, se denomina sist ema planetario solar? ¿qué es el universo? ¿qué
otros astros conocen?
 Para el proceso de desarrollo de la apertura, se sugiere que el docente indique a los estudiantes que lean uno a uno cada uno de los temas
consignados en la caja de ¿Qué aprenderé?, con la finalidad de que los comenten. De esta manera, el docente puede lograr saber qué grado de
conocimiento tienen los estudiantes de dichos temas y, con estos datos, puede planificar las estrategias de enseñanza para que los estudiantes
logren los indicadores de desempeño esperados.
 Luego, el docente puede indicar a los estudiantes que se agrupen en equipos de cuatro o cinco participantes, según la población del aula. Después
de eso, el docente puede solicitar que lean la historia propuesta como apertura. Indicarles que lean la historia con atención para que puedan
identificar el tema o situación o problema que se presente en ese texto.
140
Interpreta
1. R. L.
2. R. L.
Desarrolla
pensamiento crítico 3. R. L.
Interpreta Infiere
 ¿Cómo imaginas que se originó el universo? 4. R. L.
 ¿Cómo surgió la Tierra, el Sol, la Luna, las 5. R. L.
estrellas y los demás cuerpos celestes que se
encuentran en el universo?

 ¿Qué proyecto le sugerirías a Camilo que
presente en la Feria Científica?
Infiere
 ¿Qué entiendes sobre la teoría del Big bang y Contextos didácticos
la teoría de la expansión del universo?
 ¿Cómo se pueden explorar otros cuerpos
celestes desde la Tierra, si la distancia que
separa a un cuerpo celeste de otro es muy El conocimiento del universo y de
grande? los astros que lo conforman
ayudan a tener una idea global de
¿Qué aprenderé?
nuestro planeta. La Tierra, el
planeta ubicado en tercer lugar a
 Identificar los diferentes astros del sistema
solar. partir del Sol, tiene condiciones
muy especiales, las cuales se
 Explicar el origen del sistema solar.
 Describir las características de los planetas
deben, justamente a dicha casi
del sistema solar. privilegiada ubicación. Si se
compara las características de la
Tierra con las de Venus o Marte,

que son los planetas más cercanos
al nuestro, podemos darnos cuenta
que nuestro planeta es sin igual.
Con el aprendizaje que obtenemos
de la Tierra, todos los que la
habitamos podemos comprender
por qué debemos cuidarla y
141
entender nuestra responsabilidad
frente a ella.
 Para el cierre del proceso del desarrollo de la apertura, se sugiere que el docente indique a los estudiantes, separados en los mismos
formados para la lectura de la historia de la apertura, que van a proceder a responder las preguntas planteadas en la caja Desarrolla el
pensamiento crítico. Se recomienda resolver las preguntas utilizando la técnica “grupos de especialistas”. En esta técnica cada participante
se hace cargo de una pregunta. Si son cuatro los participantes, las preguntas que se repartirán son la primera, la segunda, la cuarta y la
quinta. Si son cinco los integrantes, cada uno toma una pregunta y la tercera pregunta tendría que se fundamentada. Luego los que van a
responder la pregunta 1 se separan de los que van a responder la 2 o la 3 o la 4, y así sucesivamente. Entre todos responden la pregunta
asignada y luego, de eso se separan según los grupos originales; y comparten las respuestas que elaboraron en los grupos de “los
especialistas”. De este modo, todos logran responder todas las preguntas y lo hacen de manera colaborativa.
 Para finalizar, comentar por qué es importante estudiar la Tierra y plantear a lo largo de la unidad soluciones a los problemas a los que
nuestro planeta pudiera estar expuesto. Reflexionar sobre qué debemos hacer los seres humanos para cuidar nuestro hogar. Se sugiere que
el docente comente con los estudiantes las ideas planteadas en la caja de Contextos didácticos. Animarlos a expresar sus inquietudes y
guiarlos para que su espíritu investigador dé frutos a lo largo de la unidad.
141
Indicadores
de desempeño
 Explica por qué el Sol es una El sistema solar en el universo
estrella y por qué llamamos
Actividades previas
sistema solar al sistema
planetario.  Busca piedras pequeñas con formas y relieves peculiares.
 Explica por qué los planetas  Elabora un collage sobre los cuerpos celestes en el
espacio. Expón tu trabajo en el salón.
giran alrededor del Sol.
Los cuerpos celestes

RAD

Son los elementos naturales del universo también llamados astros.
Se clasifican en cuerpos luminosos, porque emiten luz propia, y
En la página 142 se encuentra una cuerpos opacos, porque reflejan la luz de las estrellas.
actividad RAD para trabajarla en Los cuerpos celestes se encuentran agrupados formando galaxias.
clase. Nuestro planeta se ubica en una galaxia llamada Vía Láctea.
Cuerpos luminosos
Vía Láctea  Las estrellas son esferas de gas que emiten luz y calor. El Sol
es una estrella cuya energía luminosa y calórica hace posible
la vida en la Tierra. Además del Sol, en la Vía Láctea existen
millones de estrellas que se encuentran muy alejadas, y por
Información eso las vemos muy pequeñas.
complementaria Cuerpos opacos
 Los planetas orbitan alrededor de las estrellas, como los
El Sol es la estrella que, gracias a EL sol es una estrella.
planetas que giran alrededor del Sol.
las reacciones que ocurren en su in-  Los cometas son esferas de polvo cósmico, hielo y gas, que
forman una cola cuando se acercan al Sol.
terior, se convierte en la fuente de
 Los asteroides son cuerpos sólidos y pequeños que se mueven
toda vida en la Tierra. Sin el Sol en el espacio alrededor del Sol.
sería imposible la vida en nuestro  Los meteoritos son trozos de asteroides o cometas.

planeta. Debemos tener en cuenta  Los satélites naturales giran alrededor de otro cuerpo celeste,
Crea en grupo un juego sobre
que el Sol es mucho más grande la el sistema solar, en el que se
como la Luna.
Tierra, tanto como 1 300 000, pero pueda aprender algunas de
en realidad es una estrella pequeña. sus características. Una vez
terminado. Luego explica en
Las estrellas más brillantes que ve- tu salón cómo se juega y ponlo
mos en el cielo en una noche des- en práctica con tus amigos.
Puedes usar distintos
pejada, son más grandes que el Sol, materiales, lugares, personas,
pero al encontrarse tan alejadas de tecnología, etc.
Las estrellas fugaces son meteoritos ardiendo.
nosotros se perciben como puntos
142
brillantes o estrellas pequeñas.
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente salga con los estudiantes al jardín del colegio, para que puedan recolectar ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
piedras de diversas formas, tamaños y texturas. Una vez de regreso en el aula, organizar grupos para que clasifiquen las piedras
recolectadas. Mencionar que es necesario que los estudiantes mencionen los criterios aplicados para realizar tal clasificación. Luego, el
docente puede pedir que resuelvan las preguntas de la sección Actividades previas. El docente debe mantenerse atento a los nombres de los
astros o cuerpos celestes que los estudiantes estén representando con las piedras. De esta manera, el docente va a darse cuenta del grado
de conocimiento que tienen los estudiantes respecto a este tema. Para continuar, puede preguntar: ¿qué observan en el cielo cuando es de
noche? Anotar las respuestas en la pizarra.
 Para el proceso de desarrollo del tema, presentar a los estudiantes el video “Breve historia del big bang” (https://www.youtube.com/
watch?v=a9L9-ddwcrE), como motivación para aprender el tema de esta sección. Después de observar el video, preguntarles: ¿qué les llamó
la atención? Escribir las respuestas en la pizarra y resolver las inquietudes de manera rápida. Posteriormente, realizar la lectura de “Los
cuerpos celestes” para que los estudiantes interioricen el concepto y las características de estos cuerpos, e identifiquen sus tipos.
Elaborar con los estudiantes un mapa conceptual en la pizarra y luego lo copian en su cuaderno. Encargarles que efectúen la actividad
“Aprende en grupo”; posteriormente, comentar en el aula el juego y sus reglas.
142
Origen del sistema 1. El Sol es considerado una
solar estrella porque emite luz
propia, se llama Sistema
El sistema solar, es un sistema planetario que se
encuentra en la galaxia Vía Láctea. El Sol, los Solar porque es el Sol quien
planetas y otros astros forman el sistema solar. hace posible la vida en la
Se formó hace unos 4 650 millones de años de la Tierra dándole energía
siguiente manera: luminosa y calórica.
1. Se produjo la gran explosión de una Los meteoritos 2. Porque están dentro de su
estrella y, en consecuencia, se liberó gran órbita.

cantidad de materia que formó una
enorme nube de gas y polvo. 3. R. L.
2. Luego de la gran explosión, se originó
una enorme nube de gas y polvo que
comenzó a girar a gran velocidad. La
mayor parte de la materia se acumuló
en el centro, y se formó el Sol. Trabajar las páginas de la 86 y 87
3. Al mismo tiempo, el resto de materia se para complementar el trabajo de
ubicó alrededor del Sol y originó los Los cometas forman una cola. este tema.
demás cuerpos celestes, entre ellos los
planetas.
4. Actualmente, el sistema solar está
formado por el Sol, que es la estrella
central, y ocho planetas que giran a su
alrededor.
Desarrolla Actividades adicionales

Explica Solicitar a los estudiantes que, reu -

1. ¿Por qué el Sol es considerado una estrella? ¿Por qué nidos en equipos de tres o cuatro
llamamos a este sistema planetario, sistema solar? participantes, dialoguen y acuerden
Infiere para elaborar una historieta
2. ¿Por qué los planetas giran alrededor del Si un meteoro llega a pasar o una secuencia o una infografía
la atmósfera, su nombre
Sol? Interpreta cambiará a meteorito.
o maqueta que describa cómo se
3. ¿Qué otro tipo de satélites existe, aparte de los naturales? En el sur de África es ilegal originó el sistema solar. Pedir que
¿En qué consiste? comprar o vender meteoritos. utilicen material usado que esté en
condiciones para elaborar este tra -
143
bajo. Exponer sus productos.
 Para continuar con el proceso del desarrollo del tema, el docente puede indicar que los estudiantes prosigan con la lectura d el texto. Luego,
los estudiantes podrán comparar la información con la que se difundió en el video. De este modo, ellos lograrán es tablecer el orden de cómo
se originó el universo. Para ello, pegar en la pizarra de manera desordenada cuatro tarjetas A3 que contengan el mismo texto del libro sobre
el origen del sistema solar y preguntar: ¿cuál de estas situaciones ocurrió primero? Segu ir así hasta conseguir el orden correcto.
 El docente también puede indicar a los estudiantes que existen varias teorías sobre el origen del universo y que la del big bang es solamente una de
las de mayor sustento científico por lo que es una de las más aceptadas.
 También es importante recalcar a los estudiantes que vivimos en un planeta al cual debemos cuidar para que siga albergando a los seres que lo
habitan. Como nuestra vida depende de la energía del Sol, el docente indicará que, también en equipos de trabajo, desarrollen la actividad de la
sección Aprende en grupo.
 Para el cierre, solicitarles que trabajen las preguntas de la sección Desarrolla pensamiento crítico e investiguen de manera individual la información
del Dato curioso, luego de finalizada la tarea, solicitarles que socialicen sus respuestas. Para consolidar el aprendizaje, pueden responder las
preguntas planteadas en las páginas 86 y 87 del libro de actividades.
143
Indicadores
de desempeño
 Explica cómo se obtiene Los planetas
información detallada de otros
planetas. Actividades previas Sol
Neptuno
Mercurio
Venus
a ordenar los planetas: http://www.tudiscoverykids com/
Urano
 Juega
 Menciona las diferencias entre la
juegos/ordenando-los-planetas/
Tierra
Marte Cinturón de
asteroides
Tierra y los demás planetas.
 Menciona los nombres de los planetas en orden. ¿Cuál es Júpiter Saturno
 Menciona cuál planeta tarda el tercer planeta del sistema solar?

menos en dar una vuelta al Sol.
Planetas del sistema
solar
Los planetas que conforman el sistema solar
orbitan alrededor del Sol. Según su distancia del
Información Sol, estos se clasifican en planetas interiores y
planetas exteriores.
complementaria Mercurio
Los planetas interiores
Planetas habitables
Se caracterizan por ser rocosos, los más
pequeños del sistema solar y los más cercanos
Desde el Big Bang, aún queda en el al Sol: Mercurio, Venus, Tierra y Marte.
universo gas y materiales suficien-  Mercurio es el planeta más cercano al Sol y
tes para que sigan naciendo nuevos el más pequeño. Tarda 88 días en dar una
planetas y galaxias. Sin embargo, Venus
vuelta al Sol.
aún no han nacido planetas tan  Venus es el planeta más parecido a la Tierra,
habitables como la Tierra. pero a la vez es el más caliente porque su
atmósfera con gases tóxicos no deja salir el
Según un estudio publicado en calor.
Monthly Notices of the Royal Astro-  Tierra es nuestro planeta y se observa de

color azul por sus océanos y blanco por las
nomical Society, solo ha nacido el 8
nubes de su atmósfera. Tarda 365,26 días en
% de los planetas potencialmente Tierra dar una vuelta al Sol. Posee un satélite
habitables; el otro 92 % está por natural llamado Luna.
aparecer.  Marte es llamado planeta rojo. Este color se
debe a que presenta una superficie rocosa,
Nadal, M. V. (2 de noviembre de rica en hierro. Cuenta con dos pequeñas
2015). El 92 % de planetas tan lunas y se puede observar desde la Tierra.
habitables como la Tierra aún no ha
nacido. Recuperado de Marte
http://elpais.com/elpais/2015/10/21/ 1 44
ciencia/1445435793_684477.html
 Para iniciar el desarrollo del tema, se sugiere que el docente indique a los estudiantes que van a desarrollar las preguntas de la sección
Actividades previas. Para realizar esta actividad, se propone llevar a cabo un juego sobre los planetas. Este juego se encuentra en el siguiente
p
enlace: http://www.tudiscoverykids com/juegos/ordenando-los-planetas/. Recordar a los estudiantes que se deben respetar los turnos y las
reglas de convivencia siempre, especialmente cuando se trata de participar en un juego. Al terminar el juego, preguntar: ¿ya lo habían jugado
antes? ¿Qué les pareció? ¿Fue divertido? ¿Cómo se sintieron jugándolo?
 Antes de iniciar la segunda actividad, el docente debe asegurarse que los estudiantes conocen el nombre de los planetas. Así se recupera los
conocimientos previos que se recordaron en el juego. Exhortar a los estudiantes para que logren participar adecuadamente. Si hay un
estudiante que se estuviera rezagando, el docente lo guiará a que se conduzca dentro de los grupos en el aula.
 Para el proceso de desarrollo del tema, colocar la imagen del Sol en el centro de la pizarra y en el extremo derecho pegar tarjetas con los
nombres de los planetas. Pedir a los estudiantes que lean la información del texto. Luego preguntarles: ¿cómo se clasifican los planetas? ¿Por
qué se les llama planetas interiores? ¿Cuáles son? Para consolidar el aprendizaje, indicar a cuatro estudiantes que salgan al frente y peguen
las tarjetas de estos planetas cerca del Sol.
144
Los planetas exteriores
Son cuerpos gigantes y gaseosos, ubicados
Explica
muy lejos del Sol: Júpiter, Saturno, Urano y 1. R. L.
Neptuno.
2. La Tierra tiene oxígeno, agua. R.
 Júpiter es el planeta más grande del sistema
L.
solar. Su masa es, aproximadamente, 318
veces mayor que la de la Tierra. Posee un Infiere
anillo formado por rocas y polvo espacial. A su Júpiter
alredodor orbitan 28 satélites naturales. 3. Es Neptuno porque es el más
lejano al Sol.
 Saturno es el segundo planeta de mayor
tamaño. Posee anillos que se componen de Autorregula

partículas de hielo, polvo y fragmentos de 4. R. L.
minerales. Tiene cerca de 30 satélites.
 Urano es el tercer planeta de mayor tamaño. Saturno

Es de color azul verdoso debido a su Libro de actividades
atmósfera rica en gas metano. Comprende 11
anillos y 21 satélites artificiales. Tarda más de Trabajar las páginas 88 a la 91 para
30 000 días en dar una vuelta al Sol. complementar el trabajo de este
 Neptuno es el planeta más lejano al Sol, tema.
después de la Tierra es el planeta más azul
del sistema solar. Posee anillos y ocho lunas. Ur ano
Tarda más de 60 000 días en dar una vuelta al
Sol.
Desarrolla
Explica
Neptuno
1. ¿Cómo crees que se obtiene información tan detallada de
otros planetas?
2. ¿Qué diferencias encuentras entre la Tierra y los demás
planetas? Infiere
3. ¿Cuál de los planetas tarda menos en dar una vuelta al Sol?
¿Por qué?
Autorregula RAD
4. ¿Llegaste a comprender las características de los orbitar. Moverse en una
planetas? ¿Cómo podrías mejorar tu comprensión? órbita.
clase.
Continuar con la lectura del texto sobre los planetas exteriores. Luego preguntar: ¿por qué se les llama planetas exteriores? ¿Cuáles son? Para
consolidar el aprendizaje, solicitar a cuatro estudiantes que salgan al frente y peguen las tarjetas de estos planetas muy lejos del Sol. Motivar a los
estudiantes a mencionar características especiales de cada paneta y escribirlas debajo de su nombre. Finalmente, copian la información en su
cuaderno.
 Para el cierre elaborar
un organizador gráfico El sistema planetario
como el siguiente:
Presenta
Planetas interiores Planetas exteriores
Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno
145
Indicadores
de desempeño
instrumentos de medición Describir
apropiados.
Consigna: al describir, observamos características.
Infórmate
¿Qué es describir?

Describir es indicar las características o elementos que se aprecian en un objeto.
Información Además de la descripción de las características, como por ejemplo, partes, tamaño, forma, color,
complementaria tipo de máquina, se incluyen las descripciones de emociones, vivencias, recuerdos, estados de
ánimo, características del tiempo, entre otros.
Los planetas externos son tan gran- Analiza

des que la Tierra parece una pelota ¿Cómo describimos?
al lado de un globo aerostático. Andrés Pablo tiene un nuevo juguete, un robot que se asemeja al robot
Veamos sus diámetros: Júpiter: que será enviado a la Luna.
142.900 km; Saturno: 120.500 km;
Urano: 51.100 km; Neptuno: 49.500
km. Todos estos planetas son enor- Analizamos los objetos observando En grupo:
mes, sobre todo Júpiter y después sus características. Contesten las preguntas:
Saturno. Estos planetas tienen mu- 1. ¿Qué está observando
chas lunas, y en algunas de esas Pablo?
Observamos el objeto.
lunas podría haber también vida. En 2. ¿Qué características
necesita conocer para hacer
Europa y Ganímedes (Júpiter) y en funcionar correctamente el
Encelado y Titán (Saturno) puede Elegimos las características robot?

haber agua u otros compuestos que que vamo a describir.
3. ¿Cómo describirías el robot?
faciliten la existencia de vida. Pero, 4. ¿Cómo se habrá sentido
insistimos, aún no se ha encontrado Pablo con su nuevo robot?
Realizamos la descripción.
nada, aunque podría ser que en el
futuro se hiciera un gran
descubrimiento
Fuente: Educa-ciencia.es. (2012). El sistema
solar. Recuperado de http://educa-ciencia.
146
com/sistema-solar-primaria.htm
 Para iniciar el desarrollo del tema se sugiere indicar a los estudiantes que van a desarrollar la habilidad científica de describir. Plantearles diversas ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
preguntas para recoger los conocimientos previos como qué se entiende por describir, cuándo debemos describir, por qué es necesario describir
utilizando medios adecuados, y otras preguntas más que el docente considere pertinentes.
 Para el proceso del desarrollo del tema se sugiere solicitar a los estudiantes que lean la primera información del texto. De esta manera, podrán
tener una idea más clara de lo que es describir.
 Mencionar que en casi todas las acciones que realizamos, los procesos de descripción cumplen un papel muy importante. Debido a ello, la acción de
la educación debe mantener este tema en su enfoque principal para que los estudiantes adquieran las destrezas necesarias y logren desarrollar la
habilidad de la descripción que les va a ayudar en su vida.
 Destacar que la descripción tiene una importancia especial en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y sus relaciones con la investigación
científica. Cuando se va a iniciar una investigación sea experimental o de información, uno de los procesos que realizamos es observar, y qué
observamos las características de los objetos, las propiedades de las sustancias, las circunstancias en las que se presenta lo que queremos
investigar. Como ven la descripción es parte de nuestra vida.
146
Solucionario
En grupo:
1. Un robot de juguete.
2. R. L.
3. R. L.
4. R. L.
Practica
¿Cómo te imaginas que es viajar al espacio? Enlace web
Renato está leyendo sobre la misión Apolo 11, realizada en 1969, y cuyo objetivo fue lograr que una
persona caminara sobre la Luna. Mientras lee, imagina que habrá ocurrido en la misión. Ingresa a: http://www.educa.jcyl.

es/educacyl/cm/gallery/Recur-
sos%20Infinity/aplicaciones/astro-
nomia/FWK astronomia primaria/
index.html donde encontrarás in-
formación relevante para comple-
mentar los temas de esta unidad.
a. Elabora en tu cuaderno un cuadro en el que indiques todos los elementos que está
imaginando Renato y descríbelos. Puedes aumentar más elementos en la tabla.
Objeto de descripción:
Partes ¿Cómo es?
 Nave espacial
 Astronauta
 Luna
Coevaluación
b. Describe la misión Apolo 11 utilizando la siguiente información: Reflexiona sobre la participación

