DESARROLLO DE UNIDADES TEMATICAS

UNIDAD 1. GENERALIDADES DEL CURRICULO

Capitulo 1 Conceptualización curricular

Lección 1. Un currículo para una sociedad nueva

El currículum se nos presenta como la palabra mágica o emblemática del actual proceso
educativo. Concepto polisémico que incluye desde los referentes filosóficos,
psicopedagógicos y epistemológicos de la teoría educativa hasta el desarrollo y planificación
de los distintos espacios y momentos de la práctica escolar. La teoría del currículo lo abraza
casi todo: objetivos, conceptos, procedimientos, modos de aprender y enseñar, propuestas
didácticas y metodológicas, proyectos de centro y áreas curriculares y, sobre todo, implica al
profesorado: sin profesores no habrá reforma, ni mejora de los procesos de enseñanza
1
aprendizaje.

Todo acto pedagógico debe estar fundamentado en corrientes filosóficas,

epistemológicas, psicológicas y pedagógicas contemporáneas, las cuales deben
buscar la construcción del ser humano en una nueva educación, para una
sociedad compleja y cambiante a partir del conocimiento como base del
mejoramiento de la calidad de vida integral.

El proceso pedagógico es un proceso social, el cual debe ser visualizado en el

contexto de la función social de la educación en un momento histórico
determinado, en el que está definido el perfil de ciudadano y el proyecto de país al
que se aspira. Desde esta perspectiva, la educación debe brindar los espacios y
oportunidades para que todos los niños y jóvenes se conciban como elementos
integradores de una comunidad democrática, con un desarrollo económico y
tecnológico importante, de ahí la necesidad que todos los habitantes compartan
los valores, códigos, conocimientos y competencias para acceder en igualdad de
condiciones a las oportunidades que se les brinda.

El currículo es uno de los ejes centrales en cualquier proceso de educación a todo

nivel, por ende los docentes en su práctica pedagógica, siempre deben tener en
cuenta la programación del curso, el diseño de la evaluación, las metas que

1
PLA I MOLINS, Maria. Currículum y educación: campo semántico de la didáctica. 1 ed. Barcelona:
Universidad de Barcelona, 1997. p. 111. (UB, 15).
pretende alcanzar, la importancia de los contenidos que desea enseñar al igual
que las estrategias metodologías y recursos didácticos que utilizara para
desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La educación no ha sido ajena a factores culturales, sociales, políticos, históricos,

económicos y axiológicos que se han generado en la sociedad, por ende al hablar
de currículo la comunidad educativa debe integrar el entorno, los intereses, las
necesidades y la realidad; de ahí que la flexibilidad curricular, debe apuntar a la
adecuación del currículo a las nuevas dinámicas cambiantes tanto de los saberes
como de su relación con el entorno.

Toda propuesta de currículo para Julian de Zubiría 2, debe responder a una serie
interrogantes que lo sustentan ¿para qué enseñar? ¿Qué enseñamos?, ¿Cuándo,
cómo y con qué lo hacemos?, y cómo evaluamos?

Por consiguiente los docentes debe conocer la finalidad y sentido de la

educación que desean impartir, el ideal de estudiante que desean formar, los
contenidos que deben llevar un orden y una relación lógica entre unos y otros,
el tiempo, la metodología, y las ayudas didácticas que se convierten en el medio
para que los estudiantes logren la aprehensión de los conocimientos, finalmente la
evaluación permite verificar el cumplimiento de los propósitos.

Partiendo de lo anterior es importante que las nuevas tendencias curriculares

vayan más allá de los contenidos programáticos que se generan al enseñar, es
decir que se retomen los contextos socio-culturales porque la educación no solo
debe transmitir contenidos teóricos, sino todo un conjunto de saberes culturales,
que se relacionan con lo afectivo, ético-social, intelectual, espiritual, creativo,
histórico, estético y físico del ser humano.

La sociedad permite acceder al conocimiento de diferentes formas, lo que hace

que la escuela se convierta en un espacio donde el estudiante no solo se forme a
nivel académico, sino desde una perspectiva integral, por consiguiente se hace
más importante en la actualidad formar a las personas a nivel axiológico y
actitudinal, para la producción y uso del conocimiento, permitiendo el manejo de
los elementos teóricos y contextuales para definir el proyecto curricular.

Por ende el currículo debe ser analizado de manera general desde su evolución
histórica y conceptual, permitiendo la construcción y realización de procesos
educativos concretos, en consecuencia este debe tener en cuenta las
características del ámbito donde será aplicado, respondiendo a las demandas
sociales y culturales de la comunidad convirtiéndose en un producto social,
construido con la participación, de diversas instancias, personas y entidades
capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad .

2
DE ZUBIRIA . Op Cit p 39
Lección 2. Concepto de currículo y principios pedagógicos.

“El curriculum, no es un concepto, sino una construcción cultural.

Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera
y previamente a la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie de
prácticas educativas”3

El concepto de Currículo se deriva del verbo Curro que significa carrera, es decir
lo que se debe hacer para cumplir un propósito. El origen de este se relaciono con
lo que debía enseñarse en las escuelas, pero este se ha ido reestructurando para
atender a las nuevas tendencias pedagógicas, que responden a propósitos
educativos, contenidos, secuenciación, metodología, recursos didácticos y a la
evaluación; elementos que definen el proceso de enseñanza – aprendizaje.

El termino currículo fue utilizado por primera vez en el libro de Franklin Bobbit en
1924; ―How to make a curriculum‖. Bobbit, profesor de la Universidad de
Wisconsin en Estados Unidos. Esta obra, considerada el primer trabajo
sistemático sobre la problemática curricular, surge en un período en que emerge
con fuerza el movimiento de la eficiencia social, el cual se centraba en la cuestión
de ―¿qué es lo que la escuela debe de enseñar?‖ como un problema que debía ser
abordado científicamente. Bobbitt fue un reformista que combatió la educación de
su época.

Durante el siglo XX, entre los autores y textos más significativos que contribuyeron
con la construcción y desarrollo de las teorías curriculares encontramos (Shane,
1981, citado en Giovanni Lafrancesco, 1998):

A continuación se presenta varias concepciones de curriculum,

 Desde una concepción del curriculum como experiencia, presentada por

RULE, El curriculum puede ser entendido como guía que el estudiante obtiene en
la escuela, como conjunto de responsabilidades de la escuela para promover una
serie de experiencias, sean estas las que proporcionen consciente e
intencionalmente, experiencia de aprendizajes planificadas, dirigidas o bajo
supervisión de la escuela, ideadas y ejecutadas u ofrecidas por la escuela para
lograr determinados cambios en los alumnos o bien experiencias que la escuela
utiliza con la finalidad de alcanzar determinados objetivos.

 Sin embargo existen otras concepciones por ejemplo la que considera el

curriculum como definición de contenidos de la educación, como planes o
propuestas, especificación de objetivos.

3
Grundy Shirley, en: Producto o praxis del curriculum. – 1998
 SCHUBERT, muestra el curriculum desde diferentes perspectivas;
curriculum como conjunto de conocimientos o materias a superar por el alumno
dentro de un ciclo, nivel educativo o modalidad de enseñanza. Curriculum como
programa de actividades planificadas, debidamente secuencializadas, ordenadas
metodológicamente, tal como se muestran por ejemplo en una guía o manual del
profesor, y nos dice que el curriculum puede verse también como resultados
pretendidos de aprendizaje.4

 Curriculum, visto como proceso de planeación, innovador educativo

inherente a la función social de cada región5. Es una construcción mental social,
cultural histórica que hace una selección que es intencional (interés) de
conocimiento y cultura para ser desarrollada en instituciones educativas.

Elementos del currículo

Fuente : IAFRANCESCO VILLEGAS, Giovanni Marcelo. (2003).

4
Ralph W. Tyler. En: Principios básicos del currículo. 1986
5
Magendzo Abraham, en: Tendencias actuales del curriculum.
A continuación se presentan otros conceptos relacionados al currículo.

AUTOR CONCEPTOS DE CURRICULO

ANGEL DIAZ El currículo es un ámbito de conocimiento vinculado a los
BARRIGA procesos institucionales de la educación.
ARACELI El campo del currículo es un campo propicio a la crítica, es un
ESTEBARANZ campo actual de debate y de investigación, que debe partir del
análisis, evolutivo de las definiciones llegando a una más
compleja y completa visión actual, que por supuesto, seguirá
reconstruyéndose.
BARBERA Conjunto de actividades que se llevan a cabo en la escuela
para ultimar el proceso de enseñanza-aprendizaje, constituye la
totalidad de oportunidades previstas y provistas por la escuela.
FRIA DIAZ Considerar al currículo como una conclusión deducida de un
BARRIGA proceso dinámico de adaptación al cambio social y al sistema
educativo. Es el resultado del análisis del contexto, del
educando y de los recursos, también implica la definición de
fines, de objetivos, y especifica medios y procedimientos para
asignar los recursos.
J GIMENO El currículo es un ámbito de interacción donde se entrecruzan
SACRISTAN procesos, agentes, y ámbitos diversos que, en un verdadero y
complejo social, dan significado práctico y real al mismo.
JURJO TORRES Plantea la alternativa de currículo integrado a partir de la
interdisciplinariedad del conocimiento. Este currículo se asume
como una ideología, en la que se pretende lograr una
integración de campo de conocimiento y experiencia que
faciliten una comprensión más reflexiva y critica de la realidad.
Proceso en el que se debe atender no solo a dimensiones
centradas en contenidos culturales, sino también en el dominio
de los procesos que son necesarios para conseguir alcanzar
conocimientos concretos y, al mismo tiempo, la comprensión de
cómo se elabora, produce y transforma dicho conocimiento ,
así como las dimensiones éticas interesa dicha tarea.
JOSE A ARNAZ Plan que norma y conduce explícitamente, un proceso concreto
(1987) y determinado de enseñanza-aprendizaje 7uque se desarrolla
en una institución educativa.
LAURENCE Plantea un currículo como un proceso de investigación donde
STENHOUSE varias teorías, propuestas curriculares, profesores y práctica se
imbrican estrechamente. El currículo es un intento de dar a
conocer principios básicos de una propuesta educativa, es un
puente entre la teoría y la práctica-
MIGUEL A El currículo es un conjunto de los supuestos de partida de la s
ZABALZA mentas que se desea logra y los pasos que se dan para
alcanzarlas, el conjunto de conocimientos habilidades,
 actitudes, etc.
MARTHA El currículo como intención, plan o descripción en relación con
CASARINI lo que la escuela pretende.
POSNER El currículo como proyecto requiere una cuidadosa elaboración
que por lo que se refiere al propio contenido de conocimiento
que se selecciona, está muy lejos de agotarse, en la mera
selección de cultura, y que la confección de los mismos, implica
la concurrencia y articulación de expertos de muy diverso tipo
en el proceso de elaboración, prueba e implementación con la
necesaria participación en todas esas fases del propio
profesorado
SAYLOR Y Es el esfuerzo total de la escuela para lograr los resultados
ALEXANDER 1954 deseados en las situaciones escolares y extraescolares
B.O. SMITH, Es una secuencia de experiencias posibles instituidas en la
STANLEY Y escuela con el propósito de disciplinar la niñez y la juventud,
SHORES 1957 enseñándoles a pensar y actuar en grupos.
KEARNEY Y COOK Son todas las experiencias que una aprendiz tiene bajo la guía
1960 de la escuela.
DOTTRENS 1962 Es un documento con un plan detallado del año escolar en
términos del programa
JOHNSON 1967 Es un amplia guía educacional y de la enseñanza para los
profesores
HILDA TABA 1973 Es una manera de preparar a la juventud para participar como
medio útil en nuestra cultura.
RULE 1974 Son las experiencias que la escuela utiliza con la finalidad de
alcanzar determinados objetivos.
KING 1976 Es la selección cultural estructura bajo claves
psicopedagógicas de esa cultura que se ofrece como proyecto
para la institución escolar.
BEAUCHAMP 1977 Es un documento diseñado para la planeación institucional,
GLAZMAN Y DE Es un conjunto de objetivos de aprendizaje, operacionalizados
IBARROLLA 1978 convenientemente agrupados en unidades funcionales y
estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a
alcanzar un nivel de dominio, que normen eficientemente las
actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la
dirección de la institución educativa responsable, y permitan la
evaluación de todo el proceso de enseñanza.
YOUNG 1979 Es el mecanismo a través del cual el conocimiento se distribuye
socialmente.
BERNSTEIN 1980 Son las formas a través de las cuales la sociedad selecciona,
clasifica, distribuye, transmite y evalúa el conocimiento
educativo considerado público.
ARREDONDO 1981 El currículo es el resultado del análisis y reflexión sobre las
características del contexto, del educando y de los recursos; la
 definición, tanto explicita como implícita, de los fines y los
objetivos educativos; la especificación de los medios y los
procedimientos propuestos para asignar racionalmente los
recursos humanos, materiales, informativos, financieros,
temporales, y organizativos, de manera que se logren los fines
propuestos.
SCHUBER 1985 Es un conjunto de conocimientos o materias a superar por el
alumno dentro de un ciclo, nivel educativo o modalidad de
enseñanza--
Whitty 1986 Es aquella invención social que refleja elecciones sociales
conscientes e inconscientes, concordantes con los valores y
creencias de los grupos dominantes en la sociedad.
APPLE 1986 Es el conocimiento abierto y encubierto que se encuentra en
las situaciones escolares, y los principios de selección,
organización y evaluación de este conocimiento.
MAGENDZO (1986), desde un enfoque sociocultural, sostiene que el currículo es el
resultado de un proceso de selección y organización de la
cultura con fines de enseñarla y aprenderla, lo cual se expresa
al definir las políticas educacionales, identificar los grandes
fines de la educación, determinar los marcos curriculares
mínimos del sistema, elaborar los programas de estudio,
redactar y estructurar los textos escolares, seleccionar las
páginas computacionales, desarrollar los instrumentos de
evaluación, entre otros.
GRUNDY 1986 El Currículo no es un concepto es un modo de organizar una
serie de prácticas educativas.
SARRAMORRA Es el conjunto de actividades socialmente aprobadas e
1987 instauradas en los centros docentes en orden a intentar
conseguir el desarrollo de los jóvenes, los cuales no serian
nada sin la educación, mientras que gracias a ella se van a
convertir en personas y miembros activos de la sociedad en
que nacieron.
U.P. LUNGREN Es una selección de contenidos y fines para la reproducción
1992 social, una selección de qué conocimientos y que destrezas
han de ser transmitidos por la educación; también la
organización del conocimiento y las destrezas indicando los
métodos relativos sobre cómo han de enseñar los contenidos
seleccionados, por lo tanto es un conjunto de principios sobre
cómo debe seleccionarse, organizarse y transmitirse el
conocimiento y las destrezas en la institución escolar.
JULIÁN DE El currículo es una caracterización de los propósitos,
ZUBIRIA 1989 contenidos, secuenciación, métodos, recursos didácticos y
evaluación.
Fuente : IAFRANCESCO VILLEGAS, Giovanni Marcelo. (2003).
A partir de las anteriores definiciones de currículo, se observa que son producto
de las diferentes concepciones y formas que se desarrollan en la práctica
pedagógica, sin desconocer que aun ésta se pueda transformar según las
necesidades de la educación y la sociedad como resultado de las investigaciones
que se realizan en torno a la problemática curricular; por consiguiente se puede
decir que la concepción del currículo va ligado a diversos componentes como lo
es el plan de estudios, la función social que tiene este en la educación, las tareas
pedagógicas que se establecen, los procesos de enseñanza-aprendizaje, los
agentes educativos, las actividades escolares , los fines, las metodologías y
métodos que se utilizan para la adquisición del conocimiento, los recursos
humanos y materiales que son empleados y por ende el escenario donde se
desenvuelve el proceso educacional, sin embargo aún no existe una concepción
universal entorno al desarrollo curricular.

