267

Aula 7º

O professor alfabetizador

Olá, alunos(as), tudo bem com vocês!?

Trataremos, nesta aula, sobre o perfil do professor
alfabetizador, assim como, da importância do seu
posicionamento teórico, para que tenha possibilidades de
realizar um trabalho realmente significativo para seu aluno,
possibilitando o seu desenvolvimento completo.
Vamos à aula?
Espero que estejam animados!
Bons estudos!

Objetivos de aprendizagem

Esperamos que, ao término desta aula, vocês serão capazes de:

‡ adequar-se a situações novas de forma a inovar a sua prática utilizando-se de toda informação disponível;
‡ utilizar as novas tecnologias na produção, na (re)organização e na transmissão dos conhecimentos;
‡ ter autonomia e criatividade para buscar alternativas de ação pedagógica frente aos desafios postos pela realidade
cotidiana onde se concretiza a sua práxis;
‡ compreender e valorizar as diferentes linguagens, manifestas na sociedade contemporânea, e sua função na produção
do conhecimento.
268 Fund. e Met. de Alfabetização e Letramento
Seções de estudo
1 – Introdução
2 – Posicionamento teórico do professor alfabetizador
1 - Introdução
)RQWHKWWSZZZQRYDSULQWFRPEUSURIHVVRUHVDOIDEHWL]DFDRLYHWHUD΍D!
O período de alfabetização é de grande responsabilida-
de para o professor, exigindo dele cuidado e muito preparo,
SRLVPXLWDVGDVGLÀFXOGDGHVHFRQVWDQWHIUDFDVVRGRVDOXQRV
durante as primeiras fases da vida escolar, deixa claro a ne-
cessidade de mudanças tanto na atitude do professor, como
na busca de novas formas para auxiliar o aluno. É necessário
que a escola se torne dinâmica, com professores conheçam e
acreditem no papel que tem a desempenhar no processo de
ensino-aprendizagem, para assim, levar o aluno a descobrir
o seu.
O professor alfabetizador, dentro de um processo de
ensino-aprendizagem, é o primeiro a possibilitar o aluno a
entrar em contato com o mundo da leitura, tornando-se
assim, um formador de leitores, quando apresenta ao aluno
leituras interessantes e prazerosas, propõe atividades lúdi-
cas, utilizando materiais variados, como: recorte, colagem,
desenho, pintura entre outras, presentes no meio escolar.
Buscando assim, tornar o aprendizado interessante e sig-
QLÀFDWLYRSDUD RDOXQR7UD]HQGRDLQGDSDUD DOXQRVFRP
alguma necessidade especial, a possibilidade de ter conta-
to com o texto. Em muitos momentos, precisando deixar
de lado o ensino da escrita e da leitura, estimular o aluno,
instigando a querer ler, pois, muitos alunos se apresentam
carentes em relação a leitura, estando então, sem interesse
em aprender.
Portanto, o professor precisa compreender todas essas
problemáticas e situações que afetam a aprendizagem, para
que tenha possibilidade de provocar o desenvolvimento dessa
aprendizagem. Para isso, faz-se necessário subsídios teórico-
FLHQWtÀFRHPUHODomRDOLQJXDJHPEDVHSDUDRWUDEDOKRFRPD
alfabetização, é importante uma formação que lhe dê suporte
em relação ao trabalho com a linguagem.
Tanto a LDB, os PCNs, trazem o ensino da língua escrita
como fundamental, pois, a linguagem, não é só uma ativida-
de cognitiva, mas trata-se, também, da forma em que ocorre
a interação entre os indivíduos, dessa forma, podemos dizer
que o ensino-aprendizagem da língua, traz como prioridade
44
o trabalho com texto, pois estes, auxiliam na constituição do
indivíduo, preparando-o para a interação com o meio no qual
esteja inserido.
