Matematicas 4 B Comunidad de Madrid Adarve

Matemáticas 4.º ESO (Opción B). Comunidad de Madrid.
PROYECTO ADARVE
MATEMÁTICAS
CUARTO CURSO
(OPCIÓN B)
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
COMUNIDAD DE MADRID
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 2
2. METODOLOGÍA 6
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 11
4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN,

MÍNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 19
5. CURRÍCULO 28
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia 28
Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias
básicas 29
Objetivos de la materia y de este curso 30
Contenidos de la materia y curso 31
Criterios de evaluación de la materia y curso y su relación con las
competencias básicas 34
Objetivos de la materia y su relación con los criterios de evaluación
de este curso 37
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 40
Distribución temporal de los contenidos 40

Unidad 1. Números reales 40
Unidad 2. Radicales 43
Unidad 3. Ecuaciones 45
Unidad 4. Sistemas de ecuaciones 48
Unidad 5. Inecuaciones 50
Unidad 6. Semejanza 53
Unidad 7. Trigonometría 56
Unidad 8. Geometría analítica 60
Unidad 9. Funciones 63
Unidad 10. Tipos de funciones 66
Unidad 11. Estadística 69
Unidad 12. Parámetros estadísticos 72
Unidad 13. Combinatoria 75
Unidad 14. Probabilidad 78
7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 81
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1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educación y Ciencia (MEC) y que estableció las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley
Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad de Madrid por el
Decreto 23/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria para esta comunidad autónoma. El presente documento se
refiere a la programación de cuarto curso de ESO (opción B) de la materia de
Matemáticas.
Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias
básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos,
contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando,
primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de
ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de evaluación
específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a las distintas
actividades de aprendizaje.
En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado,

reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que
se trabajan durante la actividad educativa y se evalúan, bien sea una evaluación
continua y formativa o una evaluación sumativa. La terminología que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeños o indicadores de logro,
rúbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en
documentos didácticos como este, no se emplea en esta programación tanto por estar
implícitas sus aportaciones metodológicas en aquella por la que hemos optado como
por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradición de nuestro profesorado y,
en consecuencia, escasamente práctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,
por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cómo su trabajo y el de sus alumnos está enfocado hacia la consecución de
unas determinadas competencias básicas (desglosadas en subcompetencias, cada
una de ellas formulada en términos de logros demostrables), y también cómo su
realización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las
subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluación de la unidad.
En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe

desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 14 unidades didácticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente con
las competencias básicas, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de
esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación
integral del alumno, aspecto que también ponen de manifiesto tanto los criterios de
evaluación como las competencias básicas / subcompetencias, en cada uno de los
cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un
diferente tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía
pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede
emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del
alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre
favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo,
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de forma que él mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que también
está presente en la formación competencial.
La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc.,
continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación,
tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de
esta materia (y que tienen una manifestación concreta en los contenidos transversales
que se pueden trabajar en cada unidad didáctica, uno de los cuales puede ser el
hecho de que la ciencia no es patrimonio de ninguno de los sexos, contenidos que
muchas veces servir como eje conductor para el desarrollo de los contenidos
curriculares.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del
currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es
condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de
los específicos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente
a las competencias básicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodología,
competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el
aula.
En este curso, y como ya hemos adelantado, esta materia se organiza en torno a dos
opciones (A y B) según su carácter sea terminal o propedéutico o, en otros casos,
según sean las intenciones académicas del alumno en Bachillerato (en este caso,
especialmente en la modalidad de Ciencias y Tecnología). Aunque ambas opciones
comparten contenidos (los bloques son los mismos, aunque con contenidos bien
diferenciados, pero uno de ellos, el que trata los comunes, iguales), las principales
diferencias entre ambas debemos encontrarlas no solo en la profundización y
complejidad sino, sobre todo, en la forma de abordarlos, es decir, en su tratamiento
didáctico: en la opción B se exigirá una mayor precisión conceptual y rigor matemático
que en la opción A y se hará uso en mayor medida del simbolismo abstracto.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados
en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, diversas
en muchos casos. La combinación de contenidos presentados expositivamente y
mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es
un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión
inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en
consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que
tienen y practican los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes
posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes,
como la información disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a
disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean
desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento
cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir
inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones
producidas en el proceso educativo (actividades de refuerzo, por ejemplo), y de esta
forma atender a la diversidad de aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos
al alumno. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y
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ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en

la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas
como referente del currículo (y con una presencia extensa en los materiales del
alumno —por ejemplo, al término de cada bloque de contenidos— y del profesor)
ahonda en esta concepción funcional de los aprendizajes escolares. Hay que destacar
desde el primer momento que uno de los objetivos de este curso es que el alumno
desarrolle, entre otras, la competencia matemática, que podríamos definir como la
habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos
y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y actuar sobre ella, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Como tampoco podemos
olvidar que este curso puede ser el último para aquellos alumnos que no continúen
con otros estudios. Y por ello se incluye también un sencillo cuadro en el que se
recogen las competencias básicas que se trabajan en todas las materias de este
curso, expresión de la necesaria vinculación que debe establecerse entre algunos de
los departamentos didácticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
en los diferentes materiales a utilizar en el aula (Libro del alumno, Libro del profesor,
etc.), graduadas en dificultad y finalidad educativa, pretenden dar respuesta a esa
heterogénea realidad educativa de las aulas y de los grupos de alumnos. En
consecuencia, los recursos educativos son susceptibles de ser utilizados en diferentes
situaciones escolares para que puedan dar respuesta tanto a una actividad escolar
que persigue una formación común de todos los alumnos como a otra más
personalizada, sujeta a los intereses, posibilidades y expectativas de cada uno de
ellos.
Las mismas actividades finales de unidad del Libro del alumno o de evaluación en los
recursos del profesor no son concebidas como meras pruebas a superar sino como un
conjunto de propuestas educativas que permiten, incluso en esos momentos, el
aprendizaje del alumno. De este modo, se concibe el proceso de evaluación como un
elemento más del continuo proceso de aprendizaje del alumno, y como tal están
concebidas dichas actividades de evaluación.
Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programación (Currículo) se ha

organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre
diversos elementos prescriptivos del currículo, aquellas que son consecuencia,
primero, de su análisis y reflexión y, después, aquellas que van a tener su repercusión
inmediata y directa en la actividad educativa. En este último caso se considera
especialmente importante la interrelación entre los criterios de evaluación de la materia
y las competencias básicas, así como la de los objetivos de la materia con esos
mismos criterios de evaluación, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno
va alcanzando o no las competencias básicas que tiene asociadas esta materia como
la forma en que la aplicación de unos criterios de evaluación permite que el alumno
alcance unos objetivos que están formulados en términos de capacidades, y que por
su expresión tienen una estrecha relación con las competencias básicas.
En el apartado 6 (Programación de las unidades) se mantiene, cuando se identifican

los contenidos que se trabajan en cada unidad, una división en la tipología ya clásica
(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan
diferenciados así en la legislación, ya que están presentes en el currículo escolar y
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permiten diferenciar, mediante su concreción, distintas estrategias de enseñanza-

aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los demás elementos del
currículo (objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación). Por ello,
insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo
integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de
forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisición de las competencias
básicas.
En cada una de las 14 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan en este documento unos mismos apartados
para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:
 Objetivos de la unidad.
 Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
 Contenidos transversales.
 Criterios de evaluación.
 Competencias básicas / subcompetencias asociadas a los criterios de
evaluación y a las actividades de aprendizaje.
El libro de texto utilizado es Matemáticas 4º ESO Opción B (Proyecto Adarve, de

Oxford EDUCACIÓN, 2012), cuyos autores son Isabel Contreras Caballero, Inés
Fernández Palicio, Silvia Pérez Mateo y José Luis Pérez Sanz (junto con este libro, el
alumno recibe un CD con una amplia variedad de actividades para realizar con el
ordenador mediante los programas informáticos Geogebra y OpenOffice.org Calc). El
profesor dispone del Libro del profesor, que contiene, entre otros aspectos, los
solucionarios de las evaluaciones de competencias y de los anexos, así como del
DVD-ROM Recursos para el profesor y pare el aula, que incluye Actividades de
refuerzo y ampliación, Evaluación de competencias, Pruebas de evaluación,
Adaptaciones curriculares, Generador de evaluaciones, presentaciones, animaciones,
enlaces web, etc., todo ello de la misma editorial.
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2. METODOLOGÍA
El aprendizaje matemático, que tradicionalmente ha sido considerado como
imprescindible en la enseñanza obligatoria (es parte muy importante de nuestra
cultura, y no solo de la científica), se ha modificado progresivamente en función de los
cambios operados en los modelos de organización social y, consecuentemente, en las
ideas y planteamientos sociales (de hecho, cada vez se necesita poseer mayores
destrezas matemáticas para cualquier aprendizaje que se quiera efectuar, y así se
reconoce con una de las competencias básicas, la de razonamiento matemático). En
consecuencia, este aprendizaje proporciona a los alumnos la oportunidad de descubrir
las posibilidades de su propio conocimiento y afianzar su personalidad, además de
dotarles de un fondo cultural necesario para manejarse en aspectos prácticos de la
vida diaria, así como para acceder al conocimiento de otras ramas de la ciencia y
materias curriculares, es decir, las matemáticas están consideradas fundamentalmente
como una materia y un aprendizaje instrumental, sin el que otros conocimientos en
materias más o menos afines difícilmente podrían alcanzarse. Y cuando decimos esto
no nos estamos refiriendo tan solo a materias como Biología y Geología, Física y
Química, Tecnología o Informática, todas ellas opcionales (algunas de las que
cursarán los alumnos que han elegido la opción B de Matemáticas), sino también a
otras de carácter humanístico, ya que en todas es susceptible de aplicación un método
de análisis científico y racional.
Entre los objetivos fundamentales de la enseñanza de las Matemáticas, y del proceso

de adquisición de las competencias básicas, figuran:
 Desarrollar la facultad de razonamiento y de abstracción.
 Potenciar el carácter formativo de su aprendizaje.
 Proporcionar un lenguaje preciso y conciso para interpretar y analizar
críticamente la gran cantidad de información que, debido al gran desarrollo
tecnológico, nos llega, no solo pero sí preferentemente, a través de los medios
de comunicación.
Estos aspectos no hacen sino destacar el profundo carácter formativo de la enseñanza

de las Matemáticas, en general, y de la opción B, en particular: cuando decimos, por
ejemplo, que se desarrolla la facultad de razonamiento formal no nos referimos tan
solo a la capacidad del alumno para resolver problemas matemáticos (por básica y
central que sea en este aprendizaje), estamos planteando que el alumno está
desarrollando una capacidad intelectual que le servirá para el aprendizaje en y de
otras materias (aprendizaje instrumental) y, por supuesto, para su vida fuera de las
aulas (como puede ser el caso, dado que en este curso finaliza la educación
obligatoria). Por ello, esta materia desarrolla en los alumnos una serie de capacidades
como el análisis, el cálculo, la reflexión, la argumentación, la abstracción, la
clasificación, la demostración, etc., que si bien no son exclusivas de ella sí son objetivo
fundamental de su aprendizaje, y que le serán útiles en muchos momentos de su vida
adulta (académica, profesional, personal).
Tanto en este curso como en los demás de la ESO, la alfabetización científica de los
alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se
convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento
finalista (no se está formando a matemáticos) sino como un conocimiento que les
permita la comprensión y la interpretación de muchos de los problemas que afectan al
mundo (herramientas matemáticas como el cálculo, la medida, las relaciones entre
formas y cantidades...). Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos
parte de lo que conoce el alumno y de su entorno. Si además tenemos en cuenta que
los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los
paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la
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formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma
de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración
empírica. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en
lo que el método científico, en general, y el método de resolución de problemas, en
particular, le aportan al alumno (estrategias o procedimientos de aprendizaje para
cualquier materia, tales como la lectura comprensiva, la reflexión, la elaboración de
hipótesis, la investigación, la verificación de resultados, el trabajo en grupo...), a lo que
tampoco son ajenas, precisamente, algunas de las competencias básicas (tratamiento
de la información y digital, aprender a aprender...).
Sin olvidar que cada contexto y cada situación de aprendizaje en el aula requieren una
actuación particular y concreta, y que existen diversos caminos para alcanzar los
objetivos propuestos, la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje en esta
materia se basa en una serie de principios metodológicos que expondremos a
continuación. Como criterio general, se ha optado por acciones educativas que partan
de la comprensión de un concepto matemático a partir de una situación dada, cercana
y comprensible al alumno, y a partir de la cual se deduce razonadamente el concepto,
para continuar con el análisis de ejemplos resueltos y con actividades para practicar
(todas las actividades están graduadas en tres de niveles de dificultad, y pueden estar
vinculadas a dos iconos distintos, unas a una calculadora, para realizarlas con ella, y
otras a un icono de cálculo mental, para que se realicen de esta forma). En cualquier
caso, en los márgenes de las páginas del libro de texto se incluyen ejemplos que
contextualizan y complementan los contenidos (recuerda, observa, ten en cuenta) y
que refuerzan, al mismo tiempo, la adquisición de destrezas instrumentales básicas
(que le servirán al alumno en el estudio de otras materias del currículo).
Resumidamente, los pasos que se siguen en el desarrollo de un contenido en el libro

de texto son los siguientes:
 Presentación del problema con preguntas para que el alumno lo resuelva o
deduzca.
 Formalización de su contenido, mediante recuadros con fondo de color.
 Aplicación del contenido mediante ejercicios matemáticos resueltos.
 Actividades para practicar.
Además de todo lo expuesto, que tiene su correspondiente reflejo en la organización y

estructura del libro del alumno, se procura que este alcance su ritmo de trabajo óptimo
a través de la gran variedad de actividades propuestas en los distintos materiales de
que disponen él y el profesor, actividades que son presentadas con enunciados
motivadores y fáciles de entender por el alumno (la mejora del modo de expresión
matemática se convierte, también, en una finalidad importante de esta materia, así
como en un elemento más de la competencia en comunicación lingüística, ya que no
hay que olvidar que el alumno debe leer en la clase de esta materia). De esta forma,
las actividades se convierten en el eje a partir del cual pivotan los demás elementos
del libro, es decir, metodológicamente se conciben las actividades como la base a
partir de la cual se organiza y desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por
eso, las actividades son un mecanismo idóneo para promover una actitud crítica y
reflexiva hacia fenómenos que ocurren en su entorno, garantía de la utilidad de los
aprendizajes.
Como acabamos de manifestar, se contempla la resolución de problemas como un

recurso metodológico y una práctica educativa habitual: por ello acompañan al
desarrollo de los contenidos numerosas actividades propuestas para motivar y
flexibilizar el aprendizaje (atención a la diversidad, en la Carpeta de recursos del
profesor: Actividades de refuerzo y de ampliación), así como actividades que estimulan
la curiosidad y la reflexión de los alumnos, y que facilitan el desarrollo de ciertos
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hábitos de trabajo que les permiten desarrollar estrategias para defender sus
argumentos frente a los de sus compañeros, permitiéndoles comparar distintos
criterios para poder seleccionar la respuesta más adecuada.
La evaluación del alumno, sea formativa/continua o sumativa, puede realizarse con

varios de los componentes de este proyecto: en el caso del libro de texto, mediante las
actividades de desarrollo, las que propiamente tienen la consideración de evaluación,
las de evaluación de competencias, etc., y en el caso de libro y recursos del profesor,
mediante las de refuerzo y ampliación, las propiamente pruebas de evaluación, etc.
Todas estas actividades o ejercicios pueden ser utilizados también, si así se estima
conveniente, como actividades de desarrollo de los contenidos, siempre en el contexto
de su aplicación a un proceso de enseñanza-aprendizaje vinculado estrechamente a
las necesidades educativas de los alumnos.
Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe

activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo
preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de
cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más
privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso
educativo. Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (Internet, recursos digitales, etc.), no
tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso,
interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que
permiten, facilita que el alumno sea formado en algunas de las competencias básicas
del currículo (aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la
información y digital...).
Por último, y a modo de compendio, debemos destacar que al finalizar la ESO los
alumnos deben poseer, gracias a los aprendizajes y competencias adquiridos
mediante esta materia:
 Recursos suficientes que les permitan enfrentarse a situaciones problemáticas
que surgen en la vida cotidiana, como, por ejemplo, interpretar la información
matemática contenida en un recibo de luz, del teléfono, del gas, etc., o en una
libreta de ahorros (aprendizaje de competencias básicas).
 Un bagaje de destrezas imprescindibles que les capacite para manejar con
cierta soltura, por ejemplo, una calculadora, o aplicar a situaciones reales sus
conocimientos sobre el cálculo de porcentajes, descuentos, intereses, etcétera.
 La capacidad de realizar análisis críticos, desde un contexto matemático, de la
información contenida en las distintas materias, así como de todas aquellas
situaciones que se presentan en la vida cotidiana.
Los contenidos, en la legislación aplicable, están organizados en bloques, uno de los