Teniendo en cuenta las diferentes concepciones de los autores frente al currículo,

podemos decir que este se constituye como un “producto social, mediado por
factores económicos, políticos, sociales, científico-investigativos que responde a
las necesidades educativas de una sociedad en un momento determinado
(JIMÉNEZ Rosalba , 2001)‖.

Por otra parte es importante resaltar las concepciones de Currículo que se

plantean para la Etnoeducación y que lo definen como ―como un plan que orienta
los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en un determinado
espacio educativo. Esto implica que las orientaciones generales propuestas por el
currículo se derive el tipo de acciones pedagógicas que se utilizarán por parte de
los diferentes actores que están involucrados en el proceso educativo‖ la
comunidad misma en el diseño curricular. (Los Retos y Desafíos de un Currículo
Propios de los Pueblos Indígenas de Colombia dentro del Contexto de la
Etnoeducación (2001)

Durante el siglo XX, entre los

autores y textos más
significativos que
contribuyeron con la
construcción y desarrollo de
las teorías curriculares
encontramos (Shane, 1981,
citado en Lafrancesco, 1998)
En síntesis se puede decir que el Currículo es hoy ―el conjunto de principios
axiológicos antropológicos, formativos, ontológicos, epistemológicos,
metodológicos. Sociológicos, psicopedagógicos, didáctico, administrativo y
evaluativo, que inspiran los propósitos y procesos de formación integral y que se
vale de medios como la gestión y estructura organizacional escolar, los planes de
estudio, los programas y los contenidos de enseñanza, estrategias didácticas y
metodológicas para facilitar los procesos de aprendizaje IAFRANCESCO (2003).

Lección 3. Fundamentos del currículo

Al abordar el estudio del currículo es necesario, analizar sus fundamentos,

postulados en los cuales se basan y se construye, otorgándole sentido a las
prácticas educativas, en los diferentes espacios geográficos y épocas históricas.

Al abordar el desarrollo de la historia de la humanidad, se debe contemplar la

concepción de la educación; desde la época antigua, en Grecia en los siglos VII y
VI A.C., la educación estaba destinada a contribuir al bien público, o sea al
bienestar de la sociedad. En Roma la educación tenía como objetivo inculcar la
moral y las virtudes sociales necesarias para el mantenimiento de las leyes, las
costumbres y la religión.

Los romanos desarrollaron el Trivium y el Quadriviu. El Trivium consistía de

gramática, retórica y lógica y el Quadrivium lo formaba la aritmética, la geometría,
astronomía y música. Entre las especialidades que se enseñaban en la
Universidad de Roma estaba el derecho, la medicina, la arquitectura, las
matemáticas, la mecánica, la gramática, y la retórica.

En el siglo XIX, en Occidente, el currículo se dividió en programas de estudio para

diferentes niveles: la enseñanza primaria, secundaria, media superior y superior.
La escuela primaria se centraba en el aprendizaje de la lectura y escritura de las
lenguas locales o nacionales, además de estudiar las primeras nociones de
aritmética, religión, historia, geografía y, algunas veces, ciencia, así como
educación física

En las últimas décadas del siglo XX la enseñanza secundaria y media superior ha

llegado a ser universal y las diferencias entre ambos niveles han pasado a ser
más rotundas: la enseñanza secundaria (con un currículo común básico) y la
media superior (con un currículo más especializado).

A lo largo del siglo XX las lenguas clásicas han decaído y dado que la enseñanza
secundaria se ha ido generalizando, han aparecido asignaturas técnicas y
profesionales.

Teniendo en cuenta lo anterior, por lo tanto el concepto de currículo no se puede

concebir sin la realidad histórica. Por consiguiente en todas las épocas, este
siempre se ha manifestado en las prácticas educativas y pedagógicas con la
mediación de factores históricos socio-culturales, económico-políticos, y científico-
técnicos.

El siguiente cuadro presenta las etapas de desarrollo histórico del Currículo

Etapas históricas Factores Históricos, Socio-Culturales

Políticos-Económicos, Científico-técnicos
1. Culturas Antiguas Egipto: Escritura, arte, literatura
Grecia: educación militar, cívica y moral
Roma: educación moral, social y cristiana. Niveles educativos
2. Renacimiento Desarrollo de la educación popular
3. Realismo Aplicación del método científico en la educación
4. Siglo XIX Aplicación de principios, psicológicos pedagógicos y sociológicos
5.Siglo XX 1900—1930 Planes y programas de estudio
1930-1960 Escuela nueva y activa
1960 Sistematización y tecnología educativa:
6
Enfoque sistémico , Informática, Cibernética, Comunicación
6. Siglo XXI Formación integral, el ser humano desde todas sus dimensiones.

El cuadro anterior muestra la evolución del currículo a través de la historia como el

resultado de la intervención de factores políticos, sociales, culturales, y
económicos, donde los procesos sociales e industriales han sido decisivos en
los métodos de producción de bienes, en las condiciones sociales en las
instituciones, y por ende en la investigación pedagógica y en el desarrollo de la
teoría curricular.

El proceso histórico – conceptual del currículo se pueda observar desde las

diferencias tendencias de cada uno de los autores, sin desconocer que estas se
encuentran influenciadas por el momento histórico en que son planteadas, lo que
permite realizar una relación –conceptual entre la época y el planteamiento de los
autores.

Década Autores Tendencias

De los 50 -Sailor y ALEXANDER (1954) Calificar resultados escolares
Smith ,Stanley y Shores Disciplinar la escuela y los
(1957) estudiantes, desde el pensamiento y
el trabajo grupal.

De los 60 -Kearney Y Cook (1960) Aprendizaje Guiado

-Dottrens (1962) Programación Escolar
7-Johnson (1967) Guía educativa y de enseñanza
De los 70 -Taba 1973 Preparación cultural

6
MASMELA V, Gloria (1988) Diseño Curricular. Bogotá: Universidad de la Sabana
 -Rule (1974) Experiencias escolares y de
aprendizaje
-King (1976) Psicopedagogía Cultural
-Beauchamp (1977) Planeación institucional
-Glazman y de Ibarrola (1978) Objetivos, unidades y dominios de
aprendizaje
-Yung (1979) Distribución social del conocimiento
-Berstein (1980) Conocimiento educativo considerado
De los 80 público
-Acuña (1980) Adaptación social
Glazman y Figueroa (19809
-Díaz-Barriga (1981)
-Helibner (1981) Acceso al conocimiento

Mc Neil(1983)
-Arredondo (1981) Contextos ,fines y objetivos
educativos, recursos y medios para
lograrlos
-Schuber (1985) Materias, actividades, tareas,
conocimientos, valores y actividades
por desarrollar
-Whitty (1986) Respuesta a valores y creencias
sociales
-Apple (1986) Selección, organización y evaluación
de conocimientos
-Grundy (19879 Organización de prácticas
evaluativas
-Sarramona (1987) Programación e actividades
socialmente aprobadas
-Arnaz (1989) Plan institucional de enseñanza-
aprendizaje
De los 90 -Sacristán (1991) Conjunto temático abordable
interdisciplinariamente
J Tormes (1992) Lo explicito intenciones, normas
,contenidos) y lo oculto (valores,
actitudes y conocimiento y destrezas)
que se enseñan y se aprenden
 -Lundken (19929 Fines, contenidos, destrezas y
métodos de la enseñanza
Siglo XXI -lafranceso (1998) Principios, propósitos y procesos de
formación integral y social y medios
para lograr7

Al observar el desarrollo histórico del currículo se puede afirmar que este aún
continúa en constante construcción y cambio, a raíz de los diferentes procesos de
renovación educativa a nivel de calidad en el mundo.

No se puede desconocer que el currículo en los diferentes países puede ser

centralizado o general para todos los centros educativos o variar según regiones,
localidades e instituciones, lo que debería ser el ideal de la educación; en el cual
los conocimientos tradicionales se valoran más en función de las diferencias
culturales que en los contenidos teóricos.
En algunas naciones este se basa en temas convencionales, universales,
mientras que en otros prevalecen temas transversales o nacionales; en algunos,
la enseñanza es global y universal sin distinción de clase social o particularidad,
mientras que en otros se centra en la observación y en la actividad individual del
estudiante. Donde la evaluación de los estudiantes puede ser controlada por el
Estado, por una institución de prestigio o incluso por un profesor.
Pocos países han planteado el enfoque curricular con una total uniformidad o
una completa diversidad. En el sur de Europa, Japón, Europa oriental (antes de
1990) se tiende a la uniformidad, mientras que los currículos de Estados Unidos,
el Reino Unido y Canadá, han mantenido la diversidad entre los centros
educativos, otros países han planteado posiciones intermedias.
El currículo nacional en la mayor parte del mundo consiste en una relación de
temas prescritos para cada nivel y grado de enseñanza, con un ajustado número
de horas por semana y año donde se recomiendan objetivos para los distintos
niveles, así como los fines y contenidos para cada asignatura.

Desde el punto de vista sociológico, la sociedad, las prácticas culturales afectan la

concepción y el desarrollo del currículo; se debe tener en cuenta las necesidades
e intereses de una comunidad en particular, con el fin de adecuar los
componentes curriculares al contexto social, histórico y cultural; buscando un
desarrollo optimo en las habilidades cognitivas, sociales y actitudinales de los
educandos.

7
IAFRANCESCO VILLEGAS, Giovanni Marcelo. (2003) Nuevos Fundamentos para la Transformación
Curricular: A propósito de los Estándares Curriculares. Bogotá: Magisterio .
En el fundamento epistemológico; se hace referencia a la concepción de
conocimiento, de saber, de ciencia y de investigación científica y a sus relaciones
con el desarrollo de la sociedad. Al igual contempla las características propias de
cada disciplina que se toman en el diseño curricular; en cuanto a la selección,
organización, adecuación y ejecución de contenidos propios de un programa
académico.

Tomando el fundamento psicológico; se debe tener en cuenta las concepciones y

teorías sobre el desarrollo y el aprendizaje, referentes que se deben tener en
cuenta en el diseño metodológico, en la selección y formulación de los objetivos y
en la organización del os contenidos.

Se hace necesario desde la práctica pedagógica y para lograr una gestión

curricular efectiva; tener como punto de referencia al individuo, su relación
consigo mismo, con su familia y con su entorno; para lograr de esta forma un
desarrollo integral y armónico en las dimensiones del ser humano.

Lección 4. Componentes del currículo

Al abordar el currículo como un camino a seguir para cumplir unas metas e

indicadores de gestión académico precisos, es necesario centrar la atención en los
elementos integradores que conforman el currículo de un programa de enseñanza.

De ahí que se debe contemplar en dicho conjunto a los sujetos receptores de las
acciones educativa, es decir los educandos, se debe tener claro a quién se va
educar, al igual que los propósitos; que se pretende lograr y hasta donde; los
contenidos es decir que se va a enseñar, además se debe tener en cuenta el
cómo se abordaran las temáticas a enseñar, las diferentes estrategias
metodológicas para abordar los referentes conceptuales y los criterios de
evaluación para identificar fortalezas y dificultades en el proceso de aprendizaje.

En la educación básica escolar se deben tener en cuenta los siguientes

elementos en el momento de planear y organizar la estructura curricular de
un curso en particular.
Perfil del estudiante Valores y actitudes
Políticas públicas en educación Orientaciones metodológicas
Plan decenal de educación Indicadores e instrumentos de
evaluación
Estándares y lineamientos curriculares Organización de los tiempos para el
logro de los propósitos
Contenidos y ejes transversales Referentes conceptuales del área
Capacidades y habilidades
fundamentales
 Elementos del currículo

En el momento en que se considera que enseñar, se debe tener en cuenta los

resultados que se aspira alcanzar en los estudiantes como consecuencia de su
participación en el proceso enseñanza – aprendizaje. Están expresados en
términos de comportamientos o capacidades que se prevé adquieran o desarrollen
los alumnos en una determinada asignatura

Según el alcance y propósito del objetivo, se deberá tener en cuenta cuando el

objetivo es general sólo se redactará la habilidad, capacidad o actitud y el
contenido amplio. Los objetivos generales de largo alcance, los enunciados que
se usa tiene mayor alcance, corresponde a programaciones curriculares anuales
de las asignaturas o áreas; si el objetivo es específico pero el periodo de duración
sigue siendo amplio, se redactará igualmente sólo la habilidad, capacidad o actitud
especifica más el contenido, que todavía sigue siendo amplio aunque se
desagregue del contenido general.

En cuanto a los contenidos para abordar en el proceso de enseñanza aprendizaje,

se pueden contemplar desde el desarrollo, adquisición y fortalecimiento de las
competencias.; las competencias cognitivas se definen como la capacidad para
realizar diversos procesos mentales, las competencias emocionales son las
habilidades necesarias para aprender a manejar las relaciones interpersonales;
reconociendo las propias emociones y las de los demás; con el fin de desarrollar
habilidades sociales que permitan una mejor interrelación consigo mismo y con los
demás congéneres.

Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias para

establecer un diálogo constructivo con las otras personas; cuyos interlocutores con
validos en el proceso de comunicación. Por ejemplo, la capacidad para escuchar
atentamente los argumentos ajenos y para comprenderlos, a pesar de no
compartirlos o la capacidad para poder expresar asertivamente, es decir, con
claridad, firmeza y sin agresión, los propios puntos de vista.

Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, todas las demás.

Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacífica y constructivamente,
que es una competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las
dinámicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad
para generar ideas y opciones creativas ante una situación de conflicto, de
competencias emocionales como la autorregulación de la rabia, y de ciertas
competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente los
propios intereses8.

Las competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática,

construcción de convivencia y paz, respeto y valoración de la pluralidad y la
diferencia; se fortalecen en las prácticas ciudadanas; permitiendo que los valores
cívicos y democráticos se interioricen y afiancen desde la escuela, la familia; y
posteriormente visibilizados en el ejercicio como ciudadanos. Estas competencias
brindan herramientas básicas para que cada individuo perteneciente a una
sociedad pueda respetar, defender y promover los derechos humanos.

De ahí la importancia que posee la escuela en brindar herramientas que le

permitan a los educandos desarrollar, vivenciar y fortalecer las habilidades,
destrezas y competencias, las cuales le permitirán desarrollarse como individuo en
una sociedad, buscando una mejor calidad de vida para si mismo y su entorno.

8
Ibíd., Págs. 12 y 13
 Desarrollo de competencias en el ámbito escolar.

Las competencias deben enfatizar en el desarrollo integral de los estudiantes

teniendo en cuenta que ellos deben aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir y aprender a ser. Las competencias se desarrollan a través de los
contenidos de las áreas fundamentales; con unas metodologías de acuerdo al
modelo pedagógico institucional. En cada uno de los tipos de competencia
interpretativa, argumentativa y propositiva; evidenciados en los procesos
cognitivos, procedimentales y actitudinales; los cuales se deben abordar diferentes
actividades y acciones pedagógicas que permiten la apropiación de dicha
competencia; teniendo en cuenta que la metodología corresponde al manejo
didáctico, procedimental y articulado de los conocimientos, de la información, de
las habilidades, del saber hacer y de las capacidades que se trabajen desde cada
área y desarrolladas a través de actividades.

