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Segundo Grado
Proyecto.
Planificación Actividades recurrentes
Tiempo de leer
BLOQUE 1
Actividad puntual Ideas para escribir mejor
Pág. Pág.
Modalidad Actividades ¿Qué busco?
LT CT
Que los alumnos:
1. Compartimos nuestra
Se integren a las actividades escolares y compartan 12 9
experiencia
lo que hicieron durante las vacaciones.
Organizamos
las actividades Fortalezcan su expresión oral y su creatividad para
2. Imaginamos historias 13 9
construir historias.
Tiempo de leer
Participen en la lectura y reelaboración de coplas y
Actividades Esa ronda sí me gusta,
rimas infantiles y reconozcan algunas características 24 17
recurrentes matarilerilerón
esenciales de estos textos.
“Caballito blanco”
24
Semana 1
Actividad puntual
Organizamos las actividades Acerca de la organización del grupo. Durante las tres primeras semanas del ciclo escolar
se proponen actividades para conocer a los estudiantes, compartir experiencias vividas durante las vacaciones y organizar
algunas acciones como el horario de clases, la biblioteca y el préstamo de materiales escritos a domicilio.También se incluye
la actividad Imaginamos historias que ayudará a sus alumnos a interactuar en equipo e integrarse al trabajo escolar. Estas
actividades se deberán trabajar el resto del año. Éstas no se encuentran directamente vinculadas a los aprendizajes esperados
en los planes y programas de estudio, pero son indispensables para desarrollar el trabajo durante todo el ciclo escolar.
Actividades ¿Cómo guío el proceso? LT CT
1. Compartimos nuestra experiencias. Esta actividad favorece la convivencia entre docente y compañeros,
aproveche la oportunidad de conocer a sus estudiantes y ofrezca una espacio para la integración grupal.
Propicie que expresen sus experiencias durante las vacaciones, pase al frente a algunos compañeros para
socializar dichas experiencias y favorezca el desarrollo de la seguridad del habla frente a grupo.Solicite que se
presenten, digan su nombre, de qué escuela o grupo vienen y cuáles son sus actividades favoritas. Presente el
Cuaderno de Trabajo, explique cada una de sus partes, Lea las explicaciones de cada asignatura y comente
12 9
que Educación socioemocional no será tratada como asignatura, sin embargo tiene enfoque pedagógico
específico y estrategias para evaluar los logros de los alumnos. Identifique los íconos con los que trabajarán
durante el ciclo escolar y las formas de participación de los estudiantes. Lea los temas que trabajarán en el
bloque. Explique claramente cómo trabajarán por ser la primera vez que realizan esta actividad. Solicite que
escriban su nombre completo, en CT p. 9, y que escriban sus experiencias de vacaciones. Revise en forma
grupal, después de una puesta en común, y permita que corrijan errores.
2. Imaginamos historias Esta actividad favorece la integración del grupo y motivar a los alumnos para
proponerse un año de aprendizaje, de retos e invitarlos a construir ideas utilizando el lenguaje. Esta actividad
favorece que aprendan a respetar turnos de habla, escuchen a los demás y desarrollen su imaginación
en la construcción de historias. Ayúdelos a identificar el elemento común del subconjunto de tarjetas para
completar la información. Invítelos a jugar a describir los dibujos y a leer los textos. Solicite que en CT p.
13 9
9, analicen en equipo las tarjetas que se presentan, identifican las características comunes, lean las que
contienen texto, comenten lo que está escrito, y entre todos imaginen una historia y expresen ante el grupo.
Finaliza la página con dos normas básicas que trabajarán durante las clases del ciclo escolar. Invite a sus
alumnos a conocer el Cuaderno de Trabajo, lea algún contenido y solicite que expresen la página donde
se encuentra. Evalúe en forma grupal, después de una puesta en común y permita que corrijan sus errores.
Cuéntame un cuento.“La historia del ratón en la tienda”. Invite a los alumnos a observar las ilustraciones
del texto, lea el título y a partir de estos indicadores, solicite que imaginen de qué tratará el texto. Ofrezca
un tiempo para que compartan lo que piensan, luego lea en voz alta a sus alumnos. Después de la lectura,
recupere el sentido de la historia a través de preguntas guíelos a esos dos momentos que solicitan dibujar en
LT p. 15. Solicite que compartan con sus compañeros las razones por las que eligieron dibujar esos momentos.
Esto permitirá a los niños trabajar sobre la interpretación del texto. En cuaderno de Trabajo p. 10 -11, solicite 14 10
que vean las ilustraciones, lean el título y que reflexionen sobre lo que creen tratará el texto. Cuestione sobre 15 11
el contenido, invítelos a encontrar dos momentos importantes o atractivos, pregunten por qué creen que la
zorra mintió al decir que pensaba que las uvas estaban maduras, pero no era así, por eso no las quería. Lea
cada pregunta y permita que los alumnos contesten. Comente que las oraciones comienzan con mayúscula
y terminan con punto, Invítelos a redactar dos oraciones a partir del contenido del texto y las ilustraciones.
Revise en forma grupal, después de una puesta en común y permita que corrijan sus errores.
Identifica los nombres. Los alumnos deberán llegar a la conclusión de que los nombres propios se
escriben con mayúscula.
Los alumnos jugarán identificando pares de sustantivos que se escriben igual, pero uno de ellos es nombre
propio: margarita (flor) Margarita (nombre propio). Utilice el Memorama 1. Los nombres de las cosas y los
nombres de las personas en la sección recortable de su libro. Antes de recortar las tarjetas, solicite que
observen los dibujos e identifiquen cómo se relacionan buscando “la pista”, por ejemplo: encontrarán que
Rosa tiene una playera de ese color, Dulce lleva un vestido con los mismos colores que la paleta de dulce. 16
Después las recortan y colocan sobre la mesa con el dibujo oculto. Explica las reglas del juego: • Si tienen el
dibujo y el nombre que le corresponde, podrán llevárselas. • Si tienen dibujo y nombre que no corresponden,
las volverán a voltear para dejarlas sobre la mesa. Ganará quien logre reunir más pares. Al terminar de jugar,
solicite que las comparen y digan qué tienen en común las palabras de cada grupo y por qué son diferentes
del otro. Concluya que los nombres de personas llevan mayúsculas. Cada equipo guarda sus tarjetas en
sobres con su nombre para volver a jugar con ellas.
25
Español
Segundo Grado
3. Nuestros cumpleaños. Muestre el calendario que previamente preparó para el salón. Explique la
organización del calendario en meses. Solicite a un integrante de cada equipo, escriba el número de cada
día de una semana. Explique que cada mes se divide en semanas y cada semana en días. Solicite a los
alumnos que trabajen en LT p. 16, anoten la fecha de su cumpleaños. Pregunte quién sabe cómo localizar
la fecha de su cumpleaños en el calendario y pida que muestre a sus compañeros cómo lo supo. Reúna
a los niños que cumplen años el mismo mes y organícelos para que cada uno localice y escriba con lápiz 16 12
su nombre en la fecha correspondiente. Después de que usted verifique que lo hayan marcado en el lugar
adecuado, pida que lo marquen con tinta. Explique que existen algunos textos como el calendario, cuya
información se pueden leer tanto de derecha a izquierda como de arriba hacia abajo. De hecho, tendrán
que descubrir que para localizar información específica hay que seguir las dos direcciones en la lectura y
encontrar el cruce de ambas. Ayúdelos a descubrir esta organización de la información. Resuelva en CT p. 12
la actividad correspondiente.
4. Nuestro horario de clases. Prepare una cartulina con un horario semejante al que se encuentra en
el libro de texto. Explique que el horario de clases es un texo del mismo tipo que el calendario, una tabla
de doble entrada que permite organizar el tiempo. Para ayudar a los niños a identificar cómo se leen las
tablas, diga, por ejemplo: ¿Dónde podemos registrar los días de la semana? Los martes, cuando llegamos a
la escuela, tenemos la clase de Español, ¿dónde creen que debamos escribirlo? Conforme los niños vayan
17
participando y aportando información, señale en la tabla los diferentes tipos de información que pueden
registrar y muestre con ejemplos la lógica de lectura de este tipo de texto. Solicite copiar el horario en su
libro y que les servirá para recordar lo que harán cada día de la semana. A manera de práctica copie el
calendario en CT p. 12 y conteste las preguntas, verificando que pueden leer el horario como texto discontinuo
y encontrar el cruce vertical y horizontal para contestar las preguntas. Lea la nota informativa y subraye lo
que considere importante.
5. Nuestra biblioteca. La organización de la biblioteca contribuye a que los niños conozcan y utilicen
un conjunto de materiales de lectura para cubrir diferentes necesidades: disponer de fuentes de consulta
permanente para los proyectos que desarrollen, acercarse a obras literarias que permitan su acceso a
mundos de ficción, consultar diccionarios de diferente tipo para reflexionar sobre los sentidos y usos del
lenguaje, así como construir una comunidad de lectores, mediante actividades como la organización de
los acervos disponibles, la elaboración del reglamento de la biblioteca, el uso de la credencial para solicitar
préstamos de materiales a domicilio y el registro de los mismos. Permita que los alumnos exploren los textos
que hay en la biblioteca del salón, que identifiquen la variedad de tipos de textos y portadores que tienen
a su disposición. En LT p. 17 escriban qué materiales hay en la biblioteca del salón, en equipos discutan
y lleguen a acuerdos sobre cómo organizarán la biblioteca de su salón. Quizá algunos piensen que los
materiales se pueden ordenar por tamaños o por colores; tal vez otros propongan ordenarlos por tipos de
textos (cuentos, poemas, informativos) y algunos más podrían preferir una organización por temas (animales,
comida, historia o algún otro). En este momento del ciclo escolar, los materiales de lectura pueden quedar
17 13
organizados de acuerdo con cualquiera de estos criterios. Lo más importante es que:
• Todos estén de acuerdo con la organización. 18 14
• Los criterios para agrupar los materiales sean claros.
• El orden de los libros permita encontrar con facilidad lo que se busca.
Hágales ver la utilidad de tener letreros funcionales en su salón. Para definir los criterios de clasificación
de los materiales en el grupo, problematice retomando las respuestas de los niños, por ejemplo: El equipo
2 dice que encontró libros de animales y también cuentos, ¿podemos acomodarlos en el mismo lugar?
¿En qué podemos fijarnos para decidir si nos conviene que queden juntos? Ayude a los niños a identificar
diferentes características de los materiales: el tipo de información, el formato, si hay libros que pertenecen
a una colección, etcétera. Pida que elijan un material de lectura para llevar a casa. En esta ocasión será
usted quien haga el registro de los materiales que los alumnos se llevarán, muéstreles cómo lo hace. La
siguiente semana se organizará el mecanismo necesario para el préstamo a domicilio. Resuelva CT p. 13 y
14, identifique los materiales de la biblioteca, anote tres libros que te gustaría leer de la biblioteca, identifique
las formas en que se pueden organizar los materiales. Anote la forma en que determinaron organizar la
biblioteca, anote los letreros correspondientes a las portadas ilustradas,
Mi Libro de lecturas. Invite a los alumnos a conocer el libro de lecturas. En la página del índice, solicite a los
alumnos que localicen la página donde se ubica el texto que usted eligió leer. Una vez localizada la página
solicite que la encuentren y observen las ilustraciones, lean el título y que comenten de qué creen que tratará,
Lea en voz alta y pida a sus alumnos que sigan el texto en sus propios libros. Después de leer conversen en
grupo; una forma de iniciar puede ser verificando si las predicciones se acercaron al contenido, en qué
si y qué no, y en qué se fijaron para imaginar de qué trataba. A partir de lo que expresen los niños, usted 18 14
puede plantear preguntas que propicien regresar al texto, por ejemplo: Juan dice que el osito de la historia
era mimado, ¿por qué lo dice? ¿Hay alguna frase donde podamos ver si es así? Si es necesario, vuelva a
leer aquellos fragmentos que considere particularmente difíciles de comprender. Pregunte también si creen
que se trata de un cuento, un poema o un texto informativo. Explique a los niños que al final del libro hay
una sección llamada “Mis lecturas favoritas”. Ahí podrán anotar los títulos de los textos que más les gusten.
Resuelva CT p. 14, conteste las preguntas planteadas.
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Matemáticas
BLOQUE 1 pp. 12- 15
Trayecto 1. La semana y el mes
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Que afiancen su conocimiento de los días, de la semana y el nombre de los meses. • Un registro de asistencia como el de la imagen,
elaborado en una cartulina. Una cartulina para el
horario.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Haga la actividad al inicio del ciclo escolar. Identifique si comprenden la información contenida en
• Recuerde a los alumnos cómo funciona el registro de asistencia y el significado de las la lista y el horario.
letras en la semana. Puede permitir que los alumnos anoten su nombre en el registro, Evalúe Cuaderno de Trabajo en forma individual,
por orden alfabético. después de una puesta en común, permita que
• Para hacer el horario elija solamente las actividades que se repiten el mismo día de
corrijan, en caso de error.
cada semana, como el recreo, honores a la bandera o educación física. Mencione
estas actividades a los alumnos.
• Resuelva Cuaderno de trabajo p. 55, registre la asistencia y conteste las preguntas.
Completa el horario y conteste las preguntas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Recurra al registro de asistencia y horario como actividades permanentes. Al final de Haga preguntas como las siguientes: ¿Por qué en el
cada jornada pregunte sobre lo que es necesario preparar para las actividades que se horario solo se representa una semana y no todo el
llevarán a cabo el día siguiente. Por ejemplo, el libro de una asignatura, ropa adecuada mes? ¿Creen que en general el grupo falta mucho a
para la clase de educación física o material para un experimento. Al final de cada mes, clases?
entre todos cuenten el número de asistencias y faltas de los alumnos durante el periodo.
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Matemáticas
Segundo Grado
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BLOQUE 1 pp. 16- 22
Trayecto 2. La centena
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales
hasta 1000.
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción.
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de
dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de
números pares menores que 100.
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales
hasta 1000.
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción.
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de
dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de
números pares menores que 100.
Tiempo de realización
El trayecto se integra por nueve lecciones, las actividades pueden trabajarse en 10 o 12 días.
Que utilicen diferentes estrategias de conteo para cuantificar y comparar colecciones • Una bolsa de plástico por pareja con objetos tales
concretas de aproximadamente 100 elementos. como clips o semillas.
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Matemáticas
Segundo Grado
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5. La alcancía 1 Pág. 20-21 CT p. 62
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que se percaten de las diferentes formas de construir un número, agrupando y Bolsas de plástico, una por pareja.
desagrupando objetos que representan decenas y unidades. Monedas de 1 y 10 pesos reales o de papel.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• La lección puede realizarse en dos sesiones. En la primera se puede variar el número Registre si cada estudiante utiliza diferentes
de monedas en la bolsa repartiendo bolsas con distintas cantidades (dos o tres agrupamientos y las estrategias que utiliza para
cantidades diferentes en el salón) y pidiendo que una vez terminada la actividad se compararlos.
intercambien las bolsas entre las parejas. Evalúe el Cuaderno de Trabajo, intercambiando libros
• En la primera pregunta se trata de que cuenten las monedas. Conviene que en la entre compañeros y califique después de una puesta
bolsa haya más de 10 monedas de un peso para que puedan agrupar e intercambiar en común.
monedas. Invite a usar distintas estrategias y agrupamientos con preguntas como:
¿Qué errores comunes puedo encontrar?
¿de qué otra manera se podrían contar las monedas?, ¿cuál estrategia es mejor?
• En la pregunta 3 los estudiantes también agrupan para formar cantidades, esta vez • Algunos pueden no tomar en cuenta el valor de
utilizando dibujos en lugar de material concreto. Esto implica que los objetos no se las monedas sino la cantidad total de monedas sin
pueden mover y no pueden, por ejemplo, apilar las monedas para agrupar. En ambos importar su denominación. Por ejemplo, en el caso
casos es posible intercambiar grupos de monedas de 1 peso por monedas de 10 de las alcancías azul y roja, podrían pensar que hay
pesos. Si es necesario, puede invitarlos a utilizar nuevamente el material concreto para más dinero en la roja porque hay más monedas. Si
realizar los agrupamientos. esto sucede conviene intercambiar las monedas de
• La actividad 4 requiere que desagrupen la cantidad expresada en numerales y la 10 por monedas de 1 peso para que encuentren
representen con monedas. Invítelos a encontrar diferentes maneras de representar la
la cantidad total contando los pesos de uno en
cantidad y a ordenar sus respuestas con algún criterio.
uno. También conviene realizar agrupamientos con
• En plenaria conviene escribir todas las diferentes representaciones y preguntarles
qué cambia y qué se mantiene en las cantidades o qué patrones observan en objetos concretos.
los números. Deberán darse cuenta, por ejemplo, de que el número de monedas
de 1 peso disminuye a medida en que aumente la cantidad de monedas de 10
pesos.También pueden concluir que en todos los casos hay 8 monedas de un peso.
Pregunte por qué las 8 monedas de peso se mantienen en todos los casos para que
observen que con ellas no se puede formar un grupo de 10 por lo que no es posible
intercambiarlas por 10 pesos.
• Resuelva Cuaderno de Trabajo p.62,cuente y registre la cantidad de dinero.Completen
las tablas y lean el cuadro informativo pata que identifiquen el signo de pesos.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Utilizar tableros de 10 para contar las monedas de 1 peso. Agregar monedas de 2 y de 5 o billetes de 20, 50 y
100 pesos.
31
Conocimiento del Medio
Segundo Grado
Propósito
Que los alumnos se clasifiquen en tres categorías de acuerdo con su estatura; identifiquen los cambios físicos que han
experimentado y algunas acciones generales a las que ellos, como todos los niños, tienen derecho para el cuidado de su salud.
Planeación general
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Apartado 1. Lo que pienso Pág.12 CT p. 105
¿Cómo guío el proceso?
Ayude a los alumnos a relacionar lo que observan en la fotografía con sus cambios físicos y los de sus compañeros. Puede plantear
preguntas alternativas como ¿por qué un niño crece más rápido que otro?, ¿es posible que vuelvan a tener la misma estatura
que cuando tenían 4 o 5 años?, ¿por qué? Al terminar la reflexión en torno a las preguntas, aproveche la fotografía para trabajar
la diversidad entre las personas, resaltando la importancia de respetar las diferencias. Promueva que los niños observen y analicen
este tema en función de las vivencias con sus compañeros, y no únicamente como un tema abstracto y ajeno a ellos. Resuelve el
Cuaderno de Trabajo p 105, observe las ilustraciones y conteste las preguntas. Identifique los cambios y relacione con las ilustraciones.
Pautas para evaluar
Identifique las nociones que los alumnos tienen respecto a los cambios derivados de su crecimiento. Preste atención a si identifican
que han cambiado de primero a segundo; si reconocen que han cambiado en más aspectos y no únicamente en su estatura;
así como las ideas y argumentos que indican estos reconocimientos. Revise el Cuaderno de Trabajo en forma individual, califique
después de una puesta en común.
33
Conocimiento del Medio
Segundo Grado
¿Cómo extender?
Para que los niños realicen diferentes comparaciones y clasificaciones con nivel de dificultad creciente puede llevar a cabo un
juego en el patio con instrucciones como:
• Identifiquen a los compañeros que tengan la misma estatura que ustedes y formen un equipo con ellos.
• Hagan equipos de cuatro integrantes en los que todos tengan diferente estatura.
• Aplaudan aquellos a quienes se les ha caído un diente.
• Brinquen los niños a quienes les crecieron los pies en el último año.
Apartado 4. Cuidemos nuestro cuerpo Pág.17 - 19 CT p. 107-108
¿Cómo guío el proceso?
La actividad de la página 17 ofrece ejemplos concretos para reflexionar acerca de las prácticas personales para cuidar la
salud. Invite a los alumnos a incluir en sus descripciones los conocimientos que ya han construido sobre el cuidado del cuerpo
con expresiones como “para alimentarse de manera saludable hay que incluir frutas y verduras en la dieta diaria” o “bañarse y
asearse las manos y dientes ayuda a mantener la higiene personal”. Promueva que relacionen los ejemplos de la página con lo
que ellos practican diariamente. Es necesario estar atentos y abrir un espacio para que expresen su situación y sus necesidades.
Guíelos para que propongan alternativas que estén a su alcance para hacer efectivo su derecho a la salud. Señale las prácticas
de autocuidado. El tema del cuidado durante la enfermedad que se aborda mediante la actividad de la página 18 permite
a los niños identificar situaciones concretas relacionadas con su derecho a la salud. Apoyar apoyar a los niños a construir una
visión del valor del derecho a la salud y lo que implica en su vida cotidiana. La vacunación, tema tratado en la página 19, es un
aspecto relevante del derecho a la salud. Guíe al grupo para que reconozca este hecho. En el aula puede retomar la actividad
que realizaron en casa con su Cartilla Nacional de Salud y promover que los alumnos comenten sus experiencias en torno a la
vacunación. Invítelos a reflexionar sobre la importancia de las vacunas para su salud y su relación con el cuidado del cuerpo.
Resuelva Cuaderno de Trabajo p. 107 - 108, identifica las acciones que realiza para cuidar tu cuerpo. Lea la nota informativa y
subraye lo que considere conveniente. Identifique los cuidados que realiza la familia.
Pautas para evaluar
Identifique qué acciones conocen los alumnos para cuidar su salud y cuáles practican. Indague si son capaces de reconocer
que, aunque muchas veces saben qué necesitan hacer para cuidarse, no siempre llevan a cabo estas acciones. Verifique si
reconocen que tienen derecho a la salud, y que las personas adultas con las que conviven tienen la responsabilidad de vigilar
su bienestar. Para ello puede preguntar quién o quiénes se encargan de cuidarse y cómo lo hacen.
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Pág.20 CT p. 108
¿Cómo guío el proceso?
En este apartado se solicita a los niños que se imaginen sus rasgos físicos a los 10 años, porque de esta manera los cambios
pueden ser observados más fácilmente y no se refieren únicamente al incremento de su estatura.También se retoman aspectos
relacionados con la medición y el cuidado de la salud. Verifique si las respuestas de los niños integran propuestas lógicas sobre
la forma de comparar su estatura actual con la que tendrán a los 10 años, por ejemplo, al proponer conservar un registro de su
estatura en este momento, y emplear el mismo instrumento para medirse en el futuro. Considere que es la primera ocasión en que
los alumnos realizan un trabajo para la Carpeta de actividades, por lo que se sugiere que explique detalladamente que en ésta
se guardarán algunos de los trabajos que realicen durante el ciclo escolar. Resuelva las actividades correspondientes a Integro
mis aprendizajes. Lo que aprendí.
