ESCUELA DE POSTGRADO

CÍRCULO DE INTERAPRENDIZAJE PARA LA

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE
COMPRENSIÓN LECTORA, EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “CÉSAR VALLEJO MENDOZA” DE
VIÑAS-ACOBAMBILLA- HUANCAVELICA.

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

BELINDA ARIZAPANA TAIPE

Asesor:

JUAN CARLOS COLLADO CONTEÑA

Lima – Perú
2018
 Índice

Resumen
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema. 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultado del diagnóstico. 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de solución y referentes conceptuales. 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 26
Referencias Bibliográficas 27
Anexos 28

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 Resumen

El presente Trabajo Académico titulado “Círculo de Interaprendizaje para la mejora de los

aprendizajes de comprensión lectora, en la I. E. “César Vallejo Mendoza” de Viñas –
Acobambilla – Huancavelica” surge de la necesidad de mejorar la gestión escolar, labor
que corresponde a la Directora, de modo que coadyuve el fortalecimiento del desempeño
docente y la mejora de los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes. Para analizar
la situación problemática de Bajos niveles de logro de aprendizaje de comprensión de
textos escritos en los estudiantes del Segundo Grado de la I.E. “César Vallejo
Mendoza” de Viñas-Acobambilla – UGEL Huancavelica, se ha abordado dimensiones
como: Gestión Curricular, Monitoreo y Acompañamiento y Convivencia Escolar. La muestra
es de 14 estudiantes y 8 docentes. Los resultados a lograr son: fortalecer a los docentes
en la aplicación de estrategias de lectura fluida, para cuyo efecto se desarrollará las
acciones jerarquizadas: Círculos de interaprendizaje, visita de aula y reuniones de trabajo
colegiado, asimismo el proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
de los docentes y gestionar el manejo de la atención de los estudiantes en el aula y como
conclusión manifiesto que desarrollando el presente Plan de Acción se logrará los objetivos
propuestos.

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 Introducción

El presente plan de acción denominado: “Círculo de Interaprendizaje para la mejora de los

aprendizajes de comprensión lectora, en la I. E. “César Vallejo Mendoza” de Viñas –
Acobambilla – Huancavelica”, surge en el marco de la Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico, organizado por el Ministerio de Educación del Perú y
la Universidad San Ignacio de Loyola, correspondiente al Diplomado y Segunda
Especialización en Gestión y Liderazgo Pedagógico, el mismo que permitió fortalecer las
capacidades en Liderazgo Pedagógico, gestión escolar por procesos centrada en los
aprendizajes de los estudiantes, el Monitoreo, acompañamiento y Evaluación, así como
habilidades interpersonales, los cuales me han permitido mejorar mi desempeño como
directivo.
Para el análisis de la situación problemática concerniente a los Bajos niveles de logro
de aprendizaje de comprensión de textos escritos en los estudiantes del Segundo
Grado de la I.E. “César Vallejo Mendoza” de Viñas - Acobambilla – UGEL
Huancavelica, se ha utilizado la técnica del árbol de problemas, de manera colegiada con
los docentes en la que se abordó de acuerdo a las tres dimensiones como: Gestión
Curricular, Monitoreo y Acompañamiento y Convivencia Escolar, es así que la primera
causa: dificultades en la aplicación de estrategias de lectura fluida está referido a la
dimensión Gestión Curricular y el efecto es: docentes que no usan estrategias de lectura
fluida en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. La segunda causa correspondiente a la
dimensión Monitoreo y Acompañamiento es: Limitada ejecución de monitoreo,
acompañamiento y evaluación a los docentes y cuyo efecto es docentes que desarrollan
una práctica pedagógica rutinaria. En cuanto a la tercera causa en la dimensión
Convivencia escolar refiere a: Desatención de los estudiantes en el desarrollo de la sesión
de aprendizaje trayendo como efecto estudiantes que no comprenden lo que leen. Poner
en práctica el problema priorizado es muy importante puesto que los docentes pondrán en
práctica las acciones como: círculo de interaprendizaje, visitas de aula y reuniones de
trabajo colegiado, las cuales están sustentadas con los módulos del programa de Segunda
Especiaización Especialización, el Marco del Buen Desempeño Directivo, Compromisos de
Gestión Escolar, referido el progreso anual de los aprendizajes, bajo el enfoque del
liderazgo pedagógico centrado en la mejora de los aprendizaje. Conforme lo señala
Leithwood (2009): “… la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las
intenciones y metas compartidas de la escuela”. Entonces la necesidad de fortalecer las

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instituciones educativas, en primera instancia se debe al imperativo de manejar el corpus
teórico del enfoque de liderazgo pedagógico y en segunda instancia se trata de motivar,
sensibilizar y comprometer a los principales actores educativos para lograr las metas y
visión compartida con lo señala Peter Sengue. De modo que la expectativa, de los padres
de familia, estudiantes y comunidad en general, garantice el directivo adoptando
mecanismo de una gestión escolar de calidad.
De otro lado, la IE, cuenta con 8 docentes, 1 directivo, 72 estudiantes, un auxiliar, una
bibliotecaria y un personal de servicio; dichos estudiantes provienen de los anexos
aledaños. La IE, está en proceso de gestión para implementación de la segunda etapa del
local escolar.
El contenido del trabajo académico está organizado en lo siguiente: primer aspecto,
referido a la identificación del problema, en el cual se ha contextualizado, así como se ha
descrito y formulado el problema, pues por los resultados en las evaluación internas y
externas, aún persiste el bajo rendimiento académico en comprensión de textos escritos.
En segundo aspecto se plantea el análisis y resultado del diagnóstico, en la que esta vertido
las descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y resultados del
diagnóstico, en cuyo aspecto se evidencia la falta de aplicación de estrategias para una
lectura fluida. En el tercer aspecto se incluye, la alternativas de solución y referentes
conceptuales, en esta apartado se propone las acciones como: círculo de interaprendizaje,
visita de aula y reunión de trabajo colegiado. Respecto al cuarto aspecto se trata sobre
referente conceptual y experiencias exitosas, donde se incluye aportes de trabajos de
investigación sobre el tema en cuestión. En el quinto apartado se expone sobre la
propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, donde se diseña los cuadros
o matriz que orientan la ejecución del plan de acción. Finalmente se incluye, las
conclusiones, así como la referencia bibliografía y anexos.

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 Desarrollo
Identificación del problema

El problema está referido sobre los Bajos niveles de logro de aprendizaje de comprensión de
textos escritos en los estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria de la I.E.
“César Vallejo Mendoza” de Viñas - Acobambilla – UGEL Huancavelica.