De acordo com Andrade (1995, p. 63): “O trabalho
com o texto surge como uma possibilidade de mudança, na
qual o professor assume uma postura interlocutiva com seu
DOXQRFRQVWUXLQGRXPSURMHWRPDLVDUURMDGRHHÀFD]SDUDD
aprendizagem da língua escrita”. Assim, os professores, prin-
FLSDOPHQWHRDOIDEHWL]DGRUWHPDQHFHVVLGDGHGHUHÁH[mRQR
que se refere a sua própria formação, em relação as teorias
do texto, para que assim, esteja preparado para proporcionar
ao aluno, situações que o permita desenvolver competências
básicas, compreendendo e produzindo textos, na língua ma-
terna.
/RJRDEXVFDSRUFUHVFLPHQWRSURÀVVLRQDOpIXQGDPHQ-
tal para o educador que busca uma pratica de ensino demo-
crática, conforme compreenda o seu próprio papel como um
personagem transformador e socialmente importante, com-
preende o tamanho do seu compromisso. É preciso ter em
mente que a prática de um professor cresce e se transforma
de no dia-a-dia, na interação com seus alunos, aceitando seu
compromisso no processo ensino-aprendizagem, não só tra-
tando com responsabilidade, suas ações, mas também tendo
prazer com seu papel de ensinar e aprender.
$ QHFHVVLGDGH GH TXH R SURIHVVRU VHMD XP SURÀVVLR-
QDOUHÁH[LYRDEHUWRDLQRYDo}HVHTXHWRPHGHFLV}HVTXH
GHVHQYROYDPR´VDEHUID]HUµHTXHFRPSUHHQGDRVLJQLÀ-
cado do “para que fazer”, capaz de interpretar e analisar a
realidade educativa, é uma exigência dos Referenciais para
Formação de Professores (Brasília, 1999), bem como uma
exigência do próprio contexto histórico-social, atualmente,
do Brasil, para que assim contribua para a formação do ci-
dadão e atenda ao mercado de trabalho que se mostra cada
vez mais exigente.
Ante o exposto, percebemos a exigência em relação ao
SHUÀOGRSURIHVVRUSDUDTXHUHDOL]HVHXWUDEDOKRFRPRDOID-
EHWL]DGRUDQHFHVVLGDGHGHTXHUH~QDHPVHXSHUÀODWLWXGHV
adequadas, saberes práticos, pedagógicos, além de, saberes es-
SHFtÀFRVUHODFLRQDGRVDVGLVFLSOLQDV
Portanto, não basta ter “boas intenções”, se o professor
QmRWLYHUXPVXSRUWHWHyULFRVLJQLÀFDWLYRSDUDHPEDVDUVHX
trabalho.
2 - Posicionamento teórico do
professor alfabetizador
A seguir, apresento a vocês, um texto muito interes-
sante que vai contribuir para a compreensão mais profunda
em relação ao conteúdo. Leia com bastante atenção. Vamos
lá?
O POSICIONAMENTO TEÓRICO DO ALFABETIZADOR E... SUAS
CONSEQUÊNCIAS
Prof. Ms. Joana Maria Rodrigues Di Santo
Após as pesquisas de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky sobre a
SVLFRJ¬QHVH GD O¯QJXD HVFULWD ȴFRX FODUR TXH D FDSDFLGDGH GH
ler e escrever não depende exclusivamente da habilidade que o
alfabetizando apresente de “somar pedaços de escrita”, e sim, antes
 45
disso, de compreender como funciona a estrutura da língua e a
forma como é utilizada na sociedade.
Magda Soares diz que, num sentido amplo, o que poderíamos
chamar de acesso ao mundo da escrita é o processo de um sujeito
entrar nesse mundo, o que ocorre basicamente por duas vias:
uma, por meio do aprendizado de uma técnica, ou seja, quando
o educando aprende a ler e a escrever relacionando sons com
OHWUDV IRQHPDV FRP JUDIHPDV SDUD FRGLȴFDU H GHFRGLȴFDU (VWD
via prioriza o domínio do código convencional da leitura e da
escrita, com base na teoria empirista, que historicamente é a que
PDLVWHPLQȵXHQFLDGRDVUHSUHVHQWD©·HVVREUHRDWRGHHQVLQDUH
o de aprender, expressando-se em um modelo de aprendizagem
conhecido como de “estímulo-resposta”.
