“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN

Y LA IMPUNIDAD”

DIRECTORA: NESTOR DELACRUZ CONTRERAS

PROFESORES

2019
 RESOLUCION DIRECTORAL N° 01- 2019. DIEBI. N° 64440 BETANIA /2019

CC. NN. BETANIA , 11 de marzo del 2019

VISTO, los informes de la comisión del Proyecto Curricular de la Institución (PCIE) de la Institución
Educativa Bilingüe N°64440, en el que se revisa y aprueba el Proyecto Curricular Institucional del nivel
primario.

CONSIDERANDO

Que el Proyecto Curricular Institucional, es el documento de base para el trabajo técnico

pedagógico de los docentes del nivel primaria.

Que es necesario contar con el instrumento de gestión, que se formula en el marco del Curricular
Nacional de la Educación Básica Curricular, que expresa el modelo didáctico de la Institución Educativa
Bilingüe N° 64440

Que, es la Directora de la Institución Educativa, el personal responsable, facultado para emitir

Resoluciones Directorales, según sus funciones que por ley le compete.

Que, estando opinado por el CONEI, la Junta Directiva de Apafa y de conformidad con la Ley
General de Educación Nº 28044 y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 011-2012-ED.
Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 004 –
2013 –ED y sus modificatorias.
Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las
Instituciones Educativas Públicas.
R. V. M. N° 011-2019 Norma que regula los instrumentos de gestión escolar.
Ley N° 28988, Ley que declara a la Educación Básica Regular como servicio público esencial.
R. M. N° 712 Minedu. Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019 en instituciones educativas
públicas y programas educativos.

SE RESUELVE.
ARTÍCULO PRIMERO. - APROBAR, el Proyecto Curricular Institucional – PCIE de la Institución
Educativa Bilingüe N° 64440, para el periodo 2019.
ARTÍCULO SEGUNDO. - Disponer, que este documento sea un instrumento de gestión y de estricto
cumplimiento en el desarrollo de las acciones pedagógicas a planificarse durante el año escolar.

Regístrese, comuníquese y archívese

 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

RVM N° 011-2019-MINEDU

1. DATOS DE LA IE
1.1. DRE : JUNIN
1.2. UGEL : RIO TAMBO
1.3. Institución Educativa : N° 64440
1.4. Resolución de Creación :
1.5. Ubicación Geográfica
1.5.1. Región : JUNIN
1.5.2. Provincia : SATIPO
1.5.3. Distrito : RIO TAMBO
1.5.4. Centro poblado : BETANIA .
1.5.5. Dirección :
1.6. Directora : NESTOR DELACRUZ CONTRERA.
1.7. Docentes :-

1.8. Metas de atención : 11 docentes y 215 estudiantes.

2. FINALIDAD
El presente documento de gestión tiene por finalidad orientar la gestión pedagógica
de la I.E. Nro. 64440, alineada al marco de la implementación del currículo nacional
de educación básica que nos presenta la forma de cómo se conducirá la enseñanza
y aprendizaje de los estudiantes desde el enfoque por competencias y de la gestión
de las condiciones básicas para el logro de los aprendizajes, de la implementación
del modelo de servicio educativo intercultural bilingüe y como parte del proceso de
dirección y liderazgo donde corresponde la planificación institucional desde en
cumplimiento de las funciones de la Comisión de Calidad, Innovación y
Aprendizajes.
 3. DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES:

3.1. Resultados de aprendizaje Actas de evaluación.

PLANTILLA N° 1
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)
Preguntas de Análisis de los gráficos Problemas Causas asociadas
análisis obtenidos relacionados
¿Los  El nivel de logro destacado  Pocos estudiantes 1. Limitado manejo de
resultados de representa un número alcanzan el nivel de enfoques
las actas reducido de estudiantes logro destacado. pedagógicos y uso
muestran frente al total de efectivo del tiempo
crecimiento, estudiantes del aula.  Persistencia de la durante la sesión de
decrecimiento brecha entre aprendizaje.
o fluctuación  En el nivel de logro previsto estudiantes con
en los niveles se ubica el mayor calificaciones AD y 2. No se tomó en
de logro porcentaje de estudiantes. A y aquellos con cuenta una
alcanzados bajo nivel de logro adecuada
por los  En el nivel en proceso, se de aprendizajes, es retroalimentación,
estudiantes? ubica un porcentaje decir con se observa que no
reducido de estudiantes. calificaciones B y C. todos los docentes
dominan la
 En el nivel en inicio, se ubica
evaluación por
un porcentaje mínimo de
competencias.
estudiantes.
¿Qué  Existe una tendencia en que 3. Desinterés por parte
interpretación la mayoría de los de los estudiantes
se obtiene al estudiantes obtengan la hacia las sesiones de
observar los calificación A, aprendizaje, se
niveles de correspondiente al Logro evidencia que las
logro Previsto. Sin embargo, en estrategias y
obtenidos por las áreas de Matemática y materiales utilizados
los Comunicación se observa la no son motivadores,
estudiantes en menor cantidad de ni estimulantes.
las áreas? calificaciones en dicho nivel.
4. Programación
curricular alejada de
las necesidades
educativas de los
estudiantes.
 4. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES:

EDUCACIÓN
IV CICLO
PRIMARIA
¿Qué En los diferentes ciclos, los estudiantes profundizaran los aprendizajes más
características complejos correspondientes a cada una de las áreas curriculares, en estrecha
tienen los relación con el entorno y con la propia realidad personal y social; de esta
estudiantes en forma, construyen un mayor autoconocimiento y distinguen
este ciclo? comportamientos correctos identificando consecuencias y autorregulándose
cada vez con mayor éxito. A la vez, comienzan a comprender que las
interacciones sociales requieren de habilidades como la empatía, el respeto
de opiniones distintas a la propia y al bienestar del otro y a toda forma de
vida, la valoración de las expresiones culturales de las personas y grupos,
entre otras. Los niños y las niñas interactúan con más personas y con mayor
independencia en su entorno; esto les brinda más posibilidades de
interacción social y oportunidades para comprender normas sociales en
espacios públicos. Asimismo, brinda condiciones para una mayor expresión
de sus competencias comunicativas con lenguaje fluido y en la que
estructuran con cierta facilidad su pensamiento, así como el acceso a fuentes
de información y aplicaciones digitales. También, les permite tener un mayor
manejo de la noción de “tiempo”, que junto a la de “espacio” y el
reconocimiento de sus intereses, habilidades y dificultades contribuyen a que
sean capaces de elegir y organizarse para algunas actividades de recreación,
aprendizaje, socialización o formación.
¿Qué nuevos En la interacción cada vez mayor con el entorno, los estudiantes van
intereses y interesándose por el manejo del dinero, la comprensión de la economía del
habilidades van hogar y de las actividades económicas de sus miembros; a la vez, van
surgiendo? consolidando el conocimiento de los números y de las operaciones
matemáticas. En especial, manejan con cierta destreza estrategias de tipo
mental que les permiten desenvolverse con mayor soltura en transacciones
económicas propias de su edad y de su cultura. Aunque avanzan en el
desarrollo de su pensamiento abstracto, siguen aprendiendo y encontrando
relaciones matemáticas y otras, a partir de la manipulación concreta de
objetos en situaciones de su contexto.
 5. Plan de estudios: según las formas de atención (CNEB Capítulo V, RM Nº 712-
2018-MINEDU y propuesta según el MSEIB.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA (CNEB - Capítulo V)

CICLOS III IV V
Grados 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Comunicación
ÁREAS CURRICULARES

Castellano como segunda lengua**

Inglés
Arte y cultura
Personal social
Educación religiosa***
Educación física
Ciencia y tecnología
Matemática
Tutoría y orientación educativa

**El área de Castellano como segunda lengua se desarrolla en aquellas II.EE. que son
bilingües y cuyos estudiantes tienen como lengua materna a una de las 47 lenguas
originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua en
los 3 ciclos (III, IV, y V).
**En el área de Educación religiosa los padres o tutores que profesan una religión o
creencias diferentes a la religión católica pueden exonerar a sus hijos de acuerdo a ley.

RM Nº 712-2018-MINEDU

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

AREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS

1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación LO 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
TOTAL 30 30 30 30 30 30
 HORARIO DE CLASES
HORA/DIA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

7.45 – ACTIVIDADES PERMANENTES

8.00
8:00 – PERSONAL COMUNICACIÓN/ MATEMÁTICA COMUNICACIÓN CIENCIA Y
8:45 SOCIAL CASTELLANO LO TECNOLOGÍA

8:45 – PERSONAL COMUNICACIÓN/ MATEMÁTICA COMUNICACIÓN CIENCIA Y

9:30 SOCIAL CASTELLANO LO TECNOLOGÍA

9:30 - PERSONAL COMUNICACIÓN/ MATEMÁTICA MATEMÁTICA CIENCIA Y

10:15 SOCIAL CASTELLANO TECNOLOGÍA

10:15- PERSONAL COMUNICACIÓN/ EDUCACIÓN MATEMÁTICA CIENCIA Y

11:00 SOCIAL CASTELLANO FISICA TECNOLOGÍA

11:00 –
11:30
RECESO RECESO RECESO RECESO RECESO

11:30 – COMUNICACIÓN ARTE Y CULTURA EDUCACIÓN MATEMÁTICA TUTORÍA

12.15 LO FISICA

12:15 – COMUNICACIÓN ARTE Y CULTURA EDUCACIÓN RELIGIÓN TUTORÍA

1:00 LO FISICA
6. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y MEDIACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
(PROGRAMA CURRICULAR DEL NIVEL PRIMARIA, CAPITULO 4)

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al

estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de
desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo
menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.
De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje,
en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con
distintos niveles de dificultad.

A continuación, se detallan algunas funciones que debe atender el docente mediador,

tomando como referencia las características del docente mediador según León (2014).

 Propiciar espacios de colaboración para que tanto el docente como los

estudiantes participen activamente de los procesos didácticos, trabajen en
equipo, intercambien experiencias y conocimientos en una relación dialogante
entre pares donde todos tienen algo que aportar.
 Fomentar el desarrollo de la autonomía de los estudiantes con acciones
encaminadas a descubrir métodos eficientes de estudio que les permitan
aprender a aprender.
 Facilitar el aprendizaje significativo con estrategias guiadas que apunten al
desarrollo de habilidades y a la solución de problemas en la vida real.
 Fomentar la creatividad ofreciendo espacios para que los estudiantes enfrenten
y resuelvan situaciones problema, y que se aventuren a proponer ideas originales
en un ambiente de respeto por las ideas divergentes.
 Incentivar el desarrollo de valores humanos como la responsabilidad y disciplina,
la solidaridad, el respeto, la tolerancia, y la humildad ante el conocimiento; todo
con el fin de formar sujetos útiles a la sociedad.
 Desarrollar habilidades comunicativas que le permitan por un lado hacer la
representación simbólica de los contenidos, y por otro, relacionarse con los
estudiantes en forma cercana y afectuosa, para conocer las dificultades y
 demandas de cada estudiante en particular, y poder ofrecerle asesoría
personalizada que genere seguridad, motivación y confianza en los estudiantes.
 Promover mediante procesos de evaluación de los aprendizajes habilidades
metacognitivas en el estudiante, con el fin, de que este reflexione sobre la
eficacia de sus métodos de aprendizaje, para que autoevalúe sus logros, busque
mejorar sus esquemas internos de comprensión de significados y atribución de
sentido y, para que construya conocimientos autorregulados acorde sus
capacidades y habilidades de aprendizaje.

7. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR (PROGRAMA CURRICULAR

DEL NIVEL PRIMARIA, CAPITULO 3)

Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.
Parte por determinar claramente el propósito de aprendizaje (competencias y enfoques
transversales). En este proceso, es importante considerar las aptitudes, las necesidades,
los intereses, las experiencias, los contextos, entre otros factores, de los niños y las
niñas, así como prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales,
procesos pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de
aula, contextos socioambientales, etc., que hagan posible el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito.
Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante
acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza. En este
sentido, la planificación es flexible, porque se trata de una hipótesis de trabajo que
puede considerar situaciones previstas o emergentes. No debe ser rígida, sino que debe
posibilitar los cambios que se requieran. Puede entrar en revisión y modificación cada
vez que sea necesario en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza
y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de
aprendizaje establecido. Es por esto que se dice que la planificación y la evaluación son
caras de una misma moneda.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de
manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto se puede apreciar, por
ejemplo, cuando se definen los propósitos de aprendizaje con base en las necesidades
de aprendizaje diagnosticadas del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar; o
cuando estudiantes y docentes se involucran en la identificación de avances y
dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de retroalimentar y
reorientar este proceso para alcanzar los propósitos planteados.
Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y
centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Esto
significa generar y usar desde el inicio y en todo momento información para tomar
decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar. Por su parte, la evaluación se
considera como un proceso previo, permanente y al servicio del aprendizaje, por lo que
no debe ser vista solo como un instrumento útil para certificar qué sabe un estudiante.

7.1. ¿Qué tipos de planificación hay?

La planificación puede ser:
• Planificación anual: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las
unidades didácticas que se desarrollarán durante un año escolar para alcanzar los
niveles esperados de las competencias. Muestra de manera general lo que se hará
durante el año y los grandes propósitos de aprendizaje.
 Unidades didácticas: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las
sesiones o actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas en la planificación anual. En ellas se plantean
propósitos de aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo
aproximado que durará ese trabajo y los materiales que se usarán.

7.2. ¿Cómo planificar?

Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación tenga, es importante
concebir una lógica al planificar, la cual se describe a continuación organizada en tres
procesos:
• Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
identificadas.
• Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
• Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje.
En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la
identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere
comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los
estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran
los niños y las niñas respecto de estos referentes.
En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar a partir de tres
preguntas claves:
• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las
competencias del currículo?
• ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
• ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas?
¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o
grado?
Seguidamente, se desarrollan las tres preguntas:

¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las
competencias del currículo?
Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los niños y las niñas, se
recomienda:
• Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como los enfoques
transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes.
• Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeños del
grado, para determinar las características y complejidad de los aprendizajes.

8. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL

AULA.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones generales respecto de
la evaluación de los aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos básicos, así como
las técnicas e instrumentos que permitan obtener información acerca del nivel de
progreso de las competencias. Asimismo, establece la relación existente entre la
evaluación de aula y la evaluación nacional. Las orientaciones más específicas se ofrecen
en disposiciones normativas.
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes? En el Currículo Nacional de la
Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo.
Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
 información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa? Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los
niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades,
tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo
de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un
ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen
criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino
para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa? Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
 A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar
lo que hacen, lo que saben y lo que no.
 A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a
fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza
para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y
formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias? Para

llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes
orientaciones:
 Comprender la competencia por evaluar
 Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,
significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la
Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una
interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación
Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones
presentadas en este documento.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
  Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del
nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más
claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá
comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las
competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se
puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por
estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas
 Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes.46 Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un
fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a
mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto,
comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones,
teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las
situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus
saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero
alcanzables de resolver por los estudiantes.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
 Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están
en relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos
estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de
los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la
combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y
describan en niveles de logro.
 Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la
competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad
de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de que un
estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que
tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe
considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir
creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido
oportunamente.
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
 Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles
los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes
deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación
será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada
de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro
esperado.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del
estudiante:
 Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de
saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes
pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son
los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis
 implica, además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el
nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente.
Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al
estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma.
 En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para
identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le
permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo más
profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la
responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de
colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel
esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover
espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje
colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la
evaluación.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
 La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa
sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia.
Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con
lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos,
ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios
o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan
distraer de los propósitos centrales.
9. PROPUESTA PEDAGÓGICA
9.1. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES

10. ENFOQUES TRANSVERSALES.

10.1. Valores, actitudes y demostración (CNEB capitulo II)

10.- ENFOQUES DEL CURRICULO NACIONAL:

 ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN
ENFOQUE DE Conciencia Disposición a conocer, Los docentes
DERECHOS de derechos reconocer y valorar los promueven el
derechos individuales y conocimiento de los
colectivos que tenemos Derechos Humanos y la
las personas Convención sobre los
en el ámbito privado y Derechos del Niño para
público empoderar a los
estudiantes en su
ejercicio democrático.
Los docentes generan
espacios de reflexión y
crítica sobre el ejercicio
de los derechos
individuales y
colectivos,
especialmente en
grupos y poblaciones
vulnerables.

Los docentes
promueven
Libertad y oportunidades para que
Disposición a elegir de
Responsabilidad los estudiantes ejerzan
manera voluntaria y
sus derechos en la
responsable la propia
relación con sus pares y
forma de actuar dentro
adultos.
de una sociedad
Los docentes
promueven formas de
participación estudiantil
que permitan el
desarrollo de
competencias
ciudadanas, articulando
acciones con la familia y
comunidad en la
búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician
y los estudiantes
Disposición a conversar practican la
con otras personas, deliberación para
intercambiando ideas o arribar a consensos en
afectos de modo la reflexión sobre
Diálogo y alternativo para asuntos públicos, la
concertación construir juntos una elaboración de normas
postura común u otros.

ENFOQUE Respeto por las Reconocimiento al Docentes y estudiantes

INCLUSIVO O DE Diferencias. valor inherente de cada demuestran tolerancia,
ATENCIÓN A LA persona y de sus apertura y respeto a
DIVERSIDAD. derechos, por encima todos y cada uno,
de cualquier diferencia. evitando cualquier
forma de discriminación
basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Ni docentes ni
estudiantes
estigmatizan a nadie.
Las familias reciben
información continua
sobre los esfuerzos,
méritos, avances y
logros de sus hijos,
entendiendo sus
dificultades como parte
de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad Disposición a Los docentes
en la enseñar ofreciendo programan y enseñan
enseñanza a los estudiantes considerando tiempos,
las condiciones y espacios y actividades
oportunidades que cada diferenciadas de
uno necesita para lograr acuerdo a las
los mismos resultados características y
demandas de los
estudiantes, las que se
articulan en situaciones
significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
Confianza Disposición a depositar Los docentes
en la persona expectativas en una demuestran altas
persona, creyendo expectativas sobre
todos los estudiantes,
 sinceramente en su incluyendo aquellos que
capacidad de tienen estilos diversos y
superación y ritmos de aprendizaje
crecimiento por sobre diferentes o viven en
cualquier circunstancia contextos difíciles.
Los docentes convocan
a las familias
principalmente a
reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos,
antes que a
cuestionarlos o
sancionarlos.
Los docentes convocan
a las familias
principalmente a
reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos,
antes que a
cuestionarlos o
sancionarlos.
Los estudiantes
protegen y fortalecen
en toda circunstancia su
autonomía,
autoconfianza y
autoestima.
ENFOQUE Respeto a Reconocimiento al valor Los docentes y
INTERCULTURAL la identidad de las diversas estudiantes acogen con
cultural identidades culturales y respeto a todos, sin
relaciones de menospreciar ni excluir
pertenencia de los a nadie en razón de su
estudiantes lengua, su manera de
hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o
sus creencias.
Los docentes hablan la
lengua materna de los
estudiantes y los
acompañan con respeto
en su proceso de
adquisición del
castellano como
segunda lengua.
 Los docentes respetan
todas las variantes del
castellano que se hablan
en distintas regiones del
país, sin obligar a los
estudiantes a que se
expresen oralmente
solo en castellano
estándar.
Justicia Disposición a actuar de Los docentes previenen
manera justa, y afrontan de manera
respetando el derecho directa toda forma de
de todos, exigiendo sus discriminación,
propios derechos y propiciando una
reconociendo derechos reflexión crítica sobre
a quienes les sus causas y
corresponde. motivaciones con todos
los estudiantes.

Diálogo Fomento de una Los docentes y

intercultural interacción equitativa directivos propician un
entre diversas culturas, diálogo
mediante el diálogo y el continuo entre diversas
respeto mutuo. perspectivas culturales,
y entre estas con el
saber científico,
buscando
complementariedades
en los distintos planos
en los que se formulan
para el tratamiento de
los desafíos comunes.
ENFOQUE Igualdad y Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes
IGUALDAD DE Dignidad inherente de cada no hacen distinciones
GÉNERO. persona, por encima de discriminatorias entre
cualquier diferencia de varones y mujeres.
género. Estudiantes varones y
mujeres tienen las
mismas
Responsabilidades en el
cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de Docentes y directivos
modo que se dé a cada fomentan la asistencia
quien lo que le de las estudiantes que
corresponde, en se encuentran
especial a quienes se embarazadas o que son
ven perjudicados por las madres o padres de
desigualdades de familia.
género. Docentes y directivos
fomentan una
valoración sana y
respetuosa del cuerpo e
integridad de las
personas; en especial,
se previene y atiende
adecuadamente las
posibles situaciones de
violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
Empatía Transformar las Estudiantes y docentes
diferentes situaciones analizan los prejuicios
de desigualdad de entre géneros. Por
género, evitando el ejemplo, que las
reforzamiento de mujeres limpian mejor,
estereotipos que los hombres no son
sensibles, que las
mujeres tienen menor
capacidad que los
varones para el
aprendizaje de las
matemáticas y ciencias,
que los varones tienen
menor capacidad que
las mujeres para
desarrollar aprendizajes
en el área de
Comunicación, que las
mujeres son más
débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE Solidaridad Disposición para Docentes y estudiantes
AMBIENTAL planetaria y colaborar con el desarrollan acciones de
equidad bienestar y la calidad de ciudadanía, que
intergeneracional vida de las generaciones demuestren conciencia
presentes y futuras, así sobre los eventos
como con la naturaleza climáticos extremos
asumiendo el cuidado ocasionados por el
del planeta. calentamiento global
(sequías e inundaciones,
entre otros.), así como
el desarrollo de
capacidades de
resilencia para la
adaptación al cambio
climático.
Docentes y estudiantes
plantean soluciones en
relación a la realidad
ambiental de su
comunidad, tal como la
contaminación, el
agotamiento de la capa
de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los Docentes y estudiantes
solidaridad. impactos y costos realizan acciones para
ambientales de las identificar los patrones
acciones y actividades de producción y
cotidianas, y a actuar en consumo de aquellos
beneficio de todas las productos utilizados de
personas, así como de forma cotidiana, en la
los sistemas, escuela y la comunidad.
instituciones y medios Docentes y estudiantes
compartidos de los que implementan las 3R
todos dependemos (reducir, reusar y
reciclar), la segregación
adecuada de los
residuos sólidos, las
medidas de
ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de
la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes
impulsan acciones que
contribuyan al ahorro
del agua y el cuidado de
las cuencas
hidrográficas de la
comunidad,
identificando su
relación con el cambio
climático, adoptando
una nueva cultura del
agua.
Docentes y estudiantes
promueven la
preservación de
entornos saludables, a
favor de la limpieza de
los espacios educativos
que comparten, así
como de los hábitos de
higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y Docentes planifican y
forma de vida. disposición para el desarrollan acciones
cuidado a toda forma de pedagógicas a favor de
vida sobre la Tierra la preservación de la
desde una mirada flora y fauna local,
sistémica y global, promoviendo la
revalorando los saberes conservación de la
ancestrales. diversidad biológica
nacional.
Docentes y estudiantes
promueven estilos de
vida en armonía con el
ambiente, revalorando
los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes
impulsan la
recuperación y uso de
las áreas verdes y las
áreas naturales, como
espacios educativos, a
fin de valorar el
beneficio que les
brindan.
ENFOQUE Equidad y justicia Disposición a reconocer Los estudiantes
ORIENTACIÓN a que, ante situaciones comparten siempre los
AL BIEN de inicio diferentes, se bienes disponibles para
COMÚN. requieren ellos en los espacios
compensaciones a educativos (recursos,
aquellos con mayores materiales,
dificultades instalaciones, tiempo,
actividades,
conocimientos) con
sentido de equidad y
justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes
incondicionalmente a demuestran solidaridad
personas en situaciones con sus compañeros en
comprometidas o toda situación en la que
difíciles padecen dificultades
que rebasan sus
posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva Los docentes
con los sentimientos del identifican, valoran y
otro y disposición para destacan
apoyar y comprender continuamente actos
sus circunstancias espontáneos de los
estudiantes en
beneficio de otros,
dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar
en situaciones que lo
requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y Los docentes
proteger los bienes promueven
comunes y compartidos oportunidades para que
de un colectivo las y los estudiantes
asuman
responsabilidades
diversas y los
estudiantes las
aprovechan, tomando
en cuenta su propio
bienestar y el de la
colectividad.
ENFOQUE Flexibilidad y Disposición para Docentes y estudiantes
BÚSQUEDA DE apertura adaptarse a los comparan, adquieren y
LA EXCELENCIA. cambios, modificando si emplean estrategias
fuera necesario la útiles para aumentar la
propia conducta para eficacia de sus esfuerzos
alcanzar determinados en el logro de los
objetivos cuando objetivos que se
surgen dificultades, proponen.
información no Docentes y estudiantes
conocida o situaciones demuestran flexibilidad
nuevas para el cambio y la
adaptación a
circunstancias diversas,
orientados a objetivos
de mejora personal o
grupal.

