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FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EXTENSIÓN
1803
En alianza con:
DIPLOMA EN
2015 - 2016
Diploma “Liderazgo, Creatividad y Sostenibilidad en escenarios de Paz” 2
1. Antecedentes y descripción
El Diploma en “Liderazgo, creatividad y sostenibilidad en escenarios de paz” espera contribuir desde una
perspectiva colaborativa, crítica y reflexiva con el esfuerzo de comunidades en contextos rurales
colombianos por su autonomía y gobernabilidad, su desarrollo sostenible, la re-creación del
conocimiento local y ancestral y, en suma, su buen-vivir.
Este Diploma surge del proyecto macro de investigación: “Hacia una ruralidad sostenible desde la
equidad y la diversidad” (RED), que viene liderando la Facultad de Educación de la Universidad de
Antioquia desde noviembre de 20121, en alianza con otras instituciones, organizaciones comunitarias y
no gubernamentales, entre ellas, el Consejo Comunitario Mayor de la Asociación Campesina Integral del
Atrato (COCOMACIA) del departamento del Chocó; la Corporación de Estudios, Educación e
Investigación Ambiental (CEAM) del departamento de Antioquia, la Universidad de British Columbia
(Canadá), la Universidad de Aalborg (Dinamarca), World Wildlife Fund (WWF) y OXFAM International.
Actualmente, para el desarrollo de este Diploma se cuenta con aportes del Banco Universitario de
Programas y Proyectos de Extensión -Buppe- Convocatoria 2014, de la Vicerrectoría de Extensión de la
Universidad de Antioquia2. La Gobernación de Antioquia, a través de la Secretaría del Medio Ambiente
se vincula recientemente para apoyar el proceso formativo de líderes y lideresas de comunidades afro e
indígenas de los municipios de Murindó y Vigía del Fuerte.
Mediante un proceso de consulta y concertación realizado en las ciudades de Medellín, Quibdó y Puerto
Leguízamo, durante los meses de enero a septiembre de 2013, se identificaron los siguientes intereses,
necesidades, problemáticas y aspectos para potenciar al interior de las comunidades, los cuales
contribuyan –en sus propias palabras– a “un diálogo de saberes”, a una “convivencia humanizada” y a
un “desarrollo económico sostenible”. Así mismo en los encuentros en Leguízamo llevados a cabo en
septiembre el 2014 y Abril de 2015 se llevó a cabo un ejercicio para identificar temas clave de
fortalecimiento de capacidades que se requiere para actuar de forma efectiva en tres aspectos, en
escenarios de paz o de post-conflicto, para participar en el ordenamiento territorial del municipio y para
hacer seguimiento efectivo a los acuerdos del Conversatorio de Acción Ciudadana3. De estos
antecedentes se deriva:
1
Bajo la coordinación de la profesora Zayda Sierra.
2
Proyecto aprobado: “Diálogo universidades – comunidades hacia el fortalecimiento de capacidades de liderazgo y
creatividad hacia la sostenibilidad en tres contextos rurales diversos (afro, indígena y campesino) de Antioquia y
Chocó”.
3
El Conversatorio de Acción Ciudadana – CAC, proceso que en su etapa de preparación da vida al Diploma nivel I
(Educación en Liderazgo para la Gobernanza Territorial) y que en su etapa de seguimiento continúa con el proceso
de fortalecimiento de capacidades-
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Diploma “Liderazgo, Creatividad y Sostenibilidad en escenarios de Paz” 3
Cerca del 33% de la población colombiana todavía vive en “áreas predominantemente rurales”,
compuesta por poblaciones indígenas, afrodescendientes y campesinas (pequeñas familias mestizas
dedicadas a la agricultura). Sin embargo, la situación de la población rural en Colombia es crítica hoy día
pues es quien ha sufrido principalmente los estragos del conflicto armado, la expropiación territorial, el
abandono estatal y la frecuente violación de sus derechos humanos fundamentales (UN Permanent
Forum on Indigenous Issues, 2011; PNUD, 2011; Cruces, Casparini & Carvajal, 2010, Mondragón, 2006;
Oxfam 2013).
