traYECTO INICIAL

PROGRAMA EXPERIMENTAL
DE LA UNIDAD CURRICULAR

MATEMÁTICA
BÁSICA

FORMA DE ESTUDIO
PRESENCIAL
Duración
60 Horas
 MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
RELACIONES INTERIORES, JUSTICIA y paz
Ministro
Tarek El Aissami

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA

LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
Ministro
Yadira Córdova

AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL

EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
Rectora
Soraya Beatriz El Achkar Gousoub
Vicerrectora de Desarrollo Académico
Aimara Aguilar
Vicerrector de Creación Intelectual
y Vinculación Social
María Lucrecia Hernández
Secretario
Frank Bermúdez Sanabria

Vicerrectorado
de desarrollo académico
Vicerrectora
Aimara Aguilar

Director Nacional de Desarrollo Curricular

Ruzay Rangel Expertos en contenido
Marcos Vásquez
Migdalys Marcano
Diseñadores curriculares
Marcos Vásquez
Migdalys Marcano
Corrección de estilo
universidad nacional Maira Rojas
experimental de la seguridad
Dirección: Calle La Línea, zona industrial L, Catia. Diseño Gráfico y diagramación
Mariangélica Rodríguez S.
Apartado postal: Caracas 1030 - Venezuela Oscar Chanova

WWW.UNES.EDU.VE Caracas, Septiembre de 2012

 ÍNDICE
MATEMÁTICA BÁSICA
TRAYECTO INICIAL

05 INTRODUCCIÓN

05 PROPÓSITO

06 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

06 RELACIÓN DE TEMAS

CUADRO DE ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE

TEMA 1
07 Conjunto, lógica y lenguaje simbólico

TEMA 2
08 Número y operaciones

TEMA 3
09 Regla de tres y porcentaje

TEMA 4
10 Relaciones y funciones

11 TEMA 5
Funciones gemétricas

13 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
INTRODUCCIÓN

L
a Unidad Curricular Matemática Básica consiste
en la agrupación de temas sobre operaciones
numéricas, funciones, ecuaciones, geometría,
entre otros, que permiten el desarrollo de la habili-
dad cognitiva en las y los estudiantes con respecto al
manejo de las cantidades y de las formas. Las y los
estudiantes, como sujetos políticos de acción, podrán
utilizar estos conocimientos en su actividad diaria y
profesional dentro de los cuerpos de seguridad ciuda-
dana y servicios penitenciarios en Venezuela, a fin de
resolver de manera sistemática situaciones cotidianas
en las que se verán reflejados los conocimientos cons-
truidos para efectuar operaciones en dos grandes
ámbitos: el primero, de orientación mecánica, donde
se evidencie para qué sirven todas las herramientas
propias de este razonamiento; el segundo, con la fi-
nalidad de resolver situaciones. El razonamiento ma-
temático consiste, entonces, en saber aplicar las “he-
rramientas” matemáticas para afrontar situaciones y
problemas que emerjan de la cotidianidad.
El razonamiento lógico matemático que se expone
en esta unidad curricular parte del hecho de que la
habilidad es considerada como un constructo que se
asocia a la realización de determinadas acciones, que
en este caso son de razonamiento, las cuales pueden
ser ejecutadas por una o un discente hábil; de allí que
las habilidades no son elementos aislados indepen-
dientes, sino que están vinculados a una estructura.
Lo anterior implica que el desarrollo de una habilidad
determinada no estará desconectado de los procesos
paralelos mediantes los cuales ocurre el desarrollo de
otras habilidades. Por ello, la intencionalidad de esta
unidad curricular se orienta a la contribución del de-
sarrollo de una habilidad particular.
La Unidad Curricular Matemática Básica se inserta
en los Programas de Formación de la UNES, con el
objeto de facilitar a las y los estudiantes el desarro-
llo del razonamiento que proviene del ámbito de la
matemática, y generar así la capacidad de resolución
de tareas o problemas frente a eventos de la seguri-
dad. La unidad se estructura en dos grandes bloques
temáticos, cuyos contenidos están vinculados especí-
ficamente con el desarrollo de las capacidades cogni-
tiva y procedimental, para la actuación de los sujetos
sociales frente a las diferentes situaciones cotidianas
que requieren decisiones.
PROPÓSITO
Esta Unidad Curricular tiene como propósito la aplica-
ción de leyes, principios y conceptos del campo de la
matemática, que se convertirán en herramientas para
el desarrollo del pensamiento lógico-matemático y
de habilidades y destrezas de las y los estudiantes
que los predispone positivamente para emplear los
contenidos de la unidad curricular como instrumento
fundamental de trabajo.