Contextualización del problema

La Institución Educativa “César Vallejo Mendoza”, se ubica en la Av. Villa Unión S/N,
en la zona norte de la cuenca del rio Santa del Centro Poblado de Viñas, distrito de
Acobambilla, Provincia y Región de Huancavelica, a una altura de 3 720 m.s.n.m., los
linderos son: Por el este con el estadio, por el oeste con abra Muña Huaycco, por el
sur con la Av. Villa Unión, y por el norte con tierras comunales. La distancia de
Huancavelica al C. P. de Viñas es de 79 Km por vía terrestre, actualmente tiene 41
años de vida institucional. La población estudiantil proviene de las comunidades
vecinas como Pallpapampa y Pampahuasi, quienes se trasladan caminado
aproximadamente una hora, para paliar este problema de la I.E. fue beneficiaria con
15 bicicletas del Proyecto Rutas Solidarias, sin embargo, no son suficientes y a la fecha
sólo 10 están operativas. Así mismo falta el saneamiento básico en todo el Centro
Poblado, solo cuenta con agua entubada, con silos, las viviendas han sido construidas
sin un catastro urbano. En lo económico Viñas se caracteriza por tener una economía
precaria, es una zona eminentemente pecuaria se dedican a actividades de
autoconsumo, por ende los estudiantes reflejan: Bajo rendimiento académico,
abandono familiar, violencia familiar, alto porcentaje de desnutrición, estudiantes que
trabajan eventualmente durante las vacaciones. Respecto al acceso y manejo de
tecnologías de información, la I.E. no cuenta con un aula de innovación. En cuanto al
clima institucional existe un clima favorable, prima la comunicación horizontal y
oportuna. La alianza y acuerdos institucionales se realizan con el Centro de Salud de
Viñas, La Gobernación, el Juez de Paz, la Comunidad Campesina y con el Alcalde del
Centro Poblado de Viñas. A nivel externo se realizó con la Municipalidad distrital de
Acobambilla, PRONIED Lima y con los residentes de EEUU y de Perú. El grupo
de destinatarios es toda la comunidad educativa: directivo, docentes y estudiantes del
“César Vallejo Mendoza”. En cuanto a la capacidad del directivo se desarrolla la
práctica de un liderazgo pedagógico, democrático, participativo, así como la práctica
de la escucha, el perfil de los docentes demuestra predisposición a trabajos colegiados
y proactividad en el cumplimiento de directivas. En cuanto a los estudiantes el perfil es

6
que demuestran interés en su superación y son participativos en las actuaciones
culturales como deportivos.

Descripción y formulación del problema

La Política Educativa versado en el PEN al 2001 manifiesta en su Misión y Visión,

mejorar la calidad educativa del educando, y en la Norma técnica 657-2017 – Minedu,
uno de los compromisos es garantizar los niveles de logro de los aprendizajes de los
estudiantes, razón por el cual se ha realizado el diagnóstico con el Equipo Docente y
priorizado el problema expresado en el PEI y en el PAT: Bajos niveles de logro de
aprendizaje de comprensión de textos escritos en los estudiantes del Segundo
Grado de Educación Secundaria de la I.E. “César Vallejo Mendoza” de Viñas-
Acobambilla – UGEL Huancavelica, es así que en comprensión lectora nuestros
estudiantes a nivel institucional en la última ECE solo el 5.6% obtuvieron el logro
satisfactorio; situación que preocupa a la comunidad educativa, que está constituida
por 1 directivo, 8 docentes, 1 auxiliar de educación y 1 personal de administración. La
problemática priorizada afecta a los resultados de procesos en todas las áreas
curriculares. La viabilidad del presente es que este proceso de cambio planteado se
convierte en una necesidad urgente de asumirlo institucionalmente y es un reto
particularmente para el líder pedagógico demostrando una gestión escolar con
liderazgo pedagógico esforzándose para cambiar actitudes en algunos docentes,
estudiantes y padres de familia; así mismo existe predisposición en los docentes por
mejorar su práctica pedagógica se cuenta con docentes fortaleza quienes desarrollan
los procesos pedagógicos con el enfoque por competencias; de igual manera
contamos con estudiantes que sí tienen fortalezas luego de las sensibilizaciones.
Primera causa y efecto, en la dimensión Gestión Curricular: Dificultades en la
aplicación de estrategias de lectura fluida, los docentes no generan aprendizaje
significativo trayendo como consecuencia: docentes que no usan estrategias de lectura
fluida en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Segunda causa y efecto, en la
dimensión Monitoreo y Acompañamiento: Limitada ejecución de monitoreo y
acompañamiento a los docentes y cuyo efecto es docentes que desarrollan una
práctica pedagógica rutinaria. Tercera causa y efecto, en la dimensión Convivencia y
Clima: Desatención de los estudiantes en el desarrollo de la sesión de aprendizaje
trayendo como consecuencia: docentes que no gestionan estrategias de atención de
los estudiantes.

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 En cuanto a la proyección luego de poner en práctica el Plan de Acción estaremos
mejorando la Gestión Escolar, logrando nuestros objetivos de elevar los niveles de
logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico

Identificado y priorizado el problema: Bajos niveles de logro de aprendizaje de comprensión

de textos escritos en los estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria de la
I.E. “César Vallejo Mendoza” de Viñas-Acobambilla – UGEL Huancavelica, cuyas causas
son: En Gestión Curricular, dificultades en la aplicación de estrategias de lectura fluida, en
Monitoreo y Acompañamiento, limitada ejecución de monitoreo y acompañamiento a los
docentes y en la dimensión Convivencia, desatención de los estudiantes en el desarrollo
de la sesión de aprendizaje, estas expresan una relación y vinculación estrecha con:
El Marco del Buen Desempeño Directivo (2014): documento que nos da la pauta para
actuar frente al problema priorizado por ser una responsabilidad funcional como directivo,
expresada en el Primer dominio que refiere a la Gestión de las condiciones para la mejora
de los aprendizajes y las dos primeras competencias, sobre la planificación institucional a
partir de conocimientos de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características
de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de las metas de aprendizaje y
el diseño de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta
las características del entorno institucional, familiar y social, y estableciendo metas de
aprendizaje, respectivamente.
También tiene vinculación estrecha con el segundo dominio y el desempeño veinte, que
tiene que ver con los procesos pedagógicos a través del acompañamiento por parte de los
directivos a los docentes para la mejora de los aprendizajes y alcanzar metas y el
desempeño veinte que refiere sobre monitoreo, el uso de estrategias y recursos
metodológicos, el uso efectivo del tiempo los materiales educativos de acuerdo a sus
necesidades.
Compromiso de Gestión Escolar (2017), cabe señalar también que tiene estrecha
relación con el primer y cuarto compromiso de Gestión Escolar, referido al progreso anual
de los aprendizajes de los estudiantes y el acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica respectivamente.
Dimensiones del liderazgo pedagógico, por otro lado también tiene una estrecha
relación con las dimensiones del liderazgo pedagógico de Robinson (2008) en cuanto

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refiere a establecimiento de metas y expectativas así como el de promover y participar en
el aprendizaje y desarrollo de los profesores.
En cuanto a los instrumentos aplicados a los docentes fue la entrevista colectiva: El
proceso en mención se aplicó a los docentes de la IE, sobre la problemática identifica,
en la que los ítems fueron referidas de acuerdo a las dimensiones del trabajo académico.
Merlino (2009) sostiene que esta técnica es de tipo cualitativo y es la más utilizada por
los investigadores sociales y recoge datos de manera profunda, es así que trata de
poner en relieve los significados de las interrogantes a tratar y es una espiral de aspectos
que se van vinculando entre sí (p.140). La entrevista colectica o a profundidad me
ayudará a través de las preguntas formuladas a cada uno de los actores a recoger de
manera verídica las fuentes de información y a confirmar las categorías planteadas
desde que se detectó las causas.