A pesar de su tamaño relativamente pequeño (menos del 1% de la superficie del planeta), Colombia es
considerado uno de los diez países ‘megadiversos’ (Maffi, 1998; 2005), por sus variados ecosistemas,
culturas y lenguas (diversidad biocultural). Es en los territorios de comunidades indígenas, afro y
campesinas donde una importante biodiversidad todavía se preserva. Estas comunidades han
mantenido sus modos de vida y costumbres, sea porque preservaron o desarrollaron sus propias
estructuras organizacionales, escaparon a zonas geográficas remotas o fueron afectadas por posteriores
expansiones extractivas (Mosquera, Pardo & Hoffman, 2002; ONIC, 2002). Sin embargo, una estructura
colonialista basada en el despojo y la apropiación de la tierra por parte de grupos económicos
poderosos, la presión de intereses transnacionales para explotar materia prima y el abandono estatal
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Diploma “Liderazgo, Creatividad y Sostenibilidad en escenarios de Paz” 4
ejercido contra la población étnica y campesina, tienen en grave crisis ambiental, cultural y de
derechos humanos a las poblaciones rurales (Mondragón, 2006; PNUD 2011, Garay, 2013, OXFAM,
2013).
A la luz de las débiles condiciones climáticas del planeta y de la creciente necesidad de distribución de
alimento, agua y otros recursos naturales de manera equitativa para la supervivencia digna de todos, es
importante aprender y generar alternativas para el desarrollo económico y social desde otras formas de
relacionarnos entre los seres humanos y con la naturaleza. La respuesta de Colombia a la búsqueda de
alternativas al conflicto armado y los nuevos y crecientes retos de la sostenibilidad requiriere de
innovación y adaptación a través de cada sector social, particularmente el sector educativo, que
reconozca las voces de los actores más importantes de la Colombia rural, las comunidades afro,
indígenas y campesino mestizas, quienes son las llamadas a participar con conocimiento de causa en la
toma de decisiones sobre sus entornos naturales y sociales, entre ellas definir las políticas que afectan
sus vidas, desde el ámbito local, nacional o global.
Si bien existen distintos campos de gestión social (pública, privada, escolar, empresarial, servicios,
comunitaria), enfatizaremos en este Diploma la capacidad de liderar propuestas investigativas de
gestión comunitaria, que permitan promover procesos educativos de carácter participativo con
poblaciones rurales afro, indígenas y campesino mestizas. De esta manera contribuir a romper procesos
históricos de discriminación y marginación que han impedido a estas poblaciones disfrutar de unas
condiciones de vida dignas y al manejo autónomo y sostenible de su territorio.
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Diploma “Liderazgo, Creatividad y Sostenibilidad en escenarios de Paz” 5
sociedad y la naturaleza como un ecosistema integrado; el desarrollo personal debe resituarse dentro
del desarrollo de la comunidad y, a su vez, el desarrollo de la comunidad debe contribuir con el
desarrollo personal. Igualmente, desde paradigmas decoloniales se retoma la lucha de distintos pueblos
del mundo en defensa de sus territorios, contra el racismo y la opresión, hacia la construcción de
sociedades más justas y equitativas, que reconozcan desde la diversidad el derecho a un “Buen Vivir” de
todas las personas así como de la naturaleza (Walsh 2010)..
Glǎveanu (2009) sugiere también que paradigmas actuales sobre creatividad son principalmente
individualistas al ser pensados desde personalidades “únicas” (el paradigma-Él) o dentro de cada sujeto
tomado separadamente (el paradigma-Yo). En cambio, el paradigma-Nosotros se enfoca desde
perspectivas más comprensivas, que incorporan múltiples niveles, desde los individuos y sus
interacciones interpersonales, hasta los grupos, diversas culturas y ecosistemas. De acuerdo con este
autor,
El estudio de estos (u otros) paradigmas servirá como ejercicio para identificar procesos de liderazgo
creativo solidario, que contribuyan a orientar acciones hacia la sostenibilidad y la vida digna de diversas
comunidades rurales y sus ecosistemas.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
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Diploma “Liderazgo, Creatividad y Sostenibilidad en escenarios de Paz” 6
3. Valorar y recrear saberes, prácticas y técnicas comunitarias en torno al gobierno y control del
territorio, economía propia, aprovechamiento y apropiación de recursos naturales, manejo del agua,
la salud, y de otros elementos del buen vivir en el territorio, e incorporar experiencias de otros
pueblos y culturas que puedan potenciar las condiciones de las comunidades en este sentido.