Decorrentes da proposta didática de alfabetização por meio da
aquisição de uma técnica (tradicional), estão concepções como
DGHTXHOHU«DSUHQGHUDLGHQWLȴFDUOHWUDVV¯ODEDVSDODYUDVH
frases para depois conseguir decifrar curtos e simples textos
HVFRODUHV HVSHF¯ȴFRV; ler, no período da alfabetização, consiste
HP FRGLȴFDU H GHFRGLȴFDU OHWUDV H VRQV R DOXQR Vµ FRQVHJXH
ler depois de dominar a técnica da leitura e da escrita, quando,
então, passa a ter contato com textos reais e com a linguagem
XWLOL]DGDFRWLGLDQDPHQWHRDOIDEHWL]DQGRSUHFLVDPHPRUL]DUHȴ[DU
LQIRUPD©·HVGDVPDLVVLPSOHVSDUDDVPDLVFRPSOH[DVTXHVHY¥R
sobrepondo e acumulando na composição das palavras, que têm
XP ȴP HP VL PHVPDV R SODQHMDPHQWR Q¥R SUHFLVD VHU ȵH[¯YHO
podendo o professor utilizar o mesmo em todos os anos e em
qualquer classe, que deve ser homogênea para facilitar o trabalho
do docente, detentor do conhecimento, que corrige rigorosamente
WRGDVDVDWLYLGDGHVDȴPGHHYLWDUTXHRHUURVHMDȴ[DGR
Isso pode ser constatado através das tradicionais cartilhas, que
na grande maioria utilizam a silabação, embora proclamem lançar
mão do método misto. Partem da memorização das vogais, que se
combinam com cada consoante, no estudo das famílias silábicas.
Tais instrumentos enfatizam uma concepção de língua escrita
como transcrição da fala, apresentando textos construídos com a
ȴQDOLGDGHGHWRUQDUFODUDHVVDUHOD©¥R
Ao alfabetizar o aluno com embasamento no método tradicional,
YDORUL]DVHRSURGXWRȴQDOGRDWRGHOHUHHVFUHYHUHQWHQGHQGRR
como decorrente da aquisição de habilidades como, aprender a
técnica, desenvolver a coordenação motora, discriminação visual,
o uso de lápis, do papel, etc., o que gera ênfase primordial na
automação da escrita para, numa segunda etapa, voltar-se para
a compreensão ou interpretação do texto, em detrimento ao
processo de construção da língua escrita pelos alunos. É centrado
no professor e valoriza a cópia, podendo conduzir muitos alunos ao
269
Com frequência, muitas crianças decoram todo o alfabeto, mas
não conseguem ler sílaba nem palavra; sílabas que, por ventura,
conseguiram decorar para leitura não conseguem escrever no
ditado, nem reconhecer em outros contextos; podem, até, conseguir
fazer cópias, mas não conseguem escrever as mesmas palavras
quando são ditadas.
São as crianças copistas, que sofrem muito com sua própria
situação. Há as que escrevem precariamente algumas palavras-
chave e famílias silábicas, usadas exaustivamente, mas não leem.