cuales (contenidos comunes) recoge, a modo de eje transversal, todos aquellos que
tienen un marcado carácter procedimental (resolución de problemas) y actitudinal
(confianza en las posibilidades propias de aprendizaje), bloque que marca la pauta
para los demás (Números, Álgebra, Geometría, Funciones y gráficas y Estadística y
probabilidad).
Como ocurre en el currículo oficial, el libro de texto utilizado incluye contenidos que
constituye el eje transversal o vertebrador: la resolución de problemas. Este contenido
sirve para activar las capacidades básicas del alumno, como leer comprensivamente,
reflexionar, establecer un plan de trabajo, revisarlo, adaptarlo, generar hipótesis,
verificar el ámbito de solución, etc. A través de él también se introduce la capacidad de
expresar verbalmente los procesos matemáticos, interpretar, valorar y tomar
decisiones sobre situaciones que implican un soporte matemático (en este libro de
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texto hay una página con una estrategia para resolver problemas en cada unidad, al
terminar la parte de desarrollo). El resto de contenidos se distribuye en cuatro bloques
(Aritmética, Álgebra, Geometría y Funciones, Estadística y Probabilidad)
interrelacionados entre sí, no estancos, de modo que en cualesquiera de ellos puede
ser útil confeccionar tablas, hacer gráficas, realizar operaciones numéricas y
algebraicas o ser susceptibles de una situación de probabilidad.
Como ya se ha expuesto anteriormente, no solo se pretende que los alumnos

adquieran destrezas de cálculo, sino también una comprensión de las operaciones que
permita su razonamiento, y de la misma forma, que desarrollen la capacidad de
estimación y de cálculo mental con la realización de diferentes actividades que se
resaltan con un icono identificativo.
Las destrezas algebraicas se desarrollan progresivamente curso a curso, poniendo

especial énfasis en la lectura, simbolización y planteamiento que se realiza a partir del
enunciado de las actividades y recursos como, por ejemplo, Piensa y deduce y
Observa y resuelve.
El estudio de la Geometría no solo pretende que los alumnos aprendan definiciones y

fórmulas para el cálculo de superficies y volúmenes, sino que sean capaces de
describir, analizar propiedades, relaciones, clasificar y razonar sobre formas y
estructuras geométricas. En este libro de texto se facilita que los alumnos razonen
sobre formas y estructuras geométricas y que construyan, dibujen, modelicen, midan,
clasifiquen, etc., de acuerdo con criterios previamente elegidos, sin olvidar sus obvias
relaciones con su presencia en la naturaleza o en el mundo del arte (para ello se
pueden utilizar los recursos denominados Ten en cuenta, Recuerda y resuelve,
Recuerda, Observa y resuelve, Piensa y deduce y Observa).
El estudio de las relaciones entre variables y su representación mediante tablas,

gráficas y modelos matemáticos es de gran utilidad para describir, interpretar, predecir
y explicar fenómenos de tipo económico, social o natural, y así se puede observar en
los diferentes ejemplos que hay en el libro de texto (situaciones reales, o lo más
cercanas al alumno, o relacionadas con otras materias como, por ejemplo, Ciencias de
la naturaleza). Por último, una aproximación natural al estudio de fenómenos
aleatorios sencillos mediante la interpretación y tratamiento con tablas y gráficas de los
datos estadísticos, de forma que se puedan obtener valores representativos de una
muestra (la utilización de diagramas y gráficos más complejos permitirá obtener
conclusiones a partir de ellos).
Importante recurso metodológico es el CD del alumno, con actividades para realizar

con programas informáticos: Geogebra —software libre de matemáticas para
educación en todos sus niveles disponible en múltiples plataformas, y que reúne
dinámicamente, aritmética, geometría, álgebra y cálculo en un único conjunto tan
sencillo a nivel operativo como potente— y OpenOffice.org Calc —suite ofimática de
código abierto y distribución libre que incluye aplicaciones como hoja de cálculo,
procesador de textos, base de datos, editor de presentaciones, editor de fórmulas
matemáticas y editor de dibujo—. De esta manera el alumno puede realizar
actividades con herramientas informáticas muy utilizadas y conocidas.
Este aspecto pone de manifiesto la importancia que las tecnologías de la información y

la comunicación han adquirido en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de forma que
han dejado de ser un recurso metodológico en momentos muy puntuales para
convertirse en un recurso imprescindible para la propia construcción del conocimiento
(matemático en este caso).
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Centrándonos en una unidad, analizaremos cómo su estructura se adecua a los

principios metodológicos expuestos anteriormente:
 En la primera página de la unidad se presentan los contenidos mediante una
foto y un texto introductorio (histórico, matemático, situación cotidiana...), con
preguntas relacionadas con ellos.
 La siguiente página de la unidad presenta esquemáticamente aquellos
contenidos que el alumno debe recordar (Recuerda y resuelve), y que pueden
ser de cursos o de unidades anteriores. El hecho de que estos contenidos
conlleven la realización de actividades permite que el profesor conozca el nivel
de partida de sus alumnos y que, en consecuencia, adopte las estrategias
necesarias para el desarrollo eficaz del proceso educativo.
 Con el fin de facilitar el desarrollo de los contenidos, los de mayor carácter
conceptual y/o procedimental ocupan las partes centrales de las páginas y los
de carácter complementario o contextualizador, los laterales. La importancia
concedida a las actividades se manifiesta en que cada contenido incluye
ejemplos que muestran, precisamente, su solución. Finaliza con un conjunto de
actividades graduadas según dificultad (tres niveles) para practicar y reforzar
los contenidos.
 En la sección Estrategias para resolver problemas, una página permite el
trabajo de estrategias de resolución de problemas o procedimientos
geométricos, según sea el caso: una actividad se resuelve mediante la
aplicación guiada de una determinada estrategia. Para que el alumno
demuestre su comprensión y para que practique esa estrategia, se le plantean
a continuación otros problemas.
 En la sección Ejercicios y problemas, varias páginas de actividades
clasificadas de acuerdo con los epígrafes/contenidos de la unidad y
secuenciadas según su dificultad (tres niveles) se dedican a consolidar los
contenidos de la unidad (y que además pueden llevar los iconos identificativos
de cálculo mental o con calculadora). Finaliza con una evaluación, en la que
las actividades están agrupadas por capacidades que debe ir adquiriendo el
alumno.
 Cada bloque de contenidos (aritmética: 1-2; álgebra: 3-5; geometría: 6-8; y
funciones, estadística y probabilidad: 9-14) finaliza con la Evaluación de
competencias (cuatro o seis páginas), en la que se parte de textos propios de
la vida cotidiana, noticias, etc., para acabar resolviendo actividades
relacionadas con estos.
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3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha hecho del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la
introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir
de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en
consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime
cuando en un curso de esta etapa educativa (segundo) el alumno ha participado en la
denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición
de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no haya
tenido consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados
sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los
aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van
a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más
funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el
alumno obtiene o no el título de graduado en ESO en este curso se basará en si ha
adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se conviertan
en el referente para la evaluación del alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo
centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados
entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de
competencias incide, sobre todo, en la adquisición de unos saberes imprescindibles,
prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es
algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad
puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes
para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y
sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las
habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido en el entorno escolar), la activación de recursos o conocimientos que
se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carácter combinado
de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe
aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral. En suma,
estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como
ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales
que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...
También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La
formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un
número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no
acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las
tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento
para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después
de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es
11
imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el
alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse
a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia matemática.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia para aprender a aprender.
 Competencia en la autonomía e iniciativa personal.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y
escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
 COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento.
 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento
científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con
autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
12
 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición
supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la
información de que se dispone.
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en
otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje
cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser
capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría
de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
13
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido

adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar
otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su
aprendizaje permanente.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble
interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación
continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su
relación expresa y directa con las competencias básicas.
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos o destrezas y actitudes (aunque los conceptos sean
un soporte imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de
evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
 COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta
materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los
conocimientos, destrezas y actitudes propios del razonamiento matemático, a
la comprensión de argumentos matemáticos, a la comunicación en el lenguaje
matemático, etc., aspectos que deberán ser integrados con los conocimientos
matemáticos adquiridos en otras materias, de forma que sean funcionales y
útiles para resolver problemas en situaciones cotidianas.
 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL

Esta competencia adquiere todo su sentido cuando las herramientas
tecnológicas se incorporan al proceso educativo como recurso didáctico y
cuando se utilizan integradamente los distintos tipos de lenguaje (numérico,
gráfico, geométrico...) para interpretar la realidad.
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

En la materia de Matemáticas, esta competencia se adquiere mediante la
expresión oral y escrita de las ideas, de los procesos realizados y
razonamientos seguidos en la resolución de problemas, etc. Además,
14
incrementa el vocabulario del alumno por el uso de una terminología

específica, en este caso de marcado carácter simbólico y abstracto.
 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO
El desarrollo de la visión espacial es uno de los aspectos más importantes de
esta competencia, junto con la capacidad para transferir formas y
representaciones entre el plano y el espacio, el mundo físico, en definitiva.
 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia se adquiere cuando se conciben las formas geométricas
como un elemento de expresión artística y cultural, de expresión de la belleza
de las formas que ha creado el ser humano y de las que están en la naturaleza,
capaces de hacer expresar la creatividad, la sensibilidad...
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

La adquisición de esta competencia incide en la capacidad de las matemáticas
(análisis funcional y estadística, sobre todo) para aportar criterios científicos y
racionales en la predicción de fenómenos sociales y en la toma de decisiones.
 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno, mediante la
resolución de problemas, desarrolle habilidades intelectuales basadas en el
pensamiento crítico y científico y destierre dogmas y prejuicios ajenos a la
ciencia.
 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de
estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (autonomía,
perseverancia, sistematización, reflexión crítica...) y que le faciliten construir y
transmitir el conocimiento matemático, supone también que pueda integrar
estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los pueda analizar
teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico.
Hemos indicado las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo,
competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si
queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real alcanzada por el alumno (evaluación), debemos concretarlas mucho
más, desglosarlas, siempre en relación con otros elementos del currículo. Es lo que
hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser más que unos
enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr
unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su identificación
por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en
la materia de Matemáticas, aunque no en este curso):
15
COMPETENCIAS / UNIDADES
SUBCOMPETENCIAS
Matemática 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

 Utilizar el pensamiento matemático
para interpretar y describir la realidad, 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12 y 13
así como para actuar sobre ella.
 Aplicar destrezas y desarrollar
actitudes para razonar 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13 y 14
matemáticamente.
 Comprender una argumentación 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
matemática.
 Expresarse y comunicarse a través 2, 3, 5, 7 y 9
del lenguaje matemático.
Conocimiento e interacción con el 2, 3, 5, 6, 7, 8 y 9

mundo físico
 Discriminar formas, relaciones y 2, 5, 6, 7, 8 y 9
estructuras geométricas.
 Transferir formas y representaciones 6
entre el plano y el espacio.
 Identificar modelos y usarlos para 3y6
extraer conclusiones.
Tratamiento de la información y digital 11 y 12

 Utilizar los lenguajes gráfico y
estadístico para interpretar la realidad 11 y 12
representada por los medios de
comunicación.
 Manejar los lenguajes natural,
numérico, gráfico, geométrico y
algebraico para relacionar el 11
tratamiento de la información con su
experiencia.
Comunicación lingüística 1, 4, 11 y 14
 Emplear el lenguaje matemático de
forma oral y escrita para formalizar el 1y4
pensamiento.
 Utilizar las leyes matemáticas para
expresar y comunicar ideas de un 11 y 14
modo preciso y sintético.
Cultural y artística 7
 Utilizar la geometría para describir y 7
comprender el mundo que nos rodea.
Autonomía e iniciativa personal 1, 2, 4, 5, 7, 10, 12, 13 y 14

 Aplicar los procesos de resolución de
problemas para planificar estrategias, 1, 2, 4, 5, 7, 10, 12 y 14
asumir riesgos y controlar los
procesos de toma de decisiones.
16
 Desarrollar modos de tratamiento de

la información y técnicas de 12 y 13
indagación.
Social y ciudadana 3, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

 Aplicar el análisis funcional y la
estadística para describir fenómenos 10, 11, 12, 13 y 14
sociales, predecir y tomar decisiones.
 Enfocar los errores cometidos en los
procesos de resolución de problemas
con espíritu constructivo, con el fin de 3, 8 y 9
valorar los puntos de vista ajenos en
un plano de igualdad con los propios.
Aprender a aprender 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10 y 12
 Desarrollar la curiosidad, la
concentración, la perseverancia y la 7 y 12
reflexión crítica.
 Ser capaz de comunicar de manera
eficaz los resultados del propio 2, 4, 6, 8, 9 y 10
trabajo.
La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a

cada una de las competencias y subcompetencias —o incluso otros, no
necesariamente ligados expresamente a estas— es mediante la aplicación de los
distintos criterios de evaluación, y que en esta programación se interrelacionan con los
de las unidades didácticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus
intenciones, demasiado genéricos.
Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es

que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las
distintas materias de esta misma etapa educativa. En este cuarto curso, las materias
pueden ser obligatorias (Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Historia,
Educación ético-cívica, Matemáticas y Educación física); opcionales, grupo de ocho de
las que el alumno debe cursar 3 (Biología y Geología, Física y Química, Educación
plástica y visual, Música, Tecnología, Informática, Latín y Segunda lengua extranjera),
y optativas.
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en
otras materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:
17
COMPETENCIAS BÁSICAS
MATERIAS 1 2 3 4 5 6 7 8
Matemáticas X X X X X X X X
Lenguas castellana y X X X X X X
Literatura
Lengua extranjera X X X X X X
Historia X X X X X X X X
Educación ético-cívica X X X X
Educación física X X X X X X
Biología y Geología / X X X X X X X
Física y Química
Educación plástica y visual X X X X X X X X
Música X X X X X X X
Informática X X X X X X
Latín X X X X X X
Segunda lengua extranjera X X X X X X
Tecnología X X X X X X X
Nota:
1. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
2. Matemática.
3. Tratamiento de la información y competencia digital.
4. Social y ciudadana.
5. Comunicación lingüística.
6. Cultural y artística.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,

y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
18
4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN,

MÍNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del

tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la
realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las
indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,
asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias básicas.
La profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que
trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos
previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades /
preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero
imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de
aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta
sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de
partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá
una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales
de curso (y el proceso de adquisición de las competencias básicas). Igualmente habrá
otras en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...)
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación

de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter
procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en
secciones específicas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura
(el alumno debe leer en clase en todas las materias), a la búsqueda de información, a
la aplicación del método científico, a la interpretación de datos e información..., es
decir, a toda una serie de procedimientos o destrezas —sin olvidar actitudes ante el
trabajo— que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará
permanentemente en los cuatro cursos de esta etapa educativa (y que le permite
formarse también en algunas de las competencias básicas), en suma, lo que en el
currículo figura agrupado en el bloque de contenidos comunes.
Es importante destacar que esta materia en el Proyecto Adarve incide de forma

sistemática en la adecuación de las actividades con los contenidos desarrollados, de
forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En todos los
materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de información: desde
documentos de revistas especializadas y prensa diaria a páginas web y bibliografía, de
forma que el profesor decide entre los materiales más adecuados para cada estilo de
aprendizaje de sus alumnos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las

necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean
necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de
aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de
niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la
enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad,
19
se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación

y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que
por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en
qué momento y cómo se van a aplicar —ya que no todas son igualmente válidas para
todos los alumnos—, además de la clasificación que las de desarrollo de los
contenidos tienen según grado de dificultad.
Y nada mejor para atender a esta diversidad que la posibilidad de disponer, en los
recursos del profesor, de unas adaptaciones curriculares que permitirán adecuar los
ritmos de aprendizaje a las necesidades/posibilidades de cada alumno.
Actividades de Atención a la diversidad (Refuerzo y Ampliación)
En cada una de las 14 unidades del curso, las actividades de atención a la diversidad
presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educación), a
modo de materiales imprimibles, están ligadas a los siguientes contenidos (se indica
su título y su tipificación como Refuerzo o Ampliación):
Unidad 1: Números reales

 Números reales (Refuerzo).
 Aproximaciones decimales (Refuerzo)
 Error absoluto y error porcentual (Ampliación).
 La recta real (Refuerzo).
 Intervalos (Ampliación).
 Valor absoluto (Refuerzo).
Unidad 2: Radicales
 Raíces y radicales (Refuerzo).
 Operaciones con radicales (Refuerzo).
 Operaciones con radicales (Ampliación).
Unidad 3: Ecuaciones
 Ecuaciones polinómicas de primer y segundo grado (Refuerzo).
 Ecuación cuadrática (Refuerzo).
 Ecuaciones polinómicas de grado mayor que dos (Refuerzo).
 Ecuaciones con fracciones y radicales (Refuerzo).
 Ecuaciones (Ampliación).
Unidad 4: Sistemas de ecuaciones

 Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas (Refuerzo).
 Resolución de un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas
(Refuerzo).
 Resolución de problemas mediante sistemas de ecuaciones (Ampliación).
Unidad 5: Inecuaciones
 Inecuaciones lineales con una incógnita (Refuerzo).
 Sistemas de ecuaciones con una incógnita (Refuerzo).
 Inecuaciones de segundo grado con una incógnita (Refuerzo).
 Inecuaciones lineales con dos incógnitas (Refuerzo).
 Sistemas de inecuaciones lineales (Refuerzo).
 Resolución de problemas con inecuaciones (Ampliación).
Unidad 6: Semejanza
 Teorema de Tales (Refuerzo).
 Figuras planas semejantes (Refuerzo).
20
 Relación entre perímetros, áreas y volúmenes de figuras semejantes

(Refuerzo).
 Problemas de semejanza (Ampliación).
Unidad 7: Trigonometría
 Razones trigonométricas de un ángulo agudo (Refuerzo).
 Razones trigonométricas de ángulos notables (Refuerzo).
 Razones trigonométricas de ángulos cualesquiera y fórmulas
fundamentales (Refuerzo).
 Problemas con razones trigonométricas (Ampliación).
 Resolución de un triángulo rectángulo (Refuerzo).
Unidad 8: Geometría analítica

 Vectores fijos y vectores libres (Refuerzo).
 Operaciones con vectores libres (Refuerzo).
 Aplicaciones geométricas de coordenadas (Refuerzo).
 Aplicaciones geométricas de coordenadas (Ampliación).
Unidad 9: Funciones
 Propiedades de las funciones (Refuerzo).
 Propiedades de las funciones (Ampliación).
Unidad 10: Tipos de funciones

 Funciones polinómicas elementales (Refuerzo).
 Funciones de proporcionalidad inversa (Refuerzo).
 Funciones exponenciales (Refuerzo).
 Funciones logarítmicas (Refuerzo).
 Tasa de variación media (Refuerzo).
Unidad 11: Estadística

 Poblaciones y muestras. Organización de datos (Refuerzo).
 Gráficos estadísticos (Refuerzo).
 Curva de frecuencias acumuladas (Ampliación).
Unidad 12: Parámetros estadísticos

 Parámetros de centralización (Refuerzo).
 Parámetros de dispersión (Refuerzo).
 Problemas con parámetros estadísticos (Ampliación).
Unidad 13: Combinatoria

 El principio de multiplicación (Refuerzo).
 Agrupación de elementos (Refuerzo).
 Cálculo de variaciones, permutaciones y combinaciones (Refuerzo).
 Números combinatorios (Refuerzo).
 Binomio de Newton (Refuerzo).
 Problemas de combinatoria (Ampliación).
Unidad 14: Probabilidad

 Experimentos y sucesos aleatorios (Refuerzo).
 Probabilidad de un suceso (Refuerzo).
 Propiedades de la probabilidad (Refuerzo).
 Probabilidad condicionada y experimentos compuestos (Refuerzo).
 Problemas de probabilidad (Ampliación).
Actividades para Adaptaciones Curriculares
21
En el DVD-ROM citado se presentan fichas específicas para el trabajo de las

adaptaciones curriculares, que están organizadas por cada unidad del libro de texto en
forma de fichas imprimibles, variables en número, y con una evaluación adaptada. Con
ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de
la clase:
Las fichas que se trabajan en cada unidad son las siguientes:

 Números racionales.
 Números irracionales.
 Números reales. Representación en la recta real.
 Aproximaciones.
 Intervalos en la recta real.
 Evaluación.
Unidad 2: Radicales
 Radicales y potencias de exponente fraccionario.
 Radicales equivalentes.
 Extracción de factores de un radical.
 Operaciones con radicales.
 Evaluación.
 Ecuaciones. Identidades notables.
 Ecuaciones de segundo grado.
 Regla de Ruffini.
 Raíces de polinomios. Factorización.
 Evaluación.

