MATERIA: MANEJO BÁSICO DE LOS ANIMALES

CARACTERIZACIÓN DE LA MATERIA MANEJO BÁSICO DE LOS ANIMALES

La materia Manejo Básico de los Animales se desarrolla en el primer semestre de Técnico Medio. El
sistema de conocimientos del programa, está estructurado en 5 unidades, que declaran los conocimientos
y habilidades profesionales básicas que incluyen actividades agrícolas y pecuarias del modelo de estos
profesionales. Los contenidos y habilidades que se incluyen son los siguientes: confección de nudos, gasas
y amarres; confinamiento y levantamiento de áreas y espacios destinados a la producción agropecuaria;
manejo de las especies de animales de interés económico; labores agrícolas en Organopónicos y áreas de
producción; la tracción animal en la actividad agropecuaria.
Para favorecer el aprendizaje del contenido se concibe un sistema de tareas docentes debidamente
estructurada de manera que posibilita la sistematización de las acciones necesarias para el cumplimiento
de los objetivos planteados. Es por ello que se descompone cada habilidad declarada en las unidades del
programa, en los sistemas de acciones que la integran; y a su vez, las acciones, en las operaciones más
elementales que es necesario ejecutar, lo cual debe tener un orden lógico y sistémico de gran significación
en el tratamiento metodológico de la habilidad a desarrollar en la materia.
En el sistema de contenidos del programa, se recogen los núcleos esenciales, no obstante, podrán ser
incluidos otros de interés, de acuerdo con las características del territorio, el centro, la empresa u otra
forma de organización de la producción agropecuaria empleadora de estos técnicos, cumpliéndose así, el
principio de la flexibilidad.

OBJETIVOS DE LA MATERIA MANEJO BÁSICO DE LOS ANIMALES

1. Ejecutar técnicas sencillas y adecuadas en la producción agrícola y el manejo de animales de interés
económico, a partir de otras habilidades profesionales específicas, teniendo en cuenta la preservación
del medio ambiente y manteniendo una actitud consecuente ante la vida, que promueva el amor a la
naturaleza, la laboriosidad, la responsabilidad, la disciplina, la independencia, la creatividad y la
incondicionalidad a los principios de la Revolución.
2. Confeccionar nudos, gazas y amarres de uso más común en la actividad agropecuaria en
correspondencia con las labores a realizar,a través de la actividad independiente, con vista a desarrollar
sus capacidades y el interés hacia la búsqueda de conocimientos y de mejores hábitos y habilidades
profesionales.
3. Aplicar a los cultivos las diferentes labores que se realizan en los Organopónicos, desde la preparación
de los canteros para la siembra o plantación hasta la cosecha, a partir de la tecnología y los requisitos
técnicos necesarios, y teniendo en cuenta el momento óptimo para cada labor, las condiciones
ambientales, así como los recursos materiales disponibles,para desarrollar los conocimientos, hábitos y
habilidades profesionales que requiere la formación técnica.
4. Ejecutar labores agropecuarias mediante el uso de la tracción animal partiendo de la preparación de las
especies empleadas hasta el desempeño del trabajo correspondiente, con independencia, seguridad y
creatividad, contribuyendo a la formación profesional.