E como são muito cobradas, tendem a desenvolver baixa auto-
estima e alguns bloqueios, pois adentram à escola com muitas
expectativas, que não são correspondidas, o que pode levá-las a
se sentirem desmotivadas, principalmente em função dos exercícios
descontextualizados e da cobrança da memorização. com o que
ȴFDOKHVPXLWRPDLVGLI¯FLODOIDEHWL]DUVH
Com o método sintético, a criança é um aprendiz que vai
MXQWDQGRLQIRUPD©·HVTXHDSUHQGHXPDIDP¯OLDVLO£ELFDDSµV
a outra se supondo que, em dado momento no decorrer desse
caminho, tenha um insight e compreenda a relação entre todas
HVVDVV¯ODEDVID]HQGRXPDV¯QWHVHDSDUWLUGHXPDGHWHUPLQDGD
quantidade de informações. Pode aprender a escrever, porém
não a expressar-se com desinibição e espontaneidade, pois,
inclusive pela falta de contextualização, sua visão de mundo tende
a limitar-se ao discurso escolar; é como se a leitura e a escrita
fossem atividades restritas ao ambiente escolar: lêem e escrevem
as palavras que o professor ensina. A criança é levada a construir
VHX FRQKHFLPHQWR GD O¯QJXD HVFULWD HP XP VLVWHPD JU£ȴFR GH
representação da linguagem oral, e faz do ato de ler e escrever
DSHQDV XPD FRGLȴFD©¥R H GHFRGLȴFD©¥R ‹ XPD DOIDEHWL]D©¥R
DUWLȴFLDOHPHF¤QLFDGLȴFXOWDQGRDVXDFRPSUHHQV¥RSRLVQ¥RWHPD
ver com tudo que vivencia em seu cotidiano: o educando faz cópias
GH FRQWH¼GRV Q¥R FRQWH[WXDOL]DGRV H VHP VLJQLȴFDGR SDUD D VXD
vida.
A outra via, construtivista,b FRQVLVWH HP GHVHQYROYHU DV SU£WLFDV
de uso da língua escrita, considerando que não adianta aprender
uma técnica e não saber usá-la. Os dois processos devem ser
VLPXOW¤QHRVHLQWHUGHSHQGHQWHVSRLVDSUHQGHUDW«FQLFDGDOHLWXUD
e da escrita não é pré-requisito para utilizar tais capacidades nas
atividades cotidianas.
O alfabetizador que atua com postura construtivista valoriza
um ambiente alfabetizador, que facilite a interação do educando
com os mais diversos tipos de textos, dentro de um clima de
liberdade para participar das propostas e construir o ato de ler e de
HVFUHYHU&RQVLGHUDTXHOHU«DWULEXLUVLJQLȴFDGRRTXHRFRUUHSHOR
XVRGHHVWUDW«JLDVGHOHLWXUDGHGHFRGLȴFD©¥RVHOH©¥RDQWHFLSD©¥R
analfabetismo funcional.
Neste processo, é prioridade a mecanização e memorização da
HVFULWDFDUDFWHUL]DQGRFULDQ©DVTXHUHDOL]DPVRPHQWHDFRGLȴFD©¥R
HRXDGHFRGLȴFD©¥RGDVV¯ODEDVPDLVWUDEDOKDGDVHPVDODGHDXODH
não são capazes de construir novas palavras a partir destas mesmas
sílabas, nem de utilizá-las em textos diversos. Tal abordagem
vê a língua como pura fonologia, apresentando à criança textos
não estruturados, que não passam de um agregado de palavras
desconectadas, sem coerência e coesão. Dessa forma, podem
até reconhecer essas sílabas e palavras-chave exaustivamente
repetidas em sala de aula, mas não conseguem formar novas
palavras juntando tais sílabas, nem escrever frases contextualizadas
com essas palavras.
LQIHU¬QFLD H YHULȴFD©¥R D SDUWLU GR FRQKHFLPHQWR SU«YLR H GRV
índices fornecidos pelo texto.