Las estrategias metodológicas; marcan el camino para llegar al logro las metas y
objetivos propuestos en un plan curricular, su importancia es primordial para la
generación de espacios pedagógicos; en el ámbito escolar, se podría definir que
sobre las acciones metodológicas está sustentado en gran parte el éxito los
procesos pedagógicos, ya que la forma como se aborden las temáticas, los
educandos se apropiarán, afianzarán y cambiarán su malla conceptual, si este
aprendizaje se considera significativo es decir, la persona construye un significado
propio para un objeto de la realidad o contenido que pretende aprender.

El diseño de las estrategias metodológicas permiten el buen desarrollo de los

contenidos y el alcance de los objetivos propuestos; por ello el docente debe
conocer a sus educandos, sus historias de vida, sus expectativas, sueños, que
esperan del curso; por lo tanto el acercamiento educando-docente es
imprescindible, el cual debe fortalecer las relaciones dialógicas horizontales.

Al igual se debe organizar los recursos en el aula creando un ambiente propicio

para el aprendizaje; teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la
forma en que se presenta a los alumnos; el educando debe sentir motivación,
gusto por la clase, debe interesarse por aprender, el hecho de que el alumno se
sienta contento en su clase, en un ambiente favorable y una buena relación con el
maestro, hará que se motive para aprender.

Las estrategias metodológicas deben encaminarse a la búsqueda de satisfacer

las demandas cognitivas de los estudiantes, es decir deben ser cuidadosamente
seleccionadas para alcanzar los objetivos propuestos. El papel del docente en
esta dinámica es de orientador y guía del estudiante en su proceso de
aprendizaje, el docente dirige la actividad cognitiva de los estudiantes, les da
oportunidad de encontrar otras fuentes de conocimiento, les impone retos de
acuerdo con las capacidades da cada estudiante, monitorea el proceso de
aprendizaje.

Algunas estrategias de aprendizaje, que se pueden aplicar para facilitar la

adquisición de competencias; son:
Generar expectativas sobre los contenidos y objetivos propuestos en la
unidad de formación.
Acercarse al estudiante para conocer su historia de vida, sueños,
esperanzas y expectativas, sus talentos y dificultades.
Tener en cuenta los preconceptos, que posee el estudiante, se debe
abandonar el paradigma de que el estudiante no posee conocimientos
acerca de determinados temas.
Potenciar el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información
por aprender.
Organizar la nueva información por aprender, mediante redes y mapas
conceptuales, diagramas, cuadros sinópticos.
Crear nuevas situaciones para transferir o aplicar conceptos.
Propiciar nuevas situaciones problemicas en las cuales el estudiante se le
brinde la oportunidad de establecer predicciones, conjeturas y
proposiciones.
Generar ambientes democráticos en el aula de clase y fuera de ella, en los
cuales los estudiantes vivencien las competencias ciudadanas.
“Cuando un maestro prepara su
clase tiene en cuenta diversos
factores relacionados con la
manera como percibe el
conocimiento, sus formas de
expresión y producción, las
características de sus alumnos y
aquello que persigue en la
enseñanza”
En cuanto al cómo evaluar, el proceso de evaluación debe basarse en pruebas de
comprensión, análisis, discusión, crítica y en general, de apropiación de
conceptos. Las modalidades de escritura que pueden emplearse en la evaluación
son entre otras las siguientes: Resumen, recensión (crítica o comentario de algún
libro, periódico, revista, artículo, etc.), desarrollo de respuestas a preguntas o
cuestionarios, informes parciales o finales sobre trabajos prácticos, elaboración de
carteleras, afiches, artículos, cartas, poesías, auto-evaluaciones escritas,
esquemas o cuadros sinópticos, mapas conceptuales, construcción de párrafos,
narraciones , cuentos, crónicas, reconstrucción de hechos, etc.

En las modalidades de expresión oral a nivel evaluativo pueden darse: Capacidad

de expresión, comprensión y producción oral, explicación, justificación,
argumentación, crítica, dramatización, debates, discusiones por grupos,
exposiciones, juegos de roles, etc.

En cuanto a la evidencia de transferencia o aplicación de conocimientos se

pueden desarrollar las siguientes estrategias: a) Aplicar modelos, b) Comprobar
teorías, c)Idear experimentos, d) Establecer relaciones, e) Deducir, f) Imaginar, g)
Inventar modelos, h) Diseñar y elaborar propuestas y proyectos, etc. Es importante
destacar el empleo de la observación y el diálogo, en tanto permiten obtener
información válida y confiable sobre los procesos formativos y cognoscitivos de los
educandos, siempre y cuando se haga de manera continua y sistemática.

De acuerdo con lo anterior la evaluación:

 Implica detectar las dificultades y fortalezas en el proceso educativo; con el

fin de facilitar el proceso de aprendizaje.
 Puede incluir elementos cualitativos y cuantitativos que ofrezcan datos
significativos acerca el desarrollo del estudiante y de sus resultados.
 Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad educativa de cada
situación de aprendizaje. Al igual se deben escoger las técnicas e
instrumentos que permiten llevarla a cabo de la mejor manera posible.
 Es un espacio de diálogo entre el docente y el estudiante, el cual debe
permitir identificar sus avances y dificultades con el fin de mejorar su
proceso de aprendizaje,

Los sistemas de educación superior deberían: aumentar su

capacidad para vivir en medio de la
incertidumbre, para transformarse y provocar el cambio, para
atender las necesidades sociales y fomentar
la solidaridad y la igualdad; preservar y ejercer el rigor y la
originalidad científicos con espíritu imparcial por
ser un requisito previo decisivo para alcanzar y mantener un
nivel indispensable de calidad; y colocar a los
estudiantes en el primer plano de sus preocupaciones en la
perspectiva de una educación a lo largo de
toda la vida a fin de que se puedan integrar plenamente en la
sociedad mundial del conocimiento del siglo
que viene.
Preámbulo Conferencia Mundial sobre Educación Superior 1998
Lección 5. Teorías acerca del currículo

En el desarrollo de la historia de la educación; se hace evidente la necesidad de

establecer orientaciones teóricas frente a los diseños y planificación de los
currículos que se abordarán en las escuelas de educación básica, secundaria y en
la esfera universitaria; toda concepción teórica responde a un contexto social,
político y económico, y por ende a una estructura educativa que responde a unos
objetivos y fines para el ámbito nacional, local y regional; de ahí que al abordar el
tema de teorías curriculares, necesariamente se debe contemplar los contextos
que definen las condiciones educativas de las poblaciones; hacia las cuales se
dirigen todos los esfuerzos, planes y programas para el desarrollo y formación
ciudadanos capaces de vivir en sociedad, permitiendo y permitiéndose a si mismo
y hacia los otros el reconocerse como seres únicos, formadores de nuevas
generaciones, creadores y re-creadores de ambientes democráticos, en los cuales
se puedan desarrollar como personas multidimensionales.

Según el autor Carlos Álvarez, 9 en su libro el Diseño Curricular en el desarrollo

histórico de la humanidad y por ende la pedagogía, han surgido teorías
curriculares fundamentadas en un paradigma materialista-dialéctico, donde se
establece un vinculo dialógico, entre el estado socio-económico y un periodo
histórico dado a la vez que la expresión de las concepciones teóricas de la
pedagogía y el diseño curricular a partir de las siguientes etapas:

En la primera etapa el diseño curricular se plantea con el propósito de formar

ciudadanos dentro de los deberes y derechos de los estados con una moral fijada
por la religión oficial, planteando una visión ambigua entre lo teórico y lo práctico,
entre el trabajo manual e intelectual, por ende la escuela se vuelve una fuerza
reproductiva del Statu Quo del mundo social donde prima la enseñanza de
contenidos más que los métodos.

En la segunda etapa a nivel económico las fuerzas productivas se desarrollaron

considerablemente a partir de la revolución industrial y la división del trabajo; en
relación con este momento socio-económico que atravesaba la humanidad la
concepción del currículo fue variando a la par que la economía Taylorista es ahí
donde surge en la Pedagogía el Conductismo con una fuerte influencia de la
Psicología, donde se observa el currículo como una guía de experiencias que el
estudiante vivencia en el aula como una serie estructurada de resultados de
aprendizaje bajo un conjunto de planes con propósitos específicos.

En esta etapa surgen dos vertientes en la teoría curricular, la primera de ellas

tiene como representantes a Ralph Tyler en 1950 e Hilda Taba, y la segunda
vertiente a partir de las propuestas de Robert Mager.

9
ALVAREZ ZAYAS, Carlos M (2001) El Diseño Curricular. La Habana: Pueblo y Educación .
La primera vertiente para Tyler el diseño del currículo parte del análisis de
diversas fuentes, como la sociedad y los especialistas para los cuales es
importante tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje a las
habilidades y competencias que se pueden desarrollar en el estudiante, para este
actor la (instrucción consiste en el logro de objetivos previamente establecidos ),

Por otro lado para Hilda Taba el diseño curricular es la formulación de los
objetivos a partir de un diagnostico social que integra las demandas y la cultura de
la sociedad, es decir, el vinculo entre la cultura, la sociedad, y la escuela en donde
el panorama debe ser integral y sus componentes se deben plantear de forma
objetiva e instructiva para que los contenidos seden a partir de las experiencias
organizadas teniendo en cuenta el método.

La segunda vertiente se da a partir de los conceptos de Robert Mager para el cual

el diseño curricular se reduce a la redacción de objetivos conductuales, establecer
coherencia entre los objetivos, los métodos de enseñanza y la evaluación; donde
su modelo es la representación de la aplicación del pensamiento tecnocrático en la
educación, es decir, el currículo se diseña en relación con el conocimiento real
necesario para la vida social.

En esta etapa el diseño curricular se encuentra mediado por la Psicología

Conductista con sus herramientas (Test., psicometría) donde se organizan los
contenidos y las experiencias de aprendizajes, formulando objetivos terminales y
evaluando cuantitativamente a los estudiantes. A partir de esta concepción
curricular se genera una teoría del debe ser de la educación que se desarrolla al
interior de las escuelas generando una serie de normas, valores, creencias,
relaciones y roles entre docentes y estudiantes que no están planificados en el
currículo en donde surge lo que llamamos el currículo oculto.

En contraste a estas tendencias conductuales surge otra concepción pedagógica y

curricular, denominada Escuela Activa donde el diseño curricular se estructurado
en planes y programas y el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye del
mundo exterior hacia el interior del estudiante priorizando las formas individuales
antes que las colectivas, estas concepciones curriculares se expresan en diseños
curriculares concretos y específicos como los Modelos Globalizadores.

Modelos Globalizadores su principal característica es el carácter integral y global

de la enseñanza en oposición a la fragmentación del conocimiento donde uno de
sus principales representantes es Decroly el cual plantea los centros de interés
donde perciben objetivos, hechos y situaciones a partir de las necesidades e
intereses de los estudiantes.

Otro modelo de diseño curricular es el método de proyectos donde se organiza los

problemas a partir del interés del estudiante los cuales son resueltos en el trabajo
colectivo.
El último modelo globalizador de diseño curricular es el de la enseñanza modular
que ha sido adoptado por algunos países de América latina y Europa el cual
propone la relación dialógica entre la docencia, la investigación y la extensión
incorporando lo activo, critico y reflexivo , que establece una relación clara entre la
enseñanza y la sociedad. La unidad básica de este es el modulo ―el cual integra
el contenido de diferentes disciplinas en torno a un objeto de estudio que se define
a a partir de un problema concreto‖, es ahí donde el currículo es diseñado sobre la
base de problemas actuales y perspectivos del profesional; en este el rol del
estudiante es transformar el objeto del conocimiento desde la transversalidad e
interdisciplinariedad de los contenidos y por ende el trabajo grupal.

Otra variante del diseño curricular dentro del modelo pedagógico activista es el
modelo de investigación-acción en donde su principal representante es Kurt Lewis
en la década de los 30 en Estados Unidos. Otro de sus teóricos es L. Stenhouse
quien plantea que el diseño curricular nace en la comunidad y es esta quien lo
define analiza y resuelve; donde su principal objetivo es transformar la realidad
social y mejorar la calidad de vida partiendo de una participación activa de todos
los involucrados en el proceso investigativo en el que la comunidad tiene sus
propios recursos y los moviliza. En este el currículo es concebido ―como proyecto
de ejecución que se verifica en la acción del aula, en la que los sujetos que
interviene son parte constituyente del mismo.‖10.

Dentro de este modelo el diseño curricular las consideraciones del profesor y los
estudiantes deben estar orientadas a objetivos sociales trascendentales dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En esta segunda etapa del diseño curricular se da una segunda fase en la que se
plantean los modelos Cognocitivista y Constructivista.

El modelo constructivista: parte de la premisa de que el aprendizaje humano es

producto de un proceso de construcción interior del conocimiento a través de las
actividades que realiza el hombre con el medio; donde el diseño curricular coloca
por encima de la teoría la práctica al asignarle una forma de razonamiento de
producción, de enfrentarse a situaciones complejas y concretas para poder tomar
decisiones que no se guíen por las teorías preconcebidas sino por los valores
naturales, humanos, sociales, y los trascendentales. Por consiguiente se propone
elaborar un currículo que parta de los procesos donde se desarrollen estructuras
de procedimientos y modelos de descubrimientos que estén por encima de las
técnicas de instrucción y así generar una participación activa de docentes y
estudiantes.

Con referencia a lo anterior los proyectos educativos se estructuran a partir de las

habilidades del pensamiento, operaciones intelectuales y del desarrollo de
destrezas cognitivas. Este diseño curricular contiene objetivos desarrolladores que

10
M. Gonzales y O Gonzales ―Modelo de Investigación en la Acción‖ 1995
ofrecen metas amplias que sirven de guía para estructurar los contenidos, y
experiencias, que debe ser explorada.

En contraste a estas ideas surgen ideas curriculares cognoscitivistas donde se

pasa de moldear conductas a posibilitar el desarrollo de habilidades del
pensamiento, donde el proceso del conocimiento se desarrolla a partir de las
conexiones mentales utilizando instrumentos como los mapas conceptuales, redes
o nudos entre el contexto y el conocimiento.

Otro de los modelos que abarca la historia de la pedagogía y el diseño curricular

es el modelo social para el cual el proceso formativo debe ser planificado,
centralizado, y organizado por la sociedad con el fin de formar personalidades
multifacéticas y desarrolladas de acuerdo con los intereses de la sociedad.

En síntesis se puede decir que en esta segunda etapa ninguna de las tendencias
curriculares que surgieron logra establecer una relación dialéctica entre el
contenido, la práctica, la cultura y la sociedad.

La tercera etapa esta mediada por las fuerzas productivas donde la

automatización y la computarizacion han transformado por completo los procesos
productivos haciéndolos más eficientes. Esta plantea desde la pedagogía un
modelo histórico-cultural el cual está basado en la psicología contemporánea con
su principal represéntate Vigotsky que plantea un desarrollo integral de la
personalidad partiendo de las posiciones del materialismo dialéctico para el que el
aprendizaje es una actividad social y un proceso de realización individual.

Con relación a lo anterior N.F. Talizina plantea un modelo del diseño del currículo
de utilidad en la educación superior, en donde parte de tres clases de objetivos,
los primeros referidos a la enseñanza como propósitos finales del egresado, que
se identifican con el perfil profesional, los segundos son los parciales que se
refieren a los ciclos de formación, disciplinas y asignaturas, y los últimos son los
objetivos específicos de la clase a partir de los cuales se estructuran los
contenidos, los métodos y las formas de enseñanza.