PLAN TEMÁTICO DE LA MATERIA MANEJO BÁSICO DE LOS ANIMALES

No. Unidad H/C
1 Introducción 3
2 Producción de abono orgánico 13
3 Manejo de las especies de interés económico 6
4 Labores agrícolas en Organopónicos y en áreas de producción 12
5 La tracción animal en la actividad agropecuaria 6
Total 40
DOSIFICACIÓN DE LA MATERIA MANEJO BÁSICO DE LOS ANIMALES
Clases Contenido o Tema Semana
Unidad No 1. Introducción
1
Confección de nudos, de empates de sogas o cuerdas. Empates de narigón 1
2 Confección de gazas. Confección de amarres
Sistema internacional de medidas. Unidades agrarias más utilizadas.
Métodos de medición directa de distancia y cálculo de áreas empleados en
3
la agricultura, el paso y el doble paso. Estaquillado. Otros. Toma de datos en
el terreno 2
Unidad No 2 Producción de abono orgánico
4 Producción de abono orgánico. Importancia para la agricultura sostenible.
Ventajas
El compost. Antecedentes. Fundamento del método. Ubicación del área a
5
utilizar
Ejecutar acondicionamiento y marcado del área, así como condiciones para 3
6
el drenaje. Forma, tamaño y peso.
Acumulación de materiales cercano al área del compost: hierbas, estiércol
7
fresco, cachaza, residuos vegetales, de cosechas, turba, ceniza, etc.
Preparar los materiales en las capas correspondientes teniendo en cuenta
8 4
las medidas para su acondicionamiento, aireación y su protección.
Manejar las distintas operaciones para su mantenimiento: Atención
9 sistemática: volteo y mantenimiento de la humedad y la temperatura
adecuada. 5
10 Calcular volúmenes de producción. (Método de caja u otros)
11 Lombricultura. Beneficios para la agricultura sostenible.
Ejecutar Técnicas sencillas para la obtención de humus de lombriz. Especies
12 de lombriz más utilizadas en la Lombricultura: Roja Africana (Eudrilus 6
Ugeneae) y Roja Californiana (Eiseniaandrei). características
Aspectos a tener en cuenta para el establecimiento de un criadero de
13
lombrices.
Lugar, Ubicación, Dimensiones. Diferentes envases utilizados en la 7
14
Lombricultura.
Establecimiento de la lombricultura. Composición química del humus de
15
lombriz.
8
16 Aplicación del humus y algunas dosis de importancia para la agricultura.
UNIDAD #3. Manejo de especies de interés económico. Aplicar
17
precauciones para acercarse al animal.
9
18 Enlazar y capturar a pie y conducir o transportar animales.
Ejecutar métodos de sujeción en los bovinos y équidos: Sujeción de la
19 cabeza. Sujeción de extremidades anteriores y posteriores. Sujeción de la
cola por el pliegue de la babilla en las especies bovina y equina.
Ejecutar actividad de derribo en las especies, bovino, equino, ovino y 10
20
caprino. Derribo manual. Derribo con cuerdas.
21 Inmovilizar. Inmovilización manual y con cuerdas según trabajo a realizar. 11
22 Sujetar e inmovilizar aves, conejos y otras especies menores.
UNIDAD # 4. Labores agrícolas en Organopónicos y en áreas de
23 12
producción. Mantenimiento de canteros.
 24 Canteros tecnificados: reponer. Guarderas y rellenar con sustratos.
Canteros rústicos: levantamiento, aplicación y mezcla de la materia orgánica
25
con el suelo. 13
26 Siembra o plantación
Conformación de los semilleros: Pregerminación de las semillas en caso
necesario. Colocación de las semillas a la distancia y profundidad que se
requiera en dependencia de la especie que se esté sembrando. Aplicación
27
del riego de germinación. Cuidados al semillero: escarificación, escarda, 14
riego y control fitosanitario. Arranque y embalaje de posturas para el
