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A história da Matemá ca mostra que seus campos conceituais são ricos de conexões e, em
muitos casos, se desenvolveram juntos até serem separados pelos matemá cos, especialistas
de currículo e gestores dos sistemas educacionais. As disciplinas Aritmé ca, Geometria e
Álgebra eram ensinadas como se fossem disciplinas diferentes, de modo estanque, em aulas
separadas e muitas vezes por professores diferentes. Os livros adotados na época não faziam
Saberes Matemáticos e referência aos conhecimentos que poderiam estar sendo tratados em outras disciplinas.
Outros Campos do Saber No Brasil, somente no ano de 1931 é que a disciplina Matemá ca foi oficializada, integrando
os três principais campos conceituais em uma única disciplina. Assim sendo, é muito
importante que essas disciplinas sejam trabalhadas de forma interligada, evidenciando as
conexões entre elas.
Com base nisso, proponha uma a vidade que seja elaborada na perspec va de um ensino de
matemá ca que valoriza as conexões e aplicações matemá cas a outras disciplinas.
APRESENTAÇÃO
Olá!
INFOGRÁFICO
Nesta Unidade de Aprendizagem, estudaremos as conexões externas com o conhecimento
matemá co como es mulo à interdisciplinaridade, que tem sido valorizada nos currículos de Na época do Movimento da Matemá ca Moderna, a discussão sobre a matemá ca
Matemá ca mais recentes. contextualizada e interconectada perdeu protagonismo. Esse movimento privilegiou uma
abordagem estruturalista e formalista da Matemá ca. A abordagem contextualizada, as
Bons estudos. conexões e o foco na resolução de problemas ganharam novo impulso nos currículos da
maioria dos países nos úl mos 30 anos e, no Brasil, com a publicação dos Parâmetros
Ao nal desta unidade, você deve apresentar os seguintes aprendizados: Curriculares Nacionais (PCN), em 1997. Atualmente, diversos documentos curriculares,
descritores de avaliação e materiais instrucionais apresentam exemplos e modelos de
• U lizar caminhos próprios na construção do conhecimento matemá co, em resposta às
sequências didá cas e projetos em que uma situação-problema é explorada de múl plas
necessidades concretas e a desafios próprios dessa construção.
perspec vas, permi ndo aos alunos terem contato com uma mul plicidade de conceitos e
• Reconhecer regularidades em diversas situações, compará-las e estabelecer relações entre procedimentos (técnicas e métodos) de variados pontos de vista.
elas e as regularidades já conhecidas.
DESAFIO
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EXERCÍCIOS
1) Podemos definir conexões matemá cas pelas relações estabelecidas entre os conteúdos
matemá cos e as situações da escola, da vida e entre os próprios conteúdos matemá cos.
Sobre essas conexões, assinale a alterna va INCORRETA:
a) Para fins didá cos, as conexões matemá cas podem ser divididas em duas classes.
b) Conexões internas são aquelas relações realizadas entre conceitos e técnicas de outras
áreas do conhecimento.
CONTEÚDO DO LIVRO c) Nos currículos mais recentes, foram valorizadas as conexões externas.
As situações e os conteúdos matemá cos, da escola ou da vida co diana, guardam entre si d) A fragmentação de conteúdos aborda o conhecimento matemá co de forma contrária a
relações que podem e devem ser explicitadas e exploradas na sala de aula. Para fins didá cos, conexões matemá cas.
as conexões podem ser agrupadas em duas classes: a) conexões internas, entre conceitos e
procedimentos matemá cos; b) conexões externas, nas quais estrutura, conceitos, métodos e e) As conexões matemá cas valorizam as relações, os problemas, o raciocínio e os contextos.
técnicas são usados em outras áreas do conhecimento, seja como aplicações diretas para
resolver problemas, seja como forma de ampliar a compreensão de fenômenos que estão 2) Ao propor um ensino de matemá ca que estabeleça conexão entre os saberes
sendo estudados. Acompanhe o trecho selecionado do caderno 8 do "Pacto Nacional pela matemá cos e outros campos do saber, o educador tem nas resoluções de problema um
Alfabe zação na Idade Certa: Saberes Matemá cos e Outros Campos do Saber" (p. 25-46). recurso adequado a essa proposta. Sobre o trabalho com problemas, pode-se afirmar que:
a) O trabalho com resolução de problemas favorece o desenvolvimento do espírito
Leia aqui inves ga vo.
c) Os alunos precisam ser treinados a achar uma única resposta que soluciona o problema.