En este diseño el perfil asume dos tares principales una es ser el punto de partida
en la elaboración del plan de estudios y ser patrón de referencia de la calidad de
los resultados del proceso de enseñanza –aprendizaje del profesional, es decir el
perfil con un enfoque histórico-genético y estructural funcional que presenta la
identificación de las múltiples tareas que asume un profesional en una situación
determinada.

Una de las desventajas de esta propuesta de diseño curricular es la poca

integración a la hora de formular el perfil profesional que se evidencia en la
multiplicidad de objetivos generando en el egresado una debilidad para integrar los
conocimientos adquiridos a la hora de resolver problemas en su práctica
profesional, este se fundamenta científicamente en la pedagogía y esta a su vez
en las Teorías De Los Procesos Conscientes.
Capitulo 2 Perspectivas pedagógicas en relación con el currículo

MÁXIMA PARA EDUCADORES.

Para mantenerme en línea, escribí sobre mi escritorio algunas máximas

para educadores. Son las siguientes:
1. El primer paso práctico en cualquier reforma educativa, es darlo.
2. En educación, os fracasos son más importantes que los éxitos. No hay
nada tan deprimente como una historia de éxitos.
3. Enseñe al borde del peligro.
4. Ya no hay maestros. Sólo una comunidad de aprendices.
5. No desarrolle una filosofía de la educación para los demás. Desarrolle
una para usted mismo. Quizás algunos desearían compartirla con usted.
6. Para el niño de cinco años, el arte es vida y la vida es arte. Para el de
seis, la vida es vida y el arte es arte.
El primer año de escuela es una encrucijada en la vida de los niños: un
trauma.
7. El antiguo enfoque: el maestro tiene información, el alumno tiene la
cabeza vacía. El objetivo del maestro: introducir información en la cabeza
vacía del alumno. Observaciones: al principio el profesor es un necio, al final
el alumno es un necio.
8. Por el contrario, una clase debería ser una hora de mil descubrimientos.
Para que esto suceda, el maestro y el alumno deberían primero descubrirse
recíprocamente.
9. ¿Por qué será que los únicos que nunca rinden examen de ingreso a sus
propios cursos son los maestros?.
10. Enseñe siempre de manera provisional. Sólo Dios puede estar seguro.

MURRAY SCHAFER. Rinoceronte en el Aula., 1975

Lección 1. El Currículo y su relación con la sociedad y la cultura

Las culturas se constituyen como organismos y estructuras permeables, lo que

ocasiona una transformación continua de estas, a pesar de que en la antigüedad
se daban cambios lentamente y el núcleo de la cultura se conservaba intacto,
como los saberes culturales pertenecientes a las esferas afectiva, ético-social,
intelectual, espiritual, creativa, histórica, estética y física , donde los ancianos eran
encargados de transmitirlos a los jóvenes y niños ― Se da entonces el caso de
que los niños y las niñas pueden ver su futuro observando a los adultos y sus
experiencias de vida, resumen la experiencia de la generación anterior, en
contraste con las culturas occidentales y en especial las tecnológicamente
avanzadas se caracterizan no solo por los cambios rápidos y bruscos, sino por el
cambio deliberado e intencionado lo que produce un retardo cultural, entre la
velocidad de los cambios en los aspectos técnicos de la cultura y los cambios en
los valores, las costumbres, las expectativas de conducta y las instituciones
sociales.11‖

Estos cambios científicos, sociales, tecnológicos y axiológicos, han producido en

la sociedad problemas que han llevado a la contradicción, al caos, a la
desorganización, a la incertidumbre, produciendo que algunas de estas culturas
generen cambios rápidos y desiguales, lo que crea dificultades en la transmisión
de los saberes, donde los jóvenes y los niños son los más afectados, dejando
atrás las experiencias y conocimientos de sus ancestros, y asumiendo nuevos
procesos de adaptación cultural que muchas veces no se adaptan a su realidad, lo
que produce la aculturación entendida esta ―como el proceso de aprendizaje de
nuevas conductas y valores en una nueva cultura tras un proceso de cambio
(IAFRANCESCO 2003) generado por los medios masivos de comunicación, los
centros urbanos que se convierten en agentes socializadores y transmisores de la
cultura dejando a un lado los valores y las tradiciones generadas en el núcleo
familiar.

La educación no ha sido ajena al proceso de aculturación, lo que ocasiona que las

concepciones pedagógicas y prácticas estén constantemente en un proceso de
acomodación a los nuevos paradigmas emergentes, lo que exige una permanente
investigación, reformulación de los propósitos educativos, utilización de nuevas
estrategias didácticas, al igual que las formas de evaluación facilitando así los
procesos de enseñanza –aprendizaje, esto se logra a través del currículo porque
este se enfoca en los fines educativos, y en los métodos para que los mismos se
operacionalizen en los escenarios de aprendizaje.

11
FAIRSETEIN, Gabriela Alejandra y GYSSELS, Silvana (2003).Colección de Programa Internacional de
Formación de Educares Populares. Formación Pedagógica ¿Qué es Enseñar?. Caracas: Federación
Internacional de Fe y Alegría.
 RELACION: SOCIEDAD CULTURA Y CURRICULO

Cambios Nuevos Paradigmas

Nuevos
Enfoques
Culturales Adaptación
Sociales Curricular
Científicos
Tecnológicos
Axiológicos
Nuevos
Métodos

Nuevos Fines

ALGUNOS CAMBIOS QUE EXIGEN ADAPTACION

CURRICULAR

Propósitos de Formación

Contextualización
Como se ha planteado la educación no se desliga de la cultura, por ende la razón de
ser de esta es la transmisión de la misma, para su reproducción y para su desarrollo
(FAIRSETEIN 2003), donde el docente asume una posición frente al saber cultural, de
la misma forma que plantea un ideal de estudiante , lo que nos lleva a pensar que el
proceso educativo esta mediado por la cultura que es el conjunto de conocimientos,
destrezas, artes, lenguajes, convenciones y valores propios de una sociedad o un grupo
social, pero el interrogante al que se debe responder es si esta solamente es la del
docente o la que demanda el entorno.

―Los diversos conocimientos que constituyen la cultura son herramientas a disposición

de hombres y mujeres para ampliar y mejorar sus capacidades de actuar sobre el
mundo. Estas herramientas no son externas, como un martillo, sino internas. Un saber,
para ser útil como herramienta, debe ser adquirido. La enseñanza y el aprendizaje son
los dos procesos que la humanidad ha diseñado para dotar al ser humano de las
herramientas mentales que constituyen los conocimientos. La educación selecciona
algunas de estas herramientas e instruye a las personas en su dominio‖ (FAIRSETEIN
2003).

Los diferentes grupos humanos, son productores de conocimiento en distintos aspectos,

científico, artísticos, de producción, sociales ligados con sus necesidades y cosmovisión
frente al mundo, este siempre que se transmite lleva implícita y explícitamente los
valores y actitudes de una cultura.

―Uno de los problemas que aborda la educación es el de enseñar a grupos de diversos

personas. Esta diversidad viene dada por los grupos culturales de origen, por las
capacidades y conocimientos previos, por los intereses y necesidades particulares de
cada persona y cada grupo, entre otras cosas‖.

Finalmente podemos decir que la cultura es la directriz del proceso educativo que
lógicamente incide en la selección de los contenidos, fines, metodología recursos,
relaciones, roles y evaluación al igual que todos los elementos inmersos en la
concepción y práctica pedagógica.

Lección 2. Currículo Interdisciplinario y transversal

En la actualidad se ha abordado la noción de currículo interdisciplinario, o currículo

integral, estos currículos tenían como base un núcleo sobre el cual giraban varias
asignaturas o campos de conocimiento organizados en bloques programáticos
(temáticos o problemicos), independientes.

La transversalidad tiene en cuenta una visión del mundo que lleva consigo una escala
valorativa, una concepción educacional y pedagógica, donde se relacionan lo social, lo
valorico, lo afectivo y cognitivo, permitiendo que ― diferentes disciplinas se aproximen y
refuercen mutuamente en torno a propósitos comunes, rompiendo así la fragmentación
y segmentación del conocimiento, típica en los diseños curriculares disciplinarios‖;
(Iafrancesco 2003), por consiguiente la transversalidad es el resultado de una visión
compartida de las diferentes asignaturas, áreas, núcleos temáticos o problemicos.

El siguiente grafico representa los componentes que debe tener en cuenta una
propuesta de currículo interdisciplinario.

CURRICULO
INTERDISCIPLINARIO

Investigación Evaluativa Evaluación Interdisciplinariedad

Bloques Núcleos problemáticos

Nuevas Alternativas Programáticos
Pedagógicas y
Temáticos

Integrar Creación de unidades Participación comunidad

disciplinas integradoras educativa

Análisis Situacional Nueva

Colectivos
Docentes Normatividad

Fuente: (IaFrancesco 2003)

Los temas transversales le proporcionan al currículo equilibrio, sirviendo de puente
entre el objetivo de la competitividad internacional y el de la moderna ciudadanía, donde
los valores, actitudes y habilidades sociales se entrelazan en una propuesta de
formación personal.

Por consiguiente estos temas deben surgir del medio social y cultural en que se
desenvuelven los estudiantes, es decir, desde la identificación de sus necesidades e
intereses.

En este proceso de interdisciplinariedad conlleva la cooperación entre las disciplinas;

generando verdaderos intercambios, encuentros entre las diferentes disciplinas,
propiciando transformación en los conceptos, metodologías, estrategias e instrumentos
de aprendizaje.

De acuerdo con lo anterior un proceso de integración disciplinar requiere (Torres, 1996):

1. Definir un problema, interrogante, tópico o cuestión.
2. Determinar los conocimientos necesarios, incluyendo las disciplinas representativas
que deben consultarse, así como los modelos más relevantes, las tradiciones y
bibliografías.
3. Desarrollar un marco integrador y lo que debe investigarse.
4. Especificar los estudios o investigaciones concretas que deben emprenderse.
5. Reunir todos los conocimientos actuales y buscar nueva información.
6. Resolver, en equipo, los conflictos entre las disciplinas implicadas, tratando de
unificar el lenguaje.
7. Construir y mantener la comunicación mediante espacios integradores (encuentros,
puestas en común, seminarios, etc.).
8. Cotejar todos los aportes y evaluar su adecuación, relevancia y adaptabilidad.
9. Integrar los datos obtenidos individualmente para lograr un modelo coherente y
relevante.

Por otra parte la transversalidad se encuentra estrechamente ligada a la

interdisciplinariedad la cual busca la complementariedad entre las diferentes disciplinas
oponiéndose a un conocimiento fragmentado con el fin de llegar a una globalización del
conocimiento. Este cambio implica una revisión y ajuste a los planes de estudio de
manera que permitan una visión amplia de los saberes y de su aplicación en diferentes
contextos, en los cuales los educandos demuestren sus capacidades, destrezas y
habilidades para desenvolverse en situaciones reales; formándose como seres
competentes y capaces de asumir retos y desafíos ante un mundo globalizado.

Como resultado de la relación entre la transversalidad y la interdisciplinariedad surge

una alternativa curricular interdisciplinaria que ―debería estar fundamentada en
procesos de evaluación permanente y debería considerarse como el proceso de
aproximación sucesiva que se logra en la elaboración permanente y colectiva.
(Iafrancesco 2003)
Para llegar al ideal de un currículo interdisciplinario es necesario que los docentes
inicien procesos de organización interdisciplinaria, produciendo una nueva normatividad
educativa y curricular, donde se integren las disciplinas tomando como referente los
objetivos institucionales y las necesidades reales, buscando la unidad en la diversidad,
lo que permite la participación de toda la comunidad educativa.

La integración curricular es necesaria para enfrentar los retos del nuevo milenio. Su
meta es facilitar e integrar los niveles complejos del conocimiento relacionados con el
concepto y el tema que se estudia. La integración cumpliría los siguientes objetivos:

Para reducir la fragmentación del currículo.

Para proveer profundidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Para involucrar al estudiantado en un aprendizaje activo.
Para estimular los niveles más complejos del pensamiento.
Para ayudar al estudiantado a integrar el conocimiento.

A partir de lo anterior se debe contemplar los núcleos problemáticos y temáticos

estructurando una nueva propuesta curricular alternativa en la que el eje central sea la
interdisciplinariedad, investigando evaluativamente la implementación de la misma para
realizar los ajustes necesarios

Retomando los planteamientos anteriores; se debe considerar la transversalidad como

una práctica pedagógica, concebida desde el currículo y desde la organización,
planeación y ejecución del plan de estudios, por ello no se debe desconocer; las
siguientes condiciones para que se lleve a cabo un trabajo pedagógico desde la
transversalidad e interdisciplinariedad:

Los docentes deben ser idóneos en su disciplina de especialización

Debe existir un real interés por parte de la comunidad educativa y en especial de los
docentes; por un trabajo innovador; apuntando al mejoramiento de la calidad de la
educación.
Los educandos deben estar motivados a realizar un trabajo de índole transversal.
Desde cada área del conocimiento; se debe elaborar un marco de referencia en el
cual se integren, organicen y articulen los aspectos que van a ser objeto de estudio
transversal.
Las temáticas referentes a derechos humanos que van a ser tomadas para una
mirada transversal; deben ser objeto de discusión, análisis, conceptualización; para
luego ser llevadas al aula de clase.
Encaminar las acciones pedagógicas a metodologías activas y participativas; en las
cuales el educando debe aprender haciendo, vivenciando; permitiendo una
interiorización y afianzamiento de valores cívicos y democráticos que debe permear
mas allá de la escuela.
Lección 3 Currículo Explicito y Oculto

El ambiente educativo esta mediado por el contexto, concepciones y prácticas que

asumen los diferentes actores del proceso de enseñanza-aprendizaje donde se hace
evidente los diferentes tipos de currículo como son el explicito y el oculto.

Al referirnos al currículo explicito debemos considerar que este ―señala las acciones
planeadas por el sistema educativo, escritas con el propósito de dar respuesta a las
intenciones educativas‖12 donde los estudiantes deben cumplir con una serie de
objetivos de aprendizaje, pero en la realidad las instituciones educativas y sus
docentes cuando ponen en práctica este currículo presentan una ruptura entre el
deber y el ser de docentes y estudiantes., es ahí cuando se manifiesta el currículo
oculto ― que se refiere a los procesos de aprendizaje que se producen de manera
marginal en el aula y que se evidencian dentro y fuera de ella‖13

Se puede considerar que el currículo real es la mezcla de los dos anteriores, donde el
ambiente educativo se convierte en el espacio que operacionaliza este, en el cual se
dan las relaciones sociales, la distribución de los tiempos y espacios, se asumen roles,
niveles de autoridad, y otras formas de evaluación, que constituyen el currículo oculto
que es influenciado por factores-socio-políticos es decir por las funciones de
socialización que asume la educación dentro de la sociedad.

Los propósitos, contenidos y metodologías que propone el currículo explicito se

constituyen como el ideal, donde no se toma en cuenta el entorno y las necesidades
de los docentes y estudiantes, lo que implica un cambio de los paradigmas que se han
dado en la educación.

Por consiguiente es importante resaltar lo que se pretende lograr en el proceso de

enseña-aprendizaje y lo que realmente se da.

Al hablar de currículo oculto la cultura es de vital importancia por que este tiene más
componentes en términos antropológicos que académicos, puesto que a nivel
antropológico se observan las creencias, costumbres, formas de relación y
organización de los grupos humanos, que se evidencia en los procesos de
socialización, donde los contenidos del currículo manifiesto son producto de la relación
entre lo antropológico y lo académico que se genera en el ambiente educativo.

