PLANIFICACIÓN ANUAL DE COMUNICAION

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. UGEL : Casma
2. INSTITUCION EDUCATIVA: Nª 88116 José María Arguedas
3. AREA : Comunicación
4. GRADO : Quinto de Secundaria
5. DOCENTE : Teodoro Quiroz Solis
6. DIRECTOR :Marco Minaya Méndez

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En el quinto grado de secundaria el área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma
real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso de lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de
las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes.
Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar
decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El área de Comunicación promueve el enfoque
comunicativo y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
- Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

III. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL CICLO

Se comunica oralmente en su lengua materna
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza
los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los
interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las
ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

Lee diversos tipos de textos en su lengua materna

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes
del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje,
la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos
cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos rtográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
lector según la situación comunicativa.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLL DE LA UNIDAD

DIDÁCTICA:
Organización y distribución del tiempo
Competencia Capacidades Desempeños I II III
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
4S 4s 4s 4s 4s 4s 5s 4s 4s
Recupera información explícita de los textos orales que escucha
Obtiene información seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta
información cuando es dicha en distintos momentos, o por
SE COMUNICA del texto oral. distintos interlocutores, en textos orales que presentan x X
ORALMENTE información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
EN SU sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido
figurado.
LENGUA Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este
MATERNA presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante delo complementario clasificando y sintetizándola
x
Infiere e información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
interpreta contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
información del sociocultural de sus interlocutores.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral
texto oral. (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información implicada, de detalle, o ambigua, y de
presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso
de diversas estrategias discursivas, y de recursos no ver
bales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias,
ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras retóricas, así
como la trama y la evolución de personajes. También explica las
representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido
global del texto.
Adecua, organiza Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el x
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
y desarrolla las género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e
ideas de forma informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 coherente y Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y X X
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y
cohesionada. las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece
diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso
de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso incluye
sinónimos y términos especializados.
Utiliza recursos no Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que
verbales y guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y
paraverbales de el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para
forma estratégica transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros
efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué
Interactúa momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo
estratégicamente dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para
con distintos persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias
interlocutores discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto
socio cultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral,
las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de
los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
Reflexiona y oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e
evalúa la forma, ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y
el contenido y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del
contexto del texto ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
oral situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas.
Evalúala eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la validez de la información
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE Obtiene Identifica información explícita, relevante y complementaria x
seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de
DIVERSOS información del texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
TIPOS DE texto escrito ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario
TEXTOS especializado. Integra información explícita cuando se encuentra
ESCRITOS EN en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
LENGUA Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
MATERNA escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
Infiere e de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al
interpreta realizar una lectura intertextual. Señala las características
información del implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
texto significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
texto cuando este presenta información especializada o abstracta.
Distingue
lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
 contrastando
su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto.
Explica la intención del autor considerando diversas estrategias
discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y
género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos,
contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la
información estadística, las representaciones sociales presentes
en el texto. Asimismo explica el modo en que el texto construye
diferentes sentidos considerando el trama, diversas figuras
retoricas utilizadas o la evolución de personajes.
Reflexiona y Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
discursivas, las representaciones sociales y la intención del
evalúa la forma, autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la
contenido y información considerando los efectos del texto en los lectores, y
contexto del texto contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto y del autor.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de tipos textuales y
géneros discursivos, o de movimientos literarios.
Adecua el texto a Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el x
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
la situación género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
comunicativa estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
ESCRIBE destinatarios y seleccionando fuentes de información
DIVERSOS complementaria y divergente.
TIPOS DE Organiza y Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
TEXTOS EN desarrolla las principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la
LENGUA ideas de forma información sin digresiones o vacíos. Estructura stratégicamente
MATERNA pertinente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a
través del uso preciso de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y términos especializados.

Utiliza Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos

(por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su
convenciones del texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar
lenguaje escrito personas, personajes, escenarios y mundos representados, así
de forma como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
pertinente. diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño
visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o
sugerir sentados en el texto, con el fin de producir efectos en el
lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta
a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o
Reflexiona y si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión
evalúa la forma, entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados, así como la pertenencia del vocabulario y de los
 el contenido y términos especializados para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
contexto del texto
escritos. Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en
su texto y produce efectos en los lectores considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.