Para el análisis de los resultados se ha tenido en cuenta las categorías y subcategorías,

las cuales son producto de las respuestas dadas por los docentes entrevistados. Para
ello se ha trabajado en tres dimensiones, que son las siguientes:

GESTIÓN CURRICULAR, en esta dimensión los docentes entrevistados frente a la

interrogante ¿Cómo desarrolla la directora los círculos de interaprendizaje para
desarrollar la lectura fluida y mejorar la comprensión lectora?, los cinco docentes
nombrados coincidieron en su respuesta que aún no se desarrolla los círculos de
interaprendizaje y que sólo estaba previsto en la planificación, de allí que se determinó
trabajar como Categoría la estrategia de círculos de interaprendizaje colaborativo, y
respecto a la lectura fluida también manifiestan que tienen poco conocimiento, por lo
mismo presentan dificultades al desarrollar estrategias de lectura fluida para una buena
comprensión lectora, de tal suerte que los estudiantes presentan niveles de logro muy
bajo en su aprendizaje, razón por el cual se ha planificado desarrollar como Sub
categoría la planificación curricular referido a la estrategias de lectura fluida. Del
análisis en mención se considera como acción el desarrollo de los círculos de
interaprendizaje y trabajo colegiado, como alternativa para la mejora de la comprensión
lectora utilizando estrategias de lectora fluida.

MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO, en esta dimensión igualmente se ha planteado

la pregunta ¿En qué medida la directora realiza el monitoreo y apoya a mejorar tu
desempeño docente?, las respuestas de los docentes es coincidente y manifiestan que
hay una limitada ejecución debido a la recarga de trabajo administrativo, postergando
así la visita al aula y en consecuencia tampoco se da una acompañamiento de manera

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pertinente. Partiendo de ello se determina como categoría a trabajar la visita de aula
y el acompañamiento correspondiente, y como Subcategoría se abordará las
estrategias de la lectura fluida en la práctica pedagógica, para de esta manera
mejorar los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes. De modo que como
acciones para el trabajo académico se plantea: visita al aula.

CONVIVENCIA ESCOLAR, en cuanto a esta dimensión se planteó la interrogante

¿Cuánto tiempo los estudiantes están atentos en la práctica de una lectura oral o
silenciosa para una buena comprensión lectora?, la respuesta a esta interrogante de los
docentes entrevistados es que los estudiantes no tienen hábito de lectura por tal motivo
no atienden y demuestran desinterés por el mismo hecho que leen con pausas el cual
conlleva a que la gran mayoría de ellos a que no comprenden lo que leen, por lo cual se
ha previsto desarrollar Reuniones de trabajo colegiado para orientar a los docentes
sobre el uso de estrategias de atención de estudiantes. La categoría que se planteó es
Comprensión lectora y la subcategoría es atención a los estudiantes, gestión de
convivencia.

Resultados del diagnóstico

Luego de concluir con la procesamiento de información sobre la aplicación del instrumento

de recojo de datos (entrevista) a los docentes de la IE, en reunión colegiada con los
docente, se remarcó la necesidad de fortalecer el uso de estrategias de lectura fluida, de
tal manera que los estudiantes tenga oportunidad de aprendizaje de modo pertinente.
De otro lado, en relación a los resultados de evaluación concretizado en las actas de
evaluación de fin de año, se puede distinguir que los estudiantes aún se mantienen en un
porcentaje superior al 20% en el nivel inicio en el área de comunicación. El porcentaje tiene
una fluctuación entre 3% o 4%, entre ascenso y descenso en el mismo nivel,
correspondiente a los tres últimos años (2015, 2016, 2017). Nuestra preocupación,
disminuir dicho nivel de logro, para incrementan en los niveles: satisfactorio y en el proceso,
de tal suerte que el resultado académico en el área en particular sea soporte para la mejora
de las demás áreas curriculares, toda vez que es de nuestro amplio conocimiento,
experiencia y resultado de investigaciones que, el estudiante necesariamente debe
dominar la fluidez en la lectura, para la mejora de una comprensión lectora, en
consecuencia, todo este esfuerzo redunde en el avance académico de las demás áreas
curriculares.

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Sobre el uso de la técnica de entrevista se logró aplicarlo a cinco docentes de la Institución
Educativa, con la finalidad de lograr testimonio o respuestas sobre la práctica docente. En
la primera dimensión sobre gestión curricular, se planeó la pregunta: ¿Cómo desarrolla la
directora los círculos de inter aprendizaje para desarrollar la lectura fluida y mejorar la
comprensión lectora?. La mayoría de docentes entrevistados coindicen en señalar que solo
se tiene previsto en la planificación curricular. No desarrollan o utiliza la estrategia círculo
de interaprendizaje. Con respecto a la lectura fluida, manifiestan que tienen poco
conocimiento, es necesario revisar el planteamiento de Calero Guisado (2013), quien
menciona que las características de la fluidez lectora son: que el estudiante lo realiza sin
errores decodificando y reconociendo correctamente, con ritmo y expresión de acuerdo al
contexto del texto, realizando pausas pertinentes y enfatizando las palabras con tono de
voz adecuada. Sobre la dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico, se ha
planteado la pregunta: ¿Qué medida la directora realiza el monitoreo y apoya a mejorar tu
desempeño docente?. La respuesta de la mayoría de los docentes entrevistas fue: Existe
una limitada ejecución debido a la recarga de labor administrativa e institucional,
postergando así la visita de aula y, en consecuencia tampoco se realiza el
acompañamiento de manera pertinente.
De acuerdo al Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación Minedu (2015), respecto
a visita de aula manifiesta que es una estrategia de acompañamiento pedagógico cuyo
sustento se basa en el enfoque crítico reflexivo, puesto que los docentes de manera
autocrítica conjuntamente con el directivo desarrollan un dialogo sobre su práctica
pedagógica, previo a ello el directivo realiza una observación directa de su desempeño
docente, con la finalidad de brindad asesoría personalizada al docente observado.
En cuanto a la dimensión de convivencia escolar, se planteó la pregunta: ¿Cuánto tiempo
los estudiantes están atentos en la práctica de una lectura oral o silenciosa para una buena
comprensión lectora? Los entrevistados en su mayoría señalan sobre la interrogante, lo
siguiente: La mayoría de los estudiantes no tienen hábito de lectura, por tal motivo no
atienden y demuestran desinterés en la lectura, por el mismo hecho que leen con pausas,
deteniéndose, decodificando las palabras incorrectamente, así mismo se nota
desconocimiento de los signos de puntuación y entonación.
De las tres respuestas planteadas, se ha llegado a la conclusión de que en definitiva, en
razón a las respuestas se ha planteado estrategias o acciones a poner en práctica de las
tres dimensiones vertidas, ellas son: trabajo colegiado, círculo de interaprendizaje, visita al
aula respectivamente.
Todas las acciones propuestas están enmarcados dentro de las comunidades
profesionales de aprendizaje, al respecto Rodríguez (2012), sostiene son modelos de

