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APORTES PARA LA
PARTICIPACION INFANTIL
Proyecto de
Participación Infantil
(REDONDA con apoyo de la
SENAF). Au t o r e s
Móni ca Nieva
Veróni ca Mellace
Ma ría del Milagro Juárez Babiano
Ma rcelo Bianco
www.redonda.org.ar
INTRODUCCION
A lo largo de es te tiempo nues tras prá cti cas ins titucionales nos han ido vinculando de
di versas maneras con las necesidades y problemá ticas específi cas de los niños y
niñas de nues tras comunidades . En es te contexto, la Decla ra ción de los derechos de
los niños y niñas se ha convertido en nues tro hori zonte a concreta r desde una a cción
pa rti cipa ti va democra tizante y trans formadora .
Es te documento pretende ser una herramienta que nos permi ta transita r distintos
caminos con el propósi to de repensa r y analiza r, desde una mi rada críti ca e integral,
de qué hablamos cua ndo hablamos de participación infantil, propuesta desde la
Convención de los Derechos del Ni ño.
En otras palabras ¿de qué hablamos cuando hablamos de pa rticipa ción infantil?
¿Porqué la pa rti cipa ción infantil es un derecho?...
Asumir este desafío no es na da fá cil ; exi ge ni veles de transpa rencia que son difíciles
de al canza r, pero que son necesa rios si nuestra meta, como organi za ciones e
ins ti tuciones , es alcanza r ma yores grados de pa rti cipa ción de los niños y niñas .
Toma r dis tintos conceptos expues tos en los derechos de los niños y niñas pa ra luego
repensar conjuntamente nuestras prá cti cas cotidianas será el recorrido propues to
en es tas pá ginas.
En este documento los lectores y lectoras se encontra ran con textos , técni cas,
diná mi cas, ideas, juegos , experiencias y preguntas pa ra ser recreadas continuamente
por los que efecti va mente propicia rán los espa cios de pa rti cipa ción infantil .
PARTICIPACION INFANTIL
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Objetivo: Pone r en común el conjunto de ideas o conocimientos que cada uno tiene s obre un tema y
colectivamente llegar a hacer una síntesis, conclus iones o acue rdos compartidos.
Llegamos aquí a una cuestión central, el tema del PODER, que se juega en
todas las relaciones y vínculos.
En una audiencia por guarda legal, un juez, intentado bajar las tensiones de los
presentes, le pregunta al niño de 10 años (Miembro del Hogar de la Fundación
Manos Abiertas (Tucumán):
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El artículo 12 de la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN), nos dice:
Los y las invitamos a leer algunas expresiones de niños y niñas y sus docentes
cuando evaluaron su participaron del I Foro de niños/as y adolescentes por
la salud desarrollado en la Ciudad de Aguilares – Tucumán. Año 2006
“Mi opinión que se haga otro foro. También estuvo de diez el foro porque si se
realizan las cosas propuestas viviríamos en paz. Gracias al Foro de la salud.”
“Yo creo que el foro fue algo lindo porque sirvió para que las autoridades
tomen conciencia y resuelvan los problemas que se encuentran en Aguilares”
¿Que nos dejo en lo personal el foro?
“Que tenés que decir lo que pensás” Si uno quiere hacer algo hay que
intentarlo, porque siempre se puede con la ayuda de los demás”
“Me deja en lo personal que nosotros podemos ser escuchados por los
mayores si ponemos un poco de nosotros también.”
“Fue muy bueno, porque los niños tuvieron la posibilidad de decir sus
opiniones sobre las distintas causas-situaciones que ocurre en nuestra
provincia. La idea fue muy buena de que participen distintas instituciones de la
localidad”
“Fue una experiencia muy interesante donde se trabajo conjuntamente con los
niños y con otras escuelas, el intercambio de opiniones e ideas es muy valioso,
los ayuda a que puedan comprenderse y escucharse. El equipo profesional
estuvo siempre al lado de los niños para guiarlos y dejarlos que se expresen sin
poner sus ideas como ejemplos, dejándolos a ellos mismos. Lo que no me
gusto es que las autoridades no le dieran la importancia que tenía”
“En lo profesional aprendí que los chicos pueden tener sus propias ideas y
soluciones, muy diferentes a las nuestras”.
PARA CONTINUAR PENSANDO
Cuatro ingredientes claves pa ra logra r una pa rti cipa ción signi fica ti va y efecti va
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SOBRE LA RELACIÓN DE NIÑOS/AS Y A DULTOS
Es éste lugar del adulto, el que a nuestro juicio también debe analizarse con
mayor criticidad. ¿Cuales son las renuncias y concesiones que los adultos,
tanto en el ámbito privado como público deben hacer para habilitar este
nuevo lugar de los niños?
Desde nuestra perspectiva, una de las renuncias que los adultos deben realizar
es a la supremacía del poder, a sus propios intereses y a sus miedos de ser
desterrados de su lugar de adulto. Quizás la renuncia más grande que deba
hacer el adulto es no considerar su palabra como absoluta.