Pautas para evaluar
En las descripciones de los alumnos, analice la relación que establecen entre cambios físicos y tiempo. Identifique su propuesta de
uso de medidas para determinar cuánto habrán crecido. Verifique si las acciones que proponen para cuidar su salud cumplen
con este objetivo y que sean factibles de realizarse por ellos mismos, tomando en consideración las características de su contexto.
Indague su capacidad de argumentar al preguntarles por qué las acciones que mencionan se relacionan con el cuidado de
su cuerpo. Realice una heteroevaluación y registre sus resultados.
Apartado 6. Lo que aprendí Pág.21 CT p. 108
¿Cómo guío el proceso?
Por ser la primera secuencia didáctica, explique a los alumnos la finalidad que tienen las preguntas de esta sección, por ejemplo, que
les ayudarán a sintetizar lo que hicieron, a expresar cómo se sintieron durante las actividades o proponer nuevos cuestionamientos
sobre aquello que les interesaría aprender. Las preguntas están propuestas para responderse
de manera individual. Para potenciar el valor formativo de la evaluación, propicie que entre los alumnos revisen sus respuestas
a las preguntas de la actividad 1, las cuales están relacionadas con el tema del cambio físico. Esto puede ayudar a que los
alumnos se reconozcan como partícipes de la evaluación. De manera grupal, puede llevar a los alumnos a revisar sus respuestas
a las preguntas de la actividad 2, las cuales están relacionadas con valoraciones respecto al trabajo en equipo. Al momento de
socializar las valoraciones, los alumnos podrán identificar que la evaluación tiene un carácter colectivo, lo cual les permitirá tomar
decisiones para mejorar el trabajo en equipo en futuras actividades de aprendizaje.
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Microhistoria
Esta historia habla de una niña que, al tener una mascota, adquiere ciertas responsabilidades; éstas cambian al tiempo que ella
y su mascota crecen. Puede trabajar esta microhistoria en función de los cambios que presentan ambos personajes, por ejemplo,
el tamaño del cuerpo.
Aproveche este recurso para ahondar en las diferencias en el ritmo de crecimiento de diferentes seres vivos; en este caso, el perro
se desarrolla más rápido que la niña; esta última se observa casi del mismo tamaño desde el principio hasta el final de la historia,
mientras que el perro alcanza su tamaño máximo y llega, incluso, a la etapa reproductiva.
Para saber más…
En este texto se aborda la representación que hace el niño del mundo, incluyendo cómo lo percibe y cómo percibe sus cambios
durante sus etapas evolutivas y de crecimiento: Piaget, J. (2007). La representación del mundo en el niño. Madrid: Ediciones Morata.
• Sobre el manejo y comprensión del tiempo en educación primaria, se sugieren los siguientes textos: Carretero, M., Pozo, J. y Asensio,
M. (1989). La enseñanza de las ciencias sociales, Madrid: Visor.…
Educación Socioemocional
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 129
Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Atención
Indicadores de logro: Sostiene la atención focalizada durante 2 o 3 minutos en diferentes objetos relacionados con los cinco
sentidos, para identificar los efectos de la agitación y la tranquilidad.
Materiales: Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor,
1. La lámpara de la atención
pelota de goma.
Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo rela jado, manos
sobre los muslos, ojos cerrados suavemente, ver p. 362).Toque un instrumento (durante un minuto) y pídales que levanten la mano cuando el sonido
se deje de escuchar. – Pregunte cómo supieron cuándo levantar la mano y si estaban poniendo atención al sonido; luego comente que en este
ejercicio están dirigiendo la “lámpara de la atención” hacia el sonido. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente:“Me gusta…”.
Después de que todos los alumnos digan qué es lo que les gusta. Organice una dinámica grupal en la que usted preguntará: ¿a q uién le gusta
[…]?, y agregará alguna de las actividades mencionadas. Los alumnos deberán responder. Al terminar este ejercicio, pregunte a los niños: ¿cómo
supieron lo que le gustaba a [nombre de un compañero]? Destaque que lo supieron porque estaban dirigiendo la atención hacia sus compañeros.
Juego: Mover en 8, 4, 2, 1
Este juego sirve para evidenciar cómo se siente la agitación en el cuerpo. Lea las instrucciones.
Pida a los alumnos que se pongan de pie. Cada uno tiene que disponer de un espacio bien delimitado, del cual no debe salir.
Solicite a los niños que sacudan las manos y las piernas el número de veces que usted les indique mientras cuentan. Por ejemplo:“Sacudan la mano
derecha ocho veces mientras cuentan del 1 al 8. Continúen con la mano izquierda contando también del 1 al 8; luego, sacudan la pierna derecha
y por último la izquierda”. Proceda así para que completen toda la secuencia: 4, 2 y 1.
Una vez que hagan esta actividad, pídales que vuelvan a sentarse y plantee las preguntas siguientes: ¿cómo es su respiración en este momento:
está agitada o tranquila? ¿Cómo sienten el cuerpo: agitado o tranquilo? ¿Cómo lo saben? ¿Hacia dónde dirigen su atención para saberlo? En este
momento conviene destacar que, así como dirigen la atención hacia sus compañeros, también es posible que la dirijan hacia sí mismos, hacia
lo que sienten en el cuerpo o hacia lo que piensan. – Plantee a los estudiantes algunas preguntas como las siguientes: ¿en qué otros momentos
sienten el cuerpo agitado? ¿Qué pasa cuando su cuerpo y su voz están agitados? ¿En esta situación es fácil poner atención a l os demás? ¿Es
sencillo terminar la tarea? ¿Consideran que es posible hacer algo para ayudar a su cuerpo a estar más tranquilo? Práctica de atención. Dirigir la
“lámpara de la atención” hacia la respiración.
Pida a los niños que se sienten en la postura de cuerpo de montaña. Con voz clara y pausada, guíelos para que hagan un recorrido por su cuerpo.
Indíqueles llevar“la lámpara de la atención”a la cara durante diez segundos,durante los cuales deben respirar profundamente.Repita el procedimiento
con el cuello, los hombros, la espalda, el abdomen, la cadera, las piernas y los pies.
– Comente que una vez que nacemos comenzamos a respirar sin descanso y destaque las sensaciones que se experimentan cuando se respira.
Pida a los alumnos que lleven“la lámpara de la atención” al área del abdomen, que respiren tres veces de manera profunda y que noten cómo este
se mueve, guíelos contando del uno al tres.Al terminar, solicite que cierren los ojos, toque un instrumento musical y pida que hagan tres respiraciones
profundas. Después, indíqueles que abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y, si es necesario, se estiren.
– Propicie un diálogo considerando las reglas siguientes: • Para hablar, los alumnos deberán pedir el turno levantando la mano.
• Cuando alguien tenga la palabra, los demás guardarán silencio para poder escucharlo asumiendo así una actitud de respeto.
• El docente indicará a quién le corresponde el turno para hablar.
– Pregunte a los alumnos: ¿cómo se siente su cuerpo después de la práctica en que ponen a propósito su atención en respirar? ¿De qué forma el
practicarla les puede ser de utilidad en su casa, en la escuela y en la comunidad? Resuelva Cuaderno de Trabajo, practique la “postura de cuerpo
de montaña” y levanta la mano cuando dejes de escuchar la música. Conteste las preguntas de reflexión sobre el tema. Lea el recuadro informativo
y subraye lo que considere importante: Cuando las personas están tranquilas, se respetan y se realizan los trabajos con éxito, se llegan a acuerdos,
se resuelven los problemas y se muestran actitudes de apoyo y comprensión. Hay que buscar estar tranquilos. Realice la activi dad “La lámpara de
tu atención” y finalice con la escritura de una regla que debes respetar en la clase.
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Español
Segundo Grado
Semana 3
Actividad puntual
Organizamos las actividades Acerca de la evaluación diagnóstica. La información que proporcione este instrumento
le ayudará a ubicar lo que saben los niños sobre ciertos temas. Procure que ellos contesten lo más ampliamente posible
las preguntas que requieren argumentación (¿Por qué piensas eso?). Son esas respuestas las que le ayudarán a entender
las ideas de sus alumnos. Esta evaluación diagnóstica será un buen punto de partida para saber cuáles son los aspectos
que necesita trabajar con sus alumnos con la finalidad de ayudarlos a fortalecer su conocimiento del sistema de escritura y
ampliar su cultura escrita. No es necesario que informe a los alumnos que se trata de una evaluación.
Actividades ¿Cómo guío el proceso? LT CT
¿Cuánto sabes sobre el lenguaje escrito? La primera actividad consiste en completar la ronda “Caballito
blanco”. La anotación de estas palabras le permitirá saber el conocimiento que tienen sus alumnos sobre
el sistema de escritura. Esta información le ayudará a identificar quiénes requieren de mayor apoyo para
comprender el principio alfabético. Las palabras que se han omitido permiten observar puntos específicos
del sistema de escritura.
• Palabras con diferentes estructuras silábicas:
—Estructura CV (consonante-vocal) como: manada o semana —Estructura CCV: pueblo
—Estructura CVV: tienes —Estructura CVC: tengo y tienes
—Estructura CCVC: blanco 19
14
• Palabras en las que se utilizan dígrafos (qu y ll): aquí y mantequilla. 20
La pregunta 2 permite saber cuál es la experiencia previa de los alumnos con respecto a la lectura de
diversos textos (literarios o informativos) y permitirá identificar algunos de sus intereses como lectores. La
pregunta 3 ofrece información acerca de si los alumnos conocen la función de los diferentes textos o medios
informativos (impresos o electrónicos; escritos, sonoros o audiovisuales). Con las preguntas 4 y 5 puede darse
cuenta de las posibilidades de los niños de identificar los diferentes textos en los que pueden encontrar
información específica. La pregunta 6 explora el conocimiento de los niños sobre la función del índice,
debe considerar que no a todos les quedó claro. Las respuestas serán un indicador de lo que deben seguir
trabajando. Resuelva Cuaderno de Trabajo p. 14 y practique el trabajo con el índice.
6. El reglamento de la biblioteca del salón Platique con sus alumnos sobre la importancia de tener acuerdos
y reglas de convivencia. Solicite que resuelvan la página 21 del libro individualmente; después organice una
conversación grupal para que expongan sus opiniones sobre las situaciones planteadas en el libro; pregunte
sobre los acuerdos que se pueden tomar para tener una biblioteca ordenada y con un buen funcionamiento.
Después solicite que se reúnan en equipos de tres o cuatro integrantes y que acuerden tres reglas que les
parezcan necesarias para la biblioteca. Dicten al docente las reglas, esto permitirá a los niños centrarse 15
21
en proponer ideas mientras usted realiza la tarea de escritor. Adicionalmente prestarán atención a algunos 16
aspectos ortográficos. Elimine las reglas que se repitan.Verifique que existan reglas que permitan hacer cosas,
no solo no sólo prohibiciones, por ejemplo, llevarse libros a casa). Elimine las que no sirvan para organizar la
biblioteca. Pase en limpio el reglamento en limpio y ponerlo a la vista de todos. Resuelva en Cuaderno de
Trabajo, marque las conductas correctas e incorrectas en la ilustración, identifique la importancia de la reglas
y márquelas, copie las tres reglas que seleccionen por equipo.
7. El préstamo a domicilio Después de conversar acerca de diferentes maneras de organizar el préstamo a
domicilio,decida con sus alumnos cuál es la mejor para ellos.En el libro del alumno se propone la elaboración
de una credencial; usted puede definir algún otro instrumento complementario que resulte de utilidad
(una lista de préstamo, una ficha de registro, etcétera) de acuerdo con las características de su grupo. La
elaboración y uso de la credencial, además de ser útil para el funcionamiento de la biblioteca, ayudará a los
alumnos a comprender la función y las características de este tipo de documentos. En Cuaderno de Trabajo 22 16
ordene los pasos que debe seguir para solicitar libros para préstamo a domicilio. Lea el recuadro informativo 23 17
y subraye lo que considere importante. Como ya elaboraron la credencial en el libro de texto, redacte aquí
la ficha de préstamo de libro a domicilio con tus datos y los datos del libro que desea llevar a casa. Como
en este documento deberá escribir nombres propios, recuerda la regla para su uso. Identifique las reglas
para el préstamo a domicilio y complete las expresiones. Lea el recuadro de información: La credencial de la
biblioteca, la ficha de préstamo y la lista de control de préstamo, son necesarios en toda biblioteca.
40
Esa ronda sí me gusta, matarilerilerón.“Caballito blanco”. Recuerde que las rimas y coplas infantiles suelen
ser textos poéticos breves de la tradición popular que se dicen o cantan para cumplir distintos propósitos:
arrullar a los bebés, enmarcar juegos colectivos, orientar algunas situaciones de la convivencia o jugar con
el lenguaje. Identifique en el libro de texto o en el de lecturas la ronda seleccionada. Propicie en clase un
ambiente armónico y de confianza para jugar con la ronda o rima elegida. Cántela e invítelos a ejecutar la
mímica o la coreografía que la acompaña. Con el texto a la vista, pídales que canten o reciten nuevamente
las rimas o coplas siguiendo su señalamiento.Invítelos a identificar las palabras que riman (las que se parecen
al final de los versos) y pregúnteles en qué son semejantes. Ayúdelos a reconocer las coincidencias entre
los parecidos sonoros y su representación gráfica. Este puede ser un recurso para identificar pistas para leer.
¿Cómo apoyar? Al leer colectivamente, dedique algunos momentos para que los niños que tienen más 24 17
dificultades identifiquen palabras o frases en lo escrito; para esto, hágales preguntas como: ¿Dónde dirá
tengo? o ¿Dónde estarán escritas las palabras leche, lana y mantequilla?
Pautas para evaluar. Las actividades de la sesión están orientadas hacia la valoración de lo que saben los
niños en relación con las coplas y rimas infantiles. Le ayudarán a obtener información sobre los siguientes
aspectos:
• ¿Qué tan familiarizados están los niños con las coplas y rimas infantiles? ¿Conocen algunas? ¿Juegan con
ellas? ¿De qué manera?
• ¿Cómo leen los niños las coplas y rimas escritas? ¿Las leen fluidamente? ¿Hacen anticipaciones? ¿En qué
se fijan para corroborarlas? ¿Logran hacer una interpretación global?
• ¿Qué aspectos de la escritura alfabética dominan? ¿Cuáles se les dificultan?
Actividad puntual.
Planificación
Proyecto.
BLOQUE 1 Actividades recurrentes
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
Aprendizaje esperado: Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema.
Propósitos: Que los alumnos…
• Lean, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, y reflexionen acerca de las características, soportes,
lenguaje y organización que éstos pueden tener.
• Identifiquen problemas específicos sobre un tema y busquen posibles soluciones en diversos textos con el fin de obtener y
ampliar conocimientos y habilidades que les permitan actuar sobre su realidad.
Materiales: Tarjetas para elaborar fichas y separadores, caja, variedad de textos informativos sobre el tema, pliegos de papel.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Tiempo de realización: 15 sesiones, distribuidas en 3 semanas.
Producto final: Cartel.
Pág. Pág.
Modalidad Actividades ¿Qué busco?
LT CT
Que los alumnos:
Actividades Reflexionen sobre la ortografía y el significado de nuevas
Fichero de palabras 25
recurrentes palabras y expresiones a través de la elaboración de un
y expresiones fichero.
41
Español
Segundo Grado
Actividades Compartir para Compartan las rimas y coplas que encontraron y elijan las
35 27
recurrentes disfrutar que quieren aprenderse para jugar.
LT CT
Semana 4 Cuidemos el planeta
Fichero de palabras y expresiones Proponga a su grupo la elaboración de un fichero que permita conservar
y acceder de manera fácil a palabras y expresiones que aprenderán durante el ciclo escolar. El fichero estará
conformado con las palabras que para los niños resulten relevantes y significativas. Prepare con su grupo una
caja de reúso suficientemente fuerte para aguantar todo el año, para guardar las fichas que elaborarán con
tarjetas o cartulina. Para reflexionar sobre el orden alfabético puede preguntar: ¿Cómo podrían encontrar 25
fácilmente una palabra determinada si no estuvieran ordenadas alfabéticamente? ¿Qué ventajas o desventajas
puede tener? ¿Qué materiales están organizados en orden alfabético? Revise con ellos la organización de los
diccionarios y reflexionen sobre el propósito de esta estructura; vincule esta reflexión con la organización de su
Fichero de palabras y expresiones.
Etapa 1. Leemos para saber más
1. Lo que sabemos del tema Promueva el diálogo acerca de la producción y destino de la basura doméstica,
considerando el contexto de la escuela. Pregunte a sus alumnos: ¿Qué cosas tiramos a la basura? ¿Dónde y
por cuánto tiempo colocamos nuestros desechos? ¿Qué pasa con esos objetos o residuos después de que nos
deshacemos de ellos? ¿Qué pasa con ellos después de unos días? ¿Qué pasa con ellos después de unos años?
Utilice ejemplos de residuos que se comporten de manera diferente: una cáscara de fruta, unos zapatos usados,
un televisor y una bolsa de plástico. ¿Qué complicaciones nos genera la acumulación de desechos? ¿Nos puede
ocasionar enfermedades? ¿Atrae animales peligrosos? ¿Se relaciona con algún otro tipo de problema, como
26
inundaciones o incendios? ¿Es realmente necesario comprar todas las cosas que compramos? Por ejemplo, 18
27
cuánta ropa realmente necesitamos; si conviene adquirir comida y objetos con muchas envolturas y empaques
el tiempo de uso que le damos a los artículos desechables (envolturas, popotes, pañales, entre otros). Reflexione
con ellos cuántos de estos objetos usa una persona durante un mes. ¿Se le puede dar otro uso de alguna
manera diferente? Pida a los niños que identifiquen tres problemas que genera la basura. Proporcione oralmente
ejemplos claros y cercanos para ellos. Por ejemplo, si saben de enfermedades relacionadas a la basura (los
mosquitos transmisores de zika y dengue suelen reproducirse en el agua acumulada en residuos abandonados),
o si han sido testigos de alguna inundación o desbordamiento por el exceso de residuos en las salidas del agua.
Escriba en el pizarrón las ideas que el grupo considere más significativas o las que hayan elegido en consenso.
2. Leemos para aprender Recuerde que los textos informativos función de describir, explicar o transmitir
conocimiento sobre un tema, fenómeno o evento de manera objetiva y ordenada. Jerarquizan la información
según su importancia. Prepare la lectura del texto con anticipación, para leer con fluidez en voz alta a los
alumnos. Si algunos de ellos desean participar en la lectura, anímelos a sentirse seguros de hacerlo. Invite al
grupo a escuchar la lectura mientras la siguen en su propio libro. Después de leer, profundice en el sentido
básico del texto: ¿De qué tema habla? ¿Qué les resultó más interesante? ¿Lo pueden asociar a su experiencia
personal? ¿Qué cosas ya sabían? ¿Qué datos fueron nuevos o les sorprendieron? ¿Hubo algo que les resultó
difícil de entender o con lo que no estuvieron de acuerdo? “Basura que se va, basura que se queda”, es un
texto que tiene dos formatos distintos: primero, un texto informativo convencional que requiere de una lectura 19
28
continua y después, una infografía como parte del mismo texto. Observe con ellos la distribución gráfica, el 20
29
uso de imágenes y tipografía, la cantidad de texto, dónde y cómo se ubica, etcétera. Pida al grupo que note 21
las semejanzas y diferencias de estos formatos. Para concluir la reflexión solicite que completen la tabla de la
página 30 del libro de texto: pida que escriban lo que ya sabían antes de leer el texto (refiera la conversación
que tuvieron antes de leer), lo que descubrieron en el texto (relea fragmentos significativos) y lo que quieren
saber sobre el tema. En Cuaderno de Trabajo lea el texto “Mariposa Monarca”. Lea la nota informativa: Los textos
informativos tienen la función de describir, explicar o transmitir conocimiento sobre un tema, de manera objetiva
y ordenada. Utilizan títulos y subtítulos para ordenar la información. Lea la inforagía y la información sobre este
tipo de textos, subraye lo que considere importante. Conteste las preguntas y la nota informativa “Sabías que”,
por último complete la tabla
42
3. Información útil para nuestro cartel Recuerde al grupo que el objetivo del proyecto es la elaboración de un
cartel para difundir información sobre el problema de la basura, en su escuela o en su localidad y comente que
es posible que en el texto que leyeron encuentren algunos datos útiles. Pídales que localicen en la lectura las
tres acciones que se proponen para contrarrestar las actividades que causan contaminación y acumulación de
desechos. Solicite que observen las ilustraciones y dialogue con ellos sobre su significado. Ayúdelos a observar
30 21
a los personajes de estos ejemplos, ¿qué podrían reducir, reciclar y reutilizar? Apóyelos para escribir los datos
correspondientes en la tabla. Preste atención a la interpretación que los alumnos hacen del texto. Si considera
necesario, puede releer con ellos algunas partes del texto para que comprendan la diferencia entre reciclar y
reutilizar. En Cuaderno de Trabajo analice las ilustraciones y escriba qué se puede hacer para disminuir el riesgo
de extinción de la mariposa Monarca.
A buscar rimas y coplas. Los versos son los renglones cortos en que se divide un texto poético. En las formas
poéticas tradicionales se usan para plasmar los patrones rítmicos que les dan musicalidad, por eso tienen cierta
extensión en sílabas y terminan en rimas distribuidas de cierta manera. Platique con los niños sobre las rimas y
coplas que saben, utilice preguntas como las siguientes: ¿Cómo las aprendieron?, ¿quién se las enseñó?, ¿qué
hacían con ellas?,¿ya habían visto algunas en libros? Organice a los niños en equipos para realizar la búsqueda
de rimas y coplas infantiles en los libros de la biblioteca escolar y del salón. También puede utilizar el libro de
lecturas. Pídales que consideren las siguientes pistas: el título del libro, el índice y los títulos al interior del libro,
la forma gráfica de las páginas, el tipo de imágenes que contiene. Pídales que lean los textos que llamen su
atención y señalen con un papelito los que más les gusten para leerlos más tarde. Ayúdeles a registrar los datos
del texto que contenga la rima que más les haya gustado.