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 una organización eminentemente educativos que se desarrolla al interior de una
institución educativa en la que aborda dos aspectos importantes de manera prioritaria:
Mejorar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes así como resolver
conflictos sobre convivencia escolar. Para abordar esos dos aspectos propone poner en
práctica el modelo dialógico como el más pertinente en la que los involucrados a través
del diálogo igualitario de participación de los agentes de la comunidad constituyen el eje
fundamental y para el buen funcionamiento de una Institución Educativa y de esta
manera todos activamente se inmiscuyen el la solución de un problema.
El trabajo académico en mención guarda pertinencia y relevancia de acuerdo a los
resultados del diagnóstico practicado. Para nadie es un secreto, que el nivel de logro en
comprensión lectora es insuficiente, de acuerdo a los resultado de la ECE, actas de
evaluación en nuestra IE, así como a nivel distrital, regional y nacional. Los índices de
comprensión lectora en comparación con otros países registran una marca diferencia.
Aún no podemos revestir indicadores desalentadores, sin embargo, el órgano rector de
la educación de nuestro país, realiza proyecto y programas de mejora. En nuestro
contexto se replica el interés por parte de la UGEL y Dirección Regional de Educación
de Huancavelica, desarrollando evaluaciones como ERUHUA 1 y 2, y a nivel de UGEL,
desarrollo de evaluación provincial de aprendizajes. De tal suerte que este esfuerzo es
un componente importante en la labor educativa, debiendo acotarse la publicación e
implementación con textos escolares editado por el DREH. Como estrategias para una
buena comprensión lectora, aporte que contribuye en favor de los aprendizajes, mejora
del desempeño de los docentes en el ámbito regional.

Alternativas de solución del problema identificado

En relación a las alternativas de solución frente a la problemática identificada, se considera

como alternativa general: Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA); el cual
está vinculado con los procesos de gestión escolar, como: Desarrollar planeamiento
institucional (PE01) donde el en equipos de trabajo planificamos el plan de acción en
relación los instrumentos de gestión escolar como el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
y el Plan Anual de Trabajo (PAT), también con el proceso fortalecer el desempeño docente
(PO03) ya que se abordará con trabajos colegiados, acompañamientos pedagógicos
personalizados y círculos de interaprendizaje. Además, con gestionar la convivencia
escolar y la participación (PO05) mediante reuniones colegiadas para abordar la atención
de los estudiantes en el aula.

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 Así mismo se plantea acciones de solución en relación a dimensiones, los cuales se
relacionan con los procesos de la gestión escolar, que a continuación detallamos:

Dimensión: Gestión curricular

En relación a esta dimensión se ha planificado el uso de Círculos de Interparendizaje (CIA)
que se vincula con los procesos de desarrollar trabajo colegiado (PO03.1) y realizar
acompañamiento pedagógico (PO03.3) debido a que la acción es acorde a fortalecer el
desempeño docente; donde el directivo promoverá el desarrollo de estrategias de
acompañamiento a fin de fortalecer su práctica pedagógica del docente con el uso de
estrategias de lectura fluida y gestionar los aprendizajes de manera pertinente en la
comprensión lectora.

De acuerdo a la problemática identificada, una de las causa se refiere a las dificultades

en la aplicación de estrategias de lectura fluida, pues, en virtud al proceso de monitoreo,
análisis de las evaluación, efectivamente los estudiantes no avancen con el nivel de logro.
De modo que, en relación a los hallazgos identificados (entrevista a docente), en efecto
los maestros no ponen en práctica el uso de diversas estrategias de lectura fluida, en primer
lugar por desconocimiento, en segundo lugar, debido a las prácticas profesional tradicional,
así como, el poco interés que demuestran en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje. Entonces, a la luz de los resultados antes expuesto, la causa en mención
genera como efecto que, los docentes no utilizan estas estrategias tan importantes para
contribuir con el desarrollo de capacidades, competencias y habilidades de los estudiantes.
Concluyendo finalmente la necesidad de proponer como acción de mejora la aplicación de
círculo de interaprendizaje, como estrategia que apertura el diálogo, compartir experiencias
exitosas, orientada a la mejora de la práctica pedagógica.

Dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación

Para ello se abordará con trabajos colegiados, como estrategia de acompañamiento
colectivo; promoviendo el trabajo colaborativo y cooperativo entre los docentes a fin de
fortalecer su desempeño docente en relación a la enseñanza y el aprendizaje de la
comprensión lectora. Toma en cuenta los procesos de desarrollar investigación e
innovación pedagógica (PO03.2) y realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3).
En la segunda dimensión, se sostiene como causa de la problemática priorizada, Limitada
ejecución de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes. El contexto
educativo en la que laboramos limita sustancialmente la disponibilidad de tiempo para

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concretizar la acción de monitoreo, nuestra labor es compartida con ejecutar acciones
administrativas, por cuanto no contamos con la dotación de personal administrativo que
apoye la gestión de trámite documentario, manejo del aplicativo SIAGIE, Wasichay entre
otras labores propias de la gestión administrativa, a pesar que el Ministerio de Educación,
ha planteado como alternativas el proyecto escritorio limpio. Entonces, si el directivo no
está dedicando el tiempo necesario para asesor, orientar y recomendar aspectos puntuales
de mejora como en el caso de la problemática del tema en cuestión. No estamos
cumplimiento lo señalado por el MINEDU (2015). El directivo en su condición de líder
pedagógico es el segundo responsable de la gestión de los aprendizajes.

Por tanto, en este orden de ideas, consideramos necesario proponer la acción de visita
al aula como alternativa pertinente, para la mejora de la práctica docente. Toda vez que a
partir de estos espacios de intercambio de experiencias, apertura al diálogo, escucha
activa, bajo el enfoque crítico reflexivo, es viable y sostenible abordan dicha práctica que
oriente, regular y mejora la gestión de los aprendizajes, bajo el liderazgo del directivo
centrado en fortalecer capacidades y competencias de los estudiantes para coadyuvar en
la formación integral y logren construir sus proyectos de vida, en la actual era del
conocimiento e información.