5
 TRAYECTO INICIAL

6 MATEMÁTICA BÁSICA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Relación de temas

Las y los estudiantes: Tema 1: Conjunto, lógica y lenguaje simbólico
Tema 2: Números y operaciones
• Reconocerán conceptos básicos de matemática Tema 3: Regla de tres y porcentaje
como conjunto, lógica y lenguaje simbólico que Tema 4: Relaciones y funciones
contribuirán al desarrollo del razonamiento lógi- Tema 5: Funciones geométricas
co y organizado.
• Identificarán operaciones matemáticas en las que
se presenten conjuntos de números (N, Z, Q, I, R)
como vía para la comprensión de la realidad.
• Caracterizarán las regularidades de la regla de
tres, para la resolución de los problemas cotidia-
nos referidos a la seguridad ciudadana.
• Caracterizarán las regularidades de una función
matemática, como herramienta que puede usar
el funcionario y la funcionaria de seguridad ciu-
dadana en la resolución de problemas vinculados
a sus funciones.
• Identificarán las propiedades de las diferentes
formas geométricas existentes según sus dimen-
siones, y con ello resolver los problemas deriva-
dos de las funciones policiales.
CUADRO DE ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE
Tema 1: Conjunto, lógica y lenguaje simbólico
Saber: con este tema conoceremos los conceptos de conjunto, lógica y lenguaje simbólico para aplicarlos en la solución de
Horas sugeridas:
diversos problemas del ámbito de la seguridad ciudadana. A través de ellos podremos desarrollar habilidades para organizar,
20/60
clasificar y comparar datos que nos permitirán comprender la importancia de la matemática para el ejercicio de la profesión.

Contenidos Estratégias didácticas y de evaluación sugeridas

• Lenguaje simbólico. Se sugiere mediante una prueba de comprobación explorar los saberes previos de las y los estudiantes
• Noción de número. en referencia las nociones básicas de la matemática tales como: los números, las nociones de conjunto,
la lógica y el lenguaje simbólico utilizado para representar problemas matemáticos. Esta prueba será
• Conjuntos y lógica.
realizada de forma individual y permitirá al educador o educadora reforzar los saberes de las y los es-
• Ecuación. tudiantes.
Se recomienda utilizar para el diálogo reflexivo de saberes técnicas como el debate, en donde se ge-
nere una discusión entorno a una problemática de seguridad ciudadana previamente preparada por
el educador o educadora, vista desde los componentes lógico-matemáticos que ésta presenta; la pro-
blemática debe estar contextualizada en las labores del funcionario o funcionaria en seguridad ciu-
dadana. Esta técnica permite la evaluación de las y los estudiantes de los saberes abordados en este
encuentro didáctico.
Como cierre se recomienda realizar una plenaria en la cual se intercambien saberes en torno al rol
que juegan las matemáticas en las responsabilidades de los funcionarios y funcionarias de seguridad
ciudadana.
Referencias bibliográficas sugeridas:
• Baldor, A. (2005). Álgebra. México: Editorial ULTRA, S.A.
• Jiménez, D. (1999). La aventura de la Matemática. Caracas: Editorial CEC. Los libros de El Nacional.
• De Guzmán, M. (1994). Para pensar mejor. Madrid, España: Editorial Pirámide.
MATEMÁTICA BÁSICA
TRAYECTO INICIAL

7
 8

Tema 2: Números y operaciones.