Por ende el currículo oculto proporciona a los estudiantes una serie de enseñanzas que
se dan de forma secreta pero latente en todos los espacios porque este desarrolla en
los estudiantes vivencias grupales, diferentes tipos de evaluación colectiva e
intercambio de ideas.

12
GARCIA MALDONADO, Miguel Angel ( 2001) ―Las competencias una opción de vida, (metodología
para el diseño curricular‖, Ecoe
13
IBID
Desde otro punto de vista, podemos considerar que el currículum oculto es la expresión
intencionada (en el sentido de que expresa situaciones de poder que responden a
intereses dominantes aunque no directamente, en general al menos, a decisiones
planificadas), en la escuela, del hábitus (definido por Bourdieu como "sistemas de
disposiciones durables y transponibles, estructuras predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes..‖) que genera prácticas individuales y sociales que están
más allá de la conciencia de los actores, alumnos y profesores.

En conclusión se puede afirmar que el currículo oculto esta mediado por los valores,
las costumbres, actitudes e intereses de los estudiantes y docentes, que deben ser
tenidos en cuenta en el diseño del currículo explicito, para que de esta forma los
procesos de enseñanza-aprendizaje sean más acordes a las necesidades.

Lección 4 Concepción del Currículo en la Escuela Tradicional y Contemporánea

Elaborar un método propio de educación, construir una educación propia, una

educación con características, como la singularidad, la apertura, autonomía, que
tenga una educación personalizada donde se dé una graduación en el aprendizaje
y una necesidad de mejorar el proceso de enseñanza –aprendizaje integrando el
conocimiento científico con el popular , logrando una organización
contemporánea. (Organización Nacional Indígena Colombiana (1992) En: Educación y Cultura. Bogotá: FECODE
Fuente: Universidad del Cauca (2002)

Al abordar la concepción del currículo en la escuela tradicional, se hace necesario

mencionar las características de esta escuela, la cual buscaba el transmitir conceptos,
sin tener en cuenta que el estudiante es poseedor de conocimientos, al igual se
desconocía las necesidades e intereses de los mismos, convirtiéndose esta práctica
pedagógica en la imposición de contenidos que eran escogidos por el docente, sin tener
en cuenta si eran realmente pertinentes para el grupo de educandos; por ende las
estrategias metodológicas se tornaban en prácticas memorísticas, carentes de análisis,
argumentación y proposición, dejando poca oportunidad al estudiante de descubrir
nuevas posibilidades para acercarse al conocimiento; al igual las formas de evaluar se
convertían en sancionatorias, en otorgar una calificación al proceso de aprendizaje
desconociendo sus debilidades y fortalezas en este proceso, evaluación que se
convertía en una medición de contenidos, dejando de lado la integralidad de los
educandos.

En esta tendencia, el maestro es el centro del proceso de enseñanza, la escuela

es la principal fuente de información para el educando, es el agente esencial de la
educación y la enseñanza, jugando el rol de transmisor de información y sujeto del
proceso de enseñanza, es el que piensa y transmite de forma acabada los
conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente.
En la actualidad, la institución escolar, basada en los principios de esta
pedagogía, ofrece resistencia a los cambios y sigue recabando los mismos derechos
que cuando constituía la única fuente de información.

En el modelo pedagógico de esta tendencia, los objetivos están elaborados de forma

descriptiva, declarativa y están dirigidos más a la tarea del profesor que a las acciones
que el alumno debe realizar, no establece las habilidades que el alumno debe formar, lo
que hace que se aprecie más al profesor como sujeto del proceso de enseñanza
que a los propios alumnos.

Esta relación alumno-profesor en el aspecto cognoscitivo es paternalista, el profesor

ofrece criterios acabados que deben ser respetados y cumplidos por el alumno, el
profesor siente el deber de dar todo al alumno, lo que acarrea poca independencia
cognoscitiva en los estudiantes y exige una alta preparación en el profesor.

El maestro tradicional es directivo, imparte sus enseñanzas siguiendo directrices del

MEN, se considera el poseedor del saber, este tipo de maestro desempeña un
liderazgo instruccional centrado en la tarea que deben realizar sus estudiantes. El
alumno en este proceso es receptivo pasivo, debe atender en silencio y observar lo que
hace el maestro.

En el diseño del currículo esta tendencia se presenta para algunos autores como
"racionalismo académico" que plantea como objetivo fundamental capacitar al
hombre para que adquiera las herramientas para participar en la tradición cultural de
la sociedad. Se considera que el currículo debe enfatizar las disciplinas clásicas que
ejemplifican lo mejor del desarrollo cultural de la humanidad, estableciendo la
enseñanza con un carácter declarativo, acabado.

Ante este panorama, se hizo necesario en las últimas décadas, replantear el sentido de
la educación, su objeto y finalidad, por ello se cuestiona el modelo educativo dominante
y se inicia la configuración de una política educativa que permita y propicie la
transformación de la sociedad; cambio que debe permear las prácticas pedagógicas en
el ámbito escolar.

A propósito Lauro de Oliveira, afirma que los cambios mundiales han invalidado al
tradicional razón de ser de la escuela y que el desafío que enfrentamos es el de
encontrarle un nuevo sentido y una nueva dirección, construir nuevas concepciones de
escuela, de maestro, alumno y comunidad y estrategias. 14

Al repensar nuevas formas de relaciones en la escuela, se hace necesario la creación

de ambientes participativos permitiendo construcciones colectivas, teniendo en cuenta
el auto-reconocimiento y la construcción intencional de la comunidad educativa, cada
institución debe reconocer el punto donde se encuentra para poder mirar hacia el futuro,

14
DE OLIVEIRA LIMA, Lauro. Mutaciones en educación. Buenos Aires 1976.
mediante el diseño de metas e indicadores. Otro aspecto a tener en cuenta es el
conocimiento de las potencialidades de la problemática y de las necesidades que hay
que atender; este insumo servirá de punto de partida para el diseño de los planes
operativos a corto plazo.

Al igual se debe contar con el sentido de corresponsabilidad entre los miembros de la

comunidad educativa, con su responsabilidad y efectividad en los procesos
pedagógicos, administrativos, convivenciales y comunitarios; conformando un colectivo
de trabajadores de la educación convencidos que desde la perspectiva pedagógica, se
logra la transformación social.

Esta concepción de escuela, es la que se reclama en este momento histórico, en la cual

el docente es un guía, un orientador, debe señalar los caminos a seguir en vez de
imponerlos; la tarea del educador debe dirigir de manera acertada la actividad
académica, de tal forma que genere satisfacciones y encamine al estudiante hacia el
éxito escolar personal y colectivo.

Bajo esta mirada el aula de clase, se debe convertir en un taller, las clases no se hacen
se construyen se fabrica, se les debe otorgar vida y como la vida se deben transformar.
Los métodos, las formas y técnicas de trabajo deben implementarse en forma racional,
creativa y coherente con las actividades que se desarrollan.

En contraposición a la escuela tradicional surgen las didácticas contemporáneas en las

cuales se privilegian los recursos didácticos metodológicos como esquemas,
diagramas, mapas conceptuales y mentefactos. Estas nuevas didácticas se consideran
interestructurales porque hacen énfasis en el aprendizaje y la enseñanza; se rescata el
a-lumno (sin luz propia) y rescatan al ser activo, autónomo, responsable y privilegiado
del proceso educativo.

Las didácticas contemporáneas son funcionales o estructurales, entendiendo por

funcional aquellas didácticas que prevalecen la enseñanza de operaciones mentales
como inducir, valorar, codificar, analizar, se puede citar como representantes de esta
didáctica la modificabilidad cognitiva y la resolución de problemas. Las didácticas
estructurales enseñan instrumentos mentales como son las nociones, los conceptos, los
sentimientos, actitudes, como el cambio cognitivo y axiológico, la enseñanza para la
comprensión, al pedagogía conceptual, el aprendizaje significativo y la pedagogía
basada en problemas.

Teniendo en cuenta la concepción de las didácticas actuales el docente es por

excelencia un líder, permite negociar con sus alumnos las actividades académicas sus
tiempos y espacios, ejerce un liderazgo afectivo, centrado en los intereses, los
sentimientos y las interacciones grupales.
 En la actualidad la escuela reclama docentes que se conciban como personas capaces
de compartir con sus estudiantes sus logros, fortalezas y dificultades, la escuela
necesita más de docentes enmarcados dentro de las pedagogías contemporáneas, que
lideren procesos educativos encaminados a la búsqueda de la formación de ciudadanos
y ciudadanas que sean competentes en los diferentes contextos de su vida a nivel
individual y en lo colectivo.

CURRICULO CURRICULO
TRADICIONAL CONTEMPORANEO

-El conocimiento se
-Se centra en el concibe
conocimiento De manera holística
De forma aislada -Educación centrada
-Es fijo y estable en
-Empírico Los procesos
-Formalista ESCUELA -Desarrollo de las
-Inmediatista estructuras
Mentales
-El docente es el -Centrado en la
centro del persona
Proceso de -Reconoce y
enseñanza – reivindica el
aprendizaje Contexto
-Concepción -Participativo,
tecnocrática fundamentado
-Enfoque cuantitativo Y sistemático
-Homogeniza TENSION PRESENTE -El docente es un
ENTRE PRACTICAS guía
PEDAGOGAS Y facilitador del
TRADICIONALE S Y proceso
CONTEMPORANEAS -Respeta la
diversidad
Cultural
- Valores Axiológicos
Lección 5 Nuevos Contextos Curriculares - El currículo en el siglo XXI

Actualmente son varios los contextos que exigen reformas en cuanto a los
procesos educativos y curriculares, especialmente en los países considerados
del tercer mundo; ya que sus dirigentes asumen que deben igualarse a los
cambios de occidente, a nivel social y pedagógico.

Según Giovanni Iafrancesco estos son los contextos curriculares a tener en

cuenta, en todo acto pedagógico.

Conocimiento
Científico
Desarrollo Tecnología
humano

CONTEXTOS Procesos
Sociedad y
CURRICULARES Formativos
Cultura

Pedagogía
Tendencias Nuevo Orden
Administrativas Internacional

El primero de ellos el conocimiento científico y tecnológico se refiere a la

importancia de solucionar los problemas de la humanidad a través de los
nuevos avances tecnológicos los cuales influyen en la vida cotidiana de las
comunidad y por ende en los procesos sociales, permitiendo que la educación
que no se quede con los modelos del pasado y pueda construir nuevas
alternativas de educación acordes a su realidad, sin perder sus valores
culturales.

El segundo contexto se refiere al desarrollo humano, donde los individuos

deben tener acceso a una educación integral donde el ser, el deber ser y el
saber hacer, promuevan el desarrollo de competencias a nivel actitudinal,
comunicativo, argumentativo y propositivo sobre una base axiológica y socio-
afectiva.

El tercer contexto los procesos formativos se refiere a la importancia que tiene

el proceso de enseñanza –aprendizaje la evolución a nivel motriz, biológico,
psicológico, moral e intelectual de esta forma contribuir al desarrollo humano,
donde se promueva un proceso de ―aprender a aprender‖ (aprender a ser, a
saber, a saber hacer, asentir, a pensar, a actuar, a emprender)

El cuarto contexto hace referencia al entorno socio-cultural, el cual se debe

convertir en el eje central de los procesos de formación donde estos se adapten
al entorno inmediato de los estudiantes, logrando un individuo comprometido
con una transformación a nivel individual y social.

El quinto contempla a la pedagogía a partir de las nuevas tendencias

pedagógicas enmarcadas dentro de un pensamiento holístico , que permitan a
las instituciones educativas responder a los nuevos retos que le demanda la
sociedad, donde el currículo se convierte en un operacionalizador del modelo
pedagógico integrando el ser, el saber y el saber hacer.

El sexto contexto se refiere a las tendencias administrativas que plantea una

educación de calidad, flexibilidad, con una planeación estratégica, y una
estructura organizacional , donde se pongan en práctica procesos de gestión
educativa acordes con las demandas del sistema educativo a nivel mundial-

En síntesis podemos decir que la educación y el currículo deben estar en un

continuo proceso de transformación atendiendo al nuevo orden, político, social,
económico e internacional.

De ahí que la concepción actual del currículo en los centros educativos, debe
generar cambios estructurales en las prácticas pedagógicas, que deben
trascender en los proyectos de los educandos en el ámbito personal, familiar y
local, por tal razón se hace necesario revisar algunos conceptos, su planeación y
ejecución del currículo para la escuela del siglo XXI, como son:

 El concepto de escuela cerrada se debe modificar, se le debe otorgar

calor a las relaciones escuela y medio, escuela y sociedad; propiciando
el acercamiento de la comunidad al contexto escolar.
 Se debe propiciar estrategias metodológicas que permitan al estudiante
acceder al mundo digital, generando el desarrollo de competencias
comunicativas digitales.
 La educación deber ser inclusiva y no excluyente, debe cubrir las
necesidades de grupos minoritarios étnicos, las poblaciones con talentos,
discapacidades y necesidades educativas especiales.
  Se le debe dar mayor importancia al aspecto humano en el proceso
pedagógico, sin descuidar los otros componentes como son el científico,
el tecnológico, promoviendo el desarrollo de la creatividad, la formación
artística y el desarrollo de procesos intelectivos.
 La formación ética y en valores, fortaleciendo las competencias
ciudadanas en todo momento del acto pedagógico, mediante la vivencia
de valores y la adquisición de hábitos.
 Se debe acercar a la familia al contexto escolar y por ende se debe
involucrar en todas las planeación de actividades curriculares y
extracurriculares.
 Las prácticas pedagógicas deben partir de las necesidades de los
educandos, teniendo en cuenta los contextos en los cuales se encuentra
inmersos los niños, las niñas y los jóvenes.
 Se debe generar un currículo basado en proceso y no en objetivos,
propiciando espacios de investigación y de desarrollo académico acorde
con las tendencias actuales.
 Se debe generar la creación de redes académicas entre los docentes,
permitiendo su actualización permanente y cualificación.

En la medida que se generen espacios escolares dinámicos, se lograra una

verdadera concepción de la realidad, llevada al contexto educativo, logrando que
los educandos y sus familias, inicien procesos de cambios sociales, los cuales
solamente se evidenciarán en la medida que se brinden las oportunidades para
el acceso a la educación superior y se mejoren las condiciones de salud,
educación y participación de las poblaciones escolares en diferentes ámbitos de
la vida publica.
 En la educación de hoy buscamos construir
un modelo educativo propio,
cuyos planes y currículos tengan
la capacidad de conjugar los saberes propios y
externos del conocimiento universal como
patrimonio de la humanidad,
sin que lo uno vaya en detrimento de lo otro.
Así entendemos lo pluriétnico y lo pluricultural
(Consejo Regional Indígena del Cauca (1992) En: Educación y Cultura.
Bogotá : FECODE

Capitulo 3 Referentes legales del currículo en Colombia

Lección 1 Constitución Política y Ley General de Educación

El currículo es uno de los ejes centrales en cualquier proceso de educación por

ello los docentes en su práctica pedagógica, siempre deben tener en cuenta la
programación del curso, el diseño de la evaluación, las metas que pretende
alcanzar, la importancia de los contenidos que desea enseñar al igual que las
estrategias metodológicas y recursos didácticos que utilizara para desarrollar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, sin olvidar integrar a este el entorno, los
intereses, las necesidades y la realidad.

