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SAN AGUSTÍN FORMA LIDERES CRISTIANOS, EN

FRATERNIDAD, AMOR, VERDAD Y SENCILLEZ

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA


1. DATOS GENERALES Diferenciando una célula animal de una vegetal
FECHA 18/03/2019 GRADO Y SECCIÓN 5to N° DE UNIDAD 1 N° DE SESION 3
DOCENTE Prof. Juan Tuestas Cabrera

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
Competencias y capacidades
(criterios de evaluación aprendizaje?
2. Explica el mundo físico basándose en Describe las diferencias entre la célula animal y Diferencian las células animales y
conocimientos sobre los seres vivos, vegetal, y explica que ambas cumplen funciones vegetales elaborando conclusiones a partir
materia y energía, biodiversidad, tierra y básicas. de la experimentación.
universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
A LA DIVERSIDAD de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad

3. PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Revisar los cuadernos de trabajo y libro de CyT.  Texto, cuadernos, papelotes, plumones, cinta masking, láminas.
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la sesión a
trabajar.
Preparar la ficha de aplicación.
TIEMPO 90’

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado 15 minutos

Observan la imagen de niños regando plantas. Anexo 1


Solicitamos voluntarios para que mencionen una norma de convivencia que se relacione con la imagen. Responden: ¿Por qué
es importante el cuidado de las plantas?
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Las células de los animales son iguales a las de las plantas? ¿En qué
se parecen? ¿En qué se diferencian? Anotan sus respuestas en la pizarra.
¿Cómo podemos diferenciar una célula animal de una vegetal?
Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAN A IDENTIFICAR LAS DIFERENCIAS ENTRE UNA CÉLULA ANIMAL Y UNA
CÉLULA VEGETAL.
DESARROLLO Tiempo aproximado 60 minutos
Planteamiento del problema:
Observan la imagen de una célula animal y una célula vegetal. Anexo 2
Solicitamos que las identifiquen con sus nombres y reconozcan sus partes, luego responden: ¿Les fue fácil diferenciar las
células? ¿Ambas células tienen las mismas partes? ¿Si a la célula le falta algún organelo puede cumplir de igual maneras sus
funciones? ¿Las células animales tienen pared celular? ¿Qué tipo de célula tiene cloroplastos?
Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el problema?
La posible respuesta sería determinar qué clase de células tienen los animales y las plantas.
Planteamiento de la hipótesis.
Dialogan y escriban una posible respuesta o hipótesis al problema.
Se retoma la pregunta y hacemos que los estudiantes planteen sus posibles respuestas. Anotar las respuestas en la pizarra y
consolidar las respuestas que se parecen.
Elaboración del plan de indagación

1|P á g i n a
Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué actividades realizaran para responder al problema de indagación? ¿Qué temas
deberían indagar para responder al problema? Menciona tres de ellos.
Elaboran un cuadro en el registren las actividades que se realizaran, los responsables de cada actividad y las fechas probables
que emplearan para desarrollar la indagación. Completan el cuadro
Experimentan y analizan: OBSERVACION DE CELULAS
Análisis
Responden las siguientes preguntas: ¿Lograron identificar los núcleos de las células?
Observan al microscopio con el objetivo 40x. Observan con atención el grosor de la pared que recubre a las células.
Responden: ¿Es más gruesa o más delgada que la de la célula epitelial de la mucosa bucal? ¿porque? Se vieron muchas
células esparcidas, el grosor de la cebolla era más gruesa que la célula epitelial de la mucosa bucal.
Argumentación
Realizan lo que se indica: ¿Cuál fue el problema? ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
Comparen sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades. Luego, señalen las que
coincidieron.
Comunicación.
Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades de experimentación.
Hacer que cada grupo realice una presentación de sus investigaciones y de sus conclusiones. Se induce a que los estudiantes
hagan preguntas sobre lo expuesto y si hay discrepancias, que se generen breves debates y nuevas conclusiones si fuera
necesario.
Estructuración del conocimiento
Obtienen información confiable de las células y realizan organizadores visuales
Analizan, reflexionan y responden: ¿Los conceptos que tenían acerca de las células animales y vegetales son las que
ustedes esperaban?¿De qué manera creen que estos conceptos fueron cambiando? ¿Por qué se dieron estos
cambios? ¿De qué manera podemos corroborar nuestra hipótesis?
CIERRE Tiempo aproximado 15 minutos
Destacar la secuencia del proceso seguido: problematización con la pregunta de investigación, formulación de las hipótesis,
plan de investigación, recojo de datos, análisis de datos, comparación de sus resultados con las hipótesis, estructuración del
saber construido, evaluación de los resultados y la comunicación.
Se pregunta: ¿Cuántas veces leyeron la información?, ¿Se hicieron preguntas mientras leían?, ¿Compararon el contenido del
texto con información proveniente de otras fuentes?, ¿Qué sabían antes de su investigación?, ¿Qué saben ahora?
Como actividad de extensión dibujan la célula animal y vegetal con sus respectivas partes y organelos en sus cuadernos.
5. LAS ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN CASA (Mínimas, breves)

Como actividad de extensión: Investigan sobre las diferencias entre las células animales y vegetales.

Prof. Virginia Torreblanca Prof. Juan Tuestas Cabrera


Coordinadora de Primaria

2|P á g i n a
ANEXO 1

 Observan la imagen de una célula animal y una célula vegetal. Anexo 2


ANEXO 2

3|P á g i n a

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