trasplante
28 Siembra directa.
Colocación de las semillas a la distancia y profundidad que se requiera en
29 dependencia de la especie que se esté sembrando. Aplicación del riego de
15
germinación.
30 Trasplante.
Aplicación de un riego previo al trasplante. Colocación de las posturas a la
31 distancia establecida para cada especie. Aplicación del riego post
16
trasplante. (Vivo)
32 Labores fitotécnicas
33 Riego. Escarificación. Escarda. Medidas fitosanitarias. Fertilización
Cosecha. Arranque o corte, limpieza, embalaje y almacenamiento del 17
34
producto cosechado
UNIDAD #5. La tracción animal en la actividad agropecuaria.
Características fundamentales de los animales destinados al trabajo: bueyes,
35
caballos y mulos; trabajos que se pueden realizar con ellos; importancia en
18
la producción agropecuaria
Medidas de seguridad que se deben cumplir al trabajar con bueyes, caballos
36
y mulos.
Medios empleados en la preparación de los animales para el trabajo;
37
importancia de estos medios en la producción agropecuaria. 19
38 Preparación de los animales para el trabajo. Cuidado y atención.
39 Implementos agrícolas de uso más común en las labores agropecuarias.
Realización de labores agrotécnicas y de transportación utilizando la tracción 20
40
animal.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE LA MATERIA MANEJO BÁSICO DE LOS ANIMALES
El facilitador(a) que desarrolla esta materia debe tener claro que todo trabajo tiene un valor social y
responde a una realidad, por lo que los vencedores(as) deben estar conscientes que deben saber qué
hacer, cómo y para qué se hace. Para ello tendrá en cuenta durante la planificación de los sistemas de
tareas el carácter motivacional de cada actividad, el cual debe influir de forma decisiva en la orientación y
formación profesional.
Se propone aprovechar las potencialidades que ofrecen los contenidos para el adecuado uso de la lengua
materna, así como el cálculo y el razonamiento matemático, la educación ambiental, la educación vial, la
educación por el ahorro y para la salud humana. Se propone como forma organizativa para el desarrollo de
las actividades prácticas la formación de subgrupos, lo que garantizará la atención a las diferencias
individuales de los vencedores(as). A través de esta materia debe propiciarse el desarrollo de medios de
enseñanza con la participación creativa de vencedores(as) y facilitadores(as).
Se propone para un desarrollo más adecuado de la materia contar con las diferentes áreas especializadas,
lo que permitirá garantizar que cada vencedor(a) realice las labores programadas para desarrollar
habilidades.
Con vista a organizar el cabal cumplimiento del programa de la materia, resulta imprescindible disponer de
la base material de estudio especializada en las áreas del ambiente o disponibilidad de las áreas
productivas, entre los que se encuentran:
 Área especializada para la confección de sogas y ejercitación de confección de nudos, gazas y
amarres.
 Yuntas de bueyes y otros animales de tiro con sus respectivos arreos para las diferentes labores
agropecuarias.
 Áreas especializadas identificadas y medidas.
 Áreas especializadas de muestrario de especies y variedades agrícolas, organopónicos y áreas de
producción con diferentes cultivos.
 Animales de diferentes especies y categorías para la ejecución de labores de sujeción y derribo.
 Área destinada para el trabajo manual con diferentes especies de animales de interés económico.