Superación Disposición a adquirir Docentes y estudiantes

personal. cualidades que utilizan sus cualidades y
mejorarán el propio recursos al máximo
desempeño y posible para cumplir con
aumentarán el estado éxito las metas que se
de satisfacción consigo proponen a nivel
mismo y con las personal y colectivo.
circunstancias Docentes y estudiantes
se esfuerzan por
superarse, buscando
objetivos que
representen avances
respecto de su actual
nivel de posibilidades en
determinados ámbitos
de desempeño.
11. ENFOQUES DE LA PROPUESTA EIB:

ENFOQUE CARACTERTISTICAS

MANTENIMIENTO Y - Busca que desarrollen sus competencias

DESARROLLO DE LENGUA comunicativas en lengua originaria y castellano y
ORIGINARIA progresivamente según el nivel de dominio que
alcanza en las lenguas. Donde se alcanza a utilizar las
dos lenguas en oral y escrito.
- Orienta a desarrollar un bilingüismo aditivo y de
mantenimiento a partir del tratamiento y desarrollo
de las lenguas originarias y el castellano o
recuperación de los referentes, y prácticas culturales
de los pueblos originarios.

GESTION COMUNITARIA - Se considera la construcción de una visión común y el

compromiso de los actores de la comunidad local,
entre ellos a la familia y las autoridades, para el
fortalecimiento de una gestión participativa y
democrática en la I.E.

TERRITORIAL - Tiene importancia porque promueve y mejora la

educación, entendida como el entorno socio-cultural
y geográfica en la cual interactuamos las personas e
instituciones de manera articulada.
- -Propone una mirada multidimensional del desarrollo,
incluye desarrollo humano, socio e institucional,
ambiental y económico.

INTERCCULTURALIDAD - Busca construir relaciones más equitativas y justas, la

valoración de las identidades y saberes para la
apertura y el encuentro en el ámbito nacional.

BUEN VIVIR - Plantea al ser humano vivir en armonía consigo

mismo, con sus congéneres y con la naturaleza.
- Implica recuperar y fortalecer las cosmovisiones,
espiritualidad y la cultura de cuidado de las fuentes de
vida propio de los pueblos originarios.
 12. CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO AL FINALIZAR EL CICLO Y DESEMPEÑOS DE
APRENDIZAJE. (PROGRAMA CURRICULAR DEL NIVEL PRIMARIA, CAPITULO VI)

ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
CAPACIDADES: 1.1. Obtiene información del texto oral.
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral.
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y identifica información explícita; infiere e interpreta hechos,
temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario un tema y las relaciona mediante el uso de algunos
de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya conectores y referentes, así como de un vocabulario variado.
en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para
textos escuchados a partir de sus conocimientos y enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, adecuándose a situaciones comunicativas formales e
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que
dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha,
a través de comentarios y preguntas relevantes.
V CICLO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita, e interpreta la intención del interlocutor
en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose
a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza
y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como
de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no
verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona
y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos
y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas
y contribuciones relevantes que responden a las ideas y
puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

1° GRADO
Cuando el estudiante se
comunica oralmente en su
lengua materna y se
encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo III,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Recupera información
explícita de los textos orales
que escucha (nombres de
personas y personajes,
hechos y lugares) y que
presentan vocabulario de uso
frecuente.
• Dice de qué trata el texto y
cuál es su propósito
comunicativo; para ello, se
apoya en la información
recurrente del texto y en su
experiencia.
• Deduce características
implícitas de personas,
personajes, animales,
objetos y lugares, o el
significado de palabras y
expresiones según el
contexto (adivinanzas), así
como relaciones lógicas entre
las ideas del texto, como cau-
sa-efecto, que se pueden
establecer fácilmente a partir
2° GRADO
Cuando el estudiante se
comunica oralmente en su
lengua materna y logra el
nivel esperado del ciclo III,
realiza desempeños como
los siguientes:
• Recupera información
explícita de los textos
orales que escucha
(nombres de personas y
personajes, acciones,
hechos, lugares y fechas) y
que presentan vocabulario
de uso frecuente.
• Dice de qué trata el texto y
cuál es su propósito
comunicativo; para ello, se
apoya en la información
recurrente del texto y en su
experiencia.
• Deduce características
implícitas de personas,
personajes, animales,
objetos, hechos y lugares, o
el significado de palabras y
expresiones según el
contexto, así como
relaciones lógicas entre las
ideas del texto, como
causa-efecto y semejanza-
diferencia, a partir de
DESEMPEÑOS A LOGRAR POR GRADOS DE ESTUDIOS
3° GRADO 4° GRADO
Cuando el estudiante se
comunica oralmente en su
lengua materna y se
encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo IV,
realiza desempeños como
los siguientes:
• Recupera información
explícita de los textos orales
que escucha, seleccionando
datos específicos (nombres
de personas y personajes,
acciones, hechos, lugares y
fechas), y que presentan
vocabulario de uso frecuente
y sinónimos.
• Explica el tema, el
propósito comunicativo, las
emociones y los estados de
ánimo de las personas y los
personajes, así como las
enseñanzas que se
desprenden del texto; para
ello, recurre a la información
relevante del mismo.
• Deduce algunas relaciones
lógicas entre las ideas del
texto oral, como las
secuencias temporales,
causa-efecto o semejanza-
diferencia, así como las
Cuando el estudiante se
comunica oralmente en su
lengua materna y logra el
nivel esperado del ciclo IV,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Recupera información
explícita de los textos orales
que escucha, seleccionando
datos específicos, y que
presentan expresiones con
sentido figurado, vocabulario
que incluye sinónimos y
términos propios de los
campos del saber.
• Explica el tema, el propósito
comunicativo, las emociones
y los estados de ánimo de
personas y personajes; para
ello, distingue lo relevante de
lo complementario.
• Deduce algunas relaciones
lógicas entre las ideas del
texto oral, como las
secuencias temporales,
causa-efecto o semejanza-
diferencia, así como las
características de personas,
personajes, animales,
objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras según
5° GRADO
Cuando el estudiante se
comunica oralmente en su
lengua materna y se
encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo V,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Recupera información
explícita de textos orales que
escucha seleccionando datos
específicos. Integra esta
información cuando es dicha
en distintos momentos en
textos que incluyen
expresiones con sentido figu-
rado, y vocabulario que
incluye sinónimos y términos
propios de los campos del
saber.
• Explica el tema y el
propósito comunicativo del
texto oral. Distingue lo
relevante de lo
complementario clasificando
y sintetizando la información.
Establece conclusiones
sobre lo comprendido; para
ello, vincula el texto con su
experiencia y el contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.
6° GRADO
Cuando el estudiante se
comunica oralmente en su
lengua materna y logra el
nivel esperado del ciclo V,
realiza desempeños como
los siguientes:
• Recupera información
explícita de textos orales que
escucha seleccionando
datos específicos. Integra
esta información cuando es
dicha en distintos momentos
y por distintos interculores en
textos que incluyen ex-
presiones con sentido
figurado, y vocabulario que
incluye sinónimos y términos
propios de los campos del
saber.
• Explica el tema y el
propósito comunicativo del
texto oral. Distingue lo
relevante de lo
complementario clasificando
y sintetizando la información.
Establece conclusiones
sobre lo comprendido; para
ello, vincula el texto con su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
de información explícita del
mismo.
• Explica acciones concretas
de personas y personajes
relacionando algunos
recursos verbales y no
verbales, a partir de su
experiencia.
• Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, a sus
interlocutores y al propósito
comunicativo, utilizando
recursos no verbales (gestos
y movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia.
• Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un
tema, aunque en ocasiones
puede salirse de este o
reiterar información in-
necesariamente. Establece
relaciones lógicas entre las
ideas (en especial, de adición
y secuencia), a través de
algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de
uso frecuente.
• Emplea recursos no
verbales (gestos y movimien-
tos corporales) como apoyo
durante el mensaje oral y en
función del propósito
información explícita del características de personas, el contexto y expresiones con • Deduce relaciones lógicas • Deduce relaciones lógicas
mismo. personajes, animales, sentido figurado (dichos (causa-efecto, semejanza- (causa-efecto, semejanza-
• Explica acciones objetos, hechos y lugares, el populares, refranes, diferencia, etc.) entre las diferencia, etc.) entre las
concretas de personas y significado de palabras moralejas), a partir de la ideas del texto oral, a partir de ideas del texto oral, a partir
personajes relacionando según el contexto y información explícita e información explícita e de información explícita e
recursos verbales y no expresiones con sentido implícita del texto. implícita del mismo. Señala implícita del mismo. Señala
verbales, a partir de su figurado (adivinanzas, • Explica las motivaciones y las características y las características y
experiencia. refranes), a partir de la infor- los sentimientos de personas cualidades implícitas de cualidades implícitas de
• Adecúa su texto oral a la mación explícita e implícita y personajes, así como el uso personas, personajes, personas, personajes,
situación comunicativa y a del texto. de comparaciones y animales, objetos, hechos y animales, objetos, hechos y
sus interlocutores • Explica las acciones y personificaciones; para ello, lugares, y determina el lugares, y determina el
considerando el propósito motivaciones de personas y relaciona recursos verbales, significado de palabras según significado de palabras
comunicativo, utilizando personajes, así como el uso no verbales y paraverbales, a el contexto y de expresiones según el contexto y de
recursos no verbales de adjetivaciones y partir del texto oral y de su con sentido figurado expresiones con sentido
(gestos y movimientos personificaciones; para ello, experiencia. (refranes, moralejas) cuando figurado (expresiones
corporales) y recurriendo a relaciona recursos verbales, • Adecúa su texto oral a la hay algunas pistas en el irónicas) cuando hay algunas
su experiencia y tipo no verbales y paraverbales, situación comunicativa, de texto. pistas en el texto.
textual. a partir del texto oral y de su acuerdo al propósito comuni- • Explica las intenciones de • Explica la intención de sus
• Expresa oralmente ideas y experiencia. cativo, así como a las sus interlocutores interlocutores considerando
emociones en torno a un • Adecúa su texto oral a la características más comunes considerando recursos recursos verbales, no
tema, aunque en ocasiones situación comunicativa, de del género discursivo. verbales, no verbales y verbales y paraverbales.
puede reiterar información acuerdo al propósito Distingue el registro formal paraverbales. Asimismo, los Asimismo, los puntos de vis-
innecesariamente. comunicativo, así como a las del informal recurriendo a su puntos de vista y las ta y las motivaciones de
Establece relaciones características más experiencia y a algunas motivaciones de personas y personas y personajes, así
lógicas entre ellas (en comunes del género fuentes de información personajes, así como figuras como algunas figuras
especial, de adición, discursivo. Distingue el complementaria. retóricas (por ejemplo, la retóricas (por ejemplo, la
secuencia y causa), a registro formal del informal • Expresa oralmente ideas y hipérbole) considerando hipérbole) considerando
través de algunos recurriendo a su experiencia emociones en torno a un algunas características del algunas características del
conectores. Incorpora un y a algunas fuentes de tema, de forma coherente y tipo textual y género tipo textual y género dis-
vocabulario de uso información cohesionada. Ordena dichas discursivo. cursivo.
frecuente. complementaria. ideas y las desarrolla para • Adecúa su texto oral a la • Adecúa su texto oral a la
• Expresa oralmente ideas y ampliar la información sin situación comunicativa situación comunicativa
emociones en torno a un reiteraciones innecesarias. considerando el propósito considerando el propósito
comunicativo, en situaciones
de comunicación no formal.
• Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas sobre
lo que le interesa saber,
dando respuestas o haciendo
comentarios relacionados
con el tema. Recurre a
normas y modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
• Opina como hablante y
oyente sobre personas,
personajes y hechos de los
textos orales que escucha; da
razones a partir del contexto
en el que se desenvuelve y
de su experiencia.
• Emplea recursos no
verbales (gestos y movi-
mientos corporales) y
paraverbales (pronun-
ciación entendible) para
apoyar lo que dice en
situaciones de
comunicación no formal.
• Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas
sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas y
haciendo comentarios
relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos
de cortesía según el
contexto sociocultural.
• Opina como hablante y
oyente sobre personas,
personajes y hechos de los
textos orales que escucha;
da razones a partir del
contexto en el que se
desenvuelve y de su
experiencia.
tema, y evita reiterar
información
innecesariamente. Ordena
dichas ideas y las desarrolla
para ampliar la información.
Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial,
de adición, secuencia y
causa-efecto), a través de
algunos referentes y conec-
tores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
• Emplea gestos y en el volumen y la entonación
movimientos corporales que
enfatizan lo que dice.
Mantiene contacto visual
con sus interlocutores. Se
apoya en el volumen de su
voz para transmitir emo-
ciones, caracterizar
personajes o dar claridad a
lo que dice.
• Participa en diversos
intercambios orales al-
ternando roles de hablante y
oyente, formulando
preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo
comentarios relevantes al
tema. Recurre a normas y
Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial,
de causa-efecto y discursivo. Elige el registro
consecuencia), a través de
algunos referentes y con sus interlocutores y el
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del
saber.
• Emplea gestos y emociones
movimientos corporales que
enfatizan lo que dice.
Mantiene contacto visual con
sus interlocutores. Se apoya
de su voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o dar claridad a lo
que dice.
• Participa en diversos
intercambios orales al-
ternando roles de hablante y
oyente, formulando
preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo
comentarios relevantes al
tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
• Opina como hablante y
oyente sobre ideas, hechos y
temas de los textos orales,
comunicativo y algunas
características del género
formal e informal de acuerdo
contexto; para ello, recurre a
su experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
• Expresa oralmente ideas y
de forma
coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas
en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información o mantener el
hilo temático. Establece re-
laciones lógicas entre ellas
(en especial, de causa-
efecto, consecuencia y
contraste), a través de
algunos referentes y contraste), a través de
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del
saber.
• Emplea gestos y pos del saber.
movimientos corporales que
enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física
con sus interlocutores, así
como el volumen, la
comunicativo y algunas
características del género
discursivo, manteniendo el
registro formal e informal y
adaptándose a sus
interlocutores y al contexto;
para ello, recurre a su expe-
riencia y a algunas fuentes
de información
complementaria.
• Expresa oralmente ideas y
emociones de forma
coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas
en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información o mantener el
hilo temático. Establece re-
laciones lógicas entre ellas
(en especial, de causa-
efecto, consecuencia y
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los cam-
• Emplea gestos y
movimientos corporales que
enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física
con sus interlocutores, así
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
• Opina como hablante y
oyente sobre ideas, hechos
y temas de los textos orales,
del ámbito escolar, social o
de medios de comunicación,
a partir de su experiencia y
del contexto en que se
desenvuelve.
del ámbito escolar, social o de entonación y el ritmo de su
medios de comunicación, a voz para transmitir
partir de su experiencia y del emociones, caracterizar
contexto en que se personajes o producir efectos
desenvuelve. en el público, como el
suspenso y el
entretenimiento.
• Participa en diversos
intercambios orales
alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a
sus saberes previos y aporta
nueva información para
argumentar, explicar y
complementar las ideas
expuestas. Considera
normas y modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
• Opina como hablante y
oyente sobre ideas, hechos y
temas, de textos orales del
ámbito escolar, social o de
medios de comunicación.
Justifica su posición sobre lo
que dice el texto oral
considerando su experiencia
y el contexto en que se
desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de
textos orales a la situación
comunicativa, así como la
coherencia de ideas y la
como el volumen, la
entonación y el ritmo de su
voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o producir
efectos en el público, como
el suspenso y el
entretenimiento.
• Participa en diversos
intercambios orales al-
ternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a
sus saberes previos, usa lo
dicho por sus interlocutores y
aporta nueva información
relevante para argumentar,
explicar y complementar
ideas. Considera normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
• Opina como hablante y
oyente sobre ideas, hechos y
temas, de textos orales del
ámbito escolar, social o de
medios de comunicación.
Justifica su posición sobre lo
que dice el texto oral
considerando su experiencia
y el contexto en que se
desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de
textos orales a la situación
comunicativa, así como la
 cohesión entre ellas; coherencia de ideas y la
también, la utilidad de cohesión entre ellas;
recursos verbales, no también, la utilidad de
verbales y paraverbales de recursos verbales, no
acuerdo al propósito verbales y paraverbales de
comunicativo. acuerdo al propósito
comunicativo.

COMPETENCIA: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

2.1. Obtiene información del texto escrito.

CAPACIDADES: 2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan
las ideas centrales. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias
locales a partir de información explícita. Interpreta el texto
considerando información recurrente para construir su
sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple
con algunos elementos complejos y con vocabulario variado.
Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante para construir su sentido
global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intención de los recursos textuales más
comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos
en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene
información e integra datos que están en distintas partes del
texto. Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
información relevante y complementaria para construir su
sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto
a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
 1° GRADO
Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna y se encuentra en
proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Identifica información
explícita que es claramente
distinguible de otra porque la
relaciona con palabras
conocidas o porque conoce el
contenido del texto (por
ejemplo, en una lista de
cuentos con títulos que
comienzan de diferente
manera, el niño puede
reconocer dónde dice
“Caperucita” porque comien-
za como el nombre de un
compañero o lo ha leído en
otros textos) y que se
encuentra en lugares
evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc., en
textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
2° GRADO
Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna y logra el nivel
esperado del ciclo III,
realiza desempeños como
los siguientes:
• Identifica información
explícita que se encuentra
en distintas partes del texto.
Distingue esta información
de otra semejante (por
ejemplo, distingue entre las
características de dos
personajes, elige entre dos
datos de un animal, etc.) en
diversos tipos de textos de
estructura simple, con
palabras conocidas e ilus-
traciones. Establece la
secuencia de los textos que
lee (instrucciones, historias,
noticias).
• Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares;
determina el significado de
palabras según el contexto
y hace comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de
3° GRADO
Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna y se encuentra en
proceso hacia el nivel
esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Identifica información
explícita que se encuentra
en distintas partes del texto.
Distingue información de
otra próxima y semejante, en
la que selecciona datos es-
pecíficos (por ejemplo, el
lugar de un hecho en una
noticia), en diversos tipos de
textos de estructura simple,
con algunos elementos
complejos (por ejemplo, sin
referentes próximos,
guiones de diálogo,
ilustraciones), con palabras
conocidas y, en ocasiones,
con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
• Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares,
y determina el significado de
4° GRADO
Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna y logra el nivel
esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Identifica información
explícita y relevante que se
encuentra en distintas partes
del texto. Distingue esta
información de otra seme-
jante, en la que selecciona
datos específicos, en
diversos tipos de textos de
estructura simple, con
algunos elementos
complejos, así como
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
• Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares, y
determina el significado de
palabras y frases según el
contexto, así como de
expresiones con sentido
figurado (refranes,
comparaciones, etc.).
Establece relaciones lógicas
5° GRADO
Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna y se encuentra en
proceso hacia el nivel
esperado del ciclo V, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Identifica información
explícita, relevante y complementaria que se
complementaria que se
encuentra en distintas partes
del texto. Selecciona datos
específicos e integra
información explícita cuando
se encuentra en distintas
partes del texto con varios
elementos complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
• Deduce características
implícitas de personajes,
seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el
significado de palabras,
según el contexto, y de
expresiones con sentido
figurado. Establece
relaciones lógicas entre las
6° GRADO
Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna y logra el nivel
esperado del ciclo V, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Identifica información
explícita, relevante y
encuentra en distintas partes
del texto. Selecciona datos
específicos e integra
información explícita cuando
se encuentra en distintas
partes del texto, o al realizar
una lectura intertextual de
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
en su estructura, así como
con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
• Deduce características
implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y
determina el significado de
palabras, según el contexto,
y de expresiones con sentido
figurado. Establece
relaciones lógicas entre las
• Deduce características de
personajes, animales,
objetos y lugares, así como
relaciones lógicas de causa-
efecto que se pueden esta-
blecer fácilmente a partir de
información explícita del
texto.
• Predice de qué tratará el
texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que
se encuentran en los textos
que le leen, que lee con
ayuda o que lee por sí mismo.
• Explica la relación del texto
con la ilustración en textos
que lee por sí mismo, que lee
con ayuda del docente o que
escucha leer.
• Opina acerca de personas,
personajes y hechos
expresando sus preferencias.
Elige o recomienda textos a
partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con
el fin de reflexionar sobre los
textos que lee o escucha leer.
causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información explícita del
texto.
• Predice de qué tratará el
texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como
título, ilustraciones, silueta,
formato, palabras, frases y
expresiones que se
encuentran en los textos
que le leen o que lee por sí
mismo.
• Explica el tema y el
propósito de los textos que
lee por sí mismo, así como
las relaciones texto-
ilustración.
• Opina acerca de
personas, personajes y he-
chos expresando sus
preferencias. Elige o personas y personajes.
recomienda textos a partir
de su experiencia,
necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
palabras según el contexto y de intención-finalidad y tema
hace comparaciones; así y subtema, a partir de infor-
como el tema y destinatario. mación relevante explícita e
Establece relaciones lógicas implícita.
de causa-efecto, • Predice de qué tratará el
semejanza-diferencia y texto, a partir de algunos
enseñanza y propósito, a indicios como subtítulos,
partir de la información colores y dimensiones de las
explícita e implícita relevante imágenes, índice, tipografía,
del texto. negritas, subrayado, etc.;
• Predice de qué tratará el asimismo, contrasta la
texto, a partir de algunos información del texto que lee.
indicios como silueta del • Explica el tema, el propósito,
texto, palabras, frases, las motivaciones de personas
colores y dimensiones de las y personajes, las compara-
imágenes; asimismo, ciones y personificaciones,
contrasta la información del así como las enseñanzas y
texto que lee. los valores del texto,
• Explica el tema, el clasificando y sintetizando la
propósito, la enseñanza, las información.
relaciones texto-ilustración, • Opina acerca del contenido
así como adjetivaciones y del texto, explica el sentido de
las motivaciones de algunos recursos textuales
(uso de negritas, mayúsculas,
• Opina acerca del contenido índice, tipografía, subrayado,
del texto, explica el sentido etc.), a partir de su
de algunos recursos experiencia y contexto, y
textuales (ilustraciones, justifica sus preferencias
tamaño de letra, etc.) y cuando elige o recomienda
justifica sus preferencias textos según sus necesi-
cuando elige o recomienda dades, intereses y su relación
textos a partir de su con otros textos, con el fin de
experiencia, necesidades e
ideas del texto escrito, como
intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, se-
mejanza-diferencia y semejanza-diferencia
enseñanza y propósito, a
partir de información
relevante explícita e implícita.
• Predice de qué tratará el
texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado,
fotografías, reseñas, etc.;
asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
• Explica el tema, el
propósito, los puntos de vista
y las motivaciones de
personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles,
el problema central, las
enseñanzas y los valores del
texto, clasificando y y las motivaciones de
sintetizando la información,
para interpretar el sentido
global del texto.
• Opina sobre el contenido del
texto, la organización textual,
la intención de algunos
recursos textuales (negritas,
esquemas) y el efecto del
texto en los lectores, a partir
ideas del texto escrito, como
intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto,
y
enseñanza y propósito, a
partir de información
relevante y complementaria,
y al realizar una lectura
intertextual.
• Predice de qué tratará el
texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado,
fotografías, reseñas (solapa,
contratapa), notas del autor,
biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
• Explica el tema, el
propósito, los puntos de vista
personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles,
el problema central, las
enseñanzas, los valores y la
intención del autor,
clasificando y sintetizando la
información, y elabora
conclusiones sobre el texto
intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos de su experiencia y del
reflexionar sobre los textos que lee. contexto sociocultural en que
que lee. se desenvuelve.
• Justifica la elección o
recomendación de textos de
su preferencia, de acuerdo a
sus necesidades, intereses y
la relación con otros textos
leídos; sustenta su posición
sobre los textos cuando los
comparte con otros; y com-
para textos entre sí para
indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos
textuales.
para interpretar su sentido
global.
• Opina sobre el contenido y
la organización del texto, la
intención de diversos
recursos textuales, la
intención del autor y el efecto
que produce en los lectores,
a partir de su experiencia y
de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Justifica la elección o
recomendación de textos de
su preferencia, de acuerdo a
sus necesidades, intereses y
la relación con otros textos
leídos; sustenta su posición
sobre los valores presentes
en los textos, cuando los
comparte con otros; y
compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos
textuales y géneros
discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas
entre cuento y fábula).
COMPETENCIA: 3. “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
CAPACIDADES:
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO

Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente partir de su experiencia previa y de alguna fuente de partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas información complementarias. Organiza y desarrolla
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura
conectores28 y emplea vocabulario de uso frecuente. través del uso adecuado de algunos tipos de conectores en párrafos31. Establece relaciones entre ideas a través
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
recursos ortográficos básicos29 para darle claridad y recursos ortográficos básicos para darle claridad y referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia30 y ortográficos para separar expresiones, ideas y
importantes en el texto que escribe y explica acerca del cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica párrafos32 con la intención de darle claridad y sentido a
uso de algunos recursos ortográficos según la situación acerca del uso de algunos recursos textuales para su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la
comunicativa. reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
situación comunicativa. escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o
reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la
situación comunicativa.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe
diversos tipos de textos en su escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de diversos tipos de textos en su diversos tipos de textos en su diversos tipos de textos en
lengua materna y se textos en su lengua textos en su lengua materna lengua materna y logra el lengua materna y se su lengua materna y logra el
encuentra en proceso hacia materna y logra el nivel es- y se encuentra en proceso nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso hacia nivel esperado del ciclo V,
el nivel esperado del ciclo III, perado del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del el nivel esperado del ciclo V,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Adecúa el texto a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su
experiencia para escribir.
• Escribe en nivel alfabético
en torno a un tema, aunque
en ocasiones puede salirse
de este o reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas,
sobre todo de adición,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
• Revisa el texto con ayuda
del docente, para determinar
si se ajusta al propósito y des-
tinatario, o si se mantiene o
no
desempeños como los ciclo IV, realiza desempeños realiza desempeños como los realiza desempeños como los realiza desempeños como
siguientes: como los siguientes: siguientes: siguientes: los siguientes:
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la
situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito
comunicativo y el comunicativo, el destinatario comunicativo, el destinatario comunicativo, el tipo textual, comunicativo, el tipo textual y
destinatario. Recurre a su y las características más co- y las características más co- así como el formato y el algunas características del
experiencia previa para munes del tipo textual. munes del tipo textual. soporte. Mantiene el registro género discursivo, así como
escribir. Distingue el registro formal Distingue el registro formal formal e informal; para ello, el formato y el soporte.
• Escribe textos en torno a del informal; para ello, del informal; para ello, recurre se adapta a los destinatarios Mantiene el registro formal e
un tema. Agrupa las ideas recurre a su experiencia y a a su experiencia y a algunas y selecciona algunas fuentes informal; para ello, se adapta
en oraciones y las algunas fuentes de informa- fuentes de información de información a los destinatarios y
desarrolla para ampliar la ción complementaria. complementaria. complementaria. selecciona algunas fuentes
información, aunque en • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma de información
ocasiones puede reiterar coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. complementaria.
información innecesaria- Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a • Escribe textos de forma
mente. Establece un tema y las desarrolla para un tema y las desarrolla para un tema, las jerarquiza en coherente y cohesionada.
relaciones entre las ideas, ampliar la información, sin ampliar la información, sin subtemas de acuerdo a Ordena las ideas en torno a
como adición y secuencia, contradicciones, contradicciones, párrafos, y las desarrolla para un tema, las jerarquiza en
utilizando algunos reiteraciones innecesarias o reiteraciones innecesarias o ampliar la información, sin subtemas e ideas principales
conectores. Incorpora digresiones. Establece rela- digresiones. Establece digresiones o vacíos. de acuerdo a párrafos, y las
vocabulario de uso ciones entre las ideas, como relaciones entre las ideas, Establece relaciones entre desarrolla para ampliar la
frecuente. causa-efecto y secuencia, a como adición, causa-efecto y las ideas, como causa-efecto, información, sin digresiones
• Utiliza recursos través de algunos referentes consecuencia, a través de consecuencia y contraste, a o vacíos. Establece
gramaticales y ortográficos y conectores. Incorpora un algunos referentes y través de algunos referentes relaciones entre las ideas,
(por ejemplo, las vocabulario que incluye conectores. Incorpora un y conectores. Incorpora de como causa-efecto,
mayúsculas y el punto final) sinónimos y algunos vocabulario que incluye forma pertinente vocabulario consecuencia y contraste, a
que contribuyen a dar términos propios de los sinónimos y algunos términos que incluye sinónimos y través de algunos referentes
sentido a su texto. Emplea campos del saber. propios de los campos del algunos términos propios de y conectores. Incorpora de
fórmulas retóricas para • Utiliza recursos saber. los campos del saber. forma pertinente vocabulario
marcar el inicio y el final en gramaticales y ortográficos • Utiliza recursos • Utiliza recursos que incluye sinónimos y
las narraciones que (por ejemplo, el punto gramaticales y ortográficos gramaticales y ortográficos diversos términos propios de
seguido y los signos de (por ejemplo, el punto (por ejemplo, el punto aparte los campos del saber.
escribe; asimismo, elabora
rimas y juegos verbales.
• Revisa el texto con ayuda
del docente, para
determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, si
existen contradicciones que
afectan la coherencia entre
las ideas, o si el uso de
conectores asegura la
cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de
los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno
(como las mayúsculas), con
el fin de mejorarlo.
admiración e interrogación)
que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea
algunas figuras retóricas
(por ejemplo, las
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y
la musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
• Revisa el texto para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
los signos de interrogación),
con el fin de mejorarlo.
• Explica el efecto de su texto
en los lectores, luego de
compartirlo con otros.
También, revisa el uso de los
seguido y las comas
enumerativas) que
contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos
recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de la letra)
para reforzar dicho sentido.
Emplea comparaciones y
adjetivaciones para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y
la musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
• Revisa el texto para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
que empleó en su texto y
verifica si falta alguno (como
el punto aparte), con el fin de
mejorarlo.
para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a
su texto, e incorpora algunos
recursos textuales (como uso
de negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras
retóricas, (personificaciones
y adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmi-
cos o versos libres, con el fin
de expresar sus experiencias
y emociones.
• Evalúa de manera
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen reiteraciones
innecesarias o digresiones
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto
en los lectores, a partir de los
• Utiliza recursos
gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto aparte
para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a
su texto, e incorpora algunos
recursos textuales (como
uso de negritas o comillas)
para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras
retóricas (personificaciones
e hipérboles) para caracte-
rizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir
efectos en el lector (el entre-
tenimiento o el suspenso, por
ejemplo).
• Evalúa de manera
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen digresiones o vacíos
de información que afectan
la coherencia entre las ideas,
o si el uso de conectores y
referentes asegura la
cohesión entre ellas.
También, evalúa la utilidad
de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia
del vocabulario, para mejorar
recursos ortográficos • Explica el efecto de su texto
empleados en su texto y en los lectores considerando
algunos aspectos su propósito al momento de
gramaticales. escribirlo. Asimismo, explica
la importancia de los
aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes.
MATEMÁTICA
recursos textuales y el texto y garantizar su
estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al
momento de escribirlo.
Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes
cuando evalúa el texto.
sentido.
• Evalúa el efecto de su texto
en los lectores, a partir de los
recursos textuales y
estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al
momento de escribirlo.
Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes,
así como las características
de tipos textuales, cuando
evalúa el texto.
 COMPETENCIA 1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
CAPACIDADES
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO

Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar,
separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades;
y las traduce a expresiones de adición y sustracción,
doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de
posición en números de dos cifras y los representa
mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así
también, expresa mediante representaciones su
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa
lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y
procedimientos de cálculo y comparación de
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa,
usando unidades no convencionales. Explica por qué
debe sumar o restar en una situación y su proceso de
resolución.
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad,
combinar dos colecciones de objetos, así como partir
una unidad en partes iguales; traduciéndolas a
expresiones aditivas y multiplicativas con números
naturales y expresiones aditivas con fracciones
usuales44. Expresa su comprensión del valor posicional
en números de hasta cuatro cifras y los representa
mediante equivalencias, así también la comprensión de
las nociones de multiplicación, sus propiedades
conmutativa y asociativa y las nociones de división, la
noción de fracción como parte – todo y las equivalencias
entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y
diversas representaciones. Emplea estrategias, el
cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y
aproximada con números naturales; así también emplea
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias
entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo,
seleccionando y usando unidades no convencionales y
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
(hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sis-
tema de numeración decimal con números naturales
hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
posicional de los números decimales hasta los
centésimos; con lenguaje numérico y representaciones
diversas. Representa de diversas formas su
comprensión de la noción de fracción como operador y
como cociente, así como las equivalencias entre
decimales, fracciones o porcentajes usuales45.
Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo
mental o escrito para operar con números naturales,
fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
aproximada; así como para hacer conversiones de

1° GRADO
Cuando el estudiante
resuelve problemas de
cantidad y se encuentra en
proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Establece relaciones entre
datos y acciones de agregar,
quitar y juntar cantidades, y
las transforma en
expresiones numéricas (mo-
delo) de adición o sustracción
con números naturales hasta
20.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la decena
como grupo de diez unidades
y de las operaciones de
adición y sustracción con
números hasta 20.
2° GRADO
Cuando el estudiante
resuelve problemas de
cantidad y logra el nivel
esperado del ciclo III,
realiza desempeños como
los siguientes:
• Establece relaciones entre
datos y una o más acciones
de agregar, quitar, avanzar,
retroceder, juntar, separar,
comparar e igualar
cantidades, y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
adición o sustracción con
números naturales de hasta
dos cifras.
• Expresa con diversas
representaciones y len-
guaje numérico (números,
signos y expresiones
verbales) su comprensión
de la decena como nueva
unidad en el sistema de
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y
sus afirmaciones sobre operaciones inversas con medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
números naturales. pertinente. Justifica sus procesos de resolución así
como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las
cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de
cantidad y se encuentra en cantidad y logra el nivel cantidad y se encuentra en cantidad y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: • Establece relaciones entre siguientes: • Establece relaciones entre
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones • Establece relaciones entre datos y una o más acciones
datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, datos y una o más acciones de comparar, igualar, reiterar
de agregar, quitar, igualar, reiterar, agrupar, de agregar, quitar, comparar, y dividir cantidades, y las
comparar, igualar, reiterar, repartir cantidades y com- igualar, reiterar, agrupar y transforma en expresiones
agrupar, repartir cantidades binar colecciones, para repartir cantidades, para numéricas (modelo) de
y combinar colecciones transformarlas en transformarlas en adición, sustracción,
diferentes de objetos, para expresiones numéricas expresiones numéricas multiplicación y división de
transformarlas en (modelo) de adición, (modelo) de adición, dos números naturales
expresiones numéricas sustracción, multiplicación y sustracción, multiplicación y (obtiene como cociente un
(modelo) de adición, división con números división con números número decimal exacto), y
sustracción, multiplicación y naturales de hasta cuatro naturales, y de adición y en potencias cuadradas y
división con números cifras. sustracción con decimales. cúbicas.
naturales de hasta tres • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre
cifras. datos y acciones de partir una datos y acciones de dividir la datos y acciones de dividir
• Expresa con diversas unidad o una colección de ob- unidad o una cantidad en una o más unidades en
representaciones y lenguaje jetos en partes iguales y las partes iguales, y las partes iguales y las
numérico (números, signos y transforma en expresiones transforma en expresiones transforma en expresiones
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión del número
como ordinal al ordenar
objetos hasta el décimo lugar,
del número como cardinal al
determinar una cantidad de
hasta 50 objetos y de la
comparación y el orden entre
dos cantidades.
• Emplea las siguientes
estrategias y procedimientos:
• Estrategias heurísticas43.
• Estrategias de cálculo
mental, como la suma de
cifras iguales, el conteo y las
descomposiciones del 10.
• Procedimientos de cálculo,
como las sumas y restas sin
canjes.
• Estrategias de comparación,
como la correspondencia uno
a uno.
• Compara en forma vivencial
y concreta la masa de los
objetos usando otros objetos
como referentes, y estima el
tiempo usando unidades
convencionales y referentes
de actividades cotidianas
numeración decimal y el
valor posicional de una cifra
en números de hasta dos
cifras.
• Expresa con diversas
representaciones y len-
guaje numérico (números,
signos y expresiones
verbales) su comprensión
del número como ordinal al
ordenar objetos hasta el
vigésimo lugar, de la
comparación entre
números y de las ope-
raciones de adición y
sustracción, el doble y la
mitad, con números de
hasta dos cifras.
• Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo
mental, como las
descomposiciones aditivas
o el uso de analogías (70 +
20; 70 + 9, completar a la
decena más cercana, usar
dobles, sumar en vez de
restar, uso de la
conmutatividad).
expresiones verbales) su
comprensión sobre la
centena como nueva unidad
en el sistema de numeración
decimal, sus equivalencias
con decenas y unidades, el
valor posicional de una cifra
en números de tres cifras y
la comparación y el orden de
números.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la mul-
tiplicación y división con
números naturales hasta
100, y la propiedad
conmutativa de la adición.
• Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo
mental, como des-
composiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o
dividir por 2, multiplicación y
división por 10, completar a
la centena más cercana y
aproximaciones.
• Procedimientos de cálculo
escrito, como sumas o
numéricas (modelo) de
fracciones usuales, adición y
sustracción de estas.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de:
• La unidad de millar como
unidad del sistema de
numeración decimal, sus
equivalencias entre unidades
menores, el valor posicional
de un dígito en números de
cuatro cifras y la comparación
y el orden de números.
• La multiplicación y división
con números naturales, así
como las propiedades con-
mutativa y asociativa de la
multiplicación.
• La fracción como parte-todo
(cantidad discreta o propiedades (conmutativa,
continua), así como equiva-
lencias y operaciones de
adición y sustracción entre
fracciones usuales usando
fracciones equivalentes.
• Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
numéricas (modelo) de
fracciones y de adición,
sustracción y multiplicación
de estas.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de:
• El valor posicional de un
dígito en números de hasta
seis cifras, al hacer
equivalencias entre decenas
de millar, unidades de millar,
centenas, decenas y el centésimo, así como las
unidades; así como del valor
posicional de decimales
hasta el décimo, su com-
paración y orden.
• Los múltiplos de un número
natural y la relación entre las
cuatro operaciones y sus
asociativa y distributiva).
• La fracción como parte de
una cantidad discreta o
continua y como operador.
• Las operaciones de adición
y sustracción con números
decimales y fracciones.
• Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
numéricas (modelo) de
fracciones y adición,
sustracción y multiplicación
con expresiones
fraccionarias y decimales
(hasta el centésimo).
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de:
• El valor posicional de un
dígito en números de hasta
seis cifras y decimales hasta
unidades del sistema de
numeración decimal.
• Los múltiplos y divisores de
un número natural; las
características de los núme-
ros primos y compuestos; así
como las propiedades de las
operaciones y su relación
inversa.
• La fracción como operador
y como cociente; las
equivalencias entre
decimales, fracciones o
porcentajes usuales; las ope-
raciones de adición,
sustracción y multiplicación
con fracciones y decimales.
(días de la semana, meses
del año).
• Realiza afirmaciones sobre
las diferentes formas de
representar el número y las
explica con ejemplos
concretos.
• Realiza afirmaciones sobre
los resultados que podría
obtener al sumar o restar y las
explica con apoyo de material
concreto. Asimismo, explica
los pasos que siguió en la re-
solución de un problema.
• Procedimientos de
cálculo, como sumas o
restas con y sin canjes.
• Estrategias de
comparación, que incluyen
el uso del tablero cien y
otros.
• Compara en forma
vivencial y concreta la masa
de objetos usando
unidades no conven-
cionales, y mide el tiempo
usando unidades
convencionales (días,
horarios semanales).
• Realiza afirmaciones
sobre la comparación de
números naturales y de la
decena, y las explica con
material concreto.
• Realiza afirmaciones
sobre por qué debe sumar o
restar en un problema y las
explica; así también,
explica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
restas con canjes y uso de la
asociatividad.
• Mide y compara la masa de
los objetos (kilogramo) y el
tiempo (horas exactas)
usando unidades
convencionales y no
convencionales.
• Realiza afirmaciones sobre
la comparación de números
naturales y la conformación
de la centena, y las explica
con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre
el uso de la propiedad
conmutativa y las explica
con ejemplos concretos.
Asimismo, explica por qué la
sustracción es la operación
inversa de la adición, por
qué debe multiplicar o dividir
en un problema, así como la
relación inversa entre ambas
operaciones; explica
también su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
• Estrategias de cálculo
mental o escrito, como las
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y dividir
por 2 de forma reiterada,
completar al millar más
cercano, uso de la propiedad
distributiva, redondeo a
múltiplos de 10 y ampli-
ficación y simplificación de
fracciones.
• Mide, estima y compara la
masa (kilogramo, gramo) y el
tiempo (año, hora, media
hora y cuarto de hora)
seleccionando unidades
convencionales.
• Realiza afirmaciones sobre
la conformación de la unidad
de millar y las explica con
material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre
las equivalencias entre
fracciones y las explica con
ejemplos concretos.
Asimismo, explica la
comparación entre
fracciones, así como su
proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo: uso
de la reversibilidad de las
operaciones con números
naturales, estimación de
productos y cocientes,
descomposición del
dividendo, amplificación y
simplificación de fracciones,
redondeo de expresiones
decimales y uso de la
propiedad distributiva de la
multiplicación respecto de la
adición y división.
• Mide, estima y compara la
masa de los objetos
(kilogramo) y el tiempo
(décadas y siglos) usando
unidades convencionales
(expresadas con naturales,
fracciones y decimales); y
usa multiplicaciones o tiempo (minutos) y la
divisiones por múltiplos de
10, así como equivalencias,
para hacer conversiones de
unidades de masa y tiempo.
• Realiza afirmaciones sobre
las relaciones (orden y otras)
entre números naturales,
decimales y fracciones; así
como sobre relaciones
inversas entre operaciones,
las cuales justifica con varios
• Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo,
como el uso de la
reversibilidad de las
operaciones con números
naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones,
el redondeo de decimales y
el uso de la propiedad
distributiva.
• Procedimientos y recursos
para realizar operaciones
con números naturales,
expresiones fraccionarias y
decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales.
• Mide, estima y compara la
masa de los objetos, el
temperatura usando la
unidad de medida que
conviene según el problema;
emplea recursos y estra-
tegias de cálculo para hacer
conversiones de unidades de
masa, tiempo y temperatura,
expresadas con números
naturales y expresiones
decimales.
 ejemplos y sus conoci-
mientos matemáticos.
• Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
• Realiza afirmaciones sobre
las relaciones (orden y otras)
entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales, y las
justifica con varios ejemplos
y sus conocimientos
matemáticos.
• Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.

COMPETENCIA: 2. “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”