Saber: Las y los estudiantes fortalecerán las habilidades para las operaciones numéricas que le permitirán abordar problemas Horas sugeridas:
vinculados a la seguridad ciudadana de forma eficaz, lo cual permitirá valorar la importancia de las operaciones matemáticas en 10/60
el desempeño de nuestras funciones.
TRAYECTO INICIAL

Contenidos Estratégias didácticas y de evaluación sugeridas

• Números (N,R,Z,Q,I). Para la exploración de saberes se sugiere la utilización de lluvia de ideas, mediante la cual se inda-
• Operaciones con números. guen los conocimientos previos de las y los estudiantes en torno a los números, operaciones y su apli-
MATEMÁTICA BÁSICA

cabilidad dentro de los órganos de seguridad ciudadana. Algunas preguntas generadoras podrían ser:
• Ecuaciones.
• ¿Qué entendemos por números?
• Operaciones con fracciones
• ¿Cómo surgieron los números?
• ¿Cómo los números pueden coadyuvar al ejercicio de tus funciones como funcionario o funciona-
ria de seguridad ciudadana?
Esto permitirá la construcción colectiva de saberes y reforzará los conocimientos de las y los estudiantes.
Se sugiere la realización de la técnica de la tarea, la cual tiene como propósito desarrollar la creati-
vidad y el trabajo en equipo a partir de la elaboración de tareas en colectivo; esto permite reflexionar
sobre el tema que se está abordando. Para el desarrollo de la actividad se organizan a las y los estu-
diantes en grupos de cinco y se les entrega un conjunto de ejercicios y problemas matemáticos a ser
realizados en un tiempo determinado. Posterior a esto los grupos presentan sus resultados y describen
cómo fueron realizados y cuales problemas surgieron.
Mediante preguntas generadoras sugerimos realizar un cierre integrador reflexionando en la apli-
cabilidad de la temática estudiada en nuestro quehacer diario como futuros funcionarios y funciona-
rias de seguridad ciudadana. Para este cierre se sugieren las siguientes preguntas generadoras:
• ¿Cómo las ecuaciones matemáticas pueden contribuir a las funciones como funcionario o funcio-
naria en seguridad ciudadana?
• ¿Qué ventajas brinda la aplicación de métodos matemáticos en la resolución de problemas vincu-
lados a la seguridad ciudadana?

Referencias bibliográficas sugeridas:

• Baldor, A. (2005). Álgebra. México: Editorial ULTRA, S.A.
• Espinoza, M. (2004). Matemática de 8vo grado. Caracas, Venezuela: Editorial Santillana
Tema 3: Regla de tres y porcentaje

Saber: Las y los estudiantes desarrollarán habilidades para la solución de problemas matemáticos mediante las reglas de tres y por- Horas sugeridas:
centajes a fin de coadyuvar al mejoramiento del desempeño de los órganos de seguridad ciudadana y sistema penal. 10/60

Contenidos Estratégias didácticas y de evaluación sugeridas

Regla de tres: Exploremos los saberes previos mediante preguntas generadoras que vinculen la problemática en
• Directa seguridad ciudadana con las nociones de regla de tres y porcentaje, a fin de conocer los avances de las
y los estudiantes en esta área. Para ello sugerimos las siguientes preguntas:
• Indirecta
• ¿Qué entendemos por regla de tres?
• Porcentajes
• ¿Cómo contribuye el método de la regla de tres en nuestras actividades diarias?
• ¿Qué entiendes por porcentajes? Cita algunos ejemplos en donde se manifiesten estos.
Esta actividad permitirá aclarar algunos saberes y generará insumos para el abordaje de las siguien-
tes actividades.
Posteriormente se realizará un taller en grupos, en donde las y los estudiantes aborden diversos
problemas de seguridad mediante la utilización de la regla de tres y porcentaje; para ello, se deberá
traer material impreso como periódicos o revistas en donde se muestren sucesos vinculados a la seguri-
dad ciudadana y se reflejen datos de dicho suceso. Luego, los y las estudiantes seleccionarán entre dos
y cuatro sucesos y aplicarán los conocimientos de regla de tres y porcentaje; formularán problemas a
partir del enunciado seleccionado y expresarán los resultados en un producto, el cual será socializado y
evaluado posteriormente por el y la docente.
Como cierre integrador, los grupos conformados para el desarrollo del taller realizarán un afiche en
donde se refleje la aplicabilidad de los saberes abordados dentro del ámbito de la seguridad ciudadana,
tomando en consideración los problemas estudiados en el taller. Para ello es importante que los grupos
traigan diversos materiales y sean creativos en la realización del afiche.