Procura trazer para a sala de aula tudo que possa motivar a
criança, despertar sua curiosidade e o desejo de ler, utilizando
D GHFRGLȴFD©¥R SRVV¯YHO QDTXHOH PRPHQWR FRPR LGHQWLȴFDU
D OHWUD LQLFLDO ȴQDO RX DV LQWHUPHGL£ULDV SDUD DQWHFLSDU R
VLJQLȴFDGRGDHVFULWDGHSRUH[HPSORSDLQ«LVFRQWH[WXDOL]DGRV
receitas, rótulos de produtos bem conhecidos, que auxiliarão na
produção de textos individuais e coletivos, pois considera que é
SRVV¯YHOOHUTXDQGRDLQGDQ¥RVHVDEHOHUFRQYHQFLRQDOPHQWH, e
que é dessa forma que se pode aprender, tratando os alunos como
leitores, desde sua entrada na escola.
Nas oportunidades de interação com textos reais, mesmo sem
270 Fund. e Met. de Alfabetização e Letramento 46
saber ler convencionalmente, os alunos poderão questionar, WHVFRQWH[WRVFRPXQLFDWLYRVSDUWLFLSDQGRGHVLWXD©·HVVRFLDLVQDV
explorar e confrontar suas hipóteses, registrando suas próprias quais os textos reais são utilizados, pensando sobre seus usos, ca-
escritas. A correspondência letra-som é um conteúdo fundamental, racterísticas e funcionamento, além do sistema alfabético, pelo qual
mas apenas um dos inúmeros conteúdos que a criança precisa, a língua é grafada.
necessariamente, dominar na aquisição progressiva da linguagem Assim, acreditar que o que mobiliza a aprendizagem é o esforço do
escrita. VXMHLWRFRPYLVWDVDGDUVHQWLGR¢VLQIRUPD©·HVTXHHVW¥RGLVSRQ¯-
Considera-se a alfabetização uma parte constituinte da prática veis, como fazem os construtivistas, é bem diferente de acreditar
da leitura e da escrita, onde, na interação com os textos, a TXH R HGXFDQGR SHUPDQHFH SDVVLYR LQWURMHWDQGR DV LQIRUPD©·HV
criança constrói o seu conhecimento, as hipóteses a respeito que lhe são oferecidas e da maneira como são oferecidas, de acordo
da escrita e, dessa forma, progressivamente aprende a ler e a FRPFRQFHS©·HVHPSLULVWDV
escreverFRPSUHHQGHQGRDVUHOD©·HVTXHH[LVWHPHQWUHIRQHPDV 2SURIHVVRUTXHTXHVWLRQDDHȴF£FLDGRXVRGHFDUWLOKDVGRP«-
H JUDIHPDV FRGLȴFDQGR H GHFRGLȴFDQGR SRLV D DOIDEHWL]D©¥R todo tradicional, dos materiais excessivamente estruturantes
DFRQWHFH FRPR UHVXOWDGR GD UHȵH[¥R VREUH DV FDUDFWHU¯VWLFDV H utilizados, frequentemente, percebe que é preciso fazer mu-
regularidades da escrita, sendo a palavra um meio para isso. danças. Nesse momento é fundamental estar atento para compre-
O construtivismo coloca em evidência as hipóteses que ender que o construtivismo constitui uma teoria muito complexa,
as crianças formulam, testam, reorganizam, assimilam, que possibilita saber quais passos a criança, em sua interação com
acomodam e formam novas hipóteses até adquirirem a forma a escrita, dá numa direção que lhe permite descobrir que escrever é
FRQYHQFLRQDO GD O¯QJXD HVFULWD Há uma leitura sequencial com registrar sons e não coisas. Depois que passa pela fase silábica, vai
FRQWH¼GRVLJQLȴFDWLYRGHPRGRTXHDFULDQ©DY¬DHVFULWDFRPRXP perceber o som do fonema, até o momento em que se tornará alfa-
objeto social. A proposta construtivista busca uma alfabetização bética. Nesse momento, a criança deverá apropriar-se do sistema al-
com compreensão, construída pouco a pouco, respeitando a IDE«WLFRHGRVLVWHPDRUWRJU£ȴFRGDHVFULWDTXHV¥RVLVWHPDVFRQVWL-
compreensão dos meios que a criança utiliza para representar a tuídos de regras convencionais, as quais ela tem de aprender. E isso
construção do seu conhecimento sobre a língua escrita. Deixa o não ocorre de maneira espontaneísta; melhor ainda, a intervenção
aluno livre para criar suas próprias hipóteses, valorizando-o como
GRSURIHVVRU«GHWHUPLQDQWHQHVWHSURFHVVRHOHWHPTXHGHȴQLUH
construtor do seu conhecimento e sujeito de sua aprendizagem.