CAPACIDADES: 2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
2.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO
Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias,
regularidades, traduciéndolas a igualdades que regularidades o relación de cambio entre dos
contienen operaciones de adición o de sustracción y a magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades
patrones de repetición de dos criterios perceptuales y que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a
patrones aditivos. Expresa su comprensión de las tablas de valores y a patrones de repetición que
equivalencias y de cómo es un patrón, usando material combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos.
concreto y diversas representaciones. Emplea Expresa su comprensión de la regla de formación de un
estrategias, la descomposición de números, cálculos patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así
sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar también, describe la relación de cambio entre una
y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas
en los patrones y lo que debe hacer para mantener el representaciones. Emplea estrategias, la
descomposición de números, el cálculo mental, para
V CICLO
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa,
y patrones de repetición que combinan criterios
geométricos y cuya regla de formación se asocia a la
posición de sus elementos. Expresa su comprensión del
término general de un patrón, las condiciones de
desigualdad expresadas con los signos > y <, así como
de la relación proporcional como un cambio constante;
usando lenguaje matemático y diversas
“equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y crear, continuar o completar patrones de repetición.
ejemplos concretos.
1° GRADO
Cuando el estudiante
resuelve problemas de re-
gularidad, equivalencia y
cambio y se encuentra en
proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Establece relaciones de
equivalencias entre dos
grupos de hasta diez objetos
y las trasforma en igualdades
que contienen adiciones.
Ejemplo: En un platillo de una
balanza hay 2 pelotas rojas y
5 pelotas azules (del mismo
tamaño) y en el otro platillo
hay 3 pelotas amarillas y 4
pelotas rojas. El estudiante
representa con una igualdad
Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre
expresiones y sus variaciones y las propiedades de la
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos
concretos.
2° GRADO 3° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante
resuelve problemas de resuelve problemas de re-
regularidad, equivalencia y gularidad, equivalencia y
cambio y logra el nivel cambio y se encuentra en
esperado del ciclo III, proceso hacia el nivel
realiza desempeños como esperado del ciclo IV, realiza
los siguientes: desempeños como los
• Establece relaciones de siguientes:
equivalencias entre dos • Establece relaciones de
grupos de hasta veinte equivalencias entre dos
objetos y las trasforma en grupos de hasta veinte
igualdades que contienen objetos y las trasforma en
adiciones o sustracciones. igualdades que contienen
• Establece relaciones entre adiciones, sustracciones o
los datos que se repiten multiplicaciones.
(objetos, colores, diseños, • Establece relaciones entre
sonidos o movimientos) o los datos que se repiten
entre cantidades que au- (objetos, colores, diseños,
mentan o disminuyen sonidos o movimientos) o
regularmente, y los
4° GRADO
Cuando el estudiante
resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio y logra el nivel
esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Establece relaciones entre
datos de hasta dos
equivalencias y las trasforma
en igualdades que contienen
adiciones o sustracciones, o
multiplicaciones o divisiones.
• Establece relaciones entre
los datos de una regularidad y
los transforma en patrones de
repetición (que combinan
criterios perceptuales y un
criterio geométrico de
simetría) o patrones aditivos
representaciones. Emplea recursos, estrategias y
propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones
o hallar valores que cumplen una condición de
desigualdad o proporcionalidad; así como
procedimientos para crear, continuar o completar
patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus
experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos
no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante
resuelve problemas de re- resuelve problemas de
gularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y
cambio y se encuentra en cambio y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes:
siguientes: • Establece relaciones entre
• Establece relaciones entre datos y valores
datos y valores desconocidos desconocidos de una
de una equivalencia y rela- equivalencia, de no
ciones de variación entre los equivalencia (“desequilibrio”)
datos de dos magnitudes, y y de variación entre los datos
las transforma en ecuaciones de dos magnitudes, y las
simples (por ejemplo: x + a = transforma en ecuaciones
b) con números naturales, o que contienen las cuatro
en tablas de operaciones, desigualdades
proporcionalidad. con números naturales o
• Establece relaciones entre decimales, o en propor-
los datos de una regularidad cionalidad directa.
lo que observa en la balanza
(2 + 5 = 3 + 4).
• Establece relaciones entre
los datos que se repiten
(objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o
entre cantidades que aumen-
tan regularmente, y los
transforma en patrones de
repetición o en patrones
aditivos.
• Describe, usando lenguaje
cotidiano y representaciones
concretas y dibujos, su com-
prensión de la equivalencia
como equilibrio o igual valor
entre dos colecciones o canti-
dades; asimismo, cómo se
forma el patrón de repetición
(de un criterio perceptual) y el
patrón aditivo creciente hasta
el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
• Emplea estrategias
heurísticas y estrategias de
cálculo (como el conteo, el
ensayo-error y la
descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias o
crear, continuar y completar
patrones.
• Explica cómo continúa el
patrón y lo que debe hacer
para encontrar una
transforma en patrones de entre cantidades que au-
repetición o patrones mentan o disminuyen
aditivos. regularmente, y los
• Expresa, con lenguaje transforma en patrones de
cotidiano y represen- repetición (con criterios
taciones concretas o perceptuales o de cambio de
dibujos, su comprensión de posición) o patrones aditivos
la equivalencia como (con números de hasta 3
equilibrio o igualdad entre cifras).
dos colecciones o • Describe, con algunas
cantidades. expresiones del lenguaje
• Describe, usando lenguaje algebraico (igualdad, patrón,
cotidiano y repre- etc.) y representaciones, su
sentaciones concretas y comprensión de la igualdad
dibujos, el patrón de como equivalencia entre dos
repetición (con dos criterios colecciones o cantidades,
perceptuales), y cómo así como que un patrón
aumentan o disminuyen los puede representarse de
números en un patrón diferentes formas.
aditivo con números de • Describe el cambio de una
hasta 2 cifras. magnitud con respecto al
• Emplea estrategias paso del tiempo,
heurísticas y estrategias de apoyándose en tablas o
cálculo (el conteo o la dibujos. Ejemplo: El
descomposición aditiva) estudiante representa el
para encontrar mismo patrón de diferentes
equivalencias, mantener la maneras: triángulo,
igualdad (“equilibrio”) o rectángulo, triángulo como
crear, continuar y completar ABA, ABA, ABA.
patrones. Ejemplo: El estu- • Emplea estrategias
diante podría decir: “Si tú heurísticas y estrategias de
tienes tres frutas y yo cinco, cálculo (la descomposición
¿qué podemos hacer para aditiva y multiplicativa,
o multiplicativos (con nú- y los transforma en un patrón
meros de hasta 4 cifras). de repetición (que combine
• Expresa, usando lenguaje un criterio geométrico de
algebraico (ícono y simetría o traslación y un
operaciones) y diversas criterio perceptual) o en un
representaciones, su patrón aditivo de segundo
comprensión de la regla de orden (por ejemplo: 13 - 15 -
formación de un patrón, de la 18 - 22 - 27 - …).
igualdad (con un término des- • Expresa, con lenguaje
conocido) y del signo igual, algebraico y diversas
distinguiéndolo de su uso en representaciones, su
el resultado de una comprensión de la regla de
operación. formación de un patrón de
• Describe la relación de segundo orden, así como de
cambio de una magnitud con los símbolos o letras en la
respecto de otra, apoyándose ecuación y de la
en tablas o dibujos. proporcionalidad como un
• Emplea estrategias cambio constante.
heurísticas o estrategias de • Emplea estrategias
cálculo (duplicar o repartir en heurísticas, estrategias de
cada lado de la igualdad, cálculo y propiedades de la
relación inversa entre opera- igualdad (uniformidad y
ciones), para encontrar cancelativa) para encontrar el
equivalencias, completar, valor de la incógnita en una
crear o continuar patrones, o ecuación, para hallar la regla
para encontrar relaciones de de formación de un patrón o
cambio entre dos para encontrar valores de
magnitudes. magnitudes proporcionales.
• Hace afirmaciones sobre la • Elabora afirmaciones sobre
equivalencia entre los elementos no inmediatos
expresiones; para ello, usa que continúan un patrón y las
nocionalmente las justifica con ejemplos y
cálculos sencillos. Asimismo,
• Establece relaciones entre
los datos de una regularidad
y los transforma en patrones
de repetición (con criterios
geométricos de traslación y
giros), patrones (con y sin
configuraciones puntuales)
cuya regla se asocia a la
posición de sus elementos y
patrones aditivos o
multiplicativos.
• Expresa, con lenguaje
algebraico y diversas
representaciones, su
comprensión del término
general de un patrón (por
ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
término general = triple de un
número, menos 1),
condiciones de desigualdad
expresadas con los signos >
y <, así como de la relación
proporcional como un
cambio constante.
• Emplea estrategias
heurísticas y estrategias de
cálculo para determinar la
regla o el término general de
un patrón, y propiedades de
la igualdad (uniformidad y
cancelativa) para resolver
ecuaciones o hallar valores
que cumplen una condición
equivalencia, así como su
proceso de resolución.
Ejemplo: En una balanza de
platillos, se colocan 5 cubos
en el lado izquierdo y 8 cubos
en el lado derecho. ¿Cuántos
cubos hay que poner del lado
izquierdo para lograr el
equilibrio de ambos lados?
que cada uno tenga el
mismo número de frutas?”.
• Explica lo que debe hacer
para mantener el
“equilibrio” o la igualdad, y
cómo continúa el patrón y
las semejanzas que
encuentra en dos versiones
del mismo patrón, con base
en ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso
de resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “El
collar lleva dos hojas, tres
frutos secos, una concha,
una y otra vez; y los bloques
van dos rojos, tres azules y
uno blanco, una y otra vez;
ambos se forman así: dos,
luego tres, luego uno”.
agregar o quitar en ambos propiedades de la igualdad: justifica sus procesos de de desigualdad o de
lados de la igualdad, uniformidad y cancelativa. resolución mediante el uso de proporcionalidad.
relaciones inversas entre • Hace afirmaciones sobre las propiedades de la igualdad y • Elabora afirmaciones sobre
operaciones y otras), para regularidades, las relaciones cálculos. los términos no inmediatos
encontrar equivalencias, de cambio entre magnitudes, en un patrón y sobre lo que
mantener la igualdad así como los números o ocurre cuando modifica
(“equilibrio”), encontrar elementos que siguen en un cantidades que intervienen
relaciones de cambio entre patrón, y las justifica con sus en los miembros de una
dos magnitudes o continuar, experiencias concretas. Así desigualdad, y las justifica
completar y crear patrones. también, justifica sus con ejemplos, cálculos,
• Hace afirmaciones y procesos de resolución. propiedades de la igualdad o
explica lo que sucede al a través de sus cono-
modificar las cantidades que cimientos. Así también,
intervienen en una relación justifica su proceso de
de igualdad y cómo resolución.
equiparar dos cantidades,
así como lo que debe consi-
derar para continuar o
completar el patrón y las
semejanzas que encuentra
en dos versiones del mismo
patrón, mediante ejemplos
concretos. Así también,
explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si
quito 2 kilos en este platillo
de la balanza, se perderá el
equilibrio”.
COMPETENCIA 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
CAPACIDADES 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO
Resuelve problemas en los que modela las características y Resuelve problemas en los que modela características y
datos de ubicación de los objetos del entorno a formas datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento
y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje
elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos,
rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, número de lados y vértices del polígono, así como líneas
usando representaciones concretas y dibujos. Así también paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y
traza y describe desplazamientos y posiciones, en realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora
cuadriculados y puntos de referencia usando algunos croquis, donde traza y describe desplazamientos y
términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias
procedimientos basados en la manipulación, para construir y procedimientos para trasladar y construir formas a través de
objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades la composición y descomposición, y para medir la longitud,
no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre superficie y capacidad de los objetos, usando unidades
formas geométricas, así como su proceso de resolución. convencionales y no convencionales, recursos e
instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las
figuras compuestas; así como relaciones entre una forma
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con
ejemplos concretos y gráficos.
V CICLO
Resuelve problemas en los que modela las características y
la ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales
y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción
o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico.
Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el
plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en
planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar,
reducir, girar y construir formas; así como para estimar o
medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y
realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre
relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus
atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
 1° GRADO
Cuando el estudiante
resuelve problemas de forma,
movimiento y localización y
se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del
ciclo III, realiza desempeños
como los siguientes:
• Establece relaciones entre
las características de los
objetos del entorno y las
asocia y representa con
formas geométricas
tridimensionales y tridimensionales (cuerpos
bidimensionales que conoce,
así como con la medida
cualitativa de su longitud.
• Establece relaciones entre
los datos de ubicación y
recorrido de objetos y
personas del entorno, y los
expresa con material
concreto o bosquejos y
desplazamientos, teniendo
en cuenta su cuerpo como
punto de referencia u objetos
en las cuadrículas.
• Expresa con material
concreto y dibujos su
comprensión sobre algunos
elementos de las formas
tridimensionales (caras y
vértices) y bidimensionales
2° GRADO
Cuando el estudiante
resuelve problemas de
forma, movimiento y forma,
localización y logra el nivel
esperado del ciclo III,
realiza desempeños como
los siguientes:
• Establece relaciones entre
las características de los
objetos del entorno, las
asocia y representa con
formas geométricas
que ruedan y no ruedan) y
bidimensionales (cuadrado,
rectángulo, círculo,
triángulo), así como con las
medidas de su longitud
(largo y ancho).
• Establece relaciones entre
los datos de ubicación y
recorrido de objetos y
personas del entorno, y los
expresa con material
concreto y bosquejos o
gráficos, posiciones y
desplazamientos, teniendo
en cuenta puntos de
referencia en las
cuadrículas.
• Expresa con material
concreto y dibujos su
3° GRADO 4° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante
resuelve problemas de resuelve problemas de forma,
movimiento y movimiento y localización y
localización y se encuentra logra el nivel esperado del
en proceso hacia el nivel ciclo IV, realiza desempeños
esperado del ciclo IV, realiza como los siguientes:
desempeños como los • Establece relaciones entre
siguientes: las características de objetos
• Establece relaciones entre reales o imaginarios, los
las características de los asocia y representa con
objetos del entorno, las formas bidimensionales (po-
asocia y representa con lígonos) y sus elementos, así
formas geométricas como con su perímetro,
bidimensionales (figuras medidas de longitud y
regulares o irregulares), sus superficie; y con formas
elementos y con sus tridimensionales (cubos y
medidas de longitud y prismas de base
superficie; y con formas cuadrangular), sus elementos
tridimensionales (cuerpos y su capacidad.
redondos y compuestos), • Establece relaciones entre
sus elementos y su los datos de ubicación y
capacidad. recorrido de los objetos,
• Establece relaciones entre personas y lugares cercanos,
los datos de ubicación y así como la traslación de los
recorrido de los objetos y objetos o figuras, y los
personas del entorno, y los expresa en gráficos o croquis
expresa en un gráfico, te- teniendo a los objetos y luga-
niendo a los objetos fijos res fijos como puntos de
como puntos de referencia; referencia.
asimismo, considera el eje • Expresa con dibujos su
de simetría de un objeto o comprensión sobre los
una figura. elementos de cubos y
5° GRADO
Cuando el estudiante
resuelve problemas de forma,
movimiento y localización y
se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del
ciclo V, realiza desempeños
como los siguientes:
• Establece relaciones entre
las características de objetos
reales o imaginarios, los
asocia y representa con
formas bidimensionales
(cuadriláteros) y sus
elementos, así como con su
perímetro y medidas de la
superficie; y con formas
tridimensionales (prismas
rectos), sus elementos y su
capacidad.
• Establece relaciones entre
los datos de ubicación y
recorrido de los objetos,
personas y lugares cercanos,
y las expresa en un croquis
teniendo en cuenta
referencias como, por
ejemplo, calles o avenidas.
• Establece relaciones entre
los cambios de tamaño de los
objetos con las ampliaciones,
reducciones y reflexiones de
una figura plana.
6° GRADO
Cuando el estudiante
resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización y logra el nivel
esperado del ciclo V, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Establece relaciones entre
las características de objetos
reales o imaginarios, los
asocia y representa con
formas bidimensionales
(triángulos, cuadriláteros y
círculos), sus elementos,
perímetros y superficies; y
con formas tridimensionales
(prismas rectos y cilindros),
sus elementos y el volumen
de los prismas rectos con
base rectangular.
• Establece relaciones entre
los datos de ubicación y
recorrido de los objetos,
personas o lugares, y las
expresa en un croquis o pla-
no sencillo teniendo en
cuenta referencias como, por
ejemplo, calles o avenidas.
• Establece relaciones entre
los cambios de tamaño y
ubicación de los objetos con
las ampliaciones,
(lados, líneas rectas y comprensión sobre algún
curvas). Asimismo, describe elemento de las formas
si los objetos ruedan, se tridimensionales (número
sostienen, no se sostienen o de puntas, número de
tienen puntas o esquinas caras, formas de sus caras)
usando lenguaje cotidiano y y bidimensionales (número
algunos términos de lados, vértices, lados
geométricos. curvos y rectos). Asimismo,
• Expresa con material describe si los objetos
concreto su comprensión ruedan, se sostienen, no se
sobre la longitud como una de sostienen o tienen puntas o
las propiedades que se esquinas usando lenguaje
puede medir en algunos cotidiano y algunos
objetos; asimismo, su términos geométricos.
comprensión sobre la medida • Expresa con material
de la longitud de objetos de concreto su comprensión
manera cualitativa con sobre la medida de la
representaciones concretas, longitud al determinar
y establece “es más largo cuántas veces es más largo
que” o “es más corto que”. un objeto con relación a
• Expresa con material otro. Expresa también que
concreto y bosquejos los el objeto mantiene su
desplazamientos y longitud a pesar de sufrir
posiciones de objetos o transformaciones como
personas tomando como romper, enrollar o flexionar
punto de referencia su propia (conservación de la
posición; hace uso de longitud). Ejemplo: El
expresiones como “arriba”, estudiante, luego de
“abajo”, “detrás de”, “encima enrollar y desenrollar
de”, “debajo de”, “al lado”, sorbetes de diferentes
“dentro”, “fuera”, “en el tamaños, los ordena por su
borde”. longitud, desde el más largo
• Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos de las formas
tridimensionales y comprensión sobre los
bidimensionales (número de
lados, vértices, eje de
simetría).
• Expresa con material
concreto su comprensión
sobre las medidas de
longitudes de un mismo
objeto con diferentes
unidades. Asimismo, su
comprensión de la medida
de la superficie de objetos
planos de manera cualitativa
con representaciones
concretas, estableciendo “es
más extenso que”, “es
menos extenso que”
(superficie asociada a la
noción de extensión) y su
conservación.
• Expresa su comprensión
sobre la capacidad como
una de las propiedades que
se puede medir en algunos
recipientes, establece
“contiene más que”,
“contiene menos que” e
identifica que la cantidad
contenida en un recipiente
permanece invariante a
prismas de base
cuadrangular: caras, vértices,
aristas; también, su
elementos de los polígonos:
ángulos rectos, número de
lados y vértices; así como su
comprensión sobre líneas
perpendiculares y paralelas
usando lenguaje geométrico.
• Expresa con material
concreto o gráficos su
comprensión sobre el
perímetro y la medida de
capacidad de los recipientes
para determinar cuántas
veces se puede llenar uno
con el otro. Asimismo, su
comprensión sobre la medida
de la superficie de objetos
planos, de manera cualitativa
y con representaciones con-
cretas estableciendo “es más
extenso que”, “es menos
extenso que” (superficie
asociada a la noción de
extensión) y su conservación.
• Expresa con gráficos o
croquis los desplazamientos
y posiciones de objetos,
personas y lugares cercanos,
así como sus traslaciones
con relación a objetos fijos
• Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos de prismas rectos
y cuadriláteros (ángulos,
vértices, bases), y propie-
dades (lados paralelos y
perpendiculares) usando
lenguaje geométrico.
• Expresa con gráficos su
comprensión sobre el
perímetro y la medida de
longitud; además, sobre la
medida de capacidad de los
recipientes y la medida de la
superficie de objetos planos
como la porción de plano
ocupado y recubrimiento de
espacio, y su conservación.
• Expresa con un croquis los
desplazamientos
posiciones de objetos o
personas con relación a un
sistema de referencia como,
por ejemplo, calles o
avenidas. Asimismo, des-
cribe los cambios de tamaño
de los objetos mediante las
ampliaciones, reducciones y
reflexiones de una figura
plana en el plano cartesiano.
• Emplea estrategias de
cálculo, la visualización y los
reducciones y giros en el
plano cartesiano. Ejemplo: El
estudiante establece las
coordenadas en las que se
encuentra un lugar
determinado.
• Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos y propiedades del
prisma, triángulo,
cuadrilátero y círculo usando
lenguaje geométrico.
• Expresa con gráficos su
comprensión sobre el
perímetro, el volumen de un
cuerpo sólido y el área como
propiedades medibles de los
objetos.
• Expresa con un croquis o
y plano sencillo los
desplazamientos y
posiciones de objetos o
personas con relación a los
puntos cardinales (sistema
de referencia). Asimismo,
describe los cambios de
tamaño y ubicación de los
objetos mediante
ampliaciones, reducciones y
giros en el plano cartesiano.
Ejemplo: El estudiante
nombra posiciones teniendo
• Emplea estrategias
heurísticas, recursos y
procedimientos de
comparación para medir
directamente la longitud de
dos objetos con unidades no
convencionales (dedos,
manos, pies, pasos, brazos, y
objetos como clips, lápices,
palillos, etc.) y la visualización
para construir objetos con
material concreto.
• Hace afirmaciones sobre
algunas propiedades físicas o
semejanzas de los objetos y
las prueba con ejemplos
concretos. Así también,
explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Algunos objetos con
puntas no ruedan”, “Estos
dos objetos tienen la misma
forma (pelota y canica)”, etc.
hasta el más corto, y
viceversa.
• Expresa con material
concreto, bosquejos o
gráficos los
desplazamientos y desplazamientos
posiciones de objetos o
personas con relación a un
punto de referencia; hace
uso de expresiones como
“sube”, “entra”, “hacia
adelante”, “hacia arriba”, “a
la derecha”, “por el borde”,
“en frente de”, etc.,
apoyándose con códigos de
flechas.
• Emplea estrategias,
recursos y procedimientos
basados en la manipulación
y visualización, para
construir objetos y medir su
longitud usando unidades
no convencionales (manos,
pasos, pies, etc.).
• Hace afirmaciones sobre
las semejanzas y di-
ferencias entre las formas
geométricas, y las explica
con ejemplos concretos y
con base en sus
conocimientos
matemáticos. Asimismo,
explica el proceso seguido.
pesar de que se distribuya como puntos de referencia.
en otros de distinta forma y Ejemplo: El estudiante podría
tamaño (conservación de la dar instrucciones a partir de
capacidad). objetos del entorno para
• Expresa con gráficos los ubicar otros, o a partir de
y lugares del entorno para
posiciones de objetos o ubicarse o ubicar a otros.
personas con relación a • Emplea estrategias,
objetos fijos como puntos de recursos y procedimientos
referencia; hace uso de como la composición y
algunas expresiones del descomposición, la
lenguaje geométrico. visualización, así como el uso
• Emplea estrategias de las cuadrículas, para
heurísticas y procedimientos construir formas simétricas,
como la composición y ubicar objetos y trasladar
descomposición, el doblado, figuras, usando recursos. Así
el recorte, la visualización y también, usa diversas
diversos recursos para estrategias para medir, de
construir formas y figuras manera exacta o aproximada
simétricas (a partir de (estimar), la medida de los
instrucciones escritas u ángulos respecto al ángulo
orales). Asimismo, usa recto, la longitud, el perímetro
diversas estrategias para (metro y centímetro), la
medir de manera exacta o superficie (unidades patrón) y
aproximada (estimar) la la capacidad (en litro y con
longitud (centímetro, metro) fracciones) de los objetos, y
y el contorno de una figura, y hace conversiones de
comparar la capacidad y unidades de longitud. Emplea
superficie de los objetos la unidad de medida,
empleando la unidad de convencional o no
medida, no convencional o convencional, según
convencional, según convenga, así como algunos
instrumentos de medición
procedimientos de en cuenta sistemas de
composición y coordenadas presentes en
descomposición para los mapas.
construir formas, ángulos, • Emplea estrategias
realizar ampliaciones, heurísticas, estrategias de
reducciones y reflexiones de cálculo, la visualización y los
las figuras, así como para procedimientos de
hacer trazos en el plano composición y
cartesiano. Para ello, usa descomposición para
diversos recursos e construir formas desde
instrumentos de dibujo. perspectivas, desarrollo de
También, usa diversas sólidos, realizar giros en el
estrategias para medir, de plano, así como para trazar
manera exacta o aproximada recorridos. Usa diversas
(estimar), la medida de estrategias para construir
ángulos, la longitud ángulos, medir la longitud
(perímetro, kilómetro, metro), (cm) y la superficie (m2,
la superficie (unidades cm2), y comparar el área de
patrón), la capacidad (en dos superficies o la
litros y en decimales) de los capacidad de los objetos, de
objetos; además, realiza manera exacta o
conversiones de unidades de aproximada. Realiza
longitud mediante cálculos cálculos numéricos para
numéricos y usa la propiedad hacer conversiones de
transitiva para ordenar medidas (unidades de
objetos según su longitud. longitud). Emplea la unidad
Emplea la unidad no con- de medida no convencional o
vencional o convencional, convencional, según
según convenga, así como convenga, así como
algunos instrumentos de instrumentos de dibujo
medición. (compás, transportador) y de
• Plantea afirmaciones sobre medición, y diversos
las relaciones entre los recursos.
Ejemplo: El estudiante
afirma que todas las figuras
que tienen tres lados son
triángulos o que una forma
geométrica sigue siendo la
misma aunque cambie de
posición.
convenga, así como algunos (cinta métrica, regla, envases
instrumentos de medición. o recipientes).
• Hace afirmaciones sobre • Hace afirmaciones sobre
algunas relaciones entre algunas relaciones entre
elementos de las formas, su elementos de las formas y su
composición o desarrollo en el plano, y
descomposición, y las explica sus semejanzas y
explica con ejemplos diferencias mediante
concretos o dibujos. ejemplos concretos o dibujos
Asimismo, explica el proceso con base en su exploración o
seguido. Ejemplo: El estu- visualización. Así también,
diante podría decir: “Todos explica el proceso seguido.
los cuadrados se pueden Ejemplo: El estudiante podría
formar con dos triángulos decir: “Un cubo se puede
iguales”. construir con una plantilla que
contenga 6 cuadrados del
mismo tamaño”.
objetos, entre los objetos y
las formas geométricas, y
entre las formas geométricas,
así como su desarrollo en el
plano, y las explica con
argumentos basados en
ejemplos concretos, gráficos
y en sus conocimientos
matemáticos con base en su
exploración o visualización.
Así también, explica el
proceso seguido.
• Plantea afirmaciones sobre
las relaciones entre los
objetos, entre los objetos y
las formas geométricas, y
entre las formas
geométricas, así como su
desarrollo en el plano
cartesiano, entre el
perímetro y la superficie de
una forma geométrica, y las
explica con argumentos
basados en ejemplos
concretos, gráficos,
propiedades y en sus
conocimientos matemáticos
con base en su exploración o
visualización, usando el
razonamiento inductivo. Así
también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: “Dos
rectángulos pueden tener
diferente área pero el mismo
perímetro”, “El área de un
triángulo la puedo obtener
dividiendo por la mitad el
área de un paralelogramo”.
COMPETENCIA 4. “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
CAPACIDADES 4.1. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
4.2. Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
4.3. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
4.4. Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio,
situaciones de su interés, recolecta datos a través de cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas
preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en discretas, recolecta datos a través de encuestas y de
simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, diversas fuentes de información. Selecciona tablas de
horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de
contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o Interpreta información contenida en gráficos de barras simples líneas, seleccionando el más adecuado para representar
datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y los datos. Usa el significado de la moda para interpretar
decisiones basándose en la información producida. Expresa usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a información contenida en gráficos y en diversas fuentes
la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma de información. Realiza experimentos aleatorios,
posible o imposible y justifica su respuesta. decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos reconoce sus posibles resultados y expresa la
usando las nociones de seguro, más probable, menos probabilidad de un evento relacionando el número de
probable, y justifica su respuesta. casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y
justifica predicciones, decisiones y conclusiones,
basándose en la información obtenida en el análisis de
datos o en la probabilidad de un evento.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante Cuando el estudiante
resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de problemas de gestión de datos resuelve problemas de ges- resuelve problemas de
gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e e incertidumbre y logra el nivel tión de datos e incertidumbre gestión de datos e
incertidumbre y se encuentra incertidumbre y logra el nivel incertidumbre y se encuentra esperado del ciclo IV, realiza y se encuentra en proceso incertidumbre y logra el
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza en proceso hacia el nivel desempeños como los hacia el nivel esperado del nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los esperado del ciclo IV, realiza siguientes: ciclo V, realiza desempeños realiza desempeños
siguientes: como los siguientes: como los siguientes:
desempeños como los
siguientes:
• Representa las
características y el compor-
tamiento de datos
cualitativos (por ejemplo,
color de los ojos: pardos,
negros; plato favorito:
cebiche, arroz con pollo, etc.)
de una población, a través de
pictogramas horizontales (el
símbolo representa una
unidad) y gráficos de barras
verticales simples (sin es-
cala), en situaciones
cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
• Expresa la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos
usando las nociones
“siempre”, “a veces” y
“nunca”.
• Lee la información
contenida en tablas de
frecuencia simple (conteo
simple), pictogramas
horizontales y gráficos de
barras verticales simples;
indica la mayor frecuencia y
representa los datos con
material concreto o gráfico.
• Recopila datos mediante
preguntas sencillas y el
• Representa las
características y el compor-
tamiento de datos
cualitativos (por ejemplo,
color de los ojos: pardos,
negros; plato favorito:
cebiche, arroz con pollo, etc.)
de una población, a través de
pictogramas horizontales (el
símbolo representa una o
dos unidades) y gráficos de
barras verticales simples (sin
escala), en situaciones
cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
• Expresa la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos
usando las nociones
“posible” e “imposible”.
• Lee información contenida
en tablas de frecuencia
simple (conteo simple),
pictogramas horizontales y
gráficos de barras verticales
simples; indica la mayor o
menor frecuencia y compara
los datos, los cuales
representa con material
concreto y gráfico.
• Recopila datos mediante
preguntas y el empleo de
procedimientos y recursos
(material concreto y otros);
desempeños como los
siguientes:
• Representa las
características y el compor-
tamiento de datos
cualitativos (por ejemplo,
color de los ojos: pardos,
negros; plato favorito:
cebiche, arroz con pollo, etc.)
y cuantitativos discretos (por
ejemplo: número de
hermanos: 3, 2; cantidad de
goles: 2, 4, 5, etc.) de una
población, a través de
pictogramas verticales y
horizontales (el símbolo re-
presenta más de una unidad)
y gráficos de barras
horizontales (simples y
escala dada de 2 en 2, 5 en 5
y 10 en 10), en situaciones de
su interés o un tema de
estudio.
• Expresa la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos
usando las nociones
“seguro”, “posible” e “seguro”, “más probable” y
“imposible”.
• Lee tablas de frecuencias
simples (absolutas), gráficos
de barras horizontales
simples con escala y
pictogramas de frecuencias
• Representa las
características y el compor-
tamiento de datos cualitativos
(por ejemplo, color de ojos:
pardos, negros; profesión: mé-
dico, abogado, etc.) y
cuantitativos discretos (por
ejemplo: número de hermanos:
3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5,
etc.) de una población, a través
de pictogramas verticales y
horizontales (cada símbolo
representa más de una
unidad), gráficos de barras con
escala dada (múltiplos de 10) y
la moda como la mayor
frecuencia, en situaciones de
interés o un tema de estudio.
• Expresa su comprensión de
la moda como la mayor
frecuencia y la media
aritmética como punto de
equilibrio; así como todos los
posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones
“menos probable”.
• Lee gráficos de barras con
escala, tablas de doble entrada
y pictogramas de frecuencias
con equivalencias, para
interpretar la información a
• Representa las
características de una
población en estudio, las que
asocia a variables cualitati-
vas (por ejemplo, color de
ojos: pardos, negros;
profesión: médico, abogado,
etc.) y cuantitativas discretas
(por ejemplo, número de
hermanos: 3, 2; cantidad de
goles: 2, 4, 5, etc.), así como
también el comportamiento
del conjunto de datos, a
través de pictogramas
verticales y horizontales
(cada símbolo representa
más de una unidad), gráficos
de barras con escala dada
(múltiplos de 10), la moda
como la mayor frecuencia y la
media aritmética como punto
de equilibrio.
• Expresa su comprensión de
la moda como la mayor
frecuencia y la media
aritmética como punto de
equilibrio; así como todos los
posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las
nociones “seguro”, “más
probable” y “menos
probable”.
• Representa las
características de una
población en estudio
sobre situaciones de
interés o aleatorias,
asociándolas a variables
cualitativas (por ejemplo:
vóley, tenis) y
cuantitativas discretas
(por ejemplo: 3, 4, 5
hijos), así como también
el comportamiento del
conjunto de datos, a
través de gráficos de
barras dobles, gráficos de
líneas, la moda y la media
aritmética como reparto
equitativo.
• Determina todos los
posibles resultados de
una situación aleatoria a
través de su probabilidad
como fracción.
• Expresa su
comprensión de la moda
como la mayor frecuencia
y la media aritmética
como reparto equitativo;
así como todos los
posibles resultados de
una situación aleatoria en
forma oral usando las
nociones “más probables”
empleo de procedimientos y
recursos (material concreto y
otros); los procesa y organiza
en listas de datos o tablas de
frecuencia simple (conteo
simple) para describirlos.
• Toma decisiones sencillas y
las explica a partir de la
información obtenida.
los procesa y organiza en
listas de datos o tablas de
frecuencia simple (conteo
simple) para describirlos.
• Toma decisiones sencillas y
las explica a partir de la
información obtenida.
con equivalencias, para partir de los datos contenidos
interpretar la información en diferentes formas de
explícita de los datos representación y de la
contenidos en diferentes situación estudiada.
formas de representación. • Recopila datos mediante
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o interpretar la información del
encuestas sencillas o entrevistas cortas con
entrevistas cortas con preguntas adecuadas
preguntas adecuadas empleando procedimientos y
empleando procedimientos y recursos; los procesa y
recursos; los procesa y organiza en listas de datos, ta-
organiza en listas de datos o blas de doble entrada o tablas
tablas de frecuencia simple, de frecuencia, para describirlos
para describirlos y y analizarlos.
analizarlos. • Selecciona y emplea
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos
procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama,
como el recuento, el las tablas de frecuencia u
diagrama u otros, para otros, para determinar la media
determinar todos los posibles aritmética como punto de
resultados de la ocurrencia equilibrio, la moda como la
de acontecimientos mayor frecuencia y todos los
cotidianos. posibles resultados de la
• Predice la ocurrencia de un ocurrencia de sucesos
acontecimiento o suceso cotidianos.
cotidiano. Así también, • Predice que la posibilidad de
explica sus decisiones a ocurrencia de un suceso es
partir de la información mayor que otro. Así también,
obtenida con base en el explica sus decisiones y
análisis de datos. conclusiones a partir de la
información obtenida con base
en el análisis de datos.
• Lee gráficos de barras con
escala, tablas de doble
entrada y pictogramas de
frecuencias con
equivalencias, para
mismo conjunto de datos
contenidos en diferentes
formas de representación y
de la situación estudiada.
• Recopila datos mediante
encuestas sencillas o (periódicos, revistas, en-
entrevistas cortas con
preguntas adecuadas
empleando procedimientos y
recursos; los procesa y
organiza en listas de datos,
tablas de doble entrada o
tablas de frecuencia, para
describirlos y analizarlos.
• Selecciona y emplea
procedimientos y recursos
como el recuento, el
diagrama, las tablas de
frecuencia u otros, para
determinar la media
aritmética como punto de
equilibrio, la moda como la
mayor frecuencia y todos los
posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos
cotidianos.
o “menos probables”, y
numéricamente. Ejemplo:
El estudiante podría
decir: “En dos de los
cinco casos, el resultado
es favorable: 2/5”.
• Lee tablas de doble
entradas y gráficas de ba-
rras dobles, así como
información proveniente
de diversas fuentes
trevistas, experimentos,
etc.), para interpretar la
información que
contienen considerando
los datos, las condiciones
de la situación y otra
información que se tenga
sobre las variables.
También, advierte que
hay tablas de doble en-
trada con datos
incompletos, las completa
y produce nueva
información.
• Recopila datos
mediante encuestas
sencillas o entrevistas
cortas con preguntas
adecuadas empleando
procedimientos y
recursos; los procesa y
• Predice la mayor o menor
frecuencia de un conjunto de
datos, o si la posibilidad de
ocurrencia de un suceso es
mayor que otro. Así también,
explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
información obtenida con
base en el análisis de datos.
organiza en tablas de
doble entrada o tablas de
frecuencia, para
describirlos y analizarlos.
• Selecciona y emplea
procedimientos y
recursos como el
recuento, el diagrama, las
tablas de frecuencia u
otros, para determinar la
media aritmética como
reparto equitativo, la
moda, los casos
favorables a un suceso y
su probabilidad como
fracción.
• Predice la tendencia de
los datos o la ocurrencia
de sucesos a partir del
análisis de los resultados
de una situación
aleatoria. Así también,
justifica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
información obtenida con
base en el análisis de
datos.
 PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA 1. CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES • Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Construye su identidad al tomar conciencia Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia
de los aspectos que lo hacen único, cuando aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a de los aspectos que lo hacen único, cuando
se reconoce a sí mismo a partir de sus sí mismo a partir de sus características físicas, se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, habilidades y gustos. cualidades, habilidades, intereses y logros y valora características personales, sus capacidades y
Se da cuenta que es capaz de realizar tareas su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus limitaciones reconociendo el papel de las
y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su diversas emociones y comportamientos, menciona familias en la formación de dichas
familia, escuela y comunidad. Reconoce y las causas y las consecuencias de estos y las regula características. Aprecia su pertenencia
expresa sus emociones y las regula a partir usando estrategias diversas. Explica con sus propios cultural a un país diverso. Explica las causas
de la interacción con sus compañeros y argumentos por qué considera buenas o malas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
docente, y de las normas establecidas de determinadas acciones. Se relaciona con las estrategias para regularlas. Manifiesta su
manera conjunta. Explica con razones personas con igualdad, reconociendo que todos punto de vista frente a situaciones de
sencillas por qué algunas acciones cotidianas tienen diversas capacidades. Desarrolla conflicto moral, en función de cómo estas le
causan malestar a él o a los demás, y por qué comportamientos que fortalecen las relaciones de afectan a él o a los demás. Examina sus
otras producen bienestar a todos. Se amistad. Identifica situaciones que afectan su acciones en situaciones de conflicto moral
reconoce como mujer o varón y explica que privacidad o la de otros y busca ayuda cuando que se presentan en la vida cotidiana y se
ambos pueden realizar las mismas alguien no la respeta. plantea comportamientos que tomen en
actividades. Muestra afecto a las personas cuenta principios éticos. Establece
que estima e identifica a las personas que le relaciones de igualdad entre hombres y
hacen sentir protegido y seguro y recurre a mujeres, y explica su importancia. Crea
ellas cuando las necesita. vínculos afectivos positivos y se sobrepone
 cuando estos cambian. Identifica conductas
para protegerse de situaciones que ponen
en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
construye su identidad construye su identidad y construye su identidad y se construye su identidad y construye su identidad construye su identidad
y se encuentra en logra el nivel esperado encuentra en proceso hacia logra el nivel esperado del y se encuentra en y logra el nivel
proceso hacia el nivel del ciclo III, realiza el nivel esperado del ciclo ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, desempeños como los IV, realiza desempeños desempeños como los esperado del ciclo V, realiza desempeños
realiza desempeños siguientes: como los siguientes: siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes: • Expresa sus • Describe aquellas • Describe sus como los siguientes: • Explica las
• Expresa de diversas características físicas, características personales, características físicas, • Explica sus características
maneras algunas de habilidades y gustos, y cualidades, habilidades y cualidades e intereses, y características personales (cuali-
sus características explica las razones de logros que hacen que se las fortalezas que le personales (cualidades, dades, gustos,
físicas, cualidades, aquello que le agrada de sienta orgulloso de sí permiten lograr sus gustos, fortalezas y fortalezas y
gustos y preferencias, y sí mismo. Ejemplo: El es- mismo; se reconoce como metas; manifiesta que limitaciones), las cuales limitaciones) que tiene
las diferencia de las de tudiante podría decir: una persona valiosa con estas lo hacen una le permiten definir y por ser parte de una
los demás. Ejemplo: El “Me gustan mis manos características únicas. persona única y valiosa fortalecer su identidad familia, así como la
estudiante, al realizar porque con ellas puedo • Comparte las que forma parte de una con relación a su contribución de esta a
actividades dibujar lindo”. Realiza manifestaciones culturales, comunidad familiar y familia. su formación personal
individuales y actividades individuales tradiciones y costumbres escolar. Participa con y a su proyecto de vida.
• Describe las prácticas
colectivas, podría decir: y colectivas mostrando propias de su familia que seguridad y confianza en
culturales de su familia, • Explica diversas
“Yo soy bueno autonomía y asumiendo hacen que se sienta las tradiciones,
institución educativa y prácticas culturales de
dibujando y mi amiga retos. orgulloso de su origen. costumbres y prácticas
comunidad señalando su familia, institución
es buena bailando”. O • Expresa agrado al culturales que
• Describe sus emociones en semejanzas y educativa y
expresar que es capaz representar las manifes- caracterizan a su familia e
situaciones cotidianas; diferencias. comunidad, y reconoce
de realizar tareas: “Yo taciones culturales de su institución educativa, y
reconoce sus causas y que aportan a la
barro”. muestra aprecio por ellas.
• Comparte con sus familia, institución consecuencias. Aplica • Relaciona sus diversas • Describe sus diversidad cultural del
compañeros las educativa y comunidad. estrategias de emociones con su emociones y explica país.
costumbres y • Describe las emociones autorregulación (ponerse comportamiento y el de sus causas y posibles• Explica las causas y
actividades de su a partir de su experiencia en el lugar del otro, sus compañeros; consecuencias. Aplica consecuencias de sus
familia e institución y de lo que observa en respiración y relajación). menciona las causas y estrategias de
emociones y
educativa explicando los demás, y las regula • Identifica situaciones y consecuencias de estas y autorregulación sentimientos, en sí
su participación en teniendo en cuenta comportamientos que le las regula mediante el uso (respiración, distancia-
mismo y en los demás,
ellas. normas establecidas de causan agrado o desagrado, de diferentes estrategias miento, relajación y en situaciones reales e
y explica de manera sencilla de autorregulación
• Describe, a través de manera conjunta. Aplica visualización). hipotéticas. Utiliza
por qué. (ponerse en el lugar del
diversas formas de estrategias de • Explica las razones de estrategias de
autorregulación • Explica que los niños y las otro, respiración y autorregulación
representación, las por qué una acción es
(respiración), con la guía del relajación).
emociones básicas docente. niñas pueden asumir las correcta o incorrecta, a (respiración,
distanciamiento, relajación
(alegría, tristeza, miedo mismas responsabilidades y • Explica con argumentos partir de sus experiencias, y
y visualización) de acuerdo a
u otras) y explica las • Identifica acciones que tareas, y que pueden sencillos por qué propone acciones que se
la situación que se presenta.
ajusten a las normas y a los
razones que las causan malestar o establecer lazos de amistad considera buenas o malas
principios éticos. • Argumenta su postura en
originan. Acepta e bienestar a sí mismo o a basados en el respeto. determinadas acciones o situaciones propias de su
incorpora en sus sus compañeros, y las • Reconoce a qué personas situaciones. • Se relaciona con sus edad, reales o simuladas,

