SEMANAS: Cuatro semanas del 23 de Julio al 31 de Agosto. UNIDAD 3: Vida Saludable
Actitud Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas. Habilidades Resolver problemas dados o creados. Describir una situación del entorno con una expresión matemática, con una ecuación o con una representación pictórica. Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas.
Estilo de Aprendizaje - Visual.
Predominante - Kinestésico. Objetivo de aprendizaje Contenido Actividades Indicadores Evaluación Adecuación de Acceso - OA 8: Demostrar que - Los Estudiantes conocen y Identifican situaciones de su entorno - Evaluación sumativa - 1 Describen situaciones concretas con sumas y comprenden las tablas de comprenden las multiplicaciones que describen la agrupación en grupos (control de tablas multiplicaciones. Por ejemplo, un librero con 6 de elementos iguales. multiplicar hasta 10 de manera reconociendo las partes de esta y repisas y cada una contiene 4 libros. semanal) que significa cada una de ella. - 2 Crean, de acuerdo una multiplicación, una Representan un “cuento matemático” - Evaluación Prueba progresiva: que se refiere a una situación de - Los estudiantes comprende la situación real o de fantasía, que representa una del contenido usando representaciones expresión matemática dada; por ejemplo: 3 por 5. combinar grupos iguales, por medio concretas y pictóricas. relación que existe entre la - 3 Modelan con una multiplicación diferentes de una expresión numérica. - Evaluación de la expresando una multiplicación y la adición. situaciones reales y elaboran un gráfico en forma Ilustran y representan una suma de Unidad multiplicación como una - Los estudiantes comprenden y de matriz de puntos. grupos de elementos iguales por adición de sumandos iguales. reconocen la estrategia de - 4 Demuestran que el orden de los factores no medio de una multiplicación. usando la distributividad descomponer o componer una altera el producto, en forma concreta, pictórica y Representan concretamente una como estrategia para simbólica; por ejemplo: 3 · 4 = 12 con multiplicación como una adición construir las tablas hasta el multiplicación que ellos no cuadrículas. repetida de grupos de elementos 10. conocen en factores de - 5 Colorean en una tabla de 100 el patrón iguales. multiplicaciones que si manejan, correspondiente a cada tabla de multiplicación de aplicando los resultados de Crean un “cuento matemático” de una las tablas de multiplicación manteniendo siempre la 2, 3, 4, 5, 6, 8, y 10. multiplicación dada; por ejemplo: hasta 10x10, sin realizar para 3x4. propiedad conmutativa de la cálculos. multiplicación. Representan una multiplicación en resolviendo problemas que forma concreta, pictórica y simbólica, involucren las tablas - Los estudiantes Conocen y usando una matriz de puntos. aprendidas hasta el 10. comprende estrategia de la Crean una matriz de punto para multiplicación el doble del doble demostrar la propiedad conmutativa; siempre y cuando uno de los por ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2. factores se pueda descompones Resuelven problemas de la vida como factores de la tabla del 2, cotidiana, usando la multiplicación para su solución. Repiten las tablas de multiplicación de memoria. - OA 9: Demostrar que - Los Estudiantes conocen y - 2 Resuelven problemas, como: a En el patio hay Identifican situaciones de su entorno - Evaluación Prueba 24 botellas y 4 cajas. Repartir las botellas por comprenden la división en el comprenden la división que describen una repartición en del contenido. partes iguales en las 4 cajas. Haga un dibujo o use partes iguales. contexto de las tablas de hasta reconociendo las partes de esta y fichas para resolver. Escribir como resta repetida y - Evaluación de la 10·10: que significa cada una de ella. como división. b Si hay 36 calcomanías, anotar Representan un “cuento matemático” unidad. que se refiere a una situación de representando y explicando la - Los estudiantes conocen y cuántas reparticiones en partes iguales se podrían repartición en partes iguales, usando hacer. c La Sra. Pérez compró 16 naranjas para división como repartición y comprende la relación que existe que sus 4 niños las compartan equitativamente. fichas. agrupación en partes iguales, entre la división y la sustracción. con material concreto y ¿Cuántas naranjas recibirá cada niño? d En la feria Crean un “cuento matemático” dada pictórico. - Los estudiantes comprende y venden 24 pollos distribuidos en 8 cajas. ¿Cuántos una división. creando y resolviendo asocian el reparto igualitario a la pollos deben ponerse en cada caja? 3 Ordenan 18 Relacionan la multiplicación con la fichas en hileras. Cada hilera debe tener la misma problemas en contextos que división sin resto. cantidad de fichas. Grafican las soluciones. 