La Inteligencia General y Emocional de los Estudiantes del cuarto ciclo de Administración y

Computación e Informática de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo Lambayeque–2018

Estudiantes del cuarto ciclo de la escuela profesional de administración

RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo medir, conocer y analizar el grado de relación que tiene la inteligencia
general y la inteligencia emocional, en los estudiantes del cuarto ciclo de la “Universidad Nacional Pedro Ruiz
Gallo” Lambayeque-Perú de acuerdo al género en el año 2018. El diseño metodológico fue no experimental
descriptivo-correlacional. Para cumplir con el propósito se tomó una muestra tipo censal de 102 alumnos, siendo 54
estudiantes de la Escuela Profesional de Administración y 48 estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería en
Computación e Informática, a quienes se le aplicó dos test, uno para medir la inteligencia general con 40 ítems,
dividido en 3 dimensiones: Razonamiento Abstracto, Numérico y Verbal, siendo validado con KR-20 y una
confiabilidad de 70% y otro para medir la inteligencia emocional de 24 ítems Traid Meta-Mood Escale (TMMS),
dividido en 3 dimensiones: Atención, Claridad y Reparación Emocional, validado con un alpha de Cronbach de 0.99
garantizando así la fiabilidad del instrumento. En la contrastación de hipótesis arrojó que es de Error Tipo I(∝). Se
concluyó que el 60% de los hombres y el 38% de las mujeres tiene un razonamiento abstracto alto, también se obtuvo
que el 41% de los hombres y el 63% de las mujeres tienen un razonamiento numérico muy alto, además que el 59%
de los hombres y el 59% de las mujeres tienen un razonamiento verbal medio. Por ultimo se comprobó que la
inteligencia general y emocional de los estudiantes no tiene una relación significativa.
Palabras claves: Inteligencia General, Inteligencia Emocional

ABSTRACT

The objective of this research is to measure, know and analyze the degree of relationship between general intelligence
and emotional intelligence in students of the fourth cycle of the "National University Pedro Ruiz Gallo" Lambayeque-
Peru according to gender in the year 2018. The methodological design was non-experimental descriptive-
correlational. To fulfill this purpose, a census-type sample of 102 students was taken, with 54 students from the
professional career of Administration and 48 students from the the professional career of Computer and Computer
Engineering, to whom two tests were applied, one to measure the general intelligence with 40 items, divided into 3
dimensions: Abstract, Numeric and Verbal Reasoning, which was validated with KR-20 and a reliability of 70% and
another to measure the emotional intelligence of 24 items Traid Meta-Mood Escale (TMMS) , divided into 3
dimensions: Attention, Clarity and Emotional Repair, which was validated with a Cronbach alpha of 0.99, thus
guaranteeing the reliability of the instrument. In the hiring of hypotheses, it was found to be Type I Error (α). It was
concluded that 60% of men and 38% of women have a high abstract reasoning, it was also obtained that 41% of men
and 63% of women have a very high numerical reasoning and while 59 % of men and 59% of women have medium
verbal reasoning. It was also found that the general and emotional intelligence of the students does not have a
significant relationship.
Keywords: General Intelligence, Emotional Intelligence

INTRODUCCIÓN

A raíz de la tecnología las personas tienen menos posibilidades de resolver problemas, razonar,
planificar, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas y aprender de la experiencia
afectando directamente el desarrollo del razonamiento abstracto, numérico y verbal; claro que la
tecnología es buena, pero a cierto punto, sin permitir que se atrofie nuestro cerebro, como dice el
dicho lo que no se usa se atrofia, las personas están siendo mecanizadas a causa de la tecnología
que está a nuestro alcance y que afecta de cierto modo la Inteligencia Emocional la cual es la
capacidad de establecer relaciones Intrapersonal e Interpersonal, actualmente conocemos un
sinnúmero de casos en los que las personas están idas de su mundo real para estar en uno digital,
puedes ver como en reuniones de familia, amigos, etc. ya no se entablan conversiones como antes,
porque la gran mayoría está en los celulares. Ahora las personas tienen una baja inteligencia
emocional porque no pueden controlar sus emociones aun en las situaciones más difíciles, y lo
podemos observar en las noticias del día a día. Ser inteligente emocional, es tener el control de tu
vida, es poder ser quien desee ser. En nuestra sociedad, aún más en la Universidad una persona es
inteligente emocional cuando tiene la capacidad de conjugar la razón y la emoción para
comunicarnos Intra e Inter personal, entender las emociones propias y comprender las de otros,
expresar nuestras emociones sin hacer daño a los demás. En las universidades los alumnos tienen
que estar en constante desarrollo de sus competencias para que pueda estar capacitado en
conocimientos, que tenga habilidades y destrezas; que desarrolle sus actividades con actitud
mostrando interés y valores.
La razón que motiva el presente trabajo radica en determinar la relación que existe entre la
inteligencia emocional y la inteligencia general de los estudiantes del cuarto ciclo de las carreras
de administración y computación informática.
A través de los instrumentos utilizados podemos conocer su nivel de inteligencia emocional y su
coeficiente intelectual el cual a partir de los resultados que obtengamos nos permitirá establecer
propuestas u estrategias para determinar mejoras en los alumnos de Administración y
Computación e Informática con la participación de los profesores poder lograr los objetivos
institucionales que la Universidad, Facultades respectivas hayan planteado para sus escuelas
profesionales, con el fin de contribuir al desarrollo personal y de la institución al formar buenos
profesionales que es lo que hoy en día las empresas buscan.