V. VÍNCULO CON OTRAS COMPETENCIAS:

Se vincula con las áreas de Educación Religiosa, Desarrollo personal y Ciencias sociales.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

I II III
N° ENFOQUES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
1 De derechos x X
2 Inclusivo o de atención a la diversidad X
3 Intercultural x x
4 Igualdad de género x
5 Ambiental x X
6 Orientación al bien común x
7 Búsqueda de la excelencia x x

VII. EJES ESTRATÉGICOS DEL CURRÍCULO REGIONAL:

I II III
N° EJES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
1 Equidad con inclusión y calidez X X X
2 Protección ambiental x x X X
3 Identidad, interculturalidad y bilingüismo en la diversidad x X x

VIII. DIAGNÓSTICO Y METAS DEL ÁREA:

Logro de aprendizaje Escala de calificación 2018 2019
Cantidad % cantidad %
destacado 18 - 20 02 08 % 4 16 %
previsto 14 -17 06 15 % 9 36 %
En proceso 11- 13 13 54 % 11 48 %
En inicio 0 - 10 03 12 % 0 0%
Previo al inicio

IX. CALENDARIZACIÓN:
I II III
 Semanas 12 11 10
Inicio: Término: Inicio: Término: Inicio: Término:
11/03/19 14/06/19 17-06-19 27-09-19 30-10-2019 20-12-2019
Vacaciones 29 – 08- 2019 a 11- 08 – 2019
Clausura

X. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

T N° Campo temático
unidad Situación significativa Título de la unidad duración producto
Todos los años el MINEDU promueve el concurso Línea de tiempo
Premio Nacional de Narrativa y Ensayo “José María - Todas las
Arguedas” con la finalidad de mantener vigente el sangres, Ríos
11/03/19 Ensayo profundos,
mensaje multicultural del gran escritor, asimismo “Redactamos
literario Yawar fiesta y
desarrollar en los estudiantes las competencias ensayos sobre la El Sexto.
comunicativas y estimular la creación literaria en obra de JMA.” Al - El foro
1 sus diversas formas de expresión narrativa. Sin Características
embargo, es muy escasa la participación de los - El ensayo,
estudiantes en dicho concurso; por ello en esta 12/04/19 características y
estructura
unidad a partir de la lectura de la obra de Arguedas
- Ensayo
conoceremos, crearemos y valoraremos por medio
literario
I de la redacción de un ensayo la visión arguediana. Coherencia
concepto
En el Quinto grado de secundaria de la I.E “JMA” de Escribimos textos Texto - Escuchamos
Cachipampa, se observa que después del horario de recreo expositivos de causa 15/04/19 expositivo de una exposición
los estudiantes acumulan desechos orgánicos e y efecto, sobre el causa y académica.
inorgánicos, la cual origina contaminación del medio cuidado y la efecto. - Exponemos
ambiente, debido a que nuestros estudiantes no le dan el preservación del Al temas del
uso adecuado a los contenedores de basura lo que puede medio ambiente. Exposición. medio ambiente
2 traer como consecuencia enfermedades infecciosas. Por 17/05/19 - Textos
ello es necesario desarrollar en nuestros estudiantes
expositivos de
patrones de conducta para la conservación del medio
causa y efecto.
ambiente y la práctica responsable del reciclaje de residuos
sólidos y orgánicos. Planificación,
textualizacion y
En esta unidad tomaremos conciencia de nuestras acciones, revisión.
realizando exposiciones y escribiendo textos de causa y Los conectores
efecto, para ello investigaremos las causas y consecuencias de causa y
que origina el mal cuidado de nuestro medio ambiente. consecuencia.
Asimismo, les permitirá tomar conciencia de sus acciones. - El uso de la
En ese sentido nuestros estudiantes responden a los
H.
siguientes retos:
¿Cómo promovemos la cultura de la prevención y del
cuidado del medio ambiente?
 ¿Qué debo hacer para mantener mi I.E. limpia,
ordenada y saludable de tal manera que contribuya a
la conservación del ambiente y a la mejora de mis
aprendizajes?