 Sistemas de ecuaciones. Método de sustitución.
 Método de reducción.
 Resolución gráfica de sistemas de ecuaciones.
 Evaluación.
 Inecuaciones de primer grado.
 Resolución gráfica de inecuaciones.
 Sistemas de inecuaciones con una incógnita.
 Evaluación.
Unidad 6: Semejanza
 Teorema de Tales.
 Relación entre perímetros, áreas y volúmenes de figuras semejantes.
 Teorema de Pitágoras, teorema del cateto y teorema de la altura.
 Evaluación.
 Razones trigonométricas de un ángulo agudo y sus relaciones
fundamentales.
 Resolución de triángulos rectángulos.
 Circunferencia goniométrica. Razones trigonométricas de un ángulo
cualquiera.
22
 Evaluación.

 Vectores en el plano: coordenadas y módulo de un vector.
 Distancia entre dos puntos. Punto medio de un segmento.
 Ecuaciones de una recta.
 Incidencia y paralelismo de rectas.
 Evaluación.
Unidad 9: Funciones
 Formas de expresar una función.
 Funciones definidas a trozos.
 Dominio, recorrido, continuidad y monotonía.
 Crecimiento y decrecimiento, simetría y periodicidad.
 Evaluación.

 Funciones lineales.
 Funciones cuadráticas.
 Funciones exponenciales.
 Funciones de proporcionalidad inversa.
 Evaluación.

 Población, muestra y variables estadísticas.
 Frecuencia absoluta y relativa.
 Gráficos estadísticos.
 Evaluación.

 Medidas de centralización.
 Medidas de dispersión, Coeficiente de variación.
 Evaluación.

 Técnicas de recuento.
 Factorial de un número.
 Números combinatorios.
 Evaluación.

 Experimentos aleatorios y sucesos.
 Ley de Laplace.
 Probabilidad condicionada.
 Diagrama de árbol y probabilidad total.
 Evaluación.
23
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa
evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que
insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación

continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se
tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter
individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión
en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado
alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de
evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige
la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de
recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las
evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota
superior a Suficiente.
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 50%, los trabajos un
20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 30%, es decir, se tendrán
siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo
largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos
alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de
faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá
en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho
de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han
trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.
MÍNIMOS EXIGIBLES
A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los
conocimientos mínimos, formulados en términos de capacidades, que el alumno debe
superar para alcanzar una evaluación positiva:

 Domina la expresión decimal de un número y calcula su fracción
generatriz.
 Clasifica números de distintos tipos.
 Representa números reales en la recta real.
 Realiza aproximaciones de números decimales.
 Conoce y utiliza los intervalos y su representación gráfica.
24
Unidad 2: Radicales
 Interpreta y simplifica radicales.
 Realiza operaciones con radicales.
 Resuelve ecuaciones de segundo grado.
 Factoriza polinomios extrayendo factor común, operando con Ruffini y
mediante el uso de identidades notables.

 Resuelve sistemas de ecuaciones lineales mediante los métodos de
reducción y sustitución.
 Resuelve gráficamente sistemas lineales relacionando la solución con la
posición relativa de las rectas.
 Resuelve inecuaciones de primer grado e interpreta gráficamente las
soluciones.
 Resuelve sistemas de inecuaciones de primer grado e interpreta la
solución.
Unidad 6: Semejanza
 Aplica los teoremas de Pitágoras, del cateto y de la altura.
 Construye figuras semejantes.
 Calcula las razones trigonométricas de un ángulo agudo de un triángulo
rectángulo, conociendo sus lados u otra razón trigonométrica
 Halla las razones trigonométricas de un ángulo cualquiera a través de la
circunferencia goniométrica y relacionándolo con alguno del primer
cuadrante.
 Resuelve triángulos rectángulos.

 Calcula el módulo de un vector.
 Halla el punto medio de un segmento.
 Obtiene la distancia entre dos puntos.
 Reconoce las distintas formas de la ecuación de una recta.
 Identifica la posición de dos rectas en el plano.
Unidad 9: Funciones
 Expresa una función.
 Reconoce una función definida a trozos.
 Identifica las características más relevantes de una función.
 Estudia las características de una función dada su representación gráfica
(dominio, recorrido, continuidad…).

 Representa funciones lineales, cuadráticas, exponenciales y de
proporcionalidad inversa a partir de sus expresiones analíticas.
 Obtiene las características de cada tipo de función conociendo su gráfica.
 Identifica cada tipo de función con su gráfica correspondiente.
25

 Reconoce procesos de muestreo.
 Reconoce y explica los distintos gráficos estadísticos.

 Dado un conjunto de datos, obtiene las principales medidas estadísticas,
tanto de centralización como de dispersión.

 Utiliza el principio general de recuento.
 Calcula el factorial de un número.
 Halla el valor de los números combinatorios.

 Aplica las propiedades de los sucesos y de las probabilidades.
 Calcula probabilidades de sucesos independientes y dependientes.
 Utiliza los diagramas en árbol para calcular probabilidades.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias básicas, las

distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que
integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones
trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede,
extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra
el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a

mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente
conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES EVALUACIÓN

TRIMESTRALES FINAL
Matemática 1ª 2ª 3ª O E
Utilizar el pensamiento matemático para interpretar
y describir la realidad, así como para actuar sobre
ella.
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para
razonar matemáticamente.
Comprender una argumentación matemática.
Expresarse y comunicarse a través del lenguaje
matemático.
GLOBAL
Conocimiento e interacción con el mundo

físico
Discriminar formas, relaciones y estructuras
geométricas.
Transferir formas y representaciones entre el plano
y el espacio.
26
Identificar modelos y usarlos para extraer

conclusiones.
GLOBAL
Tratamiento de la información y digital

Utilizar los lenguajes gráfico y estadístico para
interpretar la realidad representada por los medios
de comunicación.
Manejar los lenguajes natural, numérico, gráfico,
geométrico y algebraico para relacionar el
tratamiento de la información con su experiencia.
GLOBAL
Comunicación lingüística
Emplear el lenguaje matemático de forma oral y
escrita para formalizar el pensamiento.
Utilizar las leyes matemáticas para expresar y
comunicar ideas de un modo preciso y sintético.
GLOBAL
Cultural y artística
Utilizar la geometría para describir y comprender el
mundo que nos rodea.
GLOBAL
Autonomía e iniciativa personal

Aplicar los procesos de resolución de problemas
para planificar estrategias, asumir riesgos y
controlar los procesos de toma de decisiones.
Desarrollar modos de tratamiento de la información
y técnicas de indagación.
GLOBAL
Social y ciudadana
Aplicar el análisis funcional y la estadística para
describir fenómenos sociales, predecir y tomar
decisiones.
Enfocar los errores cometidos en los procesos de
resolución de problemas con espíritu constructivo,
con el fin de valorar los puntos de vista ajenos en un
plano de igualdad con los propios.
GLOBAL
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la
perseverancia y la reflexión crítica.
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los
resultados del propio trabajo.
GLOBAL
O: Evaluación Final Ordinaria

E: Evaluación Final Extraordinaria
27
5. CURRÍCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta
comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos
de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos—, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y la
interrelación entre los criterios de evaluación de este curso con las competencias
básicas.
OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA
Dado que del citado Decreto 23/2007 se deduce que esta etapa educativa contribuirá
a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes,
capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros,
determinados objetivos, indicamos después de cada uno de ellos cuáles se pueden
lograr en este cuarto curso de ESO a través de esta materia:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los
grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática (4º).
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de
las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (4º).
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los
ámbitos escolar, familiar y social (4º).
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con
independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación (4º).
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación (4º).
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia
(4º).
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir
responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades (4º).
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente
y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y
de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura (4º).
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
28
j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de

España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico;
conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas
críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de
los demás.
k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de
los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos
beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación,
incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación (4º).
CONTRIBUCIÓN DE ESTA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS
Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la

competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de
pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar
sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de
contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas, e
integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener
conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de
diferente grado de complejidad. Conviene señalar que no todas las formas de enseñar
matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el
énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo
que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema,
determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de
conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con

el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y
representaciones entre el plano y el espacio contribuye a profundizar la competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La modelización constituye
otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y
seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla
simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes, a
partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las
limitaciones del modelo.
Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recursos didácticos

para el aprendizaje y para la resolución de problemas, contribuye a mejorar el
tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo
modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor
la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la
interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico
29
y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de

los alumnos.
Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son

concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y
escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de
problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los
procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar
el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de
comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran
capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético,
simbólico y abstracto.
Las matemáticas contribuyen a la competencia cultural y artística porque el mismo

conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la
geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios
para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las
estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento
divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia.
Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a

fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar
estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al
mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. También, las técnicas heurísticas
que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de
razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia
para aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la
sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados de propio trabajo.
La utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales,

fundamentalmente mediante el análisis funcional y de la estadística, contribuye a la
competencia social y ciudadana aportando criterios científicos para predecir y tomar
decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores
cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo
que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los
propios como formas alternativas de abordar una situación.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO
Según ese mismo Decreto, la enseñanza de la materia de Matemáticas tiene como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de
cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este
cuarto curso de ESO]:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y
modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático,
tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos
de la actividad humana, con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y
precisa (4º).
2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas
a situaciones de la vida diaria (4º).
30
3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos

matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y
analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados (4º).
4. Detectar los aspectos de la realidad que sean cuantificables y que permitan
interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y
procedimientos de medida y realizar el análisis de los datos mediante el uso de
distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados, todo ello
de la forma más adecuada según la situación planteada (4º).
5. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos,
gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet,
publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones
que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para
una mejor comprensión de los mensajes (4º).
6. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y
analizar las propiedades y relaciones geométricas entre ellas, adquiriendo una
sensibilidad progresiva ante la belleza que generan (4º).
7. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el
aprendizaje (4º).
8. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con
modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración
sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para
modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones
(4º).
9. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la
identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e
instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en
función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado
(4º).
10. Manifestar una actitud positiva —muy preferible a la actitud negativa— ante la
resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para
enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado, que le
permitan disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y
utilitarios de las matemáticas (4º).
11. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van
adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de
forma creativa, analítica y crítica (4º).
12. Valorar las Matemáticas como parte integrante de nuestra cultura: tanto desde
un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la
sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para
analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al
medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre los sexos o la
convivencia pacífica (4º).
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Bloque 1. Contenidos comunes.

 Planificación y utilización de procesos de razonamiento y estrategias de
resolución de problemas tales como la emisión y justificación de hipótesis o la
generalización.
 Expresión verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales y
procedimientos de resolución con la precisión y rigor adecuados a la situación.
31
 Interpretación de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones

de carácter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.
 Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las
relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.
 Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en
la mejora de las encontradas.
 Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo
numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la
comprensión de propiedades geométricas.
Bloque 2. Números.
 Reconocimiento de números que no pueden expresarse en forma de fracción:
números irracionales.
 Iniciación al número real: representación sobre la recta real. Intervalos: tipos y
significado.
 Interpretación y uso de los números reales en diferentes contextos eligiendo la
notación y aproximación adecuadas en cada caso.
 Potencias de exponentes fraccionarios y radicales. Radicales equivalentes.
Operaciones elementales con radicales. Simplificación de expresiones
radicales sencillas.
 Utilización de la jerarquía y propiedades de las operaciones para realizar
cálculos con potencias de exponente entero y fraccionario y radicales sencillos.
 Cálculo con porcentajes. Interés compuesto.
 Utilización de la calculadora para realizar operaciones con cualquier tipo de
expresión numérica. Cálculos aproximados. Reconocimiento de situaciones
que requieran la expresión de resultados en forma radical.
Bloque 3. Álgebra.
 Raíces de un polinomio. Factorización de polinomios.
 Regla de Ruffini. Utilización de las identidades notables y de la regla de Ruffini
en la descomposición factorial de un polinomio.
 Resolución algebraica de ecuaciones de primer y segundo grado con una
incógnita.
 Resolución algebraica y gráfica de un sistema de dos ecuaciones lineales con
dos incógnitas.
 Uso de la descomposición factorial para la resolución de ecuaciones de grado
superior a dos y simplificación de fracciones.
 Resolución de problemas cotidianos y de otros campos de conocimiento
mediante ecuaciones y sistemas.
 Resolución de otros tipos de ecuaciones mediante aproximaciones sucesivas
con ayuda de los medios tecnológicos.
 Inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer grado con una incógnita.
Interpretación gráfica.
 Planteamiento y resolución de problemas en diferentes contextos utilizando
inecuaciones.
Bloque 4. Geometría.
 Figuras y cuerpos semejantes: razón entre longitudes, áreas y volúmenes de
figuras semejantes.
 Teorema de Tales. Aplicación al cálculo de medidas indirectas.
 Razones trigonométricas de un ángulo agudo. Relaciones entre ellas.
 Relaciones métricas en los triángulos. Resolución de triángulos rectángulos.
 Uso de la calculadora para la obtención de ángulos y razones trigonométricas.
 Aplicación de los conocimientos geométricos a la resolución de problemas
métricos en el mundo físico: medida de longitudes, áreas y volúmenes.
32
 Iniciación a la geometría analítica plana: coordenadas de un punto; distancia

entre dos puntos. Representación de las soluciones de una ecuación de primer
grado con dos incógnitas.
Bloque 5. Funciones y gráficas.

 Funciones: expresión algebraica, variables, dominio y estudio gráfico.
 Características de las gráficas: crecimiento y decrecimiento, máximos y
mínimos, continuidad, simetrías y periodicidad.
 Estudio y representación gráfica de las funciones polinómicas de primer o
segundo grado, de proporcionalidad inversa y de las funciones exponenciales y
logarítmicas sencillas. Aplicaciones a contextos y situaciones reales.
 Uso de las tecnologías de la información en la representación, simulación y
análisis gráfico.
 Funciones definidas a trozos. Búsqueda e interpretación de situaciones reales.
 Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o
expresión algebraica. Análisis de resultados utilizando el lenguaje matemático
adecuado.
 La tasa de variación como medida de la variación de una función en un
intervalo. Análisis de distintas formas de crecimiento en tablas, gráficas y
enunciados verbales.
 Interpretación, lectura y representación de gráficas en la resolución de
problemas relacionados con los fenómenos naturales y el mundo de la
información.
Bloque 6. Estadística y probabilidad.

