CIENCIAS NATURALES

INTENSIDAD DOCENTE
NIVEL GRADO AREA
HORARIA SEMANAL
CIENCIAS NATURALES Y GLORIA INES GARCIA G.
PRIMARIA CUARTO 4 HORAS
EDUCACIÓN AMBIENTAL

2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL

2.1 REFERENTES CURRICULARES

La educación en ciencias naturales es una importante herramienta que permite a la sociedad comprender y explicar el mundo que le rodea, a través
de la observación y el reconocimiento de los distintos fenómenos y procesos que ocurren en el entorno, con base en la transformación del
conocimiento científico y a partir de la curiosidad o el interés por conocer el por qué y el cómo ocurren esos distintos fenómenos y procesos,
relacionados con la complejidad de la naturaleza, de la vida y de lo vivo y de los elementos inertes.

Los momentos de encuentro entre el docente y el estudiante deben estar encaminados a descubrir el mundo particularmente a comprender los
fenómenos y cambios que ocurren en su entorno natural, aprovechando el conocimiento y las experiencias previas de las estudiantes.

Las ciencias naturales se encargan del estudio de la naturaleza, los fenómenos naturales su relación con los individuos, su conservación y
mejoramiento. Dentro del área de Ciencias Naturales se ubican ciencias como: La Física, La Química y la Biología.

o BIOLOGÍA: Ciencia que se encarga del estudio de los seres vivos.

o QUÍMICA: Ciencia que se encarga del estudio de la materia, su composición, su estructura, propiedades y cambios.
o FÍSICA: Ciencia que estudia las propiedades de los cuerpos y las leyes que tienden a modificar su estado o su movimiento sin cambiar su
naturaleza.

Desde la estructura básica del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, se definen tres ejes articuladores de los procesos de enseñanza y
aprendizaje: me aproximo al conocimiento como científico natural, orientado hacia las “acciones concretas de pensamiento y de producción referidas
a las formas como proceden quienes las estudian, utilizan y contribuyen con ellas a construir un mundo mejor” (MEN, 2007; p. 114); manejo
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conocimientos propios de las ciencias naturales (desde los entornos: biológico, químico, físico y ciencia, tecnología y sociedad- CTS) referido a
los conocimientos y saberes concretos de las ciencias naturales; y desarrollo compromisos personales y sociales, relacionado con “las
responsabilidades que como personas y como miembros de una sociedad se asumen cuando se conocen y se valoran críticamente los
descubrimientos y los avances de las ciencias” (MEN, 2007; p. 115) como se muestra en el siguiente esquema:
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El documento de Lineamientos en Ciencias Naturales y Educación Ambiental propone dos ejes fundamentales para el desarrollo de las
competencias en esta área, así:

o Procesos de pensamiento y acción que, a su vez, se abordan desde tres aspectos fundamentales:
– Cuestionamiento, formulación de hipótesis y explicitación de teorías;
– Acciones que ejecuta el estudiante para alcanzar lo anterior;
– Reflexión con análisis y síntesis que permite al estudiante entender a cabalidad para qué le sirve lo aprendido.
o Conocimiento científico básico que desarrolla a partir de:
– Relaciones biológicas;
– Relaciones físicas;
– Relaciones químicas
Todas ellas abordadas desde la básica primaria.

En el área de ciencias naturales y educación ambiental, adicionalmente, se articulan tres competencias según lo establecido por el Ministerio de
Educación, a través de la Matriz de Referencia, en la que están incluidos los conceptos para la construcción de las herramientas que constituyen la
caja de materiales siempre día E. Dichas competencias son evaluadas por el ICFES buscando establecer y diferenciar las competencias de los
estudiantes para poner en juego sus conocimientos básicos de las ciencias en la comprensión y resolución de problemas, también sobre
particularidades y los alcances del conocimiento científico, así como su capacidad para establecer relaciones entre nociones y conceptos
provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento.
Las competencias son las siguientes:

o Uso comprensivo del conocimiento científico: capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas,
a partir del conocimiento adquirido.
o Explicación de fenómenos: capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos, que den razón de fenómenos
o Indagación: capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información
relevante para dar respuestas a esas preguntas.