 Astronautas participantes: Neil Armstrong, Edwin Aldrin y Michael Collins.
 Fecha del lanzamiento: 16 de julio de 1969.
dad. Evalúa con los siguientes cri-
 Fecha de alunizaje: 20 de julio d de 1969.
terios.
 Fecha en que por primera vez una persona pisa la superficie de la Luna: 21 de julio de 1969.
 Primera persona en pisar la Luna: Neil Armstrong.  Es puntual en las diversas
 Fue emocionante. etapas del trabajo.
Puedes llevar a cabo la descripción utilizando otras palabras.
 Es innovador.
147  Busca el bienestar del equipo de
trabajo.
 Para continuar con el proceso de desarrollo del tema, se sugiere que el docente manifieste que cuando se describe científicam ente un objeto
o un fenómeno, debe hacerse con completa objetividad y tratando de abarcar todas las dimensiones de lo descrito, Es necesario seguir un
orden: nombre del objeto, características físicas, emociones que genera o la situación en que se encuentra. Destacar que se d ebe procurar
ser objetivo.
 Es necesario que el docente solicite a los estudiantes que, agrupados en equipos de trabajo, lean la sección llamada “Infórmate” y ”Ejemplo” para
tener la idea clara de lo que es describir. Luego de ello, pasarán a leer el contenido de la sección “Practica”. Luego de la lectura, se procederá a
iniciar el trabajo de la descripción de una estrella. Se propone que el docente exhorte a los estudiantes a que indiquen todos los atributos posibles
para que su descripción sea lo más completa posible.
 Para continuar, se sugiere realizar un proyecto de investigación sobre viajes espaciales y personajes importantes que han participado en ellos. Se
sugiere dividir el aula en los siguientes temas y grupos: 1) Apolo 13, 2) Yuri Gagarin, 3) Sputnik 1, 4) Soyuz TM32 y 5) transbordador Columbia.
Recalcar que deben describir los aparatos o personajes involucrados en los temas propuestos.
 Para el cierre, indicar a los estudiantes que expongan su trabajo de investigación con énfasis en la descripción, utilizando diversos medios:
orales, escritos, como presentaciones de diapositivas, pósteres, infografías u otros.
147
Indicadores
de desempeño
 Explica que los
conocimientos científicos se
modifican y aclaran con el
paso del tiempo y el desarrollo
de nuevas tecnologías. ¿Qué veremos en el espacio exterior?
Alejandro recibió un telescopio de regalo, no podía
esperar a usarlo: “¡Qué emoción!, ya quiero que sea de
noche para ver la Luna, las estrellas y los cometas. ¿Qué
Solucionario. más podré ver?”, se preguntaba.
Ciencia en acción Su papá le dijo: “hoy es un buen día para ver la Luna

porque hay luna llena; si hubiese luna nueva hubiese
sido difícil verla. También podrás ver galaxias que están
En grupo a millones de años luz de nosotros. Las galaxias se
1. R. L. verán como manchas muy suaves de algodón. Entre los
planetas distinguirás a Júpiter, cuya superficie cambia constantemente debido a su alta velocidad de
2. Estaba muy emocionado y rotación, y a Saturno con sus espectaculares anillos”.
quería usarlo de inmediato. Finalmente, su papá agregó: “Pero, para verlos, tenemos que alejarnos de la ciudad”.
“¿Crees que podamos ver extraterrestres?”. Preguntó Alejandro muy emocionado.
3. R. L.
4. R. L.
5. R. L.
Información
complementaria
Por lo general, se piensa que el es- En grupo, expliquen
pacio está completamente vacío,  ¿Por qué creen que es más fácil ver la luna
llena que la luna nueva?

pero eso no e así. Los trechos entre En su búsqueda por descubrir “otro planeta
 ¿Cuál fue la reacción de Alejandro cuando
estrellas y planetas tienen enormes Tierra” los astrónomos han descubierto dos
recibió el telescopio?
nuevos planetas fuera de nuestro sistema
cantidades de gas y polvo. Aún en  ¿Por qué es mejor alejarse de las ciudades
solar.
las partes más vacías del espacio Uno de los planetas se ubica en el borde del para llevar a cabo las observaciones del cielo?
hay al menos cientos de átomos o sistema solar y es un planeta rocoso de un  ¿Por qué motivo los astrónomos buscan “otro
moléculas por metro cúbico. tamaño parecido al de la Tierra. Además, planeta Tierra”?
tendría ambientes con condiciones para
mantener formas de vida simples, como las  Creen que haya vida fuera de la Tierra o fuera
Fuente: ESAkids. (2016). Historia del universo. del sistema solar?
bacterias.
Recuperado de http://www.esa.int/esaKID-
Ses/SEMFZRWJD1E_OurUniverse_0.html 148
 Para iniciar el desarrollo del tema se sugiere que el docente comente acerca de lo que se podría observar en el espacio. Podría narrar ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
cómo se inició la carrera espacial y podría narrar algunos eventos que marcaron hitos tecnológicos en su momento. Por ejemplo, el primer
hombre que salió al espacio, Yuri Gagarin, la primera perra que viajó fuera de la Tierra, Laika, el primer grupo humano que llegó a la Luna.
Buscar en Internet datos acerca de lo que fue posible aprender de lo que estos viajes espaciales lograron investigar. Mencionar que por
ejemplo, el estudio de la atmósfera terrestre fue completamente detallada gracias a las observaciones que los astronautas hicieron desde el
espacio. También las características de la Tierra hicieron que los astronautas la llamara “planeta azul”.
 El docente podría mencionar que la importancia de las exploraciones espaciales radica en los conocimientos que se logran de ellos y son
útiles para el conocimiento del universo y de la propia Tierra.
 Para el proceso de desarrollo del tema, se propone que el docente indique a los estudiantes que, organizados en parejas, lean el título del
texto “¿Qué veremos en el espacio exterior?” y que expresen las ideas que les sugiere. Se recomienda que el docente se mantenga atento a
los comentarios que hacen los estudiantes para que pueda hacer la correspondiente retroalimentación, sea de corrección, de aclaración o de
ampliación. Es importante que los estudiantes se sientan apoyados en su desarrollo intelectual para que su aprendizaje sea el óptimo.
148
1. ¿Qué son las galaxias?
 Las galaxias son conjuntos de
miles de millones de estrellas,
gases y polvo cósmico. Tienen
El sistema solar
su origen en la atracción
gravitatoria que hay entre ellas.
2. ¿Qué tipos de galaxias existen?
formado por
 Galaxias elípticas: carecen de
brazos y están formadas por
estrellas viejas, pero con poco gas

Cuerpos celestes
y polvo cósmico.
 Galaxias espirales: formadas por
como un disco del que salen brazos en
espiral. Contienen estrellas
jóvenes y bastante gas y polvo
cósmico.
Estrellas Planetas Satélites Asteroides Cometas  Galaxias irregulares: no tienen
forma definida ni brazos y son
poco luminosas. Suelen contener
como el como la como la estrellas jóvenes, gas y polvo
cósmico.
Sol T ie r ra Luna
Enlace web
Ideas clave Ingresa a: http://legacy.spitzer.
caltech.edu/espanol/edu/
 Nuestro planeta es la Tierra y forma parte del sistema solar, ubicado en la galaxia llamada Vía Láctea.
stories from space/WhatSpace/
 En la Vía Láctea se hallan otras estrellas y cuerpos celestes, como planetas, satélites, asteroides y
cometas.
index.html donde tendrás más
información sobre lo que hay en el
149 espacio.
 Para continuar con el proceso del desarrollo del tema, se sugiere que el docente destaque la importancia de las exploraciones espaciales
para el conocimiento de lo que hay en el espacio exterior. Tener en cuenta que no solamente se encuentran astros como e strellas, planetas,
satélites, cometas asteroides, meteoritos, nebulosas, planetas enanos, galaxias si no también hay aparatos tecnológicos como satélites
artificiales como el Hubble, satélites especializados en informar sobre las condiciones meteorológica s, si no también de ubicación satelital
como el GPS para conocer la posición de cardúmenes, de animales importantes como osos polares, y otros; además de los satélit es para
ayudar a las comunicaciones a través de la televisión, de celulares, de radio, y ot ros. Pero también, hay abundante basura espacial que
constituye riesgo para quienes habitamos la Tierra. Luego, el docente podría indicar que se lea la información del texto y co mpararla con las
ideas iniciales. Se podría preguntar: ¿qué tema te gustaría investigar sobre nuestro planeta? ¿Te gustaría ser astronauta? ¿Qué necesita
nuestro planeta de los seres humanos? Procurar motivarlos a continuar investigando.
 Para el cierre del desarrollo del tema, elaborar una lista de los temas aprendidos en la pizarra. Al finalizar, compararlos con la sección “Recuerda
lo aprendido” y afianzar los contenidos trabajados a lo largo de la unidad. Reflexionar con ellos sobre las acciones que se llevaron a cabo para
comprender mejor los conceptos tratados.
149
1. Es la sensación provocada por la
cantidad de agua que hay en la
Tierra y los gases que se
encuentran en el espacio. Analiza y explica
2. La presencia de oxígeno y
Cuando Elena vio que el sistema solar era tan
agua para consumo humano. inmenso, pensó que todo lo que existía se
3. R. L. encontraba ahí. Sin embargo, cierto día quedó
más que asombrada al enterarse de que nuestro
4. R. L. sistema solar se halla en un espacio muy

5. R. L. pequeño de uno de los brazos de la Vía Láctea. Al
ver una imagen al respecto, ella se sintió
realmente diminuta y pensó lo siguiente: “¡El
universo es realmente inmenso!”.
Información
complementaria 1. ¿Por qué desde el espacio la Tierra tiene los colores azul, verde y blanco?
2. ¿Cuáles son las características de nuestro planeta que lo hacen habitable para los seres vivos?
Para un astronauta que orbita alre-

dedor de la Tierra, la temperatura
puede variar de forma brusca en
cuestión de segundos, dependiendo
de que se encuentre frente al Sol o
protegido por la sombra de nuestro
planeta. En este último caso, la
temperatura puede llegar hasta-
180ºC. Ahora bien, si el astronauta Infiere
se encuentra de cara al astro rey, el 3. Si nuestro sistema solar luce como puntos dentro de la Vía Láctea, ¿qué representan los demás
puntos dentro y fuera de este?
calor se hace insoportable,

4. Si el planeta Tierra llegara a ser inhabitable:
alcanzándose los 122 ºC. En el uni-
 ¿Qué planeta crees que sería el más adecuado para vivir?
verso, la temperatura absoluta de la
 ¿Qué cambios en nosotros o en ese planeta se necesitarían para habitarlo?
radiación cósmica de fondo es de -
266,15 ºC. Evalúa
5. Investiga con un adulto responsable sobre los avances en la exploración del sistema solar. Luego,
Fuente: Muy interesante. (n. d.). ¿Qué temper- responde en tu cuaderno: ¿cuándo crees que el hombre pueda llegar a visitar otros planetas y por
atura hay en el espacio exterior? Recuperado qué?.
de http://www.muyinteresante.es/curiosi-
dades/preguntas-respuestas/ique-tempera-
150
tura-hay-en-el-espacio-exterior
 Para iniciar el desarrollo de la evaluación, se sugiere que el docente defina a los estudiantes cuáles son las indicaciones precisas para ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
la realización de la evaluación. El docente podría recordar a los estudiantes que una evaluación no se prepara de un día para otro. Es
importante que cada estudiante desarrolle el hábito del estudio planificado, puede ser diario, semanal, quincenal, según los intereses del
estudiante. El estudio de último momento solamente genera ansiedad, preocupación y temor. Además, para el momento que se va a
aplicar la evaluación, el estudiante debe presentarse con todos los materiales que va a necesitar para no perder el tiempo y evitar la
distracción entre sus pares.
 Tener en cuenta que es recomendable leer, en primer lugar, todas las preguntas y resolverlas según su grado de dificultad, es decir, de la más
fácil a la más compleja. De esta manera, se ahorra tiempo. Recordar como docente que la evaluación no solo mide resultados, sino que
también explora qué y cómo se enseña, y especialmente qué aprenden los estudiantes y cómo lo hacen. Por lo tanto, la evaluación es el
motor del aprendizaje.
 Para el proceso de desarrollo de la evaluación, propiciar el ambiente adecuado para su aplicación: disponer las carpetas de tal manera
que guarden el orden necesario para una evaluación.
150
6. (1) Satélite
(2) Planet
a
Interpreta (3) Estrell
6. Numera y escribe en tu cuaderno a qué astros del sistema solar pertenecen estas imágenes: a
planeta, cometa, estrella y satélite. (4) Comet
a
1 2 3 4
7. R. L.
8. R. L.

9. R. L.
Libro
10. R.L. de actividades
complementar el aprendizaje de
7. ¿Qué comprendes de la siguiente noticia?: “En la inmensidad del espacio hay más de 450 000
cuerpos celestes que amenazan la Tierra”. este tema.
8. Explica en tu cuaderno el origen del sistema planetario solar. Para una mayor comprensión del tema,
utiliza un esquema y elabora un dibujo en tu cuaderno.
Autorregula
9. ¿De qué manera podrías llegar a comprender mejor las características de los planetas?
10. ¿De qué forma cuidas la Tierra? ¿Crees que es importante conservarla? ¿Por qué?
Autoevaluación
Sí No
¿Comprendí las características del sistema solar?

¿Reconocí cuáles son los planetas del sistema solar?
¿Comprendí las características de los cuerpos celestes?
Enlace web
 Participó de las actividades del grupo.  ¿Qué técnica usé para comprender las Ingresa a: https://www.lanasa.net/
 Comprendió las características del sistema
actividades? news/universo/ para que puedas
solar. acceder a importante información
sobre el universo en la página de la
151
NASA en español.
planteada cuando un jovencito se está preparando para su participación en la feria de ciencias. Al respecto, existe mucha
información que se puede investigar para una Feria de ciencias. Por ejemplo, se podría indagar sobre la evolución de una estrella.
En este caso se puede apoyar con una experimentación del calentamiento intenso de un clavo. Calentamiento que debería hacerse
hasta que la parte del clavo que se calienta se torne casi blanco por las altas temperaturas alcanzadas. Este estado podría tomarse
como una estrella en su nacimiento, periodo en el que es enana y blanca; luego, mientras el clavo se enfría cambia a rojo y,
posteriormente, se apaga. Estas mismas observaciones suceden en la evolución de una estrella.
Por otro lado, se podría investigar sobre los movimientos de la Tierra, es decir, los movimientos de rotación y el de traslac ión. Se
podría probar considerando que la Tierra tiene su eje inclinado en una primera experimentación y sin considerar dicha inclinación
para una segunda experimentación de modo que se pueda aplicar el método científico con toda comodidad. Además, se puede
experimentar con la formación de eclipses y demostrar las causas por las que ocurre un eclipse de Sol o de Luna y por qué
ocurren los eclipses parciales o totales.
En fin, como se ve hay varios temas que se pueden tomar para participar con ellos en una feria científica
151
Bibliografía
 Acevedo, Marta et. al. Expedición 3. 1 ed. Bogotá: Norma, 2002. p.146 – 151.
 Audesirk, Gerald y Audesirk, Teresa. La vida en la Tierra. 8 ed. México: Prentice Hall
Hispanoamericana S.A., 2008. 1024 p.

 Calderón, Gina et. al. Viajeros 4. Bogotá: Norma, 2009. 176 p.
 Castro, Nydia y Guarín, Cilia. Portal de la Ciencia 4. 1 ed. Bogotá: Norma, 2007. p. 148 – 155.
 Castro, Nydia y Nieto, Jorge. Portal de la Ciencia 5. 1 ed. Bogotá: Norma, 2007. p. 141 – 145.
 Curtis, Helena y Barnes, Sue. Invitación a la Biología. Madrid: Panamer icana, 2006.
 Educación con el Mundo Productivo : Competencias Laborales Generales. Serie
 Cooney, Timothy et. al. Science. Illinois: Pearson, 2010.
 Curtis, Helena y Barnes, N. Sue. Biología. 6 ed. Buenos Aires: Médica Panamericana, 2007.
970 p.
 Drake, Richard; Vogl, Wayne y Mitchell, Adam. Anatomía para estudiantes. 1 ed. Madrid: Elsiever,
2007. 1058 p.
 Perry, Phyllis y Rillero, Peter. 365 Science Projects and Activities. Illinois:
 Publication International, 1999. p. 1996-198
 Sanmarti, Neus. Didáctica de las Ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid:
Síntesis, 2002.
 Starr, Cecie y Taggart, Ralph. Biología la unidad y la diversidad de la vida. 10 ed. México DF:
Thompson, 2005. 934 p.
 Ulrike, Berger. El taller de los experimentos. Bogotá: Panamericana, 2008. p. 24, 62, 70 y
106.
 Villei, Claude A. Biología. 8 ed. México: Mc. Graw Hill, 1996. 931 p.
152
153
Índice
Compromiso
Temas Evaluación
Unidades ambiental

Los alimentos 4-5 Ejercicios Evalúa tu
1
La digestión 6-7 y ecología 13 pensamiento
La respiración 8-9 crítico 14-15
La circulación 10-11
La excreción 12
El sistema nervioso 16-17 Evalúa tu
2
Tipos de estímulos 18-19 pensamiento
Sistema nervioso central y sistema crítico 28-29
nervioso períferico 20-21
Los órganos de los sentidos 22-23
Sustancias adictivas 24-25
La función de reproducción 26-27
Animales vertebrados 30-31 Animales, Evalúa tu
3
Animales invertebrados 32-33 importantes para pensamiento
La nutrición de los animales 34-35 la vida y para el crítico 42-43
La respiración de los animales 36-37 ambiente 41
La circulación de los animales 38-39
Crianza de los animales domésticos 40
Las plantas y su nutrición 44-45 Evalúa tu
4
La reproducción de las plantas 46-47 pensamiento
La clasificación de las plantas 48-49 crítico 54-55
Los ecosistemas 50-51
Las relaciones en el ecosistema 52-53
154
Compromiso
Temas Evaluación
Unidades ambiental

Las propiedades de la materia 56-57 Los sonidos en Evalúa tu
5
Estados y cambios de la materia 58-59 nuestro entorno 67 pensamiento
Las mezclas 60-61 crítico 68-69
Separación de mezclas 62-63
El calor 64-65
El sonido 66
La corriente eléctrica y su producción 70-71 Evalúa tu
6
Circuitos eléctricos y consumo de pensamiento
electricidad 72-73 crítico 76-77
Medidas de ahorro y
descargas eléctricas 74-75
La fuerza 78-79 Las máquinas y su Evalúa tu
7
Las fuerzas especiales y el trabajo 80-81 uso responsable 83 pensamiento
Las máquinas 82 crítico 84-85
El sistema solar 86-87 Evalúa tu
8
La Tierra 88-89 pensamiento
Los planetas 90-91 crítico 94-95
Cuerpos celestes 92-93
Bibliografía 96
Cartilla de competencias científicas 99-127
155
Unidad 1
Los alimentos
Para desarrollar nuestro cuerpo saludablemente, es necesario incluir en nuestra dieta diaria todos los

grupos de alimentos en las cantidades óptimas. Estos grupos son:
 Según sus nutrientes: lípidos, proteínas, hidratos de carbono, vitaminas y minerales.
 Según su función: energéticos, constructores y reguladores.
Interpreta
1. Busca quince alimentos en la sopa de letras. Luego, en la tabla que aparece a continuación,
clasifícalos según el tipo de nutrientes que poseen.
PESCA DOO Y H G D AMC D

I R I LIMONDUPFCA
EA Tipo de
PRSTYUQZNLOJERF Alimento
nutriente
OHUAACEITEL S P
AJGI LULWIYNPPJLÑI Margarina, aceite.
Lípidos
AEGUAYABA AHR I O I LRUJ
FVREGUNANRBP Proteínas Pollo, atún, carne,
UOHMI E L IOIYI RACARNEG pescado, huevo, frejol.
T R O DWA T O MAT E D A Y V Hidratos de Pan, miel.

A TUN Q W E RUT I A MATA carbono y
Vitaminas
CUNAMANZANAI RHJO minerales
Tomate, limón, piña,
Explica manzana, guayaba. ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
2. Carlos es un niño al que le gusta almorzar solo alimentos a

base de hidratos de carbono y lípidos. Si tuvieras que ayudarle a escoger mejor sus alimentos y
proponerle otros menús, ¿cuáles serían?
a. Busca información e imágenes sobre menús balanceados.
b. Piensa y crea tres menús balanceados que sean diferentes.
c. Recorta, organiza y pega en un papelógrafo los tres menús que creaste.
d. Explica a tus compañeros por qué propondrías a Carlos esos menús.
156
Evalúa
3. ¿Por qué consideras que es importante conocer la cantidad de calorías que ingieres diariamente?
Porque de esa forma controlaría su ingestión, evitando problemas de salud y sobrepeso

Analiza
4. Observa la gráfica e identifica la relación entre el peso y la estatura
Eje Y
130
120
110
100
90
Peso (Kg)
80
70
60
50
40 Eje x
150 155 160 165 170 175 180 185 190 195 200 205 210
ltura (cm)
ALTURA (
Infiere
5. Responde las preguntas que aparecen a continuación.
a. El peso ideal de una persona que mide 1,54 metros está entre 42 kg 60 kg
y .
b. Se considera que una persona que mide 1,64 metros tiene obesidad cuando pesa80 kg _____ .
c. Una persona que mide 1,75 metros está por debajo del peso normal cuando pesa 52k g .
157
La digestión
La digestión es el proceso mediante el cual los alimentos ingeridos se transforman en sustancias más
sencillas (nutrientes). Estas son absorbidas por el cuerpo para su buen funcionamiento.
Interpreta
1. Escribe en las líneas las partes del sistema digestivo señaladas en la imagen.