 Estadística descriptiva unidimensional. Identificación de las fases y tareas de
un estudio estadístico.
 Análisis elemental de la representatividad de las muestras estadísticas.
 Variable discreta. Elaboración e interpretación de tablas de frecuencias y de
gráficos estadísticos: gráficos de barras, de sectores, diagramas de caja y
polígonos de frecuencias.
 Cálculo e interpretación de los parámetros de centralización y dispersión:
media, mediana, moda, recorrido y desviación típica, para realizar
comparaciones y valoraciones.
 Representatividad de una distribución por su media y desviación típica o por
otras medidas ante la presencia de descentralizaciones, asimetrías y valores
atípicos. Valoración de la mejor representatividad, en función de la existencia o
no de valores atípicos.
 Variable continua: intervalos y marcas de clase. Elaboración e interpretación de
histogramas.
 Análisis crítico de tablas y gráficas estadísticas en los medios de comunicación.
Detección de falacias.
 Experimentos aleatorios. Espacio muestral asociado a un experimento
aleatorio. Sucesos.
 Técnicas de recuento. Introducción a la combinatoria: combinaciones,
variaciones y permutaciones. Aplicación al cálculo de probabilidades.
 Experiencias compuestas. Utilización de tablas de contingencia y diagramas de
árbol para la asignación de probabilidades.
 Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones
relacionadas con el azar.
33
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO
1. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de

problemas, tales como la emisión y justificación de hipótesis o la
generalización.
2. Expresar verbalmente, con precisión y rigor, razonamientos, relaciones
cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemáticos,
valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático.
3. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus
propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver
problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del ámbito
académico.
4. Calcular el valor de expresiones numéricas de números racionales (basadas en
las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente entero que
contengan, como máximo, tres operaciones encadenadas y un paréntesis),
aplicar correctamente las reglas de prioridad y hacer un uso adecuado de
signos y paréntesis.
5. Simplificar expresiones numéricas irracionales sencillas (que contengan una o
dos raíces cuadradas) y utilizar convenientemente la calculadora científica en
las operaciones con números reales, expresados en forma decimal o en
notación científica y aplicar las reglas y las técnicas de aproximación
adecuadas a cada caso, valorando los errores cometidos.
6. Dividir polinomios y utilizar la regla de Ruffini y las identidades notables en la
factorización de polinomios.
7. Resolver inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer grado con una
incógnita e interpretar gráficamente los resultados.
8. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento
y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
9. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas
indirectas en situaciones reales.
10. Utilizar las unidades angulares del sistema métrico sexagesimal, y las
relaciones y razones de la trigonometría elemental para resolver problemas
trigonométricos de contexto real, con la ayuda, si es preciso, de la calculadora
científica.
11. Conocer y utilizar los conceptos y procedimientos básicos de la geometría
analítica plana para representar, describir y analizar formas y configuraciones
geométricas sencillas.
12. Identificar relaciones cuantitativas en una situación, determinar el tipo de
función que puede representarlas y aproximar e interpretar la tasa de variación
media a partir de una gráfica, de datos numéricos o mediante el estudio de los
coeficientes de la expresión algebraica.
13. Representar gráficamente e interpretar las funciones constantes, lineales,
afines o cuadráticas por medio de sus elementos característicos (pendiente de
la recta, puntos de corte con los ejes, vértice y eje de simetría de la parábola) y
las funciones exponenciales y de proporcionalidad inversa sencillas por medio
de tablas de valores significativas, con la ayuda, si es preciso, de la calculadora
científica.
14. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros
estadísticos más usuales en distribuciones unidimensionales y valorar
cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.
15. Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un
experimento aleatorio, simple o compuesto, y utilizar la ley de Laplace, los
diagramas de árbol, las tablas de contingencia u otras técnicas combinatorias
para calcular probabilidades simples o compuestas.
34
16. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver

diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos

educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por
los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y
por eso la indicamos a continuación:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Planificar y utilizar procesos de  Matemática.

razonamiento y estrategias de resolución  Aprender a aprender.
de problemas, tales como la emisión y  Autonomía e iniciativa personal.
justificación de hipótesis o la
generalización.
2. Expresar verbalmente, con precisión y  Matemática.
rigor, razonamientos, relaciones  Comunicación lingüística.
cuantitativas e informaciones que  Aprender a aprender.
incorporen elementos matemáticos,
valorando la utilidad y simplicidad del
lenguaje matemático.
3. Utilizar los distintos tipos de números y  Matemática.
operaciones, junto con sus propiedades,  Comunicación lingüística.
para recoger, transformar e intercambiar  Tratamiento de la información y
información y resolver problemas digital.
relacionados con la vida diaria y otras  Aprender a aprender.
materias del ámbito académico.
4. Calcular el valor de expresiones  Matemática.
numéricas de números racionales  Comunicación lingüística.
(basadas en las cuatro operaciones  Autonomía e iniciativa personal.
elementales y las potencias de exponente
entero que contengan, como máximo,
tres operaciones encadenadas y un
paréntesis), aplicar correctamente las
reglas de prioridad y hacer un uso
adecuado de signos y paréntesis.
5. Simplificar expresiones numéricas  Matemática.
irracionales sencillas (que contengan una  Autonomía e iniciativa personal.
o dos raíces cuadradas) y utilizar  Tratamiento de la información y
convenientemente la calculadora digital.
científica en las operaciones con
números reales, expresados en forma
decimal o en notación científica y aplicar
las reglas y las técnicas de aproximación
adecuadas a cada caso, valorando los
errores cometidos.
6. Dividir polinomios y utilizar la regla de  Matemática.
Ruffini y las identidades notables en la
factorización de polinomios.
35
7. Resolver inecuaciones y sistemas de  Matemática.

inecuaciones de primer grado con una  Tratamiento de la información y
incógnita e interpretar gráficamente los digital.
resultados.
8. Resolver problemas de la vida  Matemática.
cotidiana en los que se precise el  Social y ciudadana.
planteamiento y resolución de ecuaciones
de primer y segundo grado o de sistemas
de ecuaciones lineales con dos
incógnitas.
9. Utilizar instrumentos, fórmulas y  Matemática.
técnicas apropiadas para obtener  Conocimiento e interacción con el
medidas indirectas en situaciones reales. mundo físico.
 Social y ciudadana.
10. Utilizar las unidades angulares del  Matemática.
sistema métrico sexagesimal y las  Social y ciudadana.
relaciones y razones de la trigonometría  Conocimiento e interacción con el
elemental para resolver problemas mundo físico.
trigonométricos de contexto real, con la
ayuda, si es preciso, de la calculadora
científica.
11. Conocer y utilizar los conceptos y  Matemática.
procedimientos básicos de la geometría  Comunicación lingüística.
analítica plana para representar, describir  Conocimiento e interacción con el
y analizar formas y configuraciones mundo físico.
geométricas sencillas.  Cultural y artística.
 Aprender a aprender.
12. Identificar relaciones cuantitativas en  Matemática.
una situación, determinar el tipo de  Autonomía e iniciativa personal.
función que pueda representarlas y  Tratamiento de la información y
aproximar e interpretar la tasa de digital.
variación a partir de una gráfica, de datos
numéricos o mediante el estudio de los
coeficientes de la expresión algebraica.
13. Representar gráficamente e  Matemática.
interpretar las funciones constantes,  Tratamiento de la información y
lineales, afines o cuadráticas por medio digital.
de sus elementos característicos  Aprender a aprender.
(pendiente de la recta, puntos de corte
con los ejes, vértice y eje de simetría de
la parábola) y las funciones
exponenciales y de proporcionalidad
inversa sencillas por medio de tablas de
valores significativas, con la ayuda, si es
preciso, de la calculadora científica.
14. Elaborar e interpretar tablas y gráficos  Matemática.
estadísticos, así como los parámetros  Tratamiento de la información y
estadísticos más usuales en digital.
distribuciones unidimensionales y valorar  Autonomía e iniciativa personal.
cualitativamente la representatividad de
las muestras utilizadas.
36
15. Determinar e interpretar el espacio  Matemática.

muestral y los sucesos asociados a un  Tratamiento de la información y
experimento aleatorio, simple o digital.
compuesto, y utilizar la ley de Laplace,  Autonomía e iniciativa personal.
los diagramas de árbol, las tablas de
contingencias u otras técnicas
combinatorias para calcular
probabilidades simples o compuestas.
16. Aplicar los conceptos y técnicas de  Matemática.
cálculo de probabilidades para resolver  Social y ciudadana.
diferentes situaciones y problemas de la  Autonomía e iniciativa personal.
vida cotidiana.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN
De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede

establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de
la materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE MATERIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Mejorar la capacidad de pensamiento

reflexivo e incorporar al lenguaje y modos
de argumentación las formas de
expresión y razonamiento matemático, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
tanto en los procesos matemáticos o 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16
científicos como en los distintos ámbitos
de la actividad humana, con el fin de
comunicarse de manera clara, concisa y
precisa.
2. Aplicar con soltura y adecuadamente
las herramientas matemáticas adquiridas 3, 8, 9, 10 y 16
a situaciones de la vida diaria.
3. Reconocer y plantear situaciones
susceptibles de ser formuladas en
términos matemáticos, elaborar y utilizar 1, 2, 3, 6, 8, 9, 11, 14 y 16
diferentes estrategias para abordarlas y
analizar los resultados utilizando los
recursos más apropiados.
4. Detectar los aspectos de la realidad
que sean cuantificables y que permitan
interpretarla mejor: utilizar técnicas de
recogida de la información y
procedimientos de medida y realizar el 3, 7, 8, 9, 14, 15 y 16
análisis de los datos mediante el uso de
distintas clases de números y la selección
de los cálculos apropiados, todo ello de la
forma más adecuada según la situación
planteada.
37
5. Identificar los elementos matemáticos

(datos estadísticos, geométricos,
gráficos, cálculos, etc.) presentes en los
medios de comunicación, Internet,
publicidad u otras fuentes de información, 3 y 14
analizar críticamente las funciones que
desempeñan estos elementos
matemáticos y valorar su aportación para
una mejor comprensión de los mensajes.
6. Identificar las formas planas o
espaciales que se presentan en la vida
diaria y analizar las propiedades y 11
relaciones geométricas entre ellas,
adquiriendo una sensibilidad progresiva
ante la belleza que generan.
7. Utilizar de forma adecuada los distintos
medios tecnológicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar
cálculos como para buscar, tratar y 5 y 13
representar informaciones de índole
diversa y también como ayuda en el
aprendizaje.
8. Actuar ante los problemas que se
plantean en la vida cotidiana de acuerdo
con modos propios de la actividad
matemática, tales como la exploración
sistemática de alternativas, la precisión 3, 8, 10 y 16
en el lenguaje, la flexibilidad para
modificar el punto de vista o la
perseverancia en la búsqueda de
soluciones.
9. Elaborar estrategias personales para el
análisis de situaciones concretas y la
identificación y resolución de problemas,
utilizando distintos recursos e 1, 2 y 16
instrumentos y valorando la conveniencia
de las estrategias utilizadas en función
del análisis de los resultados y de su
carácter exacto o aproximado.
10. Manifestar una actitud positiva —muy
preferible a la actitud negativa— ante la
resolución de problemas y mostrar
confianza en la propia capacidad para
enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un 1y2
nivel de autoestima adecuado, que le
permita disfrutar de los aspectos
creativos, manipulativos, estéticos y
utilitarios de las matemáticas.
38
11. Integrar los conocimientos

matemáticos en el conjunto de saberes
que se van adquiriendo desde las 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
distintas materias de modo que puedan 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16
emplearse de forma creativa, analítica y
crítica.
12. Valorar las Matemáticas como parte
integrante de nuestra cultura: tanto desde
un punto de vista histórico como desde la
perspectiva de su papel en la sociedad
actual y aplicar las competencias
matemáticas adquiridas para analizar y 3, 8, 9 y 16
valorar fenómenos sociales como la
diversidad cultural, el respeto al medio
ambiente, la salud, el consumo, la
igualdad entre los sexos o la convivencia
pacífica.
39
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 14 unidades
didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.
En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de
evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación y a las
actividades.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 14 unidades en

que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la
carga lectiva asignada (3 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluación: unidades 1 a 5

Segunda evaluación: unidades 6 a 10
Tercera evaluación: unidades 11 a 14
BLOQUE I
ARITMÉTICA
UNIDAD Nº 1
NÚMEROS REALES
OBJETIVOS
1. Conocer qué es un número racional.

2. Expresar una fracción en forma decimal.
3. Conocer qué es un número irracional.
4. Conocer el conjunto de los números reales.
5. Representar números reales.
6. Utilizar y representar intervalos.
7. Calcular valores absolutos e intervalos con valores absolutos.
8. Estimar y aproximar números reales.
9. Calcular errores de una aproximación.
10. Utilizar correctamente la calculadora para obtener redondeos y hallar errores.
CONTENIDOS
Conceptos
 Expresión decimal de un número racional.
 Números irracionales. Representación.
40
 Números reales.
 Intervalos. Valor absoluto.
 Estimaciones y aproximaciones.
 Errores y cota de error.
Procedimientos
 Identificación de distintas fracciones como un mismo número racional.
 Obtención de la expresión decimal de una fracción, y viceversa.
 Clasificación de expresiones decimales en números racionales o
irracionales.
 Cálculo de operaciones con números racionales expresados en forma
decimal.
 Representación en la recta real de números reales.
 Representación de intervalos. Identificación de los números que pertenecen
al intervalo.
 Relación de valor absoluto e intervalo.
 Cálculo de estimaciones y aproximaciones, especialmente redondeos, de
un número real.
 Obtención de errores y cotas de error.
Actitudes
 Reconocimiento y valoración de la utilidad de los números reales para
resolver, representar o interpretar situaciones y problemas de la vida
cotidiana.
 Interés por los cálculos numéricos en un contexto de estimación y
aproximación decimal.
 Valoración crítica del uso de la calculadora en aproximaciones y
estimaciones.
 Perseverancia y flexibilidad para enfrentarse a problemas numéricos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad entre sexos

El profesor puede y debe siempre prevenir actitudes sexistas en los alumnos,
fomentando el conocimiento y reconocimiento de la capacidad de cada uno de sus
compañeros en el ámbito de las matemáticas, poniendo como ejemplo las
soluciones ajenas para respetarlas y valorarlas, fomentando el conocimiento
mutuo a través de actividades de grupo.
Educación para la paz

Muchas actividades admiten distintos caminos para llegar a la solución. Esta
circunstancia servirá para resaltar la necesidad del respeto y aceptación de las
ideas de los demás, especialmente si se programan actividades de grupo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y representar fracciones y números racionales.

2. Hallar la expresión decimal de una fracción.
3. Realizar operaciones con números racionales.
4. Representar números reales e intervalos.
5. Determinar si un número pertenece o no a un intervalo.
6. Operar con valores absolutos.
41
7. Obtener estimaciones y aproximaciones de números reales, calculando el error

o la cota de error cometido.
8. Utilizar adecuadamente la calculadora en estimaciones y aproximaciones.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta

unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan:
COMPETENCIAS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

BÁSICAS / EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
SUBCOMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Matemática
Utilizar el pensamiento 7, y 8 31
matemático para interpretar y EP 30
describir la realidad, así como
para actuar sobre ella.
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1-27 y 30
desarrollar actitudes para ER 1-11
razonar matemáticamente. OR (pág. 13)
PD (pág. 14)
ES 1 y 2
EP 1-28 y 31-33
EV 1-10
Comprender una 4, 5, 7 y 8 28 y 29
argumentación matemática. ES 1 y 2
EP 14, 15, 24 y 29
Emplear el lenguaje 4, 5, 7 y 8 28 y 31
matemático de forma oral y ES 1 y 2
escrita para formalizar el EP 15 y 29
pensamiento.

Aplicar los procesos de 4, 7 y 8 ES 1 y 2
resolución de problemas para EP 14, 23, 24 y 29-33
planificar estrategias, asumir
riesgos y controlar los
procesos de toma de
decisiones.
ER: Ejercicios resueltos. PD: Piensa y deduce. OR: Observa y resuelve.

ES: Estrategias para resolver problemas. EP: Ejercicios y problemas. EV: Evaluación.
42
UNIDAD Nº 2
RADICALES
OBJETIVOS
1. Entender el significado de una potencia de exponente fraccionario y su relación

con los radicales.
2. Realizar simplificaciones de radicales.
3. Operar con radicales.
4. Saber qué es y cómo se realiza una racionalización.
5. Utilizar la calculadora para realizar operaciones con radicales.
CONTENIDOS
Conceptos
 Potencias de exponente fraccionario.
 Radicales semejantes.
 Racionalización.
Procedimientos
 Expresión de un radical como potencia de exponente fraccionario, y
viceversa.
 Obtención de radicales equivalentes.
 Realización de operaciones con radicales, haciendo uso de la simplificación
y de la extracción y/o introducción de factores.
 Racionalización de cocientes con expresiones radicales en el divisor.
Actitudes
 Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y realizar
cálculos utilizando los radicales.
 Interés y respeto por las estrategias diferentes a las propias para resolver
problemas y actividades numéricas.
 Reconocimiento y valoración crítica del uso de la calculadora en
expresiones con radicales.
Educación del consumidor

La importancia del lenguaje numérico es evidente. Cualquier estudiante debería
comprender que es un lenguaje universal y que en todos los rincones, el
conocimiento de este facilita la comunicación en todos los ámbitos y niveles.
1. Hallar la potencia de exponente fraccionario correspondiente a un radical, y

viceversa.
2. Realizar transformaciones de simplificación de radicales y extracción o
introducción de factores.
43
3. Efectuar sumas, restas, productos, divisiones y racionalizaciones de radicales.

4. Realizar operaciones con radicales con la ayuda de la calculadora.


Matemática
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, y 4 1-16, 19-36 y 38-43
razonar matemáticamente. EP 1-27
EV 1-8
Comprender una 1, 2, 3 y 4 7, 17, 18, 27 y 37
argumentación matemática. OR (págs. 26 y 28)
PD (pág. 31)
ES 1 y 2
EP 8, 28 y 29
Expresarse y comunicarse a 1, 2, 3 y 4 7, 17, 27 y 37
través del lenguaje ES 1 y 2
matemático.
Conocimiento e interacción con el mundo físico

Discriminar formas, 3 ES 1 y 2
relaciones y estructuras EP 28 y 29
geométricas.