4 división, utilizando una matriz de puntos, y la describen con expresiones incluyan la repartición y la - Los estudiantes comprenden Inventan una situación para la división 15:3. agrupación. numéricas. que la división que puede Demuestran la solución en forma pictórica y expresando la división como simbólica. 5 2 MODELAR Expresar, a partir de Aplican la relación inversa entre la resolver que se maneja bien los división y la multiplicación en la una sustracción repetida. representaciones pictóricas y explicaciones dadas, productos de las tablas de resolución de problemas describiendo y aplicando la multiplicar. acciones y situaciones cotidianas en lenguaje relación inversa entre la matemático. (OA j) Aplican el concepto de la división y la multiplicación. - Los estudiantes ejercitan estas división; por ejemplo: ¿Cuál de las siguientes estrategias para mejorar la divisiones corresponde a la resta repetida en el aplicando los resultados de recuadro? las tablas de multiplicación comprensión de las divisiones. hasta 10·10, sin realizar cálculos - OA 12: Generar, describir y - Conocen y comprende lo que Escriben los 3 números que siguen en la secuencia Describen la regla de un patrón - Evaluación Prueba 8, 3, 7, 5, 8, 3, 7, 5, 8 › describen el patrón usado › registrar patrones numéricos, es un patrón y la diferencia entre repetitivo dado, incluyendo el punto del contenido. se corrigen con una pauta proporcionada por el de partida, e indican cómo sigue el usando una variedad de regular e irregular. docente › corrigen errores en forma autónoma, en - Evaluación de la patrón. estrategias en tablas del 100, de - Reconocen y comprende caso de tenerlos 3 Solucionan los siguientes Unidad. problemas en grupos de 3 a 4 alumnos y registran Identifican la regla de un patrón de manera manual y/o con software patrones y secuencias numéricas crecimiento ascendente/descendente y el proceso de solución en un acta. Leen en voz educativo crecientes y decrecientes, alta el acta a otro grupo, explicando sus pasos de extienden los 4 pasos siguientes del regulares e irregulares. solución en forma pictórica. (Tecnología) a Carla patrón. usó perlas de colores para hacer un collar. Ubican y explican varios patrones de Enhebró dos perlas rojas, luego tres moradas, crecimiento ascendentes/descendentes luego dos rojas, luego tres moradas y así en una tabla de 100, de forma sucesivamente. En total usó 24 perlas moradas. horizontal, vertical y diagonal. ¿Cuántas perlas usó en total? b Matías forma un Comparan patrones numéricos de patrón con figuras geométricas. Desea que se conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en repita 4 veces el patrón expuesto a continuación. 10, de 25 en 25 y de 100 en 100 en ¿Cuántos círculos habrá Investigan en la ”tabla de forma ascendente/descendente. 100” o el “libro de 1 000”: a qué patrón muestran los dígitos de las unidades de 2 izquierda a Representan un patrón derecha b qué patrón muestran los dígitos de las ascendente/descendente dado en decenas de arriba hacia abajo c qué patrón forma concreta, pictórica y simbólica. muestran los dígitos de las centenas de arriba Crean y representan un patrón de hacia abajo 5 Encuentran, de acuerdo a los 4 crecimiento ascendente/ descendente números siguientes, una regla del patrón y la en forma concreta, pictórica y continúan 10 veces: 11, 14, 17, 20, xxx, xxx, xxx, simbólica, y describen la regla xxx, .… Observaciones al docente: Es aplicada. conveniente que, en los ejercicios n° 4 y 5, los Solucionan un problema, utilizando alumnos se autocontrolen con una pauta patrones de crecimiento proporcionada por el docente para aprender de sus ascendentes/descendentes. errores. Es recomendable que corrijan sus errores, si los tuvieran, también en forma autónoma, Identifican y describen patrones de indicando el error que tuvieron. El docente puede crecimiento ascendentes/descendentes guiar este proceso en caso de que se requiera. 6 en el entorno. Escriben los números que faltan y los comparan Identifican, describen la regla y con un compañero. Se corrigen con el “Libro de completan partes faltantes de un mil”. en este patrón de Matías? patrón de crecimiento ascendente/descendente dado - OA 19: Leer e interpretar - Conocer líneas de tiempo y su Elaboran un horario de las horas de clases de la Secuencian eventos en el tiempo. - Los estudiantes semana. líneas de tiempo y calendarios funcionalidad para la vida diaria Leen e interpretan horarios diversos y construyen línea de Interpretan un horario del día de una niña de su y sus aportes. edad, contestando preguntas. Este es el horario de cronogramas. tiempo de acuerdo a - Interpretan y reconocer Lisa. Contestan las siguientes preguntas: con Crean un calendario que incluye días información entregada características de los respecto a la hora: a ¿Cuándo se levanta Lisa? de la semana, fechas importantes y previamente. ¿Cuándo llega al colegio? ¿Cuándo lee un libro? fechas personales. calendarios. con respecto a la duración: b ¿Cuánto tiempo se Demuestran el paso del tiempo de demorará para ir al colegio? ¿En cuánto tiempo acuerdo a actividades personales hace sus tareas? ¿En cuánto tiempo toma la leche? significativas. 