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Entendamos que este concepto ha estado presente y ha sido clave para el desarrollo del
modelo educativo neoliberal, fomentando la privatización y la mercantilización instalada
1
MINEDUC (2011). Políticas y propuestas de acción para el desarrollo de la educación chilena. En:
http://www.mineduc.cl/usuarios/mineduc/doc/201108011945470.DocumentoAgosto2011.pdf
2
Está demostrado que el principal mecanismo de selección de una escuela es el Financiamiento Compartido
(FICOM). Según la Ley General de Educación los procesos de selección no deberían aplicarse hasta 6º año
básico, pero esto claramente es insuficiente, ya que el FICOM sigue operando en la práctica.
3
Pierre Bourdieu (1998) en su libro “Capital cultural, escuela y espacio social” señala que el concepto
“capital cultural” desde un individuo se puede medir -entre otras cosas- según del círculo social de origen (la
familia), de los bienes materiales acumulativos objetivos que heredan y también de los que se adquieren. En
síntesis, no se refiere al conocimiento de un individuo en sí, sino en cómo ese conocimiento es valorado desde
la ideología dominante.
desde los `80. Pero ¿quién dijo que este modelo era eficiente y efectivo4? Distintas
evidencias científicas5 en Chile señalan que este modelo educativo no ha producido
efectos para el conjunto del sistema que hagan “mejorar” sus aprendizajes. Tal como sale
expresado en la siguiente frase el sistema educativo se podría considerar como un fraude:
“Un fraude consiste en sustraer plata sin que se den cuenta, en este caso del presupuesto
de la nación. También significa dar una cosa por otra (“gato por liebre”)”6 La “calidad” es
una forma de fetichización de la mercancía, se vuelve una cosa; el valor de uso – el fin en
sí de la Educación - es traspuesto en valor de cambio, cuantificándolo, como lo es el
ranking7 de escuelas (inédito a nivel mundial). Este concepto además se ha utilizado
como herramienta ante la cooptación ideológica, en oposición a la pertinencia, a la
identidad sociohistórica, cultural de las comunidades y al derecho a la autoeducación.
Por estas razones, es que al discurso prefabricado de la calidad hay que oponer el
concepto de pertinencia educativa: es decir, lo que se aprende debe tener sentido para
los sujetos que aprenden, para su comunidad y para las mayorías (el bien común). El
sentido de la educación no puede ser ajena a quien se educa, debe estar en vinculación
directa con la historia del sujeto, de la comunidad y de la sociedad. Por lo tanto, es
necesario oponerse firmemente a cualquier intento de estandarización, como lo hace el
actual modelo. Esta pregunta, política por cierto, pero no por ello menos pertinente, nos
cuestiona al fin y al cabo sobre qué tipo de Estado y Sociedad queremos.
4
Eficaz y eficiente son dos términos frecuentemente usados en Educación, pero también en Economía:
mientras que el primero se refiere a la consecución de una meta, el segundo considera el cumplimiento de esta
meta al menor costo posible.
5
Ver Bellei, C. (2007). Expansión de la educación privada y mejoramiento de la educación en Chile.
Evaluación a partir de la evidencia. Revista Pensamiento Educativo. 17(1); y Redondo, J., Decouvières, C. y
Rojas, P.(2004). Equidad y calidad en la educación en Chile. Vicerrectoría de Investigación, Universidad de
Chile. Pp. 85-96. Santiago: LOM Ediciones
6
Ver Redondo et al(2004), op. Cit.
7
No deja de ser notorio que el uso de las pruebas estandarizadas no sólo ha servido para los fines de medición
propios del Ministerio de Educación, sino también para hacer competir a las escuelas. Prueba de ellos son los
ránkings que todos los años publica, por ejemplo, la Revista Qué Pasa u otras de similares características.
8
Tales como la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP) o programas como el P-900, Liceos Para
Todos o Liceos Prioritarios, etc.
sólo aquellos que “más las necesitan” 9. Esta lógica sólo insta a agudizar aún más las
desigualdades en el plano social, cultural y económico.
La evidencia nos indica una correlación directa entre las variables desigualdad
socioeconómica y logros educativos. Las pruebas estandarizadas internacionales (PISA y
TIMSS) que han sido aplicada en Chile demuestran que ha mayor desigualdad peor
resultados (ver gráficos 1 y 2):
Si consideramos que la educación y sus políticas asociadas a ella son un derecho social
que nos involucra a todos y a todas, la propuesta del mito de la “equidad” no resuelve el
problema planteado por el movimiento social, incluso restringe el derecho a la educación
a unos pocos afortunados.
En la práctica, implica algo dramáticamente paradójico: un enfoque de equidad que otorga
el permiso para cobrar por Educación, en la medida que uno no sea “vulnerable”.
9
Ver texto “Una particular sensibilidad social, comentario a los dichos de Cecilia Moreno” por Adán Salinas.
En www.opech.cl
Ante esto, es necesario recuperar el principio de “igualdad educativa” en vez de “equidad
educativa”. La igualdad no debe ser entendida como homogeneización de las diferencias,
sino como un fundamento mínimo de que como seres humanos que somos, debemos
exigir que nuestros derechos sociales sean sin discriminación para todos y todas, como lo
debería ser la salud, la vivienda, la educación, etc. Mientras el enfoque de la equidad nos
pone en la línea de los créditos y becas, la igualdad educativa nos plantea directamente el
concepto de gratuidad de la Educación.