Antecedentes

Quevedo (2015) La investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre los niveles de
inteligencia cognitiva y la inteligencia emocional con el rendimiento académico de los alumnos
del 6to ciclo de la Escuela de Estomatología de la Universidad Privada Antenor Orrego. Para tal
efecto, se realizó una investigación de tipo observacional correlacional. La muestra estuvo
conformada por 80 estudiantes de ambos géneros a quienes se les aplicó el Inventario de
Cociente Emocional de Bar-On para medir la inteligencia emocional, así como el Test de
Matrices Progresivas de Raven para evaluar la inteligencia cognitiva de los alumnos. El
rendimiento académico fue medido en base al promedio obtenido en los cursos del sexto ciclo.
Los principales hallazgos fueron: El 51% tenía un nivel medio de inteligencia cognitiva, así
como el 51% alcanzo niveles promedio de inteligencia emocional. Se concluyo que existe una
relación estadísticamente significativa entre la inteligencia cognitiva y el rendimiento académico,
pero no se encontró relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico.
 Manrique (2012). La investigación tuvo por objetivo describir y establecer la relación entre la
inteligencia emocional y el rendimiento académico en las áreas de matemática y computación en
estudiantes del V ciclo del nivel primaria de una institución educativa de Ventanilla Callao. Se
utilizó una muestra de 145 estudiantes de 5to y 6to grado. Se aplico el inventario de inteligencia
Emocional de BarOn ICE NA, adaptado y aplicado en el Perú por Ugarriza y Pajares (2003). Se
encontró una correlación positiva débil entre la inteligencia emocional total y el rendimiento
académico en la áreas de matemática y comunicación, así como en la dimensión de interpersonal
y no se encontró relación significativa entre las otras dimensiones. Por lo que se concluyó que
los estudiantes con altas habilidades emocionales, no siempre tendrán un mejor rendimiento
académico.
Ascensión (2015). El presente estudio tuvo como objetivo determinar si existe relación
significativa entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en al área de
matemática, en los alumnos de 1° grado de educación secundaria de la Institución Educativa
Nacional N° 116 Abraham Valdelomar del distrito de San Juan de Lurigancho. La muestra no
probabilística intencional fue de 60 estudiantes, agrupados en las secciones A, B y C, con los
cuales se ha estudiado las variables: Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico en el
Área de Matemática. El método empleado en la investigación fue el hipotético deductivo. Se
utilizó el diseño descriptivo correlacional de corte transeccional, ya que los datos fueron
recolectados en un solo momento con el propósito de describir las variables y analizar su
incidencia e interrelación. Para medir la variable Inteligencia Emocional se aplicó el “Inventario
de Inteligencia Emocional BarOn ICE:NA.Abreviada“, adaptado a la realidad peruana por las
doctoras Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares del Águila, en el año 2001, el cual comprende 30
ítems. Para estudiar la variable rendimiento académico se recolectaron las notas de los
estudiantes en el área de matemática, por el profesor del área, consignadas en el “Registro
Oficial de Notas”, dicha información corresponde a tres bimestres del año 2015. La investigación
concluye que sí existe evidencia para afirmar que la Inteligencia Emocional se relaciona
significativamente con el rendimiento académico en el área de matemática, en los estudiantes del
primer grado de secundaria de la I.E. N° 116 “Abraham Valdelomar” del distrito de San Juan de
Lurigancho Lima 2015, habiéndose encontrado un coeficiente de correlación Pearson de 0,757;
esto nos indica un grado de asociación entre ambas variables bastante significativa; asimismo, el
resultado evidencia una relación directa.