5. Derivar sugerencias y propuestas para que las universidades incorporen en sus programas de
docencia, investigación y extensión, iniciativas más pertinentes a las necesidades, intereses y
expectativas de comunidades en contextos rurales.
Esta propuesta beneficiará inicialmente a unas 80 personas aproximadamente entre docentes, líderes,
lideresas y jóvenes bachilleres de comunidades negras, indígenas y campesinas, ubicadas en los
departamentos de Chocó, Antioquia y Putumayo. Son personas que hacen parte de organizaciones de
base y tienen interés en contribuir con el mejoramiento de las condiciones de vida de sus comunidades,
y quienes además no cuentan con posibilidades de acceso a la educación superior.
Tanguí
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Diploma “Liderazgo, Creatividad y Sostenibilidad en escenarios de Paz” 7
Por su parte, en el Departamento de Antioquia, el Diploma se ofrecerá a un grupo de 12 participantes de
comunidades campesinas de la Zona Bosques de la subregión Oriente antioqueño, más concretamente,
en el municipio de San Luis (veredas de Sopetrán, Manizales, Buenos Aires y la Tabaida), donde se ha
venido trabajando en procesos organizativos con acompañamiento del CEAM (ver Mapa 2). Esta zona ha
sido duramente golpeada por el conflicto armado y el desplazamiento forzado. Las condiciones actuales
de restablecimiento de la población y de sus condiciones socioeconómicas demandan apoyo, incluyendo
el acceso a estudios de educación superior.
San Luis
De igual forma, en alianza con la Secretaría del Medio Ambiente de la Gobernación de Antioquia, el
Diploma también se ofrecerá a un grupo de 16 participantes de comunidades afrodescendientes,
indígenas y mestizas de los municipios de Vigía del Fuerte (Ver Mapa 3) y Murindó (Ver Mapa 4).
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Diploma “Liderazgo, Creatividad y Sostenibilidad en escenarios de Paz” 8
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Diploma “Liderazgo, Creatividad y Sostenibilidad en escenarios de Paz” 9
Criterios de Ingreso
Cada participante será postulado por su respectiva organización y debe cumplir con los siguientes
criterios:
Las organizaciones comprometidas con este proceso de formación deben velar por el cumplimento de
los objetivos de la propuesta y, de igual forma, contribuir a su cabal desarrollo. Entre estos compromisos
se encuentran:
PROPUESTA METODOLÓGICA
Este Diploma propone una construcción activa y participativa del conocimiento desde preguntas y
problemas planteados por las y los mismos participantes, rompiendo con la tradición transmisionista,
memorista y jerárquica de saberes que todavía impera en el sistema educativo colombiano y que se
refleja en talleres de capacitación en organizaciones y comunidades. La complejidad del mundo
contemporáneo, en especial la crisis ecológica que pone en riesgo la diversidad biocultural del planeta,
requiere trascender la mera transmisión de información para promover aprendizajes significativos
(Ausubel, Novak y Hanesian (1983), que promuevan en las personas su capacidad de acción hacia el
mejoramiento de sus contextos de vida (Coll, 1999). Frente al individualismo, la competitividad y la
indiferencia hacia los demás y la naturaleza, es importante retomar propuestas investigativas y
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Diploma “Liderazgo, Creatividad y Sostenibilidad en escenarios de Paz” 10
educativas que vinculen a los distintos miembros de la sociedad, en especial aquellos sectores cuyos
derechos han sido más vulnerados, en la co-creación de conocimiento y acción (Freire, 1970; Fals Borda,
1985). Actualmente se reconoce que el conocimiento de las personas y su capacidad de resolver
distintos problemas dependen es de sus experiencias de vida (Wertsch, 1991; Csikszentmihalyi, 1995).