2.2 ENFOQUE

Teniendo como referentes las tendencias culturales y educativas contemporáneas, el área de Ciencias Naturales y Educación ambiental de la
Institución Educativa “CARLOS VICENTE REY” busca potencializar el desarrollo del pensamiento, con el propósito de formar ciudadanos con
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herramientas cognitivas básicas para afrontar los desafíos científicos y tecnológicos de los nuevos tiempos. Se vislumbra un estudiante con un
desempeño personal y social desde lo conceptual, procedimental y actitudinal. El Área de ciencias naturales y educación ambiental parte del
Enfoque de las Operaciones Cognitivas, el cual orienta el aprender a pensar como la posibilidad de manejar una gama de procesos cognitivos
básicos, en lo cual los contenidos organizados en tres grandes núcleos temáticos (Procesos Físicos, Químicos y Biológicos) significan herramientas
de acceso a la adquisición del conocimiento y las competencias científicas que desde el área se pretenden a desarrollar.
Planteado así el enfoque, se pretende orientar el aprendizaje para el pensamiento, a través de acciones de corte mental como la observación, la
comparación, la clasificación, la deducción o inferencia, la sistematización, la resolución de problemas y el planteamiento y verificación de hipótesis.
Se resalta el empleo del método heurístico, como herramienta para el desarrollo del simbolismo y el lenguaje propio del área que permita la
expresión y argumentación de experiencias científicas vividas. Visto nuestro proceso de formación escolar bajo este enfoque, el estudiante se
alejará de tener un papel pasivo; en contraste, se espera una proyección crítica, propositiva y ética

 El modelo pedagógico institucional (Cognitivo-Social), en el cual se le da más importancia al aprendizaje activo, a lo que sucede en el interior
del sujeto a partir de las vivencias que obtiene del medio. La actividad de aprendizaje en la escuela, como cualquier otro tipo de actividad, requiere
una fuente de motivación afectiva que sea adecuada para el alumno.

 La Teoría Del Aprendizaje Significativo en la que Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que
se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas
metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor
educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de
"cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
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3. OBJETIVOS DEL AREA

Ofrecer a los estudiantes CAVIREYSTAS la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos
culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente. la apropiación de este conocimiento debe
formar en el estudiante una actitud crítica y reflexiva sobre su entorno, que le permita ser consciente de los peligros que un ejercicio irresponsable
de este saber puede generar sobre la naturaleza.

GRADO CUARTO

o El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como el espíritu crítico
o La comprensión básica del medio físico, social y cultural, en el nivel local. nacional, y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la
edad.
o La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.

4. METAS DEL ÁREA

o Propiciar que el 85% de los estudiantes alcancen una formación que contribuya a mejorar las relaciones e interacciones de éste con la
sociedad y la naturaleza, mediante la apropiación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que de manera crítica y
creativa garanticen el conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico.
o Desarrollar en el 80% de los estudiantes el razonamiento lógico y analítico como estrategia para la interpretación y solución de los problemas
de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana, la aplicación de los conocimientos adquiridos y el fomento y desarrollo de actitudes hacia la
práctica investigativa.
o Fomentar en el 90% de los estudiantes el deseo del saber, del espíritu crítico y de la iniciativa personal frente al conocimiento científico.
o Desarrollar en el 80% delos estudiantes las habilidades comunicativas básicas de tipo científico para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente, así como el fomento de la afición por la lectura de carácter científico.
o Alcanzar en el 85% de los niños la comprensión básica del medio físico, desde el punto de vista científico y de acuerdo con el desarrollo
intelectual correspondiente a la edad.
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5. ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL AREA

Observar cuadros

6. PLAN DE APOYO PARA LOS ESTUDIANTES EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE

El plan de apoyo es el conjunto de actividades que pretenden ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las características del estudiante y de
su contexto, con el fin de potenciar al máximo el desarrollo armónico del mismo.

Es por esto que se presentará un plan de apoyo para aquellos estudiantes que presenten y persistan en debilidades dentro del área, estos contaran
con un compendio de actividades estructuradas según los DBA planteados en cada periodo.