Dimensión: Participación y clima institucional

Donde se toma en cuenta las reuniones trabajo colegiado, con equipos de trabajo en
relación a la atención de los estudiantes; ante ello el directivo promoverá la colaboración
para solucionar situaciones problemáticas frente a este tipo de atención, vinculándose con
los procesos de gestión escolar de desarrollar trabajo colegiado (PO03.1), realizar
acompañamiento integral a los estudiantes (PO04.3) y promover la convivencia escolar
(PO05.1).
En la tercera dimensión del trabajo académico, se ha formulado como causa:
Desatención de los estudiantes en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. La crisis en
todo orden por la que atraviesa nuestra sociedad, repercute significativamente en el
desempeño de los estudiantes. Ellos no son ajenos a la coyuntura socio económica de
nuestro país, motivo por el cual, esos distractores limitan su atención en el desarrollo de
las sesiones de aprendizajes. Entonces, el docente y directivo comprometidos con los
aprendizajes, no podemos mantenernos ajenos a dicha causa, motivo por el cual en la
Institución Educativa, se observan con frecuencia, a estudiantes que no comprender lo que
leen, siendo esta nuestra cruda realidad, en diversas jornadas de trabajo se ha formulada
alternativas pertinentes de solución a dicha problemática. Por tanto, la acción de la

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dimensión antes indicada, se refiere al trabajo colegiado, espacio de debate, deliberación,
sustento y propuesta, así como toma de decisiones para gestionar los aprendizajes bajo la
mirada de lograr estudiantes críticos, creativos, emprendedores, líderes, como opción de
cambio y transformación de nuestra sociedad democrática.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas

Comunidades profesionales de aprendizaje

Son estrategias de trabajo en equipo de manera colegiada. Se caracteriza por
la apertura al diálogo reflexivo, crítico, participativo; considerando el grado de
innovación, transformación que se plantea al interior de otra organización escolar, al
respecto Krichesky y Murillo (2011), sostiene: es una estrategia de mejora en la que
los participantes que son exclusivamente integrantes de una institución educativa
realizan un trabajo colaborativo, en equipo y que ésta es una herramienta de cambio
en la que los docentes reflexionan sobre su práctica pedagógica, principalmente de las
necesidades de aprendizaje estudiante. En suma el trabajo colaborativo, como parte
de una comunidad de profesional de aprendizaje es una opción de desarrollo y
crecimiento institucional.
De otra parte, hoy por hoy las Comunidades Profesionales de Aprendizaje son
entendidas como un trabajo colectivo en la que los participantes trabajan, analizando
su desempeño docente con bastante compromiso y a la vez aprendiendo de manera
oportuna y en equipo debilidades o temas de interés, Bolivar (2000). Es así que desde
esta perspectiva los docentes deben tener una mente amplia sobre su actuar
pedagógico, ya no trabajar individualmente sino socializar su planificación curricular a
nivel de su institución educativa.
Una CPA es un equipo de profesionales quienes comparten y a la vez examinan su
trabajo pedagógico de manera continua, reflexivo, colaborativo, inclusivo para tener
resultados sólidos en cuanto a su práctica pedagógica y por ende trascender en los
estudiantes y mejorar sus niveles de logro.
En el desarrollo de las comunidades profesional de aprendizaje, está presente las
estrategias que contribuyen en los propósitos y objetivos institucionales, en tal sentido,
en el presente trabajo académico consideramos fundamental la acción: Círculo de
Interparendizaje (CIA); en palabras de Ministerio de Educación del Perú (2015) dice:
es una antelación del trabajo pedagógico del equipo de docentes en la que

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previamente planifican las estrategias a utilizar en los procesos pedagógicos y
didácticos a utilizar en una la sesión, el uso del tiempo, los materiales, entre otros; es
así que cada docente del equipo que planifican ello adquieren nuevas experiencias.
Así mismo nos indica que como estrategia grupal en el proceso de monitoreo y
acompañamiento de parte del líder pedagógico, éste es un espacio e interacción y
reflexión del desempeño docente ya sea de manera grupal o individual, es en este
espacio que se establecen pautas a mejorar de la debilidad que pudo encontrarse,
quien asume esta responsabilidad es el líder pedagógico, quien asume el rol de
facilitador.
Otro aporte al respecto, encontramos en La revista Pensamiento pedagógico (2004),
menciona que los círculos de interaprendizaje son en sí una estrategia importante en
la que el docente reconoce de manera autocrítica su práctica pedagógica, la socializa,
la valora a través de espacios de análisis y reflexión con profesionalidad asumiendo
sus debilidades para que consecuentemente proponga una innovación pedagógica y
por ende desarrollar a nivel de aula o institucionalmente una investigación acción o el
plan de acción. Por tanto, el círculo de interaprendizaje es un espacio de reflexión,
sobre experiencias pedagógicas exitosas sobre el desempeño y práctica docente, a fin
de fortalecer las capacidades y competencias de los docentes.
Referente a la acción: Reuniones de trabajo colegiado (RTC), en el aporte que
sostiene el MINEDU (2018), plantea: La característica de una Reunión de Trabajo
Colegiado como estrategia formativa es que institucionalmente se aborda el problema
priorizado en la que todos están comprometidos en su solución, una de las formar de
hacer uso de dicha acción es precisamente a través del reflexión, otras de las
alternativas es el diálogo, también se trata de compartir conocimientos, como también
experiencias, sin dejar de lado las dificultades y limitaciones propias de la práctica
pedagógica.
En un trabajo colegiado necesariamente se tiene como resultado el crecimiento
profesional puesto que hay mayor seguridad en sí mismo, incentiva al pensamiento
crítico, fortalece el trabajo solidario y particularmente el respeto mutuo a la vez que
disminuye sentimientos individuales y de exclusión.
En conclusión la práctica de una verdadera RTC tiene como objetivo central el trabajo
de un equipo entre el directivo y los docentes y permite un diálogo, concretando
acuerdos comunes sobre temas de relevancia de la I.E., asegura principalmente la
mejora de los niveles e logro de aprendizaje de los estudiantes, asignando
responsabilidades y participando de manera proactiva con la única finalidad de que el
proceso de aprendizaje de los estudiantes sea un éxito.

16
 De otro lado, Gallardo, A. (2014), acota sobre trabajo colegiado: “es una estrategia
para que los docentes expongan discutan y tomen acuerdos acerca de las situaciones
académicas que se presentan cotidianamente con los estudiantes en los diferentes
campos disciplinarios” (p.74), es decir, se trata de un espacio de intercambio de
experiencias sobre situaciones del proceso que desarrollo el docente.
En este orden de ideas, corresponde abordar la acción Visita al docente en aula. De
acuerdo al aporte que plantea el MINEDU (2018), La visita de aula como estrategia es
el proceso de acompañamiento del trabajo pedagógico del docente por parte del líder
pedagógico, en la que luego de la labor desarrollada en el aula intercambian las
experiencias profesionalmente de manera personalizada y sustentado en el enfoque
crítico reflexivo llegando a acuerdos consensuados para la mejora de la práctica
pedagógica.
Sobre el tema en cuestión es necesario considera el aporte del MINEDU (2014),
sobre visita a aula formulando la siguiente síntesis: ”Identifica fortalezas y debilidades
de la práctica docente in situ. Así como contar con información confiable y oportuna y
prestar ayuda pedagógica para el mejoramiento de los desempeños docentes y elevar
el nivel de logro de los aprendizajes” (p.15). En conclusión se trata de generar espacios
de diálogo, apertura a compartir experiencias pedagógicas para la mejora del
desempeño docente.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