acciones algunas explica con razones puede recurrir en • Se relaciona con niñas y
compañeros con igual- que involucran un dilema
normas básicas como sencillas. situaciones de riesgo o en niños con igualdad y res-
dad, respeto y cuidado moral, considerando cómo
límites que le brindan • Explica las diferencias y situaciones donde se del otro; rechaza cual- estas afectan a él o a los
peto, reconoce que puede demás.
seguridad. similitudes entre las vulnera su privacidad. quier manifestación de
desarrollar diversas
violencia de género • Evalúa sus acciones en
• Autorregula sus niñas y los niños, habilidades a partir de las
(mensajes sexistas, situaciones de con-
emociones en señalando que todos experiencias vividas y
lenguaje y trato flicto moral y se
interacción con sus pueden realizar las realiza actividades que le
ofensivo para la mujer, plantea
compañeros, con mismas actividades permiten fortalecer sus
entre otros) en el aula, comportamientos
apoyo del docente, al tanto en la institución relaciones de amistad.
en la institución tomando en cuenta las
aplicar estrategias educativa como en la • Identifica situaciones
educativa y en su normas sociales y los
básicas de autorre- casa, y se relaciona de que afectan su privacidad
familia. principios éticos.
gulación (respiración). forma respetuosa con o que lo ponen en riesgo,
• Describe situaciones Ejemplo: El estudiante
sus compañeros. y explica la importancia de
que ponen en riesgo su podría decir: “No hagas
• Menciona acciones • Dialoga con sus buscar ayuda recurriendo integridad, así como a otro lo que no quieres
cotidianas que compañeros, con el a personas que le dan las conductas para evi- que te hagan a ti” (para
considera buenas o apoyo del docente, seguridad. tarlas o protegerse. explicar por qué no es
sobre situaciones bueno poner apodos a sus
malas, a partir de sus compañeros).
propias experiencias. simuladas o personales
en las que haya peligro • Participa en diversas
• Participa en juegos y de vulneración de su actividades con sus
otras actividades de la espacio personal. compañeros en
vida cotidiana sin hacer Explica qué puede hacer situaciones de
distinciones de género. y a quiénes puede igualdad, cuidando y
• Identifica a las recurrir en esos casos. respetando su espacio
personas que le personal, su cuerpo y
muestran afecto y lo el de los demás.
hacen sentir protegido Ejemplo: El estudiante
y seguro; recurre a exige un trato
ellas cuando las respetuoso por parte
necesita. de sus compañeros.
• Propone conductas
para protegerse en si-
tuaciones que ponen
en riesgo su integridad
con relación a su
sexualidad. Ejemplo: El
estudiante se
comunica solo con
personas conocidas en
las redes sociales, no
acepta invitaciones de
desconocidos
 “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
COMPETENCIA

CAPACIDADES • Interactúa con todas las personas.

• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando
relaciona con los demás respetando las diferencias relaciona con los demás respetando las diferencias, se relaciona con los demás, respetando las
y cumpliendo con sus deberes. Conoce las expresando su desacuerdo frente a situaciones que diferencias, los derechos de cada uno,
costumbres y características de las personas de su vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. cumpliendo y evaluando sus deberes. Se
localidad o región. Construye de manera colectiva Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, interesa por relacionarse con personas de
acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas culturas distintas y conocer sus costumbres.
resolver conflictos. Realiza acciones específicas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Construye y evalúa normas de convivencia
para el beneficio de todos a partir de la Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y tomando en cuenta sus derechos. Maneja
deliberación sobre asuntos de interés común realiza acciones colectivas orientadas al bienestar conflictos utilizando el diálogo y la mediación
tomando como fuente sus experiencias previas. común a partir de la deliberación sobre asuntos de con base en criterios de igualdad o equidad.
interés público, en la que se da cuenta que existen Propone, planifica y realiza acciones colectivas
opiniones distintas a la suya. orientadas al bien común, la solidaridad, la
protección de las personas vulnerables y la
defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos
de interés público con argumentos basados en
fuentes y toma en cuenta la opinión de los
demás.
 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
convive y participa de- convive y participa de- convive y participa de- convive y participa de- convive y participa de- convive y participa de-
mocráticamente en la mocráticamente en la mocráticamente en la mocráticamente en la mocráticamente en la mocráticamente en la
búsqueda del bien co- búsqueda del bien co- búsqueda del bien común y búsqueda del bien común búsqueda del bien co- búsqueda del bien co-
mún y se encuentra en mún y logra el nivel se encuentra en proceso y logra el nivel esperado mún y se encuentra en mún y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, hacia el nivel esperado del del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, realiza desempeños ciclo IV, realiza desempeños desempeños como los esperado del ciclo V, realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes: siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes: • Comparte actividades • Muestra un trato • Muestra un trato como los siguientes: • Establece relaciones
• Establece relaciones con sus compañeros respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo con • Muestra un trato con sus compañeros
con sus compañeros respetando sus sus compañeros de aula y sus compañeros de aula y respetuoso e inclusivo sin discriminarlos.
respetando sus diferencias y tratándolos expresa su desacuerdo en expresa su desacuerdo en con sus compañeros de Propone acciones para
características físicas o con amabilidad y situaciones de maltrato en situaciones reales e aula y propone mejorar la interacción
culturales. Identifica respeto. Cumple con sus su institución educativa. hipotéticas de maltrato y acciones para mejorar entre compañeros, a
sus derechos y cumple deberes en el aula, para Cumple con sus deberes. discriminación por la convivencia a partir partir de la reflexión
con sus deberes en el beneficio de todos y de • Describe algunas razones de etnia, edad, de la reflexión sobre sobre conductas
aula de acuerdo a su acuerdo a su edad. manifestaciones culturales género o discapacidad conductas propias o de propias o de otros, en
edad, para beneficio de • Describe las de su localidad o de su (niños, ancianos y otros. Evalúa el las que se evidencian
todos. características culturales pueblo de origen. Se refiere personas con cumplimiento de sus los prejuicios y
• Describe las que distinguen a su a sí mismo como integrante discapacidad). Cumple deberes. estereotipos más
características localidad o región de una localidad específica con sus deberes. • Muestra interés por comunes de su
culturales que (bailes, comidas, o de un pueblo originario. • Explica algunas participar en activida- entorno (de género,
distinguen al pueblo de vestimenta, etc.) y las manifestaciones des que le permitan raciales, entre otros).
• Participa en la elaboración Evalúa el cumplimiento
origen de sus familiares comparte. de acuerdos y normas de culturales de su localidad, relacionarse con sus
(bailes, comidas, • región o país. Se refiere a compañeros y de sus deberes y los de
Participa en laconvivencia en el aula, sus compañeros, y
vestimenta, etc.) y las elaboración de acuerdos teniendo en cuenta los sí mismo como integrante personas de distintas
comparte. de una localidad específica culturas para conocer propone cómo
y normas que reflejen el deberes y derechos del mejorarlo.
• Participa en la buen trato entre niño, y escucha las o de un pueblo originario. sus costumbres.
elaboración de propuestas de sus
 acuerdos y normas, y compañeros, y los compañeros; explica la • Participa en la elaboración • Participa en la • Se comunica por
los cumple. cumple. importancia de la de acuerdos y normas de construcción diversos medios con
• Utiliza estrategias para • Utiliza estrategias para participación de todos en convivencia en el aula, consensuada de personas de una
manejar sus conflictos manejar sus conflictos dicha elaboración. teniendo en cuenta los normas de convivencia cultura distinta a la
en el aula con ayuda de en el aula con ayuda de • Interviene al observar un deberes y derechos del del aula, teniendo en suya (afro-
un adulto; de esta un adulto; de esta conflicto entre niño, y considera las cuenta los deberes y descendiente, tusán,
manera, propicia el manera, propicia el buen compañeros: recurre al propuestas de sus derechos del niño, y nisei, entre otras), para
buen trato entre trato entre compañeros. diálogo o a un adulto compañeros. Evalúa el evalúa su aprender de ella.
compañeros. • Delibera sobre asuntos cercano para que cumplimiento de dichos cumplimiento. • Participa en la
• Delibera sobre de interés común intervenga si es necesario. acuerdos y normas, y • Utiliza el diálogo y la construcción
asuntos de interés enfatizando en los que • Delibera sobre asuntos de propone cómo mejorarlo. negociación para su- consensuada de
común enfatizando en se generan durante la interés público para • Propone alternativas de perar los conflictos. normas de convivencia
los que se generan convivencia diaria en el proponer y participar en solución a los conflictos Explica que los conflic- del aula, teniendo en
durante la convivencia aula, para proponer y actividades colectivas por los que atraviesa: tos se originan por no cuenta los deberes y
diaria en el aula, para participar en actividades orientadas al bien común recurre al diálogo y a la reconocer a los otros derechos del niño, y
proponer y participar colectivas orientadas al (seguridad vial, entre intervención de como sujetos con los evalúa su
en actividades reconocimiento y otras), a partir de mediadores si lo cree mismos derechos y por cumplimiento. Cumple
colectivas orientadas respeto de sus derechos situaciones cotidianas, y necesario. falta de control de las con sus deberes y
al bienestar de todos, a como niños y niñas, a reconoce que existen • Delibera sobre asuntos emociones. promueve que sus
partir de la partir de situaciones opiniones distintas a la de interés público • Propone, a partir de compañeros también
identificación de cotidianas. suya. (problemas de seguridad un diagnóstico y de la lo hagan.
necesidades. vial, delincuencia juvenil, deliberación sobre • Recurre al diálogo o a
incumplimiento de sus asuntos públicos, mediadores para solu-
derechos, etc.) para acciones orientadas al cionar conflictos y
proponer y participar en bien común, la buscar la igualdad o
actividades colectivas solidaridad, la equidad; propone
orientadas al bien común, protección de alternativas de
y reconoce que existen personas vulnerables y solución.
opiniones distintas a la la defensa de sus • Propone, a partir de
suya. derechos. Sustenta su un diagnóstico y de la
posición basándose en deliberación sobre
fuentes. asuntos públicos,
acciones orientadas al
bien común, la
solidaridad, la
protección de
personas vulnerables y
la defensa de sus
derechos, tomando en
cuenta la opinión de
los demás. Sustenta su
posición basándose en
fuentes.
 3. “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
COMPETENCIA

CAPACIDADES • Interpreta críticamente fuentes diversas.