Considerando la ubicación y carácter de la materia, ésta constituye un eslabón fundamental en la

orientación profesional.
Unidad # 1. En el desarrollo de los temas sobre: confección de nudos, de empates de sogas o cuerdas,
empates de narigón, confección de gazas y confección de amarres se propone al facilitador(a)elaborar por
subgrupos los diferentes nudos, gazas y amarres y orientar la entrega de los mismos como base material
de estudio. Se propone profundizar en métodos de medición directa aproximada de distancia que se
emplean en la agricultura se deben abordar el paso y el doble paso. Se orienta el estudio de algunos
conceptos como Longímetros, áreas, alineación etc.
Se propone al facilitador(a) para estimar áreas o espacios, se debe llevar a los vencedores(as) frente a
diferentes parcelas e instalaciones previamente medidas por el facilitador(a) (para conocer al área) y los
resultados deben brindarse en diferentes unidades; finalmente los vencedores(as) las medirán con el
objetivo de comprobar el nivel de efectividad en la estima.
Unidad # 2. En desarrollo la unidad el facilitador(a) debe plantear a los vencedores(as) la acción
beneficiosa que ejerce la materia orgánica sobre el suelo y el medio ambiente desde el punto de vista de
sus propiedades, por sus efectos químicos, físicos y biológicos sobre el suelo. Se debe destacar el papel
de las lombrices en la descomposición de la materia orgánica y obtención de humus.
Se sugiere al facilitador(a) debe realizar demostraciones de cómo se montan tanto el área especializada de
lombricultura como de compost, ir mostrando los pasos que se siguen en ambos casos. Es importante que
el vencedor(a) ejecute cada una de las labores necesarias durante el montaje, atención y cosecha del
humus obtenido de forma tal que desarrollen correctamente las habilidades prácticas que se requieren para
un adecuado manejo técnico de dichas áreas. Esta unidad apoyará el establecimiento y seguimiento al
programa de agricultura urbana.
Unidad # 3. Se propone en la introducción de las clases informar y comprobar el conocimiento de las
medidas de protección y seguridad del trabajo. Las mismas estarán en correspondencia con la especie,
categorías y temperamento de los animales. En la especie bovina se recomienda como método de sujeción
de la cabeza el uso de lazos, narigoneros y jáquimas; reservándose para el equino y la mordaza. En
ambas especies resulta factible el uso de la forma manual y con soga de las extremidades. Como parte de
las medidas de seguridad revisar el área de derribo eliminando cualquier objeto que pueda comprometer la
integridad física del animal.
Como métodos más utilizados para el derribo de la especie bovina se plantea el manual, plata longa corta,
larga y plata longa de la hembra. En el derribo del equino es aconsejable el uso de cinchas cortas en las
extremidades posteriores así como el empleo de sogas. Se hará referencia al uso de anestésicos y
tranquilizantes para la inmovilización de animales temperamentales de alto valor y que pueda sufrir
lesiones con la aplicación de métodos rústicos. Además se usarán cepos y colleras como parte de la
sujeción.
En el caso de las especies menores (porcinos, conejos y aves) se recomiendan el uso de la inmovilización
y sujeción manual en correspondencia con la finalidad de la actividad que se va a desarrollar.
Unidad#4. Para el desarrollo de esta unidad se sugiere al facilitador(a) organizar al grupo en equipos que
rotarán por los diferentes puestos de trabajo habilitados a tal efecto lo que les permitirá pasar por las
diferentes etapas propuestas. Será necesario que se efectúe la preparación metodológica de los
facilitadores(as) para la aplicación de los instructivos técnicos de cada uno de los cultivos o pastos y
forrajes a establecer.
Unidad#5. Se propone al facilitador(a) destacar las características principales de los animales destinados
al trabajo, así como la labor de doma que es necesario realizar con ellos, el uso que tienen, los problemas
que resuelven y la necesidad e importancia de que todo trabajador de la agricultura sepa utilizarlos
adecuadamente.
El facilitador(a) puede preparar una actividad demostrativa en el polígono o en el área de la empresa sobre
conducción o trabajo con animales de tiro, utilizando vencedores(a) que se le certificaron los saberes de
modo que contribuya a despertar mayor interés por parte de los vencedores(as).
Se orienta en el empleo de los équidos para la monta tener en cuenta los siguientes aspectos: Preparación
del animal para la monta. Higiene del animal para la monta; limpieza de los cascos, raqueteo, cepillado y
baño en caso necesario; medios necesarios para realizar el ensillaje, jáquima, freno, paño, basto, montura,
partes de la montura, colocación de los arreos para el ensillado, monta y conducción del animal. Es
importante desarrollar estas actividades en el polígono o área especializada destinada para estos fines. Se
enfatizará en las medidas de seguridad e higiene correspondientes, para cada especie objeto de estudio.
VOCABULARIO TÉCNICO
Abono Orgánico Nudos Narigón Lombricultura
Agricultura Compost Gazas Suelo
Sostenible Cultivos Sogas Especies

HABILIDADES PROFESIONALES
1. Ejecutar medición de áreas por diferentes métodos agropecuarios.
2. Producir abonos orgánicos.
3. Aplicar medidas para el uso, conservación y mejoramiento de los suelos y la protección del medio
ambiente.
4. Ejecutar labores agrícolas con la tracción animal.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE LA MATERIA MANEJO BÁSICO DE LOS ANIMALES

Academiasostenibilidad.com
www.manual de lombricultura.com
PROPUESTA DE CLASE DE MANEJO BÁSICO DE LOS ANIMALES
CLASE: 4
TEMA: Producción de abono orgánico. Importancia para la agricultura sostenible. Ventajas.
OBJETIVO: explicar la acción beneficiosa que ejerce la materia orgánica sobre el suelo y la importancia
para la agricultura sostenible a partir de sus propiedades, desarrollando los conocimientos, hábitos y
habilidades profesionales que requiere la formación técnica.
MÉTODO: elaboración conjunta.
PROCEDIMIENTOS: conversación heurística.
MEDIOS DE ENEÑANZAS: folletos, láminas y pizarrón
Fase inicial: organización del ambiente de clases, control y análisis de la asistencia, discusión de las
noticias más importantes del acontecer nacional e internacional.