Acerca de las experiencias realizadas sobre la alternativa y acciones de solución,

mencionamos los siguientes:

Nombre de la experiencia: sobre la experiencia de implementar una plataforma virtual

y su influencia en los círculos de interaprendizaje en la ciudad de Cajamarca. Autor:
Membrillo. Lugar y año: 2018. Objetivo General: determinar la influencia de la plataforma
virtual en los círculos de Interparendizaje colaborativo (CIAC). Resultados y conclusión:
se muestra el trabajo colaborativo y en equipo de los participantes, concluyen que este
tipo de interacciones virtuales en la plataforma influye positivamente en el accionar de los
CIAC, fortaleciendo la participación e intercambio de aportes respecto a una situación
identificada.

Nombre de la experiencia: El Trabajo Colegiado como medio para maestros de

primaria. Autor: Liliana Serrano Pliego. Lugar y Año: México, Guadalajara, Jalisco 2004.

17
Objetivo General: analizar lo ocurrido en las sesiones del trabajo colegiado, donde
intervinieron docentes, en 11 sesiones, con frecuencia semanal. Resultados y conclusión:
Uno de los resultados del trabajo, es el grado de transformación, renovación e innovación
en la práctica docente. Dicha conclusión fue sostenida por los maestros entrevistados,
quienes han manifestado y aportado sobre sus experiencias, así mismos han planteado
que en efecto hubo crecimiento profesional y personal, dicha avance se ha reflejado en
el desempeño habitual.

Nombre de la experiencia: El Trabajo Colegiado como medio para maestros de

primaria. Autor: Liliana Serrano Pliego. Lugar y Año: México, Guadalajara, Jalisco 2004.
Objetivo General: analizar lo ocurrido en las sesiones del trabajo colegiado, donde
intervinieron docentes, en 11 sesiones, con frecuencia semanal. Resultados y conclusión:
Uno de los resultados del trabajo, es el grado de transformación, renovación e innovación
en la práctica docente. Dicha conclusión fue sostenida por los maestros entrevistados,
quienes han manifestado y aportado sobre sus experiencias, así mismos han planteado
que en efecto hubo crecimiento profesional y personal, dicha avance se ha reflejado en
el desempeño habitual.

Nombre de la experiencia: Acompañamiento pedagógico como estrategia para la

transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica
primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán. Autor: Nancy Carolina Porras
Ledesma. Lugar y año: Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias
Medellín, Colombia 2016. Objetivo: Generar espacios de reflexión, análisis y toma de
decisiones, sobre todo asumir postura crítica, con respecto a su práctica pedagógica,
así mismo reconocer fortalezas y debilidades de la observación de clase en visita al
aula. Los resultados y conclusiones: Sobre la enseñanza de la matemática se realizó
un análisis crítico reflexivo, de los documentos como planeamiento curricular, sesiones
de aprendizaje. En la planeación curricular se distingue un enfoque tradicional, el
currículo está centrado en el maestro. Hace falta un modelo pedagógico que promueva
la participación del estudiante.

Nombre de la experiencia: Acompañamiento pedagógico como estrategia para la

transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica
primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán. Autor: Nancy Carolina Porras
Ledesma. Lugar y año: Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias
Medellín, Colombia 2016. Objetivo: Generar espacios de reflexión, análisis y toma de

18
 decisiones, sobre todo asumir postura crítica, con respecto a su práctica pedagógica,
así mismo reconocer fortalezas y debilidades de la observación de clase en visita al
aula. Los resultados y conclusiones: Sobre la enseñanza de la matemática se realizó
un análisis crítico reflexivo, de los documentos como planeamiento curricular, sesiones
de aprendizaje. En la planeación curricular se distingue un enfoque tradicional, el
currículo está centrado en el maestro. Hace falta un modelo pedagógico que promueva
la participación del estudiante.

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

La implementación del plan de acción se realiza debido a la identificación de la

problemática y los referentes teóricos investigados, a fin de tener en cuenta la información
organizada acerca de las soluciones que se va a utilizar en la planificación. Así mismo el
plan de acción tiene respaldo; ya que se encuentra establecido en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT); aún es un compromiso de la
comunidad educativa de realizarlo de manera mancomunada y en equipo, con el liderazgo
del directivo. Planificando la siguiente propuesta:

19
 MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN: OBJETIVO GENERAL, ESPECIFICO, DIMENSIONES, ACCIONES Y METAS
PROBLEMA: Bajos niveles de logro de aprendizaje en comprensión de textos escritos en los estudiantes del Segundo Grado de educación secundaria de la I.E. “César
Vallejo Mendoza” de Viñas-Acobambilla – UGEL Huancavelica
Alternativa de
Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Acciones Metas
solución
Fortalecer Realizar talleres A1: Trabajo colegiado para 100% de docentes que se empoderan
capacidades en los de fortalecimiento fortalecer a los docentes sobre la y desarrollan adecuadamente las
docentes en la mediante las aplicación de las estrategias de estrategias de lectura fluida para
aplicación de comunidades lectura fluida elevar el nivel de comprensión de
estrategias de lectura profesionales de textos escritos.
fluida. aprendizaje: A2: Círculos de Interaprendizaje 100% de docentes que participan y
a. Gestión Trabajo colegiado con intercambio de experiencias de aportan con experiencias sobre el uso
Curricular. y círculos de los docentes para fortalecer el uso de estrategias de lectura fluida.
interaprendizaje adecuado de estrategias de lectura
MEJORAR LA para mejorar la fluida.
GESTIÓN SOBRE aplicación de
LA APLICACIÓN DE estrategias de
ESTRATEGIAS DE lectura fluida.
LECTURA FLUIDA
PARA ELEVAR EL Implementar el Desarrollar visita B1: Visita al aula para recoger 100% de docentes visitados al aula
NIVEL DE proceso de al aula para información sobre la práctica por parte del directivo, con la finalidad
COMPRENSIÓN monitoreo y mejorar el pedagógica en el uso de estrategias de mejorar la práctica pedagógica en
LECTORA EN LOS acompañamiento a la monitoreo y de lectura fluida. el uso de la estrategia de la lectura
b. Monitoreo,
ESTUDIANTES DE práctica pedagógica acompañamiento fluida.
Acompañamiento
LA I.E. “CÉSAR de los docentes: de la práctica
y Evaluación.
VALLEJO Visita al aula. pedagógica del B2: Trabajos colegiados para 100% de docentes que participan en
MENDOZA” - VIÑAS docente consolidar la práctica pedagógica el trabajo colegiado para fortalecer la
- ACOBAMBILLA – en el uso de estrategias de lectura práctica pedagógica en el uso de
UGEL fluida. estrategias de lectura fluida.
HUANCAVELICA” Gestionar el manejo Implementar C1: Trabajos Colegiados para 100% de docentes que asumen con
de la atención de los talleres sobre uso orientar a los docentes sobre el uso compromiso y responsabilidad las
. estudiantes en el de estrategias de de estrategias de atención de los estrategias sobre la atención de los
aula. atención de los estudiantes. estudiantes.
c. Convivencia. estudiantes. C2: Círculos de Interaprendizaje 100% de docentes que reflexionan y
para reflexionar e intercambiar aportan experiencias para desarrollar
experiencias sobre el uso adecuado de manera pertinente las estrategias
de estrategias de atención de los de atención de los estudiantes.
estudiantes.

