¿QUE SE ENTIENDE POR POLITICA DE EDUCACION?

“la política educativa, es el conjunto de leyes, decretos, disposiciones,

reglamentos y resoluciones, que conforman la doctrina pedagógica de un país y
fijan así mismo los objetivos de esta y los procedimientos necesarios para
alcanzarlas” (tagliabue) Es decir, son las acciones que el estado hace en relación
a las prácticas educativas que atraviesan toda la sociedad. A través de estas el
estado resuelve la producción, distribución y apropiación de conocimientos y
reconocimientos.
Una política educativa por lo tanto, son cursos de acción por medio de los que
se pretende impulsar determinados programas e iniciativas, con el fin de
resolver problemas específicos de la educación, educar, transmitir y poner en
práctica valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la
ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la
justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. El
sentido de la política pública es la solución de problemas, donde inclusive el no
hacer nada es una acción que se tiene que tomar en consideración y poner en

práctica o no.
 EDUCACION DE CALIDAD PARA LA PROSPERIDAD

La política educativa del gobierno de la “prosperidad” centra su acción en el

mejoramiento de la calidad y la educación haciendo énfasis en: atencion
integral a la primera infancia, cierre de brechas con un enfoque regional,

innovación y la pertinencia, mejoramiento de la gestión educativa.

Dicha política afirma que la educación en Colombia ha alcanzado cinco grandes

logros, que son la base de una educación de calidad para la prosperidad:

1. AUMENTO DE LA COBETURA EN TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS: Mas de

1.3 millones de nuevos estudiantes en educación básica y media para un total de
11.3 millones de niños y niñas en el sistema.

2. CONSTRUCCION Y MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA DEL SECTOR:

Inversión de 1.2 billones en la construcción de 12.732 aulas que benefician a 649
mil niños

3. CONSOLIDACION DEL SISTEMA NACIONAL D EEVALUACION DE LA

CALIDAD: Que evalúa a los estudiantes a través de las pruebas de estado e
internacionales; a la educación superior mediante los ECAES y el registro
calificado para los programas de pregrado y a los docentes por medio de las
evaluaciones para el ingreso y ascenso

4. INCREMENTO EN LA CONECTIVIDAD CON EL ACCESO A NUEVAS

TECNOLOGIAS EN LAS INTITUCIONES EDUCATIVAS: 87% de la matricula

conectada (1 computador por cada 21 estudiantes)

5. MODERNIZACION: Del MEN y de las 94 secretarias de educación de las
entidades territoriales certificadas. Creación e implementación de sistemas de

información para articular los procesos a nivel nacional y territorial

 Educación para todos

La política de la Revolución Educativa del gobierno nacional da prioridad a la

educación de poblaciones vulnerables y, dentro de ellas, a las que presentan
discapacidad porque "si formamos a estas poblaciones que anteriormente
estaban marginadas de la educación, le apostamos a que se vuelvan
productivas, sean autónomas y fortalezcan relaciones sociales; así, la educación
se convierte en un factor de desarrollo para sí mismas, para sus familias y para
los municipios en donde viven", explica Fulvia Cedeño, asesora del Ministerio de
Educación Nacional.

Todas estas personas tienen potencialidades para desenvolverse dentro del

espacio educativo y social y pueden acceder a los diferentes niveles y grados de
la educación formal de Colombia. La escuela les debe garantizar los apoyos
adicionales que demandan, con el fin de que desarrollen las competencias
básicas y ciudadanas, aun cuando necesiten más tiempo y otras estrategias para

lograrlas.
OBJETIVO, AMPLIAR LA COBERTURA

Para garantizar el ingreso al sistema de estas poblaciones existe un marco

general de política, dado a conocer desde el 2004 a las 78 entidades territoriales
certificadas y que deja en claro, en primera instancia, el derecho que tienen
niños, niñas, jóvenes y adultos con discapacidad a acceder a la educación en
instituciones de educación formal, con los apoyos técnicos, materiales y
humanos requeridos.
Un tema que apunta a garantizar la cobertura, la pertinencia y la calidad es la
formación de los docentes en las escuelas normales superiores y en las
facultades de educación. "Si ellos tienen claro que la población con discapacidad
tiene derecho a la educación, van a facilitar su acceso y a acogerlos en sus
instituciones". Tanto el acceso como la permanencia y la lucha contra la
deserción están relacionadas con la transformación de los imaginarios culturales.
Al respecto, Fulvia Cedeño dice que "si un papá de un menor con síndrome de
Down cree que su hijo no va a aprender, no lo lleva a la escuela, o cuando lo
matricula y se enfrenta a una situación institucional negativa, lo retira. Se
necesita una formación a padres y madres para que comprendan que su hijo
tiene este derecho, sabiendo que puede haber inconvenientes, que pueden ser
superados con una atención pertinente".
Por otro lado, la estrategia de cobertura Ni uno menos les garantiza -como a los
demás estudiantes- transporte, alimentación y condiciones para que lleguen a la
escuela, permanezcan y se promuevan. Los alcaldes y secretarios de educación
deben saber que los recursos que su entidad territorial recibe para permanencia,
aplican para los estudiantes con discapacidad.
Las autoridades locales también pueden garantizarles el acceso mediante la
contratación del servicio de educación con instituciones privadas, que oferten
educación inclusiva en preescolar, básica y media.