DESARROLLO:
Se le sugiere realizar un breve recordatorio del tema anterior.
El facilitador(a) al inicio de la clase expresa: en los últimos años se ha comenzado a dar una mayor
importancia a los distintos problemas que dañan al medio ambiente, debido a ello se está dando un cambio
significativo que repercute en la alimentación, dejando de lado la producción de alimentos industriales para
volcarnos hacia lo que anteriormente se producía en forma artesanal, y un claro ejemplo de ello es la
agricultura sostenible, que busca dejar de lado la utilización de productos de síntesis química para utilizar
lo que la naturaleza nos pone a disponibilidad.
Se realiza la siguiente pregunta:
¿Qué es abono Orgánico?
¿Qué tipos de abonos orgánicos conocen?
¿Qué entienden por Agricultura Sostenible?
Estas y otras interrogantes que pudieran surgir durante el intercambio serán los eslabones que le
permitirán asegurar las condiciones previas para el nuevo contenido, motivar y al mismo tiempo,
orientar el objetivo y el tema, se escribe el tema de la clase en pizarra.
El facilitador(a) en esta parte de la clase puede hacer referencia al tema dándole a conocer que en
todo huerto el abono orgánico es una herramienta imprescindible para poder aportar nutrientes a la tierra
para que ésta sea lo suficientemente fértil, y aumentar la actividad de los microorganismos del suelo para
que las plantas crezcan y se desarrollen correctamente.
Luego el facilitador(a) pudiera realizar la siguiente pregunta. ¿Qué es el abono orgánico?
Se sugiere al facilitador(a) en la toma de notas del vencedor(a) vincular con la materia Lenguaje haciendo
énfasis en las palabras técnicas.
El abono orgánico es un conjunto de materia orgánica que pasa por un proceso de descomposición o
fermentación según sea el tipo de abono que se quiera preparar. Este proceso es de forma natural por la
acción del agua, aire, sol y microorganismos.
El facilitador(a) plantea que el uso de abonos orgánicos resulta más amistoso con el medio ambiente en
comparación con el resto de los abonos. Permiten, por ejemplo, reutilizar los desechos orgánicos,
contribuyen a fijar el carbono del terreno y ayudan a incrementar la capacidad del suelo para la absorción
de agua.
Se propone mostrar láminas si las poseen en las que se observen los abonos orgánicos
Puede preguntar ¿Qué importancia ustedes le atribuyen al abono orgánico?
La importancia fundamental de su necesidad en las tierras obedece a que los abonos orgánicos son fuente
de vida bacteriana del suelo sin la cual no se puede dar nutrición de las plantas. Sabemos que el suelo no
puede hacer el alimento para las plantas solo, ya que este se encuentra acabado por la implementación de
abonos inorgánicos los cuales en lugar de ayudar lo que hacen es acabar día tras día con nuestra tierra.
En cambio el abono orgánico es totalmente sano y natural, por eso son fuente de vida para las plantas ya
que cuentan con millones de microorganismos que transforman a los minerales en elementos comestibles
para las plantas.
El facilitador(a) pudiera argumentar que nuestra responsabilidad con el medio ambiente y el entorno que
nos rodea nos ha dirigido en los últimos años hacia un compromiso con el desarrollo sostenible,
especialmente en las empresas dedicadas al sector agroalimentario. En tal sentido puede preguntar:
¿Qué entienden por Agricultura Sostenible? La agricultura sostenible es aquella que, a largo plazo,
contribuye a mejorar la calidad ambiental y los recursos básicos de los cuales depende la agricultura,
satisface las necesidades básicas de fibra y alimentos humanos, es económicamente viable y mejora la
calidad de vida del productor y la sociedad toda.
El facilitador(a) pudiera realizar la siguiente pregunta. ¿Qué ventajas tiene la agricultura sostenible?
Como ventajas dentro de la agricultura sostenible nos encontramos:
 Conservación del entorno.
 Actividad libre de residuos que contaminen la tierra.
 Uso de abonos naturales de origen natural.
 Utilización de restos orgánicos para la elaboración de compostaje.
 Reutilización de materiales que se iban a desechar y son incorporados a la parcela cultivada como
estacas, decorativos, carteles de descripción de cultivo.