• Comprende el tiempo histórico.

• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que narra Construye interpretaciones históricas en las que
describe los cambios ocurridos en su familia y hechos y procesos relacionados a la historia de su región, explica, de manera general, procesos históricos
comunidad a partir de comparar el presente y el en los que incorpora más de una dimensión y reconoce peruanos, empleando algunas categorías
pasado, y de reconocer algunas causas y conse- diversas causas y consecuencias. Utiliza información de temporales. Identifica las causas inmediatas y
cuencias de estos cambios. Obtiene información diversas fuentes a partir de identificar las más lejanas que desencadenaron dichos procesos,
sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así pertinentes para responder sus preguntas. Organiza así como las consecuencias cuyos efectos se ven
como expresiones temporales propias de la vida secuencias para comprender cambios ocurridos a través de inmediato o a largo plazo. Ordena
cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo. cronológicamente procesos históricos peruanos
ocurridos en periodos de tiempo cortos e y describe algunos cambios, permanencias y
identifica acciones simultáneas. simultaneidades producidos en ellos. Utiliza
información de diversas fuentes a partir de
identificar su origen y distinguiendo algunas
diferencias entre las versiones que dan sobre los
procesos históricos.

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Cuando el estudiante Cuando el estudiante
construye construye interpretacio-
interpretaciones nes históricas y logra el
históricas y se nivel esperado del ciclo
encuentra en proceso III, realiza desempeños
hacia el nivel esperado como los siguientes:
Cuando el estudiante
construye interpretaciones
históricas y se encuentra en
proceso hacia el nivel
esperado del ciclo IV, realiza
Cuando el estudiante
construye interpretacio-
nes históricas y logra el
nivel esperado del ciclo IV,
realiza desempeños como
los siguientes:
Cuando el estudiante Cuando el estudiante
construye construye
interpretaciones interpretaciones
históricas y se históricas y logra el
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado
 del ciclo III, realiza • Obtiene información de desempeños como los • Identifica fuentes del ciclo V, realiza V, realiza desempeños
desempeños como los imágenes y objetos siguientes: pertinentes que con- desempeños como los como los siguientes:
siguientes: antiguos, testimonios de • Obtiene información acerca tengan la información que siguientes: • Selecciona fuentes que
• Obtiene información personas y expresiones del proceso del necesita para responder • Obtiene información le proporcionan in-
sobre sí mismo o sobre temporales propias de la poblamiento americano y preguntas relacionadas sobre un hecho o pro- formación sobre
diversos hechos vida cotidiana, y de las primeras bandas a las con las principales ceso histórico, desde el hechos y procesos
cotidianos del pasado, reconoce que estos le primeras aldeas en el Perú, sociedades prehispánicas Virreinato hasta el históricos peruanos del
a partir del testimonio brindan mayor en textos cortos, así como y la Conquista. proceso de la siglo XIX y XX, y los
oral de dos o más per- información sobre su en edificios antiguos o • Obtiene información Independencia del ubica en el momento
sonas, y de objetos en historia familiar y la de conjuntos arqueológicos de sobre hechos concretos Perú, a partir de en que se produjeron.
desuso, fotografías, su comunidad. la localidad. en fuentes de divulgación cuadros estadísticos, • Identifica las
etc. • Secuencia acciones o • Explica la importancia de y difusión histórica gráficos sencillos o diferencias entre las
• Ordena hechos o hechos cotidianos de su fuentes históricas, como (enciclopedias, páginas investigaciones versiones que las
acciones de su vida vida personal, familiar y textos, edificios antiguos o webs, libros de texto, históricas. fuentes presentan
cotidiana usando de la comunidad, y conjuntos arqueológicos de videos, etc.), y la utiliza
• Identifica en qué se sobre hechos o
expresiones que hagan reconoce aquellos que la localidad; identifica al para responder preguntas diferencian las narra- procesos históricos
referencia al paso del suceden de manera autor o colectivo humano con relación a las princi-
ciones sobre un mismo peruanos del siglo XIX y
tiempo: ayer, hoy, simultánea. que las produjo. pales sociedades andinas,acontecimiento del XX.
mañana; antes, ahora; • Describe • Secuencia imágenes, preíncas e incas, y la pasado relacionado • Secuencia distintos
al inicio, al final; mucho acontecimientos de su objetos o hechos utilizando Conquista. con el Virreinato y el hechos de la historia
tiempo, poco tiempo. historia y de la categorías temporales • Secuencia imágenes, proceso de local, regional y
• Describe comunidad a partir de (antes, ahora y después; objetos o hechos, y Independencia del nacional del Perú de
acontecimientos de su objetos, imágenes y años, décadas y siglos); describe algunas Perú. los siglos XIX y XX;
historia personal y testimonios de describe algunas características que mues- • Secuencia identifica cambios,
familiar, en los que personas, en los que características que tran los cambios en cronológicamente las permanencias y
compara el presente y compara el presente y el muestran los cambios en diversos aspectos de la grandes etapas simultaneidades.
el pasado; identifica pasado; identifica diversos aspectos de la vida vida cotidiana y de las convencionales de la
alguna causa de los algunas causas y • Explica hechos o
cotidiana y de la historia del grandes etapas con- historia nacional y procesos históricos
cambios. posibles consecuencias poblamiento americano vencionales de la historia distingue qué las peruanos del siglo XIX y
de los cambios. del Perú utilizando caracteriza. XX utilizando
hasta el proceso de
sedentarización.
• Narra procesos históricos,
como el poblamiento
americano y el de la
sedentarización; reconoce
más de una causa y algunas
consecuencias.
categorías temporales • Identifica cambios y categorías temporales
(años, décadas y siglos). permanencias con rela- relacionadas con el
• Explica hechos o ción a la economía, la tiempo histórico, e
procesos históricos claves política y la sociedad identifica algunas
de su región, de las entre el Virreinato y la causas y consecuencias
principales sociedades actualidad. inmediatas y de largo
andinas, preíncas e incas, plazo.
y la Conquista; reconoce • Identifica algunas • Explica hechos y
las causas que los causas que tienen procesos históricos
originaron y sus origen en acciones peruanos del siglo XIX
consecuencias teniendo individuales y otras que y XX; reconoce la
en cuenta más de una se originan en acciones participación de
dimensión (política, colectivas, con relación hombres y mujeres en
económica, ambiental, al Virreinato y al ellos.
social, cultural, entre proceso de
otras). Independencia del
Perú.
• Explica el proceso de
Independencia del
Perú y Sudamérica;
reconoce la participa-
ción de hombres y
mujeres en dichos
acontecimientos.
 3. “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
COMPETENCIA

CAPACIDADES • Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
al desarrollar actividades sencillas frente a los realizar actividades específicas para su cuidado a partir
problemas y peligros que lo afectan. Explica de de reconocer las causas y consecuencias de los
manera sencilla las relaciones directas que se dan problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones
entre los elementos naturales y sociales de su cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento
espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia global y en su bienestar, e identifica los lugares
para ubicarse, desplazarse y representar su vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de
espacio. desastres. Describe las características de los espacios
geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza
representaciones cartográficas sencillas, tomando en
cuenta los puntos cardinales y otros elementos
cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
V CICLO
Gestiona responsablemente el espacio y
ambiente al realizar frecuentemente actividades
para su cuidado y al disminuir los factores de
vulnerabilidad frente al cambio climático y a los
riesgos de desastres en su escuela. Utiliza
distintas fuentes y herramientas cartográficas y
socioculturales para ubicar elementos en el
espacio geográfico y el ambiente, y compara
estos espacios a diferentes escalas considerando
la acción de los actores sociales. Explica las
problemáticas ambientales y territoriales a
partir de sus causas, consecuencias y sus
manifestaciones a diversas escalas.

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
gestiona responsable- gestiona responsable- gestiona responsablemente gestiona responsable- gestiona responsable- gestiona responsable-
mente el espacio y el mente el espacio y el el espacio y el ambiente y se mente el espacio y el mente el espacio y el mente el espacio y el
ambiente y se ambiente y logra el nivel encuentra en proceso hacia ambiente y logra el nivel ambiente y se ambiente y logra el ni-
encuentra en proceso esperado del ciclo III, el nivel esperado del ciclo esperado del ciclo IV, encuentra en proceso vel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado hacia el nivel esperado
 del ciclo III, realiza realiza desempeños IV, realiza desempeños realiza desempeños como del ciclo V, realiza V, realiza desempeños
desempeños como los como los siguientes: como los siguientes: los siguientes: desempeños como los como los siguientes:
siguientes: • Brinda ejemplos de • Distingue los elementos • Describe los espacios siguientes: • Compara los
• Describe los elementos relaciones simples entre naturales y sociales de su geográficos urbanos y ru- • Describe las relaciones elementos naturales y
naturales y sociales del elementos naturales y localidad y región; asocia rales de su localidad y que se establecen sociales de los espacios
espacio donde realiza sociales del espacio recursos naturales con región, y de un área natu- entre los elementos geográficos de su
sus actividades co- donde realiza sus actividades económicas. ral protegida; reconoce la naturales y sociales de localidad y región, y de
tidianas. actividades cotidianas y • Identifica los elementos relación entre los ele- un determinado un área natural
• Se desplaza utilizando de otros espacios cartográficos que están mentos naturales y espacio geográfico de protegida, y explica
puntos de referencia y geográficos del Perú presentes en planos y sociales que los su localidad o región, o cómo los distintos
nociones espaciales (Costa, Sierra, Selva y mapas, y los utiliza para componen. de un área natural actores sociales
(“delante de” - “detrás mar). ubicar elementos del • Identifica los elementos protegida, así como las intervienen en su
de”, “debajo de” - • Se desplaza en su espacio geográfico de su cartográficos que están características de la transformación de
“encima de”, “al lado espacio cotidiano localidad. presentes en planos y población que lo habita acuerdo a su función.
de”, “dentro de” - siguiendo instrucciones • Describe los problemas mapas, y los utiliza para y las actividades • Utiliza diversas fuentes
“fuera de”, “cerca de” - para localizar objetos, económicas que esta y herramientas car-
ambientales de su localidad ubicar elementos del realiza.
“lejos de”, “derecha- personas o continuar y región; propone y realiza espacio geográfico de su tográficas para
izquierda”…) para una ruta usando puntos actividades orientadas a localidad y región. • Identifica los obtener información y
ubicarse en su espacio de referencia Ejemplo: solucionarlos y a mejorar la • Describe los problemas elementos ubicar elementos en el
cotidiano. El estudiante se desplaza conservación del ambiente ambientales de su loca- cartográficos pre- espacio geográfico y el
• Representa de diversas desde la institución desde su escuela, lidad y región e identifica sentes en planos y ambiente.
maneras su espacio educativa hasta la plaza evaluando su efectividad a las acciones cotidianas mapas que le permitan • Explica los servicios
cotidiano utilizando de la comunidad. fin de llevarlas a cabo. que los generan, así como obtener información ambientales que brin-
puntos de referencia. • Representa su espacio • Identifica en su escuela los sus consecuencias. A sobre los elementos dan las principales
• Menciona los cotidiano de diversas lugares seguros y partir de ellas, propone y del espacio geográfico áreas naturales prote-
problemas maneras (dibujos, vulnerables ante desastres realiza actividades y del ambiente. gidas de su localidad o
ambientales que croquis, maquetas, etc.) de diversos tipos, y participa orientadas a la • Explica las región, y propone y
afectan a su espacio utilizando puntos de en actividades para la conservación del características de una lleva a cabo soluciones
cotidiano (contamina- referencia. prevención (simulacros, ambiente en su institución problemática prácticas para poten-
ción por basura y señalización, etc.). ambiental, como la ciar sus sostenibilidad.
residuos) y los efectos • Identifica las posibles • Identifica en su institución educativa, localidad y deforestación, la con- • Explica las causas y
de estos en su vida; causas y consecuencias educativa los lugares región. taminación del mar, la consecuencias de una
participa de acciones de los problemas seguros y vulnerables ante • Identifica y describe las desertificación y la problemática
sencillas orientadas al ambientales desastres, y participa en principales áreas na- pérdida de suelo, y las ambiental, del
cuidado de su (contaminación de actividades para la turales protegidas de su de una problemática calentamiento global, y
ambiente. aire,suelo y del aire) que prevención (simulacros, localidad o región, e territorial, como el de una problemática
• Reconoce y sigue las afectan su espacio señalización, etc.). investiga sobre los caos en el transporte, a territorial, como la
señales de evacuación cotidiano; participa de beneficios y servicios am- nivel local. expansión urbana
y medidas de acciones sencillas bientales que estas • Explica los factores de versus la reducción de
seguridad en la orientadas al cuidado de otorgan a los seres hu- vulnerabilidad ante tierras de cultivo, a
institución educativa su ambiente. manos, y sobre el impacto desastres naturales en nivel local, regional y
ante peligros que lo que estos tienen para su su institución edu- nacional.
afectan. • Practica y desarrolla
actividades sencillas sostenibilidad. cativa, localidad y • Explica los factores de
para prevenir accidentes • Identifica los lugares región; propone y vulnerabilidad ante
y actuar en emer- seguros de su institución ejecuta acciones para desastres, en su
gencias, en su aula y educativa ante desastres; reducirlos o adaptarse escuela y localidad, y
hogar, y conservar su propone actividades para a ellos. aquellos factores de
ambiente: arrojar la prevención (simulacros, • Explica el uso de vulnerabilidad local
residuos sólidos en los señalización, etc.) y recursos naturales frente a los efectos del
tachos, cerrar el caño participa en ellas. renovables y no cambio climático;
luego de usarlo, cuidar renovables que realiza propone y ejecuta
las plantas, etc. su escuela, y planifica y acciones para
ejecuta actividades reducirlos.
orientadas a mejorar • Explica el uso de
las prácticas de su recursos naturales
escuela para la renovables y no
conservación del renovables, y los
ambiente relacionadas patrones de consumo
al manejo y uso del de su comunidad, y
agua, la energía, 3R y planifica y ejecuta
residuos sólidos,
conservación de los acciones orientadas a
ecosistemas, mejorar las prácticas
transporte, entre para la conservación
otros. del ambiente, en su
escuela y en su
localidad relacionadas
al manejo y uso del
agua, la energía, 3R
(reducir, reusar y
reciclar) y residuos
sólidos, conservación
de los ecosistemas
terrestres y marinos,
transporte, entre
otros,—teniendo en
cuenta el desarrollo
sostenible.
 3. “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”
COMPETENCIA

CAPACIDADES • Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos
económicos al utilizar los bienes y servicios con los diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los económicos al utilizar el dinero y otros recursos
que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo como consumidor informado y al realizar
que las personas y las instituciones de su comuni- que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos.
dad desarrollan actividades económicas para comunidad se vinculan al desempeñar distintas Explica el papel de la publicidad frente a las
satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su actividades económicas y que estas actividades inciden decisiones de consumo y en la planificación de
bienestar. en su bienestar y en el de las otras personas. los presupuestos personales y familiares, así
como la importancia de cumplir con el pago de
impuestos, tributos y deudas como medio para
el bienestar común. Explica los roles que
cumplen las empresas y el Estado respecto a la
satisfacción de las necesidades económicas y
financieras de las personas.

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Cuando el estudiante Cuando el estudiante
gestiona responsable- gestiona responsable-
mente los recursos mente los recursos
económicos y se económicos y logra el ni-
encuentra en proceso vel esperado del ciclo III,
hacia el nivel esperado realiza desempeños
del ciclo III, realiza como los siguientes:
Cuando el estudiante
gestiona responsablemente
los recursos económicos y
se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del
ciclo IV, realiza desempeños
como los siguientes:
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
gestiona responsable- gestiona responsable- gestiona responsable-
mente los recursos mente los recursos mente los recursos
económicos y logra el ni- económicos y se económicos y logra el
vel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso nivel esperado del ciclo
realiza desempeños como hacia el nivel esperado V, realiza desempeños
los siguientes: del ciclo V, realiza como los siguientes:
 desempeños como los • Explica que los recursos • Explica que el trabajo que • Describe los roles desempeños como los • Explica cómo el Estado
siguientes: que se consumen en su realizan sus familiares y económicos que cumplen siguientes: promueve y garantiza
• Explica las ocupaciones hogar e institución demás personas permite la las personas de su • Explica el proceso los intercambios
que desarrollan las educativa son producto obtención de dinero para la comunidad e identifica las económico, el económicos en
personas de su espacio de las actividades adquisición de ciertos relaciones que se funcionamiento del diferentes sectores y
cotidiano y cómo económicas que desa- bienes y servicios con la establecen entre ellas mercado y cómo las cómo las empresas
atienden a sus rrollan las personas y las finalidad de satisfacer las para satisfacer sus personas, las empresas producen bienes y
necesidades y a las de instituciones de su necesidades de consumo. necesidades y generar y el Estado (los agentes servicios para
la comunidad. comunidad, para • Usa de manera bienestar en las demás. económicos) cumplen contribuir al desarrollo
• Utiliza satisfacer sus responsable los recursos, • Ejecuta acciones que distintos roles sostenible de la
responsablemente los necesidades y obtener dado que estos se agotan, y contribuyen a su eco- económicos, se sociedad.
recursos (pertenencias bienestar; identifica realiza acciones cotidianas nomía familiar organizan y producen • Argumenta la
del estudiante) que le acciones que le de ahorro del uso de bienes diferenciando entre bienes y servicios me- importancia de cumplir
brindan su familia y la permiten el ahorro. y servicios que se necesidades y deseos; diante el uso del dinero con los compromisos
institución educativa, y • Explica que todo consumen en su hogar y su utiliza responsablemente para la adquisición de de pago de deudas y
reconoce que estos se producto tiene un costo institución educativa. los servicios públicos de estos. responsabilidades
agotan. y que al obtenerlo se su espacio cotidiano y • Argumenta la tributarias para
debe retribuir por ello reconoce que tienen un importancia del ahorro mejorar los bienes y
(intercambio/ costo y deben ser bien y de la inversión de servicios públicos.
dinero/trueque); utilizados. recursos, así como de
• Explica cuál es el rol de
propone acciones, de la cultura de pago dela publicidad y cómo
acuerdo a su edad, para las deudas contraídas.
influye en sus
el uso responsable de • Representa de diversas decisiones de consumo
los productos en la maneras cómo influye y en las de su familia.
institución educativa y la publicidad en sus •
en su familia. Elabora un
decisiones de presupuesto personal
consumo. y familiar; explica cómo
• Argumenta la el uso del dinero afecta
importancia de positiva o
negativamente a las
conocer los derechos personas y a las
del consumidor. familias; y formula
• Elabora un plan de planes de ahorro e
ahorro y explica cómo inversión personal y de
el uso del dinero afecta aula, de acuerdo con
positiva o negativa- metas trazadas y fines
mente a las personas y previstos.
a las familias. • Promueve
actividades para
fomentar el respeto de
los derechos del
consumidor, la res-
ponsabilidad socio
ambiental de las
empresas, el ahorro
personal y la cultura de
pago
 ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA 1. “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”
CAPACIDADES 1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales.
1.2. Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Aprecia de manera crítica manifestaciones Aprecia de m a n e r a c r í t i c a m a n i f e s t a c i o n e s Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
artístico-culturales al observar, a r t í s t i c o -culturales a l o b s e r v a r , al interpretar las
escuchar y describir las características visuales, escuchar y describir las características claves de una cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura
táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestación artístico- cultural, su forma, los medios y los medios utilizados en una manifestación artístico-
manifestaciones, describiendo las sensaciones que que utiliza, su temática; describe las ideas o cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y
le transmiten. Participa de conversaciones sobre los sentimientos que comunica. Investiga los contextos sentimientos. Investiga los contextos donde se originan
contextos donde se originan manifestaciones donde se origina e infiere información acerca del lugar, manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
artístico-culturales y reconoce que responden a la época y la cultura donde fue creada. Integra la contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones,
características propias de un grupo de personas, de información recogida y describe de qué manera una las creencias y valores revelan la manera en que una
tiempos y lugares diferentes. Expresa sus manifestación artístico- cultural comunica ideas, determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis
preferencias sobre manifestaciones artísticas que sentimientos e intenciones. sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener
observa o experimenta y conversa sobre los temas, una manifestación creada en contextos históricos y culturales
las ideas y sentimientos que comunican. diferentes.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
• Usa los Describe o registra Describe o registra líneas, • Describe y analiza • Describe las • Describe las
sentidos para líneas, formas, formas, los elementos del características de características de
identificar, con la sonidos y sonidos y arte que identifica manifestaciones artístico- manifestaci
ayuda del docente, movimientos que movimientos que en el entorno y en culturales que observa, analiza ones artístico-culturales y
encuentra en la encuentra en la manifestaciones sus elementos e
los elementos naturaleza, el naturaleza, el artístico-culturales, e interpreta las ideas y establece relaciones
visuales, táctiles, entorno y en entorno identifica los medios sentimientos que entre sus hallazgos y las
sonoros y diversas utilizados. Relaciona transmit ideas y emociones que
manifestaciones stico-culturales diversas. elementos con en.
kinestésicos que hay artísticas, y los asocia Reconoce que los ideas, mensajes y • Identifica y describe los ellas le generan.
en la naturaleza, el con ideas y elementos pueden sentimientos. contextos de diversas • Investiga en diversas
entorno y diversas sentimientos. Ejemplo: El manifestaciones artístico- fuentes acerca del origen y
transmitir múltiples las formas en que
 manifestaciones Ejemplo: El estudiante sensaciones. estudiante culturales e identifica cómo el manifestaciones artístico-
artísticas de su d e s c r i b e y • Especula sobre los describe qué arte cumple diversas funciones culturales tradicionales
compara diversos procesos que el artista ha instrumentos se (socializar, entretener, contar y contemporáneas
contexto local. sonidos que escucha seguido para crear su obra usan en la historias, celebrar) y ayuda a transmiten las
• Menciona y describe en el entorno (las e identifica los distintos música tradicional c o n o c e r las creencias, los características de una
las experiencias que bocinas usos y propósitos de peruana que está valores o las actitudes de un sociedad.
escuchando, cómo artista o una sociedad. • Desarrolla y aplica
tiene con de los carros, el silbido de m anifestaciones
artístico-culturales de su es el sonido del Ejemplo: El estudiante explica criterios relevantes
manifestaciones un pájaro, el sonido de las tambor, qué representa la danza
comunidad (ritual, Para evaluar una
artísticas en su hojas de los árboles) recreativo, comercial, el ritmo Chuño
y explica cómo lo constant Saruy para las comunidades manifestación artística, con
entorno familiar y en decorativo, utilitario, base en la información que
su comunidad. hacen sentir. etc. e, qué que la realizan, por qué la
Ejemplo: El • Mantiene ). sonidos hacen, de qué lugar es, entre maneja sobre su forma y
estudiante conversaciones y • Comenta sobre los le llaman otros. contexto de creación, y
conversa sobre hace posibles la • Genera hipótesis sobre el
registros sobre los atención significado y la intención de ensaya una postura personal
situaciones, eventos significados de una obra de
u ocasiones donde ha contextos históricos y arte, con base en lo , qué le una manifestación artístico- frente a ella. Ejemplo: El
tenido oportunidad de culturales de observado y lo hace cultural e incorpora la opinión estudiante explica qué es
vivir o experimentar manifestaciones investigado acerca del sentir, de los demás para
artístico-culturales qué le reformular sus un retablo y lo relaciona
la música autor, y
(cuando su mamá le con las que interactúa. hace puntos de vista sobre ella. c o n eventos históricos
Ejemplo: El estudiante emite una opinión personal pensar,
canta o cuando oye sobre los que ha estudiado
música para bailar en conversa sobre las sobre ella . entre
similitudes y otros. y explica qué partes del
su casa, en fiestas o diferencias entre • Investiga el retablo son más efectivas
en celebraciones de las significado de los
su barrio). en transmitir sus ideas.
• Explica sus ideas y danzas peruanas que ha símbolos y Explica cómo ha cambiado
expresa sus observado. Registra de características
manera visual y escrita principales de su reacción inicial frente al
emociones y cómo se lleva a cabo
sentimientos cuando manifestaciones retablo, después de haberlo
entra en contacto con cada danza, la forma en artístico-culturales observado con detenimiento
la que visten los danzantes de
y con qué música o diferentes lugares e indagado sobre el contexto
naturaleza o sonidos se y tiempos, y en que fue creado.
manifestaciones aco comprende que
artístico-culturales de mpa cumplen diversos
ñan. propósitos y
su entorno. comunican ideas
sobre la
stico-culturales, con base cultura en la que
en sus observaciones y fueron creados.
Ejemplo:
experiencias. Ejemplo: El El estudiante
 estudiante comparte con investiga las formas
sus compañeros lo que y los propósitos de
la cerámica Moche y
siente y piensa sobre los cómo
personajes de una obra de los motivos y
teatro, y lo asocia con el diseños usados
representan el
tema de la historia. carácter de los
personajes o las
figuras que allí
aparecen.
• Comenta sobre la
manera en que los
elementos, los
procesos, los
medios y las
técnicas usadas
comunican ideas, y
genera hipótesis
sobre el significado
y la
intención del artista

COMPETENCIA 2. “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”

CAPACIDADES 2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.