En el Quinto grado de educación secundaria de la I.E. “José Escribimos notas

María Arguedas”, se evidencia que los estudiantes no al margen Notas al - El tema, idea
tienen el hábito de lectura. La falta de interés por leer las aplicando 20/05/19 margen principal.
conlleva a una mala comprensión lectora. Por ello es técnicas para el - Escribimos
importante que nuestros estudiantes adquieran el hábito habito de notas al
lector y el gusto por la lectura para que lean y conozcan no lectura. Al margen.
3 solo producciones nacionales e internacionales sino - Clasificación
también textos no literarios para ampliar nuestro horizonte
textos según la
cultural.
14/06/19 ubicación de
En esta unidad daremos realce de acostumbrarnos de
aplicar la técnica de notas al margen. Con la finalidad de idea principal.
revalorar el nivel cultural y así despertar el interés propio - Inferencias.
por su lectura. - Técnica de
En este sentido nuestros estudiantes responden a los parafraseo
siguientes retos:
¿Conocen técnicas para comprender un texto?
¿Será importante conocer algunas pautas al momento de
hacer una lectura comprensiva? ¿Por qué?
4 En la IE. JMA de Cachipampa, según la evaluación Elaboramos - Técnicas para
de diagnóstico comprensión de textos realizado el resúmenes hacer un
comienzo del año escolar 2019, entre un 60 y 65 % aplicando las 17/06/19 Resumen resumen.
de los estudiantes están en el nivel inicio. También diferentes - Leemos un
se revisó las actas de evaluación del año 2018, técnicas para discurso
dándonos como el siguiente resultado: de un total comprender un Al político.
de 24 estudiantes en el inicio están un 12%, proceso texto. - La diferencia
54% y logro previsto 15%, por ende, tienen
12/07/19 entre el título y
insuficientes logros de aprendizaje en comprensión
el tema de un
y producción de textos debido a la falta de
II aplicación de estrategias adecuadas de lectura. texto.
Frente a esta situación urge que en el área de Compatibilidad
comunicación reflexione y plantee alternativas de e
solución, a partir de estas preguntas: incompatibilidad
¿Qué estrategias pertinentes para mejorar los - El propositito
aprendizajes en la comprensión y producción de del texto.
textos debemos implementar? - Técnicas para
¿Por qué no comprendo lo que leo? desarrollar la
inferencia.
Los estudiantes del Quinto grado de secundaria de la I.E - Leemos un
“JMA” de Cachipampa mantienen actitudes negativas de discurso
prejuicios conllevando ello a una mala convivencia entre Realizamos discursos Presentamos un
5 sus pares y su formación como futuros ciudadanos,
arraigados de alguna manera a la idiosincrasia de sus
sobre la convivencia 15/07/19 discurso.

familiares.
 Por tal motivo es necesario mantener un buen clima escolar y cultivo de Al Discurso - Escribimos un
familiar en el aula con una convivencia democrática, con frutales. discurso sobre
una cultura de derechos humanos, que los conlleve al buen 23/08/19 la convivencia y
uso de valores en la institución educativa y en la familia. cultivo de
En esta unidad enfatizaremos los acuerdos de convivencia frutales.
de aula y las normas de convivencia de la institución, - La oración
escribiendo y haciendo discursos. Para ello buscaremos compuesta por
referencia sobre los valores morales y de inmediato lo
subordinación.
pondremos en práctica para su buena formación y buen
- Analizamos un
comportamiento. En ese sentido nuestros estudiantes
responden los siguientes retos: discurso.
¿Cuáles son los efectos negativos de una mala convivencia - Lecturas sobre
en el aula? valores morales
¿Cómo contribuir a la práctica de valores?

En la I.E. JMA. un porcentaje considerable de los Escribimos Texto Escribimos un

estudiantes continúa registrando un alto porcentaje textos expositivo de texto expositivo
de tardanzas e impuntualidad e inasistencia a la IE, expositivos de problema de problema
como fruto de una inadecuada organización de sus problema 26/08/19 solución solución
actividades que realizan tanto en casa como en el solución - Leemos
colegio, hecho que se complementa con la falta de teniendo como Al decretos.
una adecuada planificación de su tiempo para hacer referencia los - Escribimos un
sus quehaceres, personales y su labor escolar, así
valores como: 27/09/19 decreto.
como la coordinación y el monitoreo de sus padres.
La oración
6 Ante este contexto se observa falta de
Responsabilidad, compuesta
responsabilidad y respeto así mismo y para con los
demás, por lo que se hace necesario que los respeto y la subordinada
estudiantes del quinto grado reflexionen y plantee puntualidad. adverbial.
alternativas de solución escribiendo textos
expositivos de problema solución, preguntamos:
¿Qué debo hacer para cumplir las normas y
acuerdos de convivencia para mejorar mi
puntualidad?
¿Cuáles son las conductas inadecuadas con mayor
incidencia en el aula de quinto grado?