COMPROBACIÓN Y CONCLUSIONES
Para concluir se propone realice las siguientes actividades:
¿Qué es abono orgánico?
¿Qué importancia tiene el abono orgánico?
Esto le servirá para comprobar y resumir al mismo tiempo, el logro del objetivo de la clase, orienta el
estudio independiente, para el cual debe dejar muy clara la bibliografía, el tiempo que cuenta para la
realización del mismo y en qué medida puede influir en su evaluación.

TRABAJO INDEPENDIENTE
¿Qué tipos de abonos orgánicos ustedes conocen? ¿Cómo se preparan?
ANEXOS

ANEXO 1: INSTRUMENTACIÓN DE LAS FUNCIONES DIDÁCTICAS

Instrumentación de las funciones didácticas.

Motivación: Debe provocar en el vencedor(a) la necesidad de aprender algo a partir de la

realización consciente de una actividad, disponerlo para aprender, que sienta que es útil, que tiene
sentido aprenderlo.

Aseguramiento del nivel de partida: Se trata de la creación de las condiciones previas necesarias
para garantizar el cumplimiento del objetivo. Esto implica conocer el nivel de partida de los
vencedores(as) y el nivel de partida que necesitan para cumplir el objetivo.

Orientación hacia el objetivo: Es la orientación anticipada que reciben los vencedores(as) de los
resultados que alcanzaran en la clase. El vencedor(a) tiene que tener conciencia plena de lo que
está haciendo y del camino que se sigue y para que se sigue, de lo contrario nunca podrá hacerlo
solo. No es una tarea propia del inicio de la clase, es permanente, al igual que la motivación. No
basta con declarar el contenido que se pretende lograr, sino precisar hasta donde se pretende
lograr. No obstante, no se debe anticipar el resultado pues esto puede ir en detrimento del interés.

Tratamiento de la nueva materia: Está determinada por el propio objetivo. Se debe buscar la
manera de partir de algo ya conocido, encontrar nexos para evitar que se olviden. Los contenidos y
ejemplos deben ser muy bien seleccionados, de manera que muestren su esencia, haciéndosede
forma precisa y asequible formando representaciones claras, con un orden lógico para que puedan
formarse conceptos claros. Debe existir una buena concatenación en su estructura, de manera que
las partes estén entrelazadas y se garantice coherencia.

Fijación: Se trata de la generalización y sistematización de los conocimientos con el objetivo de

garantizar la asimilación sólida, consecuente y duradera de los conocimientos, habilidades y hábitos.

Control y evaluación: Se comprueban los resultados de la clase sobre la base de las exigencias
planteadas según el plan de enseñanza. Permite la autoevaluación, también,delfacilitador(a).

Observación: En una clase, no tienen que estar necesariamente todas las funciones didácticas, en
realidad escasamente están todas presentes, pero la motivación, el aseguramiento del nivel de
partida y la orientación hacia el objetivo, están o deben estar en todas las clases.
ANEXO 2: PROPUESTA DE ESTRUCTURA PARA LAS CLASES

1-Tema o Asunto/ Topic /tópic /: (es el “qué”), aquel aspecto del objeto necesario e imprescindible
para que, una vez que sean del dominio del vencedor(a), puedan alcanzar el objetivo en el
desarrollo del proceso. Es la parte de la cultura que debe ser aprendida, (el contenido)