2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes
artísticas iniciales para comunicar ideas, que comunican experiencias, ideas, sentimientos y
sentimientos, observaciones y experiencias. observaciones. Explora, selecciona y combina los
Experimenta, selecciona y explora libremente las po- elementos del arte y utiliza medios, materiales,
sibilidades expresivas de los elementos, medios, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del
materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y
arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus resolver problemas creativos. Demuestra habilidad
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución
de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad
de fuentes y manipulando los elementos de los diversos
lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales)
para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica
experiencias o de sus observaciones y las concretiza
en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza.
Comparte sus experiencias y creaciones con sus
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las
características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
para planificar trabajos usando sus conocimientos del
arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes
intenciones, que se basan en observaciones o
problemas del entorno natural, artístico y cultural.
Comunica sus hallazgos, identificando elementos o
técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus
creaciones y mejora sus trabajos a partir de
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
y produce trabajos que comunican ideas y experiencias
personales y sociales e incorpora influencias de su propia
comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica
los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando
para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación
considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y
creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus
intenciones de manera efectiva.

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Cuando el estudiante Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea
crea proyectos desde proyectos desde los proyectos desde los aprecia de manera proyectos desde los lenguajes proyectos desde los
los lenguajes artísticos lenguajes artísticos y logra lenguajes artísticos y se crítica artísticos y se encuentra en lenguajes artísticos y logra el
y se encuentra en el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso hacia manifestaciones proceso hacia el nivel esperado nivel esperado del ciclo V,
proceso hacia el nivel III, realiza desempeños el nivel esperado del ciclo IV, artístico-culturales y del ciclo V, realiza desempeños realiza desempeños como
esperado del ciclo III, como los siguientes: realiza desempeños como los logra el nivel esperado como los siguientes: los siguientes:
realiza desempeños • Explora e improvisa siguientes: del ciclo III, realiza • Explora los elementos de los • Explora los elementos de
como los siguientes: manera de usar los • Improvisa y experimenta desempeños como los lenguajes de las artes visuales, la los lenguajes de las artes
• Experimenta con los medios, los materiales y maneras de usar los siguientes: música, el teatro y la danza, y los visuales, la música, el teatro
medios, los materiales y las técnicas artísticas, y elementos del arte y reconoce • Combina y busca aplica con fines expresivos y y la danza, y combina
las técnicas artísticas descubre que pueden ser los efectos que puede lograr alternativas para usar comunicativos. Prueba y medios, materiales,
para crear efectos utilizados para expresar combinando diversos medios, elementos de los propone formas de utilizar los herramientas, técnicas y
visuales, sonoros, ideas y sentimientos. materiales, herramientas y lenguajes artísticos, medios, los materiales, las recursos tecnológicos con fi-
vocales o kinestéticos Ejemplo: El estudiante usa técnicas para comunicar medios, materiales, herramientas y las técnicas con nes expresivos y
en respuesta a su imaginación para ideas. Ejemplo: El estudiante herramientas, fines expresivos y comu- comunicativos.
estímulos del docente o representar a los diversos realiza mezclas de color con técnicas, recursos nicativos. • Realiza creaciones
con base en sus propias personajes de una leyenda témperas, para crear tecnológicos a su • Genera ideas a partir de individuales y colectivas,
exploraciones. Ejemplo: y experimenta con una diferentes tonos de color que alcance, así como estímulos y fuentes diversas basadas en la observación y
El estudiante realiza variedad de movimientos se parezcan más a su color prácticas tradicionales (tradicionales, locales y globales) en el estudio del entorno
movimientos según los corporales y tonos de voz. de piel al hacer su de su comunidad, para y planifica su trabajo artístico natural, artístico y cultural
ritmos que toca el autoretrato. tomando en cuenta la local y global. Combina y
profesor en un tambor, • Genera ideas a partir de • Planifica sus proyectos expresar de diferentes información recogida. Manipula propone formas de utilizar
y altera o exagera sus intereses, de experiencias sobre la base de las maneras maneras sus ideas. una serie de elementos, medios, los elementos, materiales,
movimientos cuando personales, de la en que otros artistas han • Desarrolla sus ideas técnicas, herramientas y técnicas y recursos
hay cambios de ritmo. observación de su entorno usado los elementos del arte a partir de observacio- materiales para desarrollar tecnológicos para resolver
• Explora ideas natural y social o de estí- y las técnicas (por ejemplo, nes, experiencias y el trabajos que comunican ideas a problemas creativos
libremente a partir de su mulos externos. Empieza en prácticas artísticas trabajo artístico de una audiencia específica. planteados en su proyecto;
imaginación, sus a seleccionar y organizar tradicionales de su comuni- otros, y selecciona Ejemplo: El estudiante observa incluye propuestas de artes
experiencias u elementos (movimientos, dad) para comunicar sus elementos y diversos cuentos ilustrados integradas.
observaciones, y expe- acciones o efectos propias experiencias o materiales para sobre Don Quijote de la Mancha • Documenta la manera en
rimenta maneras en visuales o sonoros) para sentimientos. Improvisa, componer una imagen para saber de qué maneras han que sus ideas se han
que los elementos del presentar una idea de una experimenta y combina de acuerdo a sus sido representados los desarrollado y cuáles han
arte (movimientos, manera en particular. diversos elementos, medios, intenciones. Ejemplo: personajes principales. Luego, sido sus influencias.
acciones, formas, Ejemplo: El estudiante materiales y técnicas para El estudiante crea una planifica cómo representará de Planifica la manera en que
colores o sonidos) realiza una lluvia de ideas descubrir cómo puede interpretación con manera dramática a uno de los desea mostrar el resultado
pueden usarse o ser para sonorizar un cuento y comunicar una idea. base en un poema que personajes, con base en las de sus investigaciones y
repetidos para comu- elige objetos cotidianos • Describe la idea o temática ha leído. Experimenta imágenes vistas. Prueba con una creaciones, y mejora su
nicar una idea. Ejemplo: para crear efectos sonoros específica desarrollada en con diversas fuentes serie de movimientos, gestos y presentación a partir de su
El estudiante realiza un que puedan representar a sus procesos de sonoras usando tonos de voz frente a sus propia autoevaluación y la
trabajo de técnica mixta los diversos personajes de improvisación y expe- objetos de su entorno, compañeros para elegir la mejor retroalimentación que recibe
usando papeles y ma- la historia y las acciones o rimentación. Explica las decide cuánto debe manera de transmitir las ca- de otros. Evalúa el resultado
teriales de collage que momentos más técnicas que ha usado y las durar cada sonido y racterísticas del personaje que de sus creaciones o
el docente ha dispuesto importantes. maneras en que siente que su con qué ritmo lo debe ha elegido. presentaciones y describe
sobre una mesa. Elige • Presenta sus trabajos y trabajo es exitoso. Ejemplo: tocar, de acuerdo al • Registra sus ideas y las cuáles eran sus intenciones
pedazos de papel de creaciones en forma El estudiante explica por qué sentimiento que desea influencias de sus creaciones y y qué mensajes transmite.
diferentes formas, individual y grupal, y eligió estirar los brazos y transmitir. las presenta de diversas mane- Ejemplo: El estudiante crea
colores y tamaños y los describe de manera desplazarse lentamente para • Planifica maneras de ras. Asume roles en las un trabajo de “arpillería” para
pega en una cartulina sencilla cómo los ha representar el viento en una presentar sus trabajos diferentes fases del proyecto representar conceptos
de manera libre. Agrega creado y organizado. danza. para comunicar sus artístico y evalúa el impacto de básicos sobre la democracia
algunos retazos de tela ideas efectivamente, sus acciones en el resultado de (igualdad, libertad, mayoría,
en espacios que han donde asume un rol sus creaciones o etc.) a través de diferentes
quedado libres y hace específico. Explica las presentaciones. escenas. Planifica de qué
varios puntos de razones por las que ha manera presentará sus
colores con un plumón seleccionado medios, bocetos e ideas a sus
grueso, alrededor de
cada pedazo de tela.
• Presenta sus trabajos
y creaciones y en sus trabajos y
responde a preguntas
sencillas sobre ellos;
asimismo, describe las
características de sus
propios trabajos y los de
sus compañeros.
materiales, compañeros. Explica los
herramientas y conceptos que eligió para
técnicas específicas crear su trabajo textil y
responde a preguntas sobre
evalúa con criterios los personajes y las accio-
dados si logró su nes que ha representado.
propósito. Recoge ideas y sugerencias
para mejorar su trabajo final.

EDUCACIÓN RELIGIOSA
 1. “Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
COMPETENCIA religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”

CAPACIDADES 1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO

III CICLO
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona
con el amor que recibe de las personas que lo rodean.
Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la
relación que Él establece con el ser humano. Convive de
manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de
sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a
ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
IV CICLO
Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan
de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde
el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la
Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la
dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas.
Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el
respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
V CICLO
Comprende el amor de Dios desde la creación
respetando la dignidad y la libertad de la persona
humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan
de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo
participando en su comunidad y realizando obras de
caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada
en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Cuando el estudiante
construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo
con las que le son
cercanas, y se encuentra
en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III,
Cuando el estudiante
construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religión,
abierto al diálogo con las
que le son cercanas, y logra
el nivel esperado del ciclo
III, realiza desempeños
como los siguientes:
Cuando el estudiante
construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y Dios,
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas, y se
encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo IV,
realiza desempeños como los
siguientes:
Cuando el estudiante
construye su identidad como
persona humana, amada por
digna, libre y amada por Dios, digna,
trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son
cercanas, y logra el nivel
esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los
siguientes:
Cuando el estudiante
construye su identidad
como persona humana,
libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religión,
abierto al diálogo con las
que le son cercanas, y se
encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo
V, realiza desempeños
como los siguientes:
Cuando el estudiante
construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al diá-
logo con las que le son
cercanas, y logra el ni-
vel esperado del ciclo
V, realiza desempeños
como los siguientes:
realiza desempeños • Descubre que Dios nos • Identifica la acción de Dios en • Relaciona sus experiencias • Explica el amor de Dios • Comprende el amor
como los siguientes: creó, por amor, a su imagen diversos acontecimientos de la de vida con los presente en la Creación y de Dios desde el cuida-
• Identifica que Dios y semejanza, y valora sus Historia de la Salvación. acontecimientos de la se compromete a cuidarla. do de la Creación y
manifiesta su amor en la características personales • Conoce a Dios Padre, que se Historia de la Salvación como • Reconoce el amor de Dios respeta la dignidad y la
Creación y lo relaciona como hijo de Dios. manifiesta en las Sagradas manifestación del amor de presente en la Historia de la libertad de la persona
con el amor que recibe de • Explica los principales Escrituras, y acepta el mensaje Dios. Salvación respetándose a humana.
sus padres, docentes y hechos de la Historia de la que le da a conocer para vivir • Conoce a Dios Padre y se sí mismo y a los demás. • Comprende la acción
amigos. Salvación y los relaciona en armonía con Él y con los reconoce como hijo amado • Expresa su amor a Dios y de Dios revelada en la
• Comprende los con su entorno. demás. según las Sagradas al prójimo realizando Historia de la Salvación
principales hechos de la • Establece relaciones • Expresa su fe al participar en Escrituras para vivir en acciones que fomentan el y en su propia historia,
Historia de la Salvación y fraternas y respetuosas con su comunidad y respeta a sus armonía con su entorno. respeto por la vida humana. que respeta la dignidad
los relaciona con su los demás en diferentes compañeros y a los que pro- • Participa en la Iglesia como • Promueve la convivencia y la libertad de la
familia y su institución escenarios, y participa en fesan diferentes credos. comunidad de fe y amor, y armónica en su entorno persona humana.
educativa. celebraciones religiosas de • Se compromete a una respeta la integridad de las más cercano y fortalece su • Demuestra su amor a
• Se relaciona con su su comunidad. convivencia cristiana basada personas y las diversas identidad como hijo de Dios atendiendo las
prójimo de manera fra- • Discrimina lo bueno y lo en el diálogo y el respeto manifestaciones religiosas. Dios. necesidades del
terna y respeta las malo de sus acciones, y mutuo. • Promueve la convivencia prójimo y fortalece así
expresiones de fe de los asume actitudes de cambio cristiana basada en el su crecimiento personal
demás. y compromiso para imitar a diálogo, el respeto, la y espiritual.
• Reconoce lo bueno y lo Jesús. comprensión y el amor • Fomenta en toda
malo de sus acciones, y fraterno. ocasión y lugar una
asume actitudes de convivencia cristiana
cambio para imitar a basada en el diálogo, el
Jesús. respeto, la
comprensión y el amor
fraterno.

COMPETENCIA 2. “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa”
CAPACIDADES 2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en
descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje
religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa
en practicar actitudes evangélicas. Interioriza la que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del que le permita cooperar en la transformación de sí
presencia de Dios en su entorno más cercano Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal mismo y de su entorno a la luz del Evangelio.
desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de y en su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con
agradecimiento a Dios respetando lo creado. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo creado. Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a
la construcción de una comunidad de fe guiada por las
enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol
protagónico en la transformación de la sociedad.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante Cuando el estudiante
asume la experiencia del asume la experiencia del experiencia del encuentro la experiencia del encuentro asume la experiencia del asume la experiencia
encuentro personal y encuentro personal y personal y comunitario con personal y comunitario con encuentro personal y del encuentro personal
comunitario con Dios en comunitario con Dios en su Dios en su proyecto de vida en Dios en su proyecto de vida comunitario con Dios en su y comunitario con Dios
su proyecto de vida en proyecto de vida en coherencia con su creencia en coherencia con su creen- proyecto de vida en en su proyecto de vida
coherencia con su coherencia con su creencia religiosa, y se encuentra en cia religiosa, y logra el nivel coherencia con su creencia en coherencia con su
creencia religiosa, y se religiosa, y logra el nivel proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza religiosa, y se encuentra en creencia religiosa, y
encuentra en proceso esperado del ciclo III, esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los proceso hacia el nivel logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado realiza desempeños como desempeños como los siguientes: esperado del ciclo V, del ciclo V, realiza
del ciclo III, realiza des- los siguientes: siguientes: • Expresa su fe mediante realiza desempeños como desempeños como los
empeños como los • Expresa el amor de Dios • Muestra su fe mediante acciones concretas en la los siguientes: siguientes:
siguientes: con diversas acciones, acciones concretas en la convivencia diaria; para ello, • Relaciona el amor de Dios • Expresa el amor de
siguiendo el ejemplo de su convivencia cotidiana, en aplica las enseñanzas con sus experiencias de Dios desde sus
amigo Jesús, en su familia, bíblicas y de los santos. vivencias, coherentes
• Descubre el amor de
Dios con diversas ac-
ciones en su familia,
institución educativa y
entorno.
• Muestra en forma oral,
gráfica y corporal el amor
a su amigo Jesús.
• Practica el silencio y la
oración como medios
para comunicarse con
Dios.
• Agradece a Dios por la
Creación y por todos los
dones recibidos.
institución educativa y
entorno.
• Expresa en forma oral,
gráfica, escrita y corporal el
amor a su amigo Jesús.
• Practica el silencio y la
oración en celebraciones
de fe para comunicarse con
Dios.
• Agradece a Dios por la
naturaleza, la vida y los
dones recibidos asumiendo
un compromiso de cuidado
y respeto.
coherencia con relatos bíblicos
y la vida de los santos.
• Descubre el amor de Dios
proponiendo acciones para
mejorar la relación con su fami-
lia y la institución educativa.
• Participa en momentos de
encuentro con Dios, personal y
comunitariamente, y celebra su
fe con gratitud.
• Participa responsablemente
en el cuidado de sí mismo, del
prójimo y de la naturaleza
como creación de Dios.
EDUCACIÓN FÍSICA
• Reconoce el amor de Dios
asumiendo acciones para
mejorar la relación con su
familia, institución educativa
y comunidad.
• Interioriza la acción de Dios
en su vida personal y en su
entorno, y celebra su fe con
confianza y gratitud.
• Participa activamente y
motiva a los demás en el
respeto y cuidado de sí
mismos, del prójimo y de la
naturaleza como creación de
Dios.
vida, para actuar con con su fe, en su entorno
coherencia. familiar y comunitario.
• Acepta las enseñanzas de • Reconoce que las
Jesucristo, para asumir enseñanzas de
cambios de Jesucristo le permiten
comportamiento al inte- desarrollar actitudes de
ractuar con los demás. cambio a nivel personal
• Participa en espacios de y comunitario.
encuentro personal y • Cultiva el encuentro
comunitario con Dios y personal y comunitario
fortalece así su fe como con Dios mediante la
miembro activo de su búsqueda de espacios
familia, Iglesia y de oración y reflexión
comunidad. que lo ayuden a for-
• Participa proactivamente talecer su fe como
en acciones de cambio a miembro activo de su
imagen de Jesucristo, para familia, Iglesia y
alcanzar una convivencia comunidad desde las
justa y fraterna con los enseñanzas de
demás. Jesucristo.
• Actúa con liderazgo
realizando y proponien-
do acciones a imagen
de Jesucristo, para
alcanzar una
convivencia justa,
fraterna y solidaria con
los demás.
 COMPETENCIA 1. “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”

CAPACIDADES 1.1. Comprende su cuerpo.

1.2. Se expresa corporalmente.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la motricidad cuando acepta sus posibilidades y
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.
dominante y realiza movimientos coordinados que le ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en Realiza secuencias de movimientos coordinados
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud aplicando la alternancia de sus lados corporales de
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares se-
y a otros puntos de referencia. Se expresa Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y cuencias de movimientos corporales, expresivos11 o
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, rítmicos en relación a una intención.
y movimientos como recursos para comunicar. sentimientos, pensamientos.