¿Cómo apoyar? Ayude a los niños a quienes se les dificulta esta actividad Focalice la exploración para que 22
31
los niños reconozcan la organización en versos. A los que no leen por sí mismos, ayúdelos a corroborar sus 23
anticipaciones sobre el contenido de los textos. ¿Cómo extender? Apoye a los niños más avanzados a distinguir
por sí mismos si se trata de textos poéticos, o de otros textos como adivinanzas, refranes o palíndromos; incluso si
se trata de textos que, si bien se presentan gráficamente en líneas cortas, no son textos poéticos. Busque pistas,
en la introducción del libro, en el índice o en el contenido del texto para reconocer el género al que pertenecen.
Resuelva el Cuaderno de Trabajo, lea las coplas, identifique los versos, estrofas y rimas en ellos. Identifique las
características del formato gráfico. Identifique rimas y coplas en las páginas del Libro de lecturas. Escriba la rima
o copla que más le gustó y los datos del libro donde la leyó. Pautas para evaluar. Preste atención a las pistas que
siguen los niños para explorar materiales escritos, tanto a las que se refieren al portador (portada, índice, títulos)
como a las que utilizan para leer textos específicos (identifican palabras o frases conocidas, se fijan en las letras
iniciales de las palabras para hacer anticipaciones, entre otras).
43
Matemáticas
Segundo Grado
Tiempo de realización
El trayecto se integra por nueve lecciones, las actividades pueden trabajarse en 10 o 12 días.
44
8. Números escondidos 1 Pág. 24 CT p. 65
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que utilicen regularidades para localizar números en el tablero de 100. Tableros de 100 (opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Esta es la primera secuencia en la que se trabaja el cálculo mental y en ella se Ponga especial atención en los números en los que se
practican estrategias ya trabajadas en primer grado. agrupan y desagrupan decenas (por ejemplo 49 + 1,
• La actividad escrita sirve como preparación para el cálculo mental y tiene una mayor o 40 – 1). Si se presentan dificultades en estos casos se
complejidad ya que en ésta se varía el lugar de la incógnita mientras que en el cálculo pueden utilizar tableros de 10 y material concreto.
mental se pide siempre encontrar el resultado de la operación dada.
• Es importante que a través de la actividad escrita se invite a los estudiantes a describir Evalúe intercambiando libros entre compañeros,
las estrategias de cálculo. Se espera que expliquen, por ejemplo, por qué al sumar o califique después de llegar a acuerdos sobre las
restar 10 se modifica el número en el lugar de las decenas y que al sumar o restar 1 respuestas.
se modifica el de las unidades.
• Resuelva Cuaderno de Trabajo . 65, complete las tablas con los números que se
soliciten y contesta las preguntas con los patrones identificados.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Puede ser que algunos estudiantes tengan que contar de uno en uno para sumar o Trabajar sumando 9. Puede sumarse 10 y después
restar 10. En este caso conviene practicar con material concreto y dejar el cálculo restarse 1.
mental para momentos posteriores.
45
Matemáticas
Segundo Grado
46
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Proporcione material concreto para apoyar a los estudiantes que tengan problemas con A partir de los datos dados en la imagen es posible
las sumas. Puede utilizar monedas de papel de 1 peso para representar las cantidades proponer muchas y diferentes situaciones para que los
y tableros de 10 para acomodar las monedas y juntarlas, o bien monedas de 10 pesos estudiantes realicen sumas y restas. Pueden utilizarse
y de 1 peso cuando ya se trabaja de manera adecuada con estas representaciones. combinaciones de juguetes que no están propuestas
dentro de las preguntas de la secuencia que involucren
sumas más complejas (por ejemplo dos macetas, un
yoyo y una muñeca).
47
Matemáticas
Segundo Grado
4. Dieciséis Pág. 30 CT p. 69
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que descompongan una cantidad en diferentes sumas o restas que dan como Tableros de 10 y semillas para efectuar las operaciones
resultado ese número. (opcional), palitos u otros materiales propios del lugar.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Es importante representar una cantidad mediante una variedad de expresiones Registre qué estrategias utilizan para calcular: ¿juntan
numéricas que involucran diferentes operaciones para así fortalecer el sentido numérico. dieces?, ¿utilizan el sobreconteo?, ¿utilizan datos que ya
• Al inicio, pregunte acerca de cuáles expresiones u operaciones aritméticas dan conocen?
como resultado 16 sin realizar cálculos escritos. Pida que las señalen y que después
comprueben efectuando las operaciones. Aplique una autoevaluación en Cuaderno de Trabajo,
• Es importante invitar a que empleen diferentes estrategias para realizar los cálculos. califique después de una puesta en común, que a la
• Pida que, en plenaria, se comenten los procedimientos. Las estrategias pueden incluir vez sirva para verificar los estudiantes que presentan
datos conocidos (por ejemplo saber que 4 + 4 es 8),el sobreconteo y conteo de uno en dificultad.
uno. Se pueden utilizar dibujos y material concreto para demostrar los procedimientos.
Los sumandos se pueden agrupar de distintas maneras y las sumas se pueden realizar
en orden indistinto. Pregunte si lo mismo sucede con la resta.
• Resuelva Cuaderno de Trabajo p. 68, actividades de resolución de sumas y restas
descomponiendo números.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Usar los tableros de 10. Proponga expresiones más complejas cuyo resultado es
16. Por ejemplo, 32 – 16.
48
Conocimiento del Medio
BLOQUE 1. Formo parte del lugar donde vivo pp. 22 - 29
Secuencia didáctica 2. ¿Cómo son las cosas a mi alrededor?
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Reconoce los órganos de los sentidos, su función,
Mundo Natural Cuidado de la salud
y practica acciones para su cuidado.
Propósito
Que los alumnos reconozcan los órganos de los sentidos de la vista y el tacto, así como su relevancia para tener información
del ambiente y acciones para su cuidado.
Planeación general
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
Que los alumnos expresen ideas iniciales sobre cómo
1 1. Lo que pienso recibimos información mediante los sentidos de la vista
y el tacto.
2. Una caminata con Que los alumnos utilicen de manera consciente sus
1y2
mis sentidos sentidos para registrar aspectos de su vida cotidiana.
Bolsas que no transparenten
Que los alumnos experimenten con una diversidad de su contenido. Objetos de
texturas y hagan predicciones a partir de las sensaciones diferentes texturas, por
3 3. Adivino con el tacto
para que reconozcan que el conjunto de los sentidos nos ejemplo: una lija, piedra,
permite tener más y mejor información sobre el mundo. algodón, pluma de ave,
entre otros.
Que los alumnos reconozcan acciones que les permitan
4. Cuido mi vista y mi cuidar los órganos relacionados con el sentido del tacto
4
tacto y de la vista para que las pongan en práctica en su
vida cotidiana.
Apartado 1. Lo que pienso Pág.22 CT p. 109
¿Cómo guío el proceso?
En este apartado se propone el juego de encontrar diferencias entre dos imágenes que a primera vista parecen idénticas.
Seguramente algunos niños ya han tenido contacto con este tipo de actividades, lo que podría facilitar la realización de ésta. Si no
es así, conviene describir brevemente alguna de las imágenes y señalar como ejemplo una de las diferencias (en total se presentan
cinco). Con las preguntas de reflexión se promueve que los niños expongan sus ideas respecto a la función de los sentidos de
la vista y el tacto, y su utilidad en su vida cotidiana. En la primera pregunta, es probable que los niños respondan aludiendo a
los órganos en lugar del sentido; es decir, a “los ojos” y no al sentido de la vista. En la segunda pregunta se espera que hagan
referencia a una acción concreta, en la que se vea implicado el uso de un sentido, para reconocer la textura de los animales.
Pida a los alumnos pensar en las sensaciones que podrían sentir los niños de la imagen planteando preguntas como ¿tendrán
frío?, ¿tendrán calor?, ¿qué sentirían al tocar el suelo sobre el que están sentados?, ¿cómo lo saben? Respecto a las texturas de
los objetos, no es necesario que conozcan palabras precisas para describirlas, pero sí que reconozcan que pueden experimentar
sensaciones táctiles diversas.
Solicite a los niños buscar y leer algunos apartados del libro de la Biblioteca Escolar que se propone. Considere que éste será
empleado en diversas ocasiones durante el ciclo escolar, cuando se estudien otros sentidos; en cada ocasión, proponga una
dinámica de trabajo diferente: lea algunos fragmentos cortos en grupo, promoviendo la expresión de dudas y comentarios; trabaje
con las imágenes; promueva las descripciones orales y la inferencia de los contenidos del texto mediante una revisión, así como
el análisis en grupo de los recursos gráficos.
Pautas para evaluar
Indague si los alumnos reconocen que el sentido de la vista les permite analizar las imágenes e identificar las diferencias entre
ellas; recuerde que es probable que hablen de “los ojos” más que del sentido de la vista. Observe también si identifican que el
tacto es el sentido relacionado con el reconocimiento de las texturas (es posible que no utilicen este término, sino ejemplos de
lo que reconocen por medio del tacto). Ponga atención al vocabulario que usan y verifique si éste cambia o se enriquece a lo
largo de la secuencia.
49
Conocimiento del Medio
Segundo Grado
50
Pautas para evaluar
Permita a los alumnos conocer cómo son los textos para las personas invidentes o que tienen debilidad visual (textos en braille). Si
hay algún alumno así en su aula, invítelo a compartir la forma en la que se desplaza y cómo conoce lo que hay a su alrededor.
Resalte la importancia del tacto, haga referencia al experimento que hicieron y recuerde que en ocasiones lograron saber lo que
había sólo con el tacto (sin la vista). Si en la biblioteca hay libros en braille, compártalos con los alumnos. Proponga a los niños
hacer una investigación sobre el sistema braille. Busque en la Biblioteca Escolar el libro Luis Braille. El mundo conectado por seis
puntos, que narra la historia de Luis Braille, quien fue invidente desde los cinco años, y la forma en la que creó el código para sentir
el mundo que no podía ver. Resalte la importancia que adquieren el resto de los sentidos cuando hay un problema con alguno,
y cómo se acrecienta el conocimiento sobre el mundo cuando podemos leer.
Sugiera a los alumnos que representen gráficamente lo que piensan que ocurre dentro de su cuerpo cuando tocan o miran algo
y pueden identificar lo que es. Promueva que compartan sus ideas y las expliquen oralmente.
Apartado 4. Cuido mi vista y mi tacto Pág.27 CT p. 111
¿Cómo guío el proceso?
Para iniciar, retome la actividad que los alumnos realizaron en casa respecto a la identificación de objetos con características
específicas mediante los sentidos de la vista y del tacto. Esto brindará un contexto para iniciar el trabajo en torno a la importancia
de ambos sentidos y cómo es posible cuidarlos. Para este apartado se espera que, en primer lugar, los alumnos generen ideas de
manera individual sobre las formas en las que pueden cuidar los órganos de los sentidos y, después, realicen un registro con apoyo
de una relación de columnas. Finalmente, al compartir su trabajo con sus compañeros, podrán identificar si hay diferencias en
cuanto al registro, lo cual favorecerá la discusión grupal en la que los alumnos pondrán en práctica su capacidad de argumentación.
Se busca que los alumnos relacionen la higiene y la protección de la piel con el cuidado del sentido del tacto. Comenten que,
para evitar la exposición directa a los rayos del sol, algunas personas usan bloqueador solar, así como sombreros, gafas oscuras
u otros accesorios; además, los ojos también deben protegerse del sol, por lo que la fotografía del niño con gafas oscuras y gorra
muestra acciones para el cuidado de ambos sentidos.
Durante el registro, recuerde a los niños que el ojo se usa para representar el sentido de la vista y la mano para el del tacto, pero
el sentido de la vista no sólo está constituido por los ojos, y la mano no es la única parte del cuerpo relacionada con el sentido
del tacto.
Cuando finalicen la relación de imágenes y texto, pida a los niños compartir otros ejemplos para el cuidado de los sentidos y
hágales preguntas que les permitan argumentar sus respuestas.
Por ejemplo: ¿qué parte del órgano de la vista ponemos en riesgo si caminamos con objetos puntiagudos? ¿Por qué mirar al Sol
o a la luz directamente puede lastimarnos? Ayúdelos a elaborar explicaciones utilizando ejemplos como “si se quemara la piel,
además de tener dolor, ésta podría perder la capacidad de sentir”.
Educación Socioemocional
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 130
Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Conciencia de las propias emociones
Indicadores de logro: Identifica la relación entre pensamientos que provocan emociones y las respectivas sensaciones corporales.
Materiales: Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor,
2. Conexión mente-cuerpo
hojas, lápices y colores.
Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña. Guíe a los alumnos para que lleven a cabo la práctica de
atención “Dirigir ‘la lámpara de la atención’ hacia la respiración”, correspondiente a la habilidad “Atención”, de la dimensión “Autoconocimiento”.
Pregunte a los alumnos qué piensan cuando escuchan la frase“conexión mente-cuerpo” cuestione a los niños si consideran que exista una conexión
entre su mente y su cuerpo, pida que los que piensen que sí hay una conexión pongan el pulgar hacia arriba; que los que piensen lo contrario
coloquen el pulgar hacia abajo; y que quienes no estén muy seguros dirijan el pulgar hacia un lado. Explique a los estudiante s que la conexión
mente-cuerpo consiste en que lo que pensamos puede afectar el estado de nuestro cuerpo y, al revés, la salud de nuestro cuerpo puede afectar
el estado de nuestra mente. Pregúnteles si alguna vez han experimentado una sensación muy particular ante situaciones difíciles, como el primer
día de clases, al estar en algún lugar desconocido o cuando van al doctor. Organice a los alumnos para que respondan mediante el juego de
pulgares (pulgares arriba para indicar“sí”; pulgares hacia abajo para decir“no”; pulgares a un lado, para manifestar indecisión). Plantee preguntas
como las siguientes: ¿cuántos han tenido experiencias como estas? ¿A alguien le ha dolido el estómago cuando está nervioso o preocupado? ¿A
alguien le ha pasado que no puede dormir porque por su cabeza rondan muchos pensamientos y su cuerpo no puede descansar? Comente que
a veces nuestro cuerpo reacciona de la misma forma cuando pensamos en algo que cuando lo hacemos; explique que esto es una evidencia de
la conexión que existe entre mente y cuerpo. Ejemplifique lo anterior con casos que evidencien la conexión entre el estrés y el dolor de estómago o
cabeza o la falta de sueño. – Reparta entre los alumnos dibujos de la silueta de un(a) niño(a) o pídales que tracen en una hoja su propia silueta y
dibujen sobre esta cómo sienten el estrés. Solicite que mencionen la situación que lo provoca. Después deles un tiempo para que les muestren los
dibujos a sus compañeros. Resuelva en cuaderno de Trabajo practica por un minuto la “postura de cuerpo de montaña”. Después termina la frase
y comenta lo que quieres compartir el día de hoy. Realiza el ejercicio “La lámpara de tu atención” y conserva la tranquilidad. Escribe lo que significa
“conexión mente-cuerpo”, después realiza el “Juego de pulgares” ante las preguntas del profesor(a). Dibuja en una silueta cómo sientes el estrés.
51
Español
Segundo Grado
Descubre más palabras A partir del análisis de las palabras orgánica e inorgánica que se encuentran en
el texto de la página 28 “Basura que se va y basura que se queda”, ayude a sus alumnos a formar otras
palabras. Comente con ellos cuál es la diferencia entre este par de palabras y asegúrese de que comprenden
su significado a partir de sus semejanzas y diferencias. Asegúrese de que entienden el significado. Pida que
expresen algunas ideas usando esas palabras. Explique cómo deben completar la tabla, revisen juntos el primer
ejemplo. Cuando terminen de escribir el resto de las palabras revise con ellos que todas estén formadas con el 23
32
prefijo correspondiente.Asegúrese de que los alumnos no escriban palabras que signifiquen lo contrario; insistan 24
que escriba el prefijo in–, explíqueles que deben buscar otra palabra que signifique lo contrario agregando sólo
algunas letras a la palabra original. ¿Cómo extender? Explique las variaciones que hay en el uso de este prefijo
que expresa el valor contrario a la palabra: Se usa im– en palabras que empiezan con p o b. Se transforma en
i– cuando se usa con palabras que empiezan con l o r. Exprese ejemplos de palabras para cada una. Practique
las actividades en Cuaderno de Trabajo en las páginas 23 y 24, con ejemplos de estas palabras.
Etapa 2. Buscamos más información
1. Elegimos textos Proponga al grupo investigar un poco más acerca del problema de la basura. Proporcione
textos informativos suficientes y variados que tengan información pertinente, incluya también otros tipos de
textos que se relacionen o no con el tema para que tengan material para contrastar. Puede incluir, por ejemplo,
cancioneros, cuentos, revistas, etcétera. Identifique si los alumnos comprenden el propósito: localizar información
específica y hallar soluciones a los problemas particulares que identificaron. Propicie que exploren y que hagan
anticipaciones y observaciones sobre los textos a partir del soporte, el título, el índice, las imágenes, la edición
o la clasificación en la biblioteca. Lea algunos en voz alta para el grupo. Procure que tengan un tiempo para
hacer una lectura individual en silencio de alguno de los textos. Recuerde que mientras más experiencias de
lectura tengan (sea en silencio o en voz alta), adquirirán mayor seguridad y mejorarán sus habilidades.Ayúdelos
a reflexionar: ¿Qué tipo de información estamos buscando? Para focalizar las propuestas solicite que revisen los 25
33
problemas que definieron en la página 27 y los aspectos que plantearon para saber más sobre el tema en la 26
página 30. Pregunte ¿Qué tipo de información podemos encontrar en este material? ¿Cómo podemos saberlo?
Pídales que comparen estos datos entre los distintos materiales. Especialmente, promueva la comparación con
textos que no sean informativos para que les resulten evidentes las diferencias por ejemplo con un libro de
coplas y rimas, un cuento o un recetario. Haga con ellos una selección de los textos que consideren más
adecuados. Recuérdeles la importancia de registrar en dónde se localizó la información. Indíqueles anotar
los datos necesarios. En Cuaderno de Trabajo identifiquen las portadas que pertenecen a textos informativos,
en los que encontrarán información sobre la mariposa Monarca. Identífiquelos por el título, las imágenes, la
clasificación en la biblioteca. Marque las oraciones las oraciones que expresen por qué buscamos más textos
en la biblioteca que hablen de la mariposa Monarca. Seleccione el índice en el que puede obtener información
sobre un tema determinado. Registre la información del libro donde lo encontró.
2. Tomamos notas Pídales que recuerden y sinteticen los problemas que identificaron. A partir de información
localizada en las lecturas, registrarán por escrito las posibles soluciones. En los textos que revisen nuevamente,
es probable que encuentren palabras que no conozcan. Anímelos a pensar en los posibles significados a partir
34 26
del contexto de la lectura. Observe con ellos si se parecen a otras palabras conocidas. Con las nuevas palabras
o expresiones que aprendan podrán hacer tarjetas para su fichero. En Cuaderno de Trabajo, complete la tabla
con las soluciones a los problemas que encontraron.
3. Proponemos soluciones Organice al grupo en equipos pequeños. Proponga que decidan entre todos los
miembros del equipo qué problema es el más preocupante y, a partir de las notas que tomaron, ayúdeles a
recordar en qué textos encontraron posibles soluciones. Pueden releer los textos o buscar nuevos materiales si es
necesario. Para organizar la información del cartel, pida que anoten de qué problema hablarán. Problematice
para ayudarlos a delimitar cuál es el problema específico. A partir de la formulación de preguntas puede
ayudarlos a expresar sus ideas y que sean ellos mismos quienes definan el tema, por ejemplo: Dicen que quieren 34 27
hablar de los daños a la salud que causa la basura, ¿hay alguna enfermedad en particular sobre la que quieran
hablar? ¿Ya pensaron en algunas recomendaciones para solucionarlo? ¿En qué material encontraron información
al respecto? Puntualice con ellos qué se puede hacer, qué se debe evitar, quiénes pueden participar, a dónde
pueden acudir, etcétera. En Cuaderno de Trabajo, elija el problema que más preocupa y elabora una propuesta
de solución.
56
Compartir para disfrutar. Pida a los niños buscar las coplas y rimas elegidas en la sesión anterior, utilizando
las referencias bibliográficas que anotaron. Solicite a los niños que lean por sí mismos los textos elegidos,
que comenten su contenido e identifiquen las palabras que no les sean familiares. Proponga que ensayen
la lectura en voz alta: que relean el texto varias veces hasta que hagan una lectura fluida y que comenten
con un compañero las partes que se les hacen difíciles para descubrir qué dicen. Organice una situación de
intercambio de lecturas, en equipos o grupal, en que los niños se lean unos a otros los textos que prepararon.
Favorezca que intercambien opiniones sobre el contenido de las rimas y coplas, y sobre la forma en que las
leyeron. Sobre todo, propicie que disfruten las rimas y coplas que leen, y descubran las ideas y sentimientos que
comunican. Pida a los niños que, al final, copien el texto que más les haya gustado para que se lo aprendan y
jueguen con él. Más adelante podrán transformar algunas de sus partes, pero conservando la rima y cambiando 35 27
el significado. ¿Cómo apoyar? Propicie que el interés en compartir el texto sea mayor que la expectativa de
ser evaluados mediante la lectura en voz alta. Puede apoyar a quienes se les dificulte la lectura leyendo usted
mismo en voz alta los pasajes que causan problema.
Pautas para evaluar. Monitoree las dificultades que los niños enfrentan en la lectura en voz alta, pidiendo que
preparen la lectura de algunos versos antes de leer al grupo.También pueden leer en pequeños grupos o con el
apoyo del maestro para avanzar, paulatinamente, hacia una lectura individual. Aproveche la copia que hacen
los niños del texto elegido para valorar sus ideas sobre el sistema de escritura. Considere que, al copiar, los niños
pueden cambiar el contenido o la ortografía, como producto de sus ideas acerca de cómo se debe escribir. Una
opción es mostrarles cómo verificar que el texto copiado sea igual al original. En Cuaderno de Trabajo, realice
la práctica de lo que están estudiando. Lea las rimas y subrayen las palabras que riman.
Actividad puntual.
Planificación
Proyecto.
BLOQUE 1 Actividades recurrentes
Proyecto Tiempo de leer
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
Aprendizaje esperado: Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema.
Propósitos: Que los alumnos…
• Lean, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, y reflexionen acerca de las características, soportes,
lenguaje y organización que éstos pueden tener.
• Identifiquen problemas específicos sobre un tema y busquen posibles soluciones en diversos textos con el fin de obtener y
ampliar conocimientos y habilidades que les permitan actuar sobre su realidad.