Boca
Hígado Esófago
Estómago
Intestino delgado
Páncreas
Intestino grueso
Explica
2. Describe las fases del proceso digestivo. R. L.
158
Infiere a.
P
3. Completa el crucigrama con las palabras a las que se
refiere la siguiente información. b. E S O F A G O
a. Glándula que secreta un jugo que ayuda en la N

digestión de los hidratos de carbono. C
b. Con movimientos de contracción lleva el bolo c. R

alimenticio al estómago. H E

c. Glándula que elabora la bilis. d. S A L I V A
d. Sustancia segregada por las glándulas salivales. G S
e. Órgano en el que se forma el quimo. A
e. E S T O M A G O
Analiza
4. Lee el siguiente texto. Luego, elabora en tu cuaderno un cuadro comparativo entre tu sistema
digestivo y el de los tardígrados.
Los tardígrados, llamados también osos de agua

por la lentitud de sus movimientos, son animales
con características peculiares la mayor parte de
ellos son microscópicos; sin embargo, los adultos
más grandes pueden verse a simple vista.
La mayoría de los tardígrados son terrestres y
viven fundamentalmente en la película de agua
que cubre los musgos, líquenes o helechos,
aunque también pueden llegar a habitar aguas
oceánicas o de agua dulce. No se conoce rincón
del mundo donde no habiten.
El sistema digestivo de estos animales está conformado por un aparato bucal que contiene
glándulas salivales y estiletes que funcionan como cuchillos; además, cuenta con un esófago,
un estómago y un recto o intestino grueso; los desechos se expulsan a través del ano.
Autorregula
5. Comenta a tus compañeros:
 ¿Qué actividad de las anteriores consideras más complicada?
 ¿Qué hiciste para resolver tus dudas?
 ¿Cuál es el tema principal de esta actividad?
 ¿Para qué nos sirve este tema en la vida cotidiana?
159
La respiración
La respiración es un proceso indispensable para la vida. Consiste en la entrada de oxígeno al cuerpo y la
eliminación del dióxido de carbono del mismo.
Analiza
1. Encuentra las siguientes palabras en la sopa de letras. Luego, identifica de qué manera se

relacionan.
AXVGREUIGAYRL
TZARCONGALVEOL AND
OC
R M E GMA ROMAS SER G A
AAQURISADEO
QNOICARI PITUN PSNI JARC
URZDEZCI JERREMEE
EISWNORYEYA
A A J P U L M O ASAR NWC C R A B J
I ASMETYL
M I EDOI
AI
OEJERCICIOTORASJ
LQDETUI LSWRNTMEU
Respiración Inspiración Ejercicio Pulmón Alvéolo
Tráquea Nariz
Explica
2. Escribe C si el enunciado es correcto o I si es incorrecto. Luego, escribe de manera correcta en tu
cuaderno los enunciados incorrectos y coméntalos con tus compañeros.
a. La respiración se produce mediante un intercambio gaseoso. C( )

b. El aire ingresa al cuerpo a través de la nariz, por medio de las fosas nasales. (C )
c. El cáncer de pulmón es una inflamación de los alvéolos pulmonares causada por un virus o una
bacteria. ( )
I
d. La faringe termina en estructuras denominadas bronquios. (I )
e. La faringe pertenece tanto al sistema respiratorio como al digestivo. ( I )
f. El diafragma se relaja y se mueve hacia arriba para expulsar el aire en la inspiración. ( I )
160
Evalúa
3. Lee el siguiente texto. Luego, responde a la pregunta.
La contaminación atmosférica es un
problema ambiental, ocasionado
principalmente por las emisiones de
gases de los automóviles y las
plantas generadoras de energía,
carbón y petróleo para uso industrial
y doméstico. Esta contaminación ha
generado muchas enfermedades

respiratorias en los habitantes de las
ciudades.
a. ¿Por qué es importante un aire limpio y sin tanta contaminación?

• í iratorias . adem ás cui dar íam os el planeta a todos los ser es que nec esitan del oxí
para vivir.
Infiere
4. Lee el texto. Luego, realiza las siguientes actividades.
Los primeros organismos que habitaron la Tierra no necesitaban oxígeno para respirar. La evolución
de las plantas permitió que la atmósfera tuviera oxígeno. Esto propició el desarrollo de múltiples
seres vivos que utilizan oxígeno para respirar.
a. Responde.
¿Por qué la evolución de las plantas propició que la atmósfera tuviera oxígeno?
Porque las plantas, por naturaleza, realizan el proceso de fotosíntesis, mediante el cual, con ayuda de la luz solar, toman dióxido de carbono y
expulsan oxígeno al ambiente.
b. Colorea la hipótesis correcta en relación con el texto anterior.
Los seres vivos pueden Los seres vivos no siempre

permanecer por algún requieren la presencia de
tiempo sin oxígeno, pues su oxígeno para llevar a cabo las
sistema respiratorio está funciones, pues no necesitan un
acondicionado para retener sistema respiratorio complejo.
el aire en los pulmones.
161
La circulación
Es un proceso que lleva los nutrientes y el oxígeno que necesita el cuerpo, a la vez que recoge los desechos
para su eliminación. Está conformado por el sistema cardiovascular (corazón, vasos sanguíneos, como las
arterias y los capilares) y la sangre. El sistema linfático (vasos linfáticos, ganglios, órganos linfáticos, médula
ósea, los tejidos linfáticos ) y la linfa, que es un líquido transparente que recorre los vasos linfáticos.
Interpreta

1. Relaciona de manera correcta las estructuras del sistema circulatorio y del sistema linfático con la función
que realizan.
Líquido que transporta plasma sanguíneo,

glóbulos blancos, lípidos y proteínas.
Plaquetas
Llevan la sangre oxigenada desde el

Corazón
corazón y la distribuyen por todo el cuerpo.
Venas
Se encarga de bombear sangre al cuerpo.
Linfa
Trasporta la sangre desde los capilares hasta a

Arterias
el corazón.
Se encargan de coagular la sangre.

Analiza
2. Lee las siguientes palabras y encuentra la relación entre ellas. Luego, escribe en tu cuaderno un párrafo con
al menos seis de estas.
Oxígeno Corazón Venas Sangre Dióxido de carbono

Arterias Nutrientes Ventrículos Aurículas Capilares
162
Infiere
3. Lee el texto. Luego, responde las preguntas.
Francisco trabaja en una vidriería. Hace pocas semanas tuvo un accidente laboral cuando
cambiaba un vidrio: se cortó su brazo derecho y sangró bastante. Cubrió la hemorragia con una
tela, pero esta no paró, así de que fue necesario un segundo vendaje para controlarla. Sus
compañeros de trabajo le insistieron en que fuera a un hospital, pero él no lo consideró
necesario. Al cabo de dos días sintió dolor de cabeza, escalofríos y fiebre. Con estos síntomas

decidió ir al doctor. Le hicieron un examen de sangre: había disminuido el número de sus
plaquetas y había aumentado la cantidad de sus glóbulos blancos.
a. De acuerdo con los síntomas y los resultados de sus glóbulos blancos, ¿qué puede estar
sucediendo en el cuerpo de Francisco?
ida abierta se infectó de tal manera que la
cantidad de glóbulos blancos se
incrementó para controlar la
infección.
b. ¿Por qué las plaquetas de Francisco estarán bajas?

• ó h í d l d• •
c. De acuerdo con tu respuesta anterior, ¿qué indicaciones le darías a Francisco para que se
recupere?
• • l •h d l b lí d í
 • • • b • ó•
infección.
Explica
4. Escribe el nombre correcto de las partes del corazón señaladas y comenta con tus compañeros,
cuál es la función de cada una de estas.
Vena cava A o r ta
Aurícula derecha Aurícula izquierda
Ventriculo izquierdo
Ventrículo derecho
11
163
La excreción
La excreción es un proceso que le permite al organismo eliminar sustancias de desecho y tóxicas para
el cuerpo. De esta manera, se mantienen en equilibrio la composición de la sangre y otros fluidos
corporales.
Interpreta

1. Completa las siguientes afirmaciones con las palabras del siguiente recuadro.
dióxido de carbono – sudor – riñón – glándulas – celular – vías urinarias
a. La piel poseeglándulas sudoríparas que secretan

sudor______________________. Este
ayuda a regular la temperatura corporal.
b. El sistema
c. Los urinario
pulmones se compone delriñón
eliminan ó
, producto de desecho dey las
la
vías urinarias.
respiración celular
Infiere
2. Señala dónde se ubica cada parte mencionada del sistema urinario
Uréter: conducto Vejiga: bolsa

que transporta la muscular que
orina desde los almacena la orina
riñones hasta la hasta ser expulsada
vejiga. del cuerpo.
Riñones: filtran la sangre del

Uretra: conducto aparato circulatorio y eliminan
que lleva la orina mediante la orina los
de la vejiga al
desechos del organismo,
exterior.
como la úrea, el ácido úrico,
etc.
Autorregula
3. Colorea qué fue más complicado realizar.
Comprender y cumplir las Relacionar lo aprendido

indicaciones Trabajar solo
con mi cuerpo
12
164
Ejercicios y ecología

Decídete a usar tu bicicleta para trasladarte Usa siempre casco y prendas vistosas para que
diariamente. otros conductores logren verte.
Usa siempre bloqueador solar para evitar Protege tus ojos del esmog con gafas o lentes.
enfermedades en la piel.
Evita el uso de audífonos u otros distractores Respeta siempre las señales de tránsito.
mientras conduces.
Por mi bienestar, por el de mi familia y los demás; y para colaborar con la ecología, me comprometo a
propiciar y practicar con mi familia el uso de bicicletas para trasladarnos diariamente.
Firma
13
165
Explica
1. Dibuja un menú balanceado y escribe por qué escogiste esos alimentos y en esas cantidades.
R . L.

Analiza
2. Observa la imagen y responde: ¿qué pueden causar en nuestro sistema digestivo estos alimentos
si los consumimos en exceso?
Acidez estomacal.
Dolor por indigestión ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Diarrea.
Reflujo
Estreñimiento.
Otros
14
166
Interpreta
3. Observa la imagen y responde. a.
¿Qué siente el niño? ¿Por qué?

fld í b
cerrados, lo que dificulta una buena respiración.
b. ¿Cuál de sus sistemas se encuentra

enfermo?
Su sistema respiratorio
Infiere
4. Responde.
¿De qué manera podemos cuidar nuestro sistema circulatorio?
Haciendo ejercicios, deportes; teniendo un alimentación rica en frutas y verduras y escasa en grasas saturadas; en el caso de los adultos, evitan
fumar y tomar bebidas alcohólicas.
¿Qué puede sucedernos si no cuidamos nuestro sistema circulatorio?

Nos podemos enfermar y desarrollar problemas circulatorios como colesterol alto, insuficiencia cardíaca, hipertensión, hipotensión, taquicardias,
arritmias, etc. Sentir diversos malestares, como dolores de cabeza, hinchazón daño en las extremidades, etc.
Evalúa
5. Fundamenta por qué es importante proteger nuestro sistema excretor. R. L.
Porque si este dejara de funcionar correctamente, nuestro organismo tendría exceso de toxinas, lo cual traería como consecuencia enfermedades y
malestares continuos.
Autorregula
6. Verifica tus respuestas en cada actividad y propón algunas alternativas para mejorar la
comprensión total del tema. R. L.
15
167
Unidad 2
El sistema nervioso

Es aquel que nos permite percibir los cambios del exterior y responder a ellos coordinando
adecuadamente nuestros movimientos corporales, así como nuestras ideas. Está formado por
células nerviosas llamadas neuronas, las cuales reciben impulsos o estímulos , los procesan,
traducen y retransmiten.
Interpreta
1. Observa la imagen. Luego, completa la tabla.
Mensaje que recibe, procesa, Acción coordinada del cuerpo

Impulso o estímulo del
traduce y retransmite la (reflejo) que obedece a la
exterior que recibe la neurona
neurona. neurona.
Picadura Escozor Rascarse ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Explica
2. Elabora una presentación sobre uno de los tipos de neuronas que hay en nuestro cuerpo
(sensoriales, asociadas o motoras).
a. Busca información e imágenes sobre el tipo de neurona que elegiste (ubicación en el cuerpo,
función, etc.)
b. Ensaya una forma didáctica para lograr que tus compañeros comprendan tu explicación.
c. Recorta, organiza y pega en un papelógrafo tu presentación.
d. Expón tu trabajo en clase.
16
168
Evalúa
3. Responde:
Juan, es un niño de 4 años que se encuentra jugando con su nuevo vecino, Mateo, de siete

años de edad.
Ellos jugaban con piedritas y chapitas en el suelo,
cuando de pronto Mateo, notó que Juan tenía varias
ampollas en las rodillas y le dijo preocupado: “Juan,
tienes muchas ampollas en las rodillas, ¿te has dado
cuenta?”. Juan solo miró sus rodillas, subió los
hombros y siguió jugando. Mateo, muy
impresionado, notó que algo no estaba bien, pues
veía cómo Juan seguía haciéndose daño y no sentía
dolor. Le dijo: “Juan, mejor dejemos este juego y
vamos donde tu mamá para que te cure”. A lo que
Juan respondió: “No pasa nada, amigo, si no me
duele. Todo está bien y podemos seguir jugando.”
a. ¿Cuál de los personajes te parece que tiene mayor razón y por qué?
Mateo, pues, aunque Juan no sienta dolor, es claro que tiene lesiones y debe parar. Debería ir con sus padres al médico para saber por qué su
sistema nervioso no está recibiendo todos los impulsos o estímulos externos.
b. Colorea las respuestas correctas.
Juan no siente el mensaje de dolor Las neuronas motoras de Juan no

porque su sistema nervioso podría estar están recibiendo los estímulos (dolor).
fallando. Por eso no se da cuenta.
Mateo debería seguir el ejemplo de su Juan no siente dolor porque las rodillas
amigo Juan. son menos sensibles.
Las neuronas sensoriales y asociadas de

Juan, podrían no estar recibiendo los Juan debería ir a un médico para saber
estímulos (dolor). Por eso él no se da cuenta. por qué no siente el impulso externo y
de ser necesario tener tratamiento.
17
169
Tipos de estímulos
Los estímulos son cambios físicos o químicos que provienen del exterior o de nuestro interior. Son
capaces de producir respuestas y son detectados por los receptores sensoriales de los sentidos. Estos
pueden ser:
 Externos: provenientes de estímulos exteriores.
 Internos: comunican lo que sucede con los órganos internos.

Analiza
1. Percibe todos los estímulos externos e internos que puedas, primero con los ojos cerrados, y
luego abiertos; concéntrate para distinguirlos. Después, completa la tabla con la información
solicitada.
Estímulos internos Estímulos externos
Posibles respuestas:
Posibles respuestas:
Hambre Sonidos del ambiente
Dolor de cabeza Escozor por algo externo
Pulso Colores
Sed Luz
Sueño Olores
Infiere
2. Dibuja cuál sería en una persona la respuesta reflejo ante los siguientes estímulos. Escribe
debajo si se trata de un estímulo externo o interno. R. L.
Sonido fuerte de un claxón Cólicos estomacales

í í l
18
170
3. Une con una línea la imagen al cartel que corresponda.

Estímulos externos Estímulos internos
Explica
4. Escribe cómo se relacionan nuestros sentidos con los diversos tipos de estímulos.
R. L.
19
171
Sistema nervioso central y sistema nervioso
periférico
El sistema nervioso central (SNC) está formado por el encéfalo y la médula espinal. Procesa toda la
información que recibe del organismo; además, regula y dirige los actos voluntarios e involuntarios.
El sistema nervioso periférico (SNP) está formado por los receptores de los sentidos, y por los nervios. Se
encarga de llevar primero información del exterior o interior al sistema nervioso central y después, la respuesta

elaborada de este hacia los órganos efectores.
Analiza
1. Responde después de haber analizado con tus compañeros: ¿por qué son importantes el encéfalo y
la médula espinal en el (SNC)?
Porque el encéfalo permite que se procese la información, que se regule, coordine, controle; para poder ejecutar la acción adecuada al estímulo. La
médula espinal es muy importante porque gracias a ella, el mensaje viaja y llega al encéfalo.
Interpreta
2. Observa la imagen y escribe de qué manera se hace presente el sistema nervioso central y el
sistema nervioso periférico.
SNC: Recibe el mensaje que llega de la médula

espinal y lo _ procesa; luego, responde
nviando y dirigiendo la orden de acción
coordinada.
SNP: __________________________
Las células receptoras de la piel (tacto) perciben
el estímulo, los nervios sensitivos llevan el
mensaje al SNC, luego los nervios motores
transmiten las órdenes al cuerpo.
20
172
Explica
3. Completa el mapa conceptual y expón a tu grupo las partes del SNC y del SNP.
Sistema nervioso
Formado por
Sistema nervioso central Sistema nervioso perif éric o

(SNC) (SNP)
comprende comprende
Encéfalo Médula espinal Receptores de los Nervios

sentidos
Cerebro Sensitivos
Cerebelo Motores
Bulbo raquídeo
Infiere
4. Une con una línea en el dibujo qué partes del SNC estarían dañadas si sucediera lo que se
menciona.
Si alguien no lograra Si no se pudiera comunicar

procesar ni controlar la correctamente el cerebro
información dada por el con la médula espinal.
exterior o el interior.
Si en la columna
Si alguien no lograra vertebral no se estuvieran
coordinar bien sus conduciendo bien los
movimientos para mensajes hacia el cerebro.
caminar.
21
173
Los órganos de los sentidos
Los sentidos nos permiten estar en contacto con el medio exterior, ya que gracias a sus receptores
sensoriales podemos percibir los estímulos, externos. Las estructuras de cada uno de sus órganos
están especialmente diseñadas para cumplir adecuadamente la función correspondiente a cada
sentido.

Interpreta
1. Observa las imágenes. Luego, escribe en las líneas qué partes de los órganos de los sentidos se
están dañando.
5
3 4
__________________
3. La córnea
2. Todas las papilas gustativas
5. El nervio olfativo
__________________
1. Epidermis, dermis, tejidos
subcutáneos
__________________
4. El tímpano
22
174
Evalúa
2. Dibuja cómo cuidar los órganos de los sentidos.
23
175
Sustancias adictivas
Son drogas que dañan la salud física, mental y emocional. Se caracterizan por causar un impulso
incontrolable en las personas para lograr su consumo; además, alteran la capacidad de actuar y
decidir; libre y responsablemente.
Infiere

1. Completa las siguientes afirmaciones. R. L.
a. Las sustancias adictivas dañan el sistema nervioso porque. . .
b. Para evitar el consumo de drogas es importante...
c. Las personas adictas a estas sustancias sufren mucho porque...
Analiza
2. Conversa con tus compañeros. Luego, dibuja dos formas de ayudar a un adicto a que se
recupere. R. L. ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
24
176
Explica
3. Investigasobre la clasificación de sustancias adictivas (naturales, semisintéticas y sintéticas)
Completa la tabla con ejemplos e imágenes, y explica a tus compañeros tu trabajo.
Naturales Semisintéticas Sintéticas

Sustancias
adictivas
Imagen
(pega o dibuja)
Infiere
4. Responde.
¿Qué dificultades encontré al realizar mi trabajo?

R. L.
¿Cómo puedo mejorar el desarrollo de las actividades?

R. L.
25
177
La función de reproducción
Es una función natural de todos los seres vivos, cuyo principal objetivo es asegurar el origen de
nuevos individuos parecidos a ellos mismos.
Interpreta
1. Relaciona con líneas.

Encargados de producir
los espermatozoides
Óvulos Célula sexual femenina
Espermatozoides
Célula sexual masculina
Útero
Transportan al óvulo
Testículos hasta el útero
Trompas de Glándula que produce el

falopio semen
Preparan a los óvulos

Vagina cada mes
Próstata
Expulsa a los
Ovarios espermatozoides ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Pene Lugar donde el bebé se

desarrolla
Conductos
eyaculadores Conducen a los
espermatozoides al
exterior
Por donde sale el bebé
26
178
Analiza
2. Escribe los cuidados que debemos tener con nuestro sistema reproductor.
Cuidados
Posibles respuestas: evitar los golpes asearnos correctamente tomar agua durante el día visitar al médico periódicamente
Hombre
y ante cualquier molestia – Comer sano – etc.
Posibles respuestas: evitar los golpes asearnos correctamente tomar agua durante el día visitar al médico periódicamente
Mujer
y ante cualquier molestia – comer sano – etc.
Infiere

3. Encierra en un círculo las etapas en las que podemos reproducirnos
4. Lee la siguiente situación y responde la pregunta.

