TERAPIA DEL

DISCURSO
NARRATIVO
LEONOR VALENCIA TAPIA
FONOAUDIÓLOGA
DOCENTE UNIVERSIDAD
AUSTRAL DE CHILE
EL DESARROLLO NARRATIVO EN LOS NIÑOS

 La mayoría de los estudios ha sido

efectuada con hablantes del inglés y no
se ha constado si los resultados son
generalizables a niños hispanohablantes.

 Appebe, 1978; Orsolini, 1990, Paul.2001

ESTADIOS DEL DESARROLLO NARRATIVO
(Applebe,1978; Orsolini,1990, Paul,2001)
 Desarrollo Temprano: Los Guiones
Narrativos
Los guiones corresponden a informes
narrativos de sucesos familiares. Se alude
a sucesos repetidos en el tiempo que se
dan en la misma secuencia temporal.
ESTADIOS DEL DESARROLLO NARRATIVO
(Applebe,1978; Orsolini,1990, Paul,2001)
 1º Agrupamiento Enumerativo
(Applebe: entre 2 y 3 años )
- El niño nombra y/o describe
enumerando sucesos y acciones
- No hay un tema central ni
organización
Ej: /había una capucita/, /el lobo
comió/, /taba la guelita/
ESTADIOS DEL DESARROLLO NARRATIVO
(Applebe,1978; Orsolini,1990, Paul,2001)
 2º Secuencia de Acciones en Torno a un
Personaje
(Applebe: 3 años)
- El niño nombra y/o describe sucesos
especialmente en torno a un personaje, un tema
central o un ambiente.
- Los eventos no se relacionan causal ni
temporalmente
- No hay trama, más bien sólo se describe lo que
un personaje ha hecho
 Por ejemplo:
“Había una capucita, estaba en un bosque, tenía
comía y .. no sé más” (todo el relato se refiere a la
“caperucita")
 ESTADIOS DEL DESARROLLO NARRATIVO
(Applebe,1978; Orsolini,1990, Paul,2001)
 3º Narraciones Primitivas
(Applebe: 4 años a 4 años 6 meses)
- La historia tiene un núcleo central (un personaje, un objeto o un
suceso).
- Usualmente contiene 3 elementos: un hecho inicial, un intento de
hacer algo o una acción y alguna consecuencia en relación al
tema central.
- No existe resultado o final.
- Tampoco aparece la motivación de los personajes (que origina la
meta).
Por lo tanto según Applebe, se podría señalar que los niños en este
estadio:
 Estructuran con categorías formales, especialmente con la
presentación:
 Por ejemplo, "Había una vez una caperucita, que vestía de rojo, y
su mamá la mandó al bosque a ver a su abuelita".
ESTADIOS DEL DESARROLLO NARRATIVO
(Applebe,1978; Orsolini,1990, Paul,2001)
 4º Cadenas Narrativas (o Narraciones con Episodios incompletos)
(Applebe: 4 años 6 meses a 5 años)
 El relato consta de:
-Presentación
-Progresión de sucesos: conformando episodios incompletos
-Final abrupto. Es decir, empieza a aparecer la categoría de
“final”, pero surge un final sorpresivo.
-Algunas relaciones causales y temporales
-Alguna noción de la motivación del personaje (meta)
-Puede aparecer también un final que no se desprende
lógicamente de los hechos y que suele ser muy abrupto.
 Por lo tanto se puede señalar que las categorías utilizadas en este
estadio son:
- PRESENTACIÓN
- PROGRESIÓN DE SUCESOS: CONFORMANDO EPISODIOS
INCOMPLETOS
- FINAL ABRUPTO. Es decir, empieza a aparecer la categoría de
“final”, pero surge un final sorpresivo.
- ALGUNA NOCIÓN DE LA MOTIVACIÓN DEL PERSONAJE (META)
ESTADIOS DEL DESARROLLO NARRATIVO
(Applebe,1978; Orsolini,1990, Paul,2001)
 5º Narraciones Verdaderas
(Applebe: Desde 5 A 7 años)
- Las historias poseen un tema central, personaje y trama.
- Las motivaciones de los personajes originan sus acciones
generando relaciones causales.
- Las secuencias de eventos se organizan también con relaciones
temporales.
- A las categorías formales utilizadas en estadios anteriores, se
agrega el final que indica la resolución del problema
 Por la tanto, se puede señalar que en este estadio, el niño narra
con:
- PRESENTACIÓN.
- PROGRESIÓN DE SUCESOS: ESTRUCTURANDO EPISODIOS
COMPLETOS
(con secuencias acción + obstáculo + resultado).
- FINAL (que ya no es abrupto, si no que se origina como
terminación esperable dado los acontecimientos previos del
relato).
- SUCESOS ORDENADOS LÓGICA Y TEMPORALMENTE
¿Qué importancia tiene el
discurso narrativo en los niños?
 EL DISCURSO NARRATIVO ES IMPORTANTE PARA LA
ESCOLARIDAD
- Se ha señalado que el discurso narrativo es un “puente”
entre el lenguaje oral y el escrito. Esto es explicable,
porque las narraciones son discursos, en general, más
extensos, más descontextualizados y con más marcas de
cohesión lo que los asemeja a los textos escritos (Paul,R. y
Smit,R.,1993).
- Se ha observado en niños con Trastorno específico del
lenguaje de 4 años que el manejo de las narraciones fue el
mejor predictor del éxito escolar (Bishop,D. y
Edmundson,A.,1987).
- La habilidad para narrar es un indicador importante para
predecir los logros académicos en la educación primaria
en niños con problemas de aprendizaje (Feagans y
Appelbaum,1986, cit. por Paul,R y Smith,R.,1993).
ESTRUCTURA FORMAL DEL
CUENTO
 1. Presentación
- Personaje principal atributos del personaje.
- Ubicación espacialy/o temporal.
- Problema o acción inicial que genera el relato.