propor atividades; acompanhar o desempenho de cada aluno, en-
Para tanto, o planejamento deve ser elaborado em função de
corajando-o, explicando, interpretando a sua escrita, auxiliando-o a
uma classe real, necessitando de retomadas e reorganizações,
perceber onde está o erro, auxiliando-o a avançar. Cabe-lhe obser-
Q¥RSRGHQGRVHUUHXWLOL]DGRQD¯QWHJUDGHXPDQRSDUDRXWUR
YDUDD©¥RGRVDOXQRVDFROKHURXSUREOHPDWL]DUVXDVSURGX©·HVLQ-
e de uma classe para outra, pois estas devem ser heterogêneas,
tervir a cada momento que julgar que pode colaborar para o avanço
VHQGR EHQ«ȴFR SDUD RV DOXQRV LQWHUDJLUHP FRP FROHJDV GH
GDVXDUHȵH[¥RVREUHDHVFULWDSRLVUHDOPHQWHRDOIDEHWL]DQGRWHP
diferentes níveis de conhecimento, o que favorece o trabalho do
que passar por um processo sistemático e progressivo de aprendi-
professor, uma vez que, quando os alunos aprendem uns com os
zagem desse sistema, evoluindo com a ação compromissada e coe-
outros, o educador tem maior liberação para atender os educandos
rente do professor.
mais necessitados de sua intervenção pedagógica.
&RP ȴQDOLGDGH GLG£WLFD SURFXUDPRV UHJLVWUDU ODGR D ODGR
5HSHWLQGRWDLVGLIHUHQ©DVȴFDPHYLGHQWHVVREUHWXGRSRUTXH
DVSHFWRV VLJQLȴFDWLYRV GH FDGD XPD GHVWDV FRQFHS©·HV GH
para o método tradicional, todos aprendem da mesma forma,
alfabetização:
em classes homogêneas, descartando os conhecimentos
prévios que a criança trouxe de seu ambiente social.b (OD « TRADICIONAL, com silabá- CONSTRUTIVISTA, com textos
ensinada mecanicamente, utilizando-se de sua memória sem rio.
lhe dar oportunidade de pensar sobre a escrita e construí-la. Já 9DORUL]DRSURGXWRȴQDOGR - Entende alfabetização como
numa abordagem construtivista, todo processo de elaboração é ato de ler e escrever. compreensão do modo de cons-
respeitado e é a partir dele que o professor vai estimular e intervir truir conhecimento.
para que o aluno se desenvolva e se aproprie da leitura e da escrita. - A concepção de ensino e - A concepção de ensino e apren-
Nesse processo, são apresentados à criança diversos textos que irão DSUHQGL]DJHPSUHVVXS·HTXH GL]DJHP SUHVVXS·H TXH D DOID-
auxiliá-la, e ela será capaz de produzir narrativas e demais textos que a alfabetização é um betização é um processo
não são apenas frases soltas, justapostas, mas que terão um sentido
processo cumulativo: agre- de construção conceitual,
HXPDOLJD©¥RHQWUHVLb3HUFHEHVHTXHRDOXQRFRQVHJXHUHDOPHQWH
gam-se conhecimentos, pas- DSRLDGR QD UHȵH[¥R VREUH DV
eVFUHYHUXPDKLVWµULDFRPSULQF¯SLRPHLRHȴPULFDGHYRFDEXO£ULR
sando pouco a pouco do características e funcionamen-
e imaginação. Neste caso, a criança foi estimulada diariamente em
simples (letras e sílabas) ao to da escrita: pouco a pouco o
sala de aula, com textos elaborados.
complexo (palavras e texto). educando compreende as re-
O professor construtivista acredita que cada aluno aprende no
gularidades que caracterizam a
seu tempo e de acordo com suas diferenças. Isso o estimula a
escrita.