7. METODOLOGÍA

Para la ejecución de los objetivos propuestos del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, se propone la siguiente metodología:

La presentación de la temática con preguntas problematizadoras que hagan parte del contexto vivencial de los estudiantes para activar aquellos
conceptos o ideas previas, será el punto de partida para concatenar el conocimiento nuevo con el previo, de manera que haya una fijación por
asociación. Conforme a la participación de los educandos, el docente profundizará por medio de la exposición de los conceptos más relevantes,
utilizando recursos didácticos que permitan el flujo de contenidos que fomenten el desarrollo de habilidades, destrezas, valores y actitudes, teniendo
como fin la búsqueda de la buena disposición de los estudiantes.

Asimismo, se hará uso de un método mixto de trabajo, el cual se apoya, principalmente, en la planeación y desarrollo de actividades socializadas e
individuales, que promuevan un crecimiento íntegro del estudiante en el conocimiento de su entorno al provocar la interacción con otros.

La investigación como método, busca acrecentar o profundizar los conocimientos teóricos, que deberán ser comprobados por medio de la técnica de
la experiencia, en atención a que, por su naturaleza activa, procura:

o Repetir un fenómeno ya conocido.

o Explicar un fenómeno que no es conocido.
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o Comprobar, con razones los que va a suceder, partiendo de experiencias.

o Conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lógica.
o Convencer a cerca de la veracidad de la ley de la causa y efecto.
o Fortalecer la confianza en sí mismo.
o Formar mentalidad científica.
o Orientar para solucionar problemas.
o Enriquecer el caudal de información que mejor contribuyan a interpretar la realidad.

Se dirigirá una situación problema, acompañada de unos interrogantes que el docente deberá llevar al aula de clase al inicio del trabajo con cada
temática. Partiendo de los presaberes de los educandos, la temática se profundizará hasta que se hayan incorporado adecuadamente los
conocimientos vistos, y así dar respuesta a las preguntas expuestas.
La evaluación es concebida como una acción permanente (transversal a todo el proceso de enseñanza aprendizaje) orientada a identificar las
fortalezas que permitan superar las debilidades.
Por lo cual, desde las Ciencias Naturales y Educación Ambiental se pretende la realización de los siguientes procesos evaluativos:

8. EVALUACIÓN

● Evaluación diagnóstica: ayuda al docente a identificar las ideas previas, preconcepciones o ideas alternativas que tienen los estudiantes
antes de abordar un tema, una unidad, una investigación, etc., que dé pie a una conexión más estable entre las ideas iniciales y lo que el
maestro pretende enseñar.
● Evaluación formativa: se encamina a juzgar los aciertos, las dificultades, los logros alcanzados, tanto por los docentes como por los
estudiantes y para, a partir de allí, reorientar las actividades de aprendizaje.
● Evaluación sumativa: permite conocer el nivel de conocimientos alcanzado por los estudiantes y la posibilidad de retroalimentarlos.
○ Logro cognitivo: evaluación tipo ICFES, preguntas directas, quiz con preguntas de análisis.
○ Logro procedimental: presentación de informes, resolución de problemas, exposiciones, presentación de talleres y guías por cada
ámbito conceptual, aplicación de estrategias planteadas.
○ Logro actitudinal: observación directa del estudiante, participación en clases y de actividades referentes al área, respeto y cuidado por
su entorno, interés por la clase, responsabilidad en la presentación de compromisos.

9. MATERIALES Y RECURSOS

HUMANOS
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o Docentes en el área de Ciencias Naturales

o Estudiantes
LOGISTICO
o Salón de informática
o Aula de clases
MATERIALES
o Didácticos
o Guías
o Carteleras
o Fotocopias
o Videos
o Textos
o Presentaciones de Power Point
o Internet
o Láminas de Biología.
EQUIPOS
o Video beam
o Computadores (portátiles)

10. BIBLIOGRAFÍA

CAPSULAS EDUCATIVAS, Digitales Colombia aprende.

LOS TRES EDITORES, S, A, S.

MUÑOZ, Claudia Patricia. Casa de las ciencias Naturales: ciencias 4. Bogotá, Colombia. Editorial Santillana 2009.
POLLOCK, Steve. Vida animal. Biblioteca Básica Altea. Madrid, Altea, Taurus, Alfaguara, S.A., 1991.