Aplicar los procesos de 2y3 18, 24, 25, 36 y 43
resolución de problemas para ES 1 y 2
planificar estrategias, asumir EP 24 y 27-29
procesos de toma de
decisiones.
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de 1y2 7, 17 y 18
manera eficaz los resultados ES 1 y 2
del propio trabajo. EP 29

44
BLOQUE II
ÁLGEBRA
UNIDAD Nº 3
ECUACIONES
OBJETIVOS
1. Distinguir identidades y ecuaciones.

2. Reconocer y desarrollar identidades notables.
3. Reconocer y resolver ecuaciones de segundo grado, bicuadradas e
irracionales.
4. Aplicar la regla de Ruffini.
5. Buscar raíces de polinomios.
6. Comprender los teoremas del resto y del factor.
7. Realizar factorizaciones de polinomios.
8. Reconocer y resolver ecuaciones de grado mayor que dos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Ecuaciones e identidades. Identidades notables.
 Ecuaciones de segundo grado, bicuadradas e irracionales.
 La regla de Ruffini.
 Raíces de un polinomio.
 Teoremas del resto y del factor.
 Factorización de polinomios. Resolución de ecuaciones por factorización.
 Métodos gráficos.
Procedimientos
 Desarrollo de identidades notables.
 Resolución de ecuaciones de segundo grado, bicuadradas e irracionales.
Discusión del número de soluciones.
 Realización de divisiones mediante la regla de Ruffini.
 Descomposición de polinomios en factores.
 Resolución de ecuaciones por factorización y por métodos gráficos.
 Resolución de problemas con ecuaciones.
Actitudes
 Valoración de la precisión y la simplicidad del lenguaje algebraico.
 Interés y rigor en el cálculo con polinomios.
 Confianza en las propias capacidades para resolver actividades con
polinomios.
 Reconocimiento y valoración de las ecuaciones como vía para plantear y
resolver situaciones problemáticas contextualizadas en la vida cotidiana de
los alumnos.
45
 Flexibilidad para enfrentarse a situaciones algebraicas desde distintos

puntos de vista.
 Perseverancia en la búsqueda de soluciones a los problemas con
ecuaciones.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

El álgebra puede servir para prevenir actitudes sexistas en el aula, valorando las
capacidades de todos los alumnos sin distinción de sexo y fomentando el trabajo
en equipo entre compañeros.
1. Utilizar correctamente identidades, especialmente identidades notables.

2. Resolver ecuaciones de segundo grado, bicuadradas e irracionales.
3. Efectuar divisiones de polinomios mediante la regla de Ruffini.
4. Determinar las raíces de un polinomio.
5. Aplicar los teoremas del resto y del factor.
6. Descomponer polinomios en factores.
7. Resolver ecuaciones de grado mayor que dos por métodos numéricos y
gráficos.
8. Resolver problemas utilizando ecuaciones.


Matemática
Utilizar el pensamiento 8 EP 42-48, 50 y 52
matemático para interpretar y
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1-14 y 16-59
razonar matemáticamente. OR (págs. 42, 43, 44,
49, 51, 52 y 53)
EP 1-18, 20-41, 49, 51 y 53
EV 1-10
Comprender una 1, 2, 4, 6 y 7 15 y 38
argumentación matemática. PD (págs. 42, 46,
50, 56 y 58)
OR (pág. 45 y 54)
ES 1
EP 19, 28, 29 y 32
46
Expresarse y comunicarse a 8 EP 41-53

través del lenguaje
matemático.

Identificar modelos y usarlos 2, 3, 7 y 8 ES 1
para extraer conclusiones. EP 9, 28, 29, 39, 40 y 46-51
Social y ciudadana
Enfocar los errores cometidos 2, 3, 5, 6, 7 y 8 9, 15, 20-22, 33, 34,
en los procesos de resolución 37-40, 49, 52 y 54-56
de problemas con espíritu ER 7, 8, 12-14 y 16-18
constructivo con el fin de ES 1
valorar los puntos de vista EP 9, 19, 20, 28, 29,
ajenos en un plano de 38-40, 52 y 53
igualdad con los propios. EV 10

47
UNIDAD Nº 4
SISTEMAS DE ECUACIONES
OBJETIVOS
1. Conocer y distinguir sistemas de ecuaciones lineales y no lineales.

2. Resolver algebraicamente sistemas de ecuaciones lineales y no lineales.
3. Resolver gráficamente sistemas de ecuaciones lineales y algún sistema
sencillo de ecuaciones no lineales.
4. Utilizar los sistemas de ecuaciones para resolver problemas de la vida
cotidiana.
CONTENIDOS
Conceptos
 Sistemas de ecuaciones. Sistemas compatibles e incompatibles.
 Métodos algebraicos de resolución de sistemas: sustitución, igualación y
reducción.
 Método gráfico de resolución de sistemas de ecuaciones.
Procedimientos
 Identificación de la solución de un sistema de ecuaciones.
 Cálculo algebraico de las soluciones de sistemas de ecuaciones.
 Obtención de la solución gráfica de sistemas de ecuaciones.
 Aplicación de los sistemas de ecuaciones para la resolución de problemas.
Actitudes
 Reconocimiento de la utilidad de los sistemas de ecuaciones para resolver
problemas de la vida cotidiana y de las ciencias en general.
 Gusto por la presentación ordenada y clara del proceso seguido y de los
resultados obtenidos en la resolución algebraica y gráfica de sistemas de
ecuaciones.
 Valoración crítica del uso de la calculadora en la resolución de sistemas de
ecuaciones.
Educación vial
Las actividades de esta unidad que giran en torno a vehículos y velocidades
pueden aprovecharse para concienciar a los alumnos sobre la importancia de
respetar las normas de seguridad vial en general, y en particular como peatones y
ciclistas, situaciones más próximas a los alumnos.

Hay varias actividades alusivas a precios y consumo que permitirán al profesor
reflexionar con sus alumnos sobre cómo tener hábitos de consumo crítico y
responsable.
48
1. Identificar sistemas de ecuaciones lineales y no lineales.

2. Comprobar si unos valores dados son solución de un sistema de ecuaciones.
3. Hallar las soluciones de sistemas de ecuaciones algebraica y gráficamente.
4. Resolver problemas mediante sistemas de ecuaciones.


Matemática
Utilizar el pensamiento 4 26-32
matemático para interpretar y ER 8-11
describir la realidad, así como EP 22-26, 28-30 y 35
para actuar sobre ella. EV 7-9
Aplicar destrezas y 1, 2 y 3 1-25
razonar matemáticamente. EP 1-21, 27, 31-34, 36 y 37
EV 1-6 y 10
Comprender una 1, 2, 3 y 4 5, 10 y 15
argumentación matemática. ER 7
OR (págs. 66, 77 y 79)
PD (págs. 74 y 76)
EP 4 y 12
Emplear el lenguaje 1, 2 y 4 26-32
matemático de forma oral y ER 8-11
escrita para formalizar el OR (pág. 66)
pensamiento. EP 22-37
EV 7-10

Aplicar los procesos de 1, 2, 3 y 4 10, 24 y 32
resolución de problemas para ER 11
planificar estrategias, asumir OR (pág. 66)
riesgos y controlar los ES 1 y 2
procesos de toma de EP 4, 7, 11, 18,
decisiones. 26-28 y 35-37
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de 2, 3 y 4 3, 10, 13 y 19
del propio trabajo. EP 4, 27, 31-34, 36 y 37

49
UNIDAD Nº 5
INECUACIONES
OBJETIVOS
1. Comprender qué es una inecuación y para qué sirve.

2. Reconocer y obtener inecuaciones equivalentes a una dada.
3. Resolver inecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita.
4. Resolver sistemas de inecuaciones de primer grado con una incógnita.
5. Hallar la solución gráfica de inecuaciones y de sistemas de inecuaciones.
6. Aplicar las inecuaciones a la resolución de problemas de programación lineal.
CONTENIDOS
Conceptos
 Inecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita.
 Sistemas de inecuaciones de primer grado con una incógnita.
 Inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer grado con dos
incógnitas.
 Programación lineal.
Procedimientos
 Obtención de inecuaciones equivalentes utilizando las transformaciones
adecuadas.
 Resolución de inecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita,
algebraica y gráficamente.
 Resolución de sistemas de inecuaciones de primer grado con una incógnita,
algebraica y gráficamente.
 Resolución gráfica de inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer
grado con dos incógnitas.
 Resolución de problemas de programación lineal.
Actitudes
 Reconocimiento y valoración de las inecuaciones como vía para plantear y
resolver situaciones de la vida real.
 Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y resolverlos
por métodos algebraicos y gráficos.
 Interés y respeto por las estrategias diferentes a las propias en la resolución
de problemas mediante inecuaciones y sistemas de inecuaciones.
Educación vial
El profesor puede servirse del ejercicio 22 de la página 100 para invitar a los
alumnos a reflexionar sobre los peligros del exceso de velocidad y hacerles ver el
riesgo que acarrea el uso de coches y motocicletas, y que solo la prudencia y el
cumplimiento de las normas de circulación pueden contrarrestar.
50
1. Efectuar transformaciones para conseguir inecuaciones equivalentes.

2. Calcular las soluciones de inecuaciones de primer y segundo grado con una
incógnita.
3. Solucionar sistemas de inecuaciones de primer grado con una incógnita.
4. Representar rectas y semiplanos para resolver inecuaciones y sistemas de
inecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
5. Utilizar las inecuaciones en el planteamiento y la resolución de problemas de
programación lineal.


Matemática
Utilizar el pensamiento 1, 2 y 5 6, 8 y 28-31
matemático para interpretar y ER 1 y 12
describir la realidad, así como PD (pág. 86)
para actuar sobre ella. ES 1
EP 22-24 y 26-31
EV 5-8
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4 y 5 1-5, 7 y 9-27
razonar matemáticamente. EP 1-21
EV 1-4
Comprender una 1, 2, 3, 4 y 5 PD (págs. 86, 92 y 94)
argumentación matemática. OR (pág. 90)
EP 19
Expresarse y comunicarse a 1, 2 y 5 6, 8 y 28-31
través del lenguaje ER 12; PD (pág. 86)
matemático. ES 1
EP 22-31
EV 5-8

Discriminar formas, 2, 3, 4 y 5 4, 14 y 18-31
relaciones y estructuras ER 11 y 12
geométricas. ES 1
EP 2, 6, 11, 14,
16-21 y 29-31
EV 1-4, 7 y 8
51

Aplicar los procesos de 3, 4 y 5 17, 23 y 26-31
resolución de problemas para ES 1
planificar estrategias, asumir EP 13-15, 19, 21 y 28-31
riesgos y controlar los EV 6-8
procesos de toma de
decisiones.

52
BLOQUE III
GEOMETRÍA
UNIDAD Nº 6
SEMEJANZA
OBJETIVOS
1. Identificar polígonos semejantes y deducir su razón de semejanza.

2. Construir polígonos semejantes a partir de la razón de semejanza.
3. Reconocer triángulos semejantes utilizando los criterios de semejanza.
4. Representar figuras en posición de Tales.
5. Relacionar áreas y perímetros de polígonos semejantes.
6. Relacionar volúmenes de cuerpos semejantes.
7. Conocer los teoremas del cateto y de la altura.
8. Construir figuras semejantes a partir de una homotecia.
CONTENIDOS
Conceptos
 Semejanza de polígonos. Razones de semejanza.
 Criterios de semejanza de triángulos.
 Relaciones entre perímetros y áreas de polígonos semejantes.
 Relaciones entre volúmenes de cuerpos semejantes.
 Teoremas del cateto y de la altura.
 Homotecias.
Procedimientos
 Construcción de polígonos semejantes.
 Obtención de la razón de semejanza entre polígonos semejantes.
 Resolución de problemas de triángulos semejantes.
 Construcción de cuerpos semejantes.
 Cálculo de la relación entre áreas y perímetros de polígonos semejantes y
entre volúmenes de cuerpos semejantes.
 Aplicación de los teoremas del cateto y de la altura.
Actitudes
 Curiosidad e interés por investigar relaciones geométricas.
 Reconocimiento de la presencia y uso de la semejanza en la vida real.
 Sensibilidad y gusto por la realización sistemática y presentación cuidadosa
y ordenada de trabajos geométricos.
53
Educación vial
Las figuras geométricas, como el triángulo, el cuadrado y el hexágono, están
presentes en las señales de tráfico y pueden servir de ejemplo para debatir sobre
el conocimiento de la educación vial y de las normas de tráfico.
1. Encontrar polígonos semejantes conocida la razón de semejanza.

2. Calcular la razón de semejanza dados dos polígonos semejantes.
3. Resolver problemas de triángulos semejantes haciendo uso de los criterios de
semejanza.
4. Encontrar cuerpos semejantes conocida la razón de semejanza.
5. Aplicar la razón de semejanza en el cálculo de perímetros y áreas de polígonos
semejantes y de volúmenes de cuerpos semejantes.
6. Calcular longitudes en triángulos utilizando los teoremas del cateto y de la
altura.
7. Encontrar polígonos semejantes conocida la razón y el centro de una
homotecia.


Matemática
Utilizar el pensamiento 1, 6 y 7 29 y 30
matemático para interpretar y PD (pág. 108)
describir la realidad, así como EP 10 y 34
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1-28, 31 y 32
razonar matemáticamente. ES 1 y 2
EP 1-9, 11-33 y 35-44
EV 1-10
Comprender una 1, 3, 5 y 6 5y6
argumentación matemática. ER 1 y 2
PD (págs. 108, 112,
113 y 114)
EP 6

Discriminar formas, 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1-32
relaciones y estructuras ER 1-12
geométricas. PD (págs. 108, 112,
113 y 114)
ES 1 y 2
EP 1-44
EV 1-10
54
Transferir formas y 1, 5 y 6 13-21 y 29

representaciones entre el ER 7
plano y el espacio. PD (págs. 108 y 113)
EP 17-34
EV 5-7
Identificar modelos y usarlos 1, 3, 5, 6 y 7 6y9
para extraer conclusiones. PD (págs. 108, 112,
113 y 114)
ES 1 y 2
EP 7 y 40
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de 5y6 PD (págs. 112, 113 y 114)
manera eficaz los resultados EP 6, 7, 9 y 40
del propio trabajo.

55
UNIDAD Nº 7
TRIGONOMETRÍA
OBJETIVOS
1. Conocer qué es un radián y relacionar radianes y grados sexagesimales.

2. Conocer las razones trigonométricas y sus propiedades en ángulos agudos.
3. Conocer las relaciones básicas entre razones trigonométricas y utilizarla para
hallar las razones de un ángulo a partir de una dada.
4. Determinar las razones trigonométricas exactas de 30°, 45° y 60°.
5. Determinar las razones trigonométricas de ángulos agudos por métodos
gráficos o con calculadora.
6. Obtener la medida de un ángulo conocida una de sus razones por métodos
gráficos o con calculadora.
7. Resolver triángulos rectángulos y utilizarlos para la resolución de problemas
geométricos reales.
8. Conocer la circunferencia goniométrica y representar ángulos en ella,
reduciéndolos al primer giro si es necesario.
9. Reconocer el cuadrante al que pertenece un ángulo dado e identificar los
signos de sus razones trigonométricas.
10. Determinar las razones trigonométricas de un ángulo cualquiera.
11. Relacionar las razones trigonométricas de ángulos complementarios,
suplementarios, opuestos y que difieren en 180°.
CONTENIDOS
Conceptos
 Medida de ángulos: radianes y grados sexagesimales.
 Razones trigonométricas.
 Relaciones trigonométricas.
 Aplicaciones de la trigonometría.
 La circunferencia goniométrica.
 Razones trigonométricas de un ángulo cualquiera. Propiedades.
 Relación de razones trigonométricas de ángulos complementarios,
suplementarios, opuestos y que difieren en 180°.
Procedimientos
 Relación entre medidas en radianes y grados sexagesimales.
 Cálculo de las razones trigonométricas de ángulos agudos.
 Aplicación de las relaciones trigonométricas para calcular las razones de un
ángulo conocida una de ellas.
 Cálculo de la medida de un ángulo conocida alguna de sus razones
trigonométricas.
 Resolución de triángulos rectángulos y de problemas reales y geométricos.
 Representación de ángulos en la circunferencia goniométrica.
 Cálculo de razones trigonométricas de un ángulo cualquiera.
 Representación de ángulos y cálculo de las razones trigonométricas de
ángulos relacionados entre sí.
 Obtención de un ángulo a partir de una razón trigonométrica y del
cuadrante al que pertenece.
56
Actitudes
 Reconocimiento y valoración de la trigonometría como herramienta para
plantear y resolver situaciones problemáticas contextualizadas en la vida
cotidiana de los alumnos.
 Interés y respeto por las estrategias ajenas para resolver actividades y
problemas de trigonometría.
 Perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas trigonométricos.
 Flexibilidad para enfrentarse a actividades trigonométricas desde distintos
puntos de vista.
Educación medioambiental
Actividades referidas a barcos, aviones o coches pueden dar pie a una discusión
sobre las energías no renovables y los problemas que implican como la
contaminación, el efecto invernadero… También se podrá hablar sobre la
necesidad de investigar en energías limpias, respetuosas del medio ambiente,
como la energía solar o la energía eólica.
Educación moral y cívica

Se puede aprovechar la resolución de problemas de trigonometría para potenciar
el rigor, el orden y la precisión, base de una correcta educación moral y cívica, que
puede estimularse mediante la realización de actividades en grupo. Asimismo, la
diversidad de opciones que conducen a la resolución de un mismo problema nos
lleva al respeto a los compañeros y a las distintas formas de trabajar.