Base Teórica

El concepto de inteligencia ha estado muy ligado a su medición. En lo que se refiere a una teoría
de la inteligencia, se puede afirmar que desde el comienzo se consideró que había una capacidad
cognitiva amplia, que Spearman denominó inteligencia general (o factor g). Por otra parte, como
las pruebas estaban compuestas por diversos factores, se pensó que era más adecuado hablar de
factores específicos de la inteligencia (factores s) como el factor verbal, cuantitativo, espacial, la
memoria inmediata, la velocidad mental o de percepción y la capacidad para captar reglas y
relaciones lógicas. Thurstone propuso la técnica matemática del análisis factorial para estudiar
estos problemas y encontró varios factores, que harían parte de la inteligencia. Hoy se utilizan
complejos procedimientos matemáticos en las investigaciones sobre inteligencia, entre otras el
análisis factorial, la regresión múltiple y la correlación. (Ardilla, 2011)
Según Piaget (1972) La inteligencia es esencialmente un sistema de operaciones vivientes y
actuantes. Es la adaptación mental más avanzada, es decir, el instrumento indispensable de los
intercambios entre el sujeto y el universo, cuando sus circuitos sobrepasan los contactos
inmediatos y momentáneos para alcanzar las relaciones extensas y estables.
Inteligencia es el poder de combinación, afirmó Ebbinghaus en 1885. Más tarde insistió en que
inteligencia es la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones. Por otra parte, la inteligencia, según
Binet se refiere a cualidades formales como la memoria, la percepción, la atención y el intelecto.
La inteligencia según él se caracteriza por comprensión, invención, dirección y censura. Ardilla
(2011)
Definición de inteligencia emocional Para Goleman (1996), la inteligencia emocional “es la
capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, la habilidad para manejarlos. Considera
que la inteligencia emocional puede organizarse en cinco capacidades: conocer las emociones y
sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos como la propia motivación y manejar las
relaciones” (p. 49) también permiten resolver problemas relacionados con las emociones a nivel
de inteligencia intrapersonal como de inteligencia interpersonal.
Según Goleman es la capacidad para dirigirnos con efectividad a los demás y a nosotros mismos,
de conectar con nuestras emociones, de gestionarlas, de auto motivarnos, de frenar los impulsos,
de vencer las frustraciones…
La inteligencia emocional empieza con la conciencia de uno mismo y también con la conciencia
social. Es decir, cuando somos capaces de reconocer las emociones (y su impacto) en todo lo que
nos rodea. Asimismo, supone entender que gran parte de nuestros comportamientos y decisiones
se basan en emociones. El ser humano es una criatura emocional que un buen día aprendió a pensar
y a razonar. Este puede parecer un aspecto algo polémico, pero no está exento de verdad.
Entenderlo, asumirlo nos permitirá tener un mayor control sobre nuestro comportamiento.
Para Goleman, el cociente intelectual repercute tan solo en el 20% del éxito laboral y profesional
de las personas, sin embargo, la inteligencia emocional lo hace en un 80%, esto podría explicar el
porqué de algunas personas tienen mejores capacidades para poder ascender más rápido de puesto,
o tener mejores resultados laborales en sus respectivas carreras.
En una entrevista a Fernández-Berrocal, P., & Extremera Pacheco, N. (2002) Nuestra sociedad ha
valorado de forma pertinaz durante los últimos siglos un ideal muy concreto del ser humano: la
persona inteligente. En la escuela tradicional, se consideraba que un niño era inteligente cuando
dominaba las lenguas clásicas, el latín o el griego, y las matemáticas, el álgebra o la geometría.
Más recientemente, se ha identificado al niño inteligente con el que obtiene una puntuación elevada
en los tests de inteligencia. En el siglo XXI esta visión ha entrado en crisis por dos razones.
Primera, la inteligencia académica no es suficiente para alcanzar el éxito profesional. Segunda, la
inteligencia no garantiza el éxito en nuestra vida cotidiana.
Muchas personas muestran un muy alto coeficiente intelectual durante toda su vida académica,
pero no se explican porque no logran alcanzar el mismo éxito en el ámbito laboral, con esto, el
autor trata de poder explicar que la inteligencia emocional tiene un factor mucho más determinante
y a la misma vez importante para el éxito personal y profesional.
Para Goleman es muy importante tomar en cuenta como desarrollo de la inteligencia emocional
sus cinco (5) dimensiones. Pero en cuanto a la medición de la inteligencia emocional, nuestra
investigación requiere de la aplicación de uno de los cuestionarios más utilizados hasta el momento
para evaluar los niveles percibidos de inteligencia emocional y ha sido el elaborado por la
Psicóloga Marques B. (2017) la cual utiliza una escala que evalúa la capacidad percibida de
reflexión emocional de las personas sobre sus propios sentimientos, es decir, proporciona un índice
de inteligencia emocional percibida mediante factores: Atención, Claridad y Reparación de las
propias emociones.

MATERIALES Y MÉTODOS

La población objeto de estudio fueron los estudiantes fueron los estudiantes del cuarto ciclo de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de las escuelas Profesionales de Administración que
cuenta con 54 alumnos y Computación Informática con 48 alumnos, el tipo de muestra fue Censal.
El tipo de investigación científica que se utilizó es la investigación aplicada de tipo no
experimental descriptiva-correlacional ya que el objetivo de nuestra investigación es determinar la
relación que existe entre la inteligencia general y la inteligencia emocional de los alumnos del IV
ciclo de administración y computación e informática de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
Los instrumentos que se utilizaron en esta investigación fueron dos test uno para medir la
Inteligencia general el cual consta de 40 preguntas, dividido en tres dimensiones: Razonamiento
Abstracto, Numérico y Verbal, el otro instrumento aplicado fue el ´´TMMS-24´´ aprobado con un
Alfa de Cronbach igual a 0.99; garantizando así la fiabilidad del instrumento. Mide la Inteligencia
Emocional y consta de 3 dimensiones: Atención, Claridad y Reparación Emocional y 24 ítems con
respuestas múltiples: nada de acuerdo (1), algo de acuerdo (2), bastante de acuerdo (3), muy de
acuerdo (4) y totalmente de acuerdo (5). El tiempo de aplicación de los test fue de 30 minutos.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Tabla 1.- En el test de inteligencia general de los estudiantes de cuarto ciclo, se encontró que el
72% de los estudiantes de Administración se encuentran en un nivel brillante a diferencia de los
estudiantes de Computación e Informática que solo es del 56%. Con un promedio de 24.43 ± 4.61
en Administración y 26.69 ± 5.5 en Computación e Informática.

Tabla 2.- En el test de inteligencia general respecto al razonamiento abstracto de los estudiantes
del cuarto ciclo de acuerdo al sexo, en Administración, se encontró que el 59% de los hombres se
encuentran en un nivel alto y el 50% de las mujeres en un nivel Muy alto, en cambio en
Computación e Informática el 64% de los hombres se encuentran en un nivel alto y el 42% de las
mujeres en un nivel Muy alto. Con un promedio de 7.93 ± 2.54 en hombres y en mujeres 8.38 ±
1.28 de Administración y 7.17 ± 1.76 en hombres y en mujeres 7.04 ± 2.8 de Computación e
Informática.

Tabla 3.- En el test de inteligencia general respecto al razonamiento numérico de los estudiantes
del cuarto ciclo de acuerdo al sexo, en Administración, se encontró que el 47% de los hombres se
encuentran en un nivel Muy alto y el 65% de las mujeres en un nivel Muy alto, en cambio en
Computación e Informática el 39% de los hombres se encuentran en un nivel Muy alto y el 42%
de las mujeres en un nivel Muy alto. Con un promedio de 8.29 ± 1.29 en hombres y en mujeres
8.55 ± 1.49 de Administración y 7.46 ± 2.29 en hombres y en mujeres 7.42 ± 2.49 de Computación
e Informática.