Materiales: Tarjetas para elaborar fichas y separadores, caja, variedad de textos informativos sobre el tema, pliegos de
papel.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Tiempo de realización: 15 sesiones, distribuidas en 3 semanas.
Producto final: Cartel.
Cuidemos el
planeta 1. Compartimos lo
Presenten sus carteles y socialicen lo aprendido. 39 31
Etapa 4. aprendido
Publicamos los
carteles
57
Español
Segundo Grado
LT CT
Semana 6 Cuidemos el planeta
El juego ¡Basta! Explique a sus alumnos las reglas de este juego tradicional. Será una oportunidad para que
los estudiantes recuerden el orden alfabético y a que pongan atención en la ortografía de las palabras pues
las que no estén bien escritas tendrán menos puntos. Antes de iniciar el juego, recuerde a sus alumnos que
los nombres propios deben escribirse usando mayúsculas. Para asignar los puntos pueden dar 2 puntos a una
palabra bien escrita, 1 punto si no usa mayúsculas en nombres propios y 0 puntos si tiene uno o más errores
de ortografía. Lo importante será que sean los niños, en primera instancia, los que digan si está bien escrito 25 28
o no, por qué y cómo puede saberse. Esto detonará la reflexión sobre la ortografía. Recuerde a los niños que
hay diferentes formas de saber si una palabra está bien o mal escrita, por ejemplo: discutir si se trata de un
nombre propio o no; verificar en el diccionario, o comparar con palabras semejantes en el caso de tener dudas
ortográficas. Resuelva en Cuaderno de Trabajo. Recuerde el orden alfabético, Lea la información y subraye lo
que considere correcto. Ordene las palabras alfabéticamente.
Etapa 3. Elaboramos carteles
1. Hacemos la primera versión Pida que, en equipos, observen los carteles ilustrados en su libro y comenten:
qué información contienen, el formato en que se presentan, la distribución gráfica de la información, en qué
son similares y en qué difieren, de qué material son y dónde podrían encontrarlos. Solicite que revisen las
ideas y la información que tenían ya definida para incluir en su cartel y que comenten cómo lo ilustrarán y
organizarán. Solicite a los niños que hagan un primer boceto en su cuaderno; aproveche para reflexionar
28
sobre la importancia de hacer una primera versión; en ella podrán observar si la distribución es adecuada y si 37
29
quieren cambiar algo que mejore su cartel. En Cuaderno de Trabajo, analice los carteles, marquen la imagen
y subrayen el texto. Lea el recuadro informativo: El cartel es un material gráfico que transmite un mensaje, a
través de imágenes y textos breves. El cartel sirve para anunciar o dar información sobre algo. El cartel incluye
ilustraciones o fotografías y un mensaje positivo, breve y sencillo. Subraye lo que considere importante. Para
atraer la atención del lector, usa letras grandes, a veces diferentes y colores llamativos. Elabore la primera
versión del cartel.
2. Elaboramos la versión final Solicite que tomen en cuenta la lista de su libro de texto para hacer la revisión de
su cartel. Apóyelos para que reflexionen sobre los distintos criterios: si el problema está indicado claramente, si
la información es adecuada y suficiente, y si las ilustraciones aportan claridad al mensaje que se quiere difundir.
Para los niños es un reto escribir con letra muy grande para aprovechar toda la superficie. Oriéntelos mostrando
otros carteles y recordándoles la importancia de hacer letra grande para que puedan leerlo varias personas
al mismo tiempo y desde lejos. Revise con ellos cómo deberá ser el tamaño y la forma de la letra para que sea
30
legible y atractivo, y si el uso de mayúsculas y minúsculas, puntuación, ortografía y segmentación es adecuado. 38
31
Cuando consideren que la primera versión está terminada, pídales que la pasen a un pliego de papel. Pueden
dibujar o pegar imágenes que les resulten significativas. Cada equipo se asegurará de que su cartel indique
claramente el problema y la solución que propone para resolverlo. Cuando terminen, solicite a los equipos que
comparen sus carteles y observen semejanzas y diferencias, comenten si son claros y atractivos, y argumenten
el porqué de la elección del tema. Resuelva en Cuaderno de Trabajo página 30, marque las características que
cumple la primera versión del cartel. Elabore la versión final del cartel.
Etapa 4. Publicamos los carteles
1. Compartimos lo aprendido Reúna todos los carteles realizados por el grupo y pídales que piensen en qué
público se espera que vea los carteles, si otros compañeros, maestros o visitantes lo podrán observar, en dónde
se deben colocar y por cuánto tiempo, etcétera. Organice lo necesario para que puedan colocar y exponer
los carteles en la escuela y tengan oportunidad de ver la reacción de sus compañeros mientras los observan.
Al finalizar el proyecto, propicie que compartan en grupo lo aprendido sobre el tema recordando lo que sabían
39 31
antes y lo que descubrieron con las diferentes lecturas y la elaboración de su cartel. Haga que comparen sus
carteles con los materiales que consultaron antes: pídales reflexionar en torno a las relaciones de semejanza y
diferencia de los contenidos y la estructura de sus carteles y los de otros textos y soportes informativos.
Pautas para evaluar. Observe si los niños muestran interés en diferentes tipos de textos, si hacen anticipaciones
sobre el contenido, si reflexionan sobre las semejanzas y diferencias entre los distintos materiales y si establecen
relaciones entre el contenido y su propia experiencia.
Mi Libro de lecturas. En esta ocasión las actividades del libro de texto no plantean alguna característica
particular del texto, por lo que puede elegir alguno que considere puede ser adecuado para sus alumnos;
también puede pedir a los alumnos que elijan qué leer, si hay varias propuestas puede hacer una lista para
que cada día se lea un texto diferente. Es importante que previamente prepare la lectura en voz alta. Leer con
la adecuada expresión permitirá a los alumnos seguir la lectura, dar sentido al texto y animarlos a intentar
lecturas autónomas. Escriba el título en el pizarrón y pida que lo encuentren en el índice del libro. Pregunte a 39
sus alumnos de qué creen que tratará la lectura. Lea en voz alta y pídales que sigan el texto en sus propios
libros. Después de la lectura converse con ellos para saber de qué manera interpretan el texto. Dependiendo
del contenido de lo leído, plantee algunas preguntas y permita que ellos exploren posibles interpretaciones, y
si lo considera necesario, relea con ellos partes del texto que hayan generado interpretaciones distintas entre
sus alumnos.
58
BLOQUE 1 pp. 32- 35
Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales
hasta 1000.
Número, álgebra y variación. Adición y sustracción. • Calcula mentalmente sumas y restas de números de
dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de
números pares menores que 100.
59
Matemáticas
Segundo Grado
60
BLOQUE 1 pp. 36- 40
Trayecto 4. Registro en tablas sencillas
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
61
Matemáticas
Segundo Grado
3. La encuesta Pág. 38 CT p. 74
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que se familiaricen con un formato de encuesta.
62
5. ¿Cuál es la pregunta? Pág. 40 CT p. 76
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que interpreten los datos de una tabla, elaboren la pregunta que produce esos
datos y las conclusiones.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Organice los equipos. Invítelos a que lean de manera individual la lección. Cuando Observe qué considera cada alumno para elaborar la
terminen de leer promueva que comenten entre ellos de qué trata esta lección. pregunta. Fíjese si prueban que la pregunta funcione, es
Pregúnteles acerca de la forma en que se utilizaron las rayas o líneas oblicuas en el decir, que las respuestas sean las de la tabla.
recuento.Recuérdeles que a efectos de organización se utiliza esta manera de registrar,
cuatro líneas y la quinta cruzada. De esa manera es más fácil y rápido el conteo. Aplique una heteroevaluación del Cuaderno de
• Observe la manera como interpretan los datos para formular la pregunta que los Trabajo, mientras detecta las dificultades de los
generó. Hay varias posibilidades. Por ejemplo, ¿cuál es el agua de frutas que más te alumnos, al elaborar la pregunta, redactar las
gusta?, ¿cuál es el agua de frutas que más se consume en tu casa?, ¿cuál es el agua
opciones, y la interpretación de la misma. Registe los
de frutas que menos consumes a la hora de la comida? Hágales notar la relación
resultados obtenidos de la evaluaciones realizadas.
entre la pregunta, los datos y las conclusiones.
• Si el tiempo no le alcanza, deje la actividad de “Un paso más” de tarea y la revisa en
la siguiente clase.
• En Cuaderno de Trabajo p. 76, complete la tabla de registro, identifique y escriba la
cantidad de niños que contestaron la encuesta. Identifique y escriba la pregunta
que realizaron y las opciones de respuesta, interprete datos de la tabla y finalmente,
identifique y escriba las conclusiones que se obtienen de la tabla.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Si algún equipo tiene problemas para formular preguntas, puede guiarlos sobre ¿qué le Realizar una actividad similar con resultados de otra
preguntarían a los niños para obtener esos datos? Haga lo mismo para las conclusiones. encuesta, organizados en tablas para que los alumnos
formulen posibles preguntas que dieron origen a esos
datos.
63
Conocimiento del Medio
Segundo Grado
Propósito
Que los alumnos reconozcan los órganos de los sentidos de la vista y el tacto, así como su relevancia para tener información
del ambiente y acciones para su cuidado.
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
Que los alumnos generen un producto en el que integren
5. Integro mis • Hojas bond tamaño carta
4 los distintos aspectos relacionados con los sentidos
aprendizajes de color indistinto.
estudiados.
Que los alumnos identifiquen características de un
objeto con los dos sentidos trabajados en la secuencia • Hojas de arbustos,árboles
5 6. Lo que aprendí
y reconozcan la posibilidad de seguir indagando sobre o yerbas.
el tema de manera autónoma.
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Pág.28 CT p. 111
¿Cómo guío el proceso?
El folleto, que los alumnos pueden hacer con hojas blancas o de otro color, les permitirá sintetizar lo que han aprendido desde su
propia perspectiva y comunicar sus ideas. Indíqueles cuáles serán sus apartados, pero permita que sean ellos quienes desarrollen
la información que incluirán. Una vez terminado, promueva que los alumnos compartan su folleto con otras personas: familiares,
maestros o alumnos de otros grupos. Recuerde pedir que guarden el trabajo en la Carpeta de actividades.
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos reconocen diferentes formas para cuidar los órganos de los sentidos y si proponen alguna explicación
o fundamento sencillo para cada una de las acciones propuestas.
¿Cómo extender?
Proponga un ejercicio en el cual los alumnos pongan atención a las sensaciones recibidas por su piel y describan qué sienten. A
partir de este ejercicio puede abrir una discusión relacionada con las partes del cuerpo que reciben información del medio y el
tipo de sensaciones que se generan. En este momento también puede guiar a los alumnos para dialogar acerca de otro tipo de
sensaciones táctiles que aportan información sobre los materiales y objetos de su entorno, por ejemplo, la temperatura o la presión.
Microhistoria
Un niño palpa objetos y animales para percibir sus texturas. Dado que los alumnos tienen diversas experiencias en relación con
el tacto, puede aprovechar estas situaciones para que describan las sensaciones que se imaginan en cada caso, y traten de
etiquetar la textura de los objetos que se presentan. También pueden hacer alusión a la temperatura y a la sensación que se
genera en el caso del bloque de hielo.
64
BLOQUE 1. Formo parte del lugar donde vivo pp. 30 - 32
Secuencia didáctica 3. Historias de familia
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Describe costumbres, tradiciones, celebraciones y
Cultura y Vida Social Interacciones con el entorno social conmemoraciones del lugar donde vive y cómo
han cambiado con el paso del tiempo.
Propósito
Que los alumnos identifiquen y describan algunas costumbres y conmemoraciones familiares, así como sus cambios y
permanencias a través del tiempo.
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
Que los alumnos identifiquen costumbres familiares y
1 1. Lo que pienso formulen explicaciones iniciales sobre los cambios que
presentan.
Que los alumnos identifiquen, describan y comparen
2. Las costumbres de
2 costumbres familiares, y cambios y permanencias a
mi familia
través del tiempo.
3. Una costumbre Que los alumnos identifiquen cambios y permanencias en • Cartulina, papel kraft o
3
muy familiar la costumbre familiar al conmemorar una fecha histórica. papel bond
65
Conocimiento del Medio
Segundo Grado
66
Educación Socioemocional
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 131
Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Autoestima
Indicadores de logro: Identifica fortalezas personales que le ayudan a estar en calma, a aprender y a convivir con otros.
Materiales: Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor, hoja
3. Las personas que me ayudan
y lápiz o colores.
Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre
los muslos, ojos cerrados suavemente).Toque un instrumento durante un minuto y pida a los niños que levanten la mano cuando d ejen de escuchar el
sonido. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente:“Mi color favorito es…”. Recupere lo aprendido previamente: respirar a propósito
fijando la atención en el proceso. Plantee preguntas como las siguientes: ¿alguien se acordó en algún momento de utilizar la técnica de respirar a
propósito? ¿Cómo sentía el cuerpo en ese momento? ¿Qué pasó cuando respiraron a propósito? Mediante preguntas como las anteriores advierta
cómo los alumnos van familiarizándose con los temas tratados y note el impacto que los ejercicios de respiración tienen en ellos. Realice el juego de las
caricaturas y la práctica de atención Cierre o zíper y tres respiraciones. Después de haber hecho la práctica de cierre, solicite a los niños que pongan
atención en las sensaciones que al respirar tienen en el área del abdomen (deles unos diez segundos para que las adviertan). Pueden hacer esto con
una mano sobre el abdomen y llevando la cuenta de las respiraciones con la otra mano. Es recomendable que les indique a los alumnos el tiempo
que llevan respirando, dígales, por ejemplo:“Llevamos dos minutos… dos minutos y medio…”. Organice una sesión grupal para preguntarles cómo se
sintieron al llevar a cabo esta práctica, plantéeles preguntas como las siguientes: ¿consideran que completamos el reto? ¿Pudieron estar en silencio y
con el cuerpo relajado? ¿A alguien se le hizo difícil?, ¿por qué? ¿Cómo se sienten al hacer este ejercicio? Resuelva en cuaderno de Trabajo, practique
por un minuto la “postura de cuerpo de montaña”. Después termina la frase y comenta cuál es tu color favorito. los pasos de la práctica de atención
“Cierre o zíper” . Realiza respiraciones con atención, sigue las indicaciones del profesor(a). Ordena los pasos de la práctica de atención “Cierre o zíper” .
Escribe cómo se sientes al pensar en las personas que te cuidan y ayudan.
67
Español
Segundo Grado
Actividad puntual
Con la música por dentro
Rimas y rondas
Actividades “Naranja dulce, limón Profundicen en la comprensión y apreciación del
44
recurrentes partido”“De una de contenido y la forma de rimas y coplas infantiles.
dola”
4. Escribimos el
Elaboren la primera versión de un instructivo. 46 37
instructivo
72
LT CT
Semana 7 Con la música por dentro
Tripas de gato Este juego, aunque parece sencillo, requiere que los niños observen con mucho cuidado
palabras muy semejantes. Como todos los pares de palabras con los que tendrán que trabajar empiezan y
terminan igual, será necesario que se fijen en las letras intermedias. Este trabajo puede ser más difícil para
algunos niños. Tendrán que distinguir pares de palabras como rata/rota; pera/perra; haba/hada y algunas
otras. Explique a los niños que deben unir con una línea las palabras con los dibujos que corresponden.
Los desafíos son de diferente naturaleza.
• Algunos tienen que ver con el sentido del trazo de la letra: haba/hada; cuando los niños recién se han
alfabetizado suelen confundir una y otra. Para que los niños identifiquen cuál corresponde a cada sentido,
pida que escriban una palabra que empiece con d y otra con b y luego la comparen con el par de palabras. 40
• Otros se relacionan con asuntos ortográficos: hijo/higo o pera/perra. Diga en voz alta estos pares y haga
lo mismo que en el caso anterior: escriba una palabra que empieza con j y otra con g y luego que decidan
a cuál corresponde cada dibujo. Busque que los niños realicen generalizaciones, por ejemplo: Al encontrar
la diferencia entre hijo e higo, ¿pueden encontrar otras palabras en esta página que tengan una ortografía
semejante? Los alumnos pueden decir que hijo/higo se parece a gota y gata (por la g); también que son como
hada y haba (por la h). ¿Cómo apoyar? Para apoyar a los niños a quienes resulta complicada esta actividad,
puede reducir la cantidad de palabras para focalizar el reto. Elija en un primer momento las que son muy
conocidas para los niños, por ejemplo, gata/gota. Puede ir aumentando los pares de palabras poco a poco.
1.Hablamos sobre el tema,Acerca de los instructivos.Los instructivos tienen el objetivo de orientar las acciones del
lector en cuanto al uso, preparación, construcción, cuidado, reparación, armado o mantenimiento de un objeto.
También pueden ser una guía para resolver un problema, solicitar o cancelar un servicio, preparar un alimento
o elaborar un producto. Este tipo de textos usualmente especifican la cantidad y cualidad de los elementos
y condiciones necesarios para obtener un resultado o realizar una tarea determinada. Indican la secuencia
de los tiempos y acciones requeridas. Frecuentemente, integran imágenes ilustrativas o aclaratorias, así como
marcas gráficas, tales como viñetas o numerales, para identificar cada material o etapa del procedimiento.
Suelen utilizar un lenguaje claro y directo, en modo imperativo o infinitivo. Usualmente, los instructivos tienen
apartados claramente identificables: un título, una lista de materiales y un procedimiento.
Para iniciar, comente con los niños que durante los próximos días escribirán instructivos para elaborar
instrumentos musicales con materiales de reúso. Integrarán los de todo el grupo e incorporarán el cuadernillo
41 32-33
a la biblioteca del salón para poder consultarlo cuando lo requieran. Comenten sobre la música, la que les
gusta, la que escuchan, que tipo de música se escucha en determinadas ocasiones (fiestas tradicionales,
bodas, cumpleaños; trabajando, limpiando la casa, mientras se estudia) y quiénes creen que suelen escuchar
un cierto estilo o género (personas mayores, niños, jóvenes, choferes, deportistas). Pida que imaginen cómo
podrían construir alguno de los instrumentos que conocen y qué necesitarían para hacerlo. Lea con el grupo
el instructivo “Maracas pachangueras” para detonar la reflexión sobre el texto; puede preguntar: ¿Para qué sirve
este texto? ¿Dónde dice qué necesitamos? ¿Dónde podemos encontrar cómo hacer las maracas? Respondan las
preguntas del libro de texto. En Cuaderno de Trabajo, resuelva p. 32, lea el instructivo y el cuadro de información,
subraye lo que considere importante. Conteste las preguntas y lea Los instructivos están formados por: Título,
materiales y procedimiento. En ellos, casi siempre aparecen ilustraciones que muestran los materiales o las
instrucciones para aclarar, explicar y facilitar su comprensión. Subraye lo que considere importante.
2. Ordenamos un instructivo, Solicite que localicen en su libro de texto el Recortable 3. Instructivo. El sentido
de esta actividad es que, a partir de la observación del instructivo de las maracas, puedan comenzar a
identificar la estructura y elementos de este tipo de textos. Antes de recortar las tarjetas, puede solicitar a los
niños que exploren las diferentes partes del texto; pregunte, por ejemplo: ¿Dónde podemos encontrar los pasos
para hacer el instrumento? ¿Dónde dice qué necesitamos? ¿Qué título tenían los pasos en el instructivo de
las maracas? ¿Se llama igual en este instructivo? Pida que recorten el material y solicite que clasifiquen las
tarjetas de acuerdo con el tipo de información que tienen. Pregunte, por ejemplo: ¿En qué nos podemos fijar 42 33-34
para ordenar los pasos? ¿Dónde va este título? ¿Cómo lo saben? Una vez que hayan ordenado el instructivo
individualmente, solicite que comparen su trabajo con un compañero. Posteriormente construyan grupalmente
la solución. Cuando consideren que el orden es el adecuado, pueden pegar las tarjetas en su cuaderno.
En Cuaderno de Trabajo identifique y escriba las partes del instructivo. Lea la información sobre los recursos
tipográficos que se emplean en estos texto. Conteste las preguntas y el recuadro de información sobre los
recursos gráficos como viñetas y numerales. Subraye lo que considere importante.
73
Español
Segundo Grado
3. Conocemos otros instructivos, Organice al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes; proporcione a
cada equipo distintos tipos de instructivos y permítales explorarlos. Ayúdeles a reflexionar, de manera general,
sus funciones sociales: ¿Para qué sirven? ¿Cómo se obtienen (se compran, vienen incluidos con algún objeto,
se reparten en instituciones de salud, etcétera)? ¿Qué información tienen? ¿Qué pasaría si ese instructivo no
existiera? Pídales que revisen si tienen título,subtítulos,ilustraciones,lista de materiales o ingredientes,explicación
del procedimiento, etcétera. Revise con ellos la tabla en su libro de texto y coordine el registro de la información
necesaria. Si considera pertinente, puede elaborar una tabla similar en el pizarrón para registrar un ejemplo
de los datos de instructivos adicionales. Reflexione con ellos acerca de por qué algunos instructivos tienen
todas las características mencionadas y otros sólo tienen algunas. Pídales observar si pueden encontrar alguna
34
otra característica, además de las mencionadas. Al final es importante que se den cuenta de cuáles son los
43 35
elementos que todo instructivo debe tener y cuáles pueden ser variantes del mismo tipo de texto. Resuelva
36
en el Cuaderno de Trabajo: subraye los títulos y subtítulos. Conteste las preguntas, lea el recuadro informativo,
Recuerda que los instructivos utilizan un lenguaje claro y directo. Las oraciones del procedimiento inician con
un verbo, que en ocasiones da una orden o instrucción, cuando es así, están en modo imperativo. Por ejemplo:
haz, enreda, forra, coloca… Subraye lo que considere importante. Identifique y escriba las partes del instructivo,
Identifique las viñetas. Recuerda que los verbos son acciones, cuando dan una orden o instrucción, están en
modo imperativo.Transforme verbos al modo imperativo complete la tabla.
Pautas para evaluar. Evalúe los progresos de sus alumnos durante la identificación de características comunes
de los distintos instructivos. ¿Se percatan de las semejanzas y diferencias? ¿Pueden nombrarlas y describirlas?
Estime si son capaces de sintetizar la función y objetivo de los instructivos en general.
Rimas y rondas “Naranja dulce, limón partido”“De una de dola”.“De una de dola” es una jitanjáfora, un texto
poético en el que el sentido de lo que se dice no tiene importancia,sino el ritmo y la musicalidad de las palabras.
