SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Usamos “tantos como” al comparar colecciones de objetos.

Área: Matemática Fecha: 06 de Mayo del 2019 Duración: 135 minutos.

Docente: Mercedes C. Farfán Alcocer Grado y Sección: 1ro - “B”

2. APRENDIZAJEZ ESPERADOS.
COMPETENCIAS / DESEMPEÑO EVIDENCIA DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE

RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y
graficas
Establece relaciones entre los datos que se  Resuelve problemas
relacionados a clasificación
repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre cantidades que de objetos.
aumentan regularmente, y los transforma en
patrones de repetición o en patrones aditivos.
Explica cómo continua el patrón y lo que debe
hacer.

Enfoque de derecho:  Los estudiantes proponen y asumen compromisos para cumplir las normas
establecidas en la Institución Educativa.
Valor
 Los estudiantes ante cualquier situación desagradable o de conflicto recurre
al dialogo entre compañeros o docente.
Enfoque inclusivo y atención a  Docentes y estudiantes evitan actitudes de discriminación ante cualquier
diferencia entre compañeros.
la diversidad
 Docentes y estudiantes promueven altas expectativas para el aprendizaje.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes?
 Prepararé papelotes con los enunciados de los
cuatro problemas planteados en Desarrollo.
 Tendré listos los materiales (organizados en
grupos de 10).
¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Materiales: tapitas, palitos de chupete,
material Base Diez, cuerdas, botones,
bloques lógicos, etc.
 Papelotes, hojas bond, lápices y colores.

4. SECUENCIA DIDÁCTICA
Moment Estrategias metodológicas T
os de la
sesión

 Recogeré los saberes previos de los niños y las niñas mediante el juego “El baile de las
sillas”. Para ello, los organizaré en grupos pequeños, dispondré un espacio apropiado y
Inicio reuniré la cantidad de sillas necesarias (en un principio, habrá una silla por participante).
Los primeros participantes deberán bailar alrededor de las sillas al compás de alguna
canción que los demás estudiantes entonen. A mi señal, dejarán de cantar y, quienes se
encontraban bailando, de forma inmediata deberán sentarse en alguna de las sillas
dispuestas. Posteriormente, retiraré una silla, de modo que alguien se quede sin asiento
y así salga del juego. Después, alternadamente, devolveré una, dos o varias sillas.
 Propiciaré que en algunas ocasiones haya el mismo número de sillas que participantes.
 Al finalizar el juego, preguntaré: ¿por qué, en un principio, todos pudieron sentarse?,
¿por qué después algunos se quedaron sin silla?, etc.
 Comunicaré el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a utilizar la expresión “tantos
como” al comparar dos colecciones de hasta 10 objetos”.
 Acordaré con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar y a aprender mejor.

Normas de convivencia
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ayudar al compañero al trabajar en equipo.

 Organiza a los estudiantes en cuatro equipos; luego, pega en la pizarra los

papelotes con las siguientes situaciones y lee cada una en voz alta:

Carmen invitó a 7 amigos

La mamá de Rosa colocó 9
a comer gelatina después
platos en la mesa para
de jugar en su casa.
servir la sopa. ¿Cuántas
¿Cuántos vasitos utilizará
cucharas deberá colocar
para invitar las gelatinas?
en la mesa? Dibujen
Dibujen TANTOS vasitos
TANTAS cucharas COMO
COMO amigos de Carmen
platos haya.
haya.

En mi grupo hay 4 niños y

Luis tiene 6 taps y Mario
quiere tener TANTOS taps
COMO tiene Luis. Dibujen
TANTOS taps para Mario
COMO la cantidad que
tiene Luis.
cada uno debe recibir un
libro de Matemática.
¿Cuántos libros se
necesitarán? Dibujen
TANTOS libros de
Matemática COMO niños
haya.

Comprensión del problema

 Aseguraré la comprensión de las situaciones planteadas mediante estas preguntas:
¿cómo resolveremos los problemas de cada situación?, ¿qué tendremos que hacer?
Pediré que mencionen algunas soluciones para los problemas sin usar cantidades
exactas. Luego, asignaré un problema a cada grupo.
 Planteamiento de estrategias
 Orientaré la búsqueda de estrategias de solución a través de las siguientes preguntas:
¿qué se pide en cada problema?, ¿cómo encontrarán la solución?, ¿qué necesitarán
para resolver el problema que les tocó? Recordaré a los estudiantes que las respuestas
que brinden los estudiantes deben estar orientadas a la aplicación de la noción “tantos
como”.

Proceso Aplican sus estrategias

 Invitaré a los estudiantes a vivenciar el problema; para ello, reparte los materiales:
tapitas, palitos de chupete, material Base Diez, cuerdas, botones, bloques lógicos, etc.,
en cantidad necesaria para que hagan la representación de la solución de los problemas;
así como hojas bond, para que realicen sus dibujos.
 Guiaré, en cada grupo, el proceso de representación de la solución de los problemas
mediante algunas preguntas: ¿con qué material representarán los libros?, ¿con cuál los
taps, los platos, etc.?, ¿dónde los colocarán?; ¿con qué otro material representarán a los
niños?; ¿hay más libros que niños?, ¿hay menos?, ¿cómo lograrán saberlo?
 Supervisaré en los grupos que cada estudiante, de manera individual, realice la
representación; para ello, preveré suficiente y variado material concreto. Procuraré que
utilicen diferentes materiales para representar la resolución del problema asignado;
asimismo, promoveré que todos expliquen individualmente cómo aplicaron la noción
“tantos como”, según el problema que les tocó resolver.
 Finalmente, pediré que mediante dibujos en las hojas bond representen la solución del
problema. Por ejemplo:

 Proporcionaré papelotes a los grupos, para que peguen los dibujos de las diversas
representaciones que realizaron. Luego, solicitaré que un representante por grupo
presente y explique el trabajo realizado: lo que hicieron y por qué lo hicieron de esa
manera.

Formalizaré
 Al final de las presentaciones, ayudaré a los estudiantes a formalizar el conocimiento
formulando las siguientes preguntas: ¿cuántos platos hay?, ¿cuántas cucharas debe
haber?; entonces, ¿hay tantos platos como cucharas?

Reflexión
 Reflexionaré e interiorizaré la noción “tantos como” preguntando: ¿en qué casos
utilizaron esta expresión?, ¿por qué la utilizaron?
  A partir de sus respuestas, concluiré que usamos la expresión “tantos como” cuando
comparamos dos colecciones de objetos y observamos que tienen la misma cantidad y
se puede establecer la correspondencia uno a uno de manera exacta.

 Valoraré el aprendizaje de los estudiantes a partir de estas preguntas: ¿qué aprendieron

Cierre hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿tuvieron dificultades al aprender?, ¿cómo las
superaron?

Terea  Desarrollan fichas donde utilicen las expresiones tantos como, menos que, y más que.

5. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Lista de cotejo.