20
 MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN: CRONOGRAMA, RESPONSABLES Y RECURSOS HUMANOS

OBJETIVOS ACCIONES ORGANIZADAS RECURSOS CRONOGRAMA

METAS RESPONSAB.
ESPECÍFICOS SEGÚN DIMENSIÓN HUMANOS MATERIALES M A M J J A
Fortalecer A1: Trabajo colegiado para 2 Directora Proyector (PPT)
capacidades en fortalecer a los docentes sobre la Reuniones Coordinadore Lap Top
aplicación de las estrategias de Directora
los docentes en s de ciencias Artículos de estrategias de X
lectura fluida
la aplicación de y letras lectura fluida
estrategias de Docentes Plumones, papelotes
lectura fluida. A2: Círculos de Interaprendizaje 3 círculos Proyector
Directora
con intercambio de experiencias de de PPT de estrategias de
Coordinadore
los docentes para fortalecer el uso interaprend Directora lectura fluida.
s de ciencias X X X
adecuado de estrategias de lectura izaje. Plumones
y letras
fluida. Papelotes
Docentes
Implementar el B1: Visita al aula para recoger 5 visita de Proyector multimedia
proceso de Directora
información sobre la práctica aula por PPT de un video con
monitoreo y Coordinadore
pedagógica en el uso de estrategias parte del Directora instrumentos de visita de
acompañamient s de ciencias X X X X X
de lectura fluida. directivo aula
o a la práctica y letras
pedagógica de Plumones
Docentes
los docentes: Papelotes
Visita al aula. B2: Trabajos colegiados para 2
Directora Proyector multimedia
consolidar la práctica pedagógica Reuniones
Coordinadore PPT de experiencias
en el uso de estrategias de lectura de trabajos
Directora s de ciencias exitosas. X X
fluida. colegiados.
y letras PPT de propuestas de
Docentes mejora.

Gestionar el C1: Trabajos Colegiados para 02 Proyector multimedia

 Directora
manejo de la orientar a los docentes sobre el uso reuniones Directora PPT de habilidades
 Docentes X X
atención de los de estrategias de atención de los de trabajo interpersonales
 Estudiantes
estudiantes en estudiantes. colegiado. Plumones y papelotes
el aula. C2: Círculos de Interaprendizaje 02 Círculos Proyector multimedia
para reflexionar e intercambiar de Directora  Directora PPT sobre recomendación
experiencias sobre el uso adecuado Interapren Docentes  Docentes para mantener atentos a
de estrategias de atención de los dizaje  Estudiantes los estudiantes.
estudiantes. Videos, plumones y papel.

21
 PRESUPUESTO
Las acciones de solución propuestos en la matriz anterior del plan de acción, requiere
de presupuesto y financiamiento; a fin de obtener los recursos necesarios, para ello
planteamos:
Fuentes de
Acciones Recursos Costo
financiamiento
A1: Trabajo colegiado para Proyector (PPT)
fortalecer a los docentes Lap Top  Aliados estratégicos
sobre la aplicación de las Artículos de estrategias de con convenio y 120.00
estrategias de lectura fluida lectura fluida presupuesto
Plumones, papelotes
A2: Círculos de
Proyector
Interaprendizaje con
PPT de estrategias de
intercambio de experiencias
lectura fluida.
de los docentes para  Gestión del directivo 40.00
Plumones
fortalecer el uso adecuado
Papelotes
de estrategias de lectura
fluida.
B1: Visita al aula para Proyector multimedia
recoger información sobre la PPT de un video con
práctica pedagógica en el instrumentos de visita de
 Gestión del directivo 40.00
uso de estrategias de lectura aula
fluida. Plumones
Papelotes
B2: Trabajos colegiados Proyector multimedia
para consolidar la práctica PPT de experiencias
pedagógica en el uso de exitosas.  Recursos propios 50.00
estrategias de lectura fluida. PPT de propuestas de
mejora.
C1: Trabajos Colegiados
Proyector multimedia
para orientar a los docentes
PPT de habilidades
sobre el uso de estrategias  Recursos propios 45.00
interpersonales
de atención de los
Plumones y papelotes
estudiantes.
C2: Círculos de Proyector multimedia
Interaprendizaje para PPT sobre recomendación
reflexionar e intercambiar para mantener atentos a
 Recursos de APAFA 58.00
experiencias sobre el uso los estudiantes.
adecuado de estrategias de Videos
atención de los estudiantes. Plumones y papelotes
TOTAL 313.00

22
Matriz de monitoreo y evaluación
El plan de acción requiere de monitoreo y evaluación constante a fin de reajustar las
acciones o retroalimentar con otras propuestas para lograr las acciones propuestas,
para ello proponemos:
Aportes Reformula
Nivel de
Acciones y/o r acciones
logro de Fuente de
organizadas Responsable Periodicida dificultade para
las verificació
según s d s según el mejorar
accione n
dimensión nivel de nivel de
s
logro logro
A1: Trabajo
Ficha de
colegiado para observación
fortalecer a los
Lista de Marzo -
docentes sobre Directora
asistencia agosto
la aplicación de
las estrategias 1 Fotografías
de lectura fluida
A2: Círculos de Ficha de
Interaprendizaj observación

e con
Lista de
intercambio de asistencia
experiencias de Marzo –
Fotografías Directora
los docentes 1 agosto
para fortalecer el Lista de
uso adecuado cotejo
de estrategias
Acta
de lectura fluida.

B1: Visita al Ficha de

aula para observación

recoger
Lista de
información asistencia
sobre la práctica Marzo -
Fotografías Directora
pedagógica en 1 agosto
el uso de Lista de
estrategias de cotejo
lectura fluida.
Acta

B2: Trabajos Ficha de

colegiados para observación

consolidar la Marzo -
Lista de Directora
práctica 1 asistencia agosto
pedagógica en
Fotografías
el uso de
estrategias de
lectura fluida.

C1: Trabajos Ficha de

Colegiados observación

para orientar a
Lista de
los docentes 1 asistencia
sobre el uso de Marzo –
Fotografías Directora
estrategias de agosto
atención de los Lista de
estudiantes. cotejo

Acta

C2: Círculos de
Interaprendizaj Ficha de
e para observación
reflexionar e
Lista de
intercambiar 1 asistencia Marzo -
experiencias Directora
Fotografías agosto
sobre el uso
adecuado de
estrategias de Acta
atención de los
estudiantes.