Tabla 4.- En el test de inteligencia general respecto al razonamiento verbal de los estudiantes del
cuarto ciclo de acuerdo al sexo, en Administración, se encontró que el 53% de los hombres se
encuentran en un nivel medio y el 65% de las mujeres en un nivel alto, en cambio en Computación
e Informática el 61% de los hombres y el 92% de las mujeres se encuentran en un nivel medio.
Con un promedio de 12.59 ± 2.79 en hombres y en mujeres 14.03 ± 2.81 de Administración y
11.85 ± 2.91 en hombres y en mujeres 10.46 ± 1.59 de Computación e Informática.

Tabla 5.- En el test de inteligencia general respecto al razonamiento abstracto de acuerdo al sexo
de los estudiantes del cuarto ciclo de Administración y Computación e Informática, se encontró
que el 61% de los hombres se encuentran en un nivel alto y el 47% de las mujeres en un nivel Muy
alto. Con un promedio de 7.54 ± 1.46 en hombres y en mujeres 7.88 ± 2.05.

Tabla 6.- En el test de inteligencia general respecto al razonamiento numérico de acuerdo al sexo
de los estudiantes del cuarto ciclo de Administración y Computación e Informática, se encontró
que el 43% de los hombres y el 56% de las mujeres se encuentran en un nivel Muy alto. Con un
promedio de 7.86 ± 1.73 en hombres y en mujeres 8.13 ± 1.97.

Tabla 7.- En el test de inteligencia general respecto al razonamiento verbal de acuerdo al sexo de
los estudiantes del cuarto ciclo de Administración y Computación e Informática, se encontró que
el 57% de los hombres y mujeres se encuentran en un nivel medio. Con un promedio de 12.21 ±
2.85 en hombres y en mujeres 12.69 ± 2.97.

Tabla 8.- En el test de inteligencia general respecto al razonamiento abstracto de los estudiantes
del cuarto ciclo de acuerdo a las escuelas profesionales, en Administración y Computación
Informática, se encontró que el 54% están en un nivel alto. Con un promedio de 8.09 ± 1.3 en
Administración y en Computación 7.14 ± 1.88.
Tabla 9.- En el test de inteligencia general respecto al razonamiento numérico de los estudiantes
del cuarto ciclo de acuerdo a las escuelas profesionales, se encontró que el 54% de Administración
y el 40% de Computación Informática se encuentran en un nivel Muy alto. Con un promedio de
8.39 ± 1.36 en Administración y en Computación 7.45 ± 2.1.

Tabla 10.- En el test de inteligencia general respecto al razonamiento verbal de los estudiantes del
cuarto ciclo de acuerdo a las escuelas profesionales, en Administración, se encontró que el 54%
están en un nivel alto, en cambio el 69% de Computación Informática están en un nivel medio.
Con un promedio de 13.12 ± 2.88 en Administración y en Computación 11.5 ± 2.69.

Tabla 11. En el test de inteligencia emocional en los estudiantes de administración de la UNPRG

se encontró que el 40% de las mujeres están bastante de acuerdo en prestar mucha atención a los
sentimientos en relación a los hombres que solo se encontró un 29%. El 53% de los hombres están
en algo de acuerdo al dejar que sus sentimientos afecten sus pensamientos en cambio las mujeres
el 60%. El 32% de los hombres están muy de acuerdo en tener claro sus sentimientos, mientras
que en las mujeres solo se observó un 30%. El 41% de los hombres están bastante de acuerdo en
que siempre saben cómo se sienten, mientras que en las mujeres se encontró un 10%. El 44% de
los hombres están muy de acuerdo que intentan tener pensamientos positivos, aunque se sientan
mal, mientras que en las mujeres solo se encontró un 35%. El 38% de los hombres están muy de
acuerdo que se preocupan por tener un buen estado de ánimo, mientras que en las mujeres solo se
encontró un 35%.

Tabla 12. En el test de inteligencia emocional en los estudiantes de administración de la UNPRG

se encontró que el 35% de las mujeres están muy de acuerdo en prestar mucha atención a los
sentimientos en relación a los hombres que solo se encontró un 33%. El 25% de los hombres están
en algo de acuerdo al dejar que sus sentimientos afecten sus pensamientos en cambio las mujeres
el 70%. El 33% de los hombres están muy de acuerdo en tener claro sus sentimientos, mientras
que en las mujeres solo se observó un 30%. El 42% de los hombres están bastante de acuerdo en
que siempre saben cómo se sienten, mientras que en las mujeres se encontró un 35%. El 42% de
los hombres están muy de acuerdo que intentan tener pensamientos positivos, aunque se sientan
mal, mientras que en las mujeres solo se encontró un 20%. El 58% de los hombres están muy de
acuerdo que se preocupan por tener un buen estado de ánimo, mientras que en las mujeres solo se
encontró un 35%.

Tabla 13. El test de inteligencia emocional en los estudiantes del cuarto ciclo de Administración
es mayor en con el 65% a diferencia de Computación e Informática que solo es del 60%. Con un
promedio de 80 ± 13.79 en Administración y 75 ± 13.67 de Computación e Informática.

Tabla 14. En el test de inteligencia emocional de los estudiantes de Administración de la UNPRG,

se encontró que el 44% de los hombres tienen mayor atención emocional que las mujeres. Respecto
a la claridad emocional de las mujeres es mayor en un 60% frente a un 56% de los hombres. En
cuanto a reparación emocional no existe una diferencia significativa entre hombres y mujeres. Con
promedio 25.18 ± 6.79 en hombres y 24.40 ± 7.10 en mujeres en lo que respecta atención; en 25.41
± 4.71 en hombres y 26 ± 7.28 en mujeres respecto a claridad y 28.24 ± 5.39 en hombres y 27.20
± 6.3 en mujeres respecto a reparación emocional.

