DEFINICION DE DISCAPACIDAD COGNITIVA

CLASIFICACION DE DEFICIT COGNITIVO

DISCAPACIDAD COGNITIVA
A continuación podremos visualizar un vídeo que nos explica las generalidades de la
discapacidad cognitiva . Observemos con atención…

IDEAS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL AULA DE CLASE

Estrategias para responder a las necesidades educativas de todos los estudiantes en el aula
de clase y que además facilitan el acceso al aprendizaje y la participación de aquellos que
presentan necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad cognitiva o
intelectual.

1. RECOMENDACIONES GENERALES:

 Apoyarnos de aprendizajes significativos, en los cuales nuestros estudiantes puedan

establecer una relación entre lo que se aprende y su vida cotidiana
 Establecer agendas visuales, para tener una secuencia establecida entre las
actividades del día; estas agendas pueden ser apoyadas en imágenes o palabras
claves para los chicos que no han accedido al código lecto-escritor.
 Al dar las instrucciones de una actividad, tratar de apoyarnos de material visual y/o
auditivo.
 Variar constantemente las actividades y el material de trabajo, para posibilitar la
comprensión de los estudiantes con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
 dar instrucciones cortas, simples y concretas.
 El modelamiento y la demostración al inicio de las actividades puede ser de gran
apoyo.
 Desarrollar actividades y talleres extensos paso por paso
2. JUEGOS DE ATENCIÓN DURANTE LA CLASE

 Tirar una pelota pequeña, al que le caiga, contestará la pregunta (nombres de

capitales, verbos, sustantivos, animales, regiones, partes del computador etc)
 Concéntrese
 Alcanza la estrella
 Tingo-tingo-tango
 Adivinanzas
 Estatuas
 Cuando yo diga
 Nada mejor para llamar la atención que un sombrero, colócate uno y luego:…. Será
un invitado especial?, Quién dá la clase hoy?¿…en quién te transformas?

3. ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA ATENCIÓN

 Seleccionar una ubicación adecuada: al acceso del profesor, lejos de la ventana y de

la puerta, si esto beneficia su desempeño
 Acordar claves con el estudiante para ayudarle a retomar la atención cuando está
distraído
 Ayudarle a usar sus propios apoyos para permanecer en la tarea: autorregistros,
resaltadores, compañeros que le apoyan en regularse.
 Estimular una postura adecuada en su puesto de trabajo
 Mantener una rutina de actividades durante la clase: orden del día, objetivos, metas,
estímulos y sanciones.
 Establecer un horario visible, en el cual esté implicita la secuencia de las
actividades diarias; esta rutina puede ser con gráficos o escrita, de acuerdo al grado
escolar.
 Verificar que al inicio de una actividad el estudiante cuente sólo con el material
necesario, esto con el fin de disminuir distractores.
 Recordar al estudiante guardar sus materiales al finalizar una actividad.
 Para retomar la atención del grupo use señales auditivas como: sonar un timbre,
tocar un pito o una campana; hacer variaciones en el tono de la voz: suave, fuerte,
murmullo. Utilice también señales visuales: levantar su mano con señales
especiales para los estudiantes. Evite al máximo levantar la voz o gritar!
  Entrenar al estudiante en la estrategia del semáforo, la cual consiste en resaltar los
enunciados y/o actividades a realizar de acuerdo a su importancia.
 Utilizar medios visuales, papel de colores, marcadores, para resaltar palabras claves,
frases claves, los pasos de una tarea.

4. ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA MEMORIA

Es importante recordar que los estudiantes con discapacidad cognitiva requieren de mayor
esfuerzo para recordar e interiorizar la información, es decir, que en la medida que se le
posibiliten mayores repeticiones en las diferentes actividades, aumentan sus posibilidades
de fortalecer su memoria

 Pegar imágenes en el tablero, permitiendo que los estudiantes las visualicen por un
tiempo límite, luego retirarlas y pedirles que dibujen lo que recuerden.
 Completación de frases, dibujos, palabras…
 Completar la secuencia
 Juegos de razonamiento: sopas de letras, rompecabezas, concéntrese, crucigramas..
 Asociación: imágen- imágen, imágen- palabra, sonido- imágen, objeto – utilidad ..
 Clasificación por categoría semántica (familias de palabras).