El currículo debe expresar un proceso pedagógico que permita la elaboración

intencional y consiente de síntesis de los elementos de la cultura (conocimientos,
valores, creencias, hábitos y procesos) que a juicio de la comunidad educativa
deben ser pensados, vividos, asumidos o transformados en la institución escolar,
con el fin de contribuir a la formación integral de las personas y grupos y a la
constitución de la identidad cultural nacional, local e internacional‖ 15

En el caso de Colombia a nivel normativo se habla de Currículo, se encuentran

los referentes legales del currículo, en diferentes documentos de política oficial,
en publicaciones del MEN, y en documentos orientadores para elaboración del
currículo, entre otros se pueden citar:

15
MEN, Proceso de construcciondel PEI. Serie documentos de trabajo. Pag. 24.
 REFERENTES LEGALES CURRICULARES

DOCUMENTO REFERENTE COMENTARIO

Constitución Política de Articulo 67 La educación es un derecho de la persona y un
Colombia 1991 servicio público que tiene una función social; con ella
se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a
los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de
la educación, que será obligatoria entre los cinco y los
quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación
básica.

Constitución Política de Articulo 68 Los particulares podrán fundar establecimientos

Colombia 1991 educativos. La ley establecerá las condiciones para su
creación y gestión. La comunidad educativa participará
en la dirección de las instituciones de educación. La
enseñanza estará a cargo de personas de reconocida
idoneidad ética y pedagógica. La Ley garantiza la
profesionalización y dignificación de la actividad
docente. Los padres de familia tendrán derecho de
escoger el tipo de educación para sus hijos menores.
En los establecimientos del Estado ninguna persona
podrá ser obligada a recibir educación religiosa.
Las integrantes de los grupos étnicos tendrán derecho
a una formación que respete y desarrolle su identidad
cultural.
La erradicación del analfabetismo y la educación de
personas con limitaciones físicas o mentales, o con
capacidades excepcionales, son obligaciones
especiales del Estado.

Ley 715 de 2001 Artículo 5 La nación debe establecer las normas técnicas
curriculares y pedagógicas para los niveles de la
educación preescolar, básica y media, sin que esto
vaya en contra de la autonomía de las instituciones
educativas y de las características regionales.
Ley 115 de 1994. Ley Articulo 76 El currículo es considerado como conjunto de
General de Educación criterios, planes de estudio, programas, metodologías,
y procesos que contribuyen a la formación integral y a
la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos
humanos académicos y físicos para poner en práctica
las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional‖.
Ley 115 de 1994. Ley Articulo 77
General de Educación
Ley 115 de 1994. Ley Artículo 78º
General de Educación
Ley 115 de 1994. Ley Artículo 79
General de Educación
Ley 115 de 1994. Ley Artículo 23
General de Educación
Autonomía escolar Dentro de los límites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional, las
instituciones de educación formal gozan de autonomía
para organizar las áreas fundamentales de
conocimiento definidas para cada nivel, introducir
asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas
en la Ley, adoptar algunas áreas a las necesidades y
características regionales, adoptar métodos de
enseñanza y organizar actividades formativas,
culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que
establezca el Ministerio de Educación Nacional
Regulación del currículo. El Ministerio de Educación
Nacional diseñará los lineamientos generales de los
procesos curriculares y, en la educación formal
establecerá los indicadores de logros para cada grado
de los niveles educativos, tal como lo fija el artículo
148 de la presente Ley.
Los establecimientos educativos, de conformidad con
las disposiciones vigentes y con su Proyecto
Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos a
que se refiere el inciso primero de este artículo,
establecerán su plan de estudios particular que
determine los objetivos los niveles, grados y áreas, la
metodología, la distribución del tiempo y los criterios
de evaluación y administración.
Cuando haya cambios significativos en el currículo, el
rector de la institución educativa oficial o privada lo
presentará a la Secretaría de Educación
Departamental o Distrital o a los organismos que
hagan sus veces, para que ésta verifique el
cumplimiento de los requisitos establecidos en la
presente Le
Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema
estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales
y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas,
que forman parte del currículo de los establecimientos
educativos.
En la educación formal, dicho plan debe establecer los
objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología,
la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y
administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo
Institucional y con las disposiciones legales vigentes.
Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de
los objetivos de la educación básica se establecen
áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y
 de la formación que necesariamente se tendrán que
ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto
Educativo Institucional.
Decreto 1860 1994 Capítulo IV. Art. Hace referencia a los criterios para la elaboración del
33 currículo ―La elaboración del currículo es el producto
de un conjunto de actividades organizadas y
conducentes a la definición y actualización de los
criterios, planes de estudio, programas, metodologías
y procesos que contribuyan a la formación integral y a
la identidad cultural nacional en los establecimientos
educativos.
Ministerio de Educación Ciencia, Se recomienda la elaboración de un currículo
Nacional. COLOMBIA AL educación integrador que estimule la creatividad y fomente las
FILO DE LA Y desarrollo: destrezas del aprendizaje. Ministerio de Educación
OPORTUNIDAD. Misión Colombia Nacional. COLOMBIA AL FILO DE LA
Ciencia, Educación y En el siglo XXI OPORTUNIDAD.
Desarrollo. Santa Fe de
Bogotá, 1996
Resolución 2343 5 junio Lineamientos Se precisan los indicadores de logros curriculares para
1996 generales de los la educación formal, en donde la naturaleza y el
procesos carácter serán indicios, señales, rasgos o conjunto de
curriculares. rasgos, datos o informaciones perceptibles que al ser
confrontadas con lo esperado e interpretado de
acuerdo con una fundamentación teórica pueden
considerarse como evidencias significativas de
cambios en los procesos Resolución 2343 de 1996
Resolución 2343 5 junio Artículo 3º. Los lineamientos generales a que se refieren los
1996 Concepto de artículos 78 y 148 de la Ley 115 de 1994, constituyen
lineamientos orientaciones para que las instituciones educativas del
curriculares. país ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo
permanente en torno a los procesos curriculares y al
mejoramiento de la calidad de educación. Estos
lineamientos aportan elementos conceptuales para
constituir el núcleo común del currículo de todas las
instituciones educativas, fundamentar los desarrollos
educativos hacia
los cuales pueden avanzar y generar cambios
culturales y sociales.

Resolución 2343 5 junio Artículo 4º. La autonomía para la construcción permanente del
1996 Autonomía currículo en las instituciones educativas se entiende
curricular como la capacidad de tomar decisiones, ejercida como
una vivencia, un compromiso y una responsabilidad de
la comunidad educativa organizada en los términos de
la ley y sus normas reglamentarias.

Resolución 2343 5 junio Artículo 5º. Para desarrollar el concepto de currículo adoptado en
1996 Construcción de el artículo 76 de la Ley 115 de 1994, las instituciones
currículo. educativas deberán llevar a cabo un proceso
permanente de construcción social del quehacer
pedagógico, con la participación efectiva de la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las
orientaciones del Decreto 1860
 de 1994, las de esta Resolución y las demás que en
desarrollo de la misma, otorguen el
Ministerio de Educación Nacional y las secretarías de
educación departamentales y
distritales, sin detrimento de la autonomía institucional.

Resolución 2343 5 junio Artículo 6º. Para la construcción social del currículo a que se
1996 Referentes, refiere el artículo 5º de esta Resolución, las
componentes y instituciones educativas deberán tener en cuenta:
estructura del a. Los referentes del currículo, constituidos por las
currículo teorías curriculares que se ajusten
a los fines y objetivos de la educación establecidos en
la Constitución Política y en la Ley. También por
aquellos factores pedagógicos, culturales, étnicos,
sociales,
ambientales, colectivos, históricos, éticos, normativos,
proyectivos y de diagnóstico
que orientan y afectan su pertinencia y, en general, el
desarrollo humano, lo mismo
que por la evaluación del rendimientos escolar y la
correspondiente promoción;
b. Los componentes del currículo o elementos que lo
determinan directamente. Así, el currículo común a
que se refiere el artículo 19 de la Ley 115 de 1994, los
fundamentos conceptuales que orientan la actividad
pedagógica, los objetivos de la educación en el nivel y
ciclo correspondientes, los indicadores de logros, los
planes de estudio, los actores involucrados en os
procesos formativos, los métodos, el desarrollo, la
gestión e investigación, los criterios para la evaluación
y todos aquellos otros requeridos para adelantar
adecuadamente su proceso de construcción
permanente;
c. La estructura del currículo, constituida por
relaciones sistémicas entre referentes y componentes
que permiten establecer y organizar prioridades y
orientar la consecución de propósitos comunes,
adecuados a los objetivos y a las características de los
niveles y ciclos de la educación formal.
Resolución 2343 5 junio Artículo 7º. El currículo común de la educación básica y media, al
1996 Currículo común que se refieren los artículos 19, 23 y 31 de la Ley 115
de 1994, de obligatoria adopción por parte de las
instituciones educativas, debe entenderse como un
conjunto de procesos, saberes, competencias y
valores, básicos y fundamentales para el desarrollo
integral de las personas y de los grupos, en las
diversas culturas que integran la nacionalidad
colombiana.
Decreto 2247 de Articulo 11 y 12 . Por el cual se establecen normas relativas a la
septiembre 11 de 1997 Orientaciones prestación del servicio educativo del nivel preescolar y
curriculares se dictan otras disposiciones.
El currículo del nivel preescolar se concibe como un
proyecto permanente de construcción e investigación
pedagógica, que integra los objetivos establecidos por
el artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir
continuidad y articulación con los procesos y
estrategias pedagógicas de la educación básica.
Consulte el texto completo Decreto 2247 de 1997.

Ministerio de Educación La serie Este documento trata uno de los temas pedagógicos
Nacional Serie contempla los que suscitan mayor interés, debate y controversia
lineamientos curriculares lineamientos entre los educadores: el de los indicadores de logros
Indicadores de logros curriculares en: en el contexto de la construcción curricular.
curriculares. 1998 Matemáticas Para los niveles de educación preescolar, básica y
Ciencias medios los reguladores legales son los lineamientos
naturales y curriculares y los indicadores de logros, pero en la
Educación práctica hay muchos otros elementos científicos,
Ambiental culturales y tecnológicos que ejercen una regulación
Constitución efectiva. Se espera abrir unos horizontes amplios de
Política y búsqueda y construcción de consenso en relación con
Democracia indicadores que nos permitirán detectar e interpretar
Ciencias cómo se avanza hacia la consecución tanto de logros
Sociales Nacionales como de los logros que, además de los
Cátedra de anteriores, se propongan las regiones y las
Estudios Afro instituciones. .Consulte el texto de los Lineamientos
colombianos Curriculares Ministerio de Educación Naciona. -
Educación Lineamientos Curriculares
Artística
Educación
Física
Recreación y
Deportes
Idiomas
Extranjeros
Lengua
Castellana
Educación Ética
y Valores,
Educación
Preescolar.
El Plan Decenal de Capitulo 1 Diseñar currículos que garanticen el desarrollo de
Educación 2006-2016; Desafíos de la competencias, orientados a la formación de los
Pacto Social para la Educación en estudiantes en cuanto a ser, saber, hacer y convivir, y
Educación, Colombia se cita que posibilite su desempeño a nivel personal, social y
en el aparte laboral.
renovación
pedagógica y el
uso de las TICS.
En el ámbito educativo el currículo explicito se considera como aquel que
―señala las acciones planeadas por el sistema educativo, escritas con el
propósito de dar respuesta a las intenciones educativas‖; 16 donde los
educandos deben cumplir con una serie de objetivos de aprendizaje, pero en la
realidad las instituciones educativas y sus docentes cuando ponen en práctica
este currículo presentan una ruptura entre el deber y el ser de docentes y
educandos, es ahí cuando se manifiesta el currículo oculto ―que se refiere a los
procesos de aprendizaje que se producen de manera marginal en el aula y que
se evidencian dentro y fuera de ella‖17

El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser

concebido de manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las
características propias del medio cultural donde se aplica‖. Estas orientaciones
permiten las acciones innovadoras en la escuela; aunque no se puede
desconocer la tensión existente entre las políticas nacionales y los intereses de
la comunidad educativa.

A través del currículo se busca la formación integral del educando como el sujeto
activo del aprendizaje, capaz de aprender y desaprender, de encontrar
alternativas de solución a situaciones problemicas a la cuales se enfrente en
diferentes escenarios de su vida; por ello las acciones pedagógicas deben ir
encaminadas al mejoramiento de la práctica educativa vigente en la escuela.

Además se debe tener en cuenta que ―Durante todo el proceso educativo, hay que ser
conscientes de que los educandos no solamente están siendo afectados por todo
aquello que es planeado y prescrito explícitamente, sino por otros aspectos no
planeados, que afectan la educación con la misma fuerza —si no mayor— que el
currículo explícito. Esos aspectos no planeados que algunos denominan «currículo
oculto»18

Lección 2. Políticas educativas y el currículo

Las políticas educativas en Colombia han venido impulsando cambios de

mayor trascendencia y repercusiones sociales que los ejecutados, tomando
como punto de referencia la década de los 90; teniendo en cuenta que una
política se puede considerar según el documento de Programa Mundial para la
Educación 2005 -2007; se hace referencia a que ―las políticas educativas son
declaraciones de compromisos claras y coherentes. Se formulan al nivel de las

16
GARCIA MALDONADO, Miguel Angel ( 2001) ―Las competencias una opción de vida,
(metodología para el diseño curricular‖, Ecoe
17
IBID
18
VASCO, U. Carlos E. Currículo, Pedagogía y Calidad de la educación. En: Educación y Cultura; N° 30, Santafé
de Bogotá, 1993.
autoridades de gobierno competentes, por lo general a nivel nacional, aunque
también a nivel regional y municipal, y con la colaboración de todos los
interesados. Esas políticas incluyen principios, definiciones y objetivos y
constituyen el marco normativo para todo el sistema de enseñanza y todos los
agentes educativos‖.

La conceptualización más reciente de lo que se entiende por política pública, en

la cual ha sido fundamental el aporte del proceso de construcción del Foro
Distrital ya que no se limita al horizonte institucional y oficial sino que lo
trasciende. Por su carácter público se abre a la ciudad y a la ciudadanía, a sus
dinámicas y a sus diferentes formas de intervención, con el fin de lograr que la
educación sea comprendida como un asunto de interés y de dominio público en
clara relación con los procesos de construcción social de la ciudad.

En este sentido cabe citar a Aguilar cuando dice: “el ámbito público es el campo
de interacciones e interpelaciones en el que los ciudadanos individuales, por sí
mismos o por los voceros de sus organizaciones, hacen política y hacen las
políticas: definen las normas generales, dan forma a sus problemas y esquemas
de solución, perfilan y eligen a los líderes del estado. A decir verdad, constituyen
al estado y ponen a la obra a los gobierno.19

A partir de las disposiciones educativas de la Constitución del 91, reglamentadas

a través de la Ley General de Educación de 1994 , algunas de las reformas
importantes son las hechas a los lineamientos generales de procesos
curriculares emitidos por dicha ley, modificados en 1996 con la Resolución 2343
al adicionar los indicadores de logros y en 1998 con la aparición de Lineamientos
curriculares por áreas. En el 2001 con la Ley 715 se introducen parámetros
técnicos para la prestación del servicio educativo estatal, estándares y tasas de
asignación de personal, teniendo en cuenta las particularidades de cada región y
finalmente en el 2002, el MEN adopta unos estándares provisionales en áreas
como matemáticas, lengua castellana, ciencias naturales y educación ambiental
(Bustamante, 2003).