2 Observe la línea de tiempo a continuación: c ¿Qué duró 50 minutos? d ¿Cuántas horas al día está despierta Lisa? - OA 20: Leer y registrar el - Los estudiantes conocen y Leen y escriben de dos maneras la hora que marca Describen la posición de los punteros - Evaluación Prueba el reloj: en forma análoga y digital. a Ejemplo: las tiempo en horas, medias horas, comprenden la composición de para medias horas, cuartos de hora, del contenido. 8:30 horas horas y minutos en relojes análogos. cuartos de hora y minutos en los minutos en segundos y de Explican por qué se usa las palabras "cuarto", relojes análogos y digitales. minutos a hora, usando la "media", "tres cuartos" de hora. Leen el tiempo con intervalos de Leen y escriben de dos maneras la hora que marca medias horas, cuartos de hora, horas y conversión ascendente y minutos utilizando relojes análogos y el reloj, indicando horas y minutos. Ejemplo: descendente. En relojes Completan las horas que faltan. digitales. análogos y digitales. Miden el tiempo transcurrido. - Los estudiantes ejercitan la Utilizan medidas de tiempo para conversión de segundo a minuto indicar eventos. a hora de forma ascendente y descendente. - OA 23: Realizar encuestas y - Los estudiantes comprenden - Recolectan datos entre los alumnos del curso con Registran información numérica de - Evaluación Prueba ayuda del docente sobre: a los deportes que clasificar y organizar los datos como se debe usar una tabla de datos en tablas de conteo. del Contenido. practican los alumnos del curso en su tiempo obtenidos en tablas y datos y para qué sirven. libre, con la siguiente pregunta: ¿Cuál es el Explican el atributo usado para el - Evaluación de la visualizarlos en gráficos de - Los estudiantes aprenden a deporte que practicas en tu tiempo libre? b registro de datos en un gráfico. Unidad. barra. organizar datos en una tabla de registran las respuestas de cada persona en una Elaboran, para una serie de datos hoja de papel c confeccionan una tabla de conteo dados, diferentes formas de registro, datos y como estos se pueden en una tabla dada d contestan cuál de las por medio de una lista, una tabla, una representar mediante un gráfico. respuestas obtuvo más marcas de conteo, cuál tabla de conteo y un gráfico de barra. - Comprenden y reconocen los obtuvo menos marcas de conteo Observaciones al Recolectan información y registran gráficos de barra simple para docente: Conviene que los siguientes ejercicios se los datos obtenidos por medio de una hagan entre dos o tres alumnos, para favorecer el representar datos. intercambio de opiniones y el aprendizaje entre lista, una tabla de conteo y en gráficos de barra. pares. Una vez terminado cada ejercicio, el docente resume los resultados en la pizarra para que los alumnos los puedan copiar a su cuaderno. La tarea para la casa puede ser un ejercicio parecido, pero con otros datos; por ejemplo: en vez de deporte en el ejercicio 3, podrían ser gustos sobre lectura o, en vez de luces prendidos en el colegio del ejercicio 5, podrían ser luces prendidas en la casa o algún negocio. - OA 24: Registrar y ordenar - Los estudiantes por medio de Los alumnos efectúan las siguientes actividades: › Realizan juegos aleatorios con dados - Evaluación Prueba Realizan el siguiente experimento: lanzan un dado datos obtenidos de juegos un juego como lanzar una de diferentes formas (cubos, del Contenido. de 6 caras 20 veces y registran los puntos de la tetraedros u otros) y monedas, aleatorios con dados y monedas, moneda conocen y comprende cara superior en una tabla de conteo. › Repiten - Evaluación de la registrando los resultados en tablas de encontrando el menor, el mayor los conceptos de posible, seguro este experimento 5 veces. Describen los conteo y diagramas de punto. Unidad. y estimando el punto medio o imposible. resultados observados a sus compañeros de mesa y los comparan. › Reúnen los datos obtenidos de Rotulan las tablas de conteo y entre ambos. - Por medio del juego piedra, todos los alumnos en una tabla en común y diagramas de punto. papel o tijera los estudiantes