Teresa era madre soltera de una niña de tres años. Luego de un tiempo, se volvió a encontrar con su
mejor amigo de infancia, Mario. Los dos se enamoraron y se casaron. Ellos ya tienen algunos años
como esposos y, aunque intentan tener un hijo, aún no lo han conseguido.
¿Cuál crees que sea el problema? R. L.
Autorregula
5. ¿Cuál de las indicaciones te pareció más complicada? ¿Qué hiciste para comprenderla mejor?
R. L.
27
179
Explica
1. Relaciona las partes de la neurona y expón en tu grupo sobre su estructura y su función.
Dendritas: Son como antenas que recogen estímulos y traen

nutrientes para alimentarnos.
Soma: Es el cuerpo de la neurona, el núcleo
Axón: Es la prolongación de la neurona que se encarga de transmitir

los impulsos nerviosos a otras
neuronas.
Analiza
2. Relaciona uniendo con una línea.
El corazón de Irma late muy rápido; acaba de

correr una maratón.
Joaquín observa concentrado la televisión; es el

Estímulo externo
final de la película.
Han pasado varias horas sin tomar agua; Julia ya Estímulo intermo
tiene mucha sed.
No pude evitar rascarme en el paseo; había

muchos mosquitos.
28
180
Interpreta
3. Observa la imagen y responde. ¿De qué
manera está funcionando el sistema nervioso
central y el periférico en la siguiente imagen ?
SNC: recibe la información del ruido, la procesa y dirige la acción
correspondiente.

SNP: capta el impulso, en este caso, externo y manda la
información al SNC. Luego, envía la orden de acción a los músculos.
Infiere
4. Observa las imágenes y escribe debajo la función de cada órgano de los sentidos.
Percibir Escuchar __________________Degustar

Observar
Evalúa
R. L.
5. ¿Qué opinas acerca del uso de las sustancias adictivas en niños?
Autorregula
6. ¿Qué hice para comprender y reconocer el buen funcionamiento del sistema nervioso? ¿Qué
acciones debo realizar para protegerlo y cuidarlo? R. L.
29
181
Unidad 3
Animales vertebrados

Son todos aquellos animales que cuentan con una columna vertebral y un esqueleto óseo (huesos
internos) o cartilaginosos que brindan soporte y firmeza a sus cuerpos. Se clasifican en: peces, anfibios,
reptiles, aves y mamíferos.
Interpreta
1. Escribe en la tabla a qué tipo de mamíferos se refiere cada descripción.
Animales vertebrados Clase

Se desplazan por el agua y respiran gracias a las branquias, órgano Peces
especializado de animales acuáticos que les permite el intercambio de
oxígeno en el agua.
Las crías se desarrollan en el interior del cuerpo de la madre. Los hay Mamíferos
terrestres, como las vacas, y acuáticos, como los delfines y las ballenas.
Para llegar a su estado adulto, pasan por un proceso de cambios Anfibios
denominado metamorfosis (en griego: transformación).
Tienen el cuerpo adaptado para el vuelo, slo que es importante para Aves
favorecer su alimentación, reproducción y capacidad de evadir
predadores. Se reproducen por medio de huevos.
Tienen extremidades muy cortas o carecen de ellas, y su cuerpo está
Reptiles
cubierto de escamas que los protegen contra la pérdida de agua.
Explica
2. Prepara en grupo una presentación sobre la clasificación de los animales vertebrados (clases de
peces – clases de anfibios – clases de reptiles – clases de aves – clases de mamíferos). Sigan
estos pasos.
a. Busquen información e imágenes en páginas web con ayuda de sus padres o de un adulto
responsable.
b. Utilicen diferentes organizadores visuales para cada una de las clases de vertebrados.
c. Con el apoyo de un adulto elaboren las diapositivas necesarias para exponer en clase.
30
182
Evalúa
3. Lee el texto. Luego, resuelve las siguientes actividades.
Micaela es una niña a la que le gustaba jugar
en el jardín de su colegio. Ahí siempre

encontraba cosas que le llamaban la atención.
Un día, vio unos animalitos que se arrastraban
por el pasto. Al acercarse con cuidado y mirar
bien, notó que eran caracoles.
Micaela, decidió llevarlos a su casa y
mostrárselos a su hermano menor. Él notó que
el cuerpo del caracol era muy blando, pero
que tenía un caparazón muy duro. Entonces,
preguntó: “¿El caracol es un animal
vertebrado?” Micaela se quedó pensando.
a. ¿Cuál crees que será la respuesta que le dará Micaela a su hermanito?

El caracol no es un animal vertebrado porque no cuenta con una columna vertebral ni esqueleto dentro de su cuerpo. El cuerpo del caracol se
divide en dos partes: un pie y un caparazón, que utiliza de casa.
b. Colorea las respuestas correctas.
Los animales vertebrados tienen la El caracol es un animal vertebrado,

característica de ser muy blandos. su cuerpo esta cubierto por un
caparazón.
Las aves tienen esqueleto óseo. Por Las serpientes son muy blandas. Por
lo tanto, son animales vertebrados. eso, podemos decir que no tienen
esqueleto.
Los animales vertebrados se Los tiburones no tienen esqueleto

clasifican en peces, anfibios, reptiles, óseo, sino cartilaginoso; de igual
aves y mamíferos. manera, son animales vertebrados.
31
183
Animales invertebrados
Los animales invertebrados son aquellos que no tienen un esqueleto interno con columna vertebral.
Algunos animales invertebrados tienen cubiertas duras (caparazones o conchas) que protegen su
cuerpo. A esto se le denomina exoesqueleto. Agrupan el 95% de todos los animales.
Analiza

1. Responde.
¿Por qué los animales que cuentan con un exoesqueleto no son vertebrados?
Porque no tienen con una columna vertebral ni un esqueleto interno.
Menciona todas las similitudes que encuentres entre los animales invertebrados
R. L.
Infiere
2. Dibuja cuáles crees que son los animales invertebrados más numerosos. R. L.
32
184
3. Responde .
¿Qué aparatos tecnológicos nos ayudan a conocer más a los animales invertebrados? Dibuja .
Las computadoras, para investigar; los microscopios, para ver sus cuerpos con detalles; las cámaras fotográficas y de video especiales;
equipos de sonido especiales, etc.

Explica
4. Investiga y escribe cómo la tecnología ha colaborado en el estudio de los insectos y cuáles son los
datos más curiosos que ella nos brinda al respecto. R. L.
33
185
La nutrición de los animales
Los animales, como todos los seres vivos, deben tomar del exterior las sustancias necesarias para realizar
sus funciones vitales. Estas sustancias que les brindan la energía necesaria reciben el nombre de
nutrientes; y el conjunto de procesos (digestión, respiración y circulación) que llevan a cabo para obtenerlas
y utilizarlas se llama nutrición.

Analiza
1. Responde después de haber analizado la siguiente pregunta con tus compañeros: ¿qué podrían
causar que un animal no pueda cumplir con su proceso de digestión correctamente?
Ingerir de productos no comestibles o dañinos, comer en exceso, etc.
Interpreta
2. Responde.
¿Qué quiere decir la siguiente frase: “Los animales son heterótrofos y consumen alimento para
obtener la energía que les permita llevar a cabo sus funciones vitales”?
Los animales consumen alimentos que proceden del exterior, para obtener la energía que les permita llevar a cabo las funciones vitales, como la
respiración , la digestión, etc.
Explica
3. Completa el mapa conceptual y expón a tu grupo de compañeros cuáles son las etapas del proceso
de nutrición de los animales. ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Nutrición de los animales
etapas
D ____________
Ingestión
igestión Absorción E xcreción
34
186
Infiere
4. Une con una línea a qué tipo de sistema digestivo pertenece a cada imagen.

Sistema digestivo complejo Sistema digestivo simple
5. Lee la siguiente situación. Luego, resuelve las actividades.

La mascota de Susan, Chester, un perrito de un año de edad, parecía estar muy enfermo, pues se
quejaba mucho. No quería comer y no podía hacer sus deposiciones con normalidad. Susan lo llevó al
veterinario y este, al sacarle una radiografía, notó que Chester se había tragado muchas piedras. Era
imposible que las digiriera.
a. ¿Cuál crees que sería la solución para salvar a Chester?
El veterinario debe hacerle los análisis necesarios para operarlo.
b. ¿En qué órgano de su sistema digestivo se encontrarían las piedras?

En el estóm
c. ¿Qué aparatos tecnológicos usaría el doctor para dar el diagnóstico y la solución? Dibuja.
Máquina de rayos X, máquinas para vigilar los signos vitales durante una operación, etc
35
187
La respiración de los animales
La respiración es un proceso de intercambio de gases: el ingreso de oxígeno y eliminación de dióxido de
carbono. Este proceso ocurre en todos los seres vivos, desde los más pequeños como son los unicelulares
hasta los más grandes y complejos como el hombre. Mientras más complejo es el animal, su sistema
respiratorio también lo será, ya que este tendrá que obedecer a mayores exigencias.

Interpreta
1. Responde.
¿Qué quiere decir: “En la respiración se intercambia O 2 por CO 2 ”?

La respiración es el intercambio de gases, entre oxígeno y dióxido de carbono
2. Une con una línea qué tipo de respiración le corresponde a cada animal de las imágenes.
Respiración branquial
Respiración cutánea
Respiración pulmonar
Respiración traqueal
36
188
Infiere
3. Completa la tabla.
Respiración branquial Respiración cutánea Respiración traqueal Respiración pulmonar
Por medio de: Por medio de: Por medio de: Por medio de:
Branquias Piel Tráquea Pulmones

Evalúa
4. Pega o dibuja la imagen de un animal que represente a cada tipo de respiración. Escribe debajo la
que le corresponde.
R. L. R. L.
R. L. R. L.
37
189
La circulación de los animales
El proceso de circulación en los animales está relacionado con su sistema digestivo y respiratorio.
Este proceso se encarga de transportar los nutrientes y gases por todo el cuerpo; además, recoge los
desechos de los demás procesos para ser eliminados. El sistema circulatorio puede ser abierto o
cerrado.

Infiere
1. Colorea la respuesta correcta.
¿Qué significa la palabra hemolinfa?
Hemoglobina de los Sangre de los Sangre de los

animales invertebrados vertebrados
2. Responde.
Si la hemolinfa de un insecto es de colores variados, ¿por qué al aplastar a un zancudo vemos

sangre roja?
Porque la sangre que presenta el zancudo no es él, sino de la persona o animal al que picó antes de ser aplastado.
Deja de irrigar la sangre al cuerpo, se paralizan sus funciones y se puede llegar a la muerte.
¿Qué sucede cuando el corazón de un animal deja de bombear sangre?
Analiza ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
1. Observa las imágenes y explica para qué se hacen

este tipo de pruebas.
Para investigar científicamente las
características de la sangre animal; para salvar
vidas de animales, etc.
38
190
Explica
4. Investiga con un adulto sobre la circulación de los animales en https://www.youtube.com/
watch?v=iefC8gg2zaA Luego, escribe en la tabla lo que comprendiste sobre la circulación
abierta y cerrada. Dibuja o pega los animales que correspondan y expón a tus compañeros tu
trabajo.
- Una vez que la hemolinfa sale del corazón, Imagen de animal (pegar o dibujar). Ejemplo:
abandona los vasos sanguíneos.

- La circulación abierta es propia de los
insectos.
Circulación R. L.
abierta
- La sangre sale del corazón por medio Imagen de animal (pegar o dibujar). Ejemplo:
de la arteria aorta y nunca se va de los
vasos sanguíneos. Siempre circula por el

interior de estos.
______________________
- La circulación cerrada es propia de
Circulación R. L.
cerrada
Autorregula
5. ¿Qué acciones o estrategias puedo realizar para mejorar el desarrollo de las actividades
propuestas? R. L.
6. ¿Qué habilidades he puesto en práctica para desarrollar las actividades? R. L.
39
191
Crianza de los animales domésticos
Los animales domésticos son aquellos que viven con el ser humano. Los motivos por los que desde
tiempos remotos las personas domestican animales son muchos, entre ellos la producción de alimentos o
fibras, la ayuda que brindan en el trabajo, así como por simple placer.
Evalúa

1. Observa la imagen y responde las preguntas.
a. ¿Cómo se relaciona la crianza de animales domésticos con la tecnología y la sociedad?

Los animales son criados con sumo cuidado; de esa manera, pueden brindar un producto de buena calidad. Este
debe ser procesado en fábricas, donde la tecnología, a partir de máquinas especiales, se encarga de
asegurar que quede apto para el consumo humano.
Es así que el producto pasa a ser vendido, y la sociedad se beneficia con su consumo.
b. ¿Cuál es la importancia de la tecnología en esta actividad?

La tecnología es sumamente importante, puesto que para lograr todo ello se necesitan computadoras
microscopios, maquinaria compleja, etc.
40
192
Animales, importantes para la vida
y para el ambiente

Si vas por la calle y ves un animal En casa, con ayuda de un adulto, promueve
en problemas, ayúdalo. la adopción animal y el buen trato a estos.
Con el permiso de tus padres, adopta a Si no cuentas con las condiciones para
un animal que necesite hogar. Dale amor y adoptar un animal, acude a lugares donde
cuidados con responsabilidad. puedas brindar tu ayuda, como refugios de
animales, entre otros.
Por el bienestar del planeta y de sus preciados animales, yo me comprometo a propiciar la

adopción, el buen trato y el cuidado responsable de los animales.
Firma
41
193
Explica
1. Busca en la sopa de letras las fases de la digestión de los animales. Luego, explica cómo ocurre
dicho proceso.
GOGSSKJAKO

LYGERHD LP I NAMA La digestión de los animales empieza en la fase de la ingestión,
que es cuando se ingieren los alimentos; luego, se pasa a la fase
POEAFCBOAB
GJ I de la digestión, en la que los alimentos se descomponen en partes
I NGEST ONSA
M muy pequeñas; viene después la fase de la absorción cuando los
N ESA CCV S S OQM
nutrientes ____ van a todas las células del organismo. Por último, llega la
N R I J ESOBORGJ ód l ll
, .
EOARKHUAPCU
DSCAFDAUA D I E I
AXDI GEST ION
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U
Analiza
2. Escribe cuáles son las diferencias más notables entre los animalesvertebradosy los invertebrados.
Animales vertebrados Animales invertebrados
Tienen columna vertebral y esqueleto interno. Suelen tener un exoesqueleto.
Interpreta
3. Completa los comentarios de los animales. ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Soy un gusano de Soy una mariquita y

tierra y respiro por la respiro por la
piel; por ende, mi tráquea; por ende,
respiración es mi respiración es
cutánea ________________
traqueal
42
194
Evalúa
4. Escribe V o F.
a. La circulación de los animales puede ser cerrada o abierta. ( )
V
b. La sangre de los zancudos es roja. ( )
F
c. La hemolinfa es la sangre de los insectos. ( )

V
d. En la circulación abierta, una vez que la hemolinfa sale del corazón abandona los vasos
sanguíneos. ( )V
e. La circulación abierta es propia de los mamíferos. ( )
F
f. En la circulación cerrada la sangre sale del corazón por medio de la arteria aorta y nunca sale de los
vasos sanguíneos. ( ) V
g. La circulación cerrada es propia de los mamíferos. ( )
V
5. ¿Qué nos brindan los siguientes animales domésticos?
Cuy: carne, compañía Vaca: leche, queso, mantequilla, carne
Cerdo: carne Gallinas: carne, huevos
Alpaca: carne, lana Abejas: Miel, jalea real, veneno como medicina
Autorregula
6. Responde . R. L.
¿Qué estrategias me ayudaron a lograr comprender el tema de los animales? ¿Por qué?
43
195
Unidad 4
Las plantas y su nutrición

Las plantas fabrican su propio alimento; por tanto, no necesitan alimentarse de otros seres vivos. Las
plantas toman agua y sales minerales por la raíz, y dióxido de carbono por las hojas. Existen dos procesos
en la nutrición de la planta que están relacionados: la absorción y la fotosíntesis.
Interpreta
1. Encierra con azul el lugar donde ocurre el proceso de absorción de la planta y con rojo donde se
produce la fotosíntesis.
Explica
2. Escribe en qué consiste el proceso de absorción en la planta.
d í
En la planta, la mezcla de agua y minerales forma una sustancia llamada savia bruta, la cual es transportada
por el xilema.
44
196
3. Escribe en qué consiste el proceso de fotosíntesis en la planta.
Se realiza en las hojas, que se orientan hacia la luz. Las hojas atrapan la luz del sol y el dióxido de carbono, que en contacto con la savia bruta se

transforma en savia elaborada, la cual constituye el alimento de la planta. En este proceso, la planta produce oxígeno, que es expulsado por las hojas.
Evalúa
4. Lee el texto. Luego, responde las preguntas.
Hace unos diez años, en la ciudad de Lima

se detectó que el nivel de dióxido de
carbono en el aire era muy elevado. La
población estuvo muy preocupada y todos
los especialistas fundamentaron que la
solución sería reparar los autos que botaran
este gas en forma de humo negro. Este
proyecto llegó a ponerse en práctica
durante un buen tiempo, y al cabo de un
año, aproximadamente, se volvió a medir el
nivel de CO 2. Este este había bajado, pero
seguía siendo alto para el ser humano.
a. ¿Qué otra solución propondrías para limpiar el aire de CO 2?

Promover e incentivar la forestación, es decir plantar árboles u otras plantas, ya que estas ayudan al proceso de purificación del aire a partir de la
fotosíntesis, absorbiendo el dióxido de carbono (CO2) y generando oxígeno (O2)
45
197
_____________________________________________________________________
fotocopiar
. D.L. 822
Prohibido
Editorial
©Grupo
Norma
S.A.C.
b. ¿Q
ué Un
aparat medid
or de
o CO
tecnol
ógico
c. ¿C
te
uál es
ayudar
la Es sumamente importantes, ya que gracias a él este logramos medir con exactitud el nivel de CO2 y, de esta manera, podemos tomar las medidas
ía a
import necesarias para el cuidado ambiental y de la salud.
ancia
medir
de
el nivel
este
de
aparat
CO2
o
en el
tecnol
aire?
ógico?
La reproducción de las plantas
Las plantas pueden reproducirse de dos formas. La reproducción sexual es aquella en la que
intervienen las flores. La flor es el órgano reproductor de la planta. La reproducción asexual es aquella
en la que intervienen partes de la planta distintas de las flores.
Infiere

1. Lee y relaciona uniendo con una línea.
Pistilo: órgano reproductor femenino en

forma de botella de pico largo. Está formado,
de arriba a abajo, por el estigma, el estilo y el
ovario, que se encuentra en la base.
Estambre: formados por un filamento y una

antena donde aparecen unas bolsitas
encargadas de producir el polen.
Ovario: contiene a los óvulos. En este

proceso, el ovario se convierte en el fruto.
Óvulo: se encuentra dentro del ovario de la

planta. Después de ser fecundado y haberse
nutrido, se convierte en semilla.
Analiza ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
2. Investiga más acerca de la reproducción de las plantas en compañía de un adulto responsable.

Luego, completa las siguientes afirmaciones.
a. La mayoría de las plantas son hermafroditas porque Tienen órganos reproductores masculinos y femeninos.
b. Lasp l atienen
ntas
dos tipos de reproducci ón: una es asexual y la otra ess e x u a l .
c. Las plantas tienen una parte m asculina
(los estambres)
fem enin a
y otra parte (el pistilo).
d. En la reproducción asexual intervienen partes distintas de las flores.
46
198
Explica
3. Observa el siguiente video con la supervisión de un adulto responsable: https://www.youtube.
com/watch?v=fvyUvcRwX0E Luego, elabora un organizador visual sobre la reproducción de las
plantas. Compártelo con tu grupo.

4. Responde .
¿Cuál es la función del fruto?
La principal función del fruto es proteger las semillas durante su desarrollo y favorecer su proceso de dispersión
47
199
La clasificación de las plantas
La clasificación de las plantas varía según el criterio. Algunas de estas son:
- Por su tamaño: árboles, arbustos y hierbas.
- Por su tipo de hojas: hoja caduca (las que pierden sus hojas) y hoja perenne (las que las mantienen). -
Por su tipo de reproducción: plantas con flores (producen semillas desarrolladas en los frutos) y plantas
sin flores (son plantas que se reproducen por esporas y no tienen semillas).

- Por su utilidad: alimenticias, medicinales, industriales, ornamentales.
Analiza
1. Escribe la clasificación que le corresponde a cada planta según los siguientes criterios.
Cedro
Según su tamaño, el cedro se clasifica como

árbol
Según su tipo de hoja; el cedro se clasifica

como planta de hoja perenne
Según su utilidad, el cedro se clasifica como ___

planta industrial
Helecho
Según su tipo de hoja, el helecho se clasifica

como planta planta de hoja perenne
Según su tipo de reproducción; el helecho se

clasifica como planta _____________________
planta sin flor
Según su utilidad; el helecho se

clasifica como planta planta ornamental
48
200
Interpreta
2. Responde.
¿A qué nos hace referencia la imagen?

A que las plantas tienen propiedades que las hacen útiles para
la fabricación de medicamentos u otros productos
elaborados.