 2. Episodio (s)
- Meta u objetivos.
- Acciones o intentos para lograr la meta.
- Obstáculo.
- Resultado.

 3. Final
PLAN DE ESTIMULACIÓN
“EDEN”
1.- El plan de estimulación para el desarrollo
narrativo EDEN tiene un sustrato teórico
relacionado con:

 La organización del discurso narrativo y el

desarrollo narrativo en los niños basado en las
categorías formales.
 Principios teóricos generales de estimulación.
 Conceptos básicos relativos a la organización y
estructura de planes de estimulación
relacionados con el lenguaje infantil.
 Procedimientos generales y específicos de
estimulación usados en la intervención de niños
con problemas de lenguaje.
PLAN DE ESTIMULACIÓN
“EDEN”
 El propósito general del plan EDEN es desarrollar las
habilidades narrativas en niños preescolares y
escolares.

 También propende a que los niños puedan organizar

mejor el relato de sus experiencias personales a
partir de una mejor organización de la estructura
narrativa.

 Es aplicable a niños que no son capaces de

estructurar un relato, a niños que tienen déficit en el
manejo de las categorías formales y relaciones de
contenido de la narración y también a niños sin
dificultades narrativas a modo de optimización de
estas habilidades.
Principios básicos que sustentan
la actividad terapéutica
a) principio evolutivo, fundamental en la
intervención con niños. Sobre la base de este
principio, se han organizado las unidades y
formulado los objetivos terapéuticos, que
representan hitos fundamentales del
desarrollo narrativo.

b) principio de contexto significativo. Implica

que los contenidos involucrados en las
actividades están directamente relacionados
con la experiencia de los niños e insertos en
un contexto que favorece la interacción
comunicativa, como es la escuela.
c) principio de complejidad creciente, esto es, las
actividades se planifican desde lo más simple a lo
más complejo. Las actividades simples sirven de base
y son incorporadas en las sucesivas actividades más
complejas. Ello facilita la generalización de las
conductas aprendidas y fortalecer la eficacia del
programa.

d) principio de actividad lúdica, a partir del cual

todas las tareas se presentan como juego,
considerando que esta es la actividad esencial y
predilecta de los niños pequeños.

e) principio de flexibilidad. Consiste en que la

aplicación del plan puede iniciarse con el programa
y unidad correspondiente al nivel de desarrollo
narrativo de los niños.
 Estructura y Organización del
plan EDEN
ORGANIZACIÓN ESTRUCTURA
DEL PLAN DEL PLAN

Esquema general del diseño Conjunto secuenciado

y procedimientos de contenidos que
de estimulación a utilizar. se desarrolla en el plan
La organización del plan
 Programa: es un conjunto de interacciones
organizadas entre los niños y quien los estimula,
tendientes a modificar las habilidades comunicativas
que los niños poseen. En este caso, se pretende
desarrollar las habilidades para narrar.