Tabla 15. En el test de inteligencia emocional de los estudiantes de Computación e Informática de

la UNPRG, se encontró que el 50% de las mujeres tienen mayor atención emocional frente a un
33% de los hombres. Respecto a la claridad emocional el de las mujeres es mayor en un 50% frente
a un 47% de los hombres. En cuanto a reparación emocional es de 58% frente a un 44% de
hombres. Con promedio 22.44 ± 6.29 en hombres y 26 ± 6.93 en mujeres en lo que respecta
atención; en 24.44 ± 6.18 en hombres y 26.67 ± 5.74 en mujeres respecto a claridad y 26.89 ± 6.39
en hombres y 27.33 ± 5.35 en mujeres respecto a reparación emocional.

Tabla 16. En el test de inteligencia emocional de los estudiantes de acuerdo a las escuelas
profesionales de Administración y Computación e Informática de la UNPRG, se encontró que en
atención emocional de ambas escuelas no tienen diferencia significativa. Respecto a la claridad
emocional el de Administración es mayor en un 57% frente a un 48% de Computación e
Informática. En cuanto a reparación emocional es de 56% de Administración frente a un 48% de
Computación e Informática. Con promedio 24.89 ± 6.85 en Administración y 23.33 ± 6.57 en
Computación e Informática en lo que respecta atención; en 25.63 ± 5.74 en Administración y 25.00
± 6.09 en Computación e Informática respecto a claridad y 27.85 ± 5.71 en Administración y 27.00
± 6.09 en mujeres respecto a reparación emocional.

Tabla 17.- En el test de inteligencia emocional de acuerdo al sexo de los estudiantes de

Administración y Computación e Informática de la UNPRG, se encontró que el 40% de los
hombres tienen menor atención emocional frente a un 44% de las mujeres. Respecto a la claridad
emocional el de los hombres es menor en un 51% frente a un 56% de las mujeres. En cuanto a
reparación emocional es de 50% en los hombres frente a un 56% de mujeres. Con promedio 23.77
± 6.63 en hombres y 25.00 ± 6.97 en mujeres en lo que respecta atención; en 24.91 ± 5.5 en
hombres y 26.25 ± 6.66 en mujeres respecto a claridad y 27.54 ± 5.92 en hombres y 27.25 ± 5.88
en mujeres respecto a reparación emocional.

Tabla 18.- En la inteligencia general y emocional de los estudiantes de cuarto ciclo de las escuelas
profesionales de Administración y Computación e Informática, se encontró que el 83% de los
estudiantes cuentan con inteligencia brillante y una adecuada inteligencia emocional.
 Tabla 1
Inteligencia General de los estudiantes del cuarto ciclo de
Administración y Computación e Informática de la UNPRG.
Inteligencia Administración Computación
General n % n %
Normal (14-26) 8 15 18 38
Brillante (26-34) 39 72 27 56
Superior ( 34-40) 7 13 3 6
Total 54 100 48 100
X± S 29.43 ± 4.61 26.69 ± 5.5
Te = 2.71 P < 0.05
Fuente: Test de Inteligencia General 06/11/2018

Tabla 2
Razonamiento Abstracto de acuerdo al sexo de los estudiantes del cuarto ciclo de Administración y
Computación e Informática de la UNPRG.
Administración Computación e Informática
Razonamiento
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
Abtracto
n % n % n % n %
Muy alto (9-10) 11 32 10 50 5 14 5 42
Alto (7-8) 20 59 9 45 23 64 3 25
Medio (4-6) 3 9 1 5 7 19 2 17
Bajo 3 0 0 0 0 1 3 1 8
Muy bajo (1-2) 0 0 0 0 0 0 1 8
Total 34 100 20 100 36 100 12 100
X± S 7.93 ± 2.54 8.38 ± 1.28 7.17 ± 1.76 7.04 ± 2.8
Te = -0.86 P > 0.05 Te = 0.15 P > 0.05
Fuente: Test de Inteligencia General 06/11/2018

Tabla 3
Razonamiento Numérico de acuerdo al sexo de los estudiantes del cuarto ciclo de Administración y
Computación e Informática de la UNPRG.
Administración Computación e Informática
Razonamiento
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
Numérico
n % n % n % n %
Muy alto (9-10) 16 47 13 65 14 39 5 42
Alto (7-8) 16 47 5 25 11 31 4 33
Medio (4-6) 2 6 2 10 10 28 2 17
Bajo 3 0 0 0 0 1 3 0 0
Muy bajo (1-2) 0 0 0 0 0 0 1 8
Total 34 100 20 100 36 100 12 100
X± S 8.29 ± 1.29 8.55 ± 1.49 7.46 ± 2.29 7.42 ± 2.49
Te = -0.65 P > 0.05 Te = -0.05 P > 0.05
Fuente: Test de Inteligencia General 06/11/2018
Tabla 4
Razonamiento Verbal de acuerdo al sexo de los estudiantes del cuarto ciclo de Administración y
Computación e Informática de la UNPRG.
Administración Computación e Informática
Razonamiento
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
Verbal
n % n % n % n %
Muy alto (18-20) 0 0 1 5 0 0 0 0
Alto (14-17) 16 47 13 65 13 36 1 8
Medio (7-13) 18 53 6 30 22 61 11 92
Bajo (4-6) 0 0 0 0 1 3 0 0
Total 34 100 20 100 36 100 12 100
X± S 12.59 ± 2.79 14.03 ± 2.81 11.85 ± 2.91 10.46 ± 1.59
Te = -1.82 P < 0.05 Te = 2.08 P < 0.05
Fuente: Test de Inteligencia General 06/11/2018