Lo interesante de este texto es que no tiene rimas al final de los versos, puesto que sus recursos rítmicos son la
repetición de fonemas y sílabas parecidas (aliteraciones) y la distribución de las sílabas tónicas en los versos.
Juegue y cante con los niños “Naranja dulce, limón partido” sin mirar el texto, recuperando la letra que ellos se
saben. Después, lea con ellos la versión que aparece en el libro de texto y pídales que comenten de qué trata (el
mensaje que comunica). Tome como base la pregunta que se propone, pero trate de profundizar en las ideas
de los niños. Para ayudarlos a que poco a poco sustenten su interpretación, cuando den alguna explicación
sobre el contenido del texto, puede preguntar: ¿En qué parte del texto podemos encontrar alguna pista para
explicar eso? En procesos de interpretación de textos, retome las afirmaciones de los niños y devuélvalas al
grupo, sin hacer valoraciones sobre lo expuesto; por ejemplo, diga: Esto que dijo Juan, ¿cómo lo ven ustedes? 44
¿Están de acuerdo? ¿Por qué? Juegue con los niños a leer cada vez más rápidamente la jitanjáfora “De una de 45
dola”. Lleve a cabo la actividad de contar las palmadas con los niños. Esto tiene como propósito que aprecien
la distribución acentual que marca el ritmo de los versos con el fin de hacerlos divertidos. El conteo del número
de palmadas al llegar a la palabra once los sorprenderá, porque precisamente es la cantidad de veces que
tuvieron que palmear hasta ese momento. Es difícil para los alumnos de este nivel que analicen el lenguaje
figurado y los significados que sugiere; o que reconozcan todos los recursos utilizados para que una canción
o una rima tengan una musicalidad particular. Con el apoyo de usted pueden aproximarse a estos elementos
de manera que vayan construyendo estrategias de comprensión adecuadas que puedan utilizar con creciente
autonomía en los siguientes grados escolares. Pautas para evaluar. Lo importante de esta actividad es que los
niños busquen integrar el sentido de las frases para reconstruir el sentido general del texto, que aprendan a
contrastar sus diferentes interpretaciones y que reconozcan cuándo hay pasajes cuyo sentido no es claro, pero
que tienen un valor estético.
Identifica las palabras El Recortable 4: Memorama 2. Fíjate bien en las letras ayudará a los niños a consolidar
su conocimiento alfabético. Este juego requiere que los alumnos identifiquen las letras que se necesitan para
escribir correctamente los nombres de los animales y cosas que se representan en los dibujos. Deberán prestar
mucha atención porque en el conjunto de palabras hay algunas muy semejantes que únicamente cambian
por una letra. Por ejemplo: ARMADILLO y AMARILLO o CAPULÍN y CHAPULÍN.
Si lo considera conveniente, antes de recortar las tarjetas lea con los niños las palabras y busquen el dibujo que 46
la representa. Cuando recorten sus tarjetas solicite que separen las palabras de las ilustraciones y las pongan
en la mesa en dos grupos con la parte amarilla hacia arriba para que no se vean las palabras ni los dibujos.
• Si en la primera oportunidad un niño toma las tarjetas que corresponden nombre y dibujo, podrá llevarse el
par. • Si un niño toma un dibujo y una escritura que no corresponden deténgase para que entre todos opinen
sobre las semejanzas y diferencias de las palabras. Ganará quien junte más pares de palabras.
74
4. Escribimos el instructivo,A partir de la revisión que hicieron de los instructivos, propóngales imaginar y diseñar
un nuevo instrumento musical. Pueden ser instrumentos de cuerda, de viento o de percusión.Vean las ideas en
las imágenes en su libro de texto; Organice a los niños en parejas y solicite que se pongan de acuerdo acerca
del instrumento que quieren construir y del que escribirán un instructivo. Para tomar la decisión, solicite que
consideren qué necesitarían para hacerlo, cómo y dónde pueden conseguir lo necesario y qué pasos tendrían
que seguir. Con todo el grupo, recuerden cuáles son las partes que debe llevar un instructivo y escríbalas 46 37
en el pizarrón para que todas las parejas puedan consultarlas. Pida que escriban una primera versión del
instructivo en el espacio designado en el libro de texto. Acérquese a las parejas para apoyarlos en la escritura
del instructivo, por ejemplo, puede preguntar: ¿Qué materiales vamos a necesitar? ¿Dónde los anotamos para
acordarnos? ¿Cuál es el primer paso para hacer el instrumento? ¿Qué necesitan para ese primer paso? ¿En qué
parte del texto escribimos eso? Completa la tabla con la redacción del instructivo.
5. Revisamos el instructivo, Propóngales intercambiar su primera versión o borrador con el de otra pareja para
verificar los datos. Pídales que primero revisen las partes que debe tener el instructivo; después que revisen el
procedimiento tratando de imaginar cómo lo harían. Hágalos reflexionar sobre la posibilidad o facilidad de
seguir o no las instrucciones planteadas por su compañero. En los casos necesarios, ayúdelos a advertir qué
puede mejorarse y cómo, tratando de que ellos mismos lleguen a una conclusión a partir de la observación
atenta. En esta actividad será particularmente interesante ver cómo los niños interactúan para resolver un
problema y cómo ponen en marcha lo que han aprendido sobre la estructura de un instructivo para aplicarlo
47 37
en la corrección de un texto ajeno. Para conocer otras propuestas para trabajar con los niños la puntuación de
los instructivos, puede revisar la Secuencia didáctica específica “¿Cómo trabajar la puntuación?”, en la página
171. Finalmente, solicite que realicen la versión final en una hoja aparte, incluyendo las ilustraciones que hayan
decidido. Pautas para evaluar.Valore el avance en la lectura autónoma de textos y en la escritura convencional
del instructivo. Preste atención al resultado de las actividades 4 y 5, en cuanto a la expresión clara y ordenada
de los pasos del procedimiento y la inclusión de otras partes comunes en los instructivos. Revise el texto con los
indicadores que se indican. Corrija el instructivo y escriba la versión final.
6.Publicamos los instructivos,Para compartir sus instructivos los alumnos podrán elaborar un cuadernillo usando
un fólder o uniéndolos de alguna manera (pueden coserlos, pegarlos o empastarlos, según los materiales
con que cuenten en el aula) para que formen parte de la biblioteca. Pida que elijan un título y el orden
en que los organizarán. De manera opcional plantee a los niños elaborar los instrumentos descritos en sus
instructivos; puede organizar un festival de música con ellos o una exposición. Vincule las actividades con la 48 38
clase de música.Aproveche una conmemoración o una fiesta escolar para mostrar las habilidades artesanales
y artísticas de su grupo a la comunidad escolar. Para saber más. Para obtener ideas y sugerencias, puede
revisar el libro: L. Pescetti (1996).Taller de animación musical y juegos. México: SEP (Libros del Rincón) Conteste
las preguntas del CT p. 38 con la lectura del Libro de Lecturas páginas 90 - 91.
Mi maestro nos lee. Seleccione un texto informativo. Prepare previamente preguntas relacionadas con el
contenido del texto. Después de leer puede generar otras a partir de las ideas de los niños. Pregunte si les
interesaría saber más del tema, para traer otros textos. Antes de empezar la lectura, haga algunos comentarios
sobre cómo llegó ese material a sus manos o por qué se le ocurrió que podría interesarles.También mencione
los datos del autor. Prepare preguntas para que los alumnos imaginen el posible contenido del texto a partir del
título. Por ejemplo, puede plantear preguntas como las siguientes: ¿De qué creen que trate? ¿Por qué piensan
eso? Si se trata de un libro, puede preguntar: ¿Qué observan en la portada? ¿Por qué creen que aparezca
esta imagen? ¿Leemos la reseña que viene en la contracubierta? Tal vez con eso podamos tener una idea del
contenido del texto. El libro empieza hablando sobre… ¿qué más dirá? Después de la lectura, converse con sus
alumnos para profundizar en la comprensión del contenido. Puede hacer preguntas como las siguientes: ¿Se
trató de lo que pensaban antes de leer el texto?, ¿Qué información nueva aprendimos con la lectura? También 48
puede ayudar a sus alumnos a comprender el vocabulario nuevo que aparece en el texto. Por ejemplo, puede
preguntar: ¿Qué significa la palabra…? Volvamos a leer donde aparece para ver si podemos descubrir su
significado. Retome las participaciones de sus alumnos; por ejemplo, puede señalar: Uno de sus compañeros
dijo que… regresemos a la página donde se habla de eso para ver si es cierto. Alguien más opina que… pero no
todos están de acuerdo, leamos nuevamente esa parte para ver qué dice. A diferencia de otras ocasiones, los
niños no tendrán a la vista el texto mientras usted lee. Esto representa un reto diferente para la interpretación.
Si no recuerdan algunas partes del texto o si tienen dificultad para comprender algunos fragmentos, puede
volver a leer hasta que tengan las ideas más claras. Pida a sus alumnos que contesten las preguntas que se
encuentran en su libro de texto y compartan sus respuestas. Invítelos a que soliciten un material de lectura para
llevar a casa.
75
Matemáticas
Segundo Grado
76
2. ¿Quién caerá en la trampa? Pág. 43 CT p. 78
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que distingan regularidades en las series numéricas del 2 hasta la del 9.
77
Matemáticas
Segundo Grado
78
7. El gran desfile Pág. 48 CT p. 83
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que calculen la cantidad total de elementos en arreglos rectangulares. El arreglo
rectangular aparece dibujado completo.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Observe que realmente están tratando de responder sin contar de uno en uno. La Observe las estrategias que usan los alumnos, y con
idea es promover que busquen una manera más eficiente. quienes aún usan el conteo de uno en uno aplique las
• Entre los posibles procedimientos está usar series numéricas o sumar sumandos iguales recomendaciones de apoyo dadas a continuación.
(mentalmente o con lápiz y papel).
• En la puesta en común socialice los diferentes procedimientos, en particular aquellos
que son eficientes. Pueden surgir dos diferentes maneras de considerar el arreglo Aplique una autoevaluación en Cuaderno de
rectangular: 8 filas de atletas y en cada fila 6 atletas o 6 columnas de atletas y en Trabajo, trate de que los alumnos con dificultades
cada columna 8 atletas. Si es que no surgen ambas se sugiere proponer la que falte. sean los encargados de resolver los problemas como
• En Cuaderno de Trabajo p. 83 se presentan actividades donde el estudiante cuenta y un apoyo más en la construcción de aprendizajes.
escribe la cantidad de chocolates que caben en las cajas, problemas que implican
multiplicación con números naturales menores que 10 y cálculo de elementos que
hay, aplicando estrategias de arreglos rectangulares.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Puede dar pistas: para saber rápidamente cuántos soldaditos hay ¿crees que te ayude En una hoja puede hacer arreglos rectangulares
usar las series numéricas?, ¿te serviría hacer sumas?, ¿qué podrías sumar?, ¿cuántas formados por puntos y pedir que por parejas
veces? determinen lo más rápidamente posible cuántos puntos
son.
79
Conocimiento del Medio
Segundo Grado
• Cartulina.
Que los alumnos recuperen la información que • Fotografía reciente de
5. Integro mis cada alumno.
han indagado sobre las costumbres de su familia y
aprendizajes • Materiales diversos para
comiencen a documentar su historia personal y familiar. decorar el Álbum de mis
5 recuerdos.
80
Pautas para evaluar
Para la actividad de elaboración del álbum, verifique que todos los niños elijan una costumbre y que la descripción mediante
dibujos y texto sea coherente. En cuanto al reconocimiento de cambios y permanencias en las costumbres familiares, verifique
si todos los niños identificaron cuando menos una diferencia, ya sea en la actividad planteada, en el lugar mencionado, en los
materiales o las personas involucradas.
Apartado 6. Lo que aprendí Pág.39 CT p. 115
¿Cómo guío el proceso?
En este apartado se espera que la atención de los niños se centre en la identificación de cambios o permanencias en las
costumbres de su familia. Es conveniente que hablen de las costumbres de otras familias, sobre todo si fueron comentadas durante
las sesiones de trabajo. Guíelos para que describan las costumbres y, en el caso de lo que ha cambiado, expliquen al menos uno
de los elementos. Oralmente y en grupo podrán discutir sobre las razones de los cambios y las permanencias.
Las respuestas a la pregunta ¿qué te asombró de las costumbres que conociste? pueden ser indicadores de nuevos aprendizajes
en torno al pasado y al presente de las costumbres familiares, tanto propias como de otras personas. Conviene socializar estas
respuestas e identificar intereses en común dentro del grupo, para hacer búsquedas de información en fuentes impresas o digitales,
entrevistas u otro tipo de investigaciones.
¿Cómo apoyar?
Puede ayudar a los alumnos revisando con ellos las tablas. Lea con ellos lo que escribieron en cada columna o ayúdelos a
recordar lo que platicaron con sus compañeros sobre las diferencias o similitudes en las costumbres. Otra alternativa es retomar
como ejemplo lo dicho por otro alumno sobre los cambios o permanencias, y guiar a los demás a utilizarlo para transferir a su
propia experiencia.
Microhistoria
Una familia se reúne para tomarse una fotografía colectiva. Se pueden observar personas de distintas generaciones, desde
un bebé hasta una persona de la tercera edad. Para trabajar con este recurso, tome en cuenta tanto la acción de tomar la
fotografía en familia, que es una costumbre, como la conformación de la familia que se presenta. Puede promover que identifiquen
características de su propia familia.
Propósito
Que los alumnos conozcan y apliquen distintos criterios para clasificar a los animales y propongan acciones para su cuidado,
basadas en el reconocimiento de la importancia de su medio para satisfacer necesidades básicas.
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
Que los alumnos esbocen criterios de clasificación de
1 1. Lo que pienso
los animales.
• Recortes de animales.
2. ¿Cómo podemos • Tijeras.
Que los alumnos conozcan y apliquen algunos criterios
1y2 clasificar a los • Pegamento.
de clasificación de los animales.
animales? • Un pliego de cartulina por
equipo.
Que los alumnos reconozcan que los animales tienen
3. ¿Cómo se mueven
3 diferentes formas de desplazarse y apliquen este criterio
los animales?
para clasificarlos.
81
Conocimiento del Medio
Segundo Grado
82
Apartado 3. ¿Cómo se mueven los animales? Pág.44-45 CT p. 118
¿Cómo guío el proceso?
En este apartado se trabaja nuevamente con la entrada de bloque de las páginas 10 y 11; propicie que los alumnos seleccionen
animales diferentes a los que han trabajado anteriormente, de tal forma que enriquezcan su experiencia de clasificación.Al agrupar
a los animales por la manera en que se mueven, puede haber dudas respecto a si alguno camina y corre o sólo camina o corre;
por lo pronto no es necesario hacer hincapié en esa distinción.
Respecto a los animales, usted puede preguntar, por ejemplo, ¿qué pasaría si no pudieran moverse?, ¿para qué creen que
necesiten moverse?, ¿todos los animales se mueven? Si es necesario, emplee un ejemplo concreto y analícenlo para después
extender la explicación a otros.
En el caso de los animales que no se mueven, como la esponja marina, cuyo caso se presenta en la sección flotante Dato
interesante, se puede completar la actividad con una sencilla investigación mediante la cual sea posible dar respuesta a estas
preguntas: ¿cómo obtienen su alimento?, ¿tienen depredadores?, ¿cómo se protegen de ellos?
Puede completar la información explicando a los niños que una esponja es como un colador: filtran su alimento con los poros
(espacios) que hay en su cuerpo (pequeñas partículas orgánicas). No tienen muchos depredadores porque su cuerpo es muy
duro y por lo tanto es muy difícil triturarlas; sin embargo, las babosas de mar pueden llegar a alimentarse de ellas, pero las esponjas
tienen la capacidad de regenerarse.
¿Cómo apoyar?
Para abordar el tema del desplazamiento de los animales, parta de la importancia del movimiento para los seres humanos formulando
preguntas como estas: ¿cómo se mueve el ser humano?, ¿para qué sirve que podamos movernos? Las formas de movimiento
como caminar, nadar y volar son evidentes para los niños; sin embargo, reptar puede resultarles confuso. Se recomienda asociar la
palabra “reptar” con “reptil” y comentar que se trata de una característica de los reptiles, por ejemplo: serpientes, culebrillas, tortugas,
lagartos, cocodrilos, camaleones o iguanas.
Aunque la mayoría puede tener idea de la forma como se mueve una serpiente, habrá algunos niños que no lo sepan. Si es
necesario deténgase a revisar las extremidades de algunos reptiles (las víboras carecen de ellas) y comente que son cortas, por
lo que el movimiento depende prácticamente de la parte baja de su cuerpo, aunque las patas son un apoyo importante porque
gracias a ellas pueden impulsarse.
¿Cómo extender?
Puede vincular la investigación sobre las esponjas marinas con la asignatura Lengua materna. Español y guiarlos para seleccionar
diversos textos informativos para investigar más sobre ellas. Puede ampliar el rango de animales presentados en el libro de texto, y
proponer el trabajo con otros, como los insectos. Promueva que busquen información sobre ellos o socialicen lo que conocen, los
clasifiquen tomando en consideración el criterio de tamaño y forma de desplazamiento, y propongan nuevos criterios de clasificación.
Si es posible, muestre imágenes de insectos diversos o pida que busquen imágenes en casa, que puedan socializar en clase.
Pautas para evaluar
Verifique si los alumnos reconocen que la forma como se desplazan los animales, o las partes del cuerpo que emplean para ello,
también pueden ser criterios de clasificación.
Educación Socioemocional
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 132
Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Aprecio y gratitud
Indicadores de logro: Reconoce el apoyo que le brindan personas de su comunidad, agradece y aprecia su trabajo.
Materiales: Xilófono, campana, triángulo, cuenco o tambor, hojas, lápices o
4. Personas buenas en todas partes
colores, o pizarrón y gis.
Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre
los muslos, ojos cerrados suavemente).Toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando dejen de escuchar el sonido.
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente:“Quien más me ayuda en mi casa es…”. Comience con el juego “Caricaturas”, que
se explicó
en sesión correspondiente a la habilidad “Autoestima”, de la dimensión “Aut oconocimiento”.
– Propicie una reflexión acerca de todas las personas cercanas o familiares que hayan ayudado a los alumnos en algún momento. Solicíteles que
compartan algunas de sus experiencias relativas a haber sido cuidados,alimentados y protegidos cuando eran más pequeños o incluso recientemente.
Coménteles una experiencia personal al respecto. Pregunte si solo han sido ayudados por personas de su familia. Mencione a am igos, vecinos,
doctores, maestros e incluso personas desconocidas, como las que construyeron la escuela, los agricultores que cultivan la comida que consumen,
las que transportan la comida hasta las tiendas para que la gente tenga acceso a ella, las que confeccionaron la ropa que traen puesta, etcétera.
Propicie una reflexión acerca de las personas cuyos trabajos nos benefician todo el tiempo. – Guíe un breve ejercicio de gratitud como el siguiente:
pida a los alumnos que se sienten adoptando la postura cuerpo de montaña, que hagan tres inhalaciones y traigan a su mente a todas aquellas
personas que de una u otra manera los ayudan: papás, hermanos, abuelos, tíos, primos, amigos, vecinos, maestros, campesinos, choferes, cocineros,
etcétera. Dígales que en silencio les agradezcan por todo y deseen que ellos, a su vez, también tengan muchas personas que las ayuden y las quieran.
Resuelva en Cuaderno de Trabajo, practique por un minuto la“postura de cuerpo de montaña”. Después termina la frase y comenta sobre la persona
que más te ayuda. Explique que la acción de jalar aire a los pulmones se llama inhalar. La acción de sacar el aire, se llama exhalar. Participa en el
juego“Caricaturas” y expresa todas las personas que te ayudan. Encierre las personas que en alg´¨n momento lo han ayudado. Realizan la reflexión
y escriben en el juego “Caricaturas” y expresa todas las personas que te ayudan.
83
Español
Segundo Grado
Actividad puntual
Los anuncios de mi comunidad
Ámbito: Participación social
Práctica social del lenguaje: Análisis de los medios de Práctica social del lenguaje: Participación y difusión de
comunicación. información en la comunidad escolar.
Aprendizaje esperado: Lee anuncios publicitarios e identifica Aprendizaje esperado: Elabora anuncios impresos sobre
sus contenidos y características. un producto o servicio elegido, con dibujos y texto, para
publicar en el periódico escolar.
Propósitos: Que los alumnos…
Que los alumnos reconozcan las características de los anuncios publicitarios y su función social, los analicen y, a partir de
ello, sepan diferenciar información fidedigna de la que no lo es.
Materiales: Anuncios publicitarios diversos (en papel o electrónicos); distintos tipos de papel para elaborar anuncios,
plumones, lápices, colores, tijeras, tachuelas y pegamento.
Tiempo de realización: 10 sesiones, distribuidas en 2 semanas.
Producto final: Anuncio publicitario.
Que los alumnos:
Actividades Encuentra la palabra Reflexionen sobre la segmentación entre palabras y su 49
recurrentes escondida relación con el significado.
Actividades Palabras que riman Reflexionen sobre la rima como un elemento que organiza
“Las canciones de 56-57 43
recurrentes y da musicalidad a los textos poéticos.
Natacha”
4. ¿Qué anuncios
Elaboren la primera versión de un instructivo. 59 44-45
vamos a escribir?
Los anuncios de
mi comunidad 5. Diseñamos los Aprendan a revisar sus textos y a modificarlos a partir de
59 45
anuncios las observaciones de alguien más.
88
LT CT
Semana 9 Los anuncios de mi comunidad
Encuentra la palabra escondida Cuando los niños están aprendiendo a escribir, además de descubrir el
principio alfabético, tienen que enfrentar un reto enorme: descubrir cómo separar correctamente las palabras.
La separación de las palabras es un aprendizaje que proviene de la cultura escrita. Comprender la lógica
de la segmentación es un proceso que requiere interacción constante con el lenguaje escrito. Es por eso
que en diferentes momentos del ciclo escolar se proponen actividades o juegos para que descubran que el
significado de las expresiones puede cambiar dependiendo de cómo usemos los espacios entre las palabras.
Con las adivinanzas de esta actividad los niños se darán cuenta de que, aunque dos frases se pronuncien igual,
se pueden escribir de diferente manera y que esa separación determina su significado. Una vez que los niños
han encontrado la respuesta a cada adivinanza, es necesario que usted les pregunte cómo debe escribirse 40
correctamente la respuesta y anote en el pizarrón las propuestas. Escriba también la forma en que se presenta
esa secuencia sonora en la adivinanza y ayúdelos a comparar las diferencias gráficas y las diferencias de
significado. Pautas para evaluar. Es probable que sus alumnos empiecen por identificar que los sustantivos
se escriben de manera aislada, aunque al principio tendrán dificultades para separar los artículos que los
acompañan. Las palabras más difíciles de separar para los niños son aquellas que no tienen acento propio, por
eso será frecuente encontrar escrituras como: laescuela en lugar de la escuela o seyama en lugar de se llama.