Otro punto a resaltar es el papel del maestro en estas nuevas políticas públicas,
el docente debe estar acorde a las políticas, o de lo contrario sería reemplazado
por las nuevas tecnologías, de ahí la importancia de que el maestro se actualice,
se forme, sea competente en las diferentes disciplinas del conocimiento.

Desde esta perspectiva, ―la escuela tiene por función, en la perspectiva de los
hombres de negocios, la transmisión de ciertas habilidades y competencias
necesarias para que las personas se desempeñen competitivamente en un
mercado de trabajo altamente selectivo y cada vez más restringido. La
19
AGUILAR VILLANUEVA, Luis F. “Estudio Introductorio” EN El estudio de las políticas públicas.
Méjico, 1992. pgs. 15-67.
educación escolar debe garantizar las funciones de selección, clasificación y
jerarquización de los postulantes a los futuros empleos‖ (Gentili, 1997. En
Herrera, et al., 2005).

Al igual los educandos deben tener claro el para qué el estudio, el sentido de la
escuela, su proyección como ciudadanos; con el fin de analizar con un sentido
crítico la realidad y el contexto donde se desenvuelven los niños y niñas y los
jóvenes, si se propicia estos espacios de reflexión y participación se avanzara en
la formación de los jóvenes, la cual no solamente debe ser orientada a la
adquisición de unas herramientas y competencias para el trabajo técnico; por
ello la necesidad de integrar a los currículos objetivos y metas donde se
evidencien la formación de educandos integrales, capaces de proponer,
argumentar, de recrear una realidad, de pensar y pensarse en diferentes
contextos, es decir; se debe apuntar a la formación de mentes generadoras de
nuevos aprendizajes para la vida, y a la formación ciudadanos capaces de
acercarse al otro, de solucionar sus conflictos mediante el dialogo y la
mediación, de convivir con el otro, sin dejar de lado una normatividad ética
individual y colectiva.

Teniendo en cuenta la anterior reflexión, es imprescindible una innovación en los

currículos escolares, ya que de allí se concibe y se prioriza las problemáticas y
los conceptos a desarrollarse en un curso especifico de acuerdo a las
necesidades y expectativas de los educandos, de ahí que la responsabilidad
social de los docentes frente al proceso de transformación social, es evidente,
que solamente desde las prácticas pedagógicas se deben manifestar los
cambios en las estructuras mentales de los educandos.

Lección 3. Antecedentes en la historia de la educación en Colombia

Al abordar el tema de currículo, prácticas pedagógicas, concepción de la escuela, el

rol del maestro y del estudiante se hace necesario realizar una revisión de los
cambios más significativos en las políticas educativas en Colombia, análisis que
permitirá identificar si realmente en este momento henos avanzado
significativamente frente a la concepción de las acciones educativas o por el
contrario si aún se conserva algunas paradigmas de las escuelas tradicionales del
siglo XIX, que permean prácticas pedagógicas en la actualidad.
 EL CURRICULO EN LA HISTORIA COLOMBIANA

CRONOLOGIA COMENTARIO
1850 Lo liberales abandonaron la regulación de la Educación. Además
se autorizó la libertad completa en la instrucción.
1870 Por medio del decreto federal orgánico de la instrucción pública,
se ordenó que la educación primaria pública gratuita, obligatoria y
laica. El decreto también estableció que el sistema educativo
debería estar supervisado por el Gobierno Nacional
Constitución de Los conservadores dispusieron que la educación primaria aunque
1886 y debía ser gratuita no debía ser obligatoria, y que además la
el Concordato educación en el país se debiera regir por los preceptos de la
de 1887 iglesia católica, la cual la orientaría y la supervisaría.
Ley general de Decretó que el gobierno central supervisaría y regularía la
educación de educación en el país
1892.
Guerra civil de En el plano educativo muchas de las escuelas, sus enseres y
los Mil Días libros de texto fueron destruidos y se presento un ausentismo en
(1899-1902). las escuelas. De otra parte, se promovió la creación de escuelas
normales en las diferentes capitales del país, debido a que antes
de la guerra muchas de las escuelas normales fueron
clausuradas, lo que llevó a una carencia de personal docente
calificado en el país.
La Ley 39 de Estableció durante los primeros treinta años del siglo XX las
1903 bases del sistema educativo del país. Esta Ley ratificó lo
expuesto en la Constitución de 1886, en el Concordato de 1887 y
en la Ley general de educación de 1892.
Rafael Reyes Este gobierno buscó orientar la educación hacia el desarrollo de
(1905-1910) la industria principalmente y hacia la agricultura, en menor
medida; durante este período se decretaron pocas leyes sobre el
sistema educativo, entre las que se destacan la Resolución 23 de
1911, por medio de la cual se prohíbe el uso de de la férula y de
cualquier otro castigo físico en las escuelas de la República, y la
Ley 56 de1927 que convierte en obligatoria la educación primaria
en el país.
Pedro Nel Se intentó reformar el sistema educativo basado en las
Ospina, 1922- recomendaciones de la Misión Alemana, Sin embargo, debido a
1926 Por la influencia de la iglesia, que vio al proceso de modernización
como una amenaza contra sus intereses, ninguna de las
propuestas de la Misión fueron aprobadas por el Congreso.
Ley 56 de 1927 Por medio de esta Ley el gobierno decretó el carácter obligatorio
de la educación primaria, al cual se había opuesto la iglesia, y
permitió que los colegios de educación secundaria que eran
oficiales se organizaran de forma privada y con libertad de
 enseñanza
1918 . Posterior a la guerra mundial la crisis fiscal obligo a cerrar las
como lo señala escuelas normales y los establecimientos de carácter secundario
el ministro en y profesional que dependían de los auxilios otorgados por la
las memorias Nación.
de 1918, La clausura de muchas escuelas normales perjudicó de manera
importante a la enseñanza primaria y postergó aún más una
mejora en la preparación de los maestros y por lo tanto de los
alumnos.
Alfonso Lopez La reforma constitucional de 1936, por la cual se buscó una
Pumarejo 1934- mayor democratización, una mayor intervención del Estado y la
1938 secularización de éste. Como resultado, en materia de educación
se garantizó la libertad de enseñanza, se permitió una
secularización de la educación y se fortaleció la intervención del
Estado. En particular, se decretó que la educación primaria
pública debería ser gratuita y obligatoria. Entre las otras reformas
que se llevaron a cabo en este periodo se encuentra la
prohibición de la discriminación de los estudiantes en los
establecimientos de educación primaria, secundaria o profesional
por motivo de raza, religión, clase social o ilegitimidad de
nacimiento (Ley 32 de 1936).
Respecto a la educación secundaria se impuso un pensum
común para los colegios públicos y privados, se estableció una
inspección nacional y se fundaron los primeros colegios oficiales
Resolución 514 Por medio de la cual se establece el examen oficial de
de 1942 bachillerato en el último año, con la intervención directa de la
Nación, para así poder controlar la calidad de la educación
secundaria
Período 1951- Al inicio de la segunda mitad del siglo XX se produjo el despegue
1976 de la expansión educativa en Colombia. Desde 1950 y hasta
mediados de los setenta los indicadores de la educación
mejoraron significativamente
1950 El país presentaba un elevado nivel de analfabetismo y una baja
relación entre alumnos matriculados en primaria y población,
como lo mencionamos anteriormente. Con los informes de las
misiones extranjeras, en particular el informe Lebret, se inicia en
Colombia la era de la planeación del sector educativo. Con el
apoyo de una misión de la UNESCO se elabora el Primer Plan
Quinquenal de Educación Integral. Este plan hizo énfasis en la
unificación de la escuela primaria cinco años tanto en el área
urbana como rural y en la división de la secundaria en dos ciclos
uno orientado a carreras prácticas y técnicas y el otro a la
universidad y escuelas normales
Reunión Punta El propósito común es eliminar el analfabetismo y asegurar el
del Este finales acceso a la educación primaria a todos los niños en edad escolar
de 1950. MEN (1986)).

Plan de
Este plan propone un amplio plan de construcciones escolares al
Desarrollo identificar su reducido número como una de las causas de la baja
Económico y
escolaridad. También se crean en 1969 de los Institutos
Social 1961-
Nacionales de Enseñanza Media Diversificada (INEM) intenta
1964 promover la diversificación y modernización de la enseñanza
media y favorecer a las clases menos favorecidas. En cuanto a la
educación rural, en 1963 se suprime la discriminación legal entre
educación urbana y rural y se regresa a la primaria unificada con
cinco años de estudio de inicios de los años treinta.
Reforma Se da un impulso a una reforma administrativa del sector
Constitucional educativo que permitiera mejorar el esquema imperante de
de 1968 centralización de la política educativa y descentralización de su
administración.
Alfonso López Se da un nuevo intento de reorganizar el sistema educativo
Michelsen intentando la descentralización administrativa de los planteles y
1974- 1978. recursos educativos, la nacionalización del gasto en educación
primaria y secundaria pública y la modernización del MEN. Da
prioridad a la universalización de la educación primaria tanto en
las áreas urbanas como en las rurales, plantea, tanto en
educación primaria como secundaria, la construcción y dotación
de establecimientos y la provisión de nuevas plazas para
docentes. Se amplía el concepto de educación básica,
adicionándole a la primaria cuatro años de educación secundaria
(Decreto 88 de 1976)

1978- 1982 Julio Esta administración le da un énfasis a la calidad de la educación

Cesar Turbay primaria, y dentro de esta, a la retención de los estudiantes. En
su Plan de Desarrollo ―Plan de Integración Social‖ se propone
garantizar la educación básica a toda la población, elevar la
calidad educativa en los niveles básicos, mejorar la gestión de la
administración en educación.
1982- 1986 Esta administración da prioridad a la reforma de aspectos del
Belisario sector educativo como la modernización, descentralización y
Betancourt planificación de la educación. Así mismo, la adecuación del
currículo a las necesidades tanto del país como de las regiones
se vuelve prioritaria así como la ampliación de las oportunidades
de acceso y permanencia al sector. Se crea el Sistema Nacional
de Educación se busca aglutinar toda la educación colombiana
en busca de estos objetivos comunes y regionalizar el sistema
educativo. El MEN adoptó el modelo de Escuela Nueva en 1976.
Este esquema fue diseñado de tal forma que se pueda atender
 en una sola aula a todos los alumnos de la zona en edad escolar
y garantizarles promoción flexible y escolaridad completa. En el
plan de de desarrollo ―Cambio con equidad‖ se menciona entre
otros: La Campaña de Instrucción Nacional, CAMINA, llevará
educación formal y no formal a infantes, adultos, ancianos y
limitados. Se expandirá el sistema denominado Escuela Nueva,
con un plan de estudio flexible El Ministerio de Educación creará
el sistema de Universidad Nacional Abierta y a Distancia para
diversificar /a oferta de programas que satisfagan necesidades
de las diversas regiones colombianas.
Virgilio Barco Se promueve el proceso de descentralización de la
(1986-1990) administración pública que buscaba darle mayor autonomía
política y administrativa a los entes territoriales. La Ley 12
entrega a los municipios la labor de construir y mantener la
infraestructura educativa que había estado a cargo, hasta este
momento, del gobierno central a través del Instituto Colombiano
de Construcciones Escolares.
La Constitución Consagra a la educación como un derecho de la persona y un
Política de 1991 servicio público con función social. Por mandato constitucional la
educación es obligatoria entre los 5 y los 15 años de edad, debe
comprender por lo menos un año de preescolar y nueve de
educación básica y es responsabilidad del Estado, la sociedad y
la familia.
Ley 115 de 1994 La Ley establece los principios para la dirección, administración y
o “Ley General financiación del sistema educativo, asigna un mayor rol a los
de departamentos en la administración de los recursos, transfiere los
Educación”. Fondos Educativos Regionales a los departamentos y crea
esquemas para la evaluación de la calidad de la educación
Decreto 1860 de Se reglamenta el proceso pedagógico y de organización de la
1994 institución educativa. Es aquí donde se incluyen la
reglamentación sobre el Proyecto Educativo Institucional, el
gobierno escolar
Lección 4. Fundamentos del currículo en la educación colombiana

A propósito de la muerte de los niños Awá…

En un país pluriétnico y multicultural, nada legitima la barbarie

En un Estado Social de Derecho, nada legitima la barbarie
En un país comprometido con los derechos humanos y el derecho internacional
humanitario esto no puede seguir pasando.
En un país comprometido con la niñez y la familia esto no puede estar pasando.
Un país que ha firmado el compromiso con los derechos de los pueblos indígenas.
¿Qué ha pasado con el papel del Estado Colombiano como protector?
¿Qué ha pasado con la Defensoría del Pueblo?
¿Qué ha pasado con la sociedad civil y las organizaciones de derechos humanos?
¿Qué ha pasado con los organismos internacionales de derechos humanos?
¿Cuál es la efectividad en el caso Awá?
Esto nos tiene que mover para exigir que se respete la vida de todas las personas,
hombres, mujeres, niños, jóvenes y ancianos.

Ruth Chaparro – Subdirectora FUCAI

Los países considerados del tercer mundo, caracterizados por sus pocos
avances a nivel tecnológico, científico e investigativo, han visto la necesidad de
adecuarse a los nuevos cambios que se dan a nivel mundial, es por esto que
han iniciado todo un proceso de renovación educativa y curricular que debe ser
congruentes con la realidad y diversidad socio-cultural, de las naciones de
América Latina.

En el caso de Colombia a nivel normativo se habla de Currículo, en el artículo 76

de la Ley 115 de 1994 ―Como un conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a
la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional‖.

Parte fundamental en la definición del currículo, empieza con la elección del

idioma en el cual se enseña. En Colombia, la Constitución Política de 1991, en
su artículo 10º reconoce las lenguas y dialectos indígenas como oficiales en sus
territorios, y determina que la educación que se imparta en las comunidades con
tradiciones lingüísticas propias debe ser bilingüe. Este imperativo con relación a
la lengua de enseñanza tiene profundas implicaciones culturales, muchas veces
la supervivencia de una lengua es la única garantía para evitar la extinción de
toda una cultura, ya que cada lenguaje representa y expresa una estructura de
pensamiento acuñado a un sistema cultural completo. De la misma forma la
educación para las grupos debe ser intercultural, autónoma y autogestión,
flexible y sistemática, por ende los procesos de educativos para estas
comunidades que deben construir formas de respuesta cultural en términos de
conocimiento a nivel económico, simbólicos es ahí cuando el proceso de
enseñanza-aprendizaje deja de ser pedagógico y se convierte en cultural.

Por ende la definición del currículo es fundamental para la determinación y

orientación de los objetivos de la educación en especial para las minorías
étnicas, donde el contenido y la metodología se convierten en instrumentos que
determinan la calidad e impacto que persigue la educación para cada pueblo; en
ese orden de ideas, las normas especiales del sector educativo han definido
espacios de autonomía y flexibilidad que le permiten a cada pueblo decidir sobre
los contenidos y metodologías de la educación impartida a sus niños y jóvenes
insertando el proyecto educativo a sus planes de ordenamiento territorial o
planes de vida.

Sin desconocer que para los minorías étnicas el proceso educativo a través de
la historia , ha sido utilizado cono un proceso de culturización, mediante las
estrategias de la evangelización y castellanización, con un currículo académico
ajeno a las tradiciones culturales, lo que ocasionó una desarticulación cultural de
muchas comunidades, donde elementos fundamentales como la identidad
cultural, la lengua , los usos y costumbres, los valores de las culturas eran vistos
como sinónimo de atraso y por consiguiente había que civilizarlos.