NIVEL DE LOGRO DE LA
CRITERIOS
ACCIÓN
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
3
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
 Conclusiones

El trabajo académico considerando las tres dimensiones: Gestión curricular, monitoreo y

acompañamiento y convivencia escolar, ha sido muy didáctico, puesto que abarca a tres
aspectos esenciales del compromiso de gestión escolar; cuya finalidad es la mejora de los
niveles de aprendizaje de nuestros estudiantes dentro de una institución educativa. La
identificación de acciones como alternativa de solución al problema identificado, es viable,
sostenible y pertinentes, por cuanto se cuanta con el potencial profesional y compromiso del
directivo en regular, mejorar y tomar decisiones, sobre la problemática priorizada, pues las
dificultades en la aplicación de estrategias de lectura fluida, limitada ejecución del monitoreo,
acompañamiento y evaluación a los docentes y desatención de los estudiantes en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje, causas que por cierto evidencian los resultados del bajo nivel
de logro de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado, hecho
que demuestra en la última ECE. Las causas mencionadas gracias al sustento teórico,
constituyen una gran oportunidad para mejorar la problemática, de tal manera los actores
educativos comprometidos con nuestro rol, desarrollaremos y pondremos en práctica las
diversas estrategias o acciones planteadas con el único propósito de mejorar los niveles de
logro de aprendizaje de los estudiantes y como líder pedagógico se pondrá en práctica el
monitoreo y acompañamiento en el marco del enfoque crítico reflexivo.

25
 Referencia

Laura, A. (2014). Bachillerato Intercultural. Modelo Educativo, característica y operación.

México.

Membrillo, C. J. (2018). Implementación de una plataforma virtual y suinfluencia en los círculos

de interaprendizaje colaborativos en la IE San Ramón - La Recoleta - Cajamarca -
2017. (Tesis). Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo. Cajamarca

Ministerio de Educación (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las

estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de
IIEE del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima: DIFODS.

Ministerio de Educación (2014). Marco del buen despeño directivo. Lima

Krichesky, G. J. y Murillo, F. J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una

estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. (Versión
electrónica). Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación. 1, 65 – 83.
López C. A. y Reyes L. R. (2017) Trabajo colegiado; estrategia de mejoramiento en las
prácticas de enseñanza y de aprendizaje en la escuela normal de los reyes de
Acaquilpan San Luis Potosí. México. Revista congreso nacional de investigación
educativa. Revista Congreso Nacional de Investigación Educativa. 5, 9.
Domínguez G. E. (2018) El trabajo colegiado como un factor de desarrollo en la educación.
Revista pensamiento libre “Por la libre comunicación de las ideas”
Revista ABC digital Los círculos de aprendizaje y la formación continua de docentes
 Anexos

Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Matriz de coherencia
Evidencias fotográficas

27
 ARBOL DE PROBLEMAS

Docentes que no Docentes que Estudiantes que no

usan estrategias de desarrollan comprenden lo que
lectura fluida en el práctica leen.
desarrollo de la pedagógica
sesión de rutinaria
aprendizaje

“BAJOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA LA I.E. CÉSAR VALLEJO MENDOZA - VIÑAS - ACOBAMBILLA – UGEL
HUANCAVELICA”

Dificultades en la Limitada ejecución Desatención de los

aplicación de de monitoreo, estudiantes en el
estrategias de acompañamiento desarrollo de la
lectura fluida. y evaluación a los sesión de
docentes aprendizaje.
ARBOL DE OBJETIVOS

Realización de
Grupos de Implementación
Interaprendizaje
de trabajos
para fortalecer a los Ejecución de
colegiados para
docentes en la visita de aula
orientar a los
aplicación de para mejorar la
docentes sobre el
estrategias de práctica
uso de estrategias
lectura fluida pedagógica en el
de atención de los
uso de
estudiantes.
estrategias de
lectura fluida.
MEJORAR LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE LECTURA
FLUIDA PARA ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA
EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. “CÉSAR VALLEJO
MENDOZA” - VIÑAS - ACOBAMBILLA – UGEL HUANCAVELICA”

Fortalecer Ejecutar el Gestionar el

capacidades en los monitoreo y manejo de
docentes en la acompañamiento a atención de los
aplicación de la práctica estudiantes en el
estrategias de pedagógica de los aula.
lectura fluida. docentes.

29
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
 Matriz de coherencia
PROBLEMA: PROPUESTAS DE SOLUCIÓN:
Bajos niveles de logro de aprendizaje de comprensión de textos escritos en los Objetivo General: Mejorar la aplicación de estrategias de lectura fluida para
estudiantes del Segundo Grado de educación secundaria de la I.E. “César Vallejo elevar el nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes de la I.E.
Mendoza” de Viñas-Acobambilla – UGEL Huancavelica “César Vallejo Mendoza” de Viñas-Acobambilla.
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESPECIFICOS ACCIONES
C1 E1 OE 1 A1: Realización de Trabajo colegiado
Dificultades en la aplicación de Docentes que no usan estrategias de Fortalecer capacidades en los docentes para fortalecer a los docentes en la
aplicación de estrategias de lectura
estrategias de lectura fluida lectura fluida en el desarrollo de la en aplicación de estrategias de lectura
fluida.
sesión de aprendizaje fluida. A2: Ejecución de Círculos de
interaprendizaje con intercambio de
experiencias de los docentes para
fortalecer el uso adecuado de
estrategias de lectura fluida.
C2 E2 OE 2 B1: Ejecución de Visita de aulas para
Limitada ejecución de monitoreo, Docentes que desarrollan su práctica Implementar el procesos de monitoreo y recoger información sobre la práctica
pedagógica en el uso de estrategias de
acompañamiento y evaluación a los pedagógica rutinaria acompañamiento a la práctica
lectura fluida
docentes pedagógica de los docentes: Visita de B2: Ejecución de Trabajo colegiado
aulal. para consolidar la práctica pedagógica
en el uso de estrategias de lectura
fluida
C3 E3 OE 3 C1: Implementación de trabajos
Desatención de los estudiantes en el Estudiantes que no comprenden lo que Gestionar el manejo de la atención de colegiados para orientar a los
docentes sobre el uso de estrategias de
desarrollo de la sesión de aprendizaje leen. los estudiantes en el aula.
atención de los estudiantes.
C2: Realización de los Círculos de
Interaprendizaje para reflexionar y
aportar con experiencias sobre el uso
adecuado de estrategias de atención de
los estudiantes.

31
Anexo: Evidencias fotográficas

Trabajo Colegiado: Directora priorizando la problemática en la IE. “César Vallejo Mendoza” de Viñas
– Acobambilla.

Docentes de la IE. “César Vallejo Mendoza” de Viñas – Acobambilla. Desarrollando la encuesta de

manera virtual.