5. IMITAR AMBIENTE DE PROGRAMAS DE CONCURSOS (O DE TV EN

GENERAL)

 El desafío
 Quien quiere ser millonario
 Carrusel del saber ( dentro del aula organizar bases, con diferentes actividades cada
una, por equipos los estudiantes rotan)

6. CAJA DE PRIVILEGIOS
Otorgar privilegios dentro del aula a estudiantes que cumplen lo acordado o muestran
esfuerzos. Ejemplo:

 Dirigir un juego, ser el capitán del equipo

 Leer unas revistas especiales
 Poder jugar con un material didáctico especial
 Distribuir material a todo el grupo y recoger al finalizar
 Nombrar monitor por un tiempo determinado
 Trabajar con marcadores especiales

7. ACTIVIDADES DE RELAJACIÓN

 Con los ojos cerrados tocar a un compañero, abrazarlo, tratando de ver que
compañero es.
 Acostar los alumnos en el piso y a la vez escuchar música relajante

Durante el trabajo de clase escuchar música que para ellos sea agradable

 Hacer masaje en los hombros del compañero de adelante

 Hacer ejercicios de tensión – distensión de estomago, brazos, manos, cuello,
mandíbulas.
 Hacer simulaciones: Llevar un objeto muy pesado, o muy delicado; realizar
simulación de algún deporte ( movimientos de brazada, encestar, voleibol, etc)

8. CREAR UN AMBIENTE DE MISTERIO

 Decorar el salón con un ambiente de misterio, velas, cojines, láminas alusivas al

cuento, creando un ambiente de fascinación. Complementar con lectura de cuentos
con títeres.
 Caja Mágica: Llevar al salón objetos que inquieten a los niños y les hagan adivinar,
predecir.
 Oscurecer el salón, luego con una linterna iluminar las instrucciones.

9. ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA COMPRENSIÓN DE LAS

INSTRUCCIONES O LOS NUEVOS CONCEPTOS
  Dar instrucciones simples y cortas
 Segmentar la actividad
 Verificar la comprensión de instrucción, solicitando que repita la información
 Hacer uso de material concreto para modelar los conceptos
 Apoyarse de material visual
 Iniciar siempre la clase destacando las palabras y/o conceptos claves que se van a
trabajar; estos deben permanecer visibles a lo largo de las actividades
 Apoyarse de material visual para las explicaciones de conceptos importantes
 Dar ejemplos y presentar modelos de los resultados esperados
 Repetir los conceptos importantes y sugerir diversas formas de aplicación
 Enseñar a los estudiantes a reconocer y subrayar ideas claves
 Dar explicaciones más concretas y hacer uso de mapas conceptuales o mentales para
facilitar la comprensión