Se invitará entonces a que las personas participantes concierten y diseñen una propuesta de acción que
sea significativa para su comunidad, que orienten la adquisición de saberes desde preguntas y
propuestas de cambio alrededor de problemáticas de interés. Esta interacción creativa con el entorno y
los demás, debe convocar de manera integrada esfuerzos personales y colectivos, promoviendo la
colaboración y la solidaridad hacia el mejoramiento de las condiciones de vida de toda la comunidad.
Esta propuesta se enmarca en la interculturalidad, la cual se entiende como una conversación con
nosotros y con los otros en un espacio de reciprocidad, para generar pervivencias étnicas y culturales
mediante el diálogo intra- e inter- cultural (Delgado-Burgoa, Escobar y Guarachi 2012). Desde esta
perspectiva y recogiendo el sentir del colectivo de participantes, se concibe a la investigación como:
Diálogo de saberes e intercambio de experiencias, que reconoce y valora saberes locales y
ancestrales así como saberes y aprendizajes de otros pueblos y culturas, que contribuyan con la
mejora de su bienestar
La manera de reconocer y empoderar a los miembros de las comunidades como participantes y
co-constructores de conocimiento y no como objetos o sujetos de investigación.
Una forma de valorar, reconocer, hacer públicos y poner al servicio de la comunidad
conocimiento de las comunidades que aporten a su buen-vivir, contribuyendo a fortalecer
capacidades instaladas en las comunidades, de sus sabedoras y sabedores, líderes y lideresas.
A partir de las consultas con las diferentes comunidades y organizaciones participantes, se llegó al
siguiente consenso acerca de cuatro ejes o temas centrales para ser abordados en este proceso
formativo, de los cuales presentamos una síntesis y en la tabla del Tejido Curricular se describen los
temas específicos a desarrollar en Leguízamo, los cuales corresponden a la evaluación de necesidades
tanto al comienzo del proceso, como el que se llevó a cabo recientemente dado el contexto de
escenario de paz, ya referenciado en la justificación de este Diploma.
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Diploma “Liderazgo, Creatividad y Sostenibilidad en escenarios de Paz” 11
corresponsabilidad en una práctica de soberanía para la apropiación, distribución equitativa y sostenible
de los beneficios en los escenarios donde se promueva. De esta forma la gobernanza se da en
relaciones complejas de allí la necesidad de necesario fortalecer las capacidades de las personas,
generar información y acuerdos o alianzas.
La Gobernanza así vista implica atención a los siguientes cuatro componentes:
• El reconocimiento de Derechos y Deberes; identificación de actores y sectores, así como
aprovechar los marcos normativos y de participación.
• El acceso y democratización de la información, base de conocimiento y fundamento para la
toma de decisiones con planteamientos sustentados;
• La articulación efectiva entre actores y sectores, incluyendo el análisis y reconocimiento de roles
y competencias para procesos de cogestión;
• La generación de alianzas y acuerdos, orientados a la distribución equitativa y sostenible de
beneficios.
Contenidos:
Derechos de los pueblos
Derechos de las poblaciones
Formas organizativas
Mecanismos y formas de participación
Preguntas
1. ¿Qué entendemos por gobernanza?
2. ¿Cómo distintos tipos de gobernanza y liderazgo afectan mi cotidiano?
3. ¿Cómo participamos de la gobernanza a nivel local, municipal, regional, departamental y
nacional?
Contenidos:
Naturaleza y Territorio
Propuestas hacia la gestión sostenible del territorio
Valoración, aprovechamiento y apropiación de los bienes naturales
Perspectivas de innovación y desarrollo desde la diversidad biocultural
Preguntas
1. ¿Qué entendemos por territorio, naturaleza, desarrollo y sostenibilidad?
2. ¿Cómo afecta la manera de pensar estos conceptos en mi cotidiano?
3. ¿Qué acciones debemos gestionar a corto, mediano y largo plazo para la sostenibilidad de la
diversidad biocultural de nuestro territorio?
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Diploma “Liderazgo, Creatividad y Sostenibilidad en escenarios de Paz” 12
Eje Temático 3. Pedagogía, Creatividad, Cosmovisión y Lenguajes
Desde este eje se propone la reflexión sobre la diferencia entre educar y enseñar, así como la relación
entre comunidades e instituciones educativas (escolares y no escolares), con la finalidad de:
Incidir en la transformación creativa de currículos y estrategias pedagógicas, con el fin de
garantizar saberes y metodologías contextualizadas e interculturales.