¿De qué manera la tecnología y la ciencia colaboran con la elaboración de los
medicamentos a base de plantas medicinales?
Gracias al avance de la ciencia y de la tecnología, los especialistas pueden usar máquinas muy avanzadas. Con ellas
son capaces de conocer cosas que el ser humano a simple vista no podría observar, así como crear medicamentos tan
elaborados capaces de combatir enfermedades antes eran muy agresivas y mortales; pero que hoy en día, resultan curables
o tratables.
Explica
3. Describe cuál es la clasificación de las plantas según su utilidad. Menciona ejemplos.
Plantas comestibles: todas aquellas que podemos consumir como parte de nuestra dieta. Ejemplo: Espinaca, lechuga, culantro, perejil, etc.
- Plantas medicinales: las que podemos usar para curar enfermedades o aliviar malestares. Ejemplo: el llantén es una planta que , gracias a sus
propiedades, es usado como desinflamante, cicatrizante, etc.
- Plantas industriales: aquellas que nos sirven como materia prima para elaborar otros productos de forma industrial. Ejemplo:
- el cedro que es materia prima para hacer muebles; con el té verde, se fabrican infusiones, etc.
- Plantas ornamentales: nos sirven para decorar nuestros espacios u objetos. Por ejemplo: las rosa, la azucena, la lluvia, la orquídea, etc.
49
201
Los ecosistemas
Un ecosistema está formado por un lugar y el conjunto de seres vivos ( bióticos) y no vivos ( abióticos) que
hay en él. Los factores bióticos habitan un lugar determinado, conocidos como biocenosis, entre ellos se
encuentran las bacterias, los hongos, las plantas y los animales.
Interpreta

1. Responde.
¿Qué quiere decir: “biótico” y “abiótico”?
Biótico: seres vivos – Abiótico: seres sin vida
2. Une con una línea según corresponda.
Biocenosis
Biotopo ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Relación entre agente

biótico y abiótico
50
202
Infiere
3. Completa la tabla.
La biocenosis hace referencia a los seres vivos El biotopo hace referencia a las condiciones
como: ambientales como:
Plantas y animales Temperatura, humedad, luz solar, precipitaciones, etc.
Evalúa

4. Observa el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=1-eUeP7Sqe4
5. Elabora un miniinvernadero usando el empaque de los pollos a la brasa que se venden en

supermercados, u otro objeto similar. Dibuja cómo quedó el tuyo y escribe qué elementos bióticos
y abióticos se relacionan; además, su importancia para nuestro planeta.

R. L.
51
203
Las relaciones en el ecosistema
Sabemos que un ecosistema está conformado por seres bióticos, abióticos y las relaciones entre ellos.
Todos los seres vivos se relacionan con el medio en el que viven, así como con otros seres vivos. Esto
permite que el individuo logre nutrirse, protegerse y reproducirse.
En un ecosistema se pueden establecer relaciones que pueden ser beneficiosas, si mejoran la
supervivencia de cada especie, o perjudiciales, en caso de que aumenten su mortalidad.

Infiere
1. Observa la imagen y responde la pregunta.
¿Cómo se están relacionando el ser vivo y los agentes abióticos?

La planta interactúa con el agua, la tierra, la luz solar, el aire y los gases que este tiene, desarrollando el proceso de
fotosíntesis. La planta se nutre y respira absorbiendo el CO2 y eliminando O2.
52
204
Analiza
2. Responde .
¿Para qué se relacionan los animales de una misma especie?
Para reproducirse, cuidar las crías, para
migrar a otras áreas, para obtener
alimentos, cuidar del territorio,

protegerse entre sí, etc.
Explica
3. Investiga con un adulto las relaciones entre seres vivos de distintas especies: http://biologia-
lacienciadelavida.blogspot.com/2011/04/relaciones-en-el-ecosistema-3-cb.html
Luego, completa.
M ut u alis m o: relación de mutuo beneficio entre dos individuos de diferente especie. C o me n sa lis m o:
un individuo se beneficia; el otro ni se beneficia ni se perjudica.
Depredación: un individuo (el depredador) se alimenta de otro (la presa).

Parasitismo: un individuo (el parásito) vive a expensas de otro (el huésped) y lo perjudica. Simbiosis: es
una relación de mutuo beneficio, en el que hay, además, dependencia.
Autorregula
4. Menciona las acciones o estrategias que puedo realizar para mejorar el desarrollo de las
actividades. R. L.
53
205
Explica
1. Observa la imagen y escribe cuáles y cómo son los procesos de respiración y nutrición de la
planta.
Absorción: las raíces absorben el agua y minerales de la tierra; al

mezclarse estas, se produce la savia bruta.
La fotosíntesis: los cloroplastos de las hojas reciben la luz solar y el

dióxido de carbono. Cuando estas se mezclan con la savia bruta, se
forma ______ la savia elaborada. En este proceso la planta elimina oxígeno.
Analiza
2. Compara los tipos de reproducción de las plantas.
Reproducción sexual Reproducción asexual

Se produce por medio de los órganos sexuales de las flores de la Ocurre por medio de otras partes de la planta que no son la flor.
planta. No hay fecundación.
Hay fecundación tras la unión de las células reproductivas. Al reproducirse una planta sola, se obtiene otra idéntica.
Al combinarse la célula reproductiva de una planta con otra, la planta
nueva presentará diferencias con su planta madre.
54
206
Interpreta
3. Colorea las respuestas correctas.
La acelga es una planta que usamos para preparar deliciosos y nutritivos platos; también es buena
para curar distintas enfermedades, y una de sus partes también se utiliza para fabricar azúcar. Quiere
decir, entonces, que la acelga puede pertenecer según su utilidad a la clasificación de plantas:
Evalúa

Planta alimenticia Planta medicinal Planta ornamental Planta industrial
4. Dibuja un ecosistema natural y otro modificado por el ser humano.
Infiere
5. ¿Por qué el oso polar puede vivir en los ecosistemas más fríos?
Porque su cuerpo está totalmente adaptado para esas temperaturas y superficie. Su abundante pelaje y su grasa posibilitan
que ese sea su hábitat.
6. ¿Por qué hay relación de mutualismo entre un colibrí y una flor con néctar?
El colibrí se beneficia de la flor alimentándose con su néctar; y la flor se beneficia con el colibrí en cuanto a su
reproducción, ya que este lleva su polen a otras flores.
Autorregula
7. Responde: ¿qué hice para comprender las actividades?
R. L.
55
207
Unidad 5
Las propiedades de la materia

Todo lo que nos rodea y ocupa un lugar en el espacio, incluyendo a los seres vivos, es materia. Se puede
medir y pesar, así como encontrar en diversos estados: sólido, líquido y gaseoso. Presenta distintas
propiedades que la caracterizan; algunas de ellas identifican a toda la materia en general; por eso se les llama
propiedades generales.
Interpreta
1. Escribe todas las propiedades de la materia que puedas identificar en este objeto.
Forma: tiene forma circular a los lados y cilíndrica en medio.
Peso: 49 N (opcional; se necesita dinamómetro)
Masa: 5 kg cada pesa.
Flexibilidad: No es flexible.
Temperatura: ambiente.
Sabor: neutro (opcional).
Olor: neutro (opcional).
Textura: lisa.
Color: morado.
Explica
2. Escribe qué usamos y cómo podemos identificar las propiedades de la materia.
Necesitamos hacer una observación detallada usando todos nuestros sentidos y algunos instrumentos de medición.
Nuestros sentidos nos sirven para ver, oler, oír, saborear, sentir texturas, temperatura, formas, etc.
Los instrumentos de medición nos permiten ser exactos en la identificación de las propiedades de la materia; por ejemplo, cargando un objeto podemos
calcular su masa, pero una balanza nos permite saberla con exactitud. Con respecto al peso, es necesario un dinamómetro, ya que aquel
puede ser diferente si varía la gravedad de un lugar a otro.
56
208
3. Elabora un organizador visual sobre el tema. R. L.

Evalúa
4. Lee y responde.
Al ir a comprar papas al mercado, solemos pedir que nos pesen el producto. Entonces, los vendedores
usan su balanza y nos dan, por ejemplo, el valor de 1 kg de papas.
a. ¿Es correcto que, si las personas necesitan comprar 1 kg de papas, deberían pedir que “pesen” el
producto con la balanza?
No es correcto, pues, en realidad lo que se quiere es la cantidad de masa, mas no de peso. Para medir la
masa,, necesitamos la balanza, y para medir el peso, el dinamómetro
b. ¿Si se va a utilizar una balanza, el verbo correcto sería pesar o masar? ¿Por qué?
La forma correcta sería masar, pues la balanza sirve para saber la cantidad de masa que tiene un objeto
57
209
Estados y cambios de la materia
La materia se presenta en estado sólido, líquido o gaseoso; sin embargo, existen procesos que
permiten su cambio de estado. El cambio de estado se refiere a la transformación de la materia entre
distintos estados sin que ocurra un cambio en su composición. Estos cambios dependen de algunas
propiedades específicas de la materia, como solubilidad, dilatación, punto de fusión y punto de
ebullición.

Infiere
1. Pinta los carteles de acuerdo con el color que presentan las moléculas.
Gaseoso Sólido Líquido

Verde Rojo Azul
Analiza
2. Responde . ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
a. ¿Cómo se encuentran las moléculas de la materia cuando esta se halla en estado sólido, líquido
o gaseoso?
Cuando la materia se encuentra en estado sólido, las moléculas están muy juntas; por eso, la materia es compacta. Al hallarse en estado líquido,
las moléculas se sueltan y toman la forma del recipiente que las contiene, obedeciendo siempre a la gravedad. Cuando la materia se encuentra
en estado gaseoso, sus moléculas se dispersan notoriamente; toman también la forma del recipiente que la contiene; sin embargo, al estar
sueltas, tienden a elevarse.
58
210
Explica
3. Busca y pega imágenes sobre las propiedades específicas de la materia (1. solubilidad; 2.
dilatación; 3. punto de fusión; 4. punto de ebullición) R. L.
1 ___________________________________ 2

3 4
4. Explica cada imagen R. L.
1.
2.
3.
4.
59
211
Las mezclas
La mayoría de elementos están hechos de mezclas, es decir de una combinación de dos o más
sustancias puras (el aire, la piedra, el agua del mar, etc.). Las mezclas se clasifican en homogéneas
(soluciones) y en heterogéneas. En una mezcla homogénea no se pu eden distinguir ni separar las
sustancias que la forman. En cambio, en una mezcla heterogénea sí se pueden observar sus fases.
En las soluciones hay dos sustancias involucradas: una que disuelve, el solvente; y otra que se
disuelve, el soluto.

Analiza
1. Lee el cuadro y observa la imagen. Luego responde.

Materia
Sustancias puras Mezclas
Son las que Resultan de la

se encuentran en unión de dos o más
sustancias puras. A
estado puro.
estas se les llama
componentes de las
mezclas.
2. Observa la imagen anterior y responde.

a. ¿Cuáles son las sustancias?
Fresa, kiwi, uva, durazno, etc.
b. ¿Cómo se llama la mezcla?

Ensalada de frutas ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
3. Dibuja una mezcla y al lado sus sustancias. R. L.
Mezcla: Sustancias:
60
212
Interpreta
4. Relaciona.

Mezcla Mezcla
heterogénea homogénea
Explica
5. Responde.
¿Cómo puedes comprobar si una mezcla líquida es heterogénea u homogénea usando el
efecto Tyndall?
Poniendo la mezcla en un recipiente de vidrio e iluminándola de forma directa con una linterna pequeña. Si la luz pasa por el líquido en
línea recta, se trataría de un medio homogéneo; en cambio, si la luz logra dispersarse a través del líquido haciéndose más visible, se
trataría de una mezcla heterogénea, con diminutos pero distintos componentes.
61
213
Separación de mezclas
Es el proceso en el que una mezcla se somete a algún tratamiento que la divide en sustancias
diferentes. En este proceso, las sustancias conservan sus propiedades químicas; estas no se alteran.
Algunos métodos son: tamizado, decantación, filtración, evaporación, destilación, centrifugación y
cristalización.
Interpreta

1. Completa con las siguientes palabras.
químicas - mezclas - separación - conocer
Los métodos de ____________________

separación
permiten conocer
las sustancias que
conforman las sin que estas cambien sus propiedades físicas ni
m e z c l a s
í
Infiere
2. Lee las características de cada método de separación de la materia y escribe a cuál se refiere.
Método Características - Funcionamiento
62
214
Es el método de separación de mezclas heterogéneas más sencillo que
Tamizado
existe. Separa los sólidos de distintos tamaños.
Se separan los componentes de una mezcla cuando algunas

Cristalización
sustancias adoptan forma de cristales.
En este método se dejan reposar las sustancias. La que posee mayor

Decantación
densidad queda en el fondo; y las, otras encima.
Centrifugación
Por medio de este método las sustancias sólidas se separan de las
líquidas gracias a la velocidad que ejerce la centrífuga.
____________________
_
Separa las mezclas entre un sólido y un líquido. Se utiliza un papel
Filtración
poroso que permite el paso del líquido y deja el sólido en el papel.
Destilación
Separa los líquidos teniendo en cuenta la diferencia en los puntos de
ebullición.
____________________
_
Evaporación Se separan las sustancias al aumentar la temperatura de la mezcla. La
____________________ sustancia líquida se evapora para obtener el sólido.
_
Evalúa
3. Elabora, con la ayuda de un adulto responsable, un tamiz para separar los desperdicios de la tierra
o arena. Luego, organízate con tu grupo para ir a la playa u otro destino que necesite de tu ayuda
para limpiar su suelo. Debe ser un lugar en el cual sea útil el tamiz que elaboraste.
4. Dibuja cómo será tu tamiz y los materiales que usarás.

R. L.
R. L.
5. ¿Qué importancia tiene para la sociedad el tamiz que elaboraste?
Tiene gran importancia, pues gracias a este prototipo se puede colaborar con la limpieza del medio ambiente, ya que podemos separar las sustancias
tóxicas del suelo. Así como este uso, puede dársele muchos otros.
63
215
El calor
El calor es una forma de energía que se transfiere entre dos cuerpos u objetos que se encuentran a
temperaturas diferentes. El calor se transfiere del cuerpo o del objeto que tiene mayor temperatura al que
posee menor temperatura, nunca lo contrario.
El calor y la temperatura son conceptos muy relacionados entre sí, pero diferentes. El calor es una forma
de energía en tránsito; la temperatura, en cambio, es una propiedad que indica la rapidez con la cual se
mueven las moléculas que conforman un cuerpo o un objeto.

Infiere
1. Observa las imágenes y responde .
¿Cómo se da la transmisión de calor en cada imagen?

En la primera imagen, la taza caliente está transmitiendo calor a las manos de la persona que la sostiene. En la segunda imagen,
son las manos las que transmiten el calor a los cubos de hielo, que se disuelven poco a poco.
64
216
Analiza
2. Observa la siguiente situación y responde .

a. ¿Cómo hacen estas personas para mantener su temperatura corporal?
Se encuentran en movimiento, lo que hace que sus cuerpos sigan generando calor, así lo transmitan al tocar los objetos más fríos. Además, se
abrigan usando prendas fabricadas con materiales especiales para conservar el calor corporal.
b. ¿Qué les sucedería si no llevaran la ropa y los accesorios apropiados para estar en contacto con
estas temperaturas?
Perderían calor, exponiéndose a que su cuerpo sufra los daños al contagiarse de enfermedades.
c. ¿Qué clase de alimentos deben consumir las personas que viven en climas helados?
Además de una dieta balanceada, las personas que viven en climas muy fríos deben consumir alimentos que les proporcionen calorías
para así mantener su energía.
Explica
3. Prepara con tu grupo una presentación corta y creativa sobre una de las formas de transmisión de calor
y compártanla con sus compañeros.
Autorregula
4. Menciono cómo puedo mejorar el desarrollo de las actividades. R. L.
65
217
El sonido
El sonido se presenta como una onda que se propaga por el espacio, la cual dispersa energía, no
materia. El sonido se transmite a través de medios materiales, sólidos, líquidos o gaseosos, pero nunca
a través del vacío. Las cualidades del sonido son: intensidad, tono y timbre.
Interpreta

1. Busca el término correcto en el recuadro, para completar cada una de las siguientes oraciones.
El sonido - Intensidad – ondas - tono - timbre - vibración
a. El movimiento repetitivo y continuo de un objeto alrededor de un punto se

denomina vibración .
b. T o n o
es la cualidad que te permite diferenciar sonidos agudos de
sonidos graves.
c. Intensidad es la cualidad que te permite diferenciar sonidos débiles de
fuertes.
d. es una forma de energía que se produce cuando la materia vibra y
E l s o n i d o
se propaga en forma de ondas .
e. T i m b r e
es la cualidad que te permite diferenciar dos sonidos que tienen la
misma intensidad y el mismo tono.
Explica
2. Realiza la siguiente actividad.
a. Prepara una grabación con cinco sonidos diferentes.
b. En el salón reúnan las grabaciones y escuchen algunas de ellas con diferente intensidad: fuerte,
media y débil. ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
d. Diseña una tabla como la siguiente para anotar tus resultados:

Sonido Intensidad Tono Timbre
d. Cierra los ojos y escucha con atención el primer sonido. Escribe los datos en la tabla.
e. Repite el procedimiento anterior para cada uno de los sonidos. El profesor decidirá cuántos sonidos
se van a escuchar.
66
218
Los sonidos en nuestro entorno

Evitar los gritos y practicar un diálogo Escuchar la radio y ver televisión a un
calmado. volumen moderado.
Evitar hacer ruidos fuertes a la hora que los Buscar formas para propiciar el uso correcto
demás descansan. del claxon y evitar que se produzcan ruidos

molestos en la vía pública.
Por nuestro medio ambiente y la salud integral de las personas, yo me comprometo a evitar
hacer ruidos molestos en todos los lugares donde me encuentre y propiciar la buena costumbre
del silencio.
Firma
67
219
Explica
1. Escoge un objeto que te llame la atención de todos los que están a tu alrededor en este momento.
Llena los siguientes datos según las propiedades que puedas identificar.
Forma: Temperatura:
Volumen: Sabor:

Peso: O lo r:
Masa: Textura:
Flexibilidad: Color:
Analiza
2. Pinta del mismo color relacionando la situación con la forma de cambio de materia.
Isabel decidió reciclar varios restos de jabón diluyéndolos con calor Dilatación
para formar así uno solo.
Flor: “Mamá, la casa se dilató por el calor. Ahora está regresando a su Punto de
tamaño real”. ebullición
La primera vez que Joaquín preparó gelatina, vació el contenido del sobre en Punto de
agua fría; por eso, no se disolvió. La segunda vez lo hizo en agua caliente y le fusión
quedó genial.
Papá: “Luchito, apaga la cocina. El agua ya hirvió” Disolución
Evalúa
3. ¿Cómo se manifiestan las formas de transmisión de calor en tu vida cotidiana?
– Conducción: al tocar una taza caliente para calentar las manos, al abrazar a alguien para calentarme.
– Convección: cuando encendemos una vela, el calor tiende a subir y ocupar el espacio del aire frío.
– Radiación: el fuego de la cocina nos irradia calor.
68
220
Infiere
4. Lee y responde:
“La reflexión se da cuando una onda regresa al chocar contra un obstáculo”. Si hay tantos
obstáculos a nuestro alrededor, ¿por qué no podemos escuchar siempre nuestro eco?
El obstáculo debe ser más grande que la onda sonora; además, debe estar a 17 metros de distancia como mínimo de la fuente sonora.

Interpreta
5. Busca imágenes en las que se observen las formas de separación de mezclas en la vida
cotidiana y pégalas en los recuadros. R. L.
Tamizado
Cristalización Decantación
Centrifugación Filtración
Separación
de mezclas
Destilación Evaporación
Autorregula
6. Responde. ¿Qué utilidad en tu vida cotidiana le das a lo aprendido?
R. L.
69
221
Unidad 6
La corriente eléctrica y su producción

La corriente eléctrica es la circulación de cargas o electrones a través de un circuito eléctrico cerrado.
La central hidroeléctrica se utiliza para generar energía eléctrica por medio del agua retenida en una
represa. Esta agua se descarga por una tubería a las máquinas de la central. Ahí, enormes turbinas
hidráulicas generan la energía eléctrica.
Interpreta
1. Escribe en cada recuadro lo que está sucediendo en la imagen.
El agua de ríos, lagos y lagunas es embalsada o retenida La corriente eléctrica producida por el generador eléctrico,
pasa por cables de alta tensión conectados por medio
en represas. de torres eléctricas.
4
El agua retenida en la represa desciende por medi La corriente al ser aún muy potente es transformada
tuberías, hasta llegar a las máquinas generadoras. energía apta para ser usada.
2 5
Los cables eléctricos se sostienen en los postes

_____________________________ hastallegar a nuestros hogares, calles, fábricas,
hospitales, tiendas, etc
El agua entra en movimiento debido al funcionamiento
3 de las turbinas de la máquina generadora de energía.
Produciendo así energía eléctrica. 6
4
1 2
6
3
70
222
Infiere
2. Lee la siguiente noticia. Luego, responde a las preguntas.

El 20% de pueblos rurales aún no tiene electricidad
Pese a los esfuerzos del Gobierno por dotar de energía eléctrica a la población de las zonas
rurales más remotas del país, aún hay cuatro millones de peruanos que viven en localidades
alejadas y que no tienen acceso a dicho servicio.
Perú 21
Jueves 1 de abril de 2010 | 07:50
Recuperado de http://peru21.pe/noticia/454909/20-pueblos-rurales-aun-no-tiene-electricidad
a. ¿Por qué crees que algunos pueblos rurales del país no cuentan con energía eléctrica?
R. L.
b. ¿Qué tipo de esfuerzos crees que hace el Estado para que estos pueblos puedan acceder a la
energía eléctrica?
R. L.
c. ¿Por qué será costosa la producción de energía eléctrica?