Tabla 5
Razonamiento Abstracto de acuerdo al sexo de los estudiantes del cuarto ciclo de
Administración y Computación e Informática de la UNPRG.
Razonamiento Hombres Mujeres Total
Abstracto n % n % n %
Muy alto (9-10) 16 23 15 47 31 30
Alto (7-8) 43 61 12 38 55 54
Medio (4-6) 10 14 3 9 13 13
Bajo 3 1 1 1 3 2 2
Muy bajo (1-2) 0 0 1 3 1 1
Total 70 100 32 100 102 100
X± S 7.54 ± 1.46 7.88 ± 2.05 7.64 ± 1.66
Te = -0.84 P > 0.05
Fuente: Test de Inteligencia General 06/11/2018

Tabla 6
Razonamiento Numérico de acuerdo al sexo de los estudiantes del cuarto ciclo de
Administración y Computación e Informática de la UNPRG.
Razonamiento Hombres Mujeres Total
Numérico n % n % n %
Muy alto (9-10) 30 43 18 56 48 47
Alto (7-8) 27 39 9 28 36 35
Medio (4-6) 12 17 4 13 16 16
Bajo 3 1 1 0 0 1 1
Muy bajo (1-2) 0 0 1 3 1 1
Total 70 100 32 100 102 100
X± S 7.86 ± 1.73 8.13 ± 1.97 7.95 ± 1.80
Te = -0.67 P > 0.05
Fuente: Test de Inteligencia General 06/11/2018
Tabla 7
Razonamiento Verbal de acuerdo al sexo de los estudiantes del cuarto ciclo de
Administración y Computación e Informática de la UNPRG.
Razonamiento Hombres Mujeres Total
Verbal n % n % n %
Muy alto (18-20) 0 0 1 3 1 1
Alto (14-17) 29 41 14 44 43 42
Medio (7-13) 40 57 17 53 57 56
Bajo (4-6) 1 1 0 0 1 1
Total 70 100 32 100 102 100
X± S 12.21 ± 2.85 12.69 ± 2.97 12.36 ± 2.88
Te = -0.77 P > 0.05
Fuente: Test de Inteligencia General 06/11/2018

Tabla 8
Razonamiento Abstracto de los estudiantes del cuarto ciclo de Administración y
Computación e Informática de la UNPRG.
Razonamiento Administración Comp. Inform. Total
Abstracto n % n % n %
Muy alto (9-10) 21 39 10 21 31 30
Alto (7-8) 29 54 26 54 55 54
Medio (4-6) 4 7 9 19 13 13
Bajo 3 0 0 2 4 2 2
Muy bajo (1-2) 0 0 1 2 1 1
Total 54 100 48 100 102 100
X± S 8.09 ± 1.30 7.14 ± 1.88 7.64 ± 1.66
Te = 2.93 P < 0.05
Fuente: Test de Inteligencia General 06/11/2018

Tabla 9
Razonamiento Numérico de los estudiantes del cuarto ciclo de Administración y
Computación e Informática de la UNPRG.
Razonamiento Administración Comp. Inform. Total
Numérico n % n % n %
Muy alto (9-10) 29 54 19 40 48 47
Alto (7-8) 21 39 15 31 36 35
Medio (4-6) 4 7 12 25 16 16
Bajo 3 0 0 1 2 1 1
Muy bajo (1-2) 0 0 1 2 1 1
Total 54 100 48 100 102 100
X± S 8.39 ± 1.36 7.45 ± 2.1 7.95 ± 1.8
Te = 2.65 P < 0.05
Fuente: Test de Inteligencia General 06/11/2018
Tabla 10
Razonamiento Verbal de los estudiantes del cuarto ciclo de Administración y
Computación e Informática de la UNPRG.
Razonamiento Administración Comp. Inform. Total
Verbal n % n % n %
Muy alto (18-20) 1 2 0 0 1 1
Alto (14-17) 29 54 14 29 43 42
Medio (7-13) 24 44 33 69 57 56
Bajo (4-6) 0 0 1 2 1 1
Total 54 100 48 100 102 100
X± S 13.12 ± 2.88 11.50 ± 2.69 12.36 ± 2.9
Te = 3.26 P < 0.05
Fuente: Test de Inteligencia General 06/11/2018
Tabla 11
Inteligencia Emocional en los estudiantes de Administración de acuerdo al sexo de la UNPRG.

1) Nada de acuerdo
2) Algo de acuerdo
Categoría

3) Bastante de acuerdo
4) Muy de acuerdo Hombres 34 Mujeres 20
5) Totalmente de acuerdo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
% % % % % % % % % %
1. Presto mucha atencion a los sentimientos. 6 21 29 29 15 5 5 40 30 20
2.Normalmente me preocupo por lo que siento. 3 9 26 41 21 0 25 30 20 25
3. Normalmente dedico tiempo a pensar en mis
emociones. 12 6 47 21 15 5 40 30 5 20
Atención

4. Pienso que merece la pena prestar atencion a mis

emociones. 6 6 32 26 29 0 30 35 10 25
5. Dejo que mis sentimientos afecten mis pensamientos. 12 53 24 12 0 15 60 5 10 10
6. Pienso en mi estado de animo constantemente. 15 18 32 26 9 0 50 25 25 0
7. A menudo pienso en mis sentimientos. 9 32 38 15 6 0 35 30 25 10
8. Presto mucha atencion a como me siento 9 9 50 21 12 0 30 25 45 0
9. Tengo claro mi sentimientos. 3 24 24 32 18 0 15 35 30 20
10. Frecuentemente puedo definir mis sentimientos. 0 21 44 26 9 0 30 25 45 0
11. Casi siempre se como me siento. 0 12 38 29 21 0 20 30 35 15
Claridad

