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I.

Título: Adecuación, coherencia y cohesión

DATOS INFORMATIVOS:
I.E. “SARA BULLÓN LA MADRID” GRADO DE ESTUDIOS: 2° DURACIÓN: min.
ÁREA: COMUNICACIÓN FECHA: 04 2019

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:


COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
1. Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y Elabora un organizador gráfico para
 Obtiene información del con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita sintetizar información sobre adecuación,
texto escrito coherencia y cohesión, identificando, la
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
intención y el sentido global de las ideas,
 Infiere e interpreta lectura intertextual.
características, así como el significado de
información del texto palabras y expresiones, y estableciendo
2. Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
relaciones lógicas entre las ideas
textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando desarrolladas, evaluando y reflexionando
 Reflexiona y evalúa la los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos sobre la forma, contenido y contexto del
forma, el contenido y socioculturales en que se desenvuelve. texto.
contexto del texto  Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional: Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
ENFOQUE AMBIENTAL conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

Momentos / Procesos
pedagógicos SECUENCIA DIDÁCTICA
 La profesora da la bienvenida a los estudiantes, generando una buena expectativa que propicie el buen clima entre
INICIO
estudiantes, motivando que todos tenemos una buena iniciativa por aprender y ser mejores.
 La profesora presenta la lectura “Textos de calidad”, las organiza en parejas y les pide que dialoguen a
(15 minutos)
partir de las siguientes preguntas: ¿Qué conocimientos requiere una persona que se dedica a la corrección
PROBLEMATIZACIÓN de textos? ¿Cómo deben presentarse las ideas para que un texto sea comprensible?
(conflicto cognitivo)  La docente presenta la problematización preguntando: ¿solo la persona que es correctora de textos debe
PROPÓSITO escribir bien? ¿Qué aspectos consideran importantes para decir que un texto “merece un veinte”?
MOTIVACIÓN
 Luego, la profesora da a conocer el propósito de la sesión:
SABERES PREVIOS
Conocer las propiedades del texto (adecuación, coherencia y cohesión) para, posteriormente, poder redactar uno correctamente.
Actividad N° 01:
 La profesora pide a las estudiantes que lean el texto anexo en la pág. 94, respondiendo a la interrogante:
¿por qué se compara el proceso de escribir con la tarea de tejer?
Actividad N° 02: Desarrollamos actividades
 Luego propone a las estudiantes una lectura silenciosa del recuadro que contiene la información básica,
DESARROLLO complementándola con información adicional (pág.94).
Actividad N° 03: Mediación del docente
(150 minutos)  La docente presenta información adicional.

GESTIÓN Y La adecuación es la propiedad del texto por la cual este se ajusta a la situación en que se produce, a las características
ACOMPAÑAMIENTO EN del destinatario y a la intencionalidad o propósito comunicativo. Una misma persona no se expresa siempre de igual
EL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS manera, sino que ajusta lo que dice o escribe según a quien se dirige, con qué fin y en qué situación lo hace.
 Las estudiantes realizan las actividades de aplicación (pág. 95).
 La profesora monitorea y asesora a cada una de ellas dando algunas indicaciones, para ir corrigiendo errores que sean necesarios, en el
transcurso de la sesión.
Actividad N° 04: Participación del estudiante
 Luego la docente relee con las estudiantes la información; las estudiantes subrayarán lo más relevante del texto y luego sintetizan la
información a través de un organizador gráfico.
 Comentan y socializan respuestas con el grupo. Finalmente, contrasta el proceso seguido con el aprendizaje esperado y pregunta a los
estudiantes si consideran que es un aprendizaje logrado.
El docente promueve la reflexión en los estudiantes mediante las siguientes preguntas:
CIERRE ¿Qué aprendiste hoy? ¿En qué situaciones tuviste dificultades? ¿Por qué? ¿Cómo superaste las dificultades presentadas? ¿Tuvimos en
(15 minutos) cuenta las recomendaciones para trabajar? ¿En qué otras situaciones podrías aplicar las estrategias de la presente sesión?
EVALUACIÓN
O pueden utilizar una ficha metacognitiva (anexo2)

Preparación de la sesión de aprendizaje:


4. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Instrumento de evaluación
 Lista de cotejo
Indicador de evaluación 1–2

_________________________________
Lulli Jannet Vásquez Salazar
Profesora
Lista de cotejo
Estudiantes:
………………………………………………………………………………………… ………. …………………………………. ………………….……………………
Desempeños (criterios de evaluación) Sí No Observaciones

Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor.
 Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Lista de cotejo
Estudiantes:
………………………………………………………………………………………… ………. …………………………………. ………………….……………………
Desempeños (criterios de evaluación) Sí No Observaciones

Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor.
 Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Lista de cotejo
Estudiantes:
………………………………………………………………………………………… ………. …………………………………. ………………….……………………
Desempeños (criterios de evaluación) Sí No Observaciones

Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor.
 Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Lista de cotejo
Estudiantes:
………………………………………………………………………………………… ………. …………………………………. ………………….……………………
Desempeños (criterios de evaluación) Sí No Observaciones

Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor.
 Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Lista de cotejo
Estudiantes:
………………………………………………………………………………………… ………. …………………………………. ………………….……………………
Desempeños (criterios de evaluación) Sí No Observaciones

Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor.
 Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Anexo 2

FICHA METACOGNITIVA

¿Cómo lo hemos
¿Qué aprendimos aprendido?
hoy?
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¿Qué tema te resultó ¿Para qué lo hemos


más complicado? ¿Por aprendido?
qué? -------------------------
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¿Cómo lo hemos
¿Qué aprendimos aprendido?
hoy?
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¿Qué tema te resultó ¿Para qué lo hemos


más complicado? ¿Por aprendido?
qué? -------------------------
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