Fortalecer proyectos educativos, productivos e investigativos, que respondan de manera
creativa a la sostenibilidad de las comunidades.
Contribuir para la articulación de una comunicación fluida y acertada para el ejercicio y
fortalecimiento de los liderazgos, así como para la prevención y solución de conflictos internos.
Reflexionar sobre propuestas pedagógicas alternativas e interculturales que aporten a los
proyectos comunitarios.
Contenidos:
Saber Pedagógico de las Comunidades
Identidades e historia(s)
Diálogo de saberes
Diálogo y prevención/solución de conflictos
Relación de las comunidades y las instituciones educativas
Preguntas
1. ¿Qué entendemos por educar, crear y enseñar?
2. ¿Qué entendemos por creatividad?
3. ¿Cómo entendemos la escuela?
4. ¿Cuáles son los espacios para educar en la comunidad?
5. ¿Cómo educamos y aprendemos cosas cotidianamente en nuestras comunidades?
Preguntas
1. ¿Qué entendemos por salud?
2. ¿Cómo el ambiente afecta mi bienestar?
3. ¿Cómo afectamos la salud del ambiente?
4. ¿Qué propuestas o acciones construir hacia un mejor bienestar o buen-vivir?
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Diploma “Liderazgo, Creatividad y Sostenibilidad en escenarios de Paz” 13
La investigación propia es un proceso que realizaremos con el fin de generar conocimiento, capacidades
y herramientas de negociación para la conservación de los ecosistemas amazónicos. Se llevará a cabo a
partir de los proyectos de los participantes y se busca que en su desarrollo se establezcan diálogos de
saberes entre el orientador (“capacitador o profesor”), los investigadores locales y principalmente entre
los investigadores locales y sus familias, vecinos y otras personas de las comunidades. Entre todos los
involucrados se genera un proceso de intercambio de conocimientos, apropiación y aplicación de los
mismos. El aprendizaje desde lo local se relaciona con procedimientos similares a los del método
científico:
• Preguntarse
• Diseñar la obtención de datos para dar respuesta
• Analizar los datos
• Obtener respuesta o explicación a la pregunta
• Utilizar el conocimiento adquirido para resolver problemáticas actuales, negociar con
instituciones, planear el uso de recursos y otros
En este proceso existe un acompañamiento y orientación sutil. No hay juicios o criterios preestablecidos
para valorar las investigaciones locales y no existe una restricción temática previa ya que se trabaja de
acuerdo a las problemáticas e intereses de participación en la conservación.
TEJIDO CURRICULAR
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Diploma “Liderazgo, Creatividad y Sostenibilidad en escenarios de Paz” 14
* Liderazgo para la gestión estratégicos de Técnicas en manejo
Identificación y Leguízamo (beneficios equipos, locución,
formulación de proyectos. y conservación). elaboración de crónicas,
* Liderazgo en escenarios La construcción de la entrevistas, visión
de Paz prospectiva en el crítica del mensaje
marco de la gestión
ambiental.
¿A partir del diálogo con mi comunidad, qué considero que debemos cambiar, potenciar o crear?
¿Qué sucede en ese proceso de cambio, potenciación y/o creación?
¿Qué resultados y beneficios traen para mi comunidad los aportes hechos?
¿Cómo en otros contextos se vienen enfrentando desafíos similares?
¿Cómo entendemos la creatividad (de las personas, los procesos, los productos, el contexto) y cómo promoverla?
¿Cómo entendemos el liderazgo?
¿Qué potencia o inhibe la creatividad y el liderazgo?
¿Cuál es la relación entre investigación, liderazgo y creatividad?
¿Qué elementos deben tenerse en cuenta para diseñar, explorar y gestionar de manera participativa propuestas
que contribuyan con el mejoramiento de la calidad de vida de mi comunidad?