3-Objetivo/ Objective /adyéctif /: (es el “para qué”), denominado encargo social, consiste en la
necesidad de preparar a los vencedores(as) con determinada formación: conocimientos,
capacidades, convicciones y sentimientos para actuar en un contexto social en una época dada.
¿Cómo formular un objetivo?
 Responder a la pregunta: ¿qué debe hacer el vencedor(a) para asimilar el conocimiento?
seleccionar, entonces, una sola acción pedagógica, habilidad a realizar por el vencedor(a) y
redactarla en infinitivo, términos de aprendizaje.
 Redactar de forma clara y precisa la oración que describe el objetivo, teniendo en cuenta las
condiciones en que el vencedor(a) se apropiará del contenido. Se sugiere habilidad,
contenido, vía y los valores o intencionalidad.

1- Métodos que predominan/ Method /mézot: (es el “cómo”): la vía que se sigue para llevar un
contenido al vencedor(a), la secuencia u ordenamiento del proceso docente-educativo, es el
orden interno del proceso. Sistema de acciones del facilitador(a) que provoca nacciones en el
vencedor(a).

5. Procedimientos/ Procetures /procéchurs/: (Es el complemento del cómo), lo que se necesita

para la utilización del método, es el modo de tramitar el método, es el proceder del método.

6. Medios de Enseñanza/ teaching each /tíchineich/: son todos los componentes del proceso que
sirven como soporte del método.

7. Desarrollo/ development/divéloment/: Incluye todo lo que se hace durante la clase, que puede
ser desde el saludo, control de asistencia, aseguramiento de las condiciones previas, motivación,
orientación hacia el objetivo,…….., hasta la comprobación.

8. Comprobación y Conclusiones/ evaluation/ívaluechói/ and conclutions: es el control que se

hace por parte del facilitador(a), del cumplimiento o no del objetivo. Puede ser a partir de
preguntas orales. Se puede preguntar qué aprendieron, cómo lo aprendieron, o sea de qué
medios se valieron o que vías siguieron para obtener el conocimiento.

9. Estudio independiente o tarea/ homework / jómguer: aunque la primera etapa es planificación

de la tarea, que incluye preparación; aquí se trata de la orientación de la tarea. Se debe dejar
muy claro lo que se pretende, la bibliografía básica y la complementaria, con qué tiempo cuentan
para resolverla y muy importante, en qué medida esta actividad puede influir en su evaluación
final, e incluso en otros contenidos o materias.
ANEXO3: APRENDER A APRENDER