INCLUSIÓN, PLANES DE MEJORAMIENTO Y PLANES DE APOYO

La educación inclusiva es una política que se materializa en estrategias de

ampliación del acceso, el fomento a la permanencia y a la educación pertinente
y de calidad, y el mejoramiento de la eficiencia mediante la asignación de
personal de apoyo y la identificación de instituciones educativas que puedan dar
atención apropiada. Por lo tanto, el denominado "programa de educación
inclusiva" es una actividad articulada a la política de mejoramiento de la calidad
desde los planes de apoyo al mejoramiento. Su fundamento es reconocer que
en la diversidad cada persona es única y que la educación inclusiva es el vehículo
para alcanzar la meta de educación para todos.

la política de inclusión de la población con discapacidad busca transformar la

gestión escolar para garantizar educación pertinente a estudiantes que
presentan discapacidad cognitiva, síndrome de Down y otros retardos como
autismo, limitación auditiva por sordera o por baja audición, limitación visual por
ceguera o por baja visión, discapacidad motora por parálisis cerebral u otra
lesión neuromuscular y discapacidades múltiples, como ocurre con los sordo-
ciegos.
Este programa se está desarrollando en 65 municipios de 32 entidades
territoriales certificadas, seleccionados con los siguientes criterios: alta demanda
de población con discapacidad, que pertenezcan a la Red JUNTOS6 contra la
extrema pobreza, que sean mayores receptores de población desplazada o que
tengan grupos indígenas. La condición de discapacidad es transversal a otros
grupos poblacionales; por ejemplo, en una institución educativa pueden
matricularse un indígena de la etnia de los curripacos, con síndrome de Down y
en situación de desplazamiento, y un adulto iletrado con discapacidad visual.
La propuesta de trabajo tiene una estructura organizativa articulada a los Planes
de Mejoramiento Institucionales y a los planes de apoyo al mejoramiento de las
secretarías de educación, y utiliza los materiales de apoyo al mejoramiento
generados en el marco de la política de calidad.
DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA

En el tema Educación en y para la paz, la convivencia y la ciudadanía se plantea

en el PDE entre otros aspectos, el diseño y aplicación de políticas públicas
articuladas intra e intersectorialmente, que garanticen una educación en y para
la paz, la convivencia y la ciudadanía, bajo el enfoque de derechos y deberes,
principios de equidad, inclusión, diversidad social, económica, cultural, étnica,
política, religiosa, sexual y de género, para lo cual debe existir
corresponsabilidad entre el Estado, la sociedad civil, los medios de
comunicación, el sector productivo, las ONG, las comunidades educativas y las
familias.
También se propone desarrollar un sistema especial de atención educativa para
todas las poblaciones vulnerables y con necesidades especiales, mediante la
adopción de programas flexibles con enfoques diferenciales de derechos.
En Renovación pedagógica desde y uso de las TIC en la educación las
propuestas tienden al mejoramiento de la infraestructura de las instituciones
educativas; a fortalecer la transversalidad curricular en el uso de las TIC y los
procesos lectores y escritores; a erradicar el analfabetismo; a avanzar en la
formación inicial y permanente de docentes y directivos para que centren su
labor de enseñanza del estudiante como sujeto activo; a implementar estrategias
didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el
pensamiento crítico y creativo y, a diseñar currículos con base en la investigación
que promueven la calidad de los procesos educativos y la permanencia de los
estudiantes en el sistema.
Para Ciencia y Tecnología integradas a la educación se propone desarrollar y
fortalecer una cultura de la investigación en ciencia y tecnología mediante la
capacitación permanente de los docentes, el fortalecimiento de la educación
técnica y tecnológica, de tal manera que responda a las necesidades del
mercado laboral, el sector productivo y solidario, y con el incremento del
número de alianzas para el desarrollo de la tecnología, la innovación, la
investigación y el conocimiento científico, en todos los niveles del sistema
educativo, como factor de desarrollo del país.
GARANTÍAS PARA EL CUMPLIMIENTO PLENO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
EN COLOMBIA