PROCESO FORMATIVO
El Diploma tendrá una duración 8 meses y contará con tres tipos de actividades formativas, de acuerdo a
lo estipulado por la Facultad de Educación para la docencia e intensidad horaria4: 1) encuentros
presenciales con docencia directa, 2) docencia con acompañamiento a grupos para el planteamiento de
pequeñas propuestas de investigación, y 3) trabajo autónomo del estudiante y concertación de
propuesta con la comunidad (con docencia asistida).
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Según Valor de referencia: 1:1:1 de la Tabla para el cálculo de créditos ajustados al tipo de actividades que se
desarrollan en cada espacio de formación y que da identidad al curso (teórico/teórico-práctico/práctico), realizada
por las profesoras Luz Stella Isaza y Beatriz Henao, Facultad de Educación, Universidad de Antioquia, 2011.
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Diploma “Liderazgo, Creatividad y Sostenibilidad en escenarios de Paz” 15
Los estudiantes deberán socializar y aplicar en sus comunidades lo que se viene aprendiendo, y
concertando el planteamiento de sus propias propuestas investigativas, con acompañamiento y asesoría
de sus docentes. Este acompañamiento se hará en los espacios intermedios de los encuentros zonales.
Este acompañamiento se hará directamente sobre los proyectos de los participantes acordados desde el
comienzo del Diploma.
Una síntesis de los distintos espacios de formación e intensidad horaria pueden verse en la siguiente
tabla:
Nivel II Diploma
“Liderazgo, Creatividad y Sostenibilidad en Escenarios de Paz”
Puerto Leguízamo - Putumayo
Nota: Los acompañamientos a grupos no tienen fecha específica ya que serán acordadas con los
participantes.
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Según Valor de referencia: 1:1:1, Tabla para el cálculo de créditos ajustados al tipo de actividades que se
desarrollan en cada espacio de formación y que da identidad al curso (teórico/teórico-práctico/práctico), realizada
por las profesoras Luz Stella Isaza y Beatriz Henao, Facultad de Educación, Universidad de Antioquia, 2011.
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Diploma “Liderazgo, Creatividad y Sostenibilidad en escenarios de Paz” 16
Foro por la madera legal para identificar alternativas derivadas del análisis colectivo
Encuentro para el seguimiento a los acuerdos del CAC
Conversatorios en la Maloka para promover el diálogo de saberes entre los participantes y los
abuelos de los cabildos indígenas de la región
Intercambio de experiencias
Participación en eventos temáticos
Un proyecto por participante o grupo de participante relacionado con algunas de las temáticas
abordadas que será desarrollado durante el proceso, con acompañamiento por parte de los
docentes a los proyectos en campo
La figura de participante-tutor para cada uno de los ejes temáticos. Son estudiantes que se
destacan por el manejo de los temas que ayudarán al desarrollo de los mismos desde su propia
experiencia
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cada semestre del Diploma se evaluará teniendo en cuenta los siguientes criterios:
NOTA: El Diploma requiere la obtención de un mínimo de 70 puntos (sobre 100) para ser aprobado.
Se espera que al final de este Diploma, cada participante haya formulado una propuesta significativa
para su comunidad, en la que haya:
Articulado los temas de aprendizaje y el proyecto propio con los instrumentos de planeación de
las organizaciones locales (planes de vida, planes de salvaguardas, reglamentos internos, planes
de desarrollo campesino, etc.) y de las instituciones (plan de Desarrollo, PGAR, PA de PNN)
Por parte de las universidades, se espera que este Diploma les brinde elementos para:
La generación de nuevo conocimiento sobre la problemática rural en contextos bioculturales
diversos.
La creación de programas de docencia, investigación y extensión más adecuados y pertinentes a
las necesidades de poblaciones rurales culturalmente diversas. Es de particular interés, ir
avanzando en la construcción curricular colaborativa de una Licenciatura en Ruralidad desde la
Equidad y la Diversidad.
El diseño de propuestas educativas e investigativas que propicien la participación crítica y
creativa de miembros de comunidades.
La incidencia en políticas públicas locales, nacionales e internacionales que contribuyan con el
mejoramiento de las condiciones de vida de poblaciones étnicas y campesinas.
El fortalecimiento de lazos de cooperación nacional e internacional.