Una de las aplicaciones que ha tenido la trigonometría a lo largo de la historia ha
sido en el campo militar. Es importante que los alumnos conozcan su utilidad con
fines civiles, para calcular alturas y distancias inaccesibles, y su contribución a
construir un mundo más habitable, un mundo en el que se valore la paz y no los
enfrentamientos.
1. Dibujar y expresar ángulos en radianes y en grados sexagesimales

indistintamente.
2. Utilizar la calculadora y los métodos geométrico y algebraico para obtener las
razones trigonométricas de ángulos agudos.
3. Hallar las razones trigonométricas de un ángulo a partir de una de ellas.
4. Utilizar la calculadora y el método gráfico para calcular la medida de un ángulo
a partir de una de sus razones.
5. Resolver problemas geométricos y problemas reales haciendo uso de la
trigonometría.
6. Representar ángulos en la circunferencia goniométrica.
7. Hallar las razones trigonométricas de un ángulo, bien conocido el punto de la
circunferencia goniométrica, bien a partir de una de las razones.
8. Hallar las razones trigonométricas de un ángulo conocidas las razones de otro
ángulo relacionado con él: ángulos complementarios, suplementarios, opuestos
y que difieren en 180°.
57


Matemática
Utilizar el pensamiento 5 49, 53, 54-61 y 63
describir la realidad, así como ES 2 y 3
para actuar sobre ella. EP 29-31
EV 7-9
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, 5 y 6 1-21, 26-33, 35-52,
desarrollar actitudes para 65-78, 80 y 83-88
razonar matemáticamente. ER 1-17 y 22-26
ES 1
EP1-5, 8-10, 12-28,
32-37, 39-45 y 47-59
EV 1-6 y 10-14
Comprender una 2, 3, 5, 7 y 8 13, 14, 20, 22-25, 34,
argumentación matemática. 62, 64, 79, 81 y 82
ER 6 y 7
PD (págs. 124, 126,
128, 138 y 140)
EP 6, 7, 11, 38,
46, 50, 60 y 61
Expresarse y comunicarse a 3, 4 y 5 20, 22-25, 39 y 47-51
través del lenguaje ER 17
matemático. EP 11

Discriminar formas, 1, 2, 3 y 5 4-6, 9-12, 15-21, 43, 44,
relaciones y estructuras 63, 64, 78, 81, 83, 87 y 88
geométricas. ER 6 y 7
EP 2, 8-10, 15-18 y 21-28
EV 2
Utilizar la geometría para 5 55-61 y 63
describir y comprender el ER 21
mundo que nos rodea. EP 29-31

Aplicar los procesos de 5 59-61 y 63
resolución de problemas para ES 1-3
planificar estrategias, asumir EP 30 y 31
procesos de toma de
decisiones.
58
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la 3, 4 y 5 23-25, 39 y 63
concentración, la EP 17
perseverancia y la reflexión
crítica.

59
UNIDAD Nº 8
GEOMETRÍA ANALÍTICA
OBJETIVOS
1. Comprender qué son los vectores fijos en el plano y reconocer sus elementos
característicos.
2. Comprender los conceptos de vectores equipolentes y de vector libre.
3. Realizar operaciones de forma gráfica con vectores libres.
4. Realizar operaciones con vectores conocidas sus coordenadas.
5. Hallar el módulo de un vector, la distancia entre dos puntos y el punto medio de
un segmento.
6. Comprender cuándo tres puntos están o no alineados.
7. Comprender las distintas formas de expresar la ecuación de una recta y las
relaciones entre ellas.
8. Identificar las posiciones relativas de dos rectas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Vector fijo. Origen y extremo. Módulo, dirección y sentido.
 Vectores libres y vectores equipolentes. Operaciones con vectores libres.
 Coordenadas de un vector. Operaciones con vectores.
 Módulo de un vector, distancia entre puntos y punto medio de un segmento.
 Ecuaciones de la recta.
 Posiciones relativas de dos rectas.
Procedimientos
 Representación gráfica de vectores libres.
 Cálculo de las coordenadas de un vector.
 Identificación de vectores equipolentes y libres.
 Cálculo de sumas y restas de vectores y multiplicaciones de un vector por
un escalar.
 Cálculo del módulo de un vector, la distancia entre dos puntos y el punto
medio de un segmento.
 Comprobación de la alineación de tres puntos.
 Determinación de las ecuaciones de una recta.
 Estudio de la posición relativa de dos rectas.
Actitudes
 Sensibilidad y gusto por la precisión, el orden y la claridad en la resolución
de actividades con vectores y rectas.
 Interés y respeto por las estrategias ajenas para resolver actividades con
vectores y rectas.
 Curiosidad por investigar formas y relaciones de índole geométrica y
algebraica.
 Reconocimiento y valoración de la geometría analítica como vía para
plantear y resolver situaciones propias de las matemáticas y de otras áreas
científicas.
60

La geometría puede servirnos para prevenir actitudes sexistas en el aula,
valorando las capacidades de alumnas y alumnos sin distinción y fomentando el
trabajo en equipo entre compañeras y compañeros, dejando totalmente clara la
igualdad de capacidades de ambos sexos en lo relativo a la geometría y a las
matemáticas en general.
1. Determinar los elementos de un vector libre y representarlo en el plano.

2. Operar con vectores equipolentes y vectores libres.
3. Determinar las coordenadas de un vector a partir de las coordenadas de su
origen y su extremo.
4. Sumar y restar vectores, y multiplicar un número por un vector a partir de sus
coordenadas.
5. Calcular módulos de vectores, distancias entre puntos y puntos medios de
segmentos.
6. Comprobar si tres puntos están alineados.
7. Calcular la pendiente de una recta.
8. Determinar las distintas ecuaciones de una recta.
9. Estudiar las posiciones relativas de dos rectas.


Matemática
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1-6, 8-15 y 19-56
razonar matemáticamente. EP 1-4, 6-11 y 13-89
EV 1-10
Comprender una 1, 3, 5, 6 y 8 7 y 16-18
argumentación matemática. ER 1 y 2
PD (págs. 152, 154, 156, 157,
158, 161
y 162); OR (págs. 158 y 162)
EP 5, 12, 32 y 77

Discriminar formas, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1-6, 8-15 y 19-56
relaciones y estructuras ER 1-19
geométricas. EP 1-4 y 6-89
EV 1-10
61
Social y ciudadana
Enfocar los errores cometidos 1, 4, 5, 8 y 9 7, 25, 48 y 49
en los procesos de resolución ES 1 y 2
de problemas con espíritu EP 10-12, 25, 26, 32,
constructivo con el fin de 37, 40, 41, 43, 44, 64,
valorar los puntos de vista 80-82 y 87-89
ajenos en un plano de
igualdad con los propios.
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de 1, 3, 4 y 5 7, 16-18 y 26
del propio trabajo. EP 5, 12 y 32

62
BLOQUE IV
FUNCIONES, ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
UNIDAD Nº 9
FUNCIONES
OBJETIVOS
1. Conocer y relacionar las distintas formas de expresar una función.

2. Comprender e interpretar una función definida a trozos.
3. Conocer y distinguir los conceptos de dominio y recorrido de una función.
4. Reconocer la continuidad y discontinuidad de una función.
5. Deducir los extremos relativos y los intervalos de crecimiento y decrecimiento
de una función.
6. Reconocer funciones simétricas y periódicas.
7. Identificar las asíntotas horizontales y verticales de una función.
CONTENIDOS
Conceptos
 Expresión de una función: gráfica, tabla de valores, expresión algebraica.
 Características de una función. Dominio y recorrido, continuidad, extremos
relativos, crecimiento y decrecimiento.
 Funciones simétricas y periódicas.
 Asíntotas horizontales y verticales de una función.
Procedimientos
 Relación entre las distintas expresiones de una función.
 Representación de una función definida a trozos.
 Obtención de dominio y recorrido de una función.
 Estudio de la continuidad de una función.
 Estudio del crecimiento y decrecimiento de una función, y de sus máximos y
mínimos relativos.
 Estudio de la simetría y periodicidad de una función.
 Cálculo de la tendencia de una función, y en particular de sus asíntotas
horizontales y verticales.
Actitudes
 Reconocimiento y valoración de la utilidad del lenguaje gráfico y su relación
con el lenguaje numérico para representar y resolver problemas de la vida
cotidiana.
 Valoración de la incidencia de los nuevos medios tecnológicos en la
representación gráfica de informaciones susceptibles de ser interpretadas a
través de funciones.
 Interés y respeto por las soluciones a actividades gráficas distintas de las
propias.
63

Alguna actividad se refiere al consumo telefónico. Dado el auge de la telefonía
móvil y de las nuevas tecnologías en general, podríamos reflexionar sobre las
desventajas de éstas, tales como el posible daño al medioambiente o como las
condiciones de trabajo en los países en los que se extrae la materia prima
necesaria para su fabricación. Ello debería llevarnos a comprender la necesidad
de un consumo racional y evitar el desechar aparatos que funcionan por cambiarlo
por el último modelo del momento.
1. Expresar una función en sus distintas formas.

2. Representar funciones definidas a trozos.
3. Hallar el dominio y el recorrido de una función.
4. Determinar la continuidad o discontinuidad de una función.
5. Hallar los puntos de corte con los ejes de una gráfica.
6. Estudiar los intervalos de crecimiento y decrecimiento de una función y sus
máximos y mínimos relativos.
7. Estudiar las tendencias de una función para obtener sus asíntotas horizontales
y verticales.


Matemática
Utilizar el pensamiento 1y6 4y5
matemático para interpretar y ER 3
describir la realidad, así como ES 1
para actuar sobre ella. EP 9 y 10
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1-3 y 6-31
razonar matemáticamente. PD (págs. 185, 186,
188 y 189)
ES 1
EP 1-8 y 11-25
EV 1-10
Comprender una 1, 2, 3, 5 y 6 10, 15 y 20
argumentación matemática. PD (págs. 180, 182 y 184)
ES 1
Expresarse y comunicarse a 1 4y5
través del lenguaje EP 9 y 10
matemático.
64

Discriminar formas, 1, 2 y 7 2, 4, 7, 9, 10 y 27
relaciones y estructuras PD (pág. 180)
geométricas. EP 1, 3, 4, 6-10, 19 y 22
EV 2-5
Social y ciudadana
Enfocar los errores cometidos 1, 2, 5, 6 y 7 4, 10, 20, 27, 29 y 30
en los procesos de resolución ER 15
de problemas con espíritu EP 7 y 8
constructivo con el fin de
valorar los puntos de vista
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de 1, 2, 3 y 7 5, 9, 10, 15, 27 y 31
manera eficaz los resultados ES 1
del propio trabajo.

65
UNIDAD Nº 10
TIPOS DE FUNCIONES
OBJETIVOS
1. Conocer la función lineal y la relación entre su expresión algebraica y su

gráfica.
2. Deducir las principales características y la representación gráfica de una
función cuadrática.
3. Conocer las funciones valor absoluto y su representación.
4. Reconocer las funciones exponenciales y sus características.
5. Comprender el concepto y propiedades de los logaritmos y la representación
de funciones logarítmicas.
6. Reconocer y representar funciones de proporcionalidad inversa y sus
características.
7. Comprender e identificar funciones polinómicas.
CONTENIDOS
Conceptos
 La función lineal: pendiente y ordenada en el origen. Ecuación de la recta.
 La función cuadrática: vértice y eje de simetría. Cortes con los ejes.
Representación gráfica.
 Función valor absoluto como función definida a trozos.
 Funciones exponenciales. Características fundamentales.
 Logaritmos y funciones logarítmicas.
 Funciones de proporcionalidad inversa. Características fundamentales.
 Funciones polinómicas. Características.
Procedimientos
 Obtención de la expresión algebraica de una recta.
 Representación de funciones lineales.
 Cálculo de los elementos característicos de una parábola.
 Representación de una función cuadrática.
 Representación de funciones valor absoluto.
 Resolución de ecuaciones exponenciales.
 Cálculo de logaritmos.
 Representación de funciones exponenciales y logarítmicas.
 Estudio y representación de funciones polinómicas.
Actitudes
 Reconocimiento y valoración crítica del lenguaje gráfico para representar y
resolver problemas de la vida cotidiana.
 Interés y respeto por las estrategias diferentes a las propias para resolver
problemas por métodos algebraicos y geométricos.
 Valoración de la incidencia de los nuevos medios tecnológicos en la
representación gráfica de informaciones susceptibles de ser interpretadas a
través de funciones.
66

Actividades relativas a inversiones o a sueldos nos permitirán reflexionar sobre las
ventajas del ahorro en contraposición con un consumo excesivo y no acorde a los
sueldos e ingresos personales.
Educación medioambiental
Una actividad relativa a sustancias radioactivas puede servir para plantear un
debate sobre los distintos tipos de energías, sus ventajas e inconvenientes, sobre
qué debe primar, si la economía o el medio ambiente, y qué consecuencias tiene
cada modelo energético en el desarrollo del planeta.
1. Calcular la pendiente y la ordenada en el origen y la expresión de una recta.

2. Representar funciones lineales a partir de su expresión algebraica y viceversa.
3. Obtener el vértice, el eje de simetría y cortes con los ejes de una función
cuadrática, ya sea a partir de su gráfica o de su expresión algebraica.
4. Representar funciones cuadráticas.
5. Representar funciones valor absoluto, expresándolas como funciones definidas
a trozos.
6. Calcular ecuaciones exponenciales y logaritmos.
7. Representar funciones exponenciales y logarítmicas.
8. Estudiar y representar funciones de proporcionalidad inversa.
9. Esbozar funciones polinómicas estudiando sus características.


Matemática
Utilizar el pensamiento 2, 6, 7 y 8 5, 21 y 34
matemático para interpretar y EP 24, 31-33, 50 y 51
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1-4, 6-20, 22-33 y 35-44
razonar matemáticamente. OR (pág. 199)
PD (pág. 209)
ES 1
EP 1-23, 25-30,
34-49 y 52-59
EV 1-12
67
Comprender una 2, 4, 5, 6 y 8 12 y 40
argumentación matemática. PD (págs. 198, 201, 202, 203,
206 y 207)
ES 1
EP 11 y 37

Aplicar los procesos de 2, 4, 5, 6 y 8 5 y 40
resolución de problemas para ES 1
planificar estrategias, asumir EP 11, 20, 22, 31-33 y 37
procesos de toma de
decisiones.
Social y ciudadana
Enfocar los errores cometidos 6y7 21
en los procesos de resolución EP 31-33
de problemas con espíritu
constructivo con el fin de
valorar los puntos de vista
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de 3, 4, 6, 7 y 8 21 y 40
manera eficaz los resultados ES 1
del propio trabajo. EP 17, 21 y 31-33
EV 8

68
UNIDAD Nº 11
ESTADÍSTICA
OBJETIVOS
1. Comprender y conocer los conceptos básicos de la estadística: población,

muestra.
2. Comprender los tipos de muestreos y sus diferencias.
3. Distinguir variables cuantitativas, discretas y continuas, y cualitativas.
4. Utilizar correctamente gráficos estadísticos.
5. Comprender la utilidad de la estadística en los medios de comunicación y en
situaciones de la vida cotidiana.
6. Diferenciar un gráfico estadístico correcto de uno incorrecto.
CONTENIDOS
Conceptos
 Definiciones básicas: población, muestra, tipos de muestreo.
 Variables estadísticas. Variables cualitativas y cuantitativas discretas y
continuas.
 Tipos de gráficos estadísticos.
 Gráficos estadísticos en los medios de comunicación y en situaciones de la
vida cotidiana. Falacias.
Procedimientos
 Distinción entre población y muestra.
 Realización de distintos tipos de muestreo.
 Clasificación de variables en cuantitativas o cualitativas.
 Representación de datos estadísticos en el gráfico adecuado.
 Análisis de gráficos estadísticos.
 Detección de errores y manipulaciones en gráficos estadísticos.
Actitudes
 Reconocimiento y valoración de la utilidad del lenguaje estadístico para
 Valoración de la incidencia de los nuevos medios tecnológicos en el
tratamiento y representación gráfica de informaciones de diversa índole.
 Adquisición de hábitos de trabajo adecuados en la realización de problemas
estadísticos.
 Perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas estadísticos.

En estadística es muy frecuente el uso de ejemplos relativos a elecciones,
sondeos y cuestiones políticas en general, que nos ayudarán a resaltar el valor de
la tolerancia y del diálogo, de la confrontación pacífica y de la búsqueda de una
democracia más efectiva y con participación real de los ciudadanos en la toma de
decisiones, en contra de la manipulación o la confrontación bélica.
69
Educación para la salud

Se pueden utilizar algunas actividades de la unidad para resaltar la importancia
del deporte, destacando igualmente su aspecto más solidario y saludable en vez
del competitivo. Además, las actividades relativas a la ley antitabaco apoyarán la
conveniencia del deporte y la inconveniencia de hábitos nocivos.
Educación ambiental
Alguna actividad se refiere al acceso a agua potable en el mundo, o a la cantidad
de agua en distintos embalses españoles. Esto debe servir para concienciarnos
de la importancia del agua como un bien público y esencial en el planeta en
general y en nuestro país en particular, especialmente en zonas en las que más
escasea y en las que suelen ser frecuentes las épocas de sequía.
1. Determinar cuándo un estudio se realiza sobre una población o sobre una

muestra.
2. Elegir muestras según los distintos tipos de muestreo.
3. Clasificar las variables estadísticas en cuantitativas o cualitativas.
4. Representar datos en gráficos estadísticos.
5. Interpretar y analizar un gráfico estadístico.
6. Detectar errores, intencionados o no, en gráficos estadísticos.