R. L.
d. Si tú fueras presidente del Perú, ¿qué harías para que la producción de energía eléctrica
llegue a todos los pueblos de nuetro país?
©GrupoEditorialNormaS.A.C.Prohibidofotocopiar.D.L.822
R. L.
71
223
Circuitos eléctricos y consumo de electricidad
Se denomina circuito eléctrico al sistema que permite generar, transportar y utilizar la energía eléctrica con el
objetivo de transformarla en otro tipo de energía. Gracias al desplazamiento de energía eléctrica podemos
realizar gran parte de nuestras actividades. Esta se encuentra presente en lugares y momentos
indispensables para todos: hospitales, tiendas, calles, casas, etc.

Analiza
1. Busca un lugar en tu casa o colegio que necesite iluminación. Revisa la página 116 de tu libro de
texto y, con ayuda de un adulto responsable, elabora un circuito eléctrico para darle luz a ese
ambiente. Luego, dibuja en el recuadro tu prototipo en funcionamiento uniendo con líneas las
partes de este con los casilleros inferiores correspondiente. R. L.
Fuente de Dispositivos o
energía Interruptor Cable conductor
aparatos
72
224
Explica
2. Escribe los siguientes detalles de tu prototipo. R. L.
Prototipo para iluminación de ambiente (circuito eléctrico)

Pasos para la
elaboración
Funcionalidad (para
qué puede usarse)
Límites de
funcionalidad
(para qué uso
es insuficiente)
Fortalezas
Debilidades
3. Escribe de qué manera se consume la energía eléctrica en tu hogar. R. L.

73
225
Medidas de ahorro y descargas eléctricas
El ahorro energético involucra una reducción del consumo de recursos naturales para cuidar el
ambiente. Por este motivo, debemos ser responsables y poner en práctica todas las formas necesarias
para ahorrar energía. De la misma manera, es importante que seamos sumamente cuidadosos para
evitar descargas eléctricas, ya que estas pueden llegar a causarnos lesiones muy serias.
Evalúa

1. Lee la siguiente situación y resuelve las actividades propuestas.
Paola observa en su recibo de luz que su consumo de energía ha subido mucho. Entonces se pregunta:
“¿Qué debo hacer para dejar de consumir mucha energía y pagar menos?”.
a. Encierra qué objetos y acciones serían recomendables para que Paola ya no gaste tanto en su
consumo de energía eléctrica.
74
226
b. Escribe qué importancia para el ambiente y para las personas tienen los electrodomésticos
diseñados para que consuman poca energía eléctrica. R. L.

Interpretar
2. Escribe, según las imágenes, las recomendaciones para evitar descargas eléctricas.
No acercarse a los cables pelados ______________________

No introducir objetos ni los dedos en Usar los aparatos eléctricos lejos del agua
fuentes eléctricas.
Autorregula
3. Responde. R. L.
¿Qué actividad te gustó más? ¿Por qué?

¿De qué manera conseguiste resolver las actividades?
75
227
Explica
1. Dibuja el proceso de producción de energía. Elabora un organizador visual donde se observe
y describa cada paso de la producción de energía. R. L.

76
228
Analiza
2. Pinta del mismo color las partes del circuito eléctrico y sus funciones correspondientes.
Recibe la corriente eléctrica por medio de focos. (C)
Fuente de energía
Dispositivos o Genera energía a todo el circuito a través de una pila, una batería o el generador
aparatos de una central eléctrica. (V)

Transmite energía a través de un alambre por donde circula la corriente. ( M )
Interruptor
Controla el paso de la corriente eléctrica. ( N )

Cable conductor
Interpreta
3. Lee y colorea la respuesta correcta.
Si observas a una persona comprar focos ahorradores, ello significa que...
Busca ahorrar en Busca ahorrar su consumo Busca estar a la

el precio del foco. de energía eléctrica. moda.
Evalúa
4. Lee la siguiente situación y responde la pregunta: para ahorrar energía eléctrica, Gaby prefiere
no comprar electrodomésticos; Lupe sí los compra, pero siempre busca los que consumen menos
energía.
¿Cuál de estas acciones te parece la mejor? ¿Por qué? R. L.
Infiere
5. Responde.
¿Por qué debemos cuidarnos de las descargas eléctricas?

Porque estas nos electrocutan. Los daños podrían ser sumamente graves; incluso, podrían causarnos la muerte
dependiendo de la potencia de la descarga eléctrica.
Autorregula
6. Responde. ¿Cómo resolviste tus dudas? R. L.
77
229
Unidad 7
La fuerza

Fuerza es la acción que nos permite mover un objeto que se encontraba quieto. En la naturaleza
existen distintos tipos de fuerzas como cuando se empuja un objeto de un lugar a otro; la fuerza
magnética que se hace con acción de los imanes y la fuerza de la gravedad que hace que las cosas
caigan al suelo.
Interpreta
1. Completa el texto con las palabras de la casilla correcta.
esfuerzos - peso fuerza - masa personas - piezas
Al no poder detener un auto con nuestras manos o empujar un armario grande y pesado,
significa que necesitamos una mayor cantidad de para lograrlo,
f u e r z a
ya que la cantidad de ________ masa de estos objetos también es mayor.
2. Escribe debajo de cada imagen qué efecto está causando el uso de la fuerza
Mover Detener Deformar
Infiere
3. Responde:
¿Cómo Isaac Newton demostró el significado de fuerza? R. L.
78
230
Explica
4. Elabora un mapa conceptual sobre el tema.

5. Responde.
a. ¿Alguna vez te has sentido sin fuerza? Explica. R. L.
b. ¿De qué manera consideras que debemos obtener más fuerza? R. L.
79
231
Las fuerzas especiales y el trabajo
La presión es la fuerza ejercida sobre una superficie o cualquier elemento que pueda sufrir una
deformación al aplicarse esta.
La gravedad es la fuerza que nos atrae hacia la Tierra, dándonos así la sensación de peso y caída.
El rozamiento o fricción es la fuerza entre dos superficies en contacto; esta se opone a la fuerza de
movimiento.

Analiza
1. Dibuja una escena en la que hayas ejercido presión sobre una superficie.
Infiere
2. Lee el texto. Luego, responde a la pregunta.
¿Sabías que mientras dormimos en las noches, crecemos alrededor de 2 cm?

Esto se debe a que, al permanecer acostados, nuestras vértebras se separan ligeramente,
causando que nuestro cuerpo se alargue unos centímetros. Al levantarnos, las vértebras vuelven
a juntarse una encima de otra por efecto de la gravedad, con lo cual regresamos así a nuestra
estatura normal. Esto es similar a un resorte que, al separar sus espirales, aumenta su
largo y, al juntarlos, lo disminuye.
80
232
¿Por qué los astronautas cuando están en el espacio tienden a crecer 7 cm aproximadamente, y al llegar
a la Tierra regresan a su estatura normal?
Porque al no haber gravedad en el espacio, sus vértebras se separan todo lo posible, causando así que sus cuerpos se alarguen. Al llegar a la Tierra, el
efecto de gravedad de esta junta sus vértebras, y los astronautas regresan a su estatura normal.
Explica
3. Busca y pega una imagen sobre la fuerza de rozamiento entre dos objetos. Explica cómo se deslizan

estos en relación a los relieves de sus superficies. R. L.
4. Lee y explica cómo estás generando trabajo mientras escribes.
Trabajo: cambio de posición o desplazamiento debido a la acción de una fuerza

Genero trabajo cuando escribo, ya que por medio del uso de mi fuerza estoy consiguiendo cambios de posición, desplazamiento y forma en el lápiz,
cuaderno, manos, etc.
81
233
Las máquinas
Las máquinas son aparatos creados para realizar trabajo con menos uso de la fuerza. Estas pueden
recibir una energía y transformarla en otra para generar un determinado efecto. Las máquinas
pueden contar con pocas piezas y un punto de apoyo; en este caso, se les denomina máquinas
simples. Pero pueden también ser máquinas complejas, cuando están constituidas por un conjunto
de máquinas simples.

Evalúa
1. Lee la siguiente situación. Luego, dibuja tu respuesta. Si tu familia debe subir muebles muy
pesados a un segundo o tercer piso, ¿qué máquina simple usarías para lograrlo y cómo lo
harías?
2. Busca información con un adulto responsable sobre cómo construir una máquina simple casera.
Constrúyela y exponla en clase explicando cómo esta colaboraría con la sociedad. R. L.
3. Lee. Luego, responde a la pregunta. Los autos son máquinas complejas que aportan mucho a la
sociedad; sin embargo también la perjudican. ¿Qué opinión tienes al respecto?
Autorregula
4. Responde.
¿Qué te llamó más la atención de la elaboración de tu máquina simple?
82
234
Las máquinas y su uso responsable

Apagar las máquinas si no se están Desenchufar las máquinas eléctricas de
utilizando. nuestro hogar.
Evitar el uso indiscriminado de las máquinas.

Por nuestro ambiente, yo me comprometo a usar las máquinas conscientemente, evitando

cualquier gasto y esfuerzo innecesario al planeta.
Firma
83
235
Explica
1. Observa la imagen. Luego, responde.

¿Qué mamá debe usar más fuerza para cargar a su hijo(a)? ¿Por qué?
La primera mamá es la que necesita usar más fuerza, ya que su hija, al ser más grande, tiene mayor masa que la del bebé.
Analiza
2. Dibuja una acción en la que apliques poca fuerza y otra en la que apliques mucha.
84
236
Infiere
3. Responde .
a. Si la presión es la relación que existe entre la fuerza y la superficie donde se aplica, ¿a qué se
refiere la presión atmosférica?
- Se refiere a la presión que causa la atmósfera sobre nosotros y nuestra superficie.

b. Si la gravedad es una fuerza que ejerce la Tierra sobre los objetos hacia su centro y se relaciona
con el peso, ¿qué ocurriría si esta fuese ejercida sobre nosotros con mayor fuerza?
Nuestro cuerpo pesaría más y necesitaríamos de mucha más fuerza para movernos, o simplemente no nos podríamos mover
Evalúa
4. Responde.
¿Por qué es importante la fuerza de rozamiento en nuestro entorno?
Porque si no existiera, todo a nuestro alrededor se resbalaría. Sería imposible mantener las cosas en su lugar y nosotros estaríamos deslizándonos por
todas partes sin poder ponernos de pie ni sentarnos
Interpreta
5. Busca y encierra las siguientes palabras en la sopa de letras. Después, colorea de verde las
máquinas simples y de naranja las complejas.
P E Z R G H Y I O O C X
C A Ñ A D E P E S C A R Caña de pescar V
M O M T L M O U I A I B
B C T A E S R T D R V O Bicicleta
N
P I A I N A T A E R E G
N
U E C C J N O U Ñ E C R Grúa
A N R I T E A Z O T A U
Tijeras V
C O T L C I R L R I R A
I I I A E L L A E L T A Auto N
O M L S S U E P S L O M
A U T O P Q G T U A M L Carretilla V
N A L A I A R Y A U U H
Z C O Z N M E O P O L I
Autorregula
6. Responde : ¿qué importancia le doy a este tema para mi beneficio y de los que me rodean?
85
237
Unidad 8
El El sistema solarsistema solar se ubica en la Vía
Láctea y está conformado por el

Sol y por todo lo que orbita alrededor de él. Incluye los ocho planetas, sus satélites (lunas), gran
cantidad de asteroides, estrellas, cometas, y demás cuerpos celestes. Todos ellos se en cuentran
girando alrededor del Sol por la fuerza de gravedad de este gran astro.
Interpreta
1. Completa las oraciones con las palabras de la casilla correcta:
rocosos - Sol – Marte - Júpiter – rojo azul – rocosos – Marte – Sol - rojo
Los asteroides son cuerpos _________________

r o c o s o s
que orbitan entre M a r t e
y
Júpiter .
El _____ Sol es la principal fuente de energía del planeta Tierra.
Marte es conocido como el planeta ______ Rojo .
Explica
2. Investiga y completa la siguiente tabla con las características de los cuerpos que conforman el
sistema solar.
Cuerpo celeste Característica
Son fragmentos de asteroides o restos de cometas en algunas ocasiones atraviesan la atmósfera de la Tierra.
Meteorito que
Son cuerpos formados por una cola largay luminosa compuesta de gases, que giran alrededor del Sol.
Cometas
Son cuerpos de gran tamaño yde superficie rocosa que giran entre Martey Júpiter.
Asteroides
Planetas Son cuerpos rocosos o gaseosos que giran alrededor del Sol; algunos presentan satélites naturales y anillos.
©GrupoEditorialNormaS.A.C.Prohibidofotocopiar.D.L.822
Planetas enanos Son cuerpos que no han logrado atraer o expulsar otros cuerpos de su órbita.
86
238
Evalúa
3. Observa el siguiente video y tendrás un ejemplo de cómo hacer un sistema solar giratorio:
https://www.youtube.com/watch?v=8lfgUTSCtvg

4. Reúnete con tu grupo. Con ayuda de sus padres y mucha creatividad elaboren su propio sistema
solar. Expongan su trabajo y respondan.
a. ¿Qué has aprendido al realizar tu prototipo? Comenta.R. L.
b. ¿De qué manera crees que la construcción de tu prototipo ayudaría a otros comprender el
tema del sistema solar? R. L.
Infiere
5. Escribe si el planeta es interno o externo.
Tierra Urano Júpiter Mercurio Neptuno
Interno Externo Externo Interno Externo
6. Escribe en la línea a qué cuerpo celeste corresponde cada fotografía.

________________________
Estrella ________________________
Planeta Galaxia
Analiza
7. Establece semejanzas y diferencias entre los planetas internos y externos.
Planetas internos: Semejanzas: Planetas externos: ______
Son los más cercanos al sol, los de menor Giran alrededor del Sol. Tienen
Son gaseosos y conocidos como los gigantes
tamaño y presentan superficie rocosa. movimientos de rotación y traslación. del sistema. Poseen satélites naturales.
87
239
La Tierra
La Tierra es el tercer planeta más cercano al Sol. Orbita a su alrededor, a unos 150 millones de km,
durante un año. Al mismo tiempo, gira sobre su propio eje en 24 horas, un día. Es el único planeta en
el que se conoce vida. La Tierra, que en su mayor parte es agua, presenta una atmósfera rica en
oxígeno.
Analiza

1. Responde.
¿Cuál es la fuerza que posee la Tierra que nos mantiene pegados al suelo? ¿Por qué sucede eso?
¿Por qué es importante?
Se trata de la fuerza de gravedad. Esta se encuentra en el interior del planeta y atrae a todos los cuerpos hacia su interior, de forma que todo lo que
sube, tendrá que bajar. Gracias a la gravedad, podemos permanecer en nuestro planeta, el cual, cuenta con las condiciones necesarias para vivir; sino
fuera por ella, moriríamos en el espacio.
Explica
2. Dibuja la atmósfera de la Tierra y escribe qué es y cuál es su función e importancia para los seres
vivos.
Es una capa de gases que envuelve la Tierra. Nos protege de las radiaciones
solares, que son dañinas. Retienen gran parte del calor del Sol,
manteniendo la temperatura adecuada para la vida en el planeta.
3. Completa.
El planeta Tierra tiene seis continentes: _________________
América
, _________________
Europa
,
África , ____________________ Asia , Oceanía y la Antártida .
88
240
Interpreta
4. Relaciona loscomponentesdelaTierra pintandodel mismocolorloscasilleros correspondientes.
Están compuestas por diferentes

materiales, como granito o arcilla.
Mares y
océanos
Son grandes masas de agua salada.
Nubes

Materiales naturales que se encuentran
en el interior de las rocas.
Ríos y lagos
Son masas de agua dulce.

Atmósfera AGUA
Extensiones de tierra pequeñas. Están
Minerales rodeadas de agua.
Aguas Se encuentran debajo de la superficie de

AIRE
subterráneas la Tierra.
Grandes extensiones de tierra. Son seis:
Islas América, Europa, África, Asia, Oceanía y la
Antártida.
TIERRA
Hielo y nieve Están formadas por muchas gotas de
agua.
V a por
Es agua en el aire.
Rocas Es agua sólida que se encuentra en los

polos o cimas de las montañas
Continentes Envuelve la Tierra, cuenta con gases para
respirar, nos protege de las radiaciones
solares y regula la temperatura de la Tierra.
Autorregula 5.
Responde .
¿Las actividades de este tema fueron interesantes? ¿Te permitieron comprender su importancia y
significados?
89
241
Los planetas
Son cuerpos celestes que orbitan alrededor del Sol. Brillan por el reflejo de la luz solar, ya que, al ser
planetas, no tienen luz propia.
Los planetas principales son ocho: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
Explica

1. Responde.
¿Qué condiciones necesita un planeta para tener vida en él?
Oxígeno, agua, etc.
¿Cuántos planetas forman parte del sistema solar?

•
¿Cuál es el planeta más grande y el más pequeño del sistema solar?

El más grande es Júpiter y el más pequeño es Mercurio
Infiere
2. Completa las siguientes frases con las palabras de caja.
Sol – planetas – Tierra – satélites artificiales – Saturno – Mercurio - rotación
a. Si viviéramos en , cumpliríamos años cada 88 días.

M e r c u r i o
b. El planeta es uno de los más grandes de nuestro sistema
solar.
S a t u r n o
satélites
c . La comunicación es una de las utilidades de los
artificiales . ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
d. Las condiciones atmosféricas de laTierra _________________________ permiten la vida tal como la

conocemos.
e. La Tierra forma parte de los llamados interiores.
p l a n e t a s
f. Nuestra energía proviene del , que es una estrella que se encuentra en el centro
S o l
del sistema solar.
g. El movimiento derotación ______________________ de la Tierra dura 24 horas.
90
242
Evalúa
3. Escribe cuáles crees que son las características más resaltantes de cada uno de los planetas que se
muestran en las fotografías. R. L.

4. Escribo un ejemplo de la vida cotidiana donde se reflejen los siguientes términos. R. L.
Rotación: _____________________________________________________________________
Traslación:
Autorregula
5. Responde. R. L.
¿Qué te llamó más la atención sobre los planetas?
¿Qué otras actividades propondrías para comprender este tema? ¿Por qué?
91
243
Cuerpos celestes
Satélites naturales: cuerpos celestes que giran alrededor de un planeta. Asteroides:
astros rocosos más pequeños que los planetas y que giran alrededor del Sol.
Cometas: astros pequeños, rocosos y helados. Tienen una cola brillante. Estrellas:
enormes esferas. En su interior se produce mucha energía.

Infiere
1. Escribe en las cajas a qué cuerpo celeste corresponde cada fotografía. Puedes leer la información de la
página 145 de tu libro de texto.
Cometa Satélite Meteorito
Asteroide Estrella
2. Pinta del mismo color de las cajas la información que les corresponda.
Son trozos de asteroides o cometas. Si logran Son esferas que al acercarse al Sol forman
entrar a la atmósfera, se queman. Por ello se les una cola, ya que por el calor y la gravedad se
dice estrellas fugaces. Amarillo desprenden sus partículas. Verde
Son enormes esferas de gas que brillan

con luz propia. Naranja
Son cuerpos celestes que giran alrededor Son cuerpos sólidos pequeños que se
de otro cuerpo principal. Azul mueven en el espacio. Marrón
92
244
Evalúa
3. Lee el siguiente texto. Luego, responde las preguntas.
Antes del lanzamiento de cohetes o sondas espaciales, la exploración del universo se inició
con la observación directa y a simple vista de las estrellas. Uno de los pioneros en
observarlo y describirlo fue Claudio Tolomeo, quien propuso el modelo geocéntrico, en el
que sustentaba que todo giraba alrededor de la Tierra. Fue necesario construir un
instrumento que permitiera observar más de cerca los objetos que brillaban en el espacio.
Uno de estos instrumentos es el telescopio, que fue utilizado por primera vez por Galileo

Galilei. Más adelante, este sabio describiría la superficie lunar, las manchas solares, las
lunas de Júpiter y algunas constelaciones.
¿Qué importancia tiene el telescopio en la historia de la exploración del universo?

Tiene mucha importancia, pues dio inicio a la exploración del universo. Después, con los años, se inventaron otros instrumentos más
elaborados capaces de obtener detalles cada vez más precisos.
¿De qué manera crees que la ciencia beneficia al estudio de los cuerpos celestes del espacio?
R. L.
Analiza
4. Investiga sobre los satélites naturales y artificiales. Luego, responde.
¿Cuál es la principal semejanza entre estos?
La principal semejanza es que ambos giran alrededor de otro cuerpo celeste principal, como los planetas .
¿Qué diferencias puedes encontrar?

Uno es creado por la naturaleza y el otro por el ser humano. El natural tiene la función de equilibrar el planeta; el artificial, la de observar y comunicar;
así también, poseen otras diferencias más, como sus materiales, colores, formas, etc.
Autorregula
5. Comenta qué técnica o método usaste para comprender las actividades.
93
245
Explica
1. Investiga sobre las teorías que explican cómo se formó el universo: la inflacionaria, el Big bang
y la estacionaria. Luego, crea un mapa conceptual sobre estas en el siguiente recuadro. R. L.