Incluso será posible encontrar ideas completas como: comotellamas en lugar de cómo te llamas.También será
común encontrar palabras que están divididas como es_cuela, re_cortamos o diaria_mente.
1. Anuncios por todos lados, Acerca de los textos publicitarios. Los anuncios publicitarios son textos que se
elaboran con la intención de dar a conocer las características de un producto o servicio; su función es apelativa
pues buscan modificar comportamientos en los receptores. Aunque a estos textos se les asocia estrechamente
con la publicidad comercial y por lo tanto con una intención de obtener ganancias económicas, hay anuncios
que cumplen con una función social como las campañas para evitar la discriminación, para difundir algún
aspecto del cuidado de la salud, o la difusión cultural. Para involucrar a los niños en la observación reflexiva,
promueva una conversación sobre los anuncios publicitarios; puede detonar el diálogo mostrando algunos
ejemplos y después recuperando las experiencias de los niños con este tipo textual; pregunte, por ejemplo:
¿Dónde han visto este tipo de anuncios? ¿Qué cosas han visto anunciadas? ¿Cuál de los anuncios que han
visto les ha llamado la atención? ¿Para qué sirven los anuncios? Solicite a los alumnos observar en el libro
de texto las imágenes de los anuncios publicitarios que se presentan, comenten qué anuncian, a qué tipo
de personas se dirige cada uno de ellos y si algunos se parecen a los que ya conocen. Integre al grupo
en parejas para que completen la tabla presentada en el libro de texto, lean las instrucciones y cerciórese 41 39-40
de que se han comprendido. Realice un acompañamiento permanente y ayude a localizar la información
solicitada en caso de que los niños tengan dificultad de hacerlo por ellos mismos. En plenaria, comparen el
trabajo que realizaron en parejas y expliquen las semejanzas y diferencias que han podido identificar entre los
textos seleccionados. Comenten el uso que da su familia a los anuncios publicitarios. En Cuaderno de Trabajo,
subraye el texto y marque la imagen, para identificar la estructura del anuncio. Conteste las preguntas y lea
el recuadro informativo para identificar diferencias entre los anuncios. Complete las tablas con la información
de los anuncios estudiados. Pautas para evaluar. Comparen los conocimientos previos de sus alumnos con los
aprendidos en esta sesión, solicite que den ejemplos específicos de lo que ya sabían y lo que han aprendido
hoy, lo que más les sorprendió, la dificultad o facilidad de trabajar en binas, si hubo algún incidente en que se
sintieron frustrados y lo que más les interesó de la actividad. Lo importante en este momento es saber si pueden
darse cuenta de algunas constantes en los textos (por ejemplo, que siempre se dice qué se anuncia, cómo se
puede conseguir, las imágenes llamativas, etcétera).
89
Español
Segundo Grado
2. El poder de las palabras. Organice esta actividad con los anuncios publicitarios que tiene compilados;
utilice la tecnología si está a su alcance o trabaje directamente con los ejemplos impresos o los del libro
de texto. Entre mayores oportunidades de interacción tengan los alumnos con los materiales publicitarios y
reflexionen acerca de su función, soporte, público potencial, organización gráfica, léxico, tipografía, más rica
será esta experiencia de aprendizaje. En grupo observen detalladamente los materiales, lea con énfasis para
que distingan la forma en que están escritos los mensajes. Ayúdelos a reflexionar cuáles son las razones por las
que les parecen atractivos los productos o servicios que se ofrecen. Pida a los alumnos que seleccionen tres
anuncios para identificar lo que se anuncia y las frases llamativas que presentan (verifique que los anuncios
seleccionados los tengan). Promueva que expresen lo que piensan del significado de esas frases, si consideran
que son ciertas, si llaman la atención efectivamente o si se dicen de esa forma para convencer a las personas
de adquirir esos productos o servicios. Comenten si en algún momento les ha interesado tener algunos de 40-41
42
esos productos y por qué. En plenaria pida que expresen lo aprendido respecto a la forma en que se organizan 42
las palabras e integran los mensajes en los distintos anuncios publicitarios que revisaron, así como el impacto
que tienen en sus destinatarios. Pida a sus alumnos que busquen en las calles de su comunidad anuncios que
tengan frases llamativas y las anoten en su cuaderno. Las utilizarán la próxima sesión. En Cuaderno de Trabajo,
subraye el eslogan de cada anuncio y cópiela en la tabla correspondiente. Lea el recuadro informativo sobre
el eslogan, subraye lo que considere importante y una cada pregunta con su respuesta. Escriba el eslogan
de tres anuncios de la calle y completa la tabla. Pautas para evaluar. Registre ideas relevantes que le sirvan
para evaluar esta sesión de la forma en que los alumnos encararon la búsqueda de datos en los anuncios
publicitarios. Si entre ellos hubo colaboración y reflexión permanente, si solicitaron ayuda cuando lo requirieron,
si son capaces de explicar los efectos que tienen en sus destinatarios las palabras y las imágenes de estos
portadores de texto.
3. Profesiones y oficios. Motive a los alumnos a compartir lo que llamó su atención de los anuncios observados
en las calles u otros lugares públicos. Identifiquen si entre sus familiares y conocidos hay alguien que ofrezca un
servicio o desempeñe unoficio y comenten losbeneficios de elaboraranunciospublicitarios.Sipor lascondiciones
del contexto donde se encuentra la escuela no fuera posible realizar esta tarea,trabaje directamente con el libro
de texto. Revisen en grupo los anuncios. Pregunte: ¿Qué se anuncia en cada texto? ¿Qué les llama la atención de
estos anuncios? ¿Quién creen que los hizo? ¿Dónde podrían encontrarse anuncios como esos? Con esos anuncios,
¿ustedes estarían convencidos de adquirir este producto o servicio? ¿Por qué? Después de esta exploración grupal,
pida a los alumnos que revisen individualmente los anuncios y realicen las actividades que se solicitan en el
libro. Revisen en grupo cuáles errores ortográficos encontraron; indague en las respuestas los argumentos para
determinar si una palabra está bien o mal escrita. Los dos errores ortográficos están relacionados con diferentes
grafías para representar un mismo sonido (caye y savores); explore esta situación con los niños, puede solicitar
ejemplos de otras palabras que conozcan y estén en el mismo caso. Pida a los alumnos que reflexionen qué le 54 42
recomendarían hacer a las personas que escribieron los anuncios para verificar la ortografía de sus anuncios. 55 43
Organice al grupo para que entrevisten a personas que ofrecen un servicio o venden algún producto. Proponga
al grupo agregar al fichero palabras nuevas que se identifiquen a lo largo de las sesiones de trabajo. Prevea
para la próxima clase traer al aula anuncios de productos o servicios que se ofrecen en la comunidad. En
Cuaderno de Trabajo resuelva la actividad de identificar la descripción de lo que se ofrece en cada anuncio,
los datos que sirven para contactar al anunciante, complete la regla ortográfica y las palabras que incluyen su
estudio. Escribe los datos de la persona que vas a entrevistar que ofrezca un servicio o venda algún producto.
Lea el recuadro informativo y subraye lo que considere importante. Pautas para evaluar.Valore lo que los niños
han comprendido respecto a la utilidad que tienen los anuncios publicitarios al dar a conocer las profesiones
y oficios de la comunidad, la relevancia de indagar datos específicos que serán muy útiles al momento de
escribir los anuncios.Tome notas de la forma en que los alumnos realizaron la búsqueda de información, de las
expresiones y comentarios que den cuenta de sus reflexiones y apropiaciones de sus aprendizajes.
Palabras que riman “Las canciones de Natacha”. En la primera actividad, puede leer el texto incompleto
en voz alta para todo el grupo; después pida que en parejas elijan entre las palabras de los recuadros la que
puede completar cada frase; sugiera que uno de los niños lea en voz alta el verso, y que el compañero elija
una palabra de la lista para ver si se completa la frase adecuadamente. En este caso, los niños no sólo tienen
que atender a la rima, sino deben comprender el sentido del texto para ubicar los pares de palabras que
riman en los versos adecuados. En la segunda actividad, apoye a sus alumnos al dividir en versos una copla
que se presenta escrita a renglón seguido. Esto implica identificar las palabras que riman, pero también puede 56
poner en juego la estimación que hacen de la extensión que deben tener los versos. Realice la actividad en 43
57
grupo, solicite a alguno de los niños que lea en voz alta el párrafo, escríbalo en el pizarrón y pida propuestas
para separar la frase; registre en el pizarrón algunas de las propuestas; vuélvalas a leer y pida a los niños que
decidan cuál es la mejor forma, pregunte, por ejemplo: ¿Suena mejor si lo ponemos así? ¿Cómo se parece más
a la organización de “Las canciones de Natacha”? En ambas actividades propicie que los niños reflexionen
sobre las pistas que utilizaron para llegar a sus respuestas. Pautas para evaluar.Valore si los niños reconocen
de manera explícita las palabras que riman, señalando los parecidos entre ellas, especialmente si se trata de
rimas consonantes, es decir, con terminaciones idénticas (queso/hueso).
90
LT CT
Semana 10 Los anuncios de mi comunidad
Chumba la cachumba Las canciones populares ofrecen la posibilidad de ampliar la cultura de los niños.
Por un lado, podrán conocer expresiones que se asocian a ciertas celebraciones y por otro reconocer que la
rima es una oportunidad de fortalecer su conocimiento alfabético. En esta ocasión y en la proximidad de la
celebración de Día de Muertos, los niños podrán divertirse cantando “Chumba la cachumba”. Quizá algunos
niños la conozcan y quizá sea novedad para otros. Si usted no la conoce, puede encontrar varias versiones en 58 44
internet. Consúltela previamente y, si tiene oportunidad, compártala con los alumnos. Antes de que escuchen
alguna versión de la canción, permita que inventen sus propios versos y verifique si riman. Después podrán
divertirse todos juntos cantando la canción completa. ¿Cómo extender? Puede buscar en algunas páginas
electrónicas otras coplas tradicionales para el día de muertos. Compártalas con sus alumnos y diviértanse
transformándolas. Resuelva Cuaderno de Trabajo, completa los versos que faltan con palabras que rimen.
4. ¿Qué anuncios vamos a escribir? Para ayudar a los alumnos a definir la información de su anuncio, elija
uno de los productos o servicios de las personas que entrevistaron y pregunte, por ejemplo: El señor Juan es
sastre, si yo quisiera hacerme un traje, ¿qué tengo que saber? y ¿qué tendría que tener el anuncio? Durante el
diálogo de los alumnos remita a los anuncios que han revisado en las sesiones anteriores para que recuerden
cuáles son los datos indispensables. Muestre al grupo publicidad de productos o servicios que se ofrecen en
la comunidad, pida a los alumnos que comenten cómo los recursos gráficos y tipográficos contribuyen a que
el anuncio resulte atractivo, que observen si la variación de tamaños y colores de las letras llaman la atención,
si la escritura de las frases es clara y correcta; también solicite que opinen sobre el efecto que causan las
ilustraciones o la ausencia de ellas. ¿Cómo apoyar? Si los alumnos muestran dificultades para identificar la
44
importancia de los recursos gráficos en los anuncios, pida que imaginen cómo sería este anuncio si no tuviera 59
45
colores, letras grandes, e imágenes. Incluso puede escribir el texto de uno de los anuncios en el pizarrón (sin
marcas gráficas, ni colores ni ilustraciones) y preguntarles: ¿Cuál de los dos textos llamaría más su atención?
¿Qué pasa cuando quitamos los colores y las imágenes? En Cuaderno de Trabajo elabore la primera versión del
anuncio, revíselo con los indicadores que se presentan y lea el recuadro informativo, subraye lo que considere
más importantes sobre los recursos tipográficos y gráficos que se usan en los anuncios. Pautas para evaluar.
Pida a los alumnos que hablen sobre la utilidad de la información investigada y los retos que enfrentaron al
escribir el anuncio, valoren sus logros y dificultades al escribir e identifiquen lo que es posible mejorar.También,
sobre la forma en que se integraron como equipo, así como los aportes que hicieron de manera individual y
en lo colectivo.
5.Diseñamos los anuncios En esta sesión los niños escribirán la versión final de los anuncios publicitarios; invítelos
a realizar las correcciones de sus textos antes de pasar en limpio sus escritos. Revisen la ortografía y reflexionen
en las palabras que tienen duda o errores y resuelvan con las opiniones de otros niños o la de usted, sigan
las indicaciones que se presentan en el libro de texto para poder complementar sus escritos. Esté atento a los
niños que presentan mayor dificultad en esta tarea y apóyelos de manera individual. Distribuya los materiales
de trabajo necesarios a cada equipo, para que escriban e ilustren los anuncios. Acompáñelos y anímelos
59 45
constantemente. Coloquen en el espacio de la escuela que hayan elegido estos anuncios publicitarios.
Pautas para evaluar. En la evaluación considere si los niños fueron capaces de entender el uso social de
este tipo de texto, si asumen y explican las distintas tareas que se requieren al escribir, si valoran sus logros
y reconocen lo que es posible mejorar, si identifica en ellos un interés genuino por seguir aprendiendo. En
Cuaderno de Trabajo elabora la versión final del anuncio en una cartulina y determinen el mejor lugar para
colocar los anuncios.
Mi Libro de lecturas. Seleccione un cuento o un texto narrativo del libro de lecturas con varios personajes.
Escriba el título del texto en el pizarrón y pida que lo encuentren en el índice del libro. Pregunte a sus alumnos
de qué creen que tratará la lectura. Lea en voz alta y pídales que sigan el texto en sus propios libros. Después
de la lectura converse con ellos a partir de las preguntas que tienen en su libro de texto to. Puede pedir a 60 45
algún niño que desee hacerlo que lea la primera pregunta para que la comenten entre todos. Puede seguir
el mismo procedimiento con las demás preguntas. En Cuaderno de Trabajo conteste las preguntas sobre el
texto “Las manchas del ocelote”.
91
Matemáticas
Segundo Grado
Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos geométricos. • Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
92
2. Adivinanzas Pág. 52 CT p. 86
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que identifiquen figuras que cumplan con una o dos características geométricas • Figuras geométricas. Recortable 3
dadas: número de lados, de igual o diferente longitud, rectos o curvos.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Plantee adivinanzas que tengan varias respuestas y adivinanzas que solo tengan Indague si cuentan correctamente los lados de una
una respuesta. figura, si identifican los lados rectos, los curvos y los que
• Las adivinanzas que puede usar son: ¿Quién soy si…? son iguales o diferentes.
— Tengo 4 lados (varias respuestas)
— Tengo 3 lados (varias respuestas) Aplique en Cuaderno de Trabajo una coevaluación,
— Tengo 4 lados iguales (3 respuestas) Tengo 5 lados iguales.
intercambiando libros entre compañeros, verifique
— Tengo 4 lados, 2 largos y 2 más cortos (2 respuestas)
— Tengo 4 lados curvos. si los estudiantes lograron identificar las figuras por
— Tengo 3 lados iguales. el número de lados o lados iguales o diferentes y
• Es muy probable que en“Un paso más”los alumnos no usen el vocabulario geométrico vértices.
adecuado.Permita que se expresen con libertad para no inhibir su creatividad,cambie
por la palabra adecuada al momento de escribir la adivinanza en el pizarrón.
• En Cuaderno de Trabajo p. 86 se presentan actividades solicitando que identifiquen
figuras que cumplan con una o dos características geométricas dadas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Plantee adivinanzas mencionando solo una característica, después aumente a dos. Puede incluir otras figuras que no estén en el recortable.
También puede reducir el número de figuras e ir aumentándolas.
93
Matemáticas
Segundo Grado
94
BLOQUE 1 pp. 57- 60
Trayecto 7. Otra vez 100
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales
hasta 1000
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción.
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de
dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de
números pares menores que 100.
95
Matemáticas
Segundo Grado
96
BLOQUE 1. Formo parte del lugar donde vivo pp. 40 - 49
Secuencia didáctica 4. Los animales y el lugar donde viven
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Exploración de la naturaleza Exploración de la naturaleza
Mundo Natural
Identifica el impacto de acciones propias y de otros
Cuidado del medioambiente
en el medioambiente, y participa en su cuidado.
Propósito
Que los alumnos conozcan y apliquen distintos criterios para clasificar a los animales y propongan acciones para su cuidado,
basadas en el reconocimiento de la importancia de su medio para satisfacer necesidades básicas.
Que los alumnos reconozcan algunas necesidades
4. Lo que necesitan
4 básicas de los animales con el fin de que propongan
los animales
acciones para el cuidado del medio en el que viven.
• Imágenes o dibujos de
Que los alumnos propongan acciones para el cuidado animales en peligro de
5. Integro mis
de animales en peligro de extinción e identifiquen sus extinción que habitan en
aprendizajes
características. México.
5 • Pegamento.Tijeras.
Que los alumnos propongan acciones para cuidar a un
6. Lo que aprendí animal y el lugar donde vive,y que evalúen su capacidad
para clasificar animales aplicando diferentes criterios.
97
Conocimiento del Medio
Segundo Grado
98
BLOQUE 1. Formo parte del lugar donde vivo pp. 40 - 49
Secuencia didáctica 5. Los cambios que vivimos día con día
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Describe cambios en la naturaleza a partir de lo
Mundo Natural Exploración de la naturaleza
que observa en el día y la noche y durante el año.
Identifica que todos los niños tienen derecho
Cultura y Vida Social Interacciones con el entorno social
a la salud, el descanso y el juego.
Propósito
Que los alumnos observen el cielo a lo largo del día y que identifiquen los cambios que se producen en él, en algunas plantas y
animales, así como en sus propias actividades cotidianas; y que reconozcan las manifestaciones de sus derechos (en específico
a la salud, al descanso, y al juego) en sus actividades diarias.
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
Que los alumnos expresen sus ideas iniciales respecto
1 1. Lo que pienso a los cambios en el paisaje a partir de lo que observan
en diferentes momentos del día.
Que a través de la observación los alumnos identifiquen
2. ¿Qué observamos
cambios en el comportamiento de los animales, las • Fuentes de información
1y2 durante el día y la
características de las plantas y la intensidad de luz a impresas o digitales.
noche?
lo largo del día.
99
Conocimiento del Medio
Segundo Grado
100
Apartado 3. Actividades que realizo diariamente Pág.56 CT p. 124
¿Cómo guío el proceso?
Para iniciar con esta actividad, plantee a los alumnos una pregunta detonadora como ¿qué es lo primero que hacen al despertar?
Posteriormente, oriéntelos para que incluyan una actividad en cada momento del día. No es conveniente que mencionen horarios,
pues a esta edad no suelen ser significativos para ellos; en su lugar, sugiérales que tomen en cuenta lo que acostumbran a hacer
después de levantarse, de comer y al oscurecer el día.Al comparar sus respuestas con las de sus compañeros podrán percatarse
de que hay actividades en las que coinciden por el momento del día en el que las realizan. Guíe a los alumnos mediante preguntas
que promuevan la explicitación y expresión de sus conocimientos, y también para que sigan relacionando las actividades que
hacen a lo largo del día, de acuerdo con los cambios de la intensidad de luz. Por ejemplo: ¿por qué algunas de las actividades
que hacen en la noche no las llevan a cabo en el día?, ¿por qué la mayoría de ustedes no hace la tarea en la noche?, ¿por qué
duermen en la noche en lugar del día?, ¿qué relación tiene la intensidad de la luz con las actividades que realizan?
¿Cómo apoyar?
Proponga a los niños trabajar en parejas o en pequeños equipos para facilitar el surgimiento de ideas sobre las actividades
que realizan en los diferentes momentos del día. Sugiera esta misma modalidad de trabajo cuando considere que los alumnos
requieren escuchar ideas de otros , ya sea para generar o enriquecer las propias o para verbalizar lo que piensan e integrarlo y
organizarlo de mejor manera.
Pautas para evaluar
Valore la capacidad de los alumnos para explicar por qué realizan determinadas actividades en diferentes momentos del día, en
términos de la relación entre éstas y la intensidad de luz.
Educación Socioemocional
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 133
Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Bienestar
Indicadores de logro: Reconoce y expresa qué acciones generan bienestar y malestar en diferentes escenarios.
Materiales: Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor,
5. Llenando la cubeta
hojas y lápiz.
Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre
los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar.
Compartir. Pida a varios estudiantes que completen la frase siguiente:“Lo que más me gusta de la naturaleza es…”. Recuerde el aprendizaje previo acerca
de que hay personas buenas en todas partes con preguntas como las siguientes: ¿alguien advirtió la cantidad de personas que lo ayudan? ¿Alguno
de ustedes descubrió la ayuda de una persona que ni siquiera tenía presente? ¿Pudo agradecerle?, ¿cómo?
– Comience con el juego“Caricaturas”, que se explicó en la sesión sobre la habilidad“Autoestima”, correspondiente a la dimensión“Autoconocimiento”.
– Para dar inicio al tema plantee lo siguiente: ¿quién quiere ser feliz? ¿A quién le gusta sentirse bien? ¿Consideran que exista alguien que no quiera ser feliz?,
¿los animales, quizá?, ¿los chiquititos?, ¿los grandototes? ¿Nuestras mamás, papás o abuelos querrán ser felices? Concluya que todos queremos ser felices.
– Invite a los niños a imaginar que todos tenemos una cubeta, la cual cuando está llena nos hace sentir bien y contentos, pero cuando está vacía nos
sentimos mal y tristes. Esa cubeta se llena con nuestros pensamientos y acciones, así como con las palabras y acciones de los demás (familia, amigos)
respecto a nosotros. Pida que le den ejemplos específicos de acciones que ellos llevan a cabo para llenar la cubeta de otras personas, o bien, de sus
mascotas, como el siguiente:“Lleno la cubeta de mi mamá (papá, hermanos) cuando le digo que la amo. Lleno la cubeta de mi perro cuando lo cuido y
le doy cariño”.– Para terminar la actividad, propicie una reflexión acerca de lo que pueden hacer durante la semana en casa y en la escuela para llenar
la cubeta de otros. Resuelva en Cuaderno de Trabajo, practique por un minuto la “postura de cuerpo de montaña”. Después termina la frase y comenta
lo que te gusta de la naturaleza. Escribe pensamientos y acciones que llenan su propia cubeta y la de los demás.Termina con un recuadro informativo:
La bondad y la generosidad hacen sentir bien a la persona que las recibe y también a quien las brinda mediante sus actos.