12. Normalmente conozco mis sentimientos. 12 26 32 21 9 0 15 15 65 5

13. A menudo me doy cuento de mis sentimientos en
diferentes situaciones 0 21 44 24 12 0 15 20 45 20
14. Siempre puedo decir como me siento. 0 26 41 29 3 0 45 10 40 5
15. A veces puedo decir cuales son mis emociones. 3 41 29 24 3 0 40 35 25 0
16. Puedo llegar a comprender mis sentimientos. 3 12 47 26 12 0 20 40 20 20
17. Aunque a veces me siento triste, suelo tener una vision
positiva. 0 9 24 38 29 5 10 40 30 15
18. Aunqque me sienta mal, procuro pensar en cosas
agradables. 3 3 0 21 21 10 20 30 30 20
19. Cuando estoy triste, pienso en todos los placeres de la
Reparación

vida. 6 15 41 26 12 10 35 35 10 10
20. Intento tener pensamientos positivos aunque me sienta
mal. 0 9 18 44 29 0 10 25 35 30
21. Si doy demasiadas vueltas a las cosas,
complicandolas, trato de calamarme. 3 9 38 32 18 0 25 40 15 20
22. Me preocupo por tener un buen estado de animo. 0 6 35 38 21 0 15 35 35 15
23. Tengao mucha energia cuando me siento feliz. 0 3 9 35 53 0 0 10 40 50
24. Cuando estoy enfadado intento cambiar mi estado de
animo. 0 15 41 24 21 5 10 25 30 10
Fuente: Test de Inteligencia Emocional 06/11/2018
Tabla 12
Inteligencia Emocional de los estudiantes de Computación Informática de acuerdo al sexo en de la UNPRG .

1) Nada de acuerdo
2) Algo de acuerdo
Categoría

3) Bastante de acuerdo
4) Muy de acuerdo Hombres 36 Mujeres 12
5) Totalmente de acuerdo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
% % % % % % % % % %
1. Presto mucha atencion a los sentimientos. 0 17 17 33 33 10 25 15 35 15
2.Normalmente me preocupo por lo que siento. 0 0 33 58 8 10 20 20 40 10
3. Normalmente dedico tiempo a pensar en mis emociones. 0 33 42 17 8 10 30 40 20 0
Atención

4. Pienso que merece la pena prestar atencion a mis

emociones. 0 33 25 33 8 20 15 20 35 10
5. Dejo que mis sentimientos afecten mis pensamientos. 25 17 25 25 8 15 70 5 5 5
6. Pienso en mi estado de animo constantemente. 25 33 33 8 0 20 25 45 10 0
7. A menudo pienso en mis sentimientos. 8 33 33 25 0 20 35 30 15 0
8. Presto mucha atencion a como me siento 8 17 50 25 0 20 30 25 25 0
9. Tengo claro mi sentimientos. 8 8 25 33 25 5 15 25 30 25
10. Frecuentemente puedo definir mis sentimientos. 0 25 25 33 17 10 20 45 20 5
11. Casi siempre se como me siento. 0 25 17 50 8 10 15 35 30 10
Claridad

12. Normalmente conozco mis sentimientos. 0 25 42 33 0 5 25 45 15 10

13. A menudo me doy cuento de mis sentimientos en
diferentes situaciones 0 25 25 33 17 5 30 25 25 5
14. Siempre puedo decir como me siento. 0 33 42 17 8 10 35 35 15 5
15. A veces puedo decir cuales son mis emocines. 0 25 42 25 8 10 30 40 15 5
16. Puedo llegar a comprender mis entimientos. 0 17 33 33 17 0 35 40 15 10
17. Aunque a veces me siento triste, suelo tener una vision
positiva. 8 8 33 17 33 0 15 35 20 30
18. Aunqque me sienta mal, procuro pensar en cosas
agradables. 0 17 25 17 42 0 20 35 20 25
19. Cuando estoy triste, pienso en todos los placeres de la
Reparación

vida. 8 25 42 17 8 10 15 40 15 20
20. Intento tener pensamientos positivos aunque me sienta
mal. 0 17 25 17 42 0 10 45 25 20
21. Si doy demasiadas vueltas a las cosas,
complicandolas, trato de calamarme. 0 25 33 17 25 0 25 35 25 15
22. Me preocupo por tener un buen estado de animo. 0 17 8 58 17 5 10 35 35 15
23. Tengao mucha energia cuando me siento feliz. 0 0 25 33 42 0 0 30 25 45
24. Cuando estoy enfadado intento cambiar mi estado de
animo. 0 17 42 8 33 0 20 40 25 15
Fuente: Test de Inteligencia Emocional 06/11/2018
 Tabla 13
Inteligencia Emocional de los estudiantes del cuarto ciclo de
Administración y Computación e Informática de la UNPRG.