2. Busca en el diccionario y escribe el significado de las siguientes palabras.
Sol: estrella luminosa, centro de nuestro sistema planetario
Planeta: cuerpo sólido celeste que gira alrededor de una estrella y que se hace visible por la luz que
refleja. En particular, los que giran alrededor del Sol.
94
246
Interpeta
3. Observa la imagen y completa los nombres de los continentes. Luego, dibuja el continente que falta
y escribe su nombre.

Europa Asia
América del Norte
África
América del Sur
Oceanía
Antártida
Evalúa
6. Responde .
Las investigaciones hasta la fecha nos dicen que el único planeta con condiciones para la vida
humana es la Tierra. Si con el avance de la ciencia, algún día fuera posible encontrar otros seres
vivos en otros planetas? ¿Qué planeta crees que sería? ¿Por qué? R. L.
Infiere
7. Responde. R. L.
Después de la Luna y las estrellas, ¿qué otros cuerpos celestes se han logrado ver con mayor
frecuencia en los cielos del Perú?
Autorregula
8. Responde: ¿cómo resolviste tus dudas?
95
247
Bibliografía
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 Castro, Nydia y Nieto, Jorge. Portal de la Ciencia 5. 1 ed. Bogotá: Norma, 2007. p. 141 – 145.
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 Educación con el Mundo Productivo : Competencias Laborales Generales. Serie
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 Drake, Richard; Vogl, Wayne y Mitchell, Adam. Anatomía para estudiantes. 1 ed. Madrid: Elsiever,
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 Ulrike, Berger. El taller de los experimentos. Bogotá: Panamericana, 2008. p. 24, 62, 70 y 106.
 Villei, Claude A. Biología. 8 ed. México: Mc. Graw Hill, 1996. 931 p.
96
248
Cartilla de
competencias científicas
249
250
1 Experimentación
¿Dónde ocurre la absorción de los nutrientes?
Recuerda
Para que nuestro cuerpo funcione, debemos alimentarnos.
Durante la digestión los alimentos se transforman en nutrientes más simples y pequeños para que puedan
ser distribuidos por la sangre.

 ¿Qué ocurre con los alimentos en el interior de
nuestro cuerpo?
Son degradados por las enzimas iniciándose el prodceso de digestión en Boca
la boca.
 ¿Qué pasaría si no nos alimentamos cómo Esófago

debemos?
Tendríamos serios problemas nutricionales, debido a la falta de macro y
micronutrientes.
 ¿Qué sustancias de los alimentos debemos

aprovechar?
Nutrientes como las proteínas, los hidratos de carbono, las grasas, Estómago
vitaminas y minerales
Intestino Intestino
grueso
delgado
Indaga
1. Obtenemos información. Lee y responde.
 ¿Qué le sucede a la pera cuando la ingerimos?
Las enzimas de la saliva (amilasa) empieza el proceso de digestión degradando los hidratos de carbono de la pera.
 Describe el proceso de digestión de la pera.

R. L.
 ¿Qué ocurriría si los nutrientes de la pera no pasaran a la sangre?

El cuerpo no absorbería los nutrientes, minerales y vitaminas que posee esta fruta
2. Hacemos deducciones.
 Explica por qué es importante el intestino delgado.
Es el encargado de asimilar y absorber nutrientes
99
251
Elabora
Elabora junto a tus compañeros tarjetas para jugar “El juego memoria”. Realizarás tarjetas de
características y tarjetas de respuesta (gráficos de los órganos).
Tarjetas de características Tarjetas de respuestas

Produce jugos gástricos Páncreas (dibujo)
Tiene saliva Boca
Se encuentra entre la boca y el estómago Esófago
Es una bolsa de paredes rugosas Estómago
Contiene a los dientes Boca
Se comunica con el exterior del cuerpo Ano
Mide 7 metros Intestino delgado
Produce bilis Hígado
Mide 1 metro Intestino grueso
Tiene un apéndice Intestino grueso

Finalmente mezcla las piezas y comienza a jugar con tus compañeros.
Evalúa
Responde las siguientes preguntas, pues te ayudarán a lo largo de tu proceso de aprendizaje.
¿Cómo trabajaste?
Sí No
¿Preparaste el material antes de empezar?
¿Leíste las indicaciones antes de empezar?
¿Te pareció difícil el trabajo?
100
252
Modelo del sistema digestivo
Recuerda
El sistema digestivo es un conjunto de órganos que recorren el interior del cuerpo humano teniendo
como principal función la transformación y absorción de los alimentos.

Indaga
Averigua la diferencia entre alimentación y nutrición.
Alimentación. Consiste en la elección, preparación e ingestión de los alimentos de forma voluntaria. Nutrición. Es un proceso involuntario por el que el organismo
transforma los alimentos a través de cuatro procesos: digestión, respiración, circulación y excreción
Elabora
¿Qué se necesita?
 Dos tapas de botella descartable • Tres trozos de manguera de distintos diámetros (2,5 cm, 3 cm y 3,5
cm) • Tres botellas descartables: una grande y dos pequeñas • Un embudo • Pabilo
¿Cómo se hace?
1 2
1. Selecciona dos tapas de botellas descartables.
2. Conecta el embudo al trozo de manguera de 3 cm de

diámetro y esta, a su vez, a la botella grande.
3. Haz un orificio en la base de la botella e introduce el trozo de
4 3
manguera de 2,5 cm de diámetro.
4. Une las dos botellas pequeñas a esta manguera; usa el pabilo.
5. Conecta la manguera de menor diámetro con la manguera de 3,5
cm de diámetro. 5
Analiza el modelo
 Identifica el órgano que representa cada una de las partes

numeradas del modelo construido y señala su función. Observa el ejemplo y completa la tabla con tus
observaciones.
Órgano Representado por: Función del órgano

Boca Embudo Masticación
Dientes Tapas de botella Trituración
101
253
Estómago Botella grande Digestión
1 Expresión científica
¿Dónde se purifica la sangre?
Recuerda
Uno de los órganos encargados de purificar o limpiar la sangre, es el riñón. El riñón actúa como un
colador de toxinas y sustancias de desecho que se van formando y son transportadas por la sangre.
Su función es filtrar la sangre y formar la orina.

Indaga
 ¿Qué pasaría si el cuerpo humano no cumpliera con la función de excretar los residuos de los
diferentes procesos?
El cuerpo se convertiría en un depósito de desechos y sustancias tóxicas
 ¿Cómo elimina el cuerpo las sustancias de desecho?

Si no se eliminan los desechos y toxinas se pueden acumular y dañar el organismo y causar serios problemas de salud.
Identifica y controla las variables

La capacidad de filtración de los riñones es la variable que se va a poner a prueba.
Pon a prueba tus hipótesis
 Dos sobres de gelatina de fresa • Una manguera de 20 cm • algodón y gasa • Una botella
grande de plástico partida en dos
1. Dibuja y recorta el riñon y coloca la botella de plástico. (Ver

imagen)
2. Haz un agujero a la tapa para colocar la manguera. Coloca el
algodón y gasa dentro de la botella con ligera presión para
comprimirlo.
3. Disuelvela gelatina en 1litro de agua. Luego, con ayuda de un
embudo agrega esté preparado lentamente.
4. Coloca la botella debajo de la manguera
Recopila e interpreta los datos
Concluye ¿Por qué la labor de tus riñones se asemeja a la de un filtro?, ¿Qué papel cumplió el algodón
y gasa en el modelo que elaboraste?, ¿Cómo relacionas el modelo con el proceso de filtración que
realizan tus riñones?
102
254
2 Experimentación
Los estímulos biológicos
Recuerda
La función de relación permite a los seres vivos captar algunos de los cambios que se producen en su
entorno y dentro de su cuerpo, respondiendo a estos con algún tipo de acción.

Los estímulos biológicos, como la sed y el hambre, son percibidos
por receptores que se encuentran al interior de nuestro organismo.
Sed
1. Cuando disminuye la cantidad de agua en nuestro cuerpo, se
produce una sensación (estímulo).
2. Los receptores captan el estímulo e informan al cerebro.
3. El centro de la sed se activa y la persona siente la necesidad de
tomar líquidos (respuesta).
Hambre
1. Al disminuir la cantidad de azúcar en la sangre, se produce una
sensación (estímulo).
2. Los receptores captan este estímulo e informan al cerebro.
3. El centro del hambre se activa y la persona siente la necesidad
de comer (respuesta).
Indaga
José ha jugado básquet tres horas seguidas. Al culminar la práctica,
siente mucha sed y va a la tienda a conseguir agua.
 ¿La sed de José es un estímulo externo o interno? ¿Por qué?
Estimulo interno. Porque al disminuir la cantidad de agua en el cuerpo, se produce una sensación
(estímulo).
 ¿Cómo actúa el cerebro en estos casos

1.° Al disminuir la cantidad de agua en nuestro cuerpo, se produce una sensación (estímulo). 2.°
Los receptores captan el estímulo e informan al centro de la sed, ubicado en el cerebro. 3.° El
centro de la sed se activa y la persona siente la necesidad de tomar líquidos (respuesta).
 ¿Qué pasaría si José no tomara agua?

Se deshidrataría y perdería sales minerales
103
255
Identificamos necesidades. Responde las preguntas:
 ¿Cómo actúa el cerebro cuando sentimos sed?
 ¿Qué pasaría si el centro de la sed no funcionara adecuadamente?
 ¿Por qué sentimos hambre?
Discriminamos información. Averigua por qué ocurre la deshidratación.

Elabora
Elabora un informe sobre por qué ocurre la deshidratación.
Evalúa
¿Cómo trabajaste?
Sí No
Comprendí la información de la unidad.
Logré identificar cuáles son los estímulos biológicos que me ocurren.
104
256
Maqueta de una neurona
Recuerda
Las neuronas reciben señales internas y externas para transmitirlas a los centros nerviosos. Sus principales
partes son cuerpo celular, dendrita, núcleo y axón.
Indaga
Indaga acerca de las principales características morfológicas de las neuronas. Luego compáralas con las
características generales de una célula eucariota. Completa la siguiente tabla.
Características Neurona Célula eucariota

Núcleo Sí Sí
Membrana plasmática Sí Sí
Dendritas Sí No
Axón Sí No
Elabora
¿Qué se necesita?
 Pegamento • Cúter • Base rígida de cartón • Mitad de bola de tecnopor • Tapones de corcho
 Plastilina de colores • Etiquetas con las partes de la neurona • Mondadientes.
¿Cómo se hace?
1. Pega la mitad de bola de tecnopor a la base de la maqueta y fórrala con plastilina para
representar el cuerpo de la neurona. Te sugerimos cortar una porción de la bola para ver el interior
del soma de esta célula.
2. Corta los tapones de corcho por la mitad y pégalos para formar el axón. Luego fórralos con plastilina.
3. Decora la neurona con diferentes colores y haz las dendritas.

4. Completa la neurona entre los espacios de los corchos con
plastilina.
5. Coloca los nombres de las partes de la neurona. Puedes usar
mondadientes si es necesario.
 Realiza una presentación detu maqueta atuscompañeros.
105
257
3 Experimentación
El crecimiento de los animales
Recuerda
El crecimiento es el aumento de tamaño de un ser vivo. Cada grupo y especie de ser vivo tiene su propio
proceso de crecimiento, que son influenciados por factores externos.
En algunas especies de animales, las crías crecen rápido y en poco tiempo alcanzan su estado

adulto.
Características Neurona Célula eucariota

Necesitan una Requieren alimentarse Deben estar libres de
Los factores de temperatura para obtener enfermedades para
crecimiento determinada, así como nutrientes. lograr un adecuado
humedad y ventilación crecimiento.
apropiadas.
Indaga
Lucho registró en una tabla el aumento diario de la masa en gramos de un hámster enano.
Días Masa (g)
0 24
7 32
14 38
 ¿Qué puedes afirmar de los datos obtenidos?

Semanalmente aumenta la masa del hámster.
 ¿Crees que el aumento de la masa solo se debe a la alimentación recibida por el hámster? Explica tu
respuesta.
Se debe a la alimentación a las condiciones ambientales adecuadas y al estado de salud proporcionados.
Registramos. Realiza la misma experiencia pero con otro hámster, pero este debe recibir una
alimentación diferente. Discriminamos información. Indaga acerca de la alimentación balanceada que
debe recibir un hámster.
106
258
Elabora
Elabora un informe según el método científico. Incluye una tabla de datos sobre el crecimiento
de tu hámster y la relación de su crecimiento con su alimentación. Agrega información adicional
para ello ingresa a http://www.madrigueraweb.org/articulo/hamsters-informacion-de-interes

Evalúa
Responde las siguientes preguntas , pues te ayudarán a lo largo de tu proceso de aprendizaje.
¿Cómo trabajaste?
Sí No
¿Comprendí la información de la unidad?
¿Entiendo por qué es importante cuidar de los animales?
107
259
Creamos una serpiente
Recuerda
Los animales vertebrados son aquellos que tienen columna vertebral y un esqueleto formado
por huesos.
Se clasifican en cinco grupos: mamíferos, peces, anfibios, reptiles y aves.

Indaga
 ¿Cuáles son las características de las serpientes?
 ¿Para qué les sirve la columna vertebral?
 ¿Cómo se compone el esqueleto de una serpiente?
Elabora
¿Qué se necesita?
 Una bandeja de cartón (de frutas o huevos) • Cartulina • Témperas • Pinceles • Lápiz •
Cinta adhesiva • Tijeras
¿Cómo se hace?
1. Corta de la bandeja de cartón tantas tiras como serpientes

quieras elaborar.
2. Pinta y decora las tiras, que serán el cuerpo.
3. Emplea los colores que tienen las serpientes de las imágenes
que has visto antes. No olvides pintar los ojos en uno de los
extremos.
4. En la cartulina, dibuja con el lápiz la lengua de la
serpiente y luego córtala. Pégala con cinta adhesiva debajo de la

cabeza de la serpiente.
¿Analiza el modelo?
 Compara tu modelo con una serpiente real e identifica qué es lo que le da rigidez al cuerpo.
 Analiza: ¿qué ocurriría si la serpiente no tuviera columna vertebral? ¿Podría moverse?
 Elabora en tu cuaderno un cuadro con las características que presenta una se rpiente.
108
260
Animales invertebrados
Recuerda
Los animales invertebrados no tienen columna vertebral. Pueden ser esponjas, cnidarios,
platelmintos, anélidos, moluscos, equinodermos y artrópodos (insectos, arácnidos y crustáceos).

Insectos Arácnidos
 Nacen de huevos. • Nacen de huevos.
 Tienen seis patas articuladas y el cuerpo  Su cuerpo está dividido en dos partes:
dividido en cabeza, tórax y abdomen. cefalotórax (cabeza y tórax juntos) y
 Su cuerpo está cubierto por un esqueleto abdomen.
externo que los insectos cambian para  Tienen ocho patas articuladas.
poder crecer. Este cambio se llama muda.  Tienen una cubierta ligeramente dura que
 La mayoría tiene dos o cuatro alas y dos mudan para poder crecer.
antenas.
Indaga
¿Qué diferencias encuentras entre ambos animales?
 ¿Cuántas patas tienen?
 ¿Cómo está dividido el cuerpo de estos animales?
 ¿Cuál de ellos puede volar? ¿Por qué?
Luego de conocerla información científica sobre los invertebrados,
realiza los siguientes pasos.
Las estructuras básicas de los invertebrados será la variable que se
pondrá a prueba. Se debe aplicar el mismo procedimiento para cada

animal.
1. Busca un caracol de jardín y una abeja (pide ayuda a un
adulto para recolectarlos).
2. Mide a los animales y observa sus características. Usa una lupa para ver los detalles.
Elabora una presentación para explicar cómo estos dos invertebrados, que pertenecen al mismo grupo,
tienen características particulares y distintas entre sí.
109
261
Modelo de hábitat
Recuerda
Un hábitat es el lugar que presenta las condiciones apropiadas para que viva una especie animal o
vegetal. En él pueden residir y reproducirse, y así perpetuar su especie.

Indaga
Busca en el jardín de tu casa una planta o sembrada en una maceta o en un recipiente. Describe la
planta. Con ayuda de una cucharita o palito de plástico o madera remueve la tierra con cuidado.
¿Qué observas?
 ¿Cuáles son los componentes vivos e inertes que hay en la maceta y en la tierra?
 ¿Considerarías que la maceta es un ecosistema? ¿Por qué?
Elabora
¿Qué se necesita?
 Una botella de cinco litros cortada por la mitad • Grava o piedritas • Tierra preparada • Hojas
secas y frescas • Caracoles • Bolsa plástica con pequeños orificios • Cinta adhesiva
¿Cómo se hace?
1. Coloca la tierra en la botella de cinco litros de manera que cubra toda

la base.
2. Agrega luego las piedras, las hojas secas y frescas.
3. Coloca finalmente los caracoles..

4. Tapa tu caracolario con la bolsa plástica, asegúralo con la cinta
adhesiva. ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Analizamos y comparamos los modelos de hábitat

 Observa el modelo durante dos semanas anota los cambios en una tabla. Luego, responde las
siguientes preguntas: ¿cómo alimentaste a los caracoles?, ¿Por qué?, ¿los caracoles crecieron?, ¿hay
menos caracoles?
 Compara tu modelo de hábitat con uno verdadero.
 ¿A qué conclusión llegaste con esta experiencia?
110
262
¿Qué beneficios obtenemos de las plantas?
Recuerda
Las plantas, son muy importantes para todos los seres vivos, de ellas obtenemos muchos beneficios. Cada
parte de ella es una fuente de ayuda para sanar, alimentar, embellecer, adornar, etc.

Indaga
Andrés cultiva lechugas. Una parte de su cultivo lo utiliza en la alimentación de su familia y la otra parte la
vende en un mercado orgánico de su distrito.
 ¿Qué beneficios obtiene Andrés cosechando lechugas?, ¿Pasaría lo mismo si Andrés cultivara paltas
y eucaliptos? ¿Por qué?
La variable que se pondrá a prueba será el tiempo de crecimiento de las plantas. Pon a prueba tus
hipótesis
 Semillas de frejoles, espinaca, zanahoria • Hojas secas y ramas • Cartón • Agua • 1 m2 de suelo o
recipientes con tierra • 1 regla de 30 cm.
1. En el suelo o recipiente con tierra haz cuatro surcos con separaciones de 15 cm. entre ellos. En cada surco,
cada 8 cm, coloca dos semillas de la misma especie, y cúbrelas con tierra.
2. El primer surco lo cubrirás con un techo armado con cartón y ramas.
3. El segundo surco lo cubrirás con las hojas secas, mientras que los surcos restantes quedarán sin
cobertura.
4. Riega los surcos 1, 2 y 3. El cuarto surco 4 no deberá ser regado para obtener resultados. Recopila e
interpreta los datos
Examinen el crecimiento de las plantas por cuatro o cinco semanas y anota tus observaciones en una
tabla como esta.
Planta Primer día de riego 1 Segundo día de riego Tercer día de riego
Frejoles
Espinaca
Zanahoria
¿Crecieron todas las plantas por igual? ¿Por qué?
 Elabora una presentación sobre la importancia de las plantas alimenticias utilizando los datos de tu
experimentación.
111
263
Extintor casero
Recuerda
Una combinación es la formación de una nueva sustancia por un cambio
químico, a partir de la unión de dos o más sustancias diferentes. Cuando se
producen ciertas combinaciones, hay manifestación de calor, lo que conocemos

como una reacción exotérmica.
Indaga
Elabora una tabla en tu cuaderno y anota las diferencias entre una mezcla y una combinación.
Elabora
¿Qué se necesita?
 Cuatro cucharaditas de bicarbonato • Cinco cucharadas de vinagre • Un corcho • Un clavo

largo o broca de taladro • Una cañita o sorbete • Una vela • Una gasa • Hilo para coser • Una
botella de plástico de 1/2 L
¿Cómo se hace?
1. Abre la gasa de modo tal que en el centro agregas el bicarbonato.

y lo doblas formando una pequeña bolsita que es asegurada con el Cañita
hilo. Corcho Hilo
2. Agrega el vinagre en la botella, haz un agujero a lo largo del corcho Bolsita con
con la ayuda del clavo. bicarbonato
3. Atraviesa la cañita por el agujero y con la plastilina la aseguras,

teniendo en cuenta que no debe quedar espacio libre.
4. Mete la bolsita de gasa con el bicarbonato y lo aseguras con el hilo y el
Vinagre
corcho. Es importante tener en cuenta que este no debe entrar en

contacto con el vinagre.
Analiza el modelo
 Indica qué clase de cambio se produjo cuando se juntaron el
vinagre y el bicarbonato.
 Señala en qué estado se encontraba la sustancia que salió de la cañita. ¿Esta sustancia era una
mezcla o una combinación?
 ¿Qué puedes concluir de esta actividad?
112
264
Cambios de la materia: alimentos que se oxidan
Recuerda
La materia siempre se encuentra en procesos de cambio, y esto se debe a que cambia de un

estado a otro por efecto de la temperatura o por acción del aire. A este proceso se le conoce
como oxidación.
Indaga
 ¿Por qué algunos alimentos cambian de color y sabor al exponerlos al ambiente?
Luego de conocer la información científica sobre la oxidación de los alimentos, realiza los
siguientes pasos.
 ¿Todo lo que está en contacto con el oxígeno se oxida? Pon
a prueba tus hipótesis
 Una manzana • Un cuchillo • Una cuchara • Jugo de limón • Una bolsa de plástico • Hielo
1. Corta la manzana en cuatro partes.
2. Con el plástico, envuelve una de las partes que cortaste de la manzana.
3. A otro cuarto de manzana rocíalo con el jugo de limón.