 Unidad: es el conjunto de contenidos específicos

acerca de un núcleo temático que se desarrolla en
el programa.

 Objetivo: son las conductas meta que se quieren

lograr para cada unidad y en cada programa.

 Actividad: es la tarea específica y contextualizada

que se desarrolla para alcanzar los objetivos
Esquema tipo de las sesiones del
plan EDEN 1.- Inicio,etapa dirigida a lograr la primera
interacción con los niños para motivarlos.
Implica actividades como: juego o
diálogo libre, recuento de lo
realizado en el día, etc.

ORGANIZACIÓN 2. Núcleo, etapa en que se

DE LA SESIÓN TIPO abordan los contenidos esenciales
de la unidad. Se efectúan
actividades destinadas al cumplimiento
de los objetivos de intervención.

3. Final, etapa de la narración interactiva.

Se desarrollan actividades que permiten
compartir la experiencia de un relato
completo a través de distintas modalidades:
narraciones, dramatización, títeres, etc.
Características de la sesión
tipo
 Duración de 45 a 60 minutos.
 Dos sesiones semanales como mínimo.
 Se puede aplicar en modalidad individual
o grupal.
 Se plantean dos tipos de procedimientos
terapéuticos: Generales y Específicos
1. PROCEDIMIENTOS GENERALES.
 Están referidos a aquellas estrategias que
permitan establecer un ambiente
terapéutico que facilite el aprendizaje en
los niños.
 Cuando la terapia es grupal, se debe:
a) mantener la atención del grupo
completo b) controlar la participación de
todos en las interacciones
PROCEDIMIENTOS DE ESTIMULACIÓN GENERAL
DEL PLAN EDEN
 Estimulación multisensorial para cada actividad.
 Explicación sistemática de todo lo que se va a realizar y
preguntas específicas a todos los miembros del grupo para
asegurarse que cada uno ha comprendido lo que se va a
hacer.
 Adecuación de la intensidad de la voz del adulto y de los niños
para las diferentes actividades a realizar: dar instrucciones,
imitar personajes. Además, controlar especialmente la
intensidad de voz de los niños para evitar los gritos.
 Uso adecuado del espacio físico para que los niños mantengan
la distancia suficiente entre sus cuerpos (con excepción de
aquellas actividades que requieran de contacto físico).
 Estrategias corporales (mimos, teatro) para permitir la cuota
justa de movimiento evitando la desmotivación y cautelando al
mismo tiempo la atención.
 Retroalimentación de la participación de todos y cada uno de
los miembros del grupo.
 Evitar improvisaciones que provoquen el descontrol del grupo.
2. PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS.

 Serefieren a aquellas estrategias de

estimulación usadas comúnmente en los
programas de intervención del lenguaje
en niños y que están dirigidas de modo
particular a desarrollar diferentes
aspectos del lenguaje.
PROCEDIMIENTOS DE ESTIMULACIÓN
ESPECÍFICOS DEL PLAN EDEN
 Modelado
 Modelado y expansión
 Habla paralela
 Repetición
 Preguntas de alternativa forzada
 Completación de enunciados con diferente grado de
complejidad
 Apoyo semántico
 Apoyo fonológico
 Generación de expresión verbal a partir de un estímulo
(palabras dadas oralmente)
 Estos procedimientos son utilizados en cualquier
modalidad en la que se aplique el plan terapéutico. Se les
conoce también como técnicas de estimulación del
lenguaje ( Johnston, 1986; Crystal, Fletcher y Garman
,1984)
ESTRUCTURA DEL PLAN DE
ESTIMULACIÓN “EDEN”
 Los contenidos que constituyen el plan
EDEN presentan una secuencia de
complejidad creciente son:
- Los guiones,
- La estructura narrativa,
- La complejización de la narración
- El relato de experiencias personales
 PLAN DE
ESTIMULACIÓN
DEL DESARROLLO
NARRATIVO
EDEN