Inteligencia
Administración Comp. Inform.
Emocional
n % n %
24-48 0 0 1 2
48-72 14 26 17 35
72-96 35 65 29 60
96-114 5 9 1 2
Total 54 100 48 100
X±S 80 ± 13.79 75 ± 13.67
Te = 1.84 P < 0.05
Fuente: Test de Inteligencia General 06/11/2018

TABLA 14:
Inteligencia Emocional de acuerdo al sexo de los estudiantes del cuarto ciclo de Administración de la UNPRG.
Atención Emocional Claridad Emocional Reparación Emocional
Inteligencia
Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres
Emocional
n % n % n % n % n % n %
8--16 3 9 1 5 0 0 3 15 0 0 1 5
16-24 11 32 11 55 13 38 2 10 7 21 4 20
24-32 15 44 4 20 19 56 12 60 19 56 11 55
32-40 5 15 4 20 2 6 3 15 8 24 4 20
Total 34 100 20 100 34 100 20 100 34 100 20 100
X±S 25.18 ± 6.79 24.40 ± 7.10 25.41 ± 4.71 26 ± 7.28 28.24 ± 5.39 27.20 ± 6.3
Te = 0.4 P > 0.05 Te = -0.32 P > 0.05 Te = 0.62 P > 0.05
Fuente: Test de Inteligencia General 06/11/2018

Tabla 15:
Inteligencia Emocional de acuerdo al sexo de los estudiantes del cuarto ciclo de Computación e Informática de la UNPRG.
Atención Emocional Claridad Emocional Reparación Emocional
Inteligencia
Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres
Emocional
n % n % n % n % n % n %
8--16 5 14 1 8 3 8 0 1 3 0
16-24 17 47 3 25 13 36 4 33 11 31 3 25
24-32 12 33 6 50 17 47 6 50 16 44 7 58
32-40 2 6 2 17 3 8 2 17 8 22 2 17
Total 36 100 12 100 36 100 12 100 36 100 12 100
X±S 22.44 ± 6.29 26 ± 6.93 24.44 ± 6.18 26.67 ± 5.74 26.89 ± 6.39 27.33 ± 5.35
Te = -1.57 P > 0.05 Te = -1.67 P < 0.05 Te = -0.23 P > 0.05
Fuente: Test de Inteligencia Emocional 06/11/2018
Tabla 16
Inteligencia Emocional de los estudiantes del cuarto ciclo de Administración y Computación e Informática de la UNPRG.
Atención Emocional Claridad Emocional Reparación Emocional
Inteligencia
Administración Comp. Inform. Administración Comp. Inform. Administración Comp. Inform.
Emocional
n % n % n % n % n % n %
8--16 4 7 6 13 3 6 3 6 1 2 1 2
16-24 22 41 20 42 15 28 17 35 11 20 14 29
24-32 19 35 18 38 31 57 23 48 30 56 23 48
32-40 9 17 4 8 5 9 5 10 12 22 10 21
Total 54 100 48 100 54 100 48 100 54 100 48 100
X±S 24.89 ± 6.85 23.33 ± 6.57 25.63 ± 5.74 25 ± 6.09 27.85 ± 5.71 27 ± 6.09
Te = 1.17 P > 0.05 Te = 0.54 P > 0.05 Te = 0.72 P > 0.05
Fuente: Test de Inteligencia General 06/11/2018

Tabla 17
Inteligencia Emocional de los estudiantes del cuarto ciclo de Administración y Computación Informática de acuerdo al sexo de la UNPRG.
Atención Emocional Claridad Emocional Reparación Emocional
Inteligencia
Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres
Emocional
n % n % n % n % n % n %
24-48 8 11 2 6 3 4 3 9 1 1 1 3
48-72 28 40 14 44 26 37 6 19 18 26 7 22
72-96 27 39 10 31 36 51 18 56 35 50 18 56
96-120 7 10 6 19 5 7 5 16 16 23 6 19
Total 70 100 32 100 70 100 32 100 70 100 32 100
X±S 23.77 ± 6.63 25 ± 6.97 24.91 ± 5.5 26.25 ± 6.66 27.54 ± 5.92 27.25 ± 5.88
Te = -0.84 P > 0.05 Te = -2.50 P < 0.05 Te = 0.23 P > 0.05
Fuente: Test de Inteligencia General 06/11/2018

TABLA 18
Inteligencia General y Emocional de los estudiantes del cuarto ciclo de Administración y
Computación e Informática de la UNPRG
Inteligencia Emocional
Inteligencia
48--72 72--96 96--120 TOTAL
General
n % n % n % n %
Normal
(90-109) 10 31 15 23 1 17 26 25
Brillante
(110-119) 21 66 40 63 5 83 66 65
Superior
(120- 130) 1 3 9 14 0 0 10 10
Total 32 100 64 100 6 100 102 100
X²= 4.32 p > 0.05
 CONCLUSIÓN

En inteligencia general la mayoría de los estudiantes de las escuelas profesionales de Administración y

Computación e Informática tienen un CI brillante.

En inteligencia general respecto a las escuelas profesionales se encontró que los estudiantes del cuarto
ciclo de Administración y computación e Informática tienen un nivel alto en cuanto a razonamiento
abstracto y un nivel muy alto en razonamiento numérico a diferencia del razonamiento verbal que se
encuentran en un nivel medio.

En inteligencia general de acuerdo al sexo de los estudiantes, los hombres tienen un mayor razonamiento
abstracto que las mujeres, en cuanto a razonamiento numérico ambos sexos se encuentran en un nivel
muy alto y razonamiento verbal en un nivel medio.

Los estudiantes de Administración tienen mayor inteligencia emocional a comparación de los estudiantes
de Computación e Informática.

La Inteligencia Emocional de los estudiantes de Administración, en cuanto a sus dimensiones (atención,

claridad y reparación emocional) no existe diferencia significativa entre hombres y mujeres.

La inteligencia emocional de los estudiantes de Computación e Informática, en cuanto atención y

reparación emocional no existe una diferencia significativa entre hombres y mujeres; a diferencia de la
claridad emocional donde las mujeres es mayor al de los hombres.

No existe relación significativa entre la inteligencia general y emocional.

RECOMENDACIONES

Implementar talleres o seminario que ayuden a elevar el rendimiento de la inteligencia general y

emocional de los alumnos, que es esencias para la formación académica y posteriormente para
nuestra vida profesional.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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