ALCANCE DE LA PROPUESTA
En cumplimiento con los objetivos de la propuesta, se espera que mediante el Diploma se favorezca el
acceso a la educación terciaria de comunidades que no han tenido los recursos para ello. De igual forma,
se espera contribuir al fortalecimiento de los proyectos educativos de las comunidades mediante la co-
creación de conocimiento que no solo mejore las condiciones de vida de dichas comunidades sino que
también deje una capacidad instalada en éstas, lo cual les permita desarrollos autónomos posteriores.
Asimismo, a partir de esta construcción colectiva, se pretende empezar una conversación con las
políticas educativas de modo que se considere la flexibilización de las propuestas educativas y su
articulación en distintos niveles, el diseño de currículos a partir de las comunidades y de la lectura y
conocimiento de su contexto, así como la flexibilización de las políticas de ingreso a la educación
superior de poblaciones rurales y con menos recursos.
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Diploma “Liderazgo, Creatividad y Sostenibilidad en escenarios de Paz” 18
Con el fin de garantizar el desarrollo fluido del Diploma, se concertará con cada una de las
organizaciones participantes los espacios físicos para la realización de los encuentros, los cuales se
espera sean realizados dentro de los territorios étnicos y en articulación con la vida de las comunidades
locales.
El Diploma proporcionará los materiales formativos que sean necesarios para llevar a cabo el proceso
(referencias bibliográficas, talleres creativos, prácticas, trabajo de campo, paneles). Se procurará la
gestión para la accesibilidad equipos electrónicos que acompañen el proceso y faciliten la comunicación
a través de medios audiovisuales (computadores, proyectores, cámaras de fotografía y video,
grabadoras de audio y de video, software, videos, documentales).
COSTOS
Las universidades y las organizaciones vinculadas al proyecto han venido gestionando recursos
económicos que faciliten la participación de representantes de las comunidades en los distintos
encuentros formativos (transporte, alimentación, estadía, material didáctico). Este Diploma será
financiado por WWF a través de sus proyectos que implementan en la región en el contexto del
Programa Trinacional. Es responsable del pago de honorarios y viajes de los profesores responsables de
módulos, los profesores invitados, los gastos de participación de los estudiantes, los materiales que el
proceso demande y los gastos de viajes de los profesores de la Universidad de Antioquia.
Se acordó con las organizaciones participantes, que cada estudiante aportará $80.000 (ochenta mil
pesos) por este nivel de Diploma, que se invertirá una parte en apoyo al proceso formativo y otra parte
para asuntos administrativos y de graduación.
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Diploma “Liderazgo, Creatividad y Sostenibilidad en escenarios de Paz” 19
http://scienti1.colciencias.gov.co:8081/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=00013
65936.
Luz Elena Velázquez, M.Sc. Profesora Escuela de Microbiología y directora Grupo Microbiología
Ambiental. Ver resumen H de V en anexo o consultar CVLac:
http://190.242.114.26:8081/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000002810.
Manuela Penagos, estudiante de pregrado en Biología.
COCOMACIA (Chocó)
Francisco Asprilla. Coordinador de Etnoeducación (comunidades negras del Medio Atrato). Lic.
Etnoeducación y Antropología.
COMUNIDADES INDIGENAS Y AFRODESCENCIENTES DEL MEDIO ATRATO (Vigía del Fuerte y Murindó –
Antioquia y Chocó)
Nemecio Palacios, Especialista en economía del sector público, área evaluación social de
proyectos. Universidad Autónoma Latinoamericana.
OXFAM
Sixta Tulia Palacios. Coordinadora proyectos Chocó. Profesional en Gerencia en Salud, egresada
UdeA, Seccional Urabá.
REFERENCIAS
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(CHOCO). Disponible en:
http://www.acnur.org/t3/fileadmin/scripts/doc.php?file=t3/fileadmin/Documentos/Refugiados
Americas/Colombia/2013/TSI_Choco_Tangui_MedioAtrato_septiembre2013
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Diploma “Liderazgo, Creatividad y Sostenibilidad en escenarios de Paz” 20
Ausubel, D., Joseph Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo.
México: TRILLAS.
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diálogo de saberes e intercientífico para el desarrollo endógeno sustentable y la reforma de la
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