DICA DO PROFESSOR
d) Joana tem 100 reais. Quantas notas ela tem? Esse é o exemplo de um problema com uma
O ensino de matemá ca não deve se resumir a procedimentos mecânicos. Muitos estudos única solução.
mostram que essa abordagem reducionista da Matemá ca pode levar as crianças a
e) Um problema com falta ou excesso de dados deve ser evitado no ensino de matemá ca.
desenvolverem
Loading concepções errôneas e a cometerem
[MathJax]/jax/output/CommonHTML/fonts/TeX/fontdata.js erros em procedimentos algorítmicos. Loading [MathJax]/jax/output/CommonHTML/fonts/TeX/fontdata.js
3) A história da Matemá ca mostra que os campos conceituais de Matemá ca são ricos de o desenvolvimento da linguagem oral e a explicitação do raciocínio do aluno. Sobre essa
conexões. Sobre as diferentes abordagens desses campos conceituais no ensino de argumentação, pode-se afirmar que:
matemá ca, marque a alterna va CORRETA: a) O desenvolvimento de habilidades argumenta vas deve começar quando os alunos já
a) Com a Reforma Francisco Campos (1931), os principais campos conceituais da Matemá ca possuem pensamento abstrato.
passaram a ser trabalhados desintegrados.
b) A argumentação está relacionada a problemas com respostas do po: "é assim que eu
b) Do ponto de vista da didá ca da matemá ca, após a Reforma Francisco Campos, o ensino acho".
de tópicos da matemá ca deixou de ter as marcas da disciplina isolada.
c) A argumentação não deve ser priorizada sobre as regras matemá cas.
c) Alguns autores trouxeram para o ensino de matemá ca a presença dela na cultura
popular, o que não ajudou no movimento de conexão dos campos conceituais. d) A argumentação está mais relacionada à Língua Portuguesa do que à Matemá ca.
d) Os campos conceituais sempre foram trabalhados juntos até serem separados e) O trabalho com calendário pode promover uma discussão de natureza argumenta va.
arbitrariamente.
Júlio César, o Malba Tahan, fez da defesa da didá ca contextualizada e rica de conexões, uma
4) Um exemplo de proposta de trabalho que aborda conexões entre diferentes bandeira e publicou dezenas de livros de literatura infantojuvenil com contos sobre a história
conhecimentos no ensino de matemá ca são as a vidades que podem ser realizadas da matemá ca.
durante as aulas de matemá ca, u lizando o calendário como material didá co. Sobre
essas a vidades, é INCORRETO afirmar que:
a) Calendários podem e devem ser usados no ensino de matemá ca como contextos ricos
de relações.
d) No trabalho com calendário, as relações entre conteúdos já estão claras, não precisam ser
problema zadas.
e) O trabalho com o calendário tem o obje vo de explicitar e explorar conexões matemá cas
como princípio didá co.
EM RESUMO
Acompanhe uma recapitulação sobre o que foi abordado nesta Unidade de Aprendizagem.
Não deixe de con nuar seus estudos sobre o assunto e aprofundar seus conhecimentos.
SAIBA +
Para ampliar seus conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo a(s) sugestão(ões) do
professor:
A construção de saberes matemá cos entre jovens e adultos do Morro de São Carlos
Obje vou-se responder questões como, por exemplo, que pos de conhecimento matemá co
são construídos por alunos jovens e adultos da classe trabalhadora, em seus contextos de vida
social, profissional ou domés ca?
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