Aprender a aprender es lograr que el conocimiento adquirido sea significativo, que se parta del
estado real del aprendizaje de los vencedores(as), que los contenidos sean relacionados de modo
no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el vencedor(a) ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente
específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del vencedor(a), como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una proposición. Si la información es esencial, si sigue una
lógica que refleje ese significado y si el vencedor(a) tiene disposición para aprender, el aprendizaje
es significativo.
El aprendizaje es significativo cuando es concebida como proceso y como producto. Esa
construcción es significativa cuando el vencedor(a) es capaz de relacionar los nuevos significados
con los conocimientos ya presentes e incorporarlos a sus estructuras cognitivas, ampliando así sus
redes conceptuales y con ello las posibilidades de reflexión y análisis. Aprender significativamente es
construir el conocimiento atribuyéndole sentido y significado, es por consiguiente un paso esencial
para aprender a aprender.
El vencedor(a) tiene que sentirla utilidad, la pertinencia del contenido para sus vidas. Es un proceso
que consiste en darse cuenta de lo que se aprende y cómo se aprende. Implica controlar el
aprendizaje.
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Enseñar a los vencedores(a) a aprender a aprender, mediante el desarrollo de habilidades de
orientación, planificación, supervisión o control, y evaluación implica estimular la reflexión y el
desarrollo de conocimientos sobre sí mismos como sujetos de aprendizaje, y promover, igualmente,
la producción y el uso de adecuadas estrategias cognitivas, metacognitivas (Son las que
proporcionan un conocimiento sobre la tarea, qué es y qué se sabe de ella) y de apoyo al
aprendizaje que eleven la eficiencia del mismo).
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia
de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias
necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se
puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la
confianza en uno mismo y el gusto por aprender, significa ser consciente de lo que se sabe y de lo
que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma
eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y
teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito,
aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje..."
¿Cómo aprender a aprender?
Para aprender a aprender se deben poner todos los sentidos en esta tarea, es decir, se trata de un
proceso que involucra mente y cuerpo, integrando así todos los sentidos. De esta manera se
asegura que el aprendizaje será adquirido y traducido en un cambio real en la persona que lo
realiza.
De esta forma se reafirman los conocimientos adquiridos contrastándolos con la realidad de manera
inmediata. Por ejemplo, ¿Qué pasaría si nos fuéramos de viaje en avión y nos enteráramos que
nuestro piloto ha formado parte de un excelente programa de aprendizaje para su formación que ha
incluido clases presenciales con los mejores instructores, un estudio acabado de la teoría y puesta
en práctica de estos conocimiento en un Simulador de Vuelo de última generación, pero que esta es
la primera vez que va a pilotar un avión real? Seguramente nos bajaríamos de este avión con alguna
excusa diplomática ¿verdad? Por lo menos yo no me quedaría ni amarrada.
Lo que significa que cuando se hace referencia al proceso de cómo aprender a aprender se debe
incluir necesariamente la aplicación en el mundo real de lo recientemente aprendido. Si un patriota
por ejemplo, acaba de aprender a sumar, debería aplicarlo en el mundo real para completar el
proceso de aprendizaje. Por ejemplo, puede hacer una compra en un almacén.
La labor del facilitador(a) para enseñar a aprender es en esencia una permanente planificación
estratégica, es decir, la toma de decisiones anticipadas y puede resumirse en el cumplimiento de
las siguientes etapas:
 DIAGNOSTICAR: esencialmente es analizar el estado real y las alternativas de desarrollo en
el contexto de enseñanza aprendizaje, es determinar las condiciones y nivel de desarrollo
de los vencedores(as).
 PLANEAR: definición de métodos y recursos, tácticas y estructuras organizativas
metodologías, conformación de estrategias que permiten preparar al vencedor(a) para
aprender a aprender.
 HACER: ejecución de la estrategia de enseñanza-aprendizaje concebida. Educar según lo
planeado.
 RETROALIMENTAR: verificación y evaluación de los efectos de la realización del trabajo
planeado, determinación de ajustes, cambios y recomendaciones para contribuir a
erradicar las debilidades y desarrollar el pensamiento reflexivo en los vencedores(as).
 ANEXO 4: HABILIDADES.

Las habilidades constituyen el dominio de acciones (psíquicas y prácticas) que permiten una
regulación racional de la actividad, con ayuda de los conocimientos y hábitos que el sujeto posee
Las habilidades se forman con la sistematización de las acciones subordinadas a un fin
consciente y se desarrollan sobre la base de la experiencia del sujeto, de sus conocimientos y de
los hábitos que posee. Las habilidades son modos de actuación que se forman y desarrollan en la
actividad a través de los siguientes momentos:

HABILIDADES QUE SE FORMAN O SE DESARROLLAN EN LAS DIFERENTES MATERIAS DEL

COMPONENTE BASICO E IDIOMA
MATEMÁTICA LENGUAJE HISTORIA Y CIENCIAS GEOGRAFÍA INGLES
FORMACIÓN DE
LA CIUDADANÍA
- Calcular Escribir Localizar Calcular Localizar Escribir
- Definir Comentar Ordenar Definir Definir
- Demostrar Argumentar Argumentar Demostrar Hablar
- Fundamentar Comprender Fundamentar
- Comparar Comparar Comparar Comparar Comparar Escuchar
- Simplificar Describir Describir
- Identificar Identificar Identificar Identificar Identificar
- Trazar Leer Leer
- Modelar Analizar Caracterizar Modelar Caracterizar
- Construir Explicar Explicar Construir Explicar
- Valorar Valorar Valorar Valorar Valorar
- Resolver
problemas