Matemática
Utilizar el pensamiento 1, 2, 3, 4, 5 y 6 1-15
describir la realidad, así como EP 1-3 y 6
para actuar sobre ella. EV 2
Comprender una 1, 3, 4, 5, y 6 PD (págs. 220, 222,
argumentación matemática. 223, 227 y 229)

Utilizar los lenguajes gráfico y 4, 5 y 6 9, 10 y 12-14
estadístico para interpretar la ER 6, 7 y 12-14
realidad representada por los EP 5, 6, 8 y 10-13
medios de comunicación. EV 6 y 7
Manejar los lenguajes 2, 4 y 6 2, 7 y 15
natural, numérico, gráfico, ES 1
geométrico y algebraico para EV 1 y 4
relacionar el tratamiento de la
información con su
experiencia.
70
Utilizar las leyes matemáticas 4, 5 y 6 5-15
para expresar y comunicar ER 3-14
ideas de un modo preciso y EP 4-17
sintético. EV 3-7
Social y ciudadana
Aplicar el análisis funcional y 4, 5 y 6 9-14
la estadística para describir ER 6-14
fenómenos sociales, predecir EP 5-13, 15 y 16
y tomar decisiones. EV 6 y 7

71
UNIDAD Nº 12
PARÁMETROS ESTADÍSTICOS
OBJETIVOS
1. Conocer y comprender los parámetros de centralización, sus características y

representatividad.
2. Conocer y comprender los parámetros de dispersión y su utilidad.
3. Distinguir cuándo una distribución es simétrica y asimétrica.
4. Utilizar diagramas de cajas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Medidas de centralización. Características.
 Medidas de dispersión. Coeficiente de variación.
 Distribuciones simétricas y asimétricas.
 Diagramas de cajas.
Procedimientos
 Cálculo de medidas de centralización y de dispersión.
 Interpretación de la información obtenida de los parámetros de
centralización y de dispersión.
 Identificación de distribuciones simétricas y asimétricas.
 Representación e interpretación de diagramas de cajas.
Actitudes
 Reconocimiento y valoración de la utilidad del lenguaje estadístico para
 Valoración de la incidencia de los nuevos medios tecnológicos en el
tratamiento y representación gráfica de informaciones de diversa índole.
 Adquisición de hábitos de trabajo adecuados en la realización de problemas
estadísticos.
 Perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas estadísticos.
Educación moral y cívica

Distintas actividades de la unidad se refieren a cuestiones de consumo, como son
el consumo del agua o el uso del móvil y la televisión. Estas cuestiones pueden
poner de manifiesto las diferencias entre países pobres y ricos, pudiendo nuestros
alumnos expresar su opinión, analizar responsabilidades de estas desigualdades
y proponer posibles soluciones para hacer un mundo más justo y equitativo.

Se pueden utilizar algunas actividades de la unidad para resaltar la importancia
del deporte, destacando igualmente su aspecto más solidario y saludable en vez
del competitivo.
72

A lo largo de la unidad se proponen actividades sobre las notas de alumnos en
distintas asignaturas y podríamos aprovechar para comprobar mediante casos
reales del propio centro que las notas reales son similares entre alumnas y
alumnos, es decir, no es cierta la opinión de que los hombres estén más
capacitados para las matemáticas. También alguna actividad referida a salarios
puede aprovecharse para recordar que todavía hoy existen diferencias
considerables entre los salarios de hombres y mujeres por trabajos iguales.
1. Calcular parámetros de centralización y de dispersión.

2. Interpretar y extraer información de los distintos parámetros estadísticos.
3. Comparar dispersiones mediante el coeficiente de variación.
4. Identificar simetrías y asimetrías en las distribuciones.
5. Representar datos en diagramas de cajas.
6. Interpretar y extraer información de los diagramas de cajas.


Matemática
Utilizar el pensamiento 1, 2, 3, 4, 5 y 6 2-15 y 18-26
describir la realidad, así como EP 2, 5, 7, 9-13,
para actuar sobre ella. 15, 16 y 18-22
EV 1-7
Aplicar destrezas y 1, 3 y 4 1, 9, 11, 16 y 17
desarrollar actitudes para ER 10
razonar matemáticamente. PD (págs. 236, 238,
243 y 244)
EP 1, 3, 4, 6, 8, 14 y 17
EV 7
Comprender una 1, 2 y 4 9, 16 y 17
argumentación matemática. ER 10, 11 y 15
PD (pág. 240)
EP 4, 7, 8, 10 y 14

Utilizar los lenguajes gráfico y 1, 2, 4, 5 y 6 3, 7, 10, 14, 18, 19 y 23
estadístico para interpretar la ER 8, 11 y 13
realidad representada por los EP 5, 6, 22 y 23
medios de comunicación. EV 4
73

Aplicar los procesos de 1, 2, 4, 5 y 6 3, 9, 12, 16-19 y 24
resolución de problemas para ES 1 y 2
planificar estrategias, asumir EP 10, 20 y 22
procesos de toma de
decisiones.
Desarrollar modos de 1, 3, 5 y 6 4-6, 12, 13 y 20-24
tratamiento de la información ER 1-4 y 14
y técnicas de indagación. EP 4, 5, 11 y 21
EV 5
Social y ciudadana
Aplicar el análisis funcional y 1, 2, 4, 5 y 6 2, 8, 9, 14 y 24-27
la estadística para describir ER 10 y 15
fenómenos sociales, predecir EP 5, 7, 12, 19 y 22
y tomar decisiones. EV 4 y 6
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la 1, 2, 5 y 6 2, 8, 23 y 24
concentración, la ER 11 y 13-15
perseverancia y la reflexión EP 5 y 19
crítica. EV 4

74
UNIDAD Nº 13
COMBINATORIA
OBJETIVOS
1. Comprender las técnicas de recuento según los principios de la suma y del

producto.
2. Comprender y distinguir entre variaciones y combinaciones.
3. Identificar las permutaciones como un caso concreto de variaciones.
4. Conocer el concepto de número combinatorio.
5. Comprender el desarrollo de una potencia por el binomio de Newton.
CONTENIDOS
Conceptos
 Principios de la suma y del producto en recuentos.
 Variaciones ordinarias y con repetición. Permutaciones ordinarias.
 Combinaciones ordinarias.
 Números combinatorios. El triángulo de Tartaglia.
 Potencia de un binomio. El binomio de Newton.
Procedimientos
 Cálculo de recuentos, variaciones, permutaciones y combinaciones.
 Cálculo de números combinatorios.
 Desarrollo de potencias de un binomio.
Actitudes
 Reconocimiento y valoración de la utilidad de la combinatoria para resolver
problemas de la vida cotidiana.
problemas de combinatoria.
 Sensibilidad y gusto por la precisión, el orden y la claridad en el tratamiento
y presentación de números combinatorios y de potencias de un binomio.

En toda la unidad nos encontramos distintas actividades relacionadas con fiestas,
equipos de trabajo y deportivos, actividades entre amigos y ONG. Podemos
utilizarlas para resaltar la importancia del compañerismo, la diversión saludable, el
trabajo en equipo, la colaboración y la solidaridad como valores positivos y
necesarios en las relaciones interpersonales.

En la unidad se encuentran muchas actividades relativas al azar (quinielas y
loterías) y los juegos (mus, dados y cartas). Debemos destacar la parte positiva de
estos, pues suponen una actividad lúdica y de refuerzo de la imaginación y de la
lógica, pero teniendo mucho cuidado con su parte negativa, ya que el juego puede
llevar a una enfermedad tan grave como es la ludopatía, con serias
consecuencias emocionales, laborales y económicas.
75
1. Realizar recuentos.
2. Distinguir y realizar variaciones, permutaciones y combinaciones.
3. Calcular números combinatorios.
4. Desarrollar potencias por el binomio de Newton.


Matemática
Utilizar el pensamiento 1y2 2, 4, 6, 7, 10, 12, 13, 17,
matemático para interpretar y 23, 25, 26, 28 y 29
describir la realidad, así como ER 1-3 y 6
para actuar sobre ella. PD (págs. 254, 255,
257 y 258)
EP 1, 2, 5, 8, 12, 14,
15, 17-21, 23, 24,
26-30, 33-35 y 37-40
EV 1-3 y 5
Aplicar destrezas y 1, 2, 3 y 4 1,3, 5, 8, 9, 11, 14-16,
desarrollar actitudes para 18-22, 24, 27 y 30-43
razonar matemáticamente. ER 1, 2 y 4-12
PD (págs. 256 y 259)
ES 1 y 2
EP 3, 4, 6, 7, 13, 16, 22,
25, 31, 32, 36 y 41-53
EV 4 y 6-8
Comprender una 1, 2, 3 y 4 PD (págs. 254, 255, 256, 257,
argumentación matemática. 258, 259 y 261)
Expresarse y comunicarse a 1y2 2, 4, 6, 7, 10, 12, 13, 17,
través del lenguaje 23, 25, 26, 28 y 29
matemático. ER 1-3 y 7-9
PD (págs. 254, 255,
257 y 258)
EP 1, 2, 5, 8, 12, 14,
15, 17-21, 23, 24,
26-30, 33-35 y 37-40
EV 1-3 y 5

Desarrollar modos de 1y2 1-4, 6-10, 12-18 y 21-29
tratamiento de la información ER 1-9
y técnicas de indagación. PD (págs. 254, 255,
256, 257 y 258)
EP 1-5 y 8-41
EV 1 -5
76
Social y ciudadana
Aplicar el análisis funcional y 1y2 2, 4, 10, 12, 13, 15 y 17
la estadística para describir ER 1 y 2
fenómenos sociales, predecir PD (pág. 258)
y tomar decisiones. EP 2, 5, 8-12, 15, 17, 21, 27,
28, 30, 33, 34, 37, 39 y 40
EV 1-3 y 5

77
UNIDAD Nº 14
PROBABILIDAD
OBJETIVOS
1. Conocer los conceptos básicos de la probabilidad.

2. Comprender las operaciones con sucesos y sus relaciones.
3. Comprender y aplicar la ley de Laplace.
4. Conocer el concepto de suceso condicionado y hallar la probabilidad
condicionada y la probabilidad de la intersección de sucesos.
5. Utilizar las tablas de contingencia para hallar probabilidades de una manera
sencilla.
6. Comprender y utilizar correctamente el teorema de la probabilidad total.
7. Utilizar diagramas de árbol en probabilidades de experimentos compuestos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Experimentos aleatorios y deterministas.
 Sucesos. Operaciones y relaciones.
 Probabilidad de un suceso. Ley de Laplace. Probabilidad de la unión.
 Tablas de contingencia.
 Teorema de la probabilidad total.
 Probabilidad compuesta. Diagramas en árbol. Sucesos dependientes e
independientes.
Procedimientos
 Distinción entre experimento aleatorio y determinista.
 Determinación de un espacio muestral.
 Cálculo de probabilidades mediante la ley de Laplace.
 Cálculo de probabilidades de unión de sucesos, de probabilidades
condicionadas y de la intersección de sucesos.
 Utilización de tablas de contingencia en el cálculo de probabilidades.
 Cálculo de la probabilidad total.
 Utilización de diagramas de árbol en probabilidad compuesta.
Actitudes
 Reconocimiento y valoración de la utilidad de la probabilidad para resolver
problemas de probabilidad.
 Sensibilidad y gusto por la precisión, el orden y la claridad en el tratamiento
y presentación de diagramas y tablas.

En toda la actividad nos encontramos distintas actividades relacionadas con
campamentos, personas extranjeras, votos en elecciones o parlamentos.
78
Podemos utilizarlas para resaltar la importancia del compañerismo, la solidaridad,

el respeto a los demás y el tratamiento civilizado de la discrepancia de ideas como
valores positivos y necesarios en las relaciones interpersonales.

En cualquier unidad sobre probabilidad se encuentran presentes el azar y los
juegos. Debemos destacar la parte positiva de estos, pues suponen una actividad
lúdica y de refuerzo de la imaginación y de la lógica, pero teniendo mucho cuidado
con su parte negativa, ya que el juego puede llevar a una enfermedad tan grave
como es la ludopatía, con serias consecuencias emocionales, laborales y
económicas.
1. Determinar cuestiones básicas de la probabilidad, como experimento aleatorio

o determinista, espacio muestral u operaciones con sucesos.
2. Calcular la probabilidad de un suceso utilizando la ley de Laplace.
3. Calcular probabilidades de unión de sucesos.
4. Hallar probabilidades condicionadas y probabilidades de intersección de
sucesos, e identificar si estos son dependientes o independientes.
5. Aplicar las tablas de contingencia en el cálculo de probabilidades.
6. Aplicar el teorema de la probabilidad total.
7. Calcular probabilidades compuestas mediante diagramas en árbol.


Matemática
Aplicar destrezas y 1, 2, 4, 5, 6 y 7 1-7, 10, 11, 13, 15, 18,
desarrollar actitudes para 20-22, 30, 33 y 37
razonar matemáticamente. ER 1-6
ES 1
EP 3, 4, 6, 7, 9, 10,
20, 27, 31 y 32
EV 1, 3 y 6
Comprender una 1, 2, 4, 5, 6 y 7 ER 1-9
argumentación matemática. PD (págs. 268, 270, 272, 273,
275 y 276)
Expresarse y comunicarse a 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 4, 8, 9, 12, 14, 16, 17, 19,
través del lenguaje 23-29, 31, 32 y 34-36
matemático. ER 6-9
ES 2
EP 1, 2, 5, 8, 11-19,
21-26, 28 y 29
EV 2, 4 y 5
79
Utilizar las leyes matemáticas 2, 3 y 6 7-22 y 31-34
para expresar y comunicar ER 3-5 y 7
ideas de un modo preciso y EP 5-21, 28 y 29
sintético. EV 2, 3 y 5

Desarrollar modos de 5, 6 y 7 23-37
tratamiento de la información ER 6-9
y técnicas de indagación. ES 1 y 2
EP 22-26, 31 y 32
EV 6
Social y ciudadana
Aplicar el análisis funcional y 2, 5, 6 y 7 9, 14, 16, 23-25, 29,
la estadística para describir 31, 32, 34, 36 y 37
fenómenos sociales, predecir EP 12, 13, 18, 19, 22-26 y 29
y tomar decisiones. EV 4

80
7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
UNIDAD 1
NÚMEROS REALES
OBJETIVOS
1. Manejar los números racionales.

2. Reconocer los números irracionales.
3. Hacer aproximaciones.
4. Conocer los números reales y sus intervalos.
5. Representar los números reales sobre la recta real.
CONTENIDOS
Conceptos
 Números irracionales.
 Aproximaciones.
 Números reales. Representación en la recta real.
 Intervalos.
Procedimientos
 Cálculo de la expresión decimal de un número y de la fracción generatriz de
una expresión decimal.
 Diferenciación de los números racionales y de los irracionales.
 Identificación de los números reales y ordenación en la recta real.
 Cálculo de las aproximaciones de números decimales.
 Uso de los intervalos reales y representación de estos en la recta real.
Actitudes
 Gusto por expresar ideas y conclusiones numéricas con claridad.
 Sensibilidad por la precisión en los cálculos.
1. Domina la expresión decimal de un número y calcula su fracción generatriz.

2. Clasifica números de distintos tipos.
3. Representa números reales en la recta real.
4. Realiza aproximaciones de números decimales.
5. Conoce y utiliza los intervalos y su representación gráfica.
81
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES

unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:

SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,
interpretar y describir la realidad, así como 5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,
razonar matemáticamente. 5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5
Expresarse y comunicarse a través del 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,
lenguaje matemático. 5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5
Conocimiento e interacción con el

mundo físico
Identificar modelos y usarlos para extraer 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,
conclusiones. 5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5

Manejar herramientas tecnológicas para 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,
resolver problemas. 5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5
Utilizar las leyes de matemáticas para 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,
expresar y comunicar ideas de un modo 5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5
preciso y sintético.
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,
perseverancia y la reflexión crítica. 5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5
82
UNIDAD 2
RADICALES
OBJETIVOS
1. Conocer el concepto de radical.

2. Aplicar las propiedades de las raíces y utilizarlas en las operaciones con
radicales.
3. Expresar la raíz de un número como operación inversa a la potencia.
CONTENIDOS
Conceptos
 Radicales y potencias de exponente fraccionario.
 Operaciones de radicales.
Procedimientos
 Expresión de potencias de exponente fraccionario como radicales y
viceversa.
 Cálculo de radicales equivalentes.
 Operaciones con radicales.
Actitudes
 Reconocimiento y valoración crítica de la utilidad de la calculadora como
herramienta didáctica para la realización de cálculos e investigaciones
numéricas.
1. Interpreta y simplifica radicales.

2. Realiza operaciones con radicales.
83


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
interpretar y describir la realidad, así como 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
razonar matemáticamente. 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
lenguaje matemático. 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

mundo físico
conclusiones. 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

resolver problemas. 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Utilizar las leyes de matemáticas para 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,
expresar y comunicar ideas de un modo 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,
perseverancia y la reflexión crítica. 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
84
UNIDAD 3
ECUACIONES
OBJETIVOS
1. Resolver con facilidad ecuaciones de segundo grado.

2. Identificar identidades notables y desarrollarlas.
3. Hallar las raíces de una ecuación mediante Ruffini.
4. Factorizar un polinomio.
CONTENIDOS
Conceptos
 Ecuaciones. Identidades notables.
 Ecuaciones de segundo grado completas e incompletas.
 Regla de Ruffini.
 Raíces de un polinomio. Factorización.
Procedimientos
 Búsqueda de soluciones de las ecuaciones de segundo grado mediante la
fórmula general, Ruffini o la extracción de factor común.
 Identificación de las raíces de un polinomio y factorizacón.
Actitudes
 Utilización de las ecuaciones para poder describir situaciones del mundo
real.
 Valoración del simbolismo matemático que conlleva el álgebra para
describir situaciones cotidianas.
1. Resuelve ecuaciones de segundo grado.