calculan el total de cada columna. Interpretan los Indican el menor, el mayor y el punto realizan una tabla de datos y resultados. medio. recopilan la información. Realizan otros experimentos de la manera descrita Extraen información de tablas de en el ejercicio anterior y registran los resultados conteo en una tabla de conteo. › lanzamiento de monedas: registran “cara o sello” › lanzamiento de dos dados: registran cantidad de puntos obtenidos en 10 o más lanzamientos › lanzamiento de un dado con forma de tetraedro u otros: registran cantidad de puntos obtenidos en 10 o más lanzamientos - OA 25: Construir, leer e - Los estudiantes conocen y Elaboran un pictograma basado en la información Elaboran pictogramas y gráficos de Los estudiantes en del ejercicio anterior y contestan preguntas como: interpretar pictogramas y comprende los gráficos y para barra para representar una serie de pareja crean y realizan ¿Cuál de los 2 diagramas conviene elaborar? datos, usando una correspondencia; gráficos de barra simple con qué sirven en nuestra vida diaria Formule argumentas para apoyar su opinión. una encuesta donde por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros. escala, de acuerdo a información y donde los podemos encontrar. Elaboran un gráfico de barra con los datos de la recopilan datos los tabla sobre películas preferidas de los alumnos. Describen y explican las partes de un recolectada o dada. - Los estudiantes recortan pictograma y de un gráfico de barras cuales se organizaran Escogen una escala adecuada. Contestan en forma gráficos e interpretan sus datos individual: ¿qué tipo de diagrama de barras, dado: el título, los ejes, los rótulos y en una tabla de datos, al grupo curso. horizontales o verticales o pictograma conviene las barras. posteriormente los - Los estudiantes conocen y usar? Elaboran un gráfico de barras para un graficaran y los Resuelven el siguiente problema: a La señora registro de datos dados y propios, comprende el uso de Mariza representa en el pictograma del dibujo las expondrán al grupo indicando el título, los ejes y los pictogramas en la vida diaria. ventas de su negocio de septiembre a noviembre. rótulos y graficando las barras. curso evaluado. ¿Cuántos símbolos debería ella dibujar en el mes de noviembre? Ventas de noviembre: › 1era Aplican una escala conveniente para semana: 5 bicicletas › 2da semana: 7 bicicletas › los ejes de un gráfico de barras con 3era semana: 12 bicicletas › 4ta semana: 35 escala, de acuerdo a los datos bicicletas disponibles; por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 Resuelven los siguientes problemas: a Elaborar un u otros. gráfico de barras verticales, indicando el título, los Explican datos representados en ejes y los rótulos sobre la información que se da a gráficos de barra y en pictogramas. continuación: En la sala de profesores hay, para Responden preguntas de acuerdo a un las clases de Educación Física: 6 pelotas de gráfico, una tabla o una lista de datos vóleibol, 14 pelotas de tenis y 8 pelotas de fútbol; dados. además hay 15 pelotas de ping-pong. b De acurdo al gráfico anterior, contestan: › ¿Cuántas pelotas hay en total en la sala de profesores? › ¿Cuántas pelotas de fútbol hay más que de vóleibol? c Comparan la cantidad de pelotas de tenis con las de pingpong. - OA 26: Representar datos - Los estudiantes conocen y a Indican en un diagrama de puntos dado sus Describen un diagrama de puntos. - Evaluación Prueba partes: recta graduada, título, frecuencia usando diagramas de puntos. comprenden distintos tipos de Rotulan un diagrama de puntos. del Contenido. Marcan con una cruz cuando un alumno dice a pictogramas y sus cualidades. qué hora se levanta todos los días que hay clases. Registran información numérica de - Evaluación de la - Los estudiantes recopilan y c Responden a qué hora se levanta la mayoría del datos en diagramas de punto. Unidad. crean pictogramas. curso. d Responden cuántas personas se levantan Responden preguntas de acuerdo a un después de las 7 horas. e Responden a qué hora se gráfico de puntos. levantan los madrugadores. Resuelven la siguiente tarea: María anota la edad de los perros mascotas de 5 personas conocidas. Anota el peso en un diagrama de puntos y rotula el diagrama. Grafican con diagramas de puntos, indican el valor menor y el mayor y estiman el valor medio entre ambos de: a las temperaturas de un mes tomadas por los alumnos a cierta hora del día o sacadas de los medios (Ciencias Naturales) b resultados de experimentos aleatorios c porcentajes de aprobación con respecto a respuestas correctas en una prueba d el año de acuñación de, por ejemplo, 50 monedas de a $1 e mediciones de la temperatura corporal