Referencias bibliográficas sugeridas:

• Baldor. A. (2005). Álgebra. México: Editorial ULTRA, S.A.
MATEMÁTICA BÁSICA
TRAYECTO INICIAL

9
 10

Tema 4: Relaciones y funciones

Saber: Las y los estudiantes fortalecerán las habilidades para la aplicación de las relaciones y funciones en la solución de problemas Horas sugeridas:
vinculados al ámbito de la seguridad, y así contribuir en el desarrollo de sus funciones como futuros funcionarios y funcionarias de los 10/60
distintos órganos de seguridad ciudadana y sistema penitenciario.
TRAYECTO INICIAL

Contenidos Estratégias didácticas y de evaluación sugeridas

• Relaciones. A fin de llevar a cabo esta temática se sugiere lo siguiente:

MATEMÁTICA BÁSICA

• Funciones. • Realizar la técnica de las nubes mediante la cual se reflejen los conocimientos y saberes de las y
• Variables. los estudiantes en referencia a las relaciones y funciones. Para la realización de esta actividad, el
docente le entregará a las y los estudiantes papel bond o cartulina, marcadores y tirro, con lo cual
• Representaciones gráficas de funciones
construirán las nubes que posteriormente serán llenadas con los elementos que expresen los estu-
diantes sobre lo que son las relaciones y funciones. Al final la actividad, el docente hará el cierre con
la definición de relaciones y funciones, utilizando los elementos reflejados en las nubes.
• Como diálogo reflexivo de saberes se propone la construcción de problemas asociados a las funcio-
nes matemáticas y vinculadas a la seguridad ciudadana. Para ello, el o la docente deberá organizar a
los estudiantes en grupos de cuatro a cinco integrantes, los cuales deberán formular problemas (dos
o tres) vinculados a la seguridad ciudadana y que sean resueltos mediante las relaciones y funciones.
Posteriormente, los grupos se intercambiarán los problemas para ser resueltos. Se recomienda que
las y los estudiantes lleven periódicos o revistas con las cuales apoyarse para la realización de la acti-
vidad. Es importante el acompañamiento constante del o la docente durante la construcción de los
problemas a fin de que sean correctamente elaborados.
• Para las reflexiones finales se sugiere realizar una plenaria en la cual el tema central sea las
ventajas de la aplicación de las funciones matemáticas en problemas de seguridad ciuda-
dana.
• Para generar la discusión se puede plantear la siguiente pregunta generadora:
¿Cuáles son las virtudes de la aplicación de las funciones o relaciones matemáticas dentro de los
problemas de seguridad ciudadana?
Referencias bibliográficas sugeridas:
• Baldor. A. (2005). Álgebra. México: Editorial ULTRA, S.A.
• Figueroa, J. (1999). Matemática de 9no grado. Caracas: Ediciones COBO.
Tema 5: Funciones geométricas
Saber: Las y los estudiantes aplicarán las herramientas teórico-prácticas referidas a las funciones geométricas en problemas mate- Horas sugeridas:
máticos vinculados a la seguridad ciudadana, a fin de garantizar soluciones adecuadas a estos y enmarcadas en las leyes y normativas 10/60
que rigen el ejercicio de sus funciones.