A través de Más y mejor inversión en educación se plantea, a nivel general,

gestionar y asignar recursos de inversión para garantizar acceso y permanencia a
la educación desde la primera infancia hasta el nivel superior, teniendo en
cuenta la multiculturalidad de nuestro país y las necesidades de la población
vulnerable y con necesidades educativas especiales.
Así mismo, se propone incrementar la inversión para dignificar y profesionalizar
a los docentes, padres y madres de familia y/o tutores para que contribuyan en
los procesos educativos y participen en las decisiones educativas de los niños;
fortalecer la descentralización y las autonomías territoriales de acuerdo con las
necesidades particulares.

Según las propuestas, para que sea pertinente debe responder a las
necesidades, caracterizaciones y exigencias del entorno y reconocer la diversidad
cultural con pedagogías pertinentes. Respecto a la permanencia se propone
ofrecer en las instituciones educativas acciones y programas de bienestar
estudiantil con profesionales idóneos que permitan el desarrollo armónico, físico
psicológico y social.

Baja calidad y desigualdad: las cruces de nuestra educación

Hemos avanzado mucho en medir la calidad de la educación, pero muy poco o nada en
mejorarla. Crece la brecha entre los alumnos más ricos de los colegios privados y la
inmensa mayoría de los jóvenes que asiste a la educación pública. En el país se hacen
pruebas para determinar la calidad de la educación pero no se aprende lo necesario de
ellas, y se sigue culpando únicamente a las condiciones socioeconómicas de los
estudiantes como la causa de nuestro estancamiento.
Autoría exclusiva de Pedagogía Dialogante
Como siempre, quedan muchos aspectos por fuera del examen: la autonomía, la
solidaridad, las competencias para investigar, la integralidad, la sensibilidad, el arte o el
deporte, entre otros. Igualmente, en educación es imposible hablar de calidad sin tener
en cuenta qué tan pertinentes son los currículos y los fines que se pretenden.
Pero lo que ha hecho el ICFES es sumamente importante ya que entre múltiples
competencias eligió tres esenciales para trabajar en la educación: argumentar,
interpretar y proponer. Y al evaluarlas, se obtiene información fundamental para los
municipios, las Secretarías de Educación, los rectores, las instituciones educativas, las
universidades y los estudiantes.
Esta información incluye promedios y desviaciones por áreas, por institución y por
entidades territoriales, lo que nos permite establecer líneas de tendencias, niveles de
dispersión de los resultados, fortalezas y debilidades por competencias, instituciones,
áreas y regiones, entre otros.
Por todo lo anterior, hay que felicitar al ICFES por su labor durante las dos últimas
décadas, ya que nos ha acercado a un diagnóstico general y adecuado sobre la calidad de
la educación en Colombia.

Esta era una noticia .. no se si pueda servir como un tema mas del trabajo

POLITICAS EDUCATIVAS . . .
¿Cambian o no la situación o problemática?
Las políticas de educación van encaminadas al mejoramiento o aminoración de
problemáticas que surgen a partir de la educación como lo es analfabetismo,
deserción escolar, difícil acceso a los niveles educativos entre otros. Es preciso
afirmar que Sì, ellas ayudan mucho o poco al mejoramiento de las mismas pues
arrojan cifras de mejoría. Pero a pesar de los esfuerzos que el estado ha hecho
para disipar la problemática y los avances que se ha obtenido gracias a los
programas y políticas encaminadas dicha solución todavía hay muchas brechas
de inequidad que el país tiene que disminuir. Estas brechas se localizan en:
calidad, acceso y permanencia en el sistema, desigualdades regionales,
analfabetismo, niños en primera infancia sin atencion integral, cobertura y

pertinencia en educación superior.

Por lo tanto se necesita más compromiso, apoyos pedagógicos, terapéuticos y

tecnológicos para minimizar las barreras en el aprendizaje, promover la
participación de la población vulnerable, con necesidades educativas especiales
(discapacidad y talentos), y permitir el acceso a un sistema educativo público
pertinente y de calidad. A demás de garantizar procesos de formación para la
gestión, el liderazgo y la participación en la construcción de políticas públicas
educativas.