Es necesario “escuchar” al niño, hay que habilitar la palabra del mismo, dar
lugar a sus intereses, dudas, inquietudes y concepciones. En este sentido, cabe
al adulto reconocer los suyos para no confundirlos con los de los niños y
disminuir la discrecionalidad.
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García Méndez Emilio, “ Entre el autorita rismo y la banalida d: Infancia y Dere chos en América Latina”
PROXIMIDAD Y DISTANCIAMIENTO
Como adultos:
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PARA TENER EN CUENTA
El artículo 12 insiste en que las opiniones de los niños sean tenidas
debidamente en cuenta e influyan en las decisiones relacionadas con
ellos. Obviamente, esto no significa que se deba acatar cualquier cosa
que un niño diga. Sí significa, sin embargo, que se tiene que prestar
debida atención al punto de vista de los niños al tomar decisiones que
los afectan. Y el hecho de que los niños se expresan de manera
diferente de los adultos no es una justificación para desatenderlos.
Ocurre demasiado a menudo que se hacen esfuerzos puramente
simbólicos para escuchar a los niños, pero después se dedica poca
energía a asimilar las opiniones que han manifestado. Incluso cuando
no es posible intervenir en las temáticas que interesan a los niños,
éstos tienen el derecho de recibir una explicación sobre la atención que
se les ha prestado y sobre la razón por la cual no se han podido aplicar
sus sugerencias.
X X
CREANDO ESPACIOS DE PARTICIPACION A TRAVES DEL JUEGO
El juego como garantía de la participación infantil
Para que un niño o niña juegue debe haber un adulto que “le abrió la puerta…”
y que lo acompaña de muchas maneras:
* Con su presencia.
* Coordinando un juego.
Sabemos que algunos chicos y chicas son más tímidas/os y que a veces se
sienten mal porque quieren, pero no se animan a participar en un juego.
Luego habrá que alentar sus logros, y así se sentirá cada vez más seguro y
alegre con lo que hace.
No existe “una” mejor forma, sino que cada adulto va construyendo la propia
desde el desafío de “encontrarse con su propio niño”.
Es importante dejar que sea el propio niño o niña quien encuentre su manera
de ir haciendo contacto con las cosas. El juego espontáneo está lleno de
significado porque surge de procesos internos que, aunque nosotros no
entendamos, debemos respetar.
Juego: “Ayudando a otros”; “de a dos” (con bolsitas); “cruzar los charquitos”;
“el juego de hacer y deshacer”; “la ronda redonda”; “el trencito”; “cuiden sus
colas”.
Edad: 2 a 6 años
Participantes: adulto y niño (en los más pequeños); adulto y grupo de niños
(con los de 4, 5 y 6 años)
Edad: 3 a 5 años
Para qué: para encontrarse con los otros en la mirada y el contacto; para
afianzar nociones espaciales.
Una variante del juego puede ser que ante una señal (golpe de palmas, sonido
de tapas de ollas, ya!, etc.) que utilice el adulto, encontrarse con otro adentro
de un charquito. Y todo lo que vaya surgiendo de los chicos y chicas.
Que te congelo!!!
Edad: 6, 7 años.
Materiales: bolsitas
Actividades sugeridas: cada participante tiene una bolsita que coloca sobre su
cabeza, y debe mantener el equilibrio. Todos se desplazan por el espacio de
juego haciendo los movimientos que se les ocurran…si la bolsita se cae “queda
congelado”, otro niño o niña entonces debe recoger la bolsita ayudando a su
amigo a “descongelarse” para así poder seguir jugando, pero ojo!!! Cuando se
agacha a levantar la bolsita del amigo, trata de que no se caiga la suya, de lo
contrario también queda congelado.
Los animalitos
Para qué: para agruparse, para divertirse, integrarse con todos los
participantes.
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Inventar un espacio en el que los niños puedan contribuir con sus ideas a la
organización de la jornada y colaborar con ellos en la realización concreta de
sus sugerencias proporciona un nivel mas intenso de compromiso y
responsabilización.
La participación infantil es un proceso continuo de expresión e intervención
activa por parte de los niños en la toma de decisiones, a diferentes niveles, en
los asuntos que los conciernen. El requisito es que haya informaciones
compartidas y dialogo entre los niños y los adultos, sobre la base del respeto
reciproco y la división del poder. La participación autentica otorga a los niños
el poder de definir tanto el proceso como los resultados y reconoce que sus
capacidades, experiencias e intereses – todos ellos en constante evolución –
desempeñan un papel clave a la hora de determinar la índole de su
participación.
1. Manipulación o engaño
El nivel más bajo de la escalera es aquel en que los adultos utilizamos a los
niños y niñas para transmitir nuestras propias ideas y mensajes. Un ejemplo
práctico de esto es cuando se realiza una publicación y se utilizan dibujos que
han hecho los niños bajo las instrucciones de los adultos para ilustrar
conceptos que los adultos creemos que ellos tienen, o bien cuando utilizamos
estos dibujos sin que los niños estén implicados en el proceso de selección.
Otro ejemplo es cuando los niños participan en alguna manifestación
promoviendo con carteles alguna campaña de la que previamente no se ha
hecho ningún intento para que ellos comprendan la idea real o el objetivo.