Contenidos Estratégias didácticas y de evaluación sugeridas

• Geometría
• Polígonos regulares
• Clasificación y propiedades de los triángulos.
• Teorema de Pitágoras.
• Circunferencia y círculo.
• Figuras geométricas en tres dimensiones
Para la exploración de saberes se sugiere una lluvia de ideas en torno a la utilización de las geometrías
para el abordaje de problemas de seguridad ciudadana. Para propiciar este momento se sugieren las
siguientes preguntas generadoras:
• ¿Qué entendemos por geometría?
• ¿Cómo la geometría está inmersa en nuestras actividades cotidianas?
Al final la y el docente aclarará las dudas surgidas y tomará en cuenta los avances de los y las estudiantes
al momento de abordar las siguientes actividades.
Para el diálogo de saberes reflexivos se propone realizar dramatizaciones de problemas de seguridad
ciudadana que estén vinculados a las funciones geométricas. Para la realización de esta actividad las y
los estudiantes deberán investigar en grupos de 5 integrantes sobre la utilización de la geometría den-
tro de los órganos de seguridad ciudadana para luego ser representados en el ambiente didáctico. Una
vez terminada la actividad, en plenaria se reflexionará en función de los alcances de la geometría en la
contribución de la solución de problemas de seguridad ciudadana.
Como cierre integrador se propone realizar un PNI, en donde se refleje lo positivo, lo negativo y lo
interesante de utilizar las herramientas geométricas para la comprensión y solución de problemas de
seguridad ciudadana. Esta actividad puede ser realizada en láminas de papel bond colocadas a lo largo
del ambiente de aprendizaje

Referencias bibliográficas sugeridas:

• Del Olmo R. y Moreno. C., et al. (1993). Superficie y volumen ¿algo más que el trabajo con fórmula? Colección Matemáticas: Cultura y Aprendizaje, N° 19.
Madrid: Editorial Síntesis.
• Baldor. A. (2005). Álgebra. México: Editorial ULTRA, S.A.
• ICME Study. (1998). Perspective on the teaching of geometry for the last century. Inglaterra: Editorial Norwork.
MATEMÁTICA BÁSICA
TRAYECTO INICIAL

11

REFERENCIAS bibliogrÁficas
Baldor. A. (2005). Álgebra. México. Editorial ULTRA S.A.
Espinoza, M. (2004). Matemática de 8vo grado.
Caracas, Venezuela. Editorial Santillana.
Fascículos de la Polar. Disponibles en http//www.
fpolar.org.ve/matemática. Consulta: 15 de
septiembre de 2010.
Figueroa, J. (1999). Matemática de 9no grado. Caracas.
Ediciones COBO.
González, F. (2000). Cuaderno de ejercicios. Caracas.
Editorial Actualidad Escolar.
Guzmán, M de. (1994). Para pensar mejor. Madrid,
España. Editorial Pirámide.
ICME Study. (1998). Perspective on the teaching of
geometry for the last century. Inglaterra. Editorial
Norwork.
Jiménez, D. (1999). La aventura de la Matemática. Los
libros de El Nacional. Caracas. Editorial CEC.
TRAYECTO INICIAL
MATEMÁTICA BÁSICA 13
Marcano, G. (2001). La multiplicación (mimegrafía).
Caracas. Fondo Editorial CENAMEC
Munari, B. (1999). Triángulo. México. Ediciones
G.GILI.
National Council. (2000). Teachers of Mathematics.
NCTM. Principles and Standards for School
Mathematics. USA.
Olno, R. del. y Moreno. C., et al. (1993). Superficie y
volumen ¿algo más que el trabajo con fórmula?
Colección Matemáticas: Cultura y Aprendizaje, N°
19. Madrid. Editorial Síntesis.
Pappas, T. (1999). The magic of Mathematics. Wide
world. Publishing /Tetra.
Revista Ema. Disponible en: [http://www.ued.
Uniandes.edu.ca.] Bogotá, Colombia. Consulta: 3
de noviembre de 2010.
Teacher Created Materials. Disponible en: http://
www.teachercreted.com. Consulta: 4 de febrero
de 2011.