PROGRAMA I PROGRAMA II PROGRAMA III

“LOS GUIONES” “LA ESTRUCTURA DE LA “EL DESARROLLO DE LA
NARRACIÓN” NARRACIÓN”
Programa I “ Los guiones”
 El programa se diseñó  Este programa, se
pensando en aquellos
niños que no manejan
aún la estructura
narrativa. Así, se
consideró como
contenido principal la
estimulación basada en
guiones o script, si los
niños pequeños usan
este tipo de “esquemas
mentales de eventos
cotidianos”, más
adelante podrán
organizar sus relatos y
comprenderlos de
mejor manera.
organiza a su vez, en
tres unidades
- Unidad 1 “Eventos y
secuencias de eventos
que forman parte de
un guión”
- Unidad 2 “Guiones
cotidianos”
- Unidad 3 “ Las
secuencias de
acciones en torno a un
personaje”
Unidad 1 “Eventos y secuencias de
eventos que forman parte de un
guión”
 El objetivo es desarrollar la capacidad de
comprender y verbalizar los eventos que forman
parte de un guión. Así, pueden acceder de mejor
manera a la organización de las acciones o
situaciones implicadas en el script a través de la
representación, ordenación y verbalización.

 Esta unidad está pensada para aquellos niños

que no son capaces de representar guiones
(ordenando láminas o representando la
secuencia de acciones de un guión) ni de
verbalizarlos completamente. Por ello, se
recomienda iniciar la estimulación con
secuencias simples de dos acciones que forman
parte de un guión.
 1.-Los guiones deben ser conocidos por los niños, es decir, los
niños deben haber tenido experiencias previas con ese tipo
de evento cotidiano.

 2. Los eventos que lo componen no deben ser más de tres o

cuatro situaciones. Por ejemplo, si se desea incorporar el guion
”tomarse un refresco (gaseosa)”, las situaciones implicadas
podrían ser :
a) tomar la botella de algún lugar (mesa, refrigerador).
b) girar la tapa de la botella abriéndola.
c) llevarla a la boca para beber

 3. Pueden ser guiones interactivos, es decir, con participación

de más de una persona. Lo anterior facilita la interacción
entre los niños si el trabajo es grupal y con el terapeuta si el
programa se está aplicando en forma individual. Algunos
guiones de este tipo son “ir al doctor”, “comprar”, “ir a
cortarse el pelo”, etc.
Unidad 2 “Guiones cotidianos”

 Enesta unidad se pretende que el niño

organice un guión completo, es decir sea
capaz de representarlo, ordenarlo y
verbalizarlo incluyendo cada uno de los
eventos que lo componen en el orden
temporal correcto. Su objetivo final es
desarrollar la capacidad de comprender
y verbalizar guiones completos.
 GUION “IR AL COLEGIO”
1)niño o niña poniéndose la mochila en el
living de su casa)

2)niño o niña caminando hacia el colegio

( puede verse la entrada del colegio)

3) niño o niña entrando al colegio (que

se vean otros niños y una profesora
saludando)
ACTIVIDAD “EL TREN DE LOS GUIONES”

 El profesional a cargo forma dos grupos de niños.

 A cada niño del grupo le entrega una lámina que corresponde
a cada evento de un guión completo ( “ir al colegio”).
 Lo mismo hace con el otro grupo, pero con otro guión diferente
( “ir al dentista”). Debe asegurarse de que cada niño tenga una
parte del guión que le correspondió al grupo.
 Ambos grupos de niños deben ordenar la secuencia correcta
del guión y luego con la escena en la mano formar un tren
según el orden adecuado.
 Una vez formado el tren cada niño “cuenta” la escena que le
tocó.
 Lo mismo hace el otro grupo de niños.

 Finalmente, quien dirija la actividad puede hacer preguntas
sobre los guiones a ambos grupos de niños.
Unidad 3 “ Las secuencias de
acciones en torno a un personaje”
 Constituye una transición entre este
programa para desarrollar habilidades
narrativas iniciales y el programa II
para el desarrollo de la estructura de
la narración propiamente tal.