Ésta es una de las formas más negativas para empezar a enseñar a los niños lo
que es el proceso de una acción democrática de participación infantil.
2. Decoración
Este punto representa la movilización social y es la forma más utilizada por los
organismos internacionales que llevan a cabo proyectos en los países del Sur
en el área de cooperación infantil.
5. Consultados e informados
En este tipo de acciones se toman decisiones conjuntas entre los adultos y los
niños y se da una relación de igualdad. Para que este tipo de proyectos
funcione, es necesario que los niños se impliquen en cierto grado en todo el
proceso y que entiendan cómo se llega a compromisos y por qué. Algunos
ejemplos son las experiencias de asociacionismo infantil y juvenil en el tiempo
libre.
Volvemos a preguntarnos
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COMPARTIENDO EXPERIENCIAS
Asociación El Arca
Pa ra nosotros es interesante a
des ta ca r la di ferencia entre la
representaci ón de l os niños/as
sobre s us propues tas y la que
los adul tos veían posible en la
es cuela . Por ejemplo: ellos al
proponer “juegos ” ima ginaban
juegos de pla za, o de “pa rque
de di versiones”. Sin emba rgo,
los juegos “posibles ” eran
rompeca bezas y juegos de
mesa. Es te punto es muy
relevante a la hora de proponer procesos de pa rti cipa ción infantil en la es cuela , pues
es tos suponen a la vez la oportunidad de “ima gina r otros mundos posibles” por pa rte
de l os niños /as; la necesidad de negocia r entre esas imágenes y lo posible pa ra la
ins ti tución (lo cual ta mbién es pa rte del aprendiza je de la pa rti cipa ción ci udadana); y
el compromiso de que de todos modos algo cambie en la es cuela a ra íz de las
opiniones , propuestas e involucra miento a cti vo de los niños y niñas, y de los adul tos
con ellos. Sobre todo tra tándose de niños/as pequeños , el rol del adul to y la apuesta
ins ti tucional a sos tener es te proceso es crucial.
Asocia ción Ci vil “El Arca ”
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Que cada una pueda experimentar y ejercer el ser parte (integrante, miembro
de un grupo.
A cada participante s e le entrega un trozo de papel para hacer un muñeco o
muñecos, procurando no hacer uso de tijeras reglas u otros objetos. Una vez
terminados se unen todos los muñecos para formar una gran ronda ( cada
quien sostiene los suyos) y por turnos cada participante expresara ,
imaginando estar en el lugar del muñequito, porqué a éste le gusta participar,
cómo participa o como desearía participar y ser tomado en cuenta?
Al terminar podemos reflexionar acerca de lo importante que es decir nuestra
palabra, valorar que en la diferencia y particularidades de cada uno, una esta
la riqueza y variedad de todo grupo humano. Solo participando tomamos parte
de la comunidad a la que pertenecemos: familia escuela, barrio lugar de
trabajo, nación.
¿Quién decide qué?
Se reparten decenas de tarjetitas a los niños y niñas con una breve oración y se
les pregunta: ¿quién decide sobre esto? Las niñas y los niños van colocando en
el pizarrón o afiche en diferentes columnas: las niños, los niños, los papás, las
mamás, los maestros, las maestras, el gobierno, etc…
Ejemplos de frases:
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DISPOSITIVOS DE PARTICIPACIÓN
ASAMBLEA:
Es una técnica grupal donde distintas personas exponen sus opiniones sobre
un tema determinado ante un auditorio que pueden intervenir en la discusión.
Normalmente es dirigida por un moderador quien coordina la discusión y
sintetiza las principales conclusiones.
Preparación de un Foro:
- Una vez seleccionado los temas que se discutirán, los niños y niñas
organizan la presentación de la actividad, exposición de las
ponencias y desarrollo de las preguntas.
“Aspi ramos al fortalecimiento de dos ins tancias que deben i nflui rse mutuamente
pa ra el mejora miento de la sociedad. El reclamo ha cia quienes deben cumpli r con sus
obliga ciones en pro de la infancia y la adoles cencia y el protagonismo de los propi os
a ctores específi cos (los niños y los adolescentes) pa ra ha cer valer sus derechos ”.3
3
Alay on Norberto:”Niños y Adolescentes: Hacia l reconstrucción de derechos” Espacio Editorial, Buenos
Aires, 2003.
EXPERIENCIAS DE FORO
Francesco Tonucci. Cuando los niños dicen ¡Basta! Fecha de public ación 2003.
Convención sobre los Derechos del Niño. Asamblea General Naciones Unidas, 20 de noviembre
de 1989
García Ménde z Emilio, “Entre el autoritarismo y la banali dad: Infanci a y Derechos en América
Latina”.2004
Alayon Nor berto:”Niños y A dolescentes: Hacia l reconstrucción de derechos” Espaci o Edit orial,
Buenos Aires, 2003.
Baratta Alessandro (1995), La niñez como arque ología del futuro. En "El Derecho y los Chicos",
Ed. Espacio, Bue nos Aires.
Beloff Mar y (comp), Inf ancia, le y y democraci a, Te mis/ Depalma, Bue nos Aires Bogot á.