VHU PDLV GLQ¤PLFR SURFXUDQGR VHPSUH GLYHUVLȴFDU VXD D©¥R
pedagógica para atender todas as diferenças. Embasado pela - Exercícios repetitivos de - Entende alfabetização como
WHRULDFRQVWUXWLYLVWDRSURIHVVRUFULDU£VLWXD©·HVTXHSRVVLELOLWHP coordenação motora, dis- compreensão dos meios que a
aos alunos a vivência dos usos sociais que se faz da escrita, possibi- criminação visual e auditiva, criança utiliza para representar
litando-lhes ouvir a leitura e atentar às características dos diferentes localização espaço-temporal, a construção do seu conheci-
gêneros textuais, bem como a linguagem compatível com diferen- etc. mento sobre a língua escrita.
 47 271
-O modelo de ensino apoia-se -O modelo de ensino apoia-se conhecimento, orientadas por um professor que lhes facilita
na capacidade do sujeito de QDFDSDFLGDGHGRVXMHLWRUHȵH- a ação de conhecer o mundo, ou ocorra de modo mecânico,
associar estímulos e respos- WLULQIHULUHVWDEHOHFHUUHOD©·HV sistemático e previamente determinado pela cartilha?
tas, repetindo, memorizando processar e compreender infor- A decisão é sua, professor!
H ȴ[DQGR QD PHPµULD D HV- PD©·HV WUDQVIRUPDQGRDV HP
BIBLIOGRAFIA
crita é algo a ser decifrado. conhecimento próprio.
%5$6Ζ/3DU¤PHWURV&XUULFXODUHVQDFLRQDLV0HF6()
A criança compreende a função BRASIL, Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, Vol.
social da escrita. 3. Mec/SEF, 1998.
FERREIRO, Emília e TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita.
- Parte-se da crença de que - Parte-se do que os alunos pen-
Porto Alegre. Artes Médicas, 1998.
seja fácil para o educando sam e sabem sobre a escrita, e
60Ζ7+ )UDQN /HLWXUD 6LJQLȴFDWLYD 3RUWR $OHJUH $UWHV 0«GLFDV
aprender primeiro, havendo isto possibilita que a aprendiza-
1999.
falsa suposição sobre o que é JHPVHMDVLJQLȴFDWLYD
SOARES, Magda. A reinvenção da alfabetização. Artigo.
fácil e difícil de aprender.
WEISZ, Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São
- A criança é copista, não con- - O aluno elabora o texto de Paulo. Ática, 1999.
seguindo construir um texto acordo com sua visão de mun-
'LVSRQ¯YHOHPKWWSGRFSOD\HUFRPEU2SRVLFLRQDPHQWRWHRULFR
elaborado, e sim com frases do, de forma criativa, expondo GRDOIDEHWL]DGRUHKWPO!$FHVVRHPGHIHYGH
soltas, repetitivas. suas ideias.
- Tudo vem pronto para ser - Os textos são desenvolvidos
copiado. São utilizados textos pelos alunos, conforme sua li-
DUWLȴFLDLVSDUDHQVLQDUDOHUH nha de raciocínio. São textos
a escrever. reais , considerados como o
local onde se aprende a ler e es-
FUHYHUEHPFRPRVHUHȵHWHVR-
bre as regularidades da escrita.
-A informação deve ser ofe- - o aprendiz é um sujeito, prota-
recida da forma mais simples gonista do seu próprio proces-
possível, uma de cada vez, so de aprendizagem.
)RQWHKWWSDOJRWDRGRFHHGXFDFDREORJVSRWFRPEUWXGRVREUH
para não confundir aquele alfabetizacao.html>.
que aprende.