 Suobjetivo es desarrollar la
capacidad de expresar secuencias
de acciones temporales y causales en
torno a un personaje.
 Por lo tanto, en esta unidad es importante
considerar los siguientes contenidos para el
diseño de las actividades de intervención:
 El orden temporal en el que ocurren los
eventos o sucesos.
 Las acciones o sucesos que corresponden a
causas y efectos.
 Quién realiza las acciones o a quién le
ocurren determinados sucesos
(personaje).
ACTIVIDAD “EL CUMPLEAÑOS DEL
MONO PEPE”
 La profesora o
terapeuta dispone
todos los elementos
necesarios para
celebrar el cumpleaños
de Pepe (un títere de
gorila): una mesa con
mantel, gorros de
cumpleaños, pequeños
paquetes de regalo,
una torta simulada,
velas, globos,
serpentinas, platos de
cartón y tenedores
plásticos. Además de
elementos y vestimenta
especial para arreglar
al títere (chaqueta,
gorro de cumpleaños,
peineta, colonia u
otros).
EL CUMPLEAÑOS DEL MONO PEPE
 Inicia la actividad con el
títere en la mano diciendo a
los niños que Pepe es un
gorila muy peludo y
cariñoso que está de
cumpleaños. Les cuenta
que Pepe quiere invitarlos a
todos para su fiesta y que
para eso tiene que
arreglarse y ponerse muy
bonito. Entonces les dice a
los niños que: primero se va
a peinar, después se va a
poner una elegante
chaqueta y su gorro de
cumpleaños, echar colonia,
para esperar a sus invitados.
Mientras verbaliza va
haciendo las acciones con
el títere.
 Luego les da a los
niños un paquete de
regalo y les pide
que vayan hacia
otro sector de la sala
o incluso afuera,
para que simulen
que son los invitados
que llegan y
golpean para entrar
al cumpleaños.
 Los niños llegan de a
uno, saludan a Pepe;
le entregan un regalo,
Pepe los hace pasar a
sentarse alrededor de
la mesa de
cumpleaños (pueden
hacerse comentarios
acerca de cómo está
Pepe, cómo se siente
etc.) y luego prenden
las velas, le cantan “El
cumpleaños feliz”,
Pepe sopla las velas,
luego reparten la torta
y todos comen junto a
Pepe.
EL CUMPLEAÑOS DEL MONO PEPE

 Terminada la actividad, la profesora o

terapeuta puede hacer preguntas
acerca de qué cosas hizo Pepe antes de
que llegaran sus invitados; qué hizo
cuando llegaron, qué pasó mientras
estaban en la mesa; qué ocurrió después
que prendieron las velas, quién estaba de
cumpleaños, cómo se sentía Pepe, cómo
lo pasaron en la fiesta, cuál de los
invitados se sentó al lado de Pepe, quién
llegó primero a saludarlo, etc.
Programa II “La estructura de la
narración”
 El programa II del plan
EDEN tiene como
objetivo principal que los
niños adquieran la
estructura narrativa
básica para ayudarlos a
comprender y construir
mejor los relatos, es decir
manejen las categorías
formales básicas así
como las relaciones
temporales, causales y
de finalidad propias del
discurso narrativo.
 Segundo programa del
plan EDEN consta de una
gran unidad: “La estructura
de la narración”. Está
constituida a su vez, por
miniprogramas de
estimulación, compuestos
por objetivos, contenidos
específicos y sugerencias
de actividades.
 Los miniprogramas se
organizan en este orden:
1.- La presentación
2.- El episodio
3.- El final
4.- La integración de la
estructura narrativa
 Miniprograma 1.
La presentación
 El objetivo de este miniprograma es desarrollar en los niños la
categoría de presentación completa, incluyendo el o los
personajes, sus atributos, el espacio y el problema que genera la
narración. Por esta razón, implica actividades centradas
fundamentalmente en caracterización de los personajes sobre
la base de algún atributo específico, el espacio en que se
encuentra y el problema inicial. Dichas actividades pueden
realizarse utilizando personajes ficticios del mundo real (por
ejemplo, niños, profesoras, familiares, chofer del bus, vendedor
de una tienda, etc.) y también personajes ficticios como
animales animados.
Preguntas Claves
 PERSONAJE
¿Quién ES?
 ATRIBUTOS
¿CÓMO ES?
 ESPACIO
¿DÓNDE ESTÁ?
 PROBLEMA O
EVENTO
¿QUÉ LE PASA?
Preguntas Claves
 PERSONAJE
¿Quiénes SON?
 ATRIBUTOS
¿CÓMO SON?
 ESPACIO
¿DÓNDE ESTÁN?
 PROBLEMA O
EVENTO
¿QUÉ LES PASA?
Miniprograma 2.
El episodio
 Eneste miniprograma el objetivo es
desarrollar los elementos nucleares del
episodio (acciones, obstáculo, resultado
y meta). Se pretende estimular la
capacidad de los niños para manejar el
episodio, es decir, para comprender y
organizar en sus relatos la secuencia
básica: acción + obstáculo + resultado.
Miniprograma 3. El final