10.ACTIVIDADES PARA FORTALECER EL ACCESO AL PROCESO LECTO-

ESCRITOR

 Recuerde que para iniciar es necesario realizar un diagnóstico inicial para identificar
las habilidades con que cuenta cada estudiante; lo cual posibilita tomar una línea de
base del estudiante y establecer las prioridades para la enseñanza: allí se puede
 definir si requiere solamente desarrollar fluidez, vocabulario y comprensión, o
conocimientos a un nivel más bajo, como el análisis de palabras y la conciencia
fonológica.
 Inicialmente el estudiante puede no comprender que las palabras se pueden separar
en sílabas y sonidos. Para ello se pueden implementar actividades de manipulación
de sílabas, aislar el primer sonido del primer grafema del resto de la palabra, dividir
o unir fonemas.
 Para trabajar el principio alfabético, es necesario enseñar la relación que hay entre
sonidos y letras .En este apartado se puede trabajar con los estudiantes el
reconocimiento del grafema – fonema, desde la discriminación auditiva y visual.
 Para la discriminación auditiva juegue con los estudiantes a pronunciar palabras que
tengan el mismo sonido inicial, comience con la primera letra y luego hágalo con
silabas; ejemplo: E: Estrella, Enano, Enemigo. Ma: Mamá, Mesa, Maestra.
 Hacer uso de estrategias para descifrar, enseñar explícita y sistemáticamente para
que los estudiantes se orienten principalmente por la letra impresa cuando lean
palabras conocidas y cuando traten de descifrar palabras que no hayan visto antes.
Planear prácticas en unir las secciones de las palabras descifradas y aprender a
convertir letras, sílabas y patrones ortográficos rápida y automáticamente al
lenguaje oral de modo que puedan reconocer palabras y comprender su significado
instantáneamente. Por ejemplo, realizar emparejamiento de imágenes con sus
respectivas palabras; rotular los elementos que hay dentro del aula y mostrar
constantemente fichas de imágenes marcadas con su respectivo nombre.
 Incorporar actividades diarias para leer y releer textos de fácil manejo y que sean
descifrables, con la ayuda del maestro o de un lector que sea más eficiente en la
lectura. A medida que el estudiante aprende a leer palabras, oraciones y cuentos con
fluidez, con exactitud y automaticidad, ya no tiene que luchar por reconocer
cada palabra y por lo tanto puede prestar mayor atención al significado del texto. En
este apartado usted debe tener en cuenta que es necesario adaptar los textos que se
presentan al nivel de lectura y edad del estudiante.
 Presentar de manera anticipada y lentamente el vocabulario a trabajar de las
palabras con las cuales puedan no estar familiarizados; realizando diferentes
prácticas con estas palabras nuevas, de manera que el estudiante pueda retener y
comprender dicha iformación; por ejemplo: crear sus propios glosarios o albumes
gráficos de palabras.
 Enseñar el manejo de actividades que faciliten la comprensión como mapas
mentales, subrayados, resúmenes, marcadores como un semáforo que indiquen con
su color la señalización de en qué cosas debo detenerme y poner mayor atención,
entre otros.
 Transcribir textos cortos y posteriormente hacerla confrontación de errores para que
el estudiante mismo pueda realizar sus correcciones.
 Construir con el estudiante portadores de texto significativos como listas, canciones,
cuentos, carteleras…
 Organizar secuencias de imágenes; presentar imágenes para señalar objetos como
primero-ultimo, antes-después, entre.
 Ubicar posiciones en el espacio; mostrar imágenes arriba, abajo, adelante, atrás,
izquierda, derecha, etc.
  Dar instrucciones para realizar un dibujo, por ej, dibuja un árbol a la izquierda de la
hoja, encima dos pájaros, a la derecha abajo una piedra, etc…
 entregar fichas de grafemas para que construyan palabras, posteriormente de sílabas
y en un nivel más avanzado de organización de frases de acuerdo a su estructura
adecuada.
 Cuando realice lecturas procure que estas sean sencillas, familiares y de interés para
el estudiante
 Siempre que se lea un texto, el estudiante debe realizar un recuento ya sea oral o
escrito.
 Al leer textos, realice preguntas de tipo literal e inferencial para desarrollar
atención, memoria, concentración,comprensión y expresión oral. Al mismo
tiempo, realice preguntas de predicción para que imagine como continua el texto.

11. CONSEJOS PARA PADRES Y DOCENTES DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD

COGNITIVA:

 Sea tan concreto como sea posible. Demuestre lo que desea decir en lugar de sólo
dar instrucciones verbales. En lugar de relatar información verbalmente, muestre
una foto. Y en lugar de sólo presentar una foto, proporcione al alumno materiales y
experiencias prácticos y la oportunidad de probar cosas.
 Divida tareas nuevas y más largas en pasos más pequeños. Demuestre los pasos.
Haga que el alumno o su hijo realice los pasos, uno por uno.
 Proporcione ayuda como sea necesario.
 Proporcione al alumno comentarios inmediatos.
 Enséñele al alumno destrezas de la vida tales como aquéllas para la vida diaria,
sociales, conciencia, y exploración ocupacional, como sea apropiado.
 Haga que el alumno participe en actividades en grupos o en organizaciones.
 Trabaje junto con los padres del niño y otro personal escolar para crear e
implementar un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del
alumno.
 Comparta información en una forma regular sobre cómo le va al alumno en la
escuela y en casa