Percebemos, assim, que não importa o referencial teóri-
É fundamental que o alfabetizador conheça cada uma dessas co escolhido pelo professor, mas que conheça cada uma delas,
YLDV SDUD LGHQWLȴFDU DV UHVSHFWLYDV consequências, pois cada analisando a consequência de cada uma delas, muitas vezes,
concepção orienta práticas pedagógicas diferentes, sendo fazendo utilização do que se mostra adequado importante de
diferentes, também, os resultados alcançados. Ao adotar a cada uma das teoria, no entanto, faz-se necessário ter um nor-
PHWRGRORJLD GH DOIDEHWL]D©¥R GHȴQLU£ WDPE«P VXDV DWLWXGHV H te, ou seja, o professor pode escolher entre diversos métodos
posturas em sala de aula, bem como os materiais que utilizará, disponíveis ou, até mesmo, elaborar métodos próprios, adap-
priorizando as competências e habilidades a serem construídas tando e adequando os métodos já existentes, mas precisa ter
pelos alunos. GHÀQLGRXPDWHRULDSDUDTXHDVVLPIXQGDPHQWHVHXWUDEDOKR
Embasado pelo conhecimento da teoria, o professor atuará É fundamental que conheça e discuta sobre materiais e méto-
de forma coerente quanto à compreensão dos processos de dos, conheça o grupo de alunos com o qual trabalha, para que
ensino-aprendizagem,b¢FRQFHS©¥RGHO¯QJXDHVFULWDSRUSDUWHGH possa proporcionar a esses alunos, momentos de aprendizado
cada um de seus alunos, bem como a escolha crítica do material VLJQLÀFDWLYR
a ser utilizado em sala de aula, correlacionando-o à realidade dos Como diz Magda Soares (2013), o conhecimento não é
alunos, num esforço para orientar sistemática e progressivamente construído pela teoria ou pela prática, mas pela interação entre
sua apropriação do sistema de escrita. teoria e prática, portanto, faz-se importante conhecer a teoria
Para tanto, é essencial o planejamento e a organização do trabalho para que assim, compreenda melhor a prática.
HPWRUQRGDDOIDEHWL]D©¥RDȴPGHSURPRYHUVLWXD©·HVPRWLYDGRUDV
e a partir delas realizar uma intervenção adequada. Sua decisão
depende de sua visão de homem, de mundo, de educação. Assim, Retomando a aula
decidir se vai ou não utilizar a escrita socialmente, permitindo ao
aluno construir seu próprio conhecimento; que tipo de criança quer
formar: mais criativa, questionadora, com melhor entendimento
de expressão escrita e leitura, ou que simplesmente reproduza os
fonemas e grafemas ensinados? Parece que estamos indo bem. Então, para encerrar
Que a aprendizagem da escrita ocorra de modo dinâmico, esse tópico, vamos recordar?
interessante, com crianças engajadas na construção do próprio
272 Fund. e Met. de Alfabetização e Letramento 48
1 – Introdução
1DVHomRGDDXODÀ]HPRVXPDSHTXHQDLQWURGXomR
ao tema, apresentando alguns requisitos importantes para o
SHUÀOGRSURIHVVRUDOIDEHWL]Ddor, como a busca conhecer o
próprio papel no processo ensino-aprendizagem.

2 – Posicionamento teórico do professor alfabetiza-

dor
Na seção 2 da aula 7, tratamos sobre o posicionamento
teórico do professor alfabetizador, para tanto, foi apresentado
um texto para leitura contendo informações importantes para
TXHVHWUDFHXPSHUÀOSDUDRSURIHVVRUDOIDEHWL]DGRU

Vale a pena

Vale a pena assistir

<https://www.youtube.com/watch?v=YLIRcUN-
GxMQ>.

<https://www.youtube.com/watch?v=f_Fr0FUaOvc>.

Minhas anotações