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante
desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera se desenvuelve de ma-
autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su nera autónoma a través
motricidad y se encuentra motricidad y logra el nivel
motricidad y se encuentra en motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra de su motricidad y logra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza en proceso hacia el nivel el nivel esperado del
esperado del ciclo III, realiza desempeños como esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los esperado del ciclo V, ciclo V, realiza des-
realiza desempeños los siguientes: desempeños como los siguientes: realiza desempeños como empeños como los
como los siguientes: • Explora de manera siguientes: • Regula la posición del cuerpo los siguientes: siguientes:
• Explora de manera autónoma sus posibilida- • Reconoce la izquierda y la en situaciones de equilibrio, • Aplica la alternancia de sus • Aplica la alternancia de
autónoma las posibili- des de movimiento al derecha con relación a objetos con modificación del espacio, lados corporales de sus lados corporales de
dades de su cuerpo en realizar con seguridad y y a sus pares, para mejorar sus teniendo como referencia la acuerdo a su preferencia, acuerdo a su
diferentes acciones para confianza habilidades posibilidades de movimiento trayectoria de objetos, los utilidad y/o necesidad, y preferencia, utilidad y/o
mejorar sus movimientos motrices básicas10, en diferentes acciones lúdicas. anticipa las acciones necesidad, y anticipa
 (saltar, correr, lanzar) al mediante movimientos • Se orienta en un espacio y otros y sus propios desplaza- motrices a realizar en un las acciones motrices a
mantener y/o recuperar el coordinados según sus tiempo determinados, con mientos, para afianzar sus espacio y tiempo, para me- realizar en un espacio y
equilibrio en el espacio y intereses, necesidades y relación a sí mismo, a los obje- habilidades motrices básicas. jorar las posibilidades de tiempo, para mejorar
con los objetos, cuando posibilidades. tos y a sus compañeros; • Alterna sus lados corporales respuesta en una actividad las posibilidades de
utiliza conscientemente • Se orienta en el espacio y coordina sus movimientos en de acuerdo a su utilidad y/o física. respuesta en una
distintas bases de tiempo con relación a sí situaciones lúdicas y regula su necesidad y se orienta en el • Explora y regula su cuerpo actividad física.
sustentación; así, conoce mismo y a otros puntos de equilibrio al variar la base de espacio y en el tiempo, con para dar respuesta a las • Regula su cuerpo para
en sí mismo su lado referencia; reconoce sus sustentación y la altura de la relación a sí mismo y a otros situaciones motrices en dar respuesta a las
dominante. posibilidades de equilibrio superficie de apoyo, de esta puntos de referencia en contextos lúdicos y situaciones motrices en
• Se orienta en un espacio con diferentes bases de manera, afianza sus actividades lúdicas y predeportivos; así, pone en contextos lúdicos,
y tiempo determinados, sustentación en acciones habilidades motrices básicas. predeportivas. práctica las habilidades predeportivos, etc.; de
reconociendo su lado lúdicas. • Resuelve situaciones motrices • Utiliza su cuerpo (posturas, motrices relacionadas con este modo, afianza las
izquierdo y derecho, y a • Resuelve situaciones al utilizar su lenguaje corporal gestos y mímica) y diferentes la carrera, el salto y los habilidades motrices
través de las nociones motrices al utilizar su (gestos, contacto visual, movimientos para expresar lanzamientos. específicas
“arriba- abajo”, “dentro- lenguaje corporal (gesto, actitud corporal, apariencia, formas, ideas, emociones, • Crea movimientos y relacionadas con la
fuera”, “cerca-lejos”, con contacto visual, actitud etc.), verbal y sonoro para sentimientos y pensamientos desplazamientos rítmicos e carrera, el salto y los
relación a sí mismo y de corporal, apariencia, etc.), comunicar actitudes, sensacio- en la actividad física. incorpora las lanzamientos.
acuerdo a sus intereses y verbal y sonoro, que lo nes, estados de ánimo y • Utiliza lenguaje corporal particularidades de su • Expresa su forma
necesidades. ayudan a sentirse seguro, acciones que le posibilitan para expresar su forma lenguaje corporal teniendo particular de moverse,
• Explora nuevos confiado y aceptado. comunicarse mejor con los particular de moverse, como base la música de su al asumir y adjudicar
movimientos y gestos • Utiliza su cuerpo y el otros y disfrutar de las creando secuencias sencillas región, al asumir diferentes diferentes roles en la
para representar objetos, movimiento para expresar actividades lúdicas. de movimientos relacionados roles en la práctica de práctica de actividad
personajes, estados de ideas y emociones en la • Vivencia el ritmo y se apropia con el ritmo, la música de su actividad física. física, aplicando su len-
ánimo y ritmos sencillos práctica de actividades de secuencias rítmicas cultura y la historia de su • Valora en sí mismo y en guaje corporal.
de distintos orígenes: de lúdicas con diferentes tipos corporales en situaciones de región. sus pares nuevas formas • Crea con sus pares
la naturaleza, del propio de ritmos y música, a fin de juego para expresarse de movimiento y gestos una secuencia de movi-
cuerpo, de la música, etc. expresarse corporalmente corporalmente a través de la corporales; de esta mientos corporales,
• Se expresa motrizmente y mediante el uso de música. manera, acepta la expresivos y/o rítmicos,
para comunicar sus diversos elementos. existencia de nuevas de manera programada
emociones (miedo, formas de movimiento y y estructurada; así, se
angustia, alegría, placer, expresión para comunicar expresa de diferentes
torpeza, inhibición, rabia, ideas y emociones en formas y con diversos
entre otras) y representa diferentes situaciones recursos, a través del
en el juego acciones motrices. cuerpo y el movimiento,
cotidianas de su familia y para comunicar ideas y
de la comunidad; así, emociones.
afirma su identidad
personal.
2. Asume una vida saludable
COMPETENCIA
CAPACIDADES 2.1. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO

III CICLO
Asume una vida saludable cuando diferencia los
alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los
momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que
lo ayudan al buen desempeño en la práctica de
actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana,
reconociendo la importancia del autocuidado. Participa
regularmente en la práctica de actividades lúdicas
identificando su ritmo cardiaco, respiración y
sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y
psicológica antes de la actividad lúdica.
IV CICLO
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de
su dieta personal, familiar y de su región que son saludables de
los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura
e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su
salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la
práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la
práctica de actividad física de acuerdo a las características de
la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos
relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la
sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y
psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los
ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento
de su organismo.
V CICLO
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos
que miden la aptitud física y estado nutricional e
interpreta la información de los resultados obtenidos
para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos
saludables, higiénicos y alimenticios tomando en
cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la
realización de ejercicios y posturas contraindicadas
para la salud en la práctica de actividad física.
Incorpora prácticas saludables para su organismo
consumiendo alimentos adecuados a las
características personales y evitando el consumo de
drogas. Propone ejercicios de activación y relajación
antes, durante y después de la práctica y participa en
actividad física de distinta intensidad regulando su
esfuerzo.

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Cuando el estudiante
asume una vida saluda-
ble y se encuentra en
proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III,
realiza desempeños
como los siguientes:
• Describe los alimentos
de su dieta familiar y las
posturas que son
beneficiosas para su
salud en la vida cotidiana
y en la práctica de
actividades lúdicas.
• Regula su esfuerzo al
participar en actividades
lúdicas e identifica en sí
mismo y en otros la
diferencia entre
inspiración y espiración,
en reposo y movimiento,
en las actividades
lúdicas.
• Realiza con autonomía
prácticas de cuidado
personal al asearse, al
vestirse, al adoptar
posturas adecuadas en la
práctica de actividades
lúdicas y de la vida
cotidiana. Ejemplo: El
estudiante usa diversos
Cuando el estudiante
asume una vida saludable y
logra el nivel esperado del
ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Explica la importancia de
la activación corporal
(calentamiento)
psicológica (atención,
concentración
motivación) antes de la
actividad lúdica, e identifica
los signos y síntomas
relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración
agitada y la sudoración,
que aparecen en el
organismo al practicar acti-
vidades lúdicas.
• Diferencia los alimentos
saludables y nutritivos que
forman parte de su dieta
personal y familiar, y los
momentos adecuados para
ingerirlos; explica la
importancia de hidratarse;
conoce las posturas
adecuadas en la práctica
de actividad física y en la
vida cotidiana, que le
permiten mayor seguridad.
Cuando el estudiante asume
una vida saludable y se
encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo IV,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Explica la importancia de la
activación corporal
y (calentamiento) y psicológica
(atención, concentración y
y motivación), que lo ayuda a
estar predispuesto a la
actividad.
• Practica diferentes
actividades lúdicas adaptando
su esfuerzo y aplicando los
conocimientos de los
beneficios de la práctica de
actividad física y de la salud
relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración y la su-
doración.
• Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad-descanso, para me-
jorar el funcionamiento de su
organismo.
• Identifica los alimentos
propios de su región que
forman parte de su dieta
personal y familiar, y los
clasifica en saludables o no, de
acuerdo a la actividad física
Cuando el estudiante asume
una vida saludable y logra el
nivel esperado del ciclo IV,
realiza desempeños como
los siguientes:
• Selecciona actividades para
la activación corporal
(calentamiento) y psicológica
(atención, concentración y
motivación) antes de la
actividad, e identifica en sí
mismo las variaciones en la
frecuencia cardiaca y res-
piratoria con relación a los
diferentes niveles de
esfuerzo en la práctica de
actividades lúdicas.
• Selecciona e incorpora en
su dieta personal y familiar
los alimentos nutritivos y
energéticos de la región que
contribuyen a su bienestar.
• Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad-descanso, hidrata-
ción y exposición a los rayos
solares, para mejorar el
funcionamiento de su
organismo, y sustenta las
razones de su importancia.
• Adopta posturas adecuadas
para prevenir problemas
musculares y óseos e
Cuando el estudiante
asume una vida saludable y
se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del
ciclo V, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Explica las condiciones
que favorecen la aptitud
física (Índice de Masa
Corporal - IMC, consumo
de alimentos favorables,
cantidad y proporción
necesarias) y las pruebas
que la miden (resistencia,
velocidad, flexibilidad y
fuerza) para mejorar la
calidad de vida, con
relación a sus
características personales.
• Adapta sus prácticas de
higiene a los cambios
físicos propios de la edad;
describe las prácticas
alimenticias beneficiosas y
perjudiciales para el
organismo y el ambiente, y
analiza la importancia de la
alimentación con relación a
su IMC.
• Describe posturas y
ejercicios contraindicados
Cuando el estudiante
asume una vida saluda-
ble y logra el nivel
esperado del ciclo V,
realiza desempeños
como los siguientes:
• Utiliza diferentes
métodos de evaluación
para determinar la
aptitud física;
asimismo, selecciona
los que mejor se
adecúen a sus
posibilidades y utiliza la
información que ob-
tiene en beneficio de su
salud.
• Explica la relación
entre los cambios
físicos propios de la
edad y la repercusión
en la higiene, en la
práctica de actividad
física y en actividades
de la vida cotidiana;
practica actividad física
y explica la importancia
que tiene en su vida
cotidiana.
• Realiza actividad
física y evita posturas y
ejercicios
medios de protección
frente a la radiación solar.
• Busca satisfacer sus
necesidades corporales
cuando tiene sed y
resuelve las dificultades
que le producen el
cansancio, la
incomodidad y la
inactividad; evidencia su
bienestar al realizar
actividades lúdicas y se
siente bien consigo
mismo, con los otros y
con su entorno.
• Incorpora prácticas de
cuidado al asearse y
vestirse; adopta posturas
adecuadas en la práctica
de actividades lúdicas y en
la vida cotidiana, que le
permiten la participación en
el juego sin afectar su
desempeño.
• Regula su esfuerzo en la
práctica de actividades
lúdicas y reconoce la
importancia del
autocuidado para prevenir
enfermedades.
que realiza. Reconoce incorpora el autocuidado para la salud en la práctica contraindicados que
aquellos que son amigables relacionado con los ritmos de de actividad física. perjudican su salud.
con el ambiente (por el uso que actividad-descanso para • Realiza actividades de • Muestra hábitos
se hacen de los recursos mejorar el funcionamiento de activación corporal, saludables y evita
naturales, el empaquetado, su organismo y prevenir en- psicológica y de hábitos perjudiciales
etc.) fermedades. recuperación antes, para su organismo,
durante y después de la como el consumo de
práctica de actividad física; comida rápida, de
de esta manera, aplica los alcohol, de tabaco, de
beneficios relacionados drogas, desórdenes
con la salud y planifica alimenticios, entre
dietas saludables otros; proporciona el
adaptadas a su edad y sus fundamento respectivo
recursos. y desarrolla dietas
saludables.
• Explica la importancia
de la vacunación y sus
consecuencias en la
salud.

COMPETENCIA 3. “Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices”

CAPACIDADES 3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
aceptar al otro como compañero de juego y busca el acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o proactivamente con un sentido de cooperación
consenso sobre la manera de jugar para lograr el conflictos que se den y propone adaptaciones o teniendo en cuenta las adaptaciones o
bienestar común y muestra una actitud de respeto modificaciones para favorecer la inclusión de sus compañeros modificaciones propuestas por el grupo en diferentes
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su en actividades lúdicas, aceptando al oponente como actividades físicas. Hace uso de estrategias de
posición ante un conflicto con intención de resolverlo y compañero de juego. Adapta la estrategia de juego cooperación y oposición seleccionando los diferentes
 escucha la posición de sus compañeros en los anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en
diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y la práctica de actividades lúdicas y predeportivas,
motrices a través de estrategias colectivas y participa las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los para resolver la situación de juego que le dé un mejor
en la construcción de reglas de juego adaptadas a la intereses del grupo en la práctica de actividades físicas. resultado y que responda a las variaciones que se
situación y al entorno, para lograr un objetivo común en presentan en el entorno.
la práctica de actividades lúdicas.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de
habilidades habilidades sociomotrices y habilidades sociomotrices y se habilidades sociomotrices y habilidades sociomotrices y sus habilidades
sociomotrices y se logra el nivel esperado del encuentra en proceso hacia el logra el nivel esperado del se encuentra en proceso sociomotrices y logra el
encuentra en proceso ciclo III, realiza nivel esperado del ciclo IV, ciclo IV, realiza desempeños hacia el nivel esperado del nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado desempeños como los realiza desempeños como los como los siguientes: ciclo V, realiza V, realiza desempeños
del ciclo III, realiza siguientes: siguientes: • Propone normas y reglas en desempeños como los como los siguientes:
desempeños como los • Participa en juegos • Propone cambios en las las actividades lúdicas y las siguientes: • Participa en actividades
siguientes: cooperativos y de oposicióncondiciones de juego, si fuera modifica de acuerdo a las ne- • Emplea la resolución físicas en la naturaleza,
• Asume roles y funciones en parejas y pequeños necesario, para posibilitar la cesidades, el contexto y los reflexiva y el diálogo como eventos predeportivos,
de manera individual y grupos; acepta al oponente inclusión de sus pares; así, intereses, con adaptaciones herramientas para juegos populares, entre
dentro de un grupo; como compañero de juego promueve el respeto y la o modificaciones propuestas solucionar problemas o otros, y toma
interactúa de forma y llega a consensos sobre participación, y busca un por el grupo, para favorecer conflictos surgidos con sus decisiones en favor del
espontánea en la manera de jugar. sentido de pertenencia al la inclusión; muestra una pares durante la práctica de grupo aunque vaya en
actividades lúdicas y • Muestra una actitud de grupo en la práctica de dife- actitud responsable y de res- actividades lúdicas y contra de sus intereses
disfruta de la compañía respeto en la práctica de rentes actividades físicas. peto por el cumplimiento de predeportivas diversas. personales, con un
de sus pares para actividades lúdicas y evita • Participa en juegos los acuerdos establecidos. • Realiza actividades lúdicas sentido solidario y de
sentirse parte del grupo. juegos bruscos, amenazas cooperativos y de oposición en • Propone actividades lúdicas, en las que interactúa con cooperación.
• Participa en juegos o apodos; acepta la parejas, pequeños y grandes como juegos populares y/o sus compañeros y • Modifica juegos y
cooperativos y de oposi- participación de todos sus grupos; acepta al oponente tradicionales, con adaptacio- oponentes como actividades para que se
ción en parejas y compañeros. como compañero de juego y nes o modificaciones compañeros de juego; adecúen a las
pequeños grupos; acepta • Resuelve de manera arriba a consensos sobre la propuestas por el grupo; respeta las diferencias necesidades y
al oponente como compartida situaciones manera de jugar y los posibles acepta al oponente como personales y asume roles y posibilidades del grupo
compañero de juego y las producidas en los compañero de juego y llega a cambio de roles.
formas diferentes de diferentes tipos de juegos cambios que puedan consensos sobre la manera • Propone, junto con sus y a la lógica del juego
jugar. (tradicionales, autóctonos, producirse. de jugar y los posibles pares, soluciones deportivo.
• Propone soluciones a etc.) y adecúa las reglas • Genera estrategias colectivas cambios que puedan pro- estratégicas oportunas, y • Participa en
situaciones motrices y para la inclusión de sus en las actividades lúdicas ducirse. toma en cuenta los aportes actividades lúdicas,
lúdicas, y llega a pares y el entorno, con el fin según el rol de sus • Propone reglas y las y las características de predeportivas y
acuerdos con sus pares a de lograr un desarrollo efi- compañeros y el suyo propio, a modifica de acuerdo a las cada integrante del grupo al deportivas en las que
fin de cumplir con los caz de la actividad. partir de los resultados en el necesidades; adapta la practicar juegos tradicio- pone en práctica
objetivos que surjan; juego. estrategia de juego cuando nales, populares, diversas estrategias;
respeta las reglas de prevé las intenciones de sus autóctonos, predeportivos y adecúa normas de jue-
juego propuestas (por compañeros de equipo y en la naturaleza. go y la mejor solución
ellos mismos, por el oponentes, para cumplir con táctica para dar res-
maestro o por las con- los objetivos planteados. puesta a las
diciones del entorno) en variaciones que se
diferentes actividades presentan en el
lúdicas. entorno.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA 1. SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES • Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y personaliza de manera coherente y organizada su espacio
virtuales que representan y comunican vivencias en aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, virtual representando su identidad, conocimiento y formas
espacios virtuales adecuados a su edad, realizando así como para representar experiencias y conceptos a través de interacción con otros. Elabora material digital
intentos sucesivos hasta concretar su propósito. de objetos virtuales. (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros)
comparando y seleccionando distintas actividades según
sus necesidades, actitudes y valores.
DESEMPEÑOS 1° DESEMPEÑOS 2° DESEMPEÑOS 3° GRADO DESEMPEÑOS 4° GRADO DESEMPEÑOS 5° GRADO DESEMPEÑOS 6°
GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos
virtuales generados por las virtuales con virtuales generados por las virtuales generados por las virtuales generados por las virtuales generados por las
TIC con responsabilidad y responsabilidad y ética, y TIC con responsabilidad y TIC con responsabilidad y TIC con responsabilidad y TIC con responsabilidad y
ética, y se encuentra en logra el nivel esperado del ética, y se encuentra en ética, y logra el nivel ética, y se encuentra en pro- ética, y logra el nivel espe-
proceso hacia el nivel ciclo III, realiza des- proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza ceso hacia el nivel esperado rado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, empeños como los esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los del ciclo V, realiza desempeños como los
realiza desempeños como siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
los siguientes: siguientes: • Configura aplicaciones y siguientes:
herramientas digitales
• Navega en entornos • Navega en entornos • Navega en entornos virtuales cuando desarrolla • Modifica un entorno virtual • Modifica un entorno virtual
virtuales y realiza bús- virtuales, realiza bús- y selecciona aplicaciones y actividades de aprendizaje. personalizado cuando personalizado cuando
quedas de información quedas de información y recursos digitales de Ejemplo: El estudiante organiza información y clasifica aplicaciones y
como parte de una utiliza herramientas distintos formatos según un cambia el fondo de pantalla materiales digitales que herramientas de
actividad. Ejemplo: El digitales para afianzar sus propósito definido cuando de cualquier dispositivo. utiliza frecuentemente según navegación, para utilizarlo
estudiante busca infor- aprendizajes de las áreas desarrolla aprendizajes de • Realiza diversas búsquedas las necesidades, el contexto según las necesidades, el
mación en un libro digital o curriculares. las áreas curriculares. de información y selecciona y y las actividades en las que contexto y las actividades
en contenidos de un CD- Ejemplo: El estudiante utiliza lo más relevante según participa. Ejemplo: El en las que participa.
• Selecciona y organiza el propósito de aprendizaje.
ROM. información de acuerdo al representa una idea estudiante cambia el nombre • Emplea portafolios digitales
utilizando organizadores • Realiza procedimientos de un archivo.
• Participa en juegos formato digital en el que para organizar los cuando organiza la
interactivos en los que está elaborada, para su visuales. • Organiza información, según información que obtuvo, de
documentos digitales y
realiza simulaciones y accesibilidad y utilización. • Utiliza procedimientos para utilizar las aplicaciones o los su propósito de estudio, de manera que esté disponible
problematizaciones para • Participa en juegos descargar, enviar, guardar y recursos de su entorno virtual diversas fuentes y materiales para actividades
desarrollar aprendizajes en interactivos o en redes vir- copiar información de diver- personalizado. digitales. Ejemplo: El frecuentes. Ejemplo: El
las áreas curriculares. tuales siguiendo sos programas y • Intercambia experiencias en estudiante organiza infor- estudiante crea un blog
• Explora51 dispositivos orientaciones y pautas aplicaciones digitales. espacios virtuales mación en carpetas u otros para difundir las
tecnológicos, como radio, cuando desarrolla • Utiliza espacios y servicios compartidos de manera medios digitales. actividades de “El día del
televisión, videograbadora, actividades de aprendizaje. virtuales de participación en organizada considerando las • Aplica normas de logro”.
cámara, tablet, teléfonos • Elabora materiales red cuando intercambia infor- normas de trabajo cola- comportamiento y seguridad• Accede a entornos virtuales
celulares, entre otros, y los digitales combinando mación con sus pares. borativo con medios en actividades colaborativasestablecidos, mediante
utiliza en actividades imágenes y textos, y utiliza sincrónicos (chat, vi- en espacios virtuales
credenciales de
específicas teniendo en graficadores • Elabora materiales digitales deoconferencia) y
o compartidos, con respeto identificación digital y
cuenta criterios de procesadores de textos combinando textos, asincrónicos (foros, wikis, hacia los aportes de sus considerando
seguridad y cuidado. imágenes, audios y videos, y correos electrónicos).
básicos cuando realiza utiliza un presentador gráfico pares. Ejemplo: El estudiante
procedimientos seguros,
historias, cuentos o cuando expresa experiencias • Elabora materiales utiliza los códigos de éticos y responsables; por
expresa ideas. digitales, como videos, netiqueta54. ejemplo, para ingresar a
y comunica sus ideas. audios, animaciones y
• Utiliza bloques gráficos52 o presentaciones, combinando • Participa en entornos una red social.
instrucciones simples en diferentes recursos virtuales con aplicaciones • Construye objetos virtuales
secuencias lógicas para multimedia para representar que representen objetos a partir de información
simular comportamientos de sus vivencias, ideas, con- reales como virtuales seleccionada de diversas
objetos o seres vivos ceptos, historias o relatos. simulando comportamientos fuentes y materiales
diseñados previamente. y sus características. digitales que respalden sus
• Realiza secuencias Ejemplo: El estudiante utiliza
lógica53 o procedimientos un aplicativo de realidad
para la resolución de aumentada, así puede
problemas. observar el proceso de
traslación de la Tierra e
interactuar con el objeto
simulado.
• Elabora documentos,
presentaciones, hojas de
cálculo u organizadores
gráficos para explicar ideas,
proyectos y tareas, con base
en información de diversas
fuentes, y los comparte con
sus pares.
• Realiza programaciones
simples55 que simulan
procesos o comportamientos
de objetos construidos de su
propio entorno, para resolver
determinados problemas o
retos.
opiniones o posturas en los
diversos trabajos que
realiza. Ejemplo: El
estudiante hace uso de un
presentador visual.
• Participa en actividades
comunicativas con
entornos virtuales
compartidos, mediante el
uso de diversas
herramientas y medios
digitales; por ejemplo, en la
participación en
videoconferencias.
• Elabora documentos, hojas
de cálculo y presentaciones
digitales utilizando
diferentes recursos
digitales multimedia y
aplicaciones de simulación
interactiva de la realidad
cuando presenta ideas y
proyectos.
• Programa secuencias
lógicas cuando simula
procesos o
comportamientos de
acuerdo a la construcción
de un diseño elaborado
para presentar soluciones;
por ejemplo, para mostrar
una historieta interactiva.
 • Utiliza herramientas de
software y plataformas
digitales cuando aprende
diversas áreas del co-
nocimiento de manera
autorregulada y consciente.
Por ejemplo: El estudiante
accede a un portal
educativo y utiliza los
recursos digitales.

COMPETENCIA 2. “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

CAPACIDADES • Define metas de aprendizaje.

• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y
establecer aquello que le es posible lograr para realizar la
tarea. Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con
facilitación y retroalimentación externas un proceso de
trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto
de una tarea y la define como meta de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya
por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan
realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas
de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de
aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de
comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un
ajuste mostrando disposición al posible cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al precisar lo más importante en la realización de
una tarea y la define como meta personal. Comprende que
debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
planteado incluya más de una estrategia y procedimientos
que le permitan realizar la tarea, considerando su
experiencia previa al respecto. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus
procesos de realización en más de un momento, a partir de

DESEMPEÑOS 1° Y 2° GRADO
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera
autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los
siguientes:
• Determina con ayuda de un adulto qué necesita
aprender considerando sus experiencias y saberes
previos para realizar una tarea. Fija metas de duración
breve que le permitan lograr dicha tarea.
• Propone al menos una estrategia para realizar la tarea
y explica cómo se organizará para lograr las metas.
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación
a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es
necesario, para lograr los resultados previstos.
• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que
se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que
realizó.
DESEMPEÑOS 3° Y 4° GRADO
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera
autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
• Determina qué necesita aprender e identifica las
preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le
permitirán alcanzar o no la tarea.
• Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento
que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de
cómo se organizará y elige la más adecuada.
• Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento
planteados produce resultados esperados respecto a su
nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus
pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar
a la meta.
• Explica el proceso, los resultados obtenidos, las
dificultades y los ajustes y cambios que realizó para
alcanzar la meta.
esto y de los consejos o comentarios de un compañero de
clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición
a los posibles cambios.
DESEMPEÑOS 5° Y 6° GRADO
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera
autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
siguientes:
• Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
disponibles, que le permitan lograr la tarea.
• Organiza estrategias y procedimientos que se propone
en función del tiempo y los recursos necesarios para
alcanzar la meta.
• Revisa la aplicación de las estrategias, los
procedimientos y los recursos utilizados, en función del
nivel de avance, para producir los resultados esperados.
• Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
BETANIA , marzo del 2019