1.

DEFINICIÓN DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

“Justicia no es dar a todos por igual, sino dar a

cada uno lo que necesita”

-¿Qué es la inclusión educativa?

Empleamos el término de inclusión educativa para referirnos a un modelo teórico y

práctico dirigido a la mejora escolar, que defiende la necesidad de promover escuelas
para todos, en las que todos puedan participar y ser recibidos como miembros valiosos de
las mismas.

La inclusión es, pues, un proceso, una búsqueda cuyo objetivo es dar respuesta a
la diversidad del alumnado. Dicho de otro modo, el reto de la inclusión educativa consiste
en proporcionar una educación común y de calidad para todos los alumnos, al tiempo que
se atiende a las características y necesidades específicas de cada uno.

Más concretamente, el término de inclusión educativa hace referencia a una

escuela:

 Donde todo el centro, y no únicamente el tutor está implicado en la respuesta a las

necesidades de los niños.

 Donde se apoya generalmente dentro del aula, se cambian habitualmente los

perfiles de tutor y apoyos, se admite la colaboración de otros profesionales, se
agradece la ayuda dentro del aula.

 Donde todos los profesionales deben y tienen que intervenir a la hora de la toma de
decisiones curriculares.

 Donde se valora el intercambio de información entre todos los agentes educativos.

 Donde los padres, como parte fundamental de la educación de los hijos, participan
en el centro, son respetados y tenidos en cuenta, se les escucha y se les apoya.
 En la que la filosofía y organización del centro contemplan la atención a la
diversidad como uno de los valores fundamentales de una sociedad plural,
democrática y moderna.

 Donde se educa para la vida, se pretende formar personas, con conocimientos

pero también con valores. La discapacidad ocupa un lugar más.

 Dónde no se culpa a los niños con necesidades educativas específicas o a sus

familias de entorpecer el aprendizaje del resto de los niños. Donde se analizan los
problemas y se buscan soluciones, no culpables.

 Donde se entiende que no son los alumnos los que deben adaptarse, sino la
escuela la que debe modificarse para dar respuesta a las diversas características y
necesidades de sus alumnos.

 Donde todos los espacios de la escuela (no sólo el aula) y los espacios relevantes
del exterior son educativamente significativos, es decir, cada entorno es un lugar
con un rico y variado potencial educativo.

 Que pide y exige mejores condiciones educativas para todos.

 En la que cada persona es valorada en sí misma y se reconoce su aportación.

 2. DIFERENCIAS ENTRE LA INTEGRACIÓN Y LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA

ESCUELA INTEGRADORA ESCUELA INCLUSIVA

Centrada en el diagnóstico, en la diferencia. Centrada en la resolución de problemas. No

importa tanto qué es lo que tiene el niño,
sino las medidas a tomar, es decir, cuales
son los apoyos que se necesitan para que
el niño participe en igualdad de condiciones
respecto al resto de compañeros.
Es un término ligado a la Educación Dirigida a todos los alumnos, no sólo a los
especial puesto que reconoce el derecho alumnos con discapacidad, pues desde
de las personas con discapacidad a esta perspectiva se considera que todos los
acceder a la educación alumnos son diferentes.
Basada en principios de igualdad y Basada en principios de equidad,
competición, es decir, que se da a todos los cooperación y solidaridad. Se entiende que
alumnos la misma respuesta sin atender a todos los alumnos son diferentes entre sí,
las características y necesidades independientemente de si tienen o no
específicas de cada uno. discapacidad, y se valoran dichas
diferencias como oportunidades de
enriquecimiento.
La inserción es parcial y condicionada La inserción es total e incondicional ya que
porque únicamente se permite el acceso la escuela se modifica, se adapta a las
del alumno con discapacidad a la escuela, peculiaridades de sus alumnos para que
pero sin que ésta se modifique para atender puedan estar plenamente incluidos,
a sus necesidades participando y siendo miembros activos y
valiosos de la comunidad educativa.

Se centra en el alumno (se ubica al alumno Se centra en el aula (se ofrece apoyo en el
en programas específicos y generalmente aula ordinaria atendiendo a las
se le saca del aula para ofrecerle apoyos peculiaridades del niño sin apartarle de sus
específicos de forma segregada) compañeros).

Tiende a disfrazar las limitaciones para No disfraza las limitaciones, porque ellas
aumentar la posibilidad de inserción. son reales. Considera que lo normal es la
diferencia y trata de aprender a vivir con
ella considerándola como algo
enriquecedor y fuente de aprendizaje.
 3. EL CAMINO PARA LOGRAR LA INCLUSIÓN

“Si no podemos poner fin a nuestras diferencias,

contribuyamos para que el mundo sea un lugar
más apto para ellas”

Para lograr la inclusión, es necesario dotar a las escuelas de todos los recursos
necesarios que sirvan para cubrir las necesidades del alumnado que presenta TDS. En
nuestra opinión la inclusión implica:

 Una actitud positiva hacia la inclusión por parte de todo el profesorado.

 Apoyos de profesores especialistas adecuados y necesarios.

 El uso de una metodología específica, así como de sistemas aumentativos de

comunicación.