En nuestro país las comunidades indígenas desarrollaron un proceso de

resistencia frente a este modelo de educación ―Al margen del renacimiento de la
política de la izquierda, donde algunos pueblos indígenas fueron. Estos pueblos
fueran los pioneros de los procesos de reivindicación de los derechos indígenas,
fueron quienes comenzaron a reflexionar y analizar a la luz de la cruda realidad
política indígena de ese momento. Como respuesta plantearon diversas
estrategias de lucha y defensa por no dejarse exterminar, una de ellas fue el
sistema de organización, con una estructura foránea que permitió avanzar hacia
la lucha externa, hasta tener una cobertura de país, es así como nace el CRIC,
CRIT, UNUMA, OIA, OREWA, entre otras, y la instancia nacional. ONIC
(Organización Nacional Indígena de Colombia (Primera Feria de Educación
Indígena. (2001). Guatemala).

Por consiguiente es necesario que se construyan alternativas curriculares, donde

los procesos de selección de contenidos, de acceso al conocimiento, y las
formas de evaluación, este fundamentados en principios participativos que
surjan de la familia, la comunidad y la región.
El siguiente cuadro que se presenta, resume el proceso histórico de la
Etnoeducación en Colombia y del Currículo.

PERIODO POLÍTICA-LINEAS DE ACCION

1985 - 1990 1985: Se crea la oficina de Etnoeducación.
- Capacitación y profesionalización de maestros indígenas y
no indígenas y agentes educativos.
- Diseño y producción de materiales educativos en lenguas
vernáculas y español.
- Apoyo a investigaciones.
- Asesoría, seguimiento y evaluación.
- Difusión de lineamientos y memorias de seminarios.
- Convenios y contratos con universidades, grupos de
investigación y organizaciones indígenas.
- Se incluye a San Basilio de Palenque y a San Andrés,
Providencia y Santa Catalina
1991 - 2000 1991: Comienza a aplicarse la Constitución política.
- Se Inicia política de concertación.
- Contratación de funcionarios de los grupos étnicos.
- Creación Comités Departamentales de Etnoeducación.
- Nombramiento coordinadores de etnoeducación de la
Educación Contratada.
- Capacitación coordinadores y docentes (nivelación,
profesionalización y actualización).
- Financiación investigaciones y producción de materiales
bilingües.
- Apoyo financiero a primeras licenciaturas en
etnoeducación.
1994: Ley 115 – General de Educación. Incluye capítulo de
grupos étnicos.
1995: Se legaliza la Comisión Pedagógica Nacional de
Comunidades Negras. Se emite el Decreto
804, reglamentario del Título III, Capítulo 3º de la Ley 115.
1996: La política de etnoeducación publicada por el MEN
incluye principios y fundamentos sugeridos
por líderes de grupos étnicos, planes de vida, PEI/PEC, y
diferencia etnoeducación afrocolombiana de
indígena.
1998: Decreto 1122. Reglamentario del Artículo 39 de la
Ley 70. Crea la Cátedra de Estudios
Afrocolombianos.
 Fortalecimiento de la etnoeducación afrocolombiana:
difusión Cátedra de Estudios, seguimiento y
2001- 2002
sistematización de experiencias sobresalientes, I foro de
etnoeducación afrocolombiana.
- Formulación y adopción de políticas, planes y programas.
- Apoyo a la administración educativa regional
- Reuniones nacionales de concertación con grupos étnicos
- Disminución de la asesoría a comunidades y de
financiación a proyectos puntuales.
- Se incluye al pueblo Rom.
- Por reestructuración estatal disminuye nómina y equipo
etnoeducación
2003 – 2004 Plan Nacional de Desarrollo 2003-2006, hacia un Estado
Comunitario (Ley 812 de 2003):
Revolución educativa: Calidad, cobertura, eficiencia.
- Formulación de políticas, planes y programas.
- Asesoría y fortalecimiento territorial.
- Reuniones departamentales de concertación con grupos
étnicos y autoridades de los entes
territoriales. Oficina de etnoeducación del MEN vuelve a las
regiones.
- Identificación, promoción y seguimiento a experiencias
exitosas y pertinentes.
- Fomento de redes pedagógicas.
2003: Directiva ministerial 08. Orientaciones para el
proceso de reorganización de entidades
territoriales que atienden población indígena.
2003: Directiva 12. Orientaciones relacionadas con la
Educación Nacional Contratada
2004: Directiva 011. Orientaciones para la prestación del
servicio educativo en entidades territoriales
que atienden población afrocolombiana y raizal.

Fuente: Estrado del Arte de La Etnoeducación en Colombia con énfasis en la política publica (2004)

A raíz de todo el proceso histórico mencionado anteriormente se pude concluir

que los grupos étnicos de nuestro país necesitan un modelo educativo propio
que dependa de los patrones de cada grupo, donde se tenga en cuenta las
características a nivel de el sistema familia, económico, social, y político de esta
comunidad que se convierte en el eje de su aprendizaje
Lección 5. El Currículo desde los diferentes Modelos Pedagógicos

Todo acto educativo debe resolver un interrogante en torno al tipo de persona y

sociedad que se quiere formar, así que todas las teorías pedagógicas ―se han
enfrentado y han tenido que dar una respuesta a la pregunta anterior. En este
sentido, se puede afirmar que no existen las pedagogías neutras ya que el
quehacer educativo necesariamente presupone una determinada concepción de
hombre y sociedad. Concepción que a su vez, exige comprenderlo en su
multidimensionalidad e integridad20, así que cada teoría privilegia alguno de
esos aspectos, y a partir de allí se elaboran las teorías pedagógicas.

Por esta razón si no existe ―una teoría psicológica que explique el aprendizaje,
la formación de intereses y la personalidad; sin una teoría que comprenda al
individuo como ser social y sin una teoría antropológica que perciba al hombre
como ser cultural, no es posible elaborar una teoría pedagógica‖ 21

Las teorías pedagógicas dado su origen asignan funciones distintas a la

educación, ya que parten de diferentes concepciones del tipo de persona y de
sociedad. Es preciso destacar que ―estas teorías se convierten en modelos
pedagógicos al resolver las preguntas relacionadas con el ¿para qué? el
¿cuándo? y el ¿con qué?, de la educación‖22 dependiendo del momento
histórico y social en que surgen.

Por otra parte los modelos pedagogicos resuleven los mismos interrogantes que
el Curriculo pero con la diferencia que lo hacen de forma general con mayor
abstaccion.

El siguiente cuadro presenta el concepto de curriculo desde los diferentes

modelos pedagogicos.

12
DE ZUBIRIA p.38
13
Ibíd. P 38
14
Ibíd. P 39
Aspecto Modelo TRADICIONAL CONDUCTISTA (TRASMISIONISTA) COGNOCITIVISTA CRITICO RADICAL (SOCIAL)

Autores Rathiuss Durkheim *John B. W atson. Jean Piaget Paulo Freire

* Frederick Skinner Donaldo Macedo
Antecedentes Data de la época de la colonia en Colombia. *Teorías psicológicas sobre el aprendizaje Tuvo una gran divulgación en los años 60 *Teoría critica de la década de los 80-90
*Origen Europeo *Asociado a modelos económicos *Filósofos escuela de Frankfurt
*Se mantiene con fuerza hasta la década 60 capitalistas "Producción" *Universidad de Culumbia New york durante II guerra
*La educación la asume la iglesia Colombia Década 70. mundial, Criticas acerca del racismo

Concepción del *La Priorizacion de lo educativo en vez de lo * Formación bajo la dimensión institucional *Moldea conductas y desarrolla habilidades del *Su formación se da no solo en el intelectual sino en
Currículo didáctico *Mentalidad escolástica al para un desempeño laboral en el mundo pensamiento haciendo énfasis en las lo fisico y moral de las nuevas generaciones *
servicio de los dogmas *Mayor énfasis en el * Enseñanza predecidle y controlable estructuras que ofrecen las ciencias para lograr Formación de un hombre solidario e internacionalista.
contenido del conocimiento * dichos resultados * Desarrolla habilidades del * Relación teórico-practica
División entre el trabajo manual e intelectual pensamiento de los individuos para hacerlos
participes en el mundo objetivo *El currículo se
basara en aprender a pensar

Fin de la educación Transmitir conocimientos como verdades Moldeamiento, conducta productiva. Cada individuo acceda progresiva a la etapa de Critica a las estructuras sociales que afectan vida de
absolutas Transmisión de Saberes socialmente desarrollo intelectual. la escuela
Mantener a la sociedad subyugada, pasiva, aceptados. Análisis de los procesos de desarrolló cognitivo critica relación entre la política y la escuela
manipulable. Conciencia social sometida análisis de procedimientos, alfabetización, cultura y
Formación conciencia individual Proceso de instrucción individual de poder
acumulación y asociación de aprendizajes

Fundamento *Aprendizaje memorístico Aprendizaje : Estímulo- Respuesta- La Psicología Genética Jean Piaget. * Entender la educación liberadora y sus posibilidades
*Valoración del dato y no del concepto Consecuencia. Escuela nueva y del progresismo. Mones. *Proponer relaciones dialógicas entre profesor-
*Importa que el educando ―aprenda‖ Refuerzo - Extinción. Es una propuesta epistemología. alumno
*Conocimiento dogmático Motivación *promover conocimientos de concientizacion y
liberación

Método Memorística Fijación y control de objetos. Procesos Cognoscitivos *Examina las escuelas tanto en su medio histórico y
/Metodología *Repetitivo Método activo. El aprendizaje por conocimiento social
*Autoritario Texto - máquinas didácticas. Crítica reflexiva
*texto, Alecto escritura única posibilidad de Repetitivo. *investigación en el ámbito de empoderamiento
conocimiento Observación y Experimentación. estudiantil
*Control del aprendizaje a través de objetos *desarrolla nuevas metodológicas
conductuales.

Rol del Docente Educador o maestro Protagonista, (Decide que va a enseñar) Tener en cuenta el nivel de desarrollo y Coparticipa con sus estudiantes en la reflexión critica
* Poseedor del saber Es persuasivo " manipulador" procesos cognitivo de los alumnos. de sus propias creencias y juicios
sujetó del proceso Enseña, programa, evalúa, refuerza, moldea, Orienta cumple rol político en y con su comunidad

Rol del Discente Educando o Estudiante, objeto pasivo Pasivo- Insumo Desarrollar aprendizajes por recepción Cuestiona críticamente textos, fuentes de cultura
*Receptor, relegado Repetición. significativa popular
* Objeto Aprende Participar en actividades exploratorias.
Sigue instrucciones- pseudo participación
Conducta, objeto de participación.

Relación Docente Autoritaria Vertical Intercambio de procesos cognitivos Intercambio de conocimientos

/Estudiante *Paternalista Autoritaria. equidad educativa
*vertical Paternalista
Predefinida
Genera dependencia

Evaluación Cuantitativa Evalúa resultado de acciones Evaluar y establecer los niveles de desarrollo
Centrado en el resultado o producto no toma Mayor peso al contenido. cognitivo y moral de los individuos.
en cuenta el proceso Cuantitativa - Medible
*premio/ castigo Mira proceso individual

Habilidades que Obediencia Habilidades motrices para el trabajo. Formas de actividades independientes *Desarrollo pensamiento critico- reflexivo con el fin de
desarrolla *Acritico Competencia - rivalidad transformar la sociedad
*Individualismo ndividualismo *tener lenguaje de critica y de posibilidades
*Patriotismo
*Disciplina

Principales criticas Represión, conformismo No favorece la interrelación No comprender suficiente el carácter de

*Incapacidad para juzgar
*estancamiento conocimiento
* no participa
*inseguridad, baja autoestima
*no valora la experiencia popular.
No genera reflexión, ni postura crítica desarrollo y no solo facilitador del proceso de
No promueva autonomía. enseñanza lo que reduce su rol de vía esencial
Uniformidad de las respuestas para el desarrollo de sus procesos intelectual.
Aspecto Modelo CONCEPTUAL/DESARROLLISTA* INVESTIGACION/ACCION MODELOS GLOBALIZADORES

Autores Julian y Miguel de Zubiria Kurt Lewis L Stenhouse O. Decroly

Antecedentes * Modelo colombiano a finales década 80 Universidad Victoria Australia 1981

* Instituto Merani
* Inquietudes que plasmo FECODE mov. Pedagógico.
* Resignificación de la enseñanza
* Psicología cognitiva- lógica pensamiento

Concepción del Caracterización de los propósitos, los contenidos, Proceso y proyecto de ejecución, que se verifica en la Formulación del currículo a partir de la necesidad social
Currículo secuenciación, método, recursos didácticos y evaluación acción del aula,. Sujetos partes constituyente del proceso donde se presenta un vinculo-escuela -sociedad y una
. necesidad formulada por los estudiantes y la sociedad.
*El currículo se estructura sobre la base de los
problemas actuales y perspectivos del profesional,
integrándose una dimensión académica y social.

Fin de la educación Enseñar y formar * Transformar la realidad social y mejorar la vida de los Desarrollo integral de La personalidad
proceso educativo se da en un contexto histórico/cultural involucrados
*aprendizaje/formación
formación humanista Formar antes que
informar

Fundamento *Desarrollo pensamiento (lectura comprensiva formación En la investigación participativa *Participacion de la * individualización de la enseñanza y adaptación a los
valorativa) comunidad en el análisis de la realidad social requerimientos en el desarrollo dele estudiante. *
reflexión y análisis por niveles Énfasis especial en la vinculación de la enseñanza con
*Educación integral * Visión integrada del la realidad social.
hombre en construcción

Método Varia según la edad cronológica y la etapa del identificación de problemas en forma participativa -Diseño Método de proyecto, donde se organiza a partir de
/Metodología pensamiento. de alternativas de solución problemas de interés para el estudiante * Utiliza la
Experiencias enseñanza modular donde se integran diferentes
Descubrimiento disciplinas en torno a un objeto de estudio.
Mentefactos

Rol del Docente Acompañante, puede investigar * Asegurar condiciones que permitan un aprendizaje Guía y facilitador del proceso de enseña-aprendizaje
produce conocimiento significativo del estudiante
aprende

Rol del Discente activo, potencializa habilidades Agente activo, participativo y responsable de su proceso Activo y centro del proceso
refuta, papel critico de aprendizaje
construye con ―otros‖ conocimiento
comprueba o falsea tesis

Relación Docente multidireccional Multidireccional *Solidaria, multidireccional, intercambio de

/Estudiante conocimientos

Evaluación Operaciones intelectuales desarrolladas, según la Cualitativa y constante durante todo el proceso de *Sumativa , verificación de los logros propuestos en el
etapa. Habilidades para hacer. enseñanza-aprendizaje proyecto

Habilidades que Observación Lectura de mapas *Capacidad para identificar y planear soluciones reales a * Desarrollo de actitudes de responsabilidad ,
desarrolla Evaluar no es calificar, Se evalúan procesos según los problemas identificados de forma participativa compromiso ,a utonomia , y habildiades en la
criterios concertados. *Autonomia,capacidad de toma de decisiones -El trabajo comprension de lectura, argumentacion, proposicion y
grupal comunicación

Principales criticas Falta desarrollar en el maestro la apropiacion categorial Corre el riesgo de una enseñanza muy empírica debido a *El estundiante no profundiza ni sistematiza el
de las leyes que rigen la expresión de los fenomenos la excesiva contextualización conocimiento adquirido,debido a su concepción
sociales. Un cambio en el eje de la formación pragmática.
pedagógica del maestro.