101
Español
Segundo Grado
Proyecto
Una invitación a la lectura
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura.
Aprendizaje esperado: Recomienda materiales de lectura de su preferencia.
Propósitos: Que los alumnos…
Que los alumnos seleccionen textos de su preferencia con el propósito de escribir recomendaciones e invitar a los niños de
primer grado a que los conozcan y los lean.
Materiales: Diversidad de textos informativos y literarios, un texto que será leído por el maestro, un texto que será leído por un
alumno, ejemplos de recomendaciones, hojas blancas, plumones y colores.
Tiempo de realización: 15 sesiones distribuidas en 3 semanas.
Producto final: Recomendación de un texto para darlo a conocer en la comunidad escolar.
Que los alumnos:
Actividades Fíjate en la Identifiquen el uso de la coma serial y los signos de 61
recurrentes puntuación admiración, así como su impacto en el significado.
Exploren la diversidad de textos y seleccionen los de su
1. ¿Qué queremos leer? 62 46
preferencia.
Una invitación a 2. Mi maestro lee un
la lectura Identifiquen cómo realizar la lectura en voz alta. 63 46
texto
Etapa 1. Leemos
textos Lean en voz alta y aprendan a escuchar a los demás,
3. ¿Ahora quién lee? 64 47
después de haber preparado la lectura.
Etapa 4. 1. Compartimos lo
Compartan los textos que elaboraron. 71 52
Publicamos la aprendido
recomendación
106
LT CT
Semana 11 Una invitación a la lectura
Fíjate en la puntuación. Durante muchos años se pensó erróneamente que la puntuación indicaba la
entonación que debía darse a un texto y las pausas que debían marcarse al leer en voz alta. Sin embargo, la
puntuación cumple otras funciones. Es un recurso de la escritura que permite organizar la información de los
textos a nivel sintáctico y gráfico. Hay otros signos como los de admiración que ayudan al lector a identificar
que una expresión es una pregunta y no una afirmación. Con este indicador la mayor parte de los hablantes
sabe cuál es la entonación que deben dar a una pregunta en el momento de leer en voz alta. La función de 61 46
los signos no se limita a ser un apoyo en el momento de la lectura en voz alta, también son esenciales para
quien lee en silencio. Más aún los signos son de vital importancia para que quien escribe organice sus ideas.
Esta actividad será útil para que los niños descubran una idea básica del uso de la puntuación: la puntuación
puede cambiar el significado de las expresiones. En este momento no se trata de que los niños conozcan todas
las reglas de uso de los signos de admiración o de la coma.
1. Leemos textos. Elija un espacio especial dentro o fuera del aula y exponga de manera atractiva los materiales
de lectura; permita que los alumnos los exploren libremente. Esta experiencia puede ser muy significativa si
crea un ambiente propicio en el que descubran que mediante la lectura aprenden, imaginan y encuentran
formas nuevas de expresarse. Propóngales elegir el texto de literatura o informativo que más les haya gustado
para compartirlo con sus compañeros de primer grado. Resuelva en Cuaderno de Trabajo, complete la tabla
62 46
de planificación de lectura con los datos de los libros y fechas que acordaron en grupo. Pautas para evaluar.
Valore junto con el grupo el interés mostrado en los momentos de exploración de los materiales y la forma
en que los utilizaron, la facilidad o dificultad al momento de seleccionar un texto y la comunicación que
establecieron con otros compañeros. Identifique a los niños que requieren de un acompañamiento más
constante y ubique en qué aspectos necesiten apoyo.
2. Mi maestro lee un texto. En un primer momento sirva como modelo lector, para hacerlo pueden resultarle
útiles las siguientes recomendaciones:
• Antes de comenzar. Tome en cuenta que es determinante generar en los niños interés por la diversidad de
materiales con que cuenta la biblioteca, por tanto, prepare la lectura con anticipación. Si se trata de un cuento,
trate de imaginar cada personaje, sus escenarios y sucesos que presenta. Si es un texto informativo, revise que
el tema realmente los atrape, los términos que pueden plantear dificultades para los alumnos y la extensión del
texto. Ensaye el texto y module el tono de voz. Planifique algunas preguntas que les permitan anticipar, predecir,
inferir o corregir sus ideas.
• Momento de la lectura. Es importante generar un clima especial para la lectura. Acomode el grupo
y establezcan algunos acuerdos como escuchar con atención de principio a fin la lectura. De algunos
antecedentes del texto: cómo llegó a sus manos; por qué le parece que a los niños les interesará; y qué sabe
sobre el autor, el ilustrador o el fotógrafo. Lea el texto en voz alta. Aprecie el grado de escucha de los niños por
medio de las expresiones de asombro o duda, sonrisas, postura corporal, etcétera. Fíjese en los comentarios
63 46
que los niños hacen mientras usted lee, esto puede darle pauta a para que, al momento del intercambio de
impresiones, usted pueda plantear preguntas considerando lo que los niños realmente piensan.
• ¿Y después de leer? Permanezca en silencio esperando que surja del grupo algún comentario espontáneo
a partir del cual podría iniciarse la conversación. Si no fuera así, comience con un comentario propio o una
pregunta. Centre la intervención docente en los efectos que el texto leído les produjo, invite a los alumnos a
expresar sus ideas y opiniones, no todos, ni obligadamente. Posteriormente pida a los alumnos que valoren si el
texto puede interesar a sus compañeros de primero y por qué. Luego, que dibujen en su libro lo que les llamó
la atención. Resuelva en Cuaderno de Trabajo, después de escuchar la lectura del texto, escribe su título y tres
hechos que te gustaron. No olvides marcar en la tabla el libro como leído.
Pautas para evaluar. Al término de la actividad pida a los niños que valoren en grupo si les gustó lo que usted
leyó y la forma en que lo hizo, si reconocen la importancia que tiene preparar la lectura y cómo se realiza
este trabajo. También, que evalúen si escucharon con atención y la forma en que participaron después de la
lectura. Usted valore cómo fundamentaron su interpretación.
107
Español
Segundo Grado
3. ¿Ahora quien lee? Organice al grupo y prepare el espacio donde se leerá. Escuchen con atención al niño
lector, y al término, pida a los alumnos que expresen lo que les pareció el texto, que identifiquen sucesos
importantes y el efecto que causó escuchar la lectura, qué contarían a otros para que se entusiasmen e
interesen por leer.
Motívelos también a escribir y pídales que platiquen sobre algunas frases que inviten a sus compañeros a leer,
las compartan y digan cuáles les resultaron más atractivas; que expliquen las ventajas de poder hablar a otros
sobre los libros leídos y la utilidad de escribir recomendaciones. Señalen en el cartel y en su libro los textos
64 47
que van leyendo durante la semana. Resuelva en Cuaderno de Trabajo, escriba el título del texto que van a
escuchar y cuál es su tema. No olvides marcar en la tabla el texto leído. Escriba dos frases que inviten a leer.
Pautas para evaluar. Identifique si el grupo mantuvo una escucha activa ante el lector; pida a los alumnos que
reconozcan las dificultades que se presentaron.Tome en consideración si el niño lector preparó su texto antes
de presentarlo al grupo, pregúntele cómo se sintió en esta experiencia y ayúdenlo a valorar lo que hizo bien,
así como lo que es posible mejorar. Registre comentarios de los niños que den cuenta de las reflexiones que
construyen en los momentos de intercambio de ideas.
Unas palabras por otras “Cinco ratoncitos”, “Cinco lagartijas”. Trabajarán sobre el sentido global de
los textos, proponiendo cambios que lo mantengan o lo transformen y lo mantengan coherente. Ajustar
la sintaxis a las características de las nuevas palabras y los nuevos sentidos. • Que los nuevos versos
mantengan características de ritmo y musicalidad parecidas a las de los versos originales. Guíe a los niños
en la comparación de dos versiones de una copla infantil: una es la original y la otra es el resultado de una
transformación como las que se pedirá que hagan más adelante. Promueva un diálogo con los alumnos
para detectar las transformaciones en las palabras que riman y en el contenido del texto. El propósito es
que reconozcan que al proponer cambios en las palabras que riman, el texto resultante tenga un sentido
propio que sea coherente. Organice una situación de escritura colectiva para cambiar las palabras que
riman en uno de los textos seleccionados por los niños en sesiones anteriores. Es recomendable que usted
haya elegido previamente este texto que les va a servir de ejemplo, y que imagine opciones para sugerir 65 47
los primeros cambios a los niños. Sin embargo, es importante que les dé oportunidad de hacer sus propias
propuestas, orientándolas para tener un resultado que tenga coherencia. ¿Cómo apoyar? Apoye a los
niños que todavía están consolidando el principio alfabético de escritura, para que reflexionen sobre las
semejanzas y diferencias sonoras y gráficas entre palabras que riman. En Cuaderno de Trabajo lea la copla
y subraye las palabras que riman. Pautas para evaluar. En esta sesión y en la siguiente, preste atención al
desempeño de los niños en relación con dos niveles del lenguaje: en primer lugar, valore la identificación
de palabras que riman, ya sea al analizar las coplas y rimas que leen o al proponer nuevas palabras que
sustituyan a las originales. En segundo lugar, preste atención y realmente la comprensión que tienen los
niños del sentido original de los textos y las reflexiones que hacen sobre las modificaciones que resultan de
cambiar algunas de sus palabras.
LT CT
Semana 12 Una invitación a la lectura
Completa la idea. Esta actividad permite a los alumnos reflexionar nuevamente sobre el significado de las
expresiones dependiendo de la forma de separar las palabras. Para elegir correctamente la expresión que
completa la oración, tendrán que descubrir que una misma secuencia de grafías como: estabariendo puede
dar lugar a dos expresiones diferentes:
• estaba riendo
• y está barriendo 66 48
En algunos casos, como este ejemplo, además de prestar atención a la separación entre las palabras, será
necesario que los alumnos se fijen en la ortografía. En otros casos bastará con observar la segmentación.
¿Cómo extender? Promueva que, en parejas o tríos, los niños revisen algún texto que hayan escrito para
observar la manera como separan las palabras. En Cuaderno de Trabajo complete sobre la línea la frase que
complete mejor cada oración.
Etapa 2. Escribimos la recomendación
1. ¿Qué queremos recomendar? Proponga a los niños seleccionar alguno de los textos leídos y que quieran
recomendar a sus compañeros de primer grado, llévelos a exponer las razones por las que consideran
que ese texto es el adecuado y a que expliquen por qué creen que puede ser de interés para ellos. Esta
tarea puede ser compleja para los alumnos porque implica tener la capacidad de reconocer el punto de
vista de otros. Los niños han tenido acceso a otros textos, tanto en la escuela como fuera de ella, invítelos a
considerar esos otros materiales que conocen. Si alguno quiere recomendar un material leído previamente
será muy importante porque mostrará parte de su experiencia lectora. Para la siguiente sesión busque algunos
67 48
textos y sus correspondientes recomendaciones que sirvan de referencia para identificar la función de una
recomendación (para qué sirve y qué se dice en ella). Esto complementará el trabajo de la página 68 del libro
de texto. En Cuaderno de Trabajo escriba el título del libro que vas recomendar y explica por qué crees que les
puede interesar leerlo. Lea el recuadro informativo sobre las partes de la recomendación.
Pautas para evaluar. En la evaluación tome en cuenta las explicaciones que expresaron sus alumnos al
comunicar por qué seleccionaron sus textos. Si son capaces de nombrar distintos títulos de textos e ir
descartando aquéllos que consideran de poco interés para sus destinatarios hasta poder tener claridad en el
que seleccionarán.
108
2.¿Cómo sehace unarecomendación? Asegúreseque losniñoscomprendan para qué sirve unarecomendación
y qué diferencia hay entre ésta y el texto recomendado. Lea en el libro de texto la recomendación del cuento, y
ayude a sus alumnos a observar sus características. Si tiene otros ejemplos de recomendaciones muéstrelos a
sus alumnos y pídales que comenten las semejanzas y diferencias que observen. Además de las preguntas del
libro de texto, puede plantear otras como: ¿Qué diferencia hay entre el texto y su recomendación? ¿Cómo se
anima a los lectores para que lean el texto recomendado? ¿Con esta recomendación ustedes leerían el texto?
Pídales que recuerden el texto que seleccionaron y que escriban la primera versión de la recomendación.
Algunas de las intervenciones posibles que ayudarán a los niños a organizar la escritura pueden ser: ¿Cómo
iniciamos la recomendación? ¿Cómo les decimos de qué trata el texto? ¿Qué parte dejamos en suspenso?
¿Qué dirían para que los niños sientan mucha curiosidad y/o interés por leerlo? ¿Quieren compartir otra parte
del libro? ¿Dónde pueden los demás niños encontrar este texto? Lean y corrijan las veces que sea necesario, 49
68
permita la participación de los niños en esta tarea hasta redactar la recomendación de manera coherente y 50
lo más completa posible. En Cuaderno de Trabajo lea la recomendación del libro y subraye la frase que invita a
leer. Lea la recomendación de un libro, identifique y subraye los datos del libro. Escriba la primera versión de la
recomendación del texto que elegiste. Escriba el título, describa Describe a los personajes y el lugar y el tiempo
donde se desarrollan las acciones y explica por qué es interesante. Escriba las frases que invitan a leer el texto
y los datos del libro. Identifique y escriba las diferencias entre el texto y su recomendación. Lea el recuadro
informativo y subraye lo que considere pertinente.
Pautas para evaluar. Observe si los niños están comprendiendo el proceso que conlleva la escritura. Esto
ayudará a que paulatinamente asuman las múltiples tareas reflexivas que se ponen en juego y sepan que lo
que escriben es leído y valorado por otros; y que para llegar a la producción final es necesario leer y corregir
varias veces hasta lograr comunicar con claridad el mensaje que se desea expresar.
Mi Libro de lecturas. Diga a sus alumnos el título del texto que leerá. Escriba el título en el pizarrón y pida
que lo encuentren en el índice del libro. Pregunte a sus alumnos de qué creen que tratará la lectura. Lea en
voz alta y pídales que sigan el texto en sus propios libros. Después de la lectura converse con ellos a partir
de las preguntas que tienen en su libro de texto. Puede pedir a algún niño que desee hacerlo que lea la
primera pregunta para que la comenten entre todos. Puede seguir el mismo procedimiento con las demás
preguntas. Haga otras preguntas para que los alumnos identifiquen la sucesión de eventos en el texto. Puede 69 50
hacer preguntas como: ¿Qué ocurrió primero? ¿Qué sucedió después? ¿En qué momento de la historia pasó
tal cosa? ¿Cómo se dieron cuenta? Si es necesario, ayúdelos a encontrar del texto la parte en la que se apoya
su respuesta. Cuando los alumnos interpreten alguna parte del texto, pídales que identifiquen la parte del
texto en la que fundamentan su interpretación. En Cuaderno de Trabajo, ordene los sucesos del cuento de la
Bella y la Bestia,
109
Segundo Grado
111
Español
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Organice al grupo en equipos de preferencia de cuatro alumnos. Observe si al jugar varias veces los alumnos mejoran su
• Pídales que primero estimen a simple vista qué moneda quedó más cerca de la línea y habilidad para estimar la distancia.
quién le sigue en distancia. Después muestre el procedimiento para medir con cuartas
y dedos.Extienda completamente la mano colocando la punta del dedo pulgar sobre Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo,
el punto de la línea más cercano a la moneda. Marque la posición alcanzada por verifique que los estudiantes realizan las mediciones
la punta del dedo meñique. Retire la mano y vuelva a colocarla ahora con la punta correctamente.
del dedo pulgar sobre la marca anterior. Repita el procedimiento hasta alcanzar la
moneda. Si en la última repetición no cabe una cuarta completa, coloque la palma
de la mano, con los dedos juntos, el lateral del dedo índice sobre la marca y cuente
el número de dedos necesarios para llegar a la moneda. Mencione que las cuartas
deben ir recorriendo la distancia más corta entre la moneda y la línea.
• Permita que jueguen varias rondas. En el “Cierre”, verifique si está clara la manera
de medir: si al poner las cuartas se van chueco o no abren bien la mano pueden
perder porque van a caber más cuartas de las necesarias.Y si dejan espacio entre
una cuarta y otra es trampa porque hay partes de la distancia que no se cuentan.
• En Cuaderno deTrabajo p.94 se presentan actividades en las que estima,mide,compara
y ordena distancias, pesos y capacidades, con unidades no convencionales y el
metro no graduado, el kilogramo y el litro respectivamente. Reconocer las condiciones
necesarias para medir una distancia correctamente y fortalecer su capacidad de
estimación.Explique a los alumnos que al medir hacemos comparaciones.Al comparar
se pueden utilizar diferentes unidades de medida como lápices,colores,cuartas o pasos.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Mencione que para ver quién se acercó más a la línea, se comparan las medidas Pregunte sobre la relación entre las dos unidades que
empezando con las cuartas, y si el resultado es el mismo, entonces se recurre a usaron, es decir “¿Cuántos dedos mide una cuarta?”.
comparar con dedos.
2. La pelota en el charco Pág. 64 CT p. 95
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que los alumnos estimen distancias y recurran a un intermediario para verificar. • Gis, palo o vara para dibujar en el suelo.
• Una pelota u otro objeto.
• Para cada alumno, un trozo de cordón o mecate
que permita medir cualquier distancia de la orilla del
charco a la pelota.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Lleve al grupo al patio. Dibuje el charco, similar al de la imagen, en el suelo. Coloque Verifique que comparen las distancias con una cuerda.
la pelota de modo que no sea claro cuál es el punto de la orilla más cercano a la
pelota. Aplique una autoevaluación en Cuaderno de Trabajo,
• Organice al grupo en equipos, numérelos y pídales que analicen por dónde debería permita que los alumnos que presentan dificultad
pasar Juan.
participen en la puesta en común, expresando sus
• Pida que cada equipo marque en su libro el punto que eligieron.
opiniones para someterlas a discusión.
• Cuando todos los equipos tienen su punto localizado, lo marcan con el número de
equipo en el charco del piso. No pueden cambiar el punto que habían elegido al ver
las marcas de otros equipos.
• Pregúnteles: ¿cómo podemos saber cuál de las distancias elegidas por los equipos
es la más corta?
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades de estimación, medición y
comparación. Lea la nota de información sobre: la cuarta y el paso sirven para medir
y se llaman unidades de medida
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Marque tres puntos al azar en el charco y pida que digan cuál de los tres está más Pida que elaboren una lista con los nombres de los meses
cerca de la pelota. en orden, que sirva de referencia para las siguientes
hojas del calendario.
110
Matemáticas
Segundo Grado
• Organice los equipos hasta de 8 alumnos. Observe qué argumentan los alumnos sobre el tamaño
• Cadaequipotrazaenelsuelodoscírculosconcéntricos,elmayor deaproximadamente de los pasos, es decir, sobre si todos los pasos dados
1.5 m de diámetro y el menor de unos 30 cm, en el que se escribe la palabra STOP. por el mismo niño fueron del mismo tamaño o no, y qué
El espacio entre ambos círculos se divide en tantas casillas como integrantes del ocurre cuando no son del mismo tamaño.
equipo. Cada alumno escoge una casilla y escribe en ella el nombre de su fruta.
• Todos los alumnos se paran con al menos un pie dentro de su casilla.
Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo,
• Elija al alumno que empieza el juego en cada equipo.
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades de estimar distancias e identificar intercambie libros entre compañeros y califique
que el tamaño del intermediario arroja diferentes medidas. después de una puesta en común.
112
Español
BLOQUE 1 pp. 68- 73
Trayecto 9. Cuerpos geométricos
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos geométricos. • Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
113
Matemáticas
Segundo Grado
• Cada equipo toma su caja y decide la cantidad de palillos o popotes que necesitará Registre los avances de sus alumnos para identificar y
y la anotará en un papel. Solo podrá tomar esa cantidad, después, si le hace falta, diferenciar vértices, aristas y forma de las caras.
podrá pedir más y anotar cuántos más pidió o si le sobraron. De esta manera se
fortalecen sus habilidades para identificar partes de un cuerpo que no se ven Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo,
directamente.
intercambie libros entre compañeros y califique
• Hágales notar que las bolitas (vértices) es donde se unen tres palillos (aristas).
después de una puesta en común.
Pregúnteles cómo nombrarían a esas partes señalando su construcción. Para referirse
al vértice, algunos términos pueden ser “esquina, punta, picos” y para las aristas
“orillas, bordes o filos”.
• Es conveniente repetir la actividad colocando como base diferentes caras. En cada
caso señale la figura y pregunte, ¿qué figura tiene esta cara? Esta actividad tiene la
intención de hacer notar por qué se le llama “cara plana”.
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para construir modelos de prismas
y describirlos usando características como caras, aristas y vértices, identificar cuerpos
geométricos con sus modelos hechos con plastilina y palillos. Concluir con las
características de los prismas: Tienen dos bases iguales y paralelas y caras laterales
en forma de rectángulo.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Algunos(as) pueden decidir la cantidad de palillos por las caras que ven. Una vez que Elaboren un cartel con diferentes imágenes de prismas.
terminen su construcción invítelos a que tomen la caja y lo comprueben. Pueden recortarlos de periódicos o revistas. Debajo de
cada imagen coloquen la cantidad total de sus caras y
bordes. En cada caso, cuenten las que se ven e invítelos
a que encuentren las que no ven. Pídales que expliquen
al grupo cómo las encontraron.
114
Español
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Algunos(as) pueden decidir la cantidad de palillos por las caras que ven. Una vez que Elaboren un cartel con diferentes imágenes de prismas.
terminen su construcción invítelos a que tomen la caja y lo comprueben. Pueden recortarlos de periódicos o revistas. Debajo de
cada imagen coloquen la cantidad total de sus caras y
bordes. En cada caso, cuenten las que se ven e invítelos
a que encuentren las que no ven. Pídales que expliquen
al grupo cómo las encontraron.