 El uso de adaptaciones curriculares, significativas o no significativas, según sea

necesario en cada caso.

 Coordinación con las familias y con los profesionales de la asociación.

Estrategias para la inclusión en niños con TDS

A continuación se describen algunas estrategias de carácter general para lograr la

inclusión, pero sin olvidar que en cada caso se requerirán ajustes personalizados en
función de las características y necesidades de cada niño.

 Crear ciertas rutinas en el ámbito de la clase, conocidas por todos. De esta manera
le proporcionamos al niño un entorno estructurado y seguro.
  Dar instrucciones visuales y verbales simples, para lograr cierto grado de
independencia y que sepa en qué momento del trabajo se halla. Es importante que
se les ayude con agendas, calendarios y esquemas de planificación que los sitúe
respecto de las tareas. Puesto que los niños con TDS presentan dificultades para
relacionar y formar conclusiones, la explicación sencilla pero detallada de los
propósitos de cada actividad les facilitará su realización. A este respecto, el detalle
paso por paso de las labores más complicadas, resaltando los procedimientos
también mejora el rendimiento.

 Utilizar consignas de normas de conducta para recordarle cuáles son apropiadas y

así ayudarles a autorregular su comportamiento.

 Anticipar los cambios que vayan a tener lugar para evitar en la medida de lo posible
estados de ansiedad o estrés.

 Aprovechar la motivación y el interés que demuestre el niño hacia algún tema o

materia para introducir tareas nuevas o de mayor dificultad.

4. ADAPTACIONES CURRICULARES

Si queremos lograr una educación inclusiva de los niños con TDS, tenemos que
abandonar la idea de que es el niño el que debe de adaptarse a nuestra forma de
enseñar, pasando a considerar que es la escuela la que debe modificarse para acoger al
niño.
Los niños con TDS, como ya hemos visto, pueden aprender y alcanzar objetivos,
como el resto de los niños, pero de una forma diferente, con una metodología específica.
Por eso se hace necesario un cambio de actitud en este sentido, haciendo las
adaptaciones necesarias para que consigan desarrollar al máximo sus capacidades,
confiando y teniendo en cuenta su potencial y cualidades. Nosotros recomendamos, al
menos, realizar dos reuniones de coordinación trimestrales, en las que todos los
profesionales implicados en la educación del niño tomen decisiones curriculares y ayuden
a realizar las adaptaciones necesarias.
“Las adaptaciones curriculares son medidas que suponen una modificación de elementos
prescriptivos (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios
de evaluación) y/o de acceso al currículo, para dar respuesta a las necesidades
educativas que de modo transitorio o permanente presenta el alumnado a lo largo de su
escolaridad.”

“Los referentes para su evaluación serán los objetivos y criterios de evaluación

establecidos para cada curso, ciclo, etapa o nivel, o, en su caso, los establecidos en su
adaptación curricular individual o grupal.”

(Decreto 98/2005 de Ordenación de la Atención a la Diversidad)

Dichas adaptaciones curriculares pueden ser de diferentes tipos:

1-Adaptaciones de acceso: se refiere a las adaptaciones de espacios físicos,

medios técnicos (tecnología), adaptaciones de la comunicación.

2-Adaptaciones del currículo: estrategia de planificación y actuación docente,

decisiones sobre el currículo para responder a las necesidades de aprendizaje de
cada alumno. (Qué enseñar, cómo enseñar, qué y cómo evaluar).

A su vez, podemos diferenciar dos tipos de adaptaciones curriculares:

-No significativas: se modifican aspectos que no son de gran relevancia como

son la metodología, la organización y los materiales. Por ejemplo: utilizar paneles
de rutina diaria, horarios visuales, colocar pictogramas en los espacios, utilización
de apoyos visuales, sistema bimodal etc.

-Significativas o ACIS: se denominan adaptaciones curriculares significativas

aquellas en las que se modifican aspectos de mayor relevancia como los objetivos,
los contenidos y los criterios de evaluación. En este caso se adapta todo el
currículo.
 5. BIBLIOGRAFÍA

• Andrés, M. D., Sarto, P. y Calvo, I. (2009): La inclusión escolar a debate: reflexiones en

torno a la situación actual. En Verdugo, Nieto, Jordán, y Crespo (2009): Mejorando
resultados personales para una vida de calidad. VII Jornadas Científicas sobre
Personas con Discapacidad. Cap. VI. (pp. 555-376). Salamanca: Amarú ediciones.

• Cardona, M.C. (2006): Diversidad y educación inclusiva. Enfoques metodológicos y

estrategias para una enseñanza colaborativa. Madrid: Pearson Educación, S.A.

• Ruiz, E. (2009): Integración e inclusión. En Ruiz, E. Síndrome de Down: la etapa

escolar. Guía para profesores y familias. Cap. I. (pp. 17-31). Madrid: CEPE, S.A.

• Casanova, María Antonia. Inclusión educativa en un horizonte de posibilidades. La

muralla, 2009.

• Ainscow, M. Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para

mejorar las instituciones escolares. Narcea, Madrid, 1999 (2001).

• Arnaiz, P. Educación Inclusiva: una escuela para todos. Aljibe, Málaga, 2003.