 El objetivo de este miniprograma es desarrollar la

habilidad del niño para comprender y expresar el
final de un relato en cuanto a resolución del
problema que lo origina. La idea es integrar
contenidos de la presentación, especialmente el
conflicto que genera la narración, así como también
del episodio para relacionarlo con el término del
cuento.
 Es necesario señalar en este punto que cuando la
categoría de final está presente en el relato de los
niños puede manifestarse de dos formas:
- final abrupto
- final normal
 La categoría de final no es frecuente en los niños
menores de 6 años
Actividades
ACTIVIDAD 1. “DESCUBRIENDO EL FINAL DE TU
CUENTO”
 El adulto reparte a cada niño una historia
representada en una serie de láminas que están
desordenadas.
 Cada niño debe ordenar la historia y pintar el
final.
 Finalmente la profesora cuenta en voz alta la
historia que le tocó a cada niño, señalando
explícitamente el final.
ACTIVIDAD 2. “CONTANDO EL FINAL DE TU CUENTO”
 La misma actividad anterior, pero esta vez quien
estimula pide a cada niño contar su historia una
vez que las ha ordenado e identificado el final en
las láminas.
Miniprograma 4. La integración de
la estructura narrativa
 Elobjetivo fundamental es desarrollar la
habilidad para narrar cuentos de un
episodio integrando las categorías
formales básicas.

 Este miniprograma es muy importante

pues en él se pretende organizar la
estructura narrativa básica: presentación
+ episodio + final.
Programa III “El desarrollo de la
narración”
Unidad 1: “El incremento Unidad 2. “Relato de
de episodios en la experiencias personales y
creación de narraciones
narración” ficticias.”

El objetivo de esta El propósito de esta

unidad es incrementar la
unidad es desarrollar la capacidad de narrar
capacidad de incluir experiencias personales
elementos nuevos que y generar narraciones
ficticias. Está planteada
generen otros sobre la base de que la
episodios en la estructura narrativa sirve
narración. como organizadora del
relato de experiencias
personales y de relatos
ficticios creados por los
propios niños.
Sugerencias
 Utilizar los eventos y personas cercanas a los niños para
que narren cosas que les han ocurrido con ellos
(anécdotas con mascotas, con hermanos, salidas a
paseos, etc)

 Aprovechar las actividades de la escuela o jardín al que

asista el niño para que se anime a contarlas.

 Crear actividades diferentes para los niños del curso: por

ejemplo dividir al grupo en dos y realizar una actividad
entretenida para cada uno, sin que los de un grupo sepan
qué hizo el otro y viceversa. Luego se juntan todos y se
cuentan lo que hicieron.

 Asignarles tareas diferentes dentro de las rutinas de la

escuela a cada niño. Al término de la jornada cada uno
debe contar que fue lo que tuvo que hacer ese día.
TALLER:
En grupo de 4 integrantes
realizar 2 actividades
 Crear una actividad  Crear uan actividad
individual para una de grupal para un
las unidades del
Programa I miniprograma de
«Los Guiones» Programa II “La
Unidad 1 “Eventos y estructura de la
secuencias de eventos
que forman parte de narración”
un guión” 1.- La presentación
Unidad 2 “Guiones 2.- El episodio
cotidianos” 3.- El final
4.- La integración de la
Unidad 3 “ Las estructura narrativa
secuencias de
acciones en torno a un
personaje”