4. Forros para esta caja Pág. 72 CT p. 99
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que reconozcan relaciones entre figuras y cuerpos geométricos a través de la de - Por equipo
construcción y la re-construcción. • Las mismas cajas pintadas y las figuras recortadas,
hojas, tijeras y cinta adhesiva.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Entregue, a cada pareja, el sobre y su caja. Promueva la observación y reflexión para Tome nota de las ideas que aportan en cada equipo
que relacionen las figuras de las caras con ese prisma. Hágales notar que van a forrar para ubicar y unir las caras.Algunos se pueden equivocar
su caja. al colocar figuras geométricas que no van juntas o caras
• Invite a cada equipo a construir dos forros diferentes para su caja. Use un trozo de que se superponen. Promueva la comprobación con su
cinta adhesiva para unir dos caras de la caja. Si se equivocan, las podrán despegar
caja para hacer intercambios.
y colocar en el lugar correcto.
• Pídales que dibujen cada forro. De esa manera irán tomando conciencia de qué
caras se pueden intercambiar para formar los dos forros diferentes. Analicen los Aplique una autoevaluación en Cuaderno de
diferentes forros. Trabajo, procure que en la puesta en común los
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para realizar la práctica de alumnos que presente dificultad guíen la puesta en
identificar los cuerpos geométricos que se forman con determinados forros. común y expresen sus opiniones.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Darles una caja y pedirles que la desarmen, cortándola por los bordes de manera que Utilizar una caja diferente a la de la clase y trazar el forro
quede una sola pieza. como una pieza completa.
5. ¿Quién soy? Pág. 73 CT p. 100
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que describan oralmente a los cuerpos geométricos por sus características. •Cajas usadas en lecciones anteriores. Puede incluir
otras cajas con forma de cilindros, otros prismas
(triangulares, rectangulares, pentagonales, cubos).
• Pintura de un solo color y pinceles.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Pinten todas las cajas del mismo color. Si no es posible, incluya una regla, no se puede Identifique las preguntas que hacen para encontrar
usar el color de las caras en las preguntas. el cuerpo geométrico. El color no será útil así que
• Lea las instrucciones del juego. Coloque 5 cajas en su escritorio y elija una (sin deberán centrarse en las formas, la cantidad de aristas
señalarla) para que sus alumnos la descubran. Para ejemplificar pídales que le (bordes u orillas) o vértices (picos), cantidad de caras
hagan preguntas, serán las pistas, usted solo responderá Sí o No. Puede aprovechar
que son iguales en tamaño y en forma. Podrían usar
para invitarlos a que hagan la menor cantidad de preguntas sobre la misma caja. •
características no geométricas como “se parece al
Organice los equipos. Cada equipo tiene entre 3 y 5 cajas en su mesa.
• Tome nota de las preguntas hechas en algunos equipos. Anote varias de ellas tubo del agua o a un vaso”,“se parece a un cuaderno”,
(correctas o no) en el pizarrón y cambien la redacción, si es necesario, para esta descripción informa de los significados que están
responderlas con sí o no. construyendo, vinculándolos con su entorno familiar y su
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para que los alumnos identifiquen función.
a través de una descripción los cuerpos geométricos. En esta estrategia los alumnos
descubrirán por sus características figuras y cuerpos geométricos. Aplique una heteroevaluación en Cuaderno de
Trabajo, registre las calificaciones y observaciones
que considere pertinentes
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Entregue una caja o envase y pídales que escriban preguntas sobre las caras y sus Pegar varias imágenes de cuerpos geométricos (desde
formas. diferentes vistas) y alrededor colocar preguntas que
ayudan a reconocerlo.
115
Conocimiento del Medio
Segundo Grado
116
Español
Apartado 6. Lo que aprendí Pág.59 CT p. 124
En la primera parte de la evaluación se busca que los alumnos reconozcan algunos de sus derechos, vinculándolos con sus
actividades cotidianas. En la segunda parte se promueve la reflexión sobre el proceso de trabajo. La intención es que los alumnos
tomen consciencia de las dificultades experimentadas durante la realización de algunas actividades, y que analicen las razones de
éstas para después, en grupo, plantear propuestas que ayuden a superarlas. Para apoyar la reflexión de los alumnos, recuerdéles
las actividades que realizaron y el sentido de las mismas; puede escribirlas en el pizarrón, de tal manera que sea visible para todos.
Para potenciar la actividad de evaluación, propicie que los alumnos compartan sus respuestas para que logren identificar las
posibles limitaciones o debilidades de su trabajo, así como pensar en algunas estrategias para superarlas.
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos reconocen la relación entre sus actividades diarias y sus derechos como niños. Verifique si mencionan
actividades diferentes a las abordadas en las sesiones anteriores. Para la segunda parte, tome nota de las razones que mencionaron
los alumnos respecto a la dificultad que implicó el realizar determinadas actividades. Esto le podrá brindar información respecto
a su habilidad para reconocer los desafíos implicados en su proceso de aprendizaje y analizar las causas.
Microhistoria
En esta historia se presenta la manera en que el Sol, la Luna, y otros cuerpos celestes se vuelven visibles y cambian de posición,
así como los cambios que plantas y animales experimentan durante el día y la noche. Aproveche las imágenes para que sus
alumnos reconozcan los momentos del día, ya sea identificando la posición del Sol u observando la Luna y las estrellas. Guíe a los
alumnos para que identifiquen los animales diurnos y nocturnos que aparecen en las imágenes. Asegúrese de que reconocen
que es el mismo contexto natural, pero en diferentes momentos.
Propósito
Que los alumnos conozcan y apliquen distintos criterios para clasificar a los animales y propongan acciones para su cuidado,
basadas en el reconocimiento de la importancia de su medio para satisfacer necesidades básicas.
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
Que los alumnos esbocen criterios de clasificación
1 1. Lo que pienso
de los animales.
• Recortes de animales.
2. ¿Cómo podemos • Tijeras.
Que los alumnos conozcan y apliquen algunos
1y2 clasificar a los • Pegamento.
criterios de clasificación de los animales.
animales? • Un pliego de cartulina por
equipo.
Que los alumnos reconozcan que los animales
3. ¿Cómo se mueven
3 tienen diferentes formas de desplazarse y apliquen
los animales?
este criterio para clasificarlos.
Apartado 1. Lo que pienso Pág.61 - 62 CT p. 125
¿Cómo guío el proceso?
Lea en voz alta el título de la secuencia y observe lo que los alumnos entienden por las palabras “ayer” y “hoy”, así como las relaciones
que establecen entre pasado y presente, como parte de su ubicación en el tiempo. Plantee preguntas como ¿qué hicieron ayer o
hace una semana?, ¿a qué jugaron el día de ayer?, ¿qué han realizado el día de hoy?, ¿qué están haciendo en este momento?
Es importante utilizar palabras que se refieran a la temporalidad, por ejemplo,“antes”,“ahora” y “después”. La intención de presentar
imágenes de juguetes, es que los alumnos reflexionen primero a partir de objetos concretos, en lugar de partir de los juegos, que
son de carácter más abstracto. Promueva que los niños traten de diferenciar los juguetes antiguos y modernos, basándose en su
experiencia y en la comparación con sus propios juguetes. En realidad, el libro de texto del alumno presenta juguetes que bien
pueden ser antiguos o modernos, a excepción de los que se relacionan con avances tecnológicos. Su uso en la actualidad
depende del contexto social, cultural, económico e incluso natural del niño. Además, muchos juguetes pasan de generación en
generación, por lo que es probable que algunos alumnos aún jueguen con los juguetes que usaban sus padres o sus abuelos.
A partir de este ejercicio promueva que relacionen los juguetes con los juegos de antes y de ahora.
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos reconocen que los juegos pueden presentar cambios en el tiempo. Considere en qué se basaron los
alumnos para hacer propuestas sobre lo que jugaban sus abuelos en su infancia. Estas pautas le permitirán ir reconociendo la
noción que tienen sobre el cambio y la permanencia en los juegos.
117
Conocimiento del Medio
Segundo Grado
118
Español
Educación Socioemocional
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 134
Dimensión: Autorregulación Habilidad: Metacognición
Indicadores de logro: Explica por sí solo el procedimiento que realizó para afrontar un problema y las emociones asociadas a este
proceso.
Materiales: Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor,
1. Construyendo juntos material para construir torres (se sugieren popotes, pero pueden ser varitas o
palos de paleta) y dos carretes o rollos de cinta adhesiva.
Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre
los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido deje de escucharse.
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente:“Si tengo un problema, le pido ayuda a…”. Divida al grupo en dos equipos de trabajo con
el mismo número de estudiantes cada uno. Entregue a cada equipo 25 popotes (varitas delgadas o palos de paleta) y una cinta adhesiva. Indíqueles
que, en silencio, construyan una torre con los popotes y mencióneles que el equipo que construya la torre más alta ganará. Dígales que no deben hablar
al llevar a cabo la actividad y que tienen 10 minutos para hacerla. Observe cómo afronta cada equipo dicho reto para que registre las estrategias con
que valoraron la situación, la planeación que hicieron y cómo la ejecutaron, así como las actitudes de los integrantes del grupo.
– Organice una sesión grupal para analizar la actividad realizada y plantee preguntas como las siguientes: ¿lograron el reto? ¿Consideran que afrontaron
el reto de la mejor manera? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué hicieron para emprender la construcción de la torre? ¿Alguno de ustedes dirigió al equipo? ¿Qué
hubieran hecho diferente para obtener un mejor resultado? ¿Alguno no participó?,¿por qué no lo hizo? – Para terminar, propicie una reflexión acerca del
trabajo en equipo, mencione que para llevarlo a cabo se requiere de la colaboración de cada uno de los integrantes de este, ya que todos contribuyen
al logro de un objetivo común. Mencione a los estudiantes que existen varias estrategias para enfrentar una tarea (individual o en equipo), las cuales
implican detenerse a evaluar y planear con el fin de, posteriormente, llevarla a cabo de manera organizada. Resuelva en Cuaderno de Trabajo, practique
por un minuto la“postura de cuerpo de montaña”. Después termina la frase y comenta sobre la persona a quien pides ayuda. Realiza la construcción de
la torre de popotes y contesta las preguntas de reflexión sobre el tema.Termina con un recuadro informativo: Cuando se planea de forma anticipada una
estrategia para llevar a cabo una tarea, considerando a todos los involucrados, en ella se experimentan emociones de bienestar y satisfacción, además,
se regulan emociones asociadas a la frustración o desesperación.
119
Español
Segundo Grado
LT CT
Semana 13 Una invitación a la lectura
Identifica las palabras. Pida a los niños que jueguen nuevamente con el Memorama 2. Fíjate bien en las letras.
Para que tengan otra oportunidad de observar cuántas y cuáles letras se necesitan para representar sílabas 69 51
con estructuras complejas. En Cuaderno de Trabajo complete las palabras con las letras correspondientes.
Etapa 3. Revisamos la recomendación
1. Corregimos el texto. Identificar los problemas ortográficos, corregir lo que sea necesario y pasar en limpio sus
escritos con la mejor letra posible serán tareas necesarias, ya que los textos serán leídos y valorados por ellos
mismos y por otros destinatarios. Organice a sus alumnos en parejas e invítelos a revisar sus recomendaciones,
guiados por las preguntas del libro de texto para verificar si cuentan con la información necesaria. Haga
preguntas como: ¿Qué pasaría si la recomendación no tiene el título del texto? ¿Para qué creen que sirva poner
el nombre del autor? ¿Qué pasaría si contamos el final de la historia en nuestra recomendación? Comenten si
les interesaría leer el texto recomendado y por qué desean o no hacerlo.¿Cómo apoyar? Escriba los siguientes
ejemplos en el pizarrón y guíe a los niños para que analicen con su grupo si contienen la información necesaria
que se requiere para escribir una recomendación: 70 51
• “Caperucita Roja es un cuento que les puede gustar a los de 1° porque no da miedo. Aunque hay un lobo
que se quiere comer a la niña, al final el cazador la salva y también a la abuela.”
• “Éste es nuestro libro favorito porque habla de robots y tecnología. Además, explica cómo hacer uno. Búscalo
en la biblioteca, te va a encantar.”
• “Ricitos de oro es mi cuento favorito.” En Cuaderno de Trabajo revise la recomendación que escribieron,
considere los indicadores propuestos.
Pautas para evaluar. Al término de la actividad abra un espacio de diálogo donde los alumnos expresen
concretamente sus dificultades al revisar los aspectos que conforman sus escritos y tome nota de ello, ya que
esto le servirá en próximas intervenciones para focalizar ayudas diferenciadas a los niños.
2. Hacemos la versión final. Al realizar la versión final de la recomendación aproveche para que los niños
reflexionen en lo importante que es revisar el escrito: tachar, corregir, observar si hay palabras que se repiten,
otras a las que les puede faltar o sobrar alguna letra, constatar si las ideas que se expresan son claras, pasar
en limpio el escrito, etcétera. Ayude a sus alumnos a revisar la última versión de la recomendación. Acompañe
este tiempo de trabajo motivándolos a esforzarse y hacerlo lo mejor que puedan, posteriormente invítelos a
ilustrar sus trabajos. Pídales que lean la recomendación a algún familiar y les comenten si les gustaría leer el
texto completo. En Cuaderno de Trabajo corrige los errores que encontraste en la redacción, agrega o elimina 71 51
lo que consideres necesario y elabora la versión final de la recomendación.
Pautas para evaluar. Trate de recuperar de manera puntual la actitud de los alumnos en los momentos de
escritura, valore la forma en que son capaces de identificar lo que es posible mejorar en la redacción y la
atención lograda en los distintos momentos de construcción textual. Los momentos de reflexión que usted
promueve, pero también los surgidos de manera espontánea entre los niños, le ayudarán a tener ideas claras
de los avances que van teniendo.
Etapa 4. Publicamos la recomendación
1. Compartimos lo aprendido. Organice una visita al grupo de primer grado para que sus alumnos muestren y
lean sus recomendaciones. Entre todos elijan cuáles son los trabajos que desean compartir.Visiten a los niños
de primer grado y presenten las recomendaciones. Si sus compañeros se interesan en leer algún libro y no lo
tienen en su salón, podrán volver en alguna otra ocasión para leérselos en voz alta. Expongan sus trabajos en
el periódico escolar para que sean vistos por los alumnos de otros grupos. Manténgalos expuestos el tiempo
que considere pertinente.
Para continuar con el interés que muy probablemente se generó en los niños con el proceso de conversación
71 52
sobre los textos para la elaboración de una recomendación, considere la realización de una Tertulia literaria en
la que invite a los padres de familia. Puede conocer algunas recomendaciones para organizar este evento en la
primera parte de este libro (página 34). En Cuaderno de Trabajo registre los títulos de los textos que los alumnos
de primer grado eligieron leer gracias a las recomendaciones que realizó tu equipo y compartan lo aprendido.
Pautas para evaluar. Para finalizar este proyecto realicen una evaluación general de las distintas tareas que
enfrentaron, comenten lo que se les hizo fácil o se dificultó al escribir la recomendación, lo que aprendieron, lo
que les gustó, cómo fue la reacción de los niños a los que leyeron la recomendación, entre otras. Identifiquen
aspectos concretos de lo que es posible mejorar como grupo y también de manera individual.
123
Unas rimas por otras “Los pollitos”,“Las ranitas”. Apóyelos a completar una nueva versión de una copla
con las palabras de los recuadros. Hágales notar que los cambios no se reducen a las palabras que riman,
puesto que se incluyen otras para darle un nuevo sentido global al texto y que resulte gracioso. Cuando los
niños hagan sus propias transformaciones en los textos elegidos, anímelos a que imaginen opciones con
libertad. Sugiérales ideas para que las desarrollen solos o muéstreles opciones que se originen en las ideas
de los niños.
Organice a los niños para que revisen entre ellos sus textos. Monitoree sus avances y apóyelos con la finalidad
de que se aproximen a una escritura cada vez más convencional. Ayúdelos a reflexionar sobre la ortografía
de 72 52
las palabras que incluyen, distingan el uso convencional de mayúsculas y minúsculas, y oriéntelos en el uso
de la puntuación (punto final, punto y aparte, y comas). Organice las tareas para elaborar el portador en que
van a publicar y conservar sus escritos. En Cuaderno de Trabajo, complete los versos con las palabras de los
recuadros para hacer una nueva versión. Pautas para evaluar. Observe la capacidad de los niños de revisar
y proponer ajustes a los escritos de sus compañeros. Oriente la atención de sus alumnos hacia al contenido
y las características de los textos que revisan para que cumplan un propósito comunicativo. Asimismo,
oriéntelos en la edición de sus textos y su organización en un portador que tenga las características de los
libros que conocen.
Matemáticas
BLOQUE 1 pp. 74- 77
Trayecto 10. A experimentar con la capacidad
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
• Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias,
Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. pesos y capacidades,con unidades no convencionales y el
metro no graduado,el kilogramo y el litro,respectivamente.
122
Matemáticas
Segundo Grado
• Indique que un integrante del equipo debe pedir al maestro el número de vasos que En la puesta en común organice una discusión sobre por
piensan que pueden llenarse con el agua de la botella, y que solo podrán hacerlo qué aquellos equipos que usaron la altura del vaso para
una vez, no pueden regresar vasos ni pedir más. decidir el número de vasos fallaron sus estimaciones. Se
• Indique que no llenen completamente los vasos de agua para que no se derrame. espera que comenten que también influye el ancho de
la botella comparado con el ancho del vaso.
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para ordenar estimar, medir,
comparar la capacidad de un recipiente y compararla cuando se distribuye en “x” Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo,
cantidad de recipientes más pequeños. intercambie libros entre compañeros y califique
después de una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Cambiar la botella grande por una pequeña. Realice la actividad con otros recipientes como jarras de
diferentes tamaños en lugar de las botellas.
3. ¿Cuál tiene más agua? Pág. 76 CT p. 102
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que estimen y comparen la capacidad de dos recipientes usando unidades no • Por equipo: un vaso de plástico (puede ser
convencionales de medida. desechable).
• Dos recipientes llenos de agua, con distinta
capacidad y forma, de modo que no puedan
compararse a simple vista.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Verifique que primero estimen con cuál de los dos recipientes pueden llenar más Identifique si les queda claro que una manera de
vasos de agua, pida que registren su respuesta en su cuaderno. comparar la capacidad de los dos recipientes es a partir
• Es probable que algunos alumnos usen el trasvasado para comparar los dos del número de vasos que se pueden llenar con cada
recipientes. Permita este procedimiento y en la puesta en común haga ver que otra uno.
manera de resolver es utilizar los vasitos como unidad..
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para estimar, medir, comparar y Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo,
ordena envases considerando su capacidad, que le permitirán apoyar el contenido intercambie libros entre compañeros y califique
estudiado en el aula. después de una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Use recipientes de menor capacidad. Verifique que al usar los vasos no tiren agua y Entregue tres o cuatro recipientes para que los ordenen
lleven bien el conteo del número de vasos. del de mayor a menor capacidad. Pregunte ¿cuántos
vasos llenan con el agua de cada recipiente?
124
BLOQUE 1. Formo parte del lugar donde vivo pp. 67 - 69
Secuencia didáctica 6. Los juegos de ayer y de hoy
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Exploración de la naturaleza Exploración de la naturaleza
Mundo Natural
Identifica el impacto de acciones propias y de otros
Cuidado del medioambiente
en el medioambiente, y participa en su cuidado.
Propósito
Que los alumnos conozcan y apliquen distintos criterios para clasificar a los animales y propongan acciones para su cuidado,
basadas en el reconocimiento de la importancia de su medio para satisfacer necesidades básicas.
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
Que los alumnos reconozcan algunas necesidades
4. Lo que necesitan
4 básicas de los animales con el fin de que propongan
los animales
acciones para el cuidado del medio en el que viven.
• Imágenes o dibujos de
Que los alumnos propongan acciones para el cuidado animales en peligro de
5. Integro mis
de animales en peligro de extinción e identifiquen sus extinción que habitan en
aprendizajes
características. México.
5 • Pegamento.Tijeras.
Que los alumnos propongan acciones para cuidar a un
6. Lo que aprendí animal y el lugar donde vive,y que evalúen su capacidad
para clasificar animales aplicando diferentes criterios.
125
Conocimiento del del
Conocimiento Medio
Medio
Segundo Grado
Microhistoria
En esta microhistoria se representa el avance de dos niños que juegan Avión, también conocido en algunos entornos como
Bebeleche o Rayuela. El lugar queda a la imaginación de los alumnos: la escuela, el patio de su casa o la calle. Este juego ha
estado presente en muchos contextos mexicanos, y ha logrado permanecer en el tiempo, en parte debido a la austeridad con la
que puede implementarse y la sencillez de sus reglas. La microhistoria ofrece la posibilidad de conocer un juego quizá desconocido
por los alumnos, de hablar de sus reglas o de reflexionar en torno a los cambios que han experimentado ciertos juegos a través
del tiempo.
126
Educación Socioemocional
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 135-136
Dimensión: Autorregulación Habilidad: Expresión de las emociones
Indicadores de logro: Identifica las situaciones que le generan emociones aflictivas y no aflictivas, y las comparte con los demás.
Materiales: Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor,
2. Así me siento
hojas y lápiz.
• Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Pida a
varios estudiantes que completen la frase siguiente: “Soy feliz cuando…”.
• Organice una sesión de lluvia de ideas acerca de emociones aflictivas y no aflictivas. Divida el pizarrón en dos partes iguales y escriba las primeras a la izquierda
de la línea y las segundas a la derecha.
• Cada alumno deberá elegir una emoción y representarla con algún elemento de la naturaleza, por ejemplo, el enojo con una piedra, el amor con una flor,
etcétera.
• Una vez que todos hayan elegido un elemento, se reunirán en pequeños equipos sentándose de modo que cada equipo forme un círculo.
• Indique a los niños que cada uno deberá mencionar qué emoción eligió, por qué, con qué elemento de la naturaleza la asoció y por qué razón. También deberá
explicar qué situaciones le provocan esa emoción, cómo la expresa regularmente y la reacción que esto causa en las demás personas. Comunidad de diálogo.
Pida a los alumnos que respondan lo siguiente: ¿eligieron la emoción que sienten con mayor frecuencia o la que les gustaría experimentar más seguido?
¿Eligieron la emoción que no les gusta experimentar? ¿Tienen claras las situaciones que detonan esa emoción? ¿Expresan su emoción de una forma aceptable,
sin lastimarse a sí mismos o a los demás? ¿Pueden modificar la manera en la que expresan dicha emoción?
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo practique por un minuto la “postura de cuerpo de montaña”. Termina la frase. Comenta cuándo te sientes feliz. Dibuje y
represente cada emoción con algún elemento de la naturaleza, luego elige y encierra una de ellas. Escriba si la elegida, es la emoción que sientes con mayor
frecuencia o la que te gustaría experimentar más seguido. Termina con una ilustración para colorear.
127