4. Finalmente, otro de los cuartos de manzana colócalo junto al hielo. Anota
lo que observas en cada vaso durante 10 minutos.
Anota los datos obtenidos.
Tiempo Manzana en plástico Manzana con limón Manzana con hielo
Observaciones
Manzana sin medio
3 minutos
5 minutos
7 minutos
10 minutos
 ¿El experimento confirma o refuta la hipótesis inicial?

 Concluye una explicación de cómo y por qué se oxidan los alimentos y de qué manera puede
evitarse este cambio.
113
265
6 Experimentación
¿Cómo se produce la energía eléctrica?
Recuerda
La corriente eléctrica resulta del movimiento
ordenado de los electrones de forma continua a
través de los materiales, desde el polo negativo

hacia el polo positivo. Por ejemplo, cuando
enciendes el interruptor de una lámpara, se inicial
el movimiento de electrones. A este movimiento se
conoce como circuito eléctrico. El movimiento de
electrones se da a través de cables metálicos,
como el cobre. Para que se pueda encender un
foco, es necesario un generador o una pila que
impulse el movimiento de los electrones.
La energía eléctrica permite hacer funcionar
diferentes aparatos y esta se transforma en otras formas de energía como por ejemplo, cuando
la energía eléctrica llega a una licuadora, se transforma en energía mecánica, cuando llega a
una lámpara se transforma en energía calórica y en energía luminosa.
Indaga
 ¿De dónde llega la electricidad a la casa?
Comienza en una central hidroeléctrica, se aprovecha la caída de agua desde muy alto, esta que mueve turbinas, a su vez, generadores de energía.
Desde allí la energía eléctrica es transportada a los centros de consumo, a través de líneas de transmisión de alta tensión.
La electricidad no puede ser usada como sale de la central. La empresa encargada en distribuirla la adecua a las necesidades del consumidor
(residencial, comercial, industrial, etc.), a través de transformadores de tensión, en las subestaciones.
dlddd bódb óE d ll ddl dd ód

ión por medio de un cable concéntrico, o a la acometida se conecta al “MEDIDOR”de tu casa, cuya finalidad es registrar el
idor a la caja interna. En esta se encuentra las protecciones. Para las derivaciones eléctricas a las distintas habitaciones de la casa.
 ¿Dónde están los cables de electricidad?

Las redes de cable de baja tensión se encuentran en las calles y postes
 ¿Qué tipo de circuito se utiliza en cada caso?

Ciclo cerrado o circuito cerrado.
114
266
Elabora
1. Consigue una pila AA de 1,5 V, un foco de linterna, un lápiz y tres pedazos de cable eléctrico
forrado.
2. Pela los extremos de los cables y sujeta con cinta adhesiva un trozo de cable a cada polo de la pila.
3. Conecta al foco de la linterna uno de los cables que sale de la pila. Pega el tercer trozo de cable al foco y conecta
este tercer cable, y el otro cable que sale de la pila al lápiz (ver la figura 1).

4. Observa lo que sucede.
5. Finalmente, reemplaza el lápiz por un clavo pequeño (ver la figura 2). Observa lo que sucede.
Figura 1 Figura 2
 ¿Por qué el foco solo se enciende con

algunos objetos?
 ¿Por dónde fluyen los electrones?
Identificamos necesidades. ¿ Qué sucedería si eliminamos el tercer cable y realizamos la conexión directa de la pila y
el foco. Observa y responde.
Sustentamos. Luis está tratando de colocar un faro pequeño en su bicicleta y utiliza una liga para conectar la pila y el
faro. ¿Crees que funcionará el faro?
¿Cuál sería la solución para Luis?
Evalúa
¿Cómo trabajaste?
Sí No
¿Identifiqué cómo se produce la energía eléctrica?
115
267
6 Experimentación
Consumo de energía de los artefactos eléctricos
Recuerda
Diariamente utilizamos artefactos eléctricos que nos ayudan a hacer la vida más sencilla. Sin
embargo estos consumen electricidad y la forma más sencilla de saber ¿cuánta energía eléctrica
utilizamos? es a partir de la lectura de un recibo de consumo eléct rico. La cantidad de energía

eléctrica consumida por un artefacto depende de su potencia y del tiempo que sea utilizado. La
energía eléctrica consumida se mide en kilovatios -hora (kWh) y se calcula así:
E=P·t Donde: E = energía en kilovatios-hora (kWh)

P = potencia en kilovatios (kW) t
= tiempo en horas (h)
Indaga
1. Observa los detalles del recibo de luz y responde las siguientes DATOS DEL SUMINISTRO DETALLES DEL CONSUMO
CONSUMO DE ENERGÍA ELÉCTRICA
preguntas:
Tarifa Conexión BT5 B No Lectura Actual 19624.00 (14/01/13)
Subterránea r e sid en cia l Lectura Anterior 18531.80 (11/12/12)
Alimentador C 1.1 G -02 Diferencia de lecturas 92.20
Potencia 1.0 0 kW Factor de medidor 1
Contratada Nivel 220 V Consumo a facturar 92.20 kWh
 ¿Qué información nos proporciona el recibo de la

Tensión Medidor Monofásico
Mecánico 3 hilos
electricidad?¿Cuánta energía eléctrica se consume en tu casa?,

¿Cuántos kilovatios-hora se han consumido ese mes?
 ¿Dónde aparece el precio que la compañía cobra por cada kilovatio-
hora?
 ¿Qué utilidad tiene el gráfico de barras que aparece en el recibo. ******40.50
 ¿Qué acciones puedes tomar para ahorrar energía eléctrica? DETALLE DE LOS IMPORTES FACTURADOS
2.
Descripción Precio unitario Importe
Calcula cuánto es el costo mensual del uso de dos televisores, Cargo ~jo
Mant. y Reposición de conexión
2.31
0.88
una plancha y un foco ahorrador si funcionan cuatro horas

Consumo de energía 0.3210 29.60
Alumbrado público 1.33
I. G. V. 6.15
Electri~cación rural 0.0072 0.68
todos los días. SUBTOTAL DEL MES

Redondedo
40.93
(0.03)
TOTAL DE IMPORTES FACTURADOS 40.90
Considera los datos de la tabla.

Artefacto Potencia eléctrica (kW) Equivalencia en focos

de 0,1 kW
Televisor 0,15 1/5
Plancha 1.0 10
Foco ahorrador 0.02 1/7
de 20 vatios
116
268
Discriminamos información. Averigua ¿Qué artefactos consumen más energía eléctrica y cuáles
menos? ¿Qué acciones debemos realizar para utilizar menos energía eléctrica?
Elabora
Elabora un gráficode barras para compararlos resultados. Porúltimo, propóntres recomendaciones para el

ahorro de energía eléctrica en este hogar.
Evalúa
¿Cómo trabajaste?
Sí No
¿Logré realizar los cálculos de la energía consumida por algunos artefactos?
117
269
¿Cómo se produce electricidad?
Recuerda
La electricidad es una forma de energía asociada a cargas
eléctricas positivas y negativas.
Cada uno de estos terminales o polos, de un

artefacto eléctrico determina que hay una diferencia
de potencial y fluye una corriente eléctrica. Para
identificarlas sabemos que:
Las cargas del mismo signo se repelen; en cambio, las de
diferente signo se atraen.
Indaga
Luego de conocer la información científica sobre la electricidad, realiza los siguientes pasos.
Los materiales conductores son la variable que se va a poner a prueba. Se debe llevar a cabo el mismo
procedimiento para cada placa (cobre y cinc).
1. Arma un circuito simple con una pila y un foquito. Pídele ayuda a tu profesor.
2. Los cables de los extremos deben quedar expuestos, sin el plástico aislante para probar diferentes
materiales.
3. Los materiales que probarás serán un corcho, una cuchara de metal, una liga, un clip y un peine.
4. Observa lo que ocurre
Recopila e interpreta los datos ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Completa la siguiente tabla, marca con ✔ según tus observaciones en el experimento.
Material Generadora de energía

Corcho No
Cuchara de metal Sí
Liga No
Clip Sí
Peine No
Concluye. ¿En cuál de los dos casos la luz del foco led tuvo mayor intensidad? ¿Por qué?
118
270
7 Experimentación
La fuerza
Recuerda
La fuerza es todo aquello que acelera, detiene o deforma un cuerpo. Por ejemplo, empujar un mueble,
frenar una bicicleta, patear una pelota, etc.
Según la forma como actúan, las fuerzas se clasifican en dos grandes grupos: de contacto y de
acción a distancia. La bicicleta es una máquina compuesta. Se entiende por máquina a los
instrumentos que facilitan trabajos, ya que disminuyen la fuerza.
Indaga
Esta máquina compuesta tiene tres aspectos importantes: la fuerza del pedaleo para mover la bicicleta,

la transmisión de esta fuerza hacia las ruedas y el movimiento final de la bicicleta. Las máquinas
simples que forman la bicicleta son los pedales, el manubrio, que actúa como palanca, y las ruedas
dentadas.
1. Completa la siguiente tabla.
Bicicleta
¿Dónde se aplica la fuerza
para avanzar?
¿Dónde se aplica la fuerza
para detenerse?
¿Qué fuerza la mueve?
Elabora
1. Necesitas un vaso transparente, una moneda, una pelota pequeña y un pedazo de cartulina de de
9 x 9 cm.
2. Coloca el vaso sobre la mesa, tápalo con la cartulina y en el centro, ubica la moneda.
3. Sujeta el vaso con tu mano izquierda y con el dedo pulgar de la mano derecha da un pequeño
golpe a la cartulina. ¿Qué sucedió?
4. Coloca dentro del vaso la pelota pequeña y hazla rodar con ella dentro por el piso y detén el vaso
al cabo de unos 2 minutos. Observa y anota lo que sucedió.
 ¿Qué hizo que la moneda cayera?
 ¿Por qué la pelota dejó de moverse?
119
271
Identificamos. Escribe dos situaciones en las que una fuerza haga que un objeto se mueva y
otras dos situaciones en las que una fuerza haga que un objeto se detenga. Compara y establece
la relación. ¿Cómo se relacionan las fuerzas y el movimiento?

Evalúa
¿Cómo trabajaste?
SÍ No
¿Logré identificar cuáles son las fuerzas que me rodean?
120
272
7 Experimentación
¿Cuál es la utilidad de las poleas?
Recuerda
Una polea es una máquina simple que sirve para transmitir una

fuerza. Se trata de una rueda, generalmente, maciza y acanalada
en su borde. Está formada por una rueda por la que pasa una
cuerda, y en la que a uno de sus extremos se fija una carga, que
se eleva fácilmente aplicando una fuerza al otro extremo. La
función que cumplen es ayudar a subir objetos pesados a lugares
altos o simplemente cambiarlos de lugar.
Indaga
 Carrete de hilo • Alambre de 30 cm • Regla de 30 cm • Pabilo • Carritos de juguete • Libros pesados
1. Pasa el alambre por el hueco del carrete y dóblalo como se muestra

en la figura.
2. Amarra el carrito con el pabilo. Pasa el extremo libre del pabilo
sobre el carrete.
3. Sostén el gancho en el aire y jala el pabilo.
4. Arma el montaje con los libros y la regla. Jala el pabilo
nuevamente.
 ¿Qué diferencias encuentras en ambos casos?
Hacemos deducciones. Piensa y responde. Carlos necesita sacar agua de un pozo.

 ¿Qué máquina le ayudaría: un plano inclinado o una polea? ¿Por qué?
R.L.
©Grupo EditorialNorma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Investigamos. Averigua en qué labores se utilizaba la polea antiguamente.

R.L.
121
273
Elabora
Elabora el siguiente informe científico sobre como funciona una grúa.
Título:
¿Cuál es el problema?
Elabora tu hipótesis:

¿Cómo compruebas tu hipótesis?
¿A qué conclusión llegaste?
Evalúa
¿Cómo trabajaste?
Sí No
¿Logré entender cuál es la utilidad de las poleas en mi vida diaria?
122
274
Construimos una máquina
Recuerda
Las máquinas son herramientas que utilizamos en la vida
cotidiana. Según su complejidad (que puede ser de uno o más
puntos de apoyo), las máquinas se clasifican en dos grupos:

 Máquinas simples: son aquellas que poseen un solo punto de
apoyo.
 Máquinas compuestas: son aquellas que están formadas por dos o
más máquinas simples.
En una máquina simple se cumple la ley de la conservación de la
energía: “La energía no se crea ni se destruye; solamente se
transforma”.
Indaga
 ¿Qué es una máquina?, ¿Qué es y para qué sirve la palanca?
Se denominan máquinas a ciertos aparatos o dispositivos que se utilizan para transformar o compensar una fuerza resistente o levantar un peso en
condiciones más favorables.
La palanca es una máquina simple que se emplea en una gran variedad de aplicaciones. Probablemente, incluso, las palancas sean uno de los
primeros mecanismos ingeniados para multiplicar fuerzas. Existen tres tipos de palancas: Palancas de primer genero.- Esta palanca amplifica
la fuerza que se aplica; es decir, consigue fuerzas más grandes a partir de otras más pequeñas; Palancas de segundo genero.- Involucra un
movimiento rotatorio; Palancas de tercer genero.- Se caracteriza por ejercerse la fuerza “a aplicar”entre el fulcro y la fuerza a vencer.
 ¿Qué papel tienen las fuerzas en las máquinas?

Una fuerza inicial hará que la máquina funcione y estas multipliquen esta fuerza y se reduzcan los esfuerzos.
 ¿Qué papel cumple la energía cuando nos referimos a las máquinas?

Las maquinas convierten la energía inicial en otro tipo de energía dependiendo del trabajo que se quiera realizar.
123
275
Elabora
¿Qué se necesita?
 Masilla adhesiva • Un carrete de hilo de madera (vacío) • Unas varillas para mezclar pintura •
Algunos vasos descartables • Unas canicas • Algunas monedas de diferentes tamaños
¿Cómo se hace?

1. Amasa la masilla adhesiva entre los dedos. Presiónala en uno de los lados del carrete de hilo
de madera vacío. Presiona el carrete con la masilla adhesiva hacia abajo sobre una superficie
plana.
2. Presiona el pedazo de masilla en cualquiera de las puntas de la varilla para mezclar pintura y coloca
un vaso descartable en cualquiera de los extremos de la varilla. La masilla debería mantener a los
vasos en su lugar.
3. Centra la varilla para mezclar pintura sobre el carrete de madera con los vasos apuntando
hacia arriba. Ubica las canicas en uno de ellos; ese lado de la palanca de vasos descartables
debería descender.
4. Deja caer diferentes tipos de monedas en el otro vaso. Cuenta cuántas monedas de cada tipo
necesitas para levantar una canica. Combina monedas para ver si puedes usar menos de diferentes
pesos para levantarla.
¿Analiza el modelo?
¿Qué puedes concluir de esta actividad?

Aplica lo aprendido:
Aprovecha tu creatividad e inventa una máquina que te ayude en casa a conservar la energía, debes
imaginar para qué sirve, qué materiales son necesarios para construirla, y cómo funciona.
Elige entre un modelo de engranaje o polea y elabora un documento de texto explicando cómo
funciona. Tienes que incluir un esquema gráfico de la máquina, en el que aparezcan los
elementos que la componen e indicar mediante flechas el sentido del movimiento de las piezas
así como sus diámetros.
¿Cómo trabajaste?
SÍ No
¿Identifiqué las variables de mi indagación?
¿Comprendí el tema e interpreté los datos?
124
276
Fuerzas mecánicas especiales
Recuerda
Las fuerzas mecánicas especiales son fuerzas que presentan características especiales por la forma en que
actúan sobre los cuerpos.
Entre estas fuerzas encontramos las siguientes: fuerza de tensión, fuerza de fricción o rozamiento, fuerza
elástica, fuerza centrípeda.
Indaga
Un día, Issac Newton se hallaba sentado leyendo bajo la sombra de un manzano, cuando de pronto le
cayó una manzana. Este hecho simple, lo hizo tener muchas preguntas: ¿por qué había caído la

manzana? ¿Qué fuerza la había hecho caer?
Newton llegó a la conclusión de que la Tierra tiene un poder de atracción sobre los cuerpos y que por esta
razón caen al suelo.
 ¿Por qué cualquier objeto que soltamos cae al piso? ¿Por qué es tan importante este
descubrimiento?
La fuerza es la variable que se va a poner a prueba. Para calcular la fuerza al levantar un objeto,
utilizamos un instrumento llamado dinamómetro. Este se estira o acorta cuando aplicamos una fuerza.
 30 cm x 10 cm de cartón duro • Tres clips • Una liga • Un lápiz • Un pabilo • Una
regla • Un vaso de cartón o de plástico • Canicas
1
Construye el sistema como se ve en la imagen, utiliza los materiales Recopila e 2
interpreta los datos

4
6
Pon una canica en el vaso y mide con la regla cuánto se estira la liga. Completa la
7
siguiente tabla. 9
1 0
1 1
Número de canitas
1 2
1 3
Longitud de canicas
¿En cuál de los
casos la longitud de
la liga es mayor? ¿Por qué?
Elabora una presentación para explicar qué tipo de fuerza actuó en la experimentación.
Valida tu hipótesis y compártela con tus compañeros.
125
277
Hacemos cráteres artificiales
Recuerda
Los cráteres son formaciones circulares,que se generan normalmente
por la colisión de meteoros o asteroides con la superficie sólida de los
planetas o lunas. Los cráteres son de tamaños que van de unos

milímetros hasta varios centenares y aun miles de kilómetros.
Indaga
 En Júpiter, Saturno Urano y Neptuno no existen cráteres ¿Te imaginas por qué?
No vemos ningún cráter porque no hay ninguna superficie visible sólida donde golpeen los meteoros.
 ¿Por qué la luna tiene millones de cráteres y la Tierra no?

Porque la Tierra ha sido erocionada por el viento, la lluvia, la actividad volcánica y otras fuerzas, a diferencia de la Luna.
 ¿Cuándo será el mejor momento para ver los cráteres lunares? Esta pregunta la podrás resolver una
vez hecho el experimento.
Cuándo la Luna esta llena.
Elabora
¿Qué se necesita?
 Harina (1 kilo por lo menos) • Bolas de distintos tamaños y pesos • Polvo de tiza, o algún
polvo coloreado • Una caja grande de zapato • Un tubito de cartón (como los de rollo de papel
de cocina) • Una regla de 15 cm • Una linterna potente
¿Cómo se hace?
1. Llena la caja con harina (unos diez

centímetros de espesor). Alisa la harina lo

mejor posible sin aplastar, y luego coloca
el polvo coloreado en una capa fina.
Apenas para que tape el color blanco de la
harina.
2. Una vez armada la base, suelta desde
unos 20 cm. de altura una de las bolitas.
(no tires, suelta).
126
278
3. Veras un cráter formarse en ese momento.
Si es posible cierra las ventanas para que
no entre la luz del Sol, hazlo, y con la

linterna ilumina al cráter. Si les sacas una
foto y se la muestras a un astrónomo,
creerá que es un cráter lunar.
4. Mide el cráter (su diámetro y de ser
posible su profundidad): Con la misma
bolita, suéltala pero desde más alto (30
cm). Toma las mismas mediciones del
cráter formado.
5. Prueba hacerlo varias veces, siempre
teniendo buen cuidado de medir la altura
desde donde se suelta la bolita, y que sea la
misma. Utiliza esta tabla para tus
mediciones.
Diámetro (cm) Profundidad (cm)

Cráter 1
Cráter 2
Cráter 3
Cráter 4
Cráter 5
Cráter 6
Cráter 7
¿Cómo trabajaste?
SÍ No
Me sirvió el modelo para comprender el tema de la unidad.
¿Comprendí el tema e interpreté los datos?
127
279
Bibliografía
 Audersirk, Gerald y Audersirk, Teresa. La vida en la Tierra. 8 ed. México: Prentice Hall Hispanoamericana, 2008.
 Baders, William., et al. Science 6. Boston, Unites States of America : Houghton Mifflin, 2007.
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 Biggs, Alton et al. Biology. New York: McGraw Hill. Glencoe, 2007.

 Camero, Alejandro, Samacá, Nubia y Sánchez, Clara. Viajeros 2. Bogotá: Norma, 2009.
 Castro, Nydia y Torres, Ximena. Portal de la Ciencia 2. Bogotá: Norma, 2006.
 Cooney, Timothy et al. Science. Illinois: Pearson, 2010.
 Curtis, Helena y Barnes, N. Sue. Biología. 6 ed. Buenos Aires: Médica Panamericana, 2007.
 Lozano. La nutrición es con-ciencia. Murcia: Editum, 2011.
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 Solorio; Rafael. Ecología para el rescate de la Tierra. Entre Ríos: LibrosEnRed, 2011
 Starr, Cecie y Taggart, Ralph. Biología la unidad y la diversidad de la vida. 10 ed. México DF: Thompson, 2005.
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 Ulrike, Berger. El taller de los experimentos. Bogotá: Panamericana, 2008.
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280

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 Comprende y aplica conocimientos científicos.

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3 Los animales 48-69

4 Las plantas 70-89

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6 La corriente eléctrica 112-125

7 La materia y la energía 126-139

8 La Tierra, nuestro planeta 140-151

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conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos la excreción.

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entorno. • Evalúa las

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una alimentación balanceada y un horario establecido  E

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