2. Factoriza polinomios extrayendo factor común, operando con Ruffini y
mediante el uso de identidades notables.
85


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2,
interpretar y describir la realidad, así como 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2,
razonar matemáticamente. 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Expresarse y comunicarse a través del 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2,
lenguaje matemático. 5.1, 5.2, 5.3, 5.4

mundo físico
Identificar modelos y usarlos para extraer 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2,
conclusiones. 5.1, 5.2, 5.3, 5.4

Manejar herramientas tecnológicas para 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2,
resolver problemas. 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Manejar los lenguajes natural, numérico, 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2,
gráfico, geométrico y algebraico para 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
relacionar el tratamiento de la información con
su experiencia.
Utilizar las leyes de matemáticas para 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2,
expresar y comunicar ideas de un modo 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2,
perseverancia y la reflexión crítica. 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2,
resultados del propio trabajo. 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
86
UNIDAD 4
SISTEMAS DE ECUACIONES
OBJETIVOS
1. Resolver sistemas de ecuaciones lineales aritméticamente y gráficamente.
CONTENIDOS
Conceptos
 Sistemas de ecuaciones.
 Métodos de sustitución y reducción.
Procedimientos
 Utilización del método de reducción y de sustitución para la resolución de
sistemas de ecuaciones.
Actitudes
 Valoración del uso de alguno de los métodos de resolución de sistemas de
ecuaciones según las características de los coeficientes de las incógnitas.
 Aprecio de la utilización del lenguaje algebraico para la solución de
1. Resuelve sistemas de ecuaciones lineales mediante los métodos de reducción

y sustitución.
2. Resuelve gráficamente sistemas lineales relacionando la solución con la
posición relativa de las rectas.


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3
interpretar y describir la realidad, así como
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3
87
Expresarse y comunicarse a través del 1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3

mundo físico
Transferir formas y representaciones entre el 3.1, 3.2, 4.3
plano y el espacio.
Identificar modelos y usarlos para extraer 1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3
conclusiones.

Utilizar los lenguajes gráfico y estadístico 3.1, 3.2, 4.3
para interpretar la realidad representada por
los medios de comunicación.
Manejar los lenguajes natural, numérico, 1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3
gráfico, geométrico y algebraico para
su experiencia.
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la 1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los 1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3
88
UNIDAD 5
INECUACIONES
OBJETIVOS
1. Resolver inecuaciones de primer grado.

2. Resolver gráficamente inecuaciones de primer grado.
3. Resolver sistemas de inecuaciones de primer grado.
CONTENIDOS
Conceptos
 Inecuaciones de primer grado.
 Resolución gráfica de inecuaciones.
 Sistemas de inecuaciones con una incógnita.
Procedimientos
 Cálculo de la solución de una inecuación de primer grado.
 Cálculo de la solución de una inecuación de primer grado por el método
gráfico.
 Cálculo de la solución de un sistema de inecuaciones de primer grado.
Actitudes
 Sensibilidad por una presentación ordenada del proceso seguido en la
realización de los cálculos matemáticos y en el dibujo de las gráficas.
1. Resuelve inecuaciones de primer grado e interpreta gráficamente las

soluciones.
2. Resuelve sistemas de inecuaciones de primer grado e interpreta la solución.


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3
89
Expresarse y comunicarse a través del 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3

mundo físico
Transferir formas y representaciones entre el 2.1, 4.3
plano y el espacio.
Identificar modelos y usarlos para extraer 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3
conclusiones.

Utilizar los lenguajes gráfico y estadístico 2.1, 4.3
Manejar los lenguajes natural, numérico, 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3
su experiencia.
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3
90
UNIDAD 6
SEMEJANZA
OBJETIVOS
1. Comprender el teorema de Tales y emplearlo.

2. Conocer los conceptos básicos de la semejanza.
3. Comprender los teoremas de Pitágoras, del cateto y de la altura y utilizarlos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Teorema de Tales.
 Figuras semejantes. Relación de semejanza entre perímetros, áreas y
volúmenes de figuras semejantes.
 Teoremas de Pitágoras, del cateto y de la altura.
Procedimientos
 Aplicación del teorema de Tales.
 Comprensión de los criterios de semejanza de figuras.
 Aplicación de los teoremas de Pitágoras, del cateto y de la altura.
Actitudes
 Interés por enfrentarse con situaciones geométricas.
 Interpretación del mundo que nos rodea a través de conceptos geométricos.
1. Aplica el teorema de Tales y los criterios de semejanza.

2. Aplica los teoremas de Pitágoras, del cateto y de la altura.
3. Construye figuras semejantes.


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5,
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5,
91
Expresarse y comunicarse a través del 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5,

mundo físico
Discriminar formas, relaciones y estructuras 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5,
geométricas. 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
Transferir formas y representaciones entre el 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5,
plano y el espacio. 4.1, 4.2, 4.3, 4.4

Manejar herramientas tecnológicas para 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5,
resolver problemas. 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
Manejar los lenguajes natural, numérico, 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5,
gráfico, geométrico y algebraico para 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
su experiencia.
Reconocer la geometría como parte 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5,
integrante de la expresión artística de la 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
humanidad.
Utilizar la geometría para describir y 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5,
comprender el mundo que nos rodea. 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5,
perseverancia y la reflexión crítica. 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5,
resultados del propio trabajo. 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
92
UNIDAD 7
TRIGONOMETRÍA
OBJETIVOS
1. Manejar con habilidad las razones trigonométricas.

2. Resolver triángulos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Razones trigonométricas de un ángulo agudo y sus relaciones
fundamentales.
 Circunferencia goniométrica. Razones trigonométricas de cualquier ángulo.
Procedimientos
 Cálculo de las razones trigonométricas de un ángulo agudo de un triángulo
rectángulo conociendo sus lados o a partir de otra, aplicando las relaciones
fundamentales.
 Aplicación de la circunferencia goniométrica para calcular las razones
trigonométricas de un ángulo cualquiera.
Actitudes
 Consciencia de la utilidad de la trigonometría para describir fenómenos
cotidianos.
1. Calcula las razones trigonométricas de un ángulo agudo de un triángulo

rectángulo, conociendo sus lados u otra razón trigonométrica.
2. Halla las razones trigonométricas de un ángulo cualquiera a través de la
circunferencia goniométrica y relacionándolo con alguno del primer cuadrante.
3. Resuelve triángulos rectángulos.
93


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
interpretar y describir la realidad, así como 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
razonar matemáticamente. 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
lenguaje matemático. 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4

mundo físico
Discriminar formas, relaciones y estructuras 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
geométricas. 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
Transferir formas y representaciones entre el 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
plano y el espacio. 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4

Manejar los lenguajes natural, numérico, 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
gráfico, geométrico y algebraico para 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
su experiencia.
Reconocer la geometría como parte 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
integrante de la expresión artística de la 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
humanidad.
Utilizar la geometría para describir y 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
comprender el mundo que nos rodea. 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
resultados del propio trabajo. 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
94
UNIDAD 8
GEOMETRÍA ANALÍTICA
OBJETIVOS
1. Establecer relaciones entre los puntos del plano, los vectores y las
coordenadas.
2. Hallar el módulo de un vector.
3. Calcular la distancia entre dos puntos.
4. Hallar el punto medio de un segmento.
5. Manejar las distintas formas de la ecuación de una recta.
6. Conocer la posición de dos rectas en el plano.
CONTENIDOS
Conceptos
 Vectores en el plano. Coordenadas de un vector. Módulo de un vector.
 Distancia entre dos puntos. Punto medio de un segmento.
 Ecuaciones de la recta.
 Incidencia y paralelismo de rectas.
Procedimientos
 Cálculo del módulo de un vector, la distancia entre dos puntos y el punto
medio de un segmento.
 Expresión de las ecuaciones de la recta en sus distintas formas.
 Cálculo de la posición de dos rectas en el plano.
Actitudes
 Curiosidad por la investigación sobre formas geométricas en el plano.
1. Calcula el módulo de un vector.

2. Halla el punto medio de un segmento.
3. Obtiene la distancia entre dos puntos.
4. Reconoce las distintas formas de la ecuación de una recta.
5. Identifica la posición de dos rectas en el plano.
95


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
interpretar y describir la realidad, así como 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
razonar matemáticamente. 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
lenguaje matemático. 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4

mundo físico
Discriminar formas, relaciones y estructuras 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3,
geométricas. 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Transferir formas y representaciones entre el 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3,
plano y el espacio. 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4

resolver problemas. 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Manejar los lenguajes natural, numérico, 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3,
gráfico, geométrico y algebraico para 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
su experiencia.
Reconocer la geometría como parte 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3,
integrante de la expresión artística de la 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
humanidad.
Utilizar la geometría para describir y 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3,
comprender el mundo que nos rodea. 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3,
resultados del propio trabajo. 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
96
UNIDAD 9
FUNCIONES
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de función.

2. Reconocer una función definida a trozos.
3. Conocer las características de las funciones.
CONTENIDOS
Conceptos
 Formas de expresar una función.
 Dominio, recorrido y continuidad.
 Crecimiento, decrecimiento, simetría y periodicidad.
Procedimientos
 Escritura y comprensión de la fórmula de una función.
 Identificación las características de una función dada su gráfica, o
viceversa.
 Identificación de una función definida a trozos.
Actitudes
 Valoración de la utilidad de la representación gráfica para la interpretación
de fenómenos cotidianos.
1. Expresa una función.

2. Reconoce una función definida a trozos.
3. Identifica las características más relevantes de una función.
4. Estudia las características de una función dada su representación gráfica
(dominio, recorrido, continuidad…).


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3
97
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3
Comprender una argumentación matemática. 1.1, 1.2, 5.1
Expresarse y comunicarse a través del 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3
Utilizar e integrar el conocimiento matemático 1.1, 1.2, 5.1
con otros tipos de conocimiento para obtener
conclusiones, reducir la incertidumbre y
enfrentarse a situaciones cotidianas de
diferentes grados de complejidad.

mundo físico
Transferir formas y representaciones entre el 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3
plano y el espacio.

Utilizar los lenguajes gráfico y estadístico 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3
Manejar los lenguajes natural, numérico, 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3
su experiencia.
Social y ciudadana
Aplicar el análisis funcional y la estadística 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3
para describir fenómenos sociales, predecir y
tomar decisiones.
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3
98
UNIDAD 10
TIPOS DE FUNCIONES
OBJETIVOS
1. Manejar con soltura las funciones lineales, cuadráticas, exponenciales y de

proporcionalidad inversa.
2. Asociar la gráfica con la expresión analítica de cada función.
CONTENIDOS
Conceptos
 Funciones lineales.
 Funciones cuadráticas.
 Funciones exponenciales.
 Funciones de proporcionalidad inversa.
Procedimientos
 Representación de las gráficas de los distintos tipos de funciones.
 Obtención de las características básicas de cada función a partir de su
gráfica.
Actitudes
 Valoración de la utilidad de la representación gráfica para la interpretación
de fenómenos cotidianos.
1. Representa funciones lineales, cuadráticas, exponenciales y de

proporcionalidad inversa a partir de sus expresiones analíticas.
2. Obtiene las características de cada tipo de función conociendo su gráfica.
3. Identifica cada tipo de función con su gráfica correspondiente.


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2
99
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2
Expresarse y comunicarse a través del 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2

mundo físico
Transferir formas y representaciones entre el 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2
plano y el espacio.

Utilizar los lenguajes gráfico y estadístico 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2
Manejar los lenguajes natural, numérico, 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2
su experiencia.
Social y ciudadana
Aplicar el análisis funcional y la estadística 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2
tomar decisiones.
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2
100
UNIDAD 11
ESTADÍSTICA
OBJETIVOS
1. Conocer el papel del muestreo.

2. Identificar y comprender los distintos tipos de gráficos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Población, muestra y variables estadísticas.
 Frecuencia absoluta y relativa.
 Gráficos estadísticos: diagrama de barras, de sectores, histograma,
polígono de frecuencias, pirámides de población, pictogramas, gráficas
múltiples, diagramas de caja…
Procedimientos
 Toma de una muestra representativa de una población.
 Explicación de la información dada por los distintos gráficos estadísticos.
Actitudes
 Reconocimiento de la utilidad de la estadística para interpretar y describir
situaciones reales.
1. Reconoce procesos de muestreo.

2. Reconoce y explica los distintos gráficos estadísticos.


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3
Comprender una argumentación matemática. 1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3
101
Expresarse y comunicarse a través del 1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3
Utilizar e integrar el conocimiento matemático 1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3

Utilizar los lenguajes gráfico y estadístico 1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3

Desarrollar modos de tratamiento de la 1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3
información y técnicas de indagación.
Social y ciudadana
Aplicar el análisis funcional y la estadística 1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3
tomar decisiones.
102
UNIDAD 12
PARÁMETROS ESTADÍSTICOS
OBJETIVOS
1. Calcular las medidas de centralización más características e interpretar su

resultado.
2. Calcular las medidas de dispersión más características e interpretar su
resultado.
3. Calcular el coeficiente de variación e interpretar su resultado.
CONTENIDOS
Conceptos
 Medidas de centralización.
 Medidas de dispersión. Coeficiente de variación.
Procedimientos
 Cálculo e interpretación de la media, moda y mediana.
 Obtención y compresión del significado de rango, la varianza, la desviación
típica y el coeficiente de variación.
Actitudes
 Reconocimiento de la utilidad del lenguaje estadístico para representar
situaciones de la vida cotidiana y ayudar en su interpretación.
1. Dado un conjunto de datos, obtiene las principales medidas estadísticas, tanto

de centralización como de dispersión.


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1, 2.1, 3.1
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1, 2.1, 3.1
Comprender una argumentación matemática. 1.1, 2.1, 3.1
103
Expresarse y comunicarse a través del 1.1, 2.1, 3.1

Utilizar e integrar el conocimiento matemático 1.1, 2.1, 3.1

Utilizar los lenguajes gráfico y estadístico 1.1, 2.1, 3.1

Desarrollar modos de tratamiento de la 1.1, 2.1, 3.1
Social y ciudadana
Aplicar el análisis funcional y la estadística 1.1, 2.1, 3.1
tomar decisiones.
104
UNIDAD 13
COMBINATORIA
OBJETIVOS
1. Emplear el principio general de recuento.

2. Utilizar los números combinatorios y el factorial de un número.
CONTENIDOS
Conceptos
 Técnicas de recuento.
 Factorial de un número.
 Números combinatorios.
Procedimientos
 Cálculo de las diferentes posibilidades de un experimento.
 Cálculo del factorial de un número.
 Cálculo del valor de los números combinatorios.
Actitudes
 Apreciación de la utilidad de los métodos de recuento para calcular todos
los posibles resultados.
1. Utiliza el principio general de recuento.

2. Calcula el factorial de un número.
3. Halla el valor de los números combinatorios.


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 4.1, 4.2
Comprender una argumentación matemática. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 4.1, 4.2
105
Utilizar e integrar el conocimiento matemático 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 4.1, 4.2

mundo físico
conclusiones. 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
Emplear el lenguaje matemático de forma oral 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 4.1, 4.2
y escrita para formalizar el pensamiento.
Utilizar las leyes de matemáticas para 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 4.1, 4.2
expresar y comunicar ideas de un modo

Desarrollar modos de tratamiento de la 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 4.1, 4.2
Social y ciudadana
Aplicar el análisis funcional y la estadística 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 4.1, 4.2
tomar decisiones.
106
UNIDAD 14
PROBABILIDAD
OBJETIVOS
1. Calcular la probabilidad de sucesos elementales y compuestos.

2. Utilizar el diagrama en árbol.
CONTENIDOS
Conceptos
 Experimentos aleatorios y sucesos.
 Ley de Laplace.
 Diagramas de árbol.
 Probabilidad total.
Procedimientos
 Cálculo de la probabilidad de un suceso simple.
 Cálculo de la probabilidad de un suceso compuesto.
 Cálculo de la probabilidad condicionada.
 Elaboración de diagramas en árbol para el cálculo de probabilidades.
Actitudes
 Valoración de las leyes del azar para predecir resultados en fenómenos
aleatorios.
1. Aplica las propiedades de los sucesos y de las probabilidades.

2. Calcula probabilidades de sucesos independientes y dependientes.
3. Utiliza los diagramas en árbol para calcular probabilidades.


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
107
Comprender una argumentación matemática. 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Utilizar e integrar el conocimiento matemático 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1,
con otros tipos de conocimiento para obtener 5.1, 5.2, 5.3, 5.4

mundo físico
Identificar modelos y usarlos para extraer 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1,
conclusiones. 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Emplear el lenguaje matemático de forma oral 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1,
y escrita para formalizar el pensamiento. 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Utilizar las leyes de matemáticas para 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1,
expresar y comunicar ideas de un modo 5.1, 5.2, 5.3, 5.4

Desarrollar modos de tratamiento de la 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1,
información y técnicas de indagación. 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Social y ciudadana
Aplicar el análisis funcional y la estadística 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 5.1, 5.2, 5.3,
para describir fenómenos sociales, predecir y 5.4
tomar decisiones.
108

Matematicas 4 B Comunidad de Madrid Adarve

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 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

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aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido

 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL

 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

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 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Matemática 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

Conocimiento e interacción con el 2, 3, 5, 6, 7, 8 y 9

Tratamiento de la información y digital 11 y 12

Autonomía e iniciativa personal 1, 2, 4, 5, 7, 10, 12, 13 y 14

 Desarrollar modos de tratamiento de

Social y ciudadana 3, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

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Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN,

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación

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