En la I.E. JMA de Cachipampa un porcentaje de Elaboramos cruz 30/09/19 - Elaboramos

estudiantes evidencia problemas socioemocionales categorial y una cruz
y baja autoestima, cuya máxima expresión es la diagrama de Al - Cruz categorial,
disfunción y la violencia familiar, que trae consigo flujo sobre la categorial. espina de
crisis de identidad de pubertad y adolescencia, autoestima y 25/10/19 Ishikawa y
7 bullying, embarazo precoz, dificultando así la mejora liderazgo. - Diagrama diagrama de
de los logros de aprendizaje. Frente a esta situación de flujo. flujo.
urge hacer reflexiones elaborando organizadores
- Palabras que
gráficos.
se escribe
¿Qué estrategias pertinentes debemos aplicar? para
mejorar el nivel de aprendizaje a través del juntas y
desarrollo de la autoestima de los estudiantes? separadas.
 Lectura:
En el Quinto grado de secundaria de la I.E “JMA”; se - Leemos
observa que los estudiantes no conocen su diversidad 28/10/19 Artículo de artículos de
linguistica mucho menos valoran, siendo uno de ellos el opinión. opinión.
quechua, uno de los idiomas más importantes en nuestro Fortalecemos y Al - Escribimos un
país. Observamos que nuestros estudiantes tienen revaloramos nuestra artículo de
III vergüenza y no le dan relevancia alguna. Por ello es identidad lingüística 22/11/19 opinión.
importante que los estudiantes conozcan y le den el valor escribiendo artículos de Argumentamos
correspondiente a la lengua materna de nuestros opinión.
8 antepasados, para así fortalecer y difundirlo con orgullo.
nuestras
opiniones.
En esta unidad trabajaremos la diversidad lingüística
escribiendo artículos de opinión, con el propósito de - La
revalorar nuestra lengua materna. acentuación en
En este sentido nuestros estudiantes responden a los palabras
siguientes retos: compuestas.
¿Conoces nuestra diversidad lingüística?
¿Será importante conocerlos? ¿Por qué?
¿Cómo fomentaremos nuestra diversidad lingüística?
Todos tenemos una identidad, propia o colectiva, que se - Escribimos un
manifiesta a través de acciones y palabras que nos caracterizan Escribimos memorial 25/11/19 memorial:
frente a los demás. A nivel individual, cada persona es única en a las autoridades planificación,
el mundo, y hay diversas formas de comprobarlo: cada quien para la conservación Al Memorial escritura y
tiene una huella digital singular e irrepetible, un nombre y revisión.
9 apellidos, una voz, un rostro, un DNI. La identidad también es ser
y difusión de lugares
turísticos. 20/12/19 La entrevista.
consciente de que toda persona debe ser como es y no actuar o - los
querer distinguirse por simple imitación. Asimismo, todos
conectores.
tenemos una identidad social o colectiva, que está en función de
- La
la valoración cultural y el reconocimiento de ser parte de la
comunidad de Cachipampa. acentuación en
No es sencillo identificar nuestras propias características, abreviaturas.
asumirlas y dialogar sobre ellas con nuestro entorno. Algunas - Leemos
personas no saben qué decir o prefieren callar cuando les piden memoriales y
describirse. Sin embargo, lo que decimos de nosotros y de otros edictos.
construye (o reconstruye) la personalidad. Si nos reconocemos - Género
tal como somos, estaremos aptos para valorar e identificarnos narrativo. Lo
con nuestra cultura local. épico.
¿Tú quién eres? ¿Qué define tu identidad personal y social
cachipampina? ¿Qué define nuestra identidad del C.P. de
Cachipampa? ¿Crees que somos realmente auténticos
cachipampinos? o que a veces actuamos por imitación? ¿De qué
modo puedes expresar y describir mejor tus propias cualidades
o rasgos personales?
 XI. PRODUCTO ANUAL:

XII. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:

- Equipos audiovisuales. - Textos literarios. - Diccionarios. - Material autocorrectivo.

• Papelote. - Cuadernos de trabajo. - Plumones - Revistas, periódicos
• Periódicos. - Láminas. - Limpiatipo - Módulos de autoaprendizaje.
• Fólder
.- Texto escolar

XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

a. Para el docente:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 5°. Manual para el docente. Lima.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5°. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Currículo Nacional del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5°. Lima.
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones.
- Páginas web de Internet

b. Para el Estudiante:
- MINEDU (2016). Módulo de comprensión lectora 5°. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINEDU (2015). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINEDU (2016). Comunicación- Cuaderno de trabajo 5° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINEDU (2016). Comunicación – Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018) Reforzamiento de comprensión lectora 5°
- Diccionarios / Páginas